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2電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂遵循的基本原則

2.1充分的調(diào)查論證

(1)召開學(xué)生座談會，征集畢業(yè)年級學(xué)生及畢業(yè)后走上工作崗位學(xué)生對“方案”的修訂意見，了解學(xué)生自身需求。堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為中心，處理好教與學(xué)的關(guān)系。(2)邀請用人單位參與“方案”的修訂。了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，邀請用人單位參與修訂論證，充分考慮行業(yè)對專業(yè)人才的要求，尤其是行業(yè)協(xié)會制定的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。(3)參照執(zhí)行教育部的專業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，確保專業(yè)完整性。

2.2德、智、體、美全面發(fā)展，處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系

本著“通識教育為體，專業(yè)教育為用”的思想，通識素質(zhì)類教育貫穿始終，德育工作與通識類課程考核結(jié)合，學(xué)術(shù)講座日?；M(jìn)并開設(shè)高質(zhì)量的藝術(shù)類通識教育課程。針對全國各地生源基礎(chǔ)教育水平差異，對外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行分級教學(xué)。專業(yè)教育逐步向產(chǎn)學(xué)研合作的模式靠近，專業(yè)課程開設(shè)以業(yè)界需求為主導(dǎo)，鼓勵(lì)與業(yè)界建立長期、穩(wěn)定、互動(dòng)的合作關(guān)系，鼓勵(lì)“方案”的部分課程以合作教育的形式開展，包括合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等。

2.3大力開展第二課堂教育，“方案”反映培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的要求設(shè)置6學(xué)分區(qū)間，給予參加學(xué)科競賽、參與教師教、科研課題研究，參加人文、社會科學(xué)、自然科技、軍事、歷史、藝

術(shù)類通識課程修讀，開展創(chuàng)業(yè)，參加職業(yè)資格認(rèn)證考試、英語四、六級考試，參加計(jì)算機(jī)等級考試等學(xué)生的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，該模塊是學(xué)生畢業(yè)必要條件之一。

2.4改革實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

按照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估方案》，工科實(shí)踐教學(xué)比例占總學(xué)分不低于25%。根據(jù)校企合作的實(shí)際情況，改革實(shí)踐教學(xué)模式，靈活多樣，畢業(yè)實(shí)習(xí)以集中統(tǒng)一安排為主。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)基層行業(yè)工人的工作過程，磨練意志，為走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。提倡學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))以參與教師的教、科研課題的形式完成。重視課程設(shè)計(jì)。

2.5合理安排第四學(xué)年教學(xué)工作

根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求“，方案”要考慮考取研究生深造和就業(yè)兩種需求，1-10周集中安排課程，剩余時(shí)間安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、準(zhǔn)備研究生考試，確保教學(xué)秩序。

2.6教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合

隨時(shí)關(guān)注行業(yè)發(fā)展需求，建立專業(yè)與行業(yè)信息交流機(jī)制，將行業(yè)發(fā)展最新的信息整合為課程資源，通過短課時(shí)的課程、講座等形式開設(shè)，同時(shí)必須堅(jiān)持“方案”的執(zhí)行穩(wěn)定性。

2.7分方向培養(yǎng)

在電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上，從第三學(xué)年開始分方向培養(yǎng)：嵌入式集成電路、信號與信息處理兩個(gè)方向。嵌入式集成電路方向主要課程：嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式微控制器應(yīng)用、嵌入式Linux設(shè)備驅(qū)動(dòng)開發(fā);信號與信息處理方向主要課程：信息論基礎(chǔ)、數(shù)字圖像處理、DSP技術(shù)與應(yīng)用、信息與網(wǎng)絡(luò)安全。同時(shí)設(shè)置多門其他方向的選修課：通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程等。

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1《圖像處理》課程的特點(diǎn)

1.1教學(xué)內(nèi)容適合雙語

由于《圖象處理》課程是一門涉及多領(lǐng)域的交叉學(xué)科，也是目前發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，因此大量原始文獻(xiàn)傳播和交流都采用英文方式。但是，目前國內(nèi)的中文教材基本是英文文獻(xiàn)的翻譯，很多專業(yè)詞匯在不同教材中翻譯成不同的中文詞匯。為讓學(xué)生獲取對知識點(diǎn)最精準(zhǔn)的理解，獲取最“原汁原味”的科學(xué)知識，采用雙語教學(xué)是比較好的途徑。

《圖象處理》課程具有理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)，易于實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)。《圖象處理》課程內(nèi)容涉及大量的圖像、圖形，生動(dòng)直觀，文字講授內(nèi)容相對于其他課程較少，因此，更容易吸引學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)時(shí)易學(xué)易懂。

