序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇早期文學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2胸部CT在早期診斷中的作用

CT因其在解剖結(jié)構(gòu)、組織密度方面明顯優(yōu)于X線,且費(fèi)用較為低廉目前已經(jīng)廣泛地用做肺部病變的檢查或用于篩查,對(duì)于早期肺癌,CT在顯示腫塊密度、分葉、支氣管壁、肺部阻塞性感染、肺不張、淋巴轉(zhuǎn)移等方面較X線明顯優(yōu)越。在中心型肺癌主要有肺段以上支氣管腔內(nèi)腫塊,支氣管壁增厚：支氣管腔狹窄與阻塞,肺門(mén)區(qū)腫塊等肺癌直接征象,繼發(fā)性改變有阻塞性肺炎與肺不張,阻塞遠(yuǎn)端支氣管擴(kuò)張形成的黏液栓塞,以及病灶附近或(和)肺門(mén)的淋巴結(jié)腫大等；在型肺癌表現(xiàn)為：在肺野可見(jiàn)結(jié)節(jié)、塊狀腫瘤影，早期有時(shí)可見(jiàn)典型的空泡證,腫瘤進(jìn)一步增大則可見(jiàn)分葉、毛刺等征象,較大的腫塊往往可以發(fā)現(xiàn)腫塊內(nèi)的偏心性空洞以及結(jié)節(jié)影。對(duì)于較小的結(jié)節(jié)影或腫塊影個(gè)人主張定期復(fù)查。

3MRI在早期診斷中的作用

磁共振不但能反映病變形態(tài)特征,還能反映組織學(xué)特征。MRI一般不作為肺部常規(guī)檢查,對(duì)肺內(nèi)小的腫塊行MRI檢查的目的多是CT檢查后的補(bǔ)充。MRI可以多平面掃描,就能更好地顯示腫瘤的結(jié)構(gòu)以及周?chē)慕馄赎P(guān)系,還有就是MRI具有良好的軟組織分辨率,結(jié)合多平面掃描則能進(jìn)一步區(qū)分病灶與正常結(jié)構(gòu),以確定病灶的范圍。MRI還可發(fā)現(xiàn)肺門(mén)腫塊和遠(yuǎn)處的肺實(shí)變。

4PET-CT在早期肺癌診斷中的作用

PET的應(yīng)用主要是在對(duì)腫瘤的診斷方面,占其用途的85%。其原理是利用18氟2脫氧葡萄糖在惡變的細(xì)胞中蓄積提供組織代謝信息。一般作為腫瘤影像學(xué)檢查的最后檢查手段。PET-CT不光是能檢查原發(fā)腫瘤,對(duì)于全身的轉(zhuǎn)移性腫瘤其意義更大?，F(xiàn)在許多學(xué)者更傾向于用PET-CT進(jìn)行腫瘤的分期,指導(dǎo)臨床治療。

5各種影像學(xué)檢查的優(yōu)劣對(duì)比及互補(bǔ)

胸片簡(jiǎn)單易行可作為胸部疾患的篩選檢查,對(duì)于常見(jiàn)的肺內(nèi)腫塊有一定的價(jià)值；CT具有良好的密度分辨率,并且CT圖像沒(méi)有重疊,其作為肺癌早期的首選檢查已得到大家的公認(rèn),CT增強(qiáng)掃描也是一種非常重要的檢查手段,對(duì)于腫瘤的檢查作用較大。MRI在肺部的檢查應(yīng)用主要是對(duì)CT檢查后的補(bǔ)充,特別是結(jié)構(gòu)顯示不甚清晰的患者和對(duì)造影劑過(guò)敏不能行CT增強(qiáng)的患者。PET-CT由于檢查昂貴,存在假陽(yáng)性和假陰性,故選擇時(shí)應(yīng)該合理。

篇（2）

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)

上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！惫膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛(ài)的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（02）

[2] 顏移秧.職專(zhuān)思想政治課新課導(dǎo)入淺析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011，（06）

篇（3）

 

澳大利亞女作家們立足與男作家們不同的視角，聚焦被男性所忽視的問(wèn)題，特別對(duì)性別、種族和身份問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，展示了她們獨(dú)特的價(jià)值取向，創(chuàng)造了“她們自己的文學(xué)”，所以有人評(píng)論道：“澳大利亞擁有不尋常的杰出的女性文學(xué)傳統(tǒng)，它應(yīng)該得到國(guó)內(nèi)讀者的欣賞和國(guó)外讀者的更好了解。” [1]XV

一、女性問(wèn)題

身為男權(quán)社會(huì)中的“第二性”，澳大利亞女作家們與世界各地的婦女一樣，對(duì)婦女依附于男性、屈從于男性的古老文化傳統(tǒng)具有深刻的體會(huì)，因此，她們的作品必然會(huì)關(guān)注婦女生活，力圖表達(dá)她們對(duì)婦女命運(yùn)的追問(wèn)與思考。

澳大利亞最早的女小說(shuō)家安娜•瑪麗亞•邦（Ann Maria Bunn）在1838年匿名發(fā)表的小說(shuō)《監(jiān)護(hù)人》中，就提出了一系列發(fā)人深省的婦女問(wèn)題，如女人要不要結(jié)婚？婚姻的基礎(chǔ)應(yīng)該是什么？如果沒(méi)有了愛(ài)情，婚姻是否應(yīng)該被解除？小說(shuō)中的朱莉亞小姐在戀愛(ài)中覺(jué)得愛(ài)人十全十美，婚后卻大失所望。“她才做了三個(gè)月的紀(jì)德夫人，就感到自己是世上最可憐的女人，因?yàn)榧o(jì)德先生在他倆獨(dú)處時(shí)，從來(lái)不會(huì)挽著她的手一起去共進(jìn)晚餐，早上看到她也只是‘恩’一聲。無(wú)論她做什么，他都不會(huì)表示感謝；無(wú)論她說(shuō)什么，他根本不會(huì)聆聽(tīng)。”[2]175小說(shuō)中的屈福特夫人也只把婚姻當(dāng)作女兒的歸宿：“我并不在乎他是否愛(ài)她，我只要他娶她。愛(ài)來(lái)得快，去得也快。” [2]100

在1854年發(fā)表的澳洲第一部女性小說(shuō)《克拉拉•莫里森》中，女作家凱瑟琳•海倫•斯彭斯（Catherine Helen Spence）筆下的韋塞琳小姐把婚姻作為獲得自己一生安定生活的唯一出路。與之相反，小說(shuō)主人公克拉拉堅(jiān)持自立自強(qiáng)，為了養(yǎng)活自己，不惜降低中產(chǎn)階級(jí)小姐的身份，給人做女仆。。她用自己的汗水和才智，為自己贏得了生存的空間，更贏得了甜蜜的愛(ài)情。小說(shuō)中的瑪格麗特小姐則是作者的化身，她與凱瑟琳•海倫•斯彭斯一樣，積極投身社會(huì)改革，闖入了長(zhǎng)期為男人獨(dú)占的世界，把一身奉獻(xiàn)給了人類(lèi)的進(jìn)步事業(yè)，甚至決定終身不嫁。

女作家艾達(dá)•坎布雷奇（Ada Cambridge）的小說(shuō)《三位金氏小姐》講述了三位希望通過(guò)婚姻改變自己貧窮卑微命運(yùn)的女子的故事；《違反規(guī)則》記敘了一位遭丈夫虐待的女子在誤以為丈夫去世的情況下改嫁，導(dǎo)致被前夫糾纏不休，直至難產(chǎn)而死；《家庭主婦》塑造了一個(gè)整日忙于相夫教子的傳統(tǒng)女性珀麗。她的詩(shī)作“一位妻子的抗議”和“ 誓言”等，則反映了女性羞于成為男子發(fā)泄“”的工具，拒絕接受單純的肉體結(jié)合。

