序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇本科電子信息論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂遵循的基本原則

2.1充分的調(diào)查論證

(1)召開學生座談會，征集畢業(yè)年級學生及畢業(yè)后走上工作崗位學生對“方案”的修訂意見，了解學生自身需求。堅持以學生的學為中心，處理好教與學的關(guān)系。(2)邀請用人單位參與“方案”的修訂。了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，邀請用人單位參與修訂論證，充分考慮行業(yè)對專業(yè)人才的要求，尤其是行業(yè)協(xié)會制定的人才質(zhì)量標準。(3)參照執(zhí)行教育部的專業(yè)規(guī)范標準，確保專業(yè)完整性。

2.2德、智、體、美全面發(fā)展，處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系

本著“通識教育為體，專業(yè)教育為用”的思想，通識素質(zhì)類教育貫穿始終，德育工作與通識類課程考核結(jié)合，學術(shù)講座日?；?，引進并開設(shè)高質(zhì)量的藝術(shù)類通識教育課程。針對全國各地生源基礎(chǔ)教育水平差異，對外語、數(shù)學、計算機課程進行分級教學。專業(yè)教育逐步向產(chǎn)學研合作的模式靠近，專業(yè)課程開設(shè)以業(yè)界需求為主導(dǎo)，鼓勵與業(yè)界建立長期、穩(wěn)定、互動的合作關(guān)系，鼓勵“方案”的部分課程以合作教育的形式開展，包括合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等。

2.3大力開展第二課堂教育，“方案”反映培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的要求設(shè)置6學分區(qū)間，給予參加學科競賽、參與教師教、科研課題研究，參加人文、社會科學、自然科技、軍事、歷史、藝

術(shù)類通識課程修讀，開展創(chuàng)業(yè)，參加職業(yè)資格認證考試、英語四、六級考試，參加計算機等級考試等學生的學分獎勵，該模塊是學生畢業(yè)必要條件之一。

2.4改革實踐教學模式，加強實踐教學環(huán)節(jié)，處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系

按照《普通高等學校本科教學工作合格評估方案》，工科實踐教學比例占總學分不低于25%。根據(jù)校企合作的實際情況，改革實踐教學模式，靈活多樣，畢業(yè)實習以集中統(tǒng)一安排為主。重點讓學生體驗基層行業(yè)工人的工作過程，磨練意志，為走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。提倡學生的畢業(yè)論文(設(shè)計)以參與教師的教、科研課題的形式完成。重視課程設(shè)計。

2.5合理安排第四學年教學工作

根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展需求“，方案”要考慮考取研究生深造和就業(yè)兩種需求，1-10周集中安排課程，剩余時間安排畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)、準備研究生考試，確保教學秩序。

2.6教學計劃統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合

隨時關(guān)注行業(yè)發(fā)展需求，建立專業(yè)與行業(yè)信息交流機制，將行業(yè)發(fā)展最新的信息整合為課程資源，通過短課時的課程、講座等形式開設(shè)，同時必須堅持“方案”的執(zhí)行穩(wěn)定性。

2.7分方向培養(yǎng)

在電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上，從第三學年開始分方向培養(yǎng)：嵌入式集成電路、信號與信息處理兩個方向。嵌入式集成電路方向主要課程：嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式微控制器應(yīng)用、嵌入式Linux設(shè)備驅(qū)動開發(fā);信號與信息處理方向主要課程：信息論基礎(chǔ)、數(shù)字圖像處理、DSP技術(shù)與應(yīng)用、信息與網(wǎng)絡(luò)安全。同時設(shè)置多門其他方向的選修課：通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件工程等。

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1《圖像處理》課程的特點

1.1教學內(nèi)容適合雙語

由于《圖象處理》課程是一門涉及多領(lǐng)域的交叉學科，也是目前發(fā)展最迅速的學科之一，因此大量原始文獻傳播和交流都采用英文方式。但是，目前國內(nèi)的中文教材基本是英文文獻的翻譯，很多專業(yè)詞匯在不同教材中翻譯成不同的中文詞匯。為讓學生獲取對知識點最精準的理解，獲取最“原汁原味”的科學知識，采用雙語教學是比較好的途徑。

《圖象處理》課程具有理論性和實踐性特點，易于實現(xiàn)雙語教學?！秷D象處理》課程內(nèi)容涉及大量的圖像、圖形，生動直觀，文字講授內(nèi)容相對于其他課程較少，因此，更容易吸引學生的興趣，實現(xiàn)雙語教學時易學易懂。