1.2教學(xué)對象適合雙語

電子信息工程專業(yè)的本科生歷來屬于學(xué)校的優(yōu)質(zhì)生源，在外語水平和實(shí)踐能力上較為突出。《圖象處理》是針對大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面，通過大一大二期間，對《信號與系統(tǒng)》《數(shù)字信號處理》《信息論》《通信原理》等相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，為《圖象處理》課程的學(xué)習(xí)和理解奠定了基礎(chǔ)；在英語聽說和閱讀水平方面，《大學(xué)英語》課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)全方面訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽說和閱讀能力，具備使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的水平；在實(shí)踐方面，大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)完《C語言程序設(shè)計(jì)》、《Matlab語言》課程，具備基本的編程能力，能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

1.3穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我們基本形成一支由5人組成的結(jié)構(gòu)合理、力量雄厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其成員包括教授1名，副教授1名，講師3名。團(tuán)隊(duì)中有1名青年教師在攻讀博士期間曾前往德國波恩大學(xué)計(jì)算機(jī)系深造一年，并參與其圖象處理相關(guān)課程的全英文教學(xué)工作；另有2名青年教師在武漢科技大學(xué)青年教師講課比賽中獲獎(jiǎng)，這些青年教師將成為教學(xué)、科研的主力軍。

2《圖像處理》課程建設(shè)措施

2.1師資隊(duì)伍建設(shè)

2.1.1選派青年教師到國內(nèi)外知名大學(xué)做訪問學(xué)者。在獲取湖北省教育廳，以及國家留學(xué)基金委提供的出國進(jìn)修資助項(xiàng)目下，派遣教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師到國外知名大學(xué)訪學(xué)進(jìn)修，提高英語讀寫表達(dá)能力，提高英語授課水平。

2.1.2通過中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，選派老師到美國橋港大學(xué)進(jìn)修半年。

2.1.3選派青年教師參加高水平的學(xué)術(shù)研討會。科研與教學(xué)相互促進(jìn)，信息學(xué)科更新發(fā)展迅速，讓青年教師提高科研水平，接觸最前沿的科研動(dòng)態(tài)，才能在課堂上傳授實(shí)用性強(qiáng)、前沿的專業(yè)知識。

2.1.4通過傳、幫、帶等系列方法培養(yǎng)青年教師。通過對青年教師傳幫帶，開發(fā)青年教師的潛能，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師成長，使本課程始終擁有一支穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍。

2.2教學(xué)方法、手段建設(shè)

在教學(xué)內(nèi)容安排上，遵循“少而精”原則，精選經(jīng)典內(nèi)容；探索構(gòu)建“多層次實(shí)踐教學(xué)體系”；通過學(xué)生專題研討，引進(jìn)數(shù)字圖像處理現(xiàn)代技術(shù)；將教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

采取研究式教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在課堂上教師先講授理論內(nèi)容，選取具有代表性的案例，將案例的模塊與理論知識點(diǎn)結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證理論知識，再通過理論知識釋解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

采取啟發(fā)式教學(xué)，每學(xué)期舉行2次課程學(xué)習(xí)講座，讓學(xué)生以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，指定或自選一個(gè)主題，在課外查找資料，拓寬知識面，制作成PPT，進(jìn)行口頭匯報(bào)。通過這種知識遷移的方法，一方面鞏固學(xué)生的知識掌握，另一方面也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

目前，武漢科技大學(xué)《圖像處理》雙語課程共計(jì)40學(xué)時(shí)，其中32理論學(xué)時(shí)，8實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，具體教學(xué)安排詳見下表：

3教學(xué)效果預(yù)測

3.1讓學(xué)生體驗(yàn)不同的教育模式，促進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育

我國教材系統(tǒng)性強(qiáng)、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、知識體系清晰，重視對學(xué)生基本概念和理論推導(dǎo)的訓(xùn)練；國外教材有意識地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，注重啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，注重理論聯(lián)系實(shí)際。雙語教學(xué)融會中西方教學(xué)理念之所長，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2用外語直接獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語交流能力

學(xué)生應(yīng)用外語直接獲取專業(yè)知識，不僅可使學(xué)生能切實(shí)掌握相應(yīng)課程專業(yè)知識，同時(shí)在英語能力，尤其是科技閱讀能力和專業(yè)詞匯量的擴(kuò)展等方面得到實(shí)用性的鍛煉，提高閱讀英文文獻(xiàn)、撰寫專業(yè)英文科技論文的能力。

4受益的專業(yè)和學(xué)生人數(shù)