羅莎•布立德（Rosa Praed ）不僅根據(jù)母親的經(jīng)歷塑造了《柳拉一家的運(yùn)氣》中的布倫達(dá)等女性形象，還把目光投向身陷婚姻暴力的婦女。她在小說(shuō)《婚姻契約》中，提出了一系列問(wèn)題，如“婚姻契約”適用于什么范圍？女人是否有權(quán)離開(kāi)暴力的男人？她的小說(shuō)《納?。阂粋€(gè)女人的研究》則提出：如果一個(gè)女人未婚先孕該怎么辦？難道是她的錯(cuò)誤嗎？她在多大程度上有權(quán)背棄過(guò)去和獲得自己的孩子？羅莎作品中對(duì)婦女和財(cái)產(chǎn)、家庭暴力、離婚、孩子監(jiān)護(hù)權(quán)等問(wèn)題的探討，使她成為了一位女性主義的先驅(qū)。

二、種族歧視

在男權(quán)社會(huì)中，白人婦女與土著一樣，都是白人男子征服的對(duì)象。白人婦女不會(huì)害怕黑人婦女，因?yàn)樗齻儾幌嘈藕谌藡D女會(huì)對(duì)她們的身體造成威脅。相反，白人男子對(duì)黑人婦女的壓迫倒使白人婦女聯(lián)想起女性的普遍經(jīng)歷。所以，在澳大利亞女性文學(xué)中，幾乎找不到支持征服的主題，女作家們大多十分同情土著的遭遇。

早期最重要的女性日志作者安妮•巴克斯特（Annie Baxter）曾描述了一位奄奄一息的黑人土著婦女的悲慘生活狀況，并寫(xiě)道：“不管是白人還是黑人，病弱的還是健康的——我們都是上帝創(chuàng)造的姐妹！”[3]38澳大利亞第一位最重要的女詩(shī)人伊萊扎•漢密爾頓•鄧洛普（Eliza Hamilton Dunlop）曾根據(jù)報(bào)紙上關(guān)于麥奧河大屠殺事件的報(bào)道，創(chuàng)作了“土著母親”一詩(shī)，以一個(gè)幸存土著母親的口吻，描述了土著被白人捆綁、斬首和焚燒的情景，哀婉動(dòng)人。伊萊扎認(rèn)為，土著也是人，也有家庭，有情感，不應(yīng)遭到非人道的對(duì)待。為了更好地了解土著，伊萊扎還學(xué)習(xí)了土著的語(yǔ)言和文化，嘗試著翻譯土著的歌謠。女作家珍妮•岡（Jeannie Gunn）在小說(shuō)《小黑王子》中，也表現(xiàn)了她對(duì)土著的愛(ài)和尊重，她筆下的黑人土著“真實(shí)而可愛(ài)，被以一種幽默和同情的筆調(diào)展現(xiàn)在讀者面前。”[4]699羅莎•布立德則在自傳《我的澳大利亞童年》中，寫(xiě)到了她和黑人伙伴瑞戈的友誼。她的小說(shuō)《逃亡的安娜：荒涼叢林中的羅曼史》通過(guò)一位從暴虐的丈夫身邊逃到叢林中與土著共同生活的白人女子安娜的視角，贊揚(yáng)了土著，批判了白人的殘忍與嚴(yán)酷，特別是白人對(duì)黑人的殺戮。

凱瑟琳•馬?。–atherine Martin）創(chuàng)作的澳大利亞第一部以黑人土著為主人公的長(zhǎng)篇小說(shuō)《令人難以置信的旅程》講述了土著女子伊利亞帕的經(jīng)歷：她目睹大批白人在原來(lái)土著居住的地方安營(yíng)扎寨，開(kāi)礦淘金，經(jīng)常平白無(wú)辜地拘捕和關(guān)押黑人。她丈夫被逼遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，她兒子又被白人搶走。為了找回兒子，她踏上了長(zhǎng)路漫漫的旅程。小說(shuō)由此展現(xiàn)了一位土著母親的骨肉分離之痛，進(jìn)而譴責(zé)當(dāng)時(shí)白人為了同化黑人而普遍采取的將土著母子隔離、把孩子送到白人教會(huì)學(xué)校教養(yǎng)的非人道之舉。小說(shuō)還從土著的視角，批駁白人的價(jià)值觀。例如，伊利亞帕的丈夫說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了騎馬、趕牛、牧羊；我學(xué)會(huì)了挖井、清洗容器和修筑圍墻。但是過(guò)了一段時(shí)間，我對(duì)白人和他們的生活方式就厭倦了，因?yàn)樗麄兛偸墙裉煜胫魈旎蛳聜€(gè)月必須做什么，而我累了之后只想到叢林里去，去打獵、捕魚(yú)或捉鳥(niǎo)，想睡就睡，想起就起。”[5]34

三、身份認(rèn)同

早期的澳洲女作家大多是英國(guó)移民，她們遠(yuǎn)離故土和親朋，對(duì)母國(guó)充滿了眷念之情，為此她們努力在文學(xué)作品中確認(rèn)并補(bǔ)償背井離鄉(xiāng)所造成的心理分裂；她們?cè)诎拇罄麃喍ň雍?，又深深?lèi)?ài)上了這片神奇的土地，試圖在自己的作品中將澳洲真實(shí)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給歐洲讀者，以免他們把澳洲看作荒蠻之地。

路易莎•梅瑞狄斯（Lousia Mererdith）在移居澳洲之前已在英國(guó)發(fā)表過(guò)若干作品，她最初在澳洲發(fā)表的作品不少仍以英國(guó)為背景，表現(xiàn)出對(duì)英國(guó)價(jià)值觀的尊崇和對(duì)母國(guó)的思念，但她后來(lái)卻越來(lái)越多地表現(xiàn)出對(duì)澳洲的喜愛(ài)和對(duì)澳大利亞的忠誠(chéng)。她認(rèn)為澳大利亞人不應(yīng)該單純模仿英國(guó)人，而應(yīng)該根據(jù)自身環(huán)境的特點(diǎn)，形成自己的生活習(xí)慣。例如，她在《1839-1844年居住新南威爾士期間對(duì)該殖民地的記錄》一書(shū)中寫(xiě)道：“這里出產(chǎn)一些很棒的魚(yú)••••••但在悉尼的餐桌上，我卻從未看到過(guò)當(dāng)?shù)氐聂~(yú)。只有來(lái)自英格蘭的鱈魚(yú)和鮭魚(yú)，價(jià)格極高，而依照我的口味來(lái)看，它們根本沒(méi)有澳洲那些便宜的鮮魚(yú)好吃。但人們總認(rèn)為‘貴的”東西才有‘品位’，任何事情都要服從這種標(biāo)準(zhǔn)。”[6]43當(dāng)然，她也批評(píng)澳大利亞人文化氣息不濃：“先生們不是沒(méi)時(shí)間看書(shū)，就是覺(jué)得看書(shū)沒(méi)有抽煙帶勁；女士們則如一位詼諧的朋友所說(shuō)，‘更注重腦袋外部而不是內(nèi)部的裝飾’。”[6]49同樣，艾達(dá)•坎布雷奇婚后一個(gè)月就隨夫移居澳洲，她在《三十年》中仍忘不了當(dāng)年與親朋話別的場(chǎng)景，發(fā)出了思鄉(xiāng)的感嘆。但是，她又寫(xiě)道：“（澳大利亞）真是個(gè)好地方。雖然我有些思鄉(xiāng)，卻還要滿懷真誠(chéng)和感激地說(shuō)，我在這兒比在任何其他地方更幸福。并且，我百分百地相信，澳大利亞遲早將迎來(lái)輝煌的解放和進(jìn)步，并必然會(huì)變得美好而偉大。” [7]303-304