1.2教學對象適合雙語

電子信息工程專業(yè)的本科生歷來屬于學校的優(yōu)質(zhì)生源，在外語水平和實踐能力上較為突出?！秷D象處理》是針對大三學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面，通過大一大二期間，對《信號與系統(tǒng)》《數(shù)字信號處理》《信息論》《通信原理》等相關(guān)專業(yè)課程的學習，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，為《圖象處理》課程的學習和理解奠定了基礎(chǔ)；在英語聽說和閱讀水平方面，《大學英語》課程的學習已經(jīng)全方面訓(xùn)練了學生的英語聽說和閱讀能力，具備使用英語學習專業(yè)課程的水平；在實踐方面，大三學生已經(jīng)學完《C語言程序設(shè)計》、《Matlab語言》課程，具備基本的編程能力，能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學與實踐教學相結(jié)合。

1.3穩(wěn)定的教學團隊

我們基本形成一支由5人組成的結(jié)構(gòu)合理、力量雄厚的教學團隊，其成員包括教授1名，副教授1名，講師3名。團隊中有1名青年教師在攻讀博士期間曾前往德國波恩大學計算機系深造一年，并參與其圖象處理相關(guān)課程的全英文教學工作；另有2名青年教師在武漢科技大學青年教師講課比賽中獲獎，這些青年教師將成為教學、科研的主力軍。

2《圖像處理》課程建設(shè)措施

2.1師資隊伍建設(shè)

2.1.1選派青年教師到國內(nèi)外知名大學做訪問學者。在獲取湖北省教育廳，以及國家留學基金委提供的出國進修資助項目下，派遣教學團隊的教師到國外知名大學訪學進修，提高英語讀寫表達能力，提高英語授課水平。

2.1.2通過中外合作辦學項目，選派老師到美國橋港大學進修半年。

2.1.3選派青年教師參加高水平的學術(shù)研討會。科研與教學相互促進，信息學科更新發(fā)展迅速，讓青年教師提高科研水平，接觸最前沿的科研動態(tài)，才能在課堂上傳授實用性強、前沿的專業(yè)知識。

2.1.4通過傳、幫、帶等系列方法培養(yǎng)青年教師。通過對青年教師傳幫帶，開發(fā)青年教師的潛能，傳授教學經(jīng)驗，幫助青年教師成長，使本課程始終擁有一支穩(wěn)定的教學隊伍。

2.2教學方法、手段建設(shè)

在教學內(nèi)容安排上，遵循“少而精”原則，精選經(jīng)典內(nèi)容；探索構(gòu)建“多層次實踐教學體系”；通過學生專題研討，引進數(shù)字圖像處理現(xiàn)代技術(shù)；將教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容、實驗項目，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

采取研究式教學，理論與實踐相結(jié)合，在課堂上教師先講授理論內(nèi)容，選取具有代表性的案例，將案例的模塊與理論知識點結(jié)合，通過實驗結(jié)果驗證理論知識，再通過理論知識釋解實驗結(jié)果，加深學生對知識點的理解。

采取啟發(fā)式教學，每學期舉行2次課程學習講座，讓學生以所學內(nèi)容為基礎(chǔ)，指定或自選一個主題，在課外查找資料，拓寬知識面，制作成PPT，進行口頭匯報。通過這種知識遷移的方法，一方面鞏固學生的知識掌握，另一方面也提高了學生的表達能力。

目前，武漢科技大學《圖像處理》雙語課程共計40學時，其中32理論學時，8實驗學時，具體教學安排詳見下表：

3教學效果預(yù)測

3.1讓學生體驗不同的教育模式，促進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育

我國教材系統(tǒng)性強、敘述嚴謹、知識體系清晰，重視對學生基本概念和理論推導(dǎo)的訓(xùn)練；國外教材有意識地激發(fā)學生學習的好奇心，注重啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生自主學習的興趣，注重理論聯(lián)系實際。雙語教學融會中西方教學理念之所長，能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2用外語直接獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)學生專業(yè)英語交流能力

學生應(yīng)用外語直接獲取專業(yè)知識，不僅可使學生能切實掌握相應(yīng)課程專業(yè)知識，同時在英語能力，尤其是科技閱讀能力和專業(yè)詞匯量的擴展等方面得到實用性的鍛煉，提高閱讀英文文獻、撰寫專業(yè)英文科技論文的能力。