課程的建設(shè)及相關(guān)資料的共享將使信息學(xué)院的電子信息工程專業(yè)與通信工程專業(yè)常年在校本科生、研究生約1000余人直接受益；全校相關(guān)涉及信息計(jì)算類理工專業(yè)，如自動(dòng)化、信息計(jì)算科學(xué)、機(jī)械工程自動(dòng)化等本科生可同步學(xué)習(xí)和參考。

5結(jié)論

武漢科技大學(xué)信息學(xué)院面向電子信息工程專業(yè)本科生開展《圖象處理》課程雙語教學(xué)實(shí)踐已達(dá)六年之久，基本形成了較為穩(wěn)定優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍，并積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所有的教材、課件、教案、試卷及參考資料等都已基本完成英文化制作。同時(shí)學(xué)院提供了專業(yè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室和多媒體設(shè)備供同步教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)，為做好課程的雙語教學(xué)工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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二、圍繞工程創(chuàng)新進(jìn)行課程體系建設(shè)

我校電子信息工程專業(yè)定位為以滿足西北地區(qū)特別是陜南地區(qū)的電子行業(yè)需求為目的，為社會培養(yǎng)電子信息工程領(lǐng)域適應(yīng)面寬、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具有敬業(yè)精神及創(chuàng)新能力的高級工程技術(shù)人才。對照國家教育部高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2010年制訂印發(fā)的《高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（試行）》，在培養(yǎng)方案的制訂中對素質(zhì)要求、能力要求和知識要求做了細(xì)化分類，進(jìn)行了明確的解釋。重點(diǎn)突出了對電子信息工程學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求，指出專業(yè)素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)和工程素質(zhì)，科學(xué)素質(zhì)包含科學(xué)思維方法、科學(xué)研究方法和求實(shí)創(chuàng)新意識；工程素質(zhì)包含工程意識、綜合分析素養(yǎng)和革新精神。在能力要求方面做了細(xì)化分類，獲取知識的能力包括自學(xué)能力、交流能力和文獻(xiàn)檢索能力；應(yīng)用知識能力包括綜合應(yīng)用知識能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰凸こ叹C合實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、科研開發(fā)研究能力，重點(diǎn)突出工程實(shí)踐能力。在知識要求方面指出專業(yè)知識包括工程技術(shù)知識和專業(yè)方向知識。電子信息工程專業(yè)的課程體系設(shè)置分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三大層次模塊，課程的基本內(nèi)容覆蓋了知識體系中大部分的知識單元和知識點(diǎn)。通識教育課程包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、大學(xué)體育、素質(zhì)教育選修課等。創(chuàng)新教育模塊選修課程包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、中小企業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、電子商務(wù)案例分析等。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括電子信息工程專業(yè)概論、C語言程序設(shè)計(jì)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、電路分析基礎(chǔ)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、信號與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與單片機(jī)應(yīng)用等。專業(yè)必修課程包括信息論與編碼、高頻電子線路、電磁場與電磁波、數(shù)字信號處理、通信原理、現(xiàn)代傳感與檢測技術(shù)；專業(yè)選修課程包括MATLAB程序設(shè)計(jì)、EDA技術(shù)、電子測量技術(shù)、專業(yè)英語、數(shù)字圖像處理、數(shù)字語音處理、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、DSP原理與應(yīng)用、Labview圖形化編程等；校企聯(lián)合開設(shè)課程包括Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、ARM嵌入式應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、基于SOPC的硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、行業(yè)工程標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、數(shù)字電視技術(shù)、微波與天線技術(shù)等。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的改革與建設(shè)

工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制課內(nèi)理論課時(shí)，增加社會調(diào)查、實(shí)踐，綜合實(shí)訓(xùn)和課程綜合設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。構(gòu)建獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、社會實(shí)踐相輔構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系。還包含科研訓(xùn)練課程、科研訓(xùn)練活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等在內(nèi)的科研訓(xùn)練課程與活動(dòng)體系，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，以及自主性學(xué)習(xí)能力和研究能力[5]。

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

電子信息工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，包括實(shí)驗(yàn)技能、工程設(shè)計(jì)和技術(shù)協(xié)調(diào)等。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，提倡專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與人文社會實(shí)踐結(jié)合，教育學(xué)生學(xué)會做人、做事，鍛煉適應(yīng)社會的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。電子信息工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置包括基本環(huán)節(jié)的國防教育、公益勞動(dòng)，專業(yè)環(huán)節(jié)的金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、高頻電路課程設(shè)計(jì)、企業(yè)工程實(shí)習(xí)、嵌入式系統(tǒng)及EDA課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，專業(yè)拓展環(huán)節(jié)設(shè)置為選修模塊，學(xué)生可以通過科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目及相應(yīng)的學(xué)術(shù)成果和競賽獲獎(jiǎng)獲取課外實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。