生長(zhǎng)于澳洲而后卻回英國(guó)定居的羅莎•布立德的作品也涉及到如何使新、舊世界的價(jià)值觀一致的問(wèn)題。。她曾在向英國(guó)讀者介紹自己的小說(shuō)時(shí)寫(xiě)道：“用幾頁(yè)書(shū)稿描述澳大利亞生活的不同層面是我長(zhǎng)久的愿望。小說(shuō)中人物的主要興趣和熱情與活躍在歐洲舞臺(tái)上的社會(huì)名流完全一致，但是他們又受到了來(lái)自澳大利亞特殊自然環(huán)境的影響，以及年輕而又充滿活力的澳大利亞民族的影響。” [8]iii-iv她希望通過(guò)自己的作品讓英國(guó)公眾更多地了解澳洲。

至于在澳洲土生土長(zhǎng)的女作家路易莎•阿特金森（Lousia Atkinson）和路易莎•阿爾布雷•勞森（Lousia Albury Lawson）等，她們沒(méi)有新舊兩個(gè)世界的情感交織問(wèn)題，而全心全意地支持著澳大利亞。。路易莎•阿特金森的小說(shuō)《移民格特魯?shù)拢阂粍t殖民生活故事》再現(xiàn)了澳大利亞人所經(jīng)歷的種種考驗(yàn)，如叢林、干旱、火災(zāi)、死嬰等，表達(dá)了她對(duì)澳大利亞深厚的感情。路易莎•阿爾布雷•勞森則在作品中表達(dá)了更為強(qiáng)烈的民族主義激情。她在《澳大利亞的歌》一詩(shī)中寫(xiě)道：“我們?cè)趥ゴ蠖绺叩耐恋厣蠚g呼，它是南海的驕傲。” [3] 226她在另一首詩(shī)《澳大利亞婦女》中則寫(xiě)道：“這個(gè)國(guó)家的女兒們，懷著宏偉而壯麗的理想，伴著無(wú)聊的寂寞孤獨(dú)，來(lái)到這片土地，把自己奉獻(xiàn)給國(guó)家，成為一個(gè)愛(ài)國(guó)的群體。” [3]226

[參考文獻(xiàn)]

[1] Spender, Dale. Writing a New World: Two Centuries ofAustralian Women Writers [M]. London and New York: Pandora. 1988.

[2] Bunn , Ann Maria. The Guardian: ATale by an Australian [M]. Sydney: J.Spilsbury, 1838.

[3] Adelaide, Debra. A BrightAnd Fiery Troop：Australian Women Writers of the NineteenthCentury [C]. Penguin Books,1988.

[4] Green, H.M., History ofAustralian Literature [M]. Sydney:Angus & Robertson, 1984.

[5] Martin, Catherine. TheIncredible Journey. London:Pandora Press,1987.

[6] Mererdith, Mrs.Charles. Notesand Sketches of New South Wales during a Residence in That Colony from 1839 to1844[M]. London: John Murray, 1844.

[7] Cambridge, Ada .ThirtyYears in Australia [M]. London: Methuen, 1903.

篇（4）

1.汽車(chē)的產(chǎn)生

卡爾·奔馳[Karl·Benz]（1884—1929）——現(xiàn)代汽車(chē)工業(yè)先驅(qū)之一，人稱“汽車(chē)之父”。1885年10月，他設(shè)計(jì)制造出了世界上第一輛三輪汽油汽車(chē)；1886年1月26日,他又取得汽車(chē)發(fā)明的專(zhuān)利權(quán)，德國(guó)人便把1886年稱為汽車(chē)誕生年，從此汽車(chē)作為一種工業(yè)產(chǎn)品正式登上了歷史舞臺(tái)。

2.汽車(chē)的發(fā)展階段劃分

根據(jù)汽車(chē)形式與功能的演變過(guò)程以及不同的設(shè)計(jì)美學(xué)風(fēng)格，可將汽車(chē)的發(fā)展大致劃分為七個(gè)時(shí)期：

(1)汽車(chē)產(chǎn)生階段（1885—1900）；

(2)汽車(chē)發(fā)展階段（1901—1915）；

(3)汽車(chē)制造日趨成熟階段（1916—1929）；

(4)汽車(chē)引擎設(shè)計(jì)突破性發(fā)展時(shí)期（1930—1951）；

(5)噴氣式時(shí)代（1952—1964）；

(6)汽車(chē)式樣的個(gè)性化時(shí)期（1965—1979）；

(7)汽車(chē)式樣的多樣化時(shí)期（1980—）。

2.1汽車(chē)產(chǎn)生階段的設(shè)計(jì)美學(xué)風(fēng)格（1885—1900）

在汽車(chē)產(chǎn)生階段，設(shè)計(jì)師僅僅專(zhuān)注于技術(shù)層面的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)僅僅是為了滿足汽車(chē)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)功能，是一種技術(shù)上的探索與發(fā)明，是完全向功能技術(shù)設(shè)計(jì)的“一邊倒”設(shè)計(jì)，造型藝術(shù)則處于從屬地位，是一種功能壓倒形式的設(shè)計(jì)。盡管如此，汽車(chē)作為一件偉大工業(yè)產(chǎn)品的誕生，其本身就符合一種理性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿缹W(xué)風(fēng)格——機(jī)械美學(xué)風(fēng)格。

1885年奔馳設(shè)計(jì)制造的世界上第一輛汽車(chē)在形式上給人的感覺(jué)還是傳統(tǒng)意義上的三輪馬車(chē)。奔馳所注重的是零部件與零部件之間、功能實(shí)現(xiàn)與制造技術(shù)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，主要是從功能、技術(shù)層面去考慮設(shè)計(jì)，在美學(xué)風(fēng)格上則沒(méi)有什么明顯的痕跡，甚至根本沒(méi)有加以考慮。一眼看去，該車(chē)只有一種機(jī)械加工所處理過(guò)的痕跡，符合機(jī)械美學(xué)風(fēng)格。

1894年的BenzVelo只是將三輪改進(jìn)成了四輪，雖然車(chē)身加裝了翼子板，但在形式風(fēng)格上卻沒(méi)有任何改變。這時(shí)的汽車(chē)只是一個(gè)粗糙的工業(yè)產(chǎn)品，還沒(méi)有關(guān)于美學(xué)風(fēng)格的設(shè)計(jì)理念。這時(shí)的發(fā)明家（也是設(shè)計(jì)師）認(rèn)為將三輪運(yùn)行方式改為四輪運(yùn)行方式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過(guò)純形式上的改進(jìn)，機(jī)械風(fēng)格依然處于壟斷地位。換言之，1885—1894年之間的汽車(chē)設(shè)計(jì)還是一種純技術(shù)性的、功能性的探索，屬于一種純機(jī)械的美學(xué)風(fēng)格，而且這種風(fēng)格一直持續(xù)到了1900年前后。

2.2汽車(chē)發(fā)展階段的設(shè)計(jì)美學(xué)風(fēng)格（1901—1915）

19011915年間，隨著流水線生產(chǎn)方式的問(wèn)世，汽車(chē)實(shí)現(xiàn)了小批量化生產(chǎn)。設(shè)計(jì)師開(kāi)始注重汽車(chē)的局部裝飾，在車(chē)的前臉使用了鋁板、鎦金板等質(zhì)感較強(qiáng)的裝飾性材料,使得該時(shí)期的汽車(chē)看上去裝飾性很強(qiáng)，符合當(dāng)時(shí)“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”的流行趨勢(shì)和趣味喜好，是一種注重局部裝飾的裝飾風(fēng)格。

1900年產(chǎn)的MercedesBenz一改過(guò)去的“機(jī)械式樣”，給人一種全新的面貌：發(fā)動(dòng)機(jī)前置，就著發(fā)動(dòng)機(jī)形狀因地制宜地加裝了一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)車(chē)罩；前臉安裝了圓圓的前大燈，形式上具有強(qiáng)烈的裝飾意味；輪轂不再用圓鋼條直接交織而成，而轉(zhuǎn)向采用鑄造成型的具有平面裝飾韻味的輪轂，增加了車(chē)輪的形式美感；車(chē)輪上面的翼子板不再是一塊簡(jiǎn)單的鐵板，而是根據(jù)車(chē)輪和傳動(dòng)齒輪的位置，精心設(shè)計(jì)的圓弧形，這對(duì)整車(chē)有很好的裝飾性；車(chē)座上增添了扶手和靠背，功能上有了進(jìn)一步的發(fā)展。