篇（4）

    近年來，我國的翻譯學(xué)科建設(shè)取得了長足的發(fā)展，翻譯院系和翻譯研究機(jī)構(gòu)在一些高校相繼建立。2006年春，教育部批準(zhǔn)在部分高校(復(fù)旦大學(xué)、廣州外語外貿(mào)大學(xué)和河北師范大學(xué))試點(diǎn)設(shè)立本科翻譯專業(yè)。2007年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)立“翻譯碩士專業(yè)學(xué)位”。翻譯學(xué)科體系的健全與發(fā)展，不僅是翻譯事業(yè)發(fā)展的需要，也是我國改革開放政策不斷深化，經(jīng)濟(jì)、科學(xué)與文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的需要。

1翻譯人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向

    人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。任何一個(gè)新專業(yè)的設(shè)置，都必須以社會需求為導(dǎo)向，凸顯“應(yīng)用”特色。也就是說，社會需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才?！斗g碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國家國際競爭力的需要、適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、文化、社會建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才”，正是秉承了“以社會需求為導(dǎo)向”的理念，將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合起來。

    翻譯歷來是國際交流與交往的重要橋梁和紐帶。改革開放以來，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等各個(gè)領(lǐng)域的對外交流與合作日益頻繁，各種國際會議日益增多，國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不斷涌人，迫切需要將其轉(zhuǎn)化為我們自己的語言去了解、吸收和掌握。另一方面，隨著我國國際地位的提高，世界各地不斷掀起“

    翻譯工作的特殊性要求翻譯專業(yè)課程設(shè)置必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)翻譯理論與技巧，還要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行翻譯實(shí)踐。然而，目前我國翻譯方向碩士生的培養(yǎng)卻存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問題，其培養(yǎng)目標(biāo)為高校教學(xué)人員和科研人員，培養(yǎng)模式偏重于學(xué)術(shù)性，對翻譯的專業(yè)性和應(yīng)用性則不夠重視。在人學(xué)考試、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排和學(xué)位論文寫作等方面，都是按照學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行的。忽視翻譯操作技能的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致翻譯實(shí)踐能力偏低，不利于高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性翻譯人才的培養(yǎng)。某大學(xué)一位教師告訴筆者，他們學(xué)校有資料翻譯任務(wù)，想請新近聘用的一位翻譯方向碩士畢業(yè)生承擔(dān)一部分，沒想到這位畢業(yè)生竟然拒絕參與，說自己是搞翻譯理論研究的，不擅長翻譯實(shí)踐。翻譯理論研究對翻譯學(xué)科建設(shè)無疑起了重要的推動(dòng)作用，翻譯理論對于翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)作用也是不容忽視的，但僅僅懂得理論而不會實(shí)踐，這樣的畢業(yè)生就無法滿足社會對翻譯實(shí)踐人才的需求。

    由于我校去年新上了翻譯方向碩士點(diǎn)，我曾利用參加國內(nèi)翻譯學(xué)術(shù)會議的機(jī)會，向一些知名外語院校的教師詢問翻譯方向碩士研究生是否應(yīng)開設(shè)翻譯實(shí)踐課，得到的回答大多是否定的。我問他們，學(xué)生的操作能力差該怎么辦?他們告訴我，用翻譯項(xiàng)目來彌補(bǔ)。翻譯項(xiàng)目實(shí)踐誠然是必要的，但翻譯項(xiàng)目并非人人都能得到，并非總是能夠得到，沒有項(xiàng)目時(shí)該怎么辦?筆者認(rèn)為，必須為翻譯方向碩士生開設(shè)一定數(shù)量的翻譯實(shí)踐課，以確保他們有足夠多的實(shí)踐機(jī)會。就我所知，北京外國語大學(xué)對學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較重視。2001年，我在北外英語學(xué)院作訪問學(xué)者，跟翻譯方向碩士生聽課。他們有一門“翻譯理論與實(shí)踐”課(以英漢翻譯為主，由申雨平老師任課)，還有一門“翻譯實(shí)踐”課(以漢英翻譯為主，由莊繹傳老師任課)。當(dāng)然，北外的翻譯方向碩士生也參與一些翻譯項(xiàng)目，比如在我訪學(xué)期間，他們正跟曾誠老師一起翻譯一本英文詞典，還承擔(dān)了中央電視臺某些節(jié)目的翻譯工作。

3傳統(tǒng)外語專業(yè)教學(xué)模式不適合于翻譯人才的培養(yǎng)