1905年產(chǎn)的MicheltouringCar與前者在整體形式上并無(wú)大的改變，但前臉、座椅、方向盤(pán)等局部裝飾卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了前者：車(chē)燈采用了鍍金處理；前臉的通風(fēng)柵欄周?chē)偳渡狭私瘘S的裝飾性鑲條；輪轂經(jīng)過(guò)鍍金處理，邊緣噴上了鮮艷的紅漆；車(chē)身也噴涂為鮮艷的藍(lán)色，增添了該車(chē)的視覺(jué)美感，是一種富麗堂皇的裝飾風(fēng)格。

1914年產(chǎn)的Ford-T小汽車(chē)在前臉、駕駛臺(tái)、座椅等局部繼承了這個(gè)時(shí)期的設(shè)計(jì)特點(diǎn)——細(xì)節(jié)裝飾。繁瑣的裝飾是這個(gè)時(shí)期的最大趣味，甚至是這個(gè)時(shí)期審美的標(biāo)準(zhǔn)。盡管車(chē)身仍然是馬車(chē)造型，但翼子板已開(kāi)始采用整體連貫的弧型設(shè)計(jì)，車(chē)身的形式感得到了增強(qiáng)，造型上有了突破性的進(jìn)展。汽車(chē)發(fā)展階段的汽車(chē)雖然在局部形式上有了些細(xì)微的改變與突破，但就整體形式而言，還是比較呆板。設(shè)計(jì)師只是通過(guò)增強(qiáng)汽車(chē)局部的裝飾來(lái)美化車(chē)體，花哨的裝飾成了這個(gè)時(shí)期汽車(chē)的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，仿佛花哨的裝飾就是美、就是時(shí)尚、就是真理。1915年左右“裝飾風(fēng)格”逐漸被“反裝飾風(fēng)格”所取代，從而淪為文化化石，被歲月所掩埋。

2.3汽車(chē)制造日趨成熟階段的設(shè)計(jì)美學(xué)風(fēng)格（1916—1929）

汽車(chē)加工制造在這個(gè)時(shí)期已日趨成熟，汽車(chē)零部件基本實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化、批量化，越來(lái)越多的中產(chǎn)階層擁有汽車(chē)，汽車(chē)的造型逐漸成為汽車(chē)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要因素。以前被奉為時(shí)髦的裝飾，在此時(shí)被堅(jiān)決反對(duì)，取而代之的是追求一種整體的形式美。

在1916年生產(chǎn)的PorscheTurbo車(chē)身上，再也找不到以前那種大量的細(xì)節(jié)裝飾——前臉沒(méi)有了金色的裝飾性鑲條，沒(méi)有了夸張的前大燈，取而代之的是一個(gè)只有進(jìn)氣和散熱功能的通風(fēng)柵欄；翼子板、座椅以及方向盤(pán)周?chē)捕紱](méi)有任何裝飾；每個(gè)零部件的存在都只是為了滿足某種功能，整個(gè)車(chē)身都旨在突出“功能主義”，是一種反裝飾風(fēng)格。

在1919年產(chǎn)的Ballot身上，我們能明顯地發(fā)現(xiàn)它和以前的車(chē)身有了很大的區(qū)別：

⑴以前的車(chē)頭與車(chē)身在分布和銜接上是不統(tǒng)一的，缺乏整體感，而該車(chē)在設(shè)計(jì)上將車(chē)頭和車(chē)身融為一體，已經(jīng)開(kāi)始注重整體造型，造型已成為了汽車(chē)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。

⑵車(chē)身在色彩上采用了偏灰的色彩，不再像“裝飾風(fēng)格”時(shí)期那樣偏好于鮮艷、明快的色彩。

⑶整車(chē)仍然找不到任何裝飾，在設(shè)計(jì)上繼承了這個(gè)時(shí)期的反裝飾風(fēng)格。

反裝飾風(fēng)格在經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展后漸漸地走向了低谷。從1928年生產(chǎn)的MercedesBenz汽車(chē)身上可以看出，該車(chē)的車(chē)身盡管符合這個(gè)時(shí)期的整體性特征，但在輪轂和前臉部分又開(kāi)始出現(xiàn)細(xì)節(jié)裝飾，整車(chē)充滿了十多年前的那種裝飾韻味。該車(chē)的出現(xiàn)，宣告了反裝飾風(fēng)格時(shí)期的結(jié)束。

2.4汽車(chē)引擎設(shè)計(jì)突破性發(fā)展時(shí)期（1930—1951）的設(shè)計(jì)美學(xué)風(fēng)格

汽車(chē)引擎技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了汽車(chē)造型藝術(shù)的突飛猛進(jìn)，汽車(chē)設(shè)計(jì)開(kāi)始追求一種動(dòng)感美，速度美，開(kāi)始以空前的熱情重視外修造型。此時(shí)外形具有流暢線條的汽車(chē)便被認(rèn)為就是好的設(shè)計(jì)，“流線型風(fēng)格”開(kāi)始席卷全球。

1930年產(chǎn)的Ford-A型汽車(chē)，外形已與以前的箱型車(chē)迥然不同，它具有新穎的車(chē)身，前后翼子板、駕駛艙都呈圓弧形，就如一只甲蟲(chóng)。通過(guò)與以前的車(chē)身作對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)該車(chē)有以下特點(diǎn)：

1)車(chē)頭、車(chē)身和車(chē)尾完全是一個(gè)有機(jī)的整體。

2)整車(chē)具有一種流暢的線條，從頭部一直蜿蜒到尾部。

3)整車(chē)沒(méi)有棱角分明的地方，任何面與面的相交處都力求一種圓滑、柔和的過(guò)渡。

1951年產(chǎn)MercedesBenz300在前臉和翼子板的設(shè)計(jì)上都采用圓弧型設(shè)計(jì)，使用內(nèi)置式車(chē)燈，增強(qiáng)了車(chē)燈與前臉的融合性，使得前臉線條更加優(yōu)美流暢。該車(chē)圓滑的前臉，柔美的車(chē)身，流暢的線條無(wú)處不體現(xiàn)了流線型風(fēng)格所具有的特點(diǎn)。

由于流線型轎車(chē)在車(chē)內(nèi)空間的利用方面有很大缺陷，在20世紀(jì)50年代，一種類(lèi)似船形，帶有引擎艙、乘員艙和行李艙的汽車(chē)逐漸代替了流線型風(fēng)格的汽車(chē)，成為了時(shí)代的新寵。

2.5噴氣式時(shí)代（1952—1964）的設(shè)計(jì)美學(xué)風(fēng)格

隨著噴氣式時(shí)代的來(lái)臨，汽車(chē)設(shè)計(jì)開(kāi)始趨向在車(chē)后加上大大的尾翼，追求一種與飛機(jī)形式有緊密聯(lián)系的風(fēng)格。這種對(duì)有機(jī)形式比較重視的設(shè)計(jì)風(fēng)格被稱為有機(jī)風(fēng)格，也就是一種更加注重富于雕塑表現(xiàn)味道的風(fēng)格，這種風(fēng)格慢慢地取代了流線型風(fēng)格的統(tǒng)治地位，成為了設(shè)計(jì)美學(xué)風(fēng)格的新標(biāo)準(zhǔn)。該時(shí)期的汽車(chē)造型有兩大特色：一是車(chē)身的防撞設(shè)計(jì)；一是尾翼的流行。

在1953年的MercedesBenz180車(chē)上可以看到，流線型時(shí)期前臉和引擎蓋所特有的夸張的流暢線條沒(méi)有了，取而代之的是簡(jiǎn)練的近乎平板的引擎蓋和簡(jiǎn)潔的圓弧車(chē)燈；車(chē)身最大特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔明快，而且駕駛室空間比以前更大了；車(chē)的裙邊外側(cè)有了比較顯眼的防撞保險(xiǎn)杠；車(chē)側(cè)身有兩道仿佛特意雕刻出來(lái)的外凸有機(jī)形，屬于一款典型的有機(jī)風(fēng)格設(shè)計(jì)作品。

1960年產(chǎn)的Lincoln車(chē)，其整體造型就猶如用刻刀鐫刻出來(lái)一般，有種簡(jiǎn)練的形式美，車(chē)身兩側(cè)也和前面兩部汽車(chē)一樣，有一剛勁的外凸有機(jī)形，行李艙上面有一對(duì)尾翼，整體形式非常接近機(jī)造型，是對(duì)噴氣時(shí)代的一種具體反映。20世紀(jì)60年代中期，噴氣式飛機(jī)不再為人們所好奇，時(shí)代再次把有機(jī)風(fēng)格遺忘，而將趣味投向了新的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

2.6汽車(chē)式樣的個(gè)性化時(shí)期（1965—1979）的設(shè)計(jì)美學(xué)風(fēng)格

在汽車(chē)式樣的個(gè)性化時(shí)期，受當(dāng)時(shí)“波普”運(yùn)動(dòng)的影響，新奇、古怪、獨(dú)具個(gè)性的造型贏得了消費(fèi)者青睞，以甲蟲(chóng)為原形設(shè)計(jì)的小型汽車(chē)大為流行。汽車(chē)的造型藝術(shù)屬于一種追求獨(dú)特形式美感的波普風(fēng)格。

1965年產(chǎn)的Corvette汽車(chē)造型比較奇特，車(chē)體較以前小了許多；車(chē)尾也不再有尾翼；前端的防撞桿也較以前隱蔽；車(chē)身兩側(cè)沒(méi)有了外凸有機(jī)形。整車(chē)在風(fēng)格上有了一種夸張而新穎的變化——即注重整體形式而不拘泥于局部刻畫(huà)，美學(xué)風(fēng)格上屬于波普風(fēng)格。

1975年產(chǎn)的Chevette汽車(chē)在形式上也是仿甲殼蟲(chóng)造型：兩個(gè)前大燈就猶如兩個(gè)眼睛；車(chē)體表面比較小巧、硬朗，形式感強(qiáng)烈；車(chē)身線條從圓滑走向了棱角，從柔和走向了硬朗，車(chē)燈從圓形變?yōu)榱司匦巍谠煨退囆g(shù)上一如既往地繼承了追求形式主義的波普風(fēng)格。

1979年產(chǎn)的通用Buick在整體形式上較以前有了大的改變，車(chē)身體積又開(kāi)始出現(xiàn)長(zhǎng)、大、寬的特征，車(chē)身風(fēng)格拋棄了以小巧的甲蟲(chóng)為原型的波普風(fēng)格，而轉(zhuǎn)向采用硬朗、理性的造型風(fēng)格，形式主義從此宣告結(jié)束。

該時(shí)期的汽車(chē)設(shè)計(jì)比較注重車(chē)的整體形式，外形大都取材于甲蟲(chóng)造型，汽車(chē)的形式非常豐富生動(dòng)，具有美感。這種片面地強(qiáng)調(diào)汽車(chē)形式的設(shè)計(jì)風(fēng)格雖然在形式上取得了很高的成就，但它同時(shí)也降低了汽車(chē)內(nèi)部空間使用的有效性，因而終究是會(huì)被淘汰的。

2.7汽車(chē)式樣的多樣化時(shí)期（1980—）的設(shè)計(jì)美學(xué)風(fēng)格

從20世紀(jì)80年代起,汽車(chē)銷(xiāo)售競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，汽車(chē)形式成為了競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，各種風(fēng)格的汽車(chē)式樣在世界各地相繼出現(xiàn)，以一浪高于一浪的趨勢(shì)淹沒(méi)了整個(gè)世界，造型藝術(shù)已經(jīng)完全淪為一種有力的促銷(xiāo)手段。而對(duì)其設(shè)計(jì)美學(xué)風(fēng)格來(lái)講，則主要有以下四個(gè)：

（1）極簡(jiǎn)主義風(fēng)格

LexusLF-A概念車(chē)就屬于典型的極簡(jiǎn)主義風(fēng)格，這種風(fēng)格所追求的是一種簡(jiǎn)潔干練的外型，一種在整體形式上能取得高度協(xié)調(diào)的統(tǒng)一，倡導(dǎo)“簡(jiǎn)潔便是美”的設(shè)計(jì)理念。

（2）仿生風(fēng)格

生物的外形是自然進(jìn)化的產(chǎn)物，具有神奇而美麗的形式，把生物的形式應(yīng)用到了汽車(chē)設(shè)計(jì)中能取得一種奇特的效果，能賦予汽車(chē)某種生物的靈性。Beetle是大眾的一款經(jīng)典轎車(chē)，其外形就像一只栩栩如生的甲蟲(chóng)，屬于典型的仿生風(fēng)格。

（3）雕刻風(fēng)格

希臘雕塑分為兩種風(fēng)格：崇高偉大風(fēng)格，即一種表現(xiàn)偉大、靜穆、神圣、崇高的風(fēng)格形式；優(yōu)美典雅風(fēng)格，即一種表現(xiàn)優(yōu)美、典雅的風(fēng)格形式。在現(xiàn)代的汽車(chē)設(shè)計(jì)中，這兩種風(fēng)格得到了廣泛的應(yīng)用。

首先，崇高偉大風(fēng)格表現(xiàn)的是一種偉大、靜穆、神圣、崇高的美，如果把這種風(fēng)格融入到汽車(chē)設(shè)計(jì)中，便能使這些車(chē)具有一種神圣莊重、雄渾有力的形式感，從而使其更加符合審美的功能性。ChevroletCamaro概念車(chē)通過(guò)堅(jiān)實(shí)、健美、有力的車(chē)身線條，凹凸有序的塊面關(guān)系，傳達(dá)出一種莊重、雄渾、彪悍的氣質(zhì)。

其次，優(yōu)美典雅風(fēng)格是借助車(chē)體外形上靈動(dòng)的線條，或是優(yōu)美的弧線和曲面來(lái)得以體現(xiàn)，突顯出一種優(yōu)美典雅的外形氣質(zhì)，這種風(fēng)格大量地被用在了轎車(chē)和跑車(chē)的造型藝術(shù)上。PorscheCarreraGT的車(chē)身就是由優(yōu)美的弧線和曲面所構(gòu)成，具有一種優(yōu)美典雅的特質(zhì)。

（4）高科技風(fēng)格

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，汽車(chē)設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了一種傾向于表現(xiàn)科技，體現(xiàn)未來(lái)的風(fēng)格，即：高科技風(fēng)格。這種美學(xué)風(fēng)格不但吸取了雕刻風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)，而且在外觀上還具有強(qiáng)烈的未來(lái)氣息和高科技韻味。AudiRSQ概念車(chē)就屬于典型的高科技風(fēng)格，該車(chē)在形式上吸取了優(yōu)美典雅風(fēng)格的精髓，加上概念化的夸張外形、銀灰的色彩搭配，整車(chē)透露出一種強(qiáng)烈的未來(lái)氣息和高科技韻味。

篇（5）

一、教師教態(tài)促成良好語(yǔ)文課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時(shí)情緒的外在表現(xiàn)，比如：教學(xué)心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會(huì)通過(guò)教師的教態(tài)而“察其容”、“觀其色”。教師的教態(tài)在無(wú)形中就形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無(wú)形中就感受到了一種相應(yīng)的課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著教學(xué)的課堂氣氛。具體來(lái)說(shuō)，要做到：