    人們往往把外語專業(yè)等同于翻譯專業(yè)，認(rèn)為凡是學(xué)外語的人都會搞翻譯，忽視了翻譯人才的專業(yè)性和特殊性、學(xué)習(xí)外國語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，確有一部分人通過自身的進(jìn)修和努力能夠勝任翻譯工作，但并非每一個(gè)外國語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生都能當(dāng)翻譯。因?yàn)檫@兩個(gè)專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都有著根本的差異。

    從教學(xué)目標(biāo)來說，傳統(tǒng)外語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。在聽、說、讀、寫、譯五種語言技能中，“譯”只是一種教學(xué)手段，用來幫助學(xué)生理解和掌握外語詞匯和語法，或檢查學(xué)生的外語理解與表達(dá)能力。翻譯專業(yè)教學(xué)則從職業(yè)需求出發(fā)，把翻譯操作能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，突出雙語交際能力基礎(chǔ)上的口、筆譯技能訓(xùn)練，兼顧翻譯理論素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

    從教學(xué)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)外語專業(yè)主要學(xué)習(xí)語音、語法、修辭等語言基礎(chǔ)知識。用這些教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的學(xué)生，能夠用流利的外語來表達(dá)思想，但卻不一定能夠勝任翻譯工作。翻譯專業(yè)則主要學(xué)習(xí)如何借助語言知識、主題知識、百科知識和翻譯技能來對原語信息進(jìn)行分析理解，并用譯人語將所理解的信息表達(dá)出來。翻譯專業(yè)培養(yǎng)的是全才、通才，特別是筆譯，提倡一專多能，因此教學(xué)內(nèi)容不僅涉及文學(xué)翻譯，也要兼顧社會、文化、科技、法律、經(jīng)貿(mào)、金融等方面的翻譯。我校外語學(xué)院在安排英語專業(yè)翻譯方向本科生翻譯課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就把普通翻譯教材與經(jīng)貿(mào)翻譯教材進(jìn)行了嫁接，以增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，為學(xué)生畢業(yè)后從事商務(wù)或經(jīng)貿(mào)翻譯打下基礎(chǔ)。另外，雙語轉(zhuǎn)換機(jī)制還涉及到語言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、信息論、跨文化等多種學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。

篇（5）

2003年11月，教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專家達(dá)成以下共識：無論是理學(xué)類還是經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)，知識體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，難以互相取代。相應(yīng)地，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育模式也就分為兩類：一是按照理學(xué)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握通用的統(tǒng)計(jì)方法和理論的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。二是按照經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程體系，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、既懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法、又懂經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)人才。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求來看，在現(xiàn)在和今后一段時(shí)期內(nèi)，對復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)人才的市場需求更大。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育存在的主要問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對統(tǒng)計(jì)人才的市場需求不相適應(yīng)

當(dāng)前，我國很多經(jīng)濟(jì)管理類高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)，授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，辦的卻是數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)或半數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。課程設(shè)置中開出了大量的數(shù)學(xué)類課程且學(xué)時(shí)占的比重較高，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法，課程體系和教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識體系要求制定，數(shù)學(xué)類的課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識點(diǎn)不多，由于數(shù)學(xué)前后承接性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生必須花大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，造成學(xué)生應(yīng)用能力差，實(shí)踐性不強(qiáng)，畢業(yè)生無法得到用人單位的青睞。

2.課程體系設(shè)置不合理，缺乏整體性

課程體系設(shè)置存在：一是課程體系設(shè)置不注重學(xué)科交叉，造成統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生只重視對本學(xué)科的知識，忽視了其他學(xué)科的知識，應(yīng)用領(lǐng)域狹窄。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的深度不夠。三是教學(xué)方案層次不分明，導(dǎo)致課程設(shè)置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計(jì)教學(xué)之間無明顯區(qū)別，降低了教學(xué)質(zhì)量。四是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還存在把經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置成數(shù)學(xué)化的不良傾向。五是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對于理論教學(xué)內(nèi)容比重不夠，造成學(xué)生動(dòng)手操作能力差。六是與國外主流的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容沒有很好適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展所需的新要求、新知識和新方法。七是經(jīng)濟(jì)管理類院校沒有結(jié)合自己的辦學(xué)優(yōu)勢、地區(qū)特色及市場對人才的需求，自主選擇應(yīng)用領(lǐng)域和專業(yè)方向，統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的特色不突出。

3.師資知識結(jié)構(gòu)亟待更新

一部分原先計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的老教師，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法欠缺，統(tǒng)計(jì)軟件不擅長，勢必影響了學(xué)生的數(shù)理能力和統(tǒng)計(jì)分析能力；另一部分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識功底薄弱，勢必影響了課堂的教學(xué)效果，這兩種現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不足。目前這些教師受繁重的教學(xué)工作量，學(xué)歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識，師資知識結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)成為制約統(tǒng)計(jì)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

4.學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

目前，一些院校統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程和現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系不緊密，沒有真正達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。

二、經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的對策和建議

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

按照教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”要求構(gòu)建教育教學(xué)體系。“寬口徑”旨在培養(yǎng)學(xué)生既能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，又能從事市場調(diào)查、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、信息分析和其他經(jīng)濟(jì)管理工作?！昂窕A(chǔ)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理的理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。“重應(yīng)用”旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理問題的能力?！案咚刭|(zhì)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。

2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、優(yōu)化課程體系

經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)完整的課程體系應(yīng)包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的課程的設(shè)置提出建議。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課：統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課相對其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說要求應(yīng)該更高些。統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求也要高于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。普遍開設(shè)的課程中可只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會計(jì)學(xué)三門課程。其他經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課以及管理學(xué)原理等課程，各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況自行選擇。（2）專業(yè)主干課：為了防止課程內(nèi)容的低水平重復(fù)建設(shè)，相互銜接不好，照搬理學(xué)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程的傾向，建議將現(xiàn)有的多門方法類課程設(shè)置為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《時(shí)間序列分析》，《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》六門課程。對理論方法類課程的講授應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用密切結(jié)合，對最基本要求的統(tǒng)計(jì)方法類課程，主要講授統(tǒng)計(jì)技術(shù)、基本思想和具體應(yīng)用，不作過多的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)。對統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)背景感興趣的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_相應(yīng)的選修課。（3）應(yīng)用類專業(yè)主干課：為防止應(yīng)用類經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程分得過細(xì)，建議開設(shè)《國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計(jì)學(xué)》等兩門主干課程。各校還可根據(jù)自己的特色選開1-2門應(yīng)用類專業(yè)主干課。

另外，在課程的結(jié)構(gòu)上，還要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學(xué)分和課時(shí)；對專業(yè)選修課程，各校可按自己的特色設(shè)置。對其他選修課，由學(xué)生根據(jù)興趣愛好等進(jìn)行選擇。

3.構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“五位一體”的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系包括課堂實(shí)踐教學(xué)、集中模擬實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)。課堂實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)；集中模擬實(shí)驗(yàn)主要指學(xué)生畢業(yè)前在模擬實(shí)驗(yàn)室的綜合模擬業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)；社會調(diào)查主要指市場調(diào)查；社會實(shí)踐包括參加國家規(guī)定的調(diào)查諸如城鄉(xiāng)住戶調(diào)查、農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟(jì)普查、人口普查等與大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)等；畢業(yè)實(shí)習(xí)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

三、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)、社會和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會生活的一切領(lǐng)域，幾乎無所不包，它被廣泛用于研究社會和自然界的各個(gè)方面，而且它在現(xiàn)代化管理和社會生活中的地位日益重要，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求就越大，我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育必須根據(jù)社會對統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的變革和完善，才能更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步服務(wù)，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展壯大。

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篇（6）

一、教師的學(xué)科教學(xué)知識

在20世紀(jì)80年代的西方教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中，美國斯坦福大學(xué)的shulman教授，針對當(dāng)時(shí)在對教師的資格認(rèn)證中，將教師的教學(xué)能力簡單理解為教師具備的學(xué)科知識和教學(xué)知識的問題，指出對教師知識的分析是推動(dòng)我們對教師行為分析的最主要的因素，提出了“學(xué)科教學(xué)知識”(pedagogicalcontentknowledge/pck，也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)學(xué)科知識、教學(xué)專業(yè)知能、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識等)這一重要概念。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科知識和教育學(xué)知識的特殊混合體，是教師對學(xué)科知識獨(dú)特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識使教師學(xué)會如何組織和呈現(xiàn)具體學(xué)科的主題、問題、結(jié)果，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。學(xué)科教學(xué)知識的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

學(xué)科教學(xué)知識是教師在教學(xué)中將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化而形成的能為學(xué)生接受的知識。wWW.133229.cOM學(xué)科教學(xué)知識的形成需要教師對學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)生知識、情景知識等進(jìn)行整合，并對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整。因此，學(xué)科教學(xué)知識具有實(shí)踐性、情景性和個(gè)體性。學(xué)科教學(xué)知識的形成揭示了教師教學(xué)能力發(fā)展的復(fù)雜過程，使對教師教學(xué)能力的研究更為深人與科學(xué)。

舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識”概念引起了學(xué)者們對與教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識的重視，學(xué)者們進(jìn)行了大量的論述與研究，“學(xué)科教學(xué)知識”理論成為教師教育、課堂教學(xué)行為分析、科學(xué)教育等學(xué)科教育研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過修改和補(bǔ)充，舒爾曼又進(jìn)一步闡釋了學(xué)科教學(xué)知識的框架。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者根據(jù)自己的理解，提出了學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵;盡管不同的學(xué)者有不同的見解，但大同小異，基本上都認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識包括:教師教育信念、學(xué)科知識、教育學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、教學(xué)情境知識等幾個(gè)方面。

二、《通信原理》課程教師的學(xué)科教學(xué)知識

現(xiàn)代社會是信息社會，電子與通信類專業(yè)從而也成為極為熱門的專業(yè)。在電子與通信類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，《通信原理》是極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。此課程的主要任務(wù)在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實(shí)現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作中靈活應(yīng)用，并激發(fā)他們對通信學(xué)科方面的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應(yīng)這一日新月異的領(lǐng)域。該課程內(nèi)容涉及隨機(jī)過程、復(fù)變函數(shù)與積分變換、信息論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等多方面的知識。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對《通信原理》課程教師的知識結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分析、研究。

對于教師學(xué)科教學(xué)知識框架，除理論研究之外，也要進(jìn)行實(shí)證研究，如調(diào)查分析、測量、比較等;而教師知識結(jié)構(gòu)必然會涉及學(xué)科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師;近年來，高等教育專業(yè)的教師學(xué)科教學(xué)知識也開始受到重視。筆者在理論分析、聽課、親歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識框架。高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容:

(一)《通信原理》課程教學(xué)模式知識

《通信原理》課程教學(xué)方法因課程中具體內(nèi)容的性質(zhì)而有所不同，常用的教學(xué)模式有:仿專家思考模式，是要求學(xué)生像通信專家一樣思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，以傳授專業(yè)知識為主的教學(xué)模式。概念轉(zhuǎn)換模式，是通過使學(xué)生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學(xué)生原有的概念，幫助他們建立通信科學(xué)概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學(xué)習(xí)共同體為中心、分工負(fù)責(zé)、利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行研究的“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作探究”模式?；陧?xiàng)目或課題的教學(xué)模式，即以“導(dǎo)向”性的問題為中心，圍繞一個(gè)主題組織概念、原理，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查得出解決方案等。

在熟悉《通信原理》課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本科和高職?？频摹锻ㄐ旁怼氛n程教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，采用不同的課程教學(xué)模式。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，本科教學(xué)中適合采用仿專家思考模式、概念轉(zhuǎn)換模式、探究模式;高職專科教學(xué)中，則宜運(yùn)用基于項(xiàng)目或課題的教學(xué)模式和探究模式。這些模式在教學(xué)中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學(xué)模式，《通信原理》課程的教師都應(yīng)當(dāng)具備體現(xiàn)《通信原理》課程特點(diǎn)的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中大量使用了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，以及案例教學(xué)的策略。

(二)通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)知識

通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)一批具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、很強(qiáng)的創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力的人才，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識、在通信領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)訓(xùn)練的高級技術(shù)人才，以適應(yīng)國家加速信息化發(fā)展對人才的需要。專業(yè)是以通信技術(shù)為主，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該重點(diǎn)圍繞通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能信息處理、無線通信及測控、現(xiàn)代交換技術(shù)、光通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺與圖像處理等展開教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

只有從總體上理解了通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，才能在課程教學(xué)中處理好《通信原理》和其他課程的關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們需要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點(diǎn)和各學(xué)校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(三)《通信原理》課程目標(biāo)與內(nèi)容知識

為了適應(yīng)新世紀(jì)的需要，《通信原理》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力，特別是具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力;使學(xué)生在模擬和數(shù)字通信方面建立清晰的系統(tǒng)概念，掌握通信系統(tǒng)的一般分析方法，并具備一定的通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力;使學(xué)生了解通信技術(shù)的最新發(fā)展方向，從而把握通信學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能夠解決挑戰(zhàn)性問題的新一代工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《通信原理》課程內(nèi)容具體包括:通信的概念、通信系統(tǒng)基本組成、數(shù)字通信系統(tǒng)、信道簡介;信息嫡的基本概念;awgn信道下香農(nóng)信道容量理論;信號的頻域分析方法，自相關(guān)函數(shù)與功率譜密度，互相關(guān)函數(shù)與互譜密度;hillbert變換，解析信號，等效基帶分析;隨機(jī)信號與平穩(wěn)隨機(jī)信號，窄帶平穩(wěn)隨機(jī)信號，高斯白噪聲過程;模擬調(diào)制;模擬信號的數(shù)字化;高斯白噪聲信道中的數(shù)字傳輸;帶限awgn信道下的數(shù)字傳輸?shù)?。對這些內(nèi)容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學(xué)的前提條件。