（一）用微笑面對(duì)學(xué)生。有的學(xué)生說(shuō)：“在開(kāi)心的環(huán)境里，我會(huì)很愉快，學(xué)習(xí)的效率也一定能提高；相反，如果教師很威嚴(yán)，我的心情就會(huì)受到壓抑，紀(jì)律再好也不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率?！币虼?，我覺(jué)得，課堂教學(xué)應(yīng)是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。而微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有懼怕感，課堂氣氛融和。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)心情愉快的啟動(dòng)思維、鉆研問(wèn)題、馳騁想象。

（二）用鼓勵(lì)面對(duì)學(xué)生。明代教育家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”教學(xué)也如此：教師要放下嚴(yán)厲的批評(píng)、呵責(zé)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生。不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，使之獲得欣賞而感受到成功的喜悅。因此，在課堂上我經(jīng)常夸獎(jiǎng)孩子們“你真棒”、“好極了”、“你真行”等，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生我還獎(jiǎng)勵(lì)他們一些小紅花、作業(yè)本、微笑等東西，增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心。教師的語(yǔ)言、表情，對(duì)學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，富有正能量的。學(xué)生在這樣的課堂氣氛中才能不斷進(jìn)取，才會(huì)保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

二、合理游戲活躍語(yǔ)文課堂氣氛

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！币虼?，在教學(xué)中我將教學(xué)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生就會(huì)快活地、有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教學(xué)中我常采用的游戲有以下幾種：

（一）找朋友。我用卡片制成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。邊找邊說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友？”與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“我是你的好朋友。”找錯(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友。”

（二）逛超市。我讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去別的柜臺(tái)逛，比比誰(shuí)的收獲多。同時(shí)要求學(xué)生能正確地讀出桌上的識(shí)字材料。

（三）猜一猜。我在教學(xué)中讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，聽(tīng)故事猜謎語(yǔ)等。這些游戲既檢查了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；這些游戲改變了學(xué)生以往被動(dòng)性的接受學(xué)習(xí)，變成了積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，使學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。

三、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。學(xué)會(huì)用手，不僅能做好事情，而且能發(fā)展大腦，促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。研究表明，手在大腦定位圖中所占的位置很大，手的使用和操作對(duì)于大腦的發(fā)展具有很大的作用。動(dòng)手操作和動(dòng)腦是緊密相聯(lián)的。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)。動(dòng)手操作既可以把設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，又可不斷地發(fā)展、完善人的想象力，也就是既培養(yǎng)了實(shí)踐能力，又發(fā)展了創(chuàng)造想象能力。

動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，既讓書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，又讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象。如小學(xué)課本《挑山工》一課中挑山工上山的“折尺形路線”每一次的“轉(zhuǎn)身”、“換肩”，對(duì)于學(xué)生是陌生的。這時(shí)，我就讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，指名上臺(tái)表演，感受一下挑山工的動(dòng)作和上山路線，加深學(xué)生的理解。這時(shí)的課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式，而是變成了學(xué)生表演的課堂，動(dòng)手操作的課堂。又比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)時(shí)，我要求學(xué)生把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，這樣既增加了學(xué)生的記憶力，又增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使之將學(xué)習(xí)變成了一種充滿樂(lè)趣的活動(dòng)課。

篇（6）

學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)的是營(yíng)造一種人人都能創(chuàng)造,人人都能活出生命意義環(huán)境和氛圍。人的工作被賦予神圣的意義,工作再也不僅僅是謀生的手段,而是生活本身,是一種學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過(guò)程。這種過(guò)程,自然是和諧的、身心愉悅的,是為自己、也為他人而活著,人的生命價(jià)值得以充分體現(xiàn)。目前,我國(guó)企業(yè)改革正處于深入階段,企業(yè)體制、產(chǎn)權(quán)制度、公司治理還未完全解決好,宏觀環(huán)境也存在諸多問(wèn)題。這種情況下,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)似乎不合時(shí)宜。其實(shí)不然,企業(yè)目前面臨的種種改革難點(diǎn)和困難,學(xué)習(xí)型企業(yè)都可能通過(guò)有成效的學(xué)習(xí)來(lái)解決。

1學(xué)習(xí)型企業(yè)內(nèi)涵及重要性

學(xué)習(xí)型社會(huì)是人類(lèi)社會(huì)觀念演變、進(jìn)化的結(jié)果,企業(yè)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中舉足輕重,學(xué)習(xí)型企業(yè)具有鮮明的時(shí)代特征。

1.1為延長(zhǎng)企業(yè)生命就必需不斷地學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型企業(yè)的理念和價(jià)值觀。永不間斷地學(xué)習(xí),是企業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展變化的環(huán)境中永葆旺盛生命力所必需的活動(dòng),企業(yè)所有人員都認(rèn)可這種理念,并主動(dòng)積極地投入到這種持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)中,通過(guò)學(xué)習(xí)完成企業(yè)的目標(biāo)和自己的目標(biāo)。

1.2學(xué)習(xí)和業(yè)績(jī)相對(duì)應(yīng)是學(xué)習(xí)型企業(yè)的信念和準(zhǔn)則。企業(yè)里人的能力、素質(zhì)、品德、價(jià)值觀、責(zé)任心、工作成果等,都被認(rèn)為與其學(xué)習(xí)的深度、廣度和學(xué)習(xí)成效相對(duì)應(yīng),而企業(yè)的榮辱興衰,也與企業(yè)學(xué)習(xí)的快慢、成效成正相關(guān),這種學(xué)習(xí)不但責(zé)任化,且已不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí),而是為了生存和發(fā)展有成效的真正意義的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)型企業(yè)里,知識(shí)即力量將得到充分體現(xiàn),而通向知識(shí)之路的卻是永不間斷地學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)習(xí)型企業(yè)是一種致力于長(zhǎng)遠(yuǎn)的、預(yù)防性的管理組織模式。學(xué)習(xí)型企業(yè)是一種管理理論,也是一種管理組織模式,企業(yè)不只關(guān)心眼前的具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)和解決,更關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的、根本性的以及系統(tǒng)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究和解決,意在企業(yè)生命力旺盛,永葆青春。這樣一來(lái),被動(dòng)性、救火式的管理將大為減少,而預(yù)防性的、前瞻性的、戰(zhàn)略性的管理將大大增加,學(xué)習(xí)型企業(yè)是管理理論發(fā)展的新階段。

1.4學(xué)習(xí)型企業(yè)內(nèi)部融洽、協(xié)調(diào)、民主空氣濃厚。學(xué)習(xí)型企業(yè)中所有成員都為了共同的價(jià)值觀、共同任務(wù)盡責(zé)學(xué)習(xí),這種共同的“學(xué)員”身份將沖淡企業(yè)中的等級(jí)、階層觀念,也淡化部門(mén)、崗位間的隔閡,還由于知識(shí)、科學(xué)與民主總是密切相伴的,所有這些將大大減少企業(yè)的內(nèi)耗和企業(yè)內(nèi)的不良競(jìng)爭(zhēng),增強(qiáng)融洽、合作精神,民主管理將會(huì)落在實(shí)處,民主精神大大發(fā)揚(yáng)。

2建立學(xué)習(xí)型企業(yè)的必要性

2.1知識(shí)加速增長(zhǎng)和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇要求企業(yè)成為學(xué)習(xí)型企業(yè)。眾所周知,新知識(shí)以幾何級(jí)數(shù)速度劇增。上世紀(jì)末,有學(xué)者測(cè)算,到2050年,那時(shí)的知識(shí)量將是測(cè)算時(shí)知識(shí)量的100倍。企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈,這種競(jìng)爭(zhēng)是人才競(jìng)爭(zhēng)也好,知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)也罷,歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng),是學(xué)習(xí)先后和學(xué)習(xí)效率高低的競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)企業(yè)深入融入國(guó)際,這種競(jìng)爭(zhēng)是躲不開(kāi)繞不過(guò)的,只有勇敢地面對(duì),學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)型企業(yè),才有希望。