除了對這些基礎(chǔ)知識的牢固掌握以外，教師還應(yīng)該對通信的研究史和發(fā)現(xiàn)史、學(xué)科研究與開發(fā)最新進(jìn)展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行最新研究與開發(fā)成果介紹。

(四)學(xué)生對本專業(yè)知識的理解能力知識

通信專業(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生對具體專業(yè)知識的理解能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)困難的知識。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)通信原理課程內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識和技能。學(xué)生的學(xué)科理解能力是影響教學(xué)效果的重要原因。只有深人了解學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程需要哪些預(yù)備知識、難點(diǎn)是哪些等，才能有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程時(shí)，較難理解和接受的知識包括通信的抽象概念、隨機(jī)過程概念、信息熵、hillbert變換，教師教學(xué)中應(yīng)該努力讓學(xué)生掌握這些方面的內(nèi)容。

(五)通信安全意識

通信安全涉及國家、單位，以及個(gè)人的通信秘密保障，關(guān)乎國家、社會征集、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的安全。現(xiàn)有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個(gè)很大的缺陷?！锻ㄐ旁怼氛n程教師不僅自己應(yīng)該具有一定的通信安全知識和相關(guān)思考，更應(yīng)該將其滲透于《通信原理》課程的教學(xué)之中。

三、《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識的運(yùn)用

《通信原理》課程教師應(yīng)該具備上述學(xué)科教學(xué)知識，并能熟練地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。作者在自己的教學(xué)實(shí)踐中對《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行了靈活運(yùn)用。下面對其中的教學(xué)策略知識的運(yùn)用舉例說明如下:

(一)學(xué)科知識傳授方面，教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分

《通信原理》內(nèi)容包括通信的基本理論、模擬調(diào)制、數(shù)字傳輸、編碼技術(shù)幾個(gè)大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學(xué)重點(diǎn)在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開始階段，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使得學(xué)生能夠把本課程的內(nèi)容有機(jī)地組合起來，在學(xué)習(xí)具體知識點(diǎn)時(shí)能明確它們在通信系統(tǒng)中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果?！锻ㄐ旁怼肥且婚T理論和實(shí)踐并重的課程，在理論教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學(xué)效果，在課堂上采用設(shè)問思考和逆向思考提問等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考、誘發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過程中注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和接受能力，在備課時(shí)，采用換位思考方法，感受學(xué)生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時(shí)間內(nèi)收到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，注意將學(xué)生自學(xué)和精講重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來。在每章及每小節(jié)結(jié)束時(shí)，注意進(jìn)行課程總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，便于繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

(二)通過介紹新技術(shù)進(jìn)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《通信原理》是通信專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及的最新技術(shù)不多，而本院電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)通信方面的后續(xù)課程也不多。而且，在中國的高等教育中，工科教育的一個(gè)較明顯的缺陷是最新科研與開發(fā)成果很難及時(shí)在教材中體現(xiàn)，用什么教材講什么內(nèi)容的傳統(tǒng)也使得最新科研與開發(fā)成果很難在教師的授課過程中被包括進(jìn)來。通信的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，如何在有限的課時(shí)里讓學(xué)生掌握通信基本理論的同時(shí)，盡量了解更多關(guān)于通信方面的新理論和新技術(shù)是教學(xué)中需要解決的問題之一。作者在教學(xué)中采用課內(nèi)附帶介紹最新進(jìn)展的形式來實(shí)現(xiàn)。例如，在講解基本內(nèi)容的同時(shí)，附帶介紹了移動(dòng)通信的發(fā)展?fàn)顩r、移動(dòng)通信中常用多址方式、3g技術(shù)及其現(xiàn)狀等內(nèi)容，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓其視野，也能為他們將來從事這方面的研究和開發(fā)指明方向。

(三)通過cai和仿真輔助教學(xué)，加深對理論的理解

大量使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并在課件設(shè)計(jì)上注意突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的建構(gòu)過程，重視知識要點(diǎn)的剖析，提高學(xué)生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點(diǎn)內(nèi)容在黑板上列出，避免讓學(xué)生有看電影的感覺，同時(shí)便于學(xué)生理解掌握原理，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各自的不足;同時(shí)，利用仿真軟件對通信系統(tǒng)進(jìn)行仿真觀察，提高了學(xué)生對理論的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)觀念。

(四)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，鞏固所學(xué)內(nèi)容