2.2現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐,要求每個(gè)人都必需終身學(xué)習(xí),由人組成的企業(yè)必然得走向?qū)W習(xí)型企業(yè)。學(xué)習(xí)是生物有機(jī)體生存進(jìn)化的本質(zhì)活動(dòng),其涵義比終身教育更廣。這樣,終身學(xué)習(xí)以獲得終身生存發(fā)展所必需的知識(shí),將成為潮流。于是,個(gè)人學(xué)習(xí)上升為社會(huì)問(wèn)題,這勢(shì)必推動(dòng)企業(yè)成為學(xué)習(xí)型企業(yè)。不能滿足員工終身學(xué)習(xí)需要的企業(yè),對(duì)人的吸引力減弱,生存和發(fā)展將受到威脅。

2.3學(xué)習(xí)型社會(huì)決定了企業(yè)必須是學(xué)習(xí)型企業(yè)。上世紀(jì)末,國(guó)際教育組織提出了“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的理論,黨的十六大也指出,要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。學(xué)習(xí)型社會(huì)下,政府是學(xué)習(xí)型政府,任一組織都是學(xué)習(xí)型組織,企業(yè)當(dāng)然也是學(xué)習(xí)型組織。企業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量,應(yīng)當(dāng)在我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中起先鋒作用,率先創(chuàng)建成學(xué)習(xí)型組織,這既是企業(yè)自身生存發(fā)展的必需,也是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的要求。

3學(xué)習(xí)型企業(yè)建立的方法及路徑

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè),首先要制定創(chuàng)建規(guī)劃。規(guī)劃要充分準(zhǔn)備,上下結(jié)合,實(shí)事求是,切實(shí)可行,考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)和企業(yè)全局,劃分階段,確定階段目標(biāo)和總目標(biāo),然后,組織實(shí)施。受篇幅限制,文章著重就學(xué)習(xí)型企業(yè)創(chuàng)建的規(guī)劃和組織實(shí)施過(guò)程中若干重要問(wèn)題予以闡述。

3.1企業(yè)決策人的重視、決心、恒心和信心是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的關(guān)鍵和保障。盡管對(duì)學(xué)習(xí)型企業(yè)的認(rèn)知深淺不同,但決心、恒心和腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)是成功的關(guān)鍵,有了企業(yè)高層的決心和求實(shí)務(wù)真,創(chuàng)建工作才可能持續(xù)下去,結(jié)出學(xué)習(xí)型企業(yè)之果。

3.2要根據(jù)企業(yè)的情況選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)今,知識(shí)、信息浩如煙海,知識(shí)、信息有有用、無(wú)用、消遣之分,而且對(duì)你有用的也有大小遠(yuǎn)近之別,并非開(kāi)卷就有益。企業(yè)要把自己發(fā)展改革中的諸多問(wèn)題按小中大、輕重緩急排列起來(lái),并按近中遠(yuǎn),由易到難恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇時(shí)還要寬窄適度,考慮專(zhuān)題和專(zhuān)題基礎(chǔ)知識(shí)的兼顧,以保障企業(yè)的學(xué)習(xí)成效。至于企業(yè)員工情況各有不同,學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,企業(yè)要給予個(gè)別的指導(dǎo),以保障員工的學(xué)習(xí)成效。

3.3要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)組織形式。企業(yè)畢竟是企業(yè),而不是學(xué)校,員工也不是學(xué)生,必須選擇靈活有效的學(xué)習(xí)組織形式。一般講,企業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任在于解決企業(yè)問(wèn)題,達(dá)到生命力旺盛,要挑選企業(yè)中的學(xué)習(xí)中堅(jiān)力量作為主要承擔(dān)者。這部分人的學(xué)習(xí)要周密安排,精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排其參加各類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)。對(duì)于多數(shù)員工共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,企業(yè)可采用多種形式組織,對(duì)每個(gè)人都要有一個(gè)大概的卻必須要認(rèn)真的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)業(yè)余、工作之余的自學(xué)。自學(xué)很重要,是學(xué)習(xí)者覺(jué)醒后的自為和主動(dòng)。自學(xué)在任何學(xué)習(xí)體系中都具有無(wú)可取代的作用,能否喚起企業(yè)絕大多數(shù)人自學(xué)的天性和理性,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的成敗多系于此。

3.4要妥善解決學(xué)習(xí)型企業(yè)的創(chuàng)建與其他工作間的關(guān)系。企業(yè)的工作千頭萬(wàn)緒,創(chuàng)建伊始,必然打破企業(yè)各方面的平衡,需要妥善地組織處理它們之間關(guān)系,以保障創(chuàng)建工作順暢開(kāi)展。創(chuàng)建同其它工作間的關(guān)系,大致有:一是性質(zhì)類(lèi)同、融合協(xié)作因素較多、矛盾較少的,如企業(yè)教育、崗位培訓(xùn)、企業(yè)文化建設(shè)、思想宣傳等,這些工作同創(chuàng)建工作類(lèi)同,如妥善安排,會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)的協(xié)同放大效應(yīng)。

3.5創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的推動(dòng)運(yùn)作方式,宜采用由上而下、由下而上、上下結(jié)合、民主協(xié)商的方式來(lái)推動(dòng),忌行政命令,強(qiáng)迫推行,也要防止形式主義、搞花架子的做法。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)是春風(fēng)化雨的細(xì)致的工作,需要恒心、更需要耐心,不能急于求成。在創(chuàng)建中不妨采用滾動(dòng)計(jì)劃法,PDCA循環(huán)。

4學(xué)習(xí)型企業(yè)建立的策略

4.1建立共同愿景。如果沒(méi)有共同愿景,就不會(huì)有學(xué)習(xí)型組織。愿景建立一個(gè)高遠(yuǎn)的目標(biāo),以激發(fā)新的思考與行動(dòng)方式。共同愿景是一個(gè)方向舵,能夠使學(xué)習(xí)過(guò)程在遭遇混亂或阻力時(shí),繼續(xù)循正確的路徑前進(jìn)。學(xué)習(xí)可能是困難而辛苦的,但有了共同愿景,我們將更可能發(fā)現(xiàn)思考的盲點(diǎn)、誤區(qū),放棄固守的看法,承認(rèn)個(gè)人與組織的缺點(diǎn)。另外,共同愿景培育出承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)與實(shí)驗(yàn)的精神。有了衷心渴望實(shí)現(xiàn)的愿景,大家會(huì)努力學(xué)習(xí)、追求卓越,不是因?yàn)樗麄儽灰筮@樣做,而是因?yàn)橹孕南胍绱恕?/p>

4.2制定高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)員工必須著眼于高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,應(yīng)科學(xué)制定培訓(xùn)計(jì)劃,培訓(xùn)課程。對(duì)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)應(yīng)走出聽(tīng)聽(tīng)報(bào)告、讀讀報(bào)紙、講講實(shí)用技術(shù)、老套,增強(qiáng)系統(tǒng)性和針對(duì)性。尤其是我國(guó)加入WTO后,企業(yè)在培訓(xùn)設(shè)計(jì)注重高層次性,以適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的需要。

4.3引入激勵(lì)機(jī)制。限于自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí),許多員工并不能通過(guò)自覺(jué)、習(xí)達(dá)到理想的效果。要抓住員工追求自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵需求,把培訓(xùn)土作遷、輪崗等激勵(lì)機(jī)制掛起鉤來(lái),不僅是重視培訓(xùn)的表現(xiàn),而且是保征培司,為濟(jì)、量的重要手段。它能有效地調(diào)動(dòng)員工與培訓(xùn)、提高素質(zhì)的積極性。

4.4培養(yǎng)員工的學(xué)習(xí)力。現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)必須把培養(yǎng)員工的學(xué)習(xí)力,進(jìn)而提離組織的學(xué)作為自己的宗旨,并指導(dǎo)它滲透到各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和工作中去。在教習(xí)礴育培姍內(nèi)容確定時(shí),要根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)目標(biāo),以能力為中心,去設(shè)計(jì)班合個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教育培訓(xùn)內(nèi)容體系。如,擴(kuò)充和更新知識(shí)、訓(xùn)練和級(jí)化智能、樹(shù)立和提高品行、培育和升華理念、引導(dǎo)和鼓勵(lì)創(chuàng)新等。在工作學(xué)習(xí)化中,提倡職工自主管理,通過(guò)自主選定各類(lèi)課題,開(kāi)展深入交流,使知識(shí)、成果解決實(shí)際問(wèn)題的能力,體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。真正調(diào)動(dòng)被培訓(xùn)者的求知激情,從而感受到學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而創(chuàng)造更大的能量。

4.5組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型企業(yè)的管理理念,把學(xué)習(xí)特別是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提高了前所未有的高度,實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工的共同進(jìn)步。它認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是組織修練最基本的形式,是提高組織潛能的有效途徑。從而提倡在組織中“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的做法,學(xué)習(xí)不再僅是發(fā)生地培訓(xùn)部門(mén)特定的活動(dòng)中,而時(shí)時(shí)刻刻融合在工作中。教育培訓(xùn)的責(zé)任也同時(shí)賦予在教育培訓(xùn)部門(mén)之外的團(tuán)隊(duì)管理者身上。

4.6創(chuàng)建有特色的企業(yè)文化體系。通過(guò)各種形式的企業(yè)價(jià)值觀教育,引導(dǎo)員工認(rèn)同,把個(gè)人價(jià)值觀與企業(yè)觀融為一體,并指導(dǎo)自己的思想和行為,在取得工作成功的過(guò)程中體會(huì)自身的價(jià)值。同時(shí),要積極開(kāi)展各種活動(dòng),創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境,制定激勵(lì)制度。把敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德、毅力品格、工作態(tài)度、行為規(guī)范等都納入職工的素質(zhì)教育中去。激勵(lì)員工積極參與企業(yè)管理,熱愛(ài)自己的工作,自覺(jué)地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新企業(yè)文化。

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0173-02

課堂氣氛是指課堂教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。良好的數(shù)學(xué)課堂氣氛，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。那么，如何創(chuàng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氣氛呢？

一、教師要把握最佳的教學(xué)心態(tài)

教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時(shí)最佳的心理狀態(tài)，首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地做好準(zhǔn)備工作，特別是對(duì)教案要胸有成竹，教學(xué)各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學(xué)過(guò)程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要心無(wú)雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享數(shù)學(xué)知識(shí)高尚的情趣。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專(zhuān)心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。同時(shí)，教師要提高對(duì)不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學(xué)心態(tài)。

二、學(xué)生要積極參與探究新知

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更要理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂(lè)，勝利者的喜悅?？刹捎茫?/p>

1.展示知識(shí)魅力，激發(fā)探究興趣。知識(shí)本身蘊(yùn)藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內(nèi)在魅力，以激起學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的探究欲望。

2.激發(fā)需要的火花，不斷激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。我們不僅要在課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)“跳一跳，摘得到”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地探究新知。

三、教學(xué)中要建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生必然會(huì)感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢(shì)必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們充滿愛(ài)心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其教”。

四、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

五、通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念來(lái)引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

總之，良好的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動(dòng)活動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。而學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學(xué)生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。營(yíng)造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學(xué)能把學(xué)生們引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂(lè)地邀游在知識(shí)的海洋。

篇（8）

所選的100例急性腦梗死患者均經(jīng)體格檢查、影像學(xué)檢查等確診,為本院2010年2月~2014年2月期間病例。其中男63例,女37例,年齡50~79歲,平均年齡64.8歲。所選的100例急性腦梗死患者中,合并有高血壓患者有27例(所占比例為27.0%)、合并有糖尿病患者6例(所占比例為6.0%)、合并有高脂血癥共18例(所占比例為18.0%)。

1.2方法

所選的100例患者均在入院后立即實(shí)施CT檢查,所有患者均在發(fā)病后的6h內(nèi)實(shí)施CT檢查。在本院CT室內(nèi),患者取仰臥位,對(duì)患者進(jìn)行全顱腦掃描(層厚為10mm、層距為10mm),當(dāng)掃描區(qū)域發(fā)現(xiàn)有異常影像學(xué)改變時(shí),對(duì)異常區(qū)域?qū)嵤┰黾?mm的薄層掃描。所選的100例患者均在發(fā)病24~48h后,重新進(jìn)行全腦的CT掃描復(fù)查,并和入院時(shí)掃描結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

2結(jié)果

100例患者CT全腦CT掃描結(jié)果顯示：提示為腦左側(cè)病變患者55例、提示為腦右側(cè)區(qū)域病變患者26例、基底節(jié)區(qū)域病變患者15例、小腦區(qū)域病變患者3例、橋腦病變患者1例,上述患者均為病變所在區(qū)域的腦血管阻塞而引起缺血缺氧相關(guān)癥狀和體征。在本組100例患者中,68例患者CT檢查結(jié)果顯示影像學(xué)異常(所占比例為68.0%),其余32例患者CT檢查結(jié)果提示為陰性,沒(méi)有影像學(xué)異常特征。CT檢查影像學(xué)異常主要表現(xiàn)為灰白質(zhì)的分界模糊,患者的腦溝出現(xiàn)輕度狹窄,腦回出現(xiàn)不對(duì)稱表現(xiàn),腦室可因?yàn)楸粩D壓而出現(xiàn)變形征象。本組100例患者中,腦部出現(xiàn)3種以上的影像學(xué)異常特征患者共64例(所占比例為64.0%)。

3討論

腦梗死發(fā)生后對(duì)腦梗死的診斷手段較多,特別是影像學(xué)方面的檢測(cè)設(shè)備較多,如CT、核磁共振、血管造影(DSA)等,上述檢查手段均可不同程度的獲取腦梗死區(qū)域方面的影像學(xué)改變征象,但核磁共振、DSA等設(shè)備操作較為復(fù)雜,且檢查成本較高,增加了患者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而CT影像學(xué)檢查具有操作簡(jiǎn)單、檢查成本患者尚可接受等優(yōu)點(diǎn)。急性腦梗死患者主要發(fā)生在老年人群中,而腦梗死是腦部血管阻塞或狹窄所致的腦組織缺血缺氧而引起的相關(guān)臨床癥狀和體征,當(dāng)腦組織缺血1h后,細(xì)胞因?yàn)槿毖醵霈F(xiàn)能量代謝障礙,細(xì)胞內(nèi)鈉離子水平改變而導(dǎo)致腦細(xì)胞水腫,當(dāng)腦部缺血6h后,腦部可出現(xiàn)血管源性的水腫,腦組織中的水會(huì)增多而導(dǎo)致腫脹程度提高。在本組100例腦梗死患者中,68例患者CT檢查結(jié)果顯示影像學(xué)異常,占68.0%,其余32例患者CT檢查結(jié)果提示為陰性,沒(méi)有影像學(xué)異常特征,占32.0%。所以在腦梗死發(fā)生的早期,對(duì)此類(lèi)患者進(jìn)行CT掃描檢查,大部分患者能夠在腦梗死早期發(fā)現(xiàn)腦部影像學(xué)改變,但要注意其影像學(xué)改變特點(diǎn),如腦中的灰白質(zhì)的分界模糊不清,患者的腦溝出現(xiàn)輕度狹窄,腦回出現(xiàn)不對(duì)稱表現(xiàn),腦室可因?yàn)楸粩D壓而出現(xiàn)變形征象等,這些是影像學(xué)異常特征。在對(duì)患者進(jìn)行早期腦梗死診斷中要注意上述特征。

篇（9）

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)

上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！惫膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛(ài)的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)氛圍,提高學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(02).

[2]顏移秧.思想政治課新課導(dǎo)入淺析[J].新課程(教育學(xué)術(shù)), 2011,(06).

篇（10）

一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)

上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。