4受益的專業(yè)和學生人數(shù)

課程的建設(shè)及相關(guān)資料的共享將使信息學院的電子信息工程專業(yè)與通信工程專業(yè)常年在校本科生、研究生約1000余人直接受益；全校相關(guān)涉及信息計算類理工專業(yè)，如自動化、信息計算科學、機械工程自動化等本科生可同步學習和參考。

5結(jié)論

武漢科技大學信息學院面向電子信息工程專業(yè)本科生開展《圖象處理》課程雙語教學實踐已達六年之久，基本形成了較為穩(wěn)定優(yōu)秀的教學隊伍，并積累了較豐富的教學經(jīng)驗。所有的教材、課件、教案、試卷及參考資料等都已基本完成英文化制作。同時學院提供了專業(yè)計算機實驗室和多媒體設(shè)備供同步教學和上機實驗，為做好課程的雙語教學工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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二、圍繞工程創(chuàng)新進行課程體系建設(shè)

我校電子信息工程專業(yè)定位為以滿足西北地區(qū)特別是陜南地區(qū)的電子行業(yè)需求為目的，為社會培養(yǎng)電子信息工程領(lǐng)域適應(yīng)面寬、實踐動手能力強、具有敬業(yè)精神及創(chuàng)新能力的高級工程技術(shù)人才。對照國家教育部高等學校電子信息科學與工程類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會2010年制訂印發(fā)的《高等學校電子信息科學與工程類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（試行）》，在培養(yǎng)方案的制訂中對素質(zhì)要求、能力要求和知識要求做了細化分類，進行了明確的解釋。重點突出了對電子信息工程學生專業(yè)素質(zhì)的要求，指出專業(yè)素質(zhì)包括科學素質(zhì)和工程素質(zhì)，科學素質(zhì)包含科學思維方法、科學研究方法和求實創(chuàng)新意識；工程素質(zhì)包含工程意識、綜合分析素養(yǎng)和革新精神。在能力要求方面做了細化分類，獲取知識的能力包括自學能力、交流能力和文獻檢索能力；應(yīng)用知識能力包括綜合應(yīng)用知識能力、綜合實驗?zāi)芰凸こ叹C合實踐能力；創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力、科研開發(fā)研究能力，重點突出工程實踐能力。在知識要求方面指出專業(yè)知識包括工程技術(shù)知識和專業(yè)方向知識。電子信息工程專業(yè)的課程體系設(shè)置分為通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三大層次模塊，課程的基本內(nèi)容覆蓋了知識體系中大部分的知識單元和知識點。通識教育課程包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、高等數(shù)學、大學英語、計算機文化基礎(chǔ)、大學體育、素質(zhì)教育選修課等。創(chuàng)新教育模塊選修課程包括大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、中小企業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、電子商務(wù)案例分析等。學科基礎(chǔ)課程包括電子信息工程專業(yè)概論、C語言程序設(shè)計、線性代數(shù)、大學物理、電路分析基礎(chǔ)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、信號與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機原理與單片機應(yīng)用等。專業(yè)必修課程包括信息論與編碼、高頻電子線路、電磁場與電磁波、數(shù)字信號處理、通信原理、現(xiàn)代傳感與檢測技術(shù)；專業(yè)選修課程包括MATLAB程序設(shè)計、EDA技術(shù)、電子測量技術(shù)、專業(yè)英語、數(shù)字圖像處理、數(shù)字語音處理、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、DSP原理與應(yīng)用、Labview圖形化編程等；校企聯(lián)合開設(shè)課程包括Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、ARM嵌入式應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、基于SOPC的硬件系統(tǒng)設(shè)計、行業(yè)工程標準與規(guī)范、數(shù)字電視技術(shù)、微波與天線技術(shù)等。

三、實踐教學體系的改革與建設(shè)

工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)嚴格控制課內(nèi)理論課時，增加社會調(diào)查、實踐，綜合實訓(xùn)和課程綜合設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)。構(gòu)建獨立設(shè)置的實驗課、專業(yè)實驗課、實習課、社會實踐相輔構(gòu)成的實踐教學體系。還包含科研訓(xùn)練課程、科研訓(xùn)練活動、大學生創(chuàng)新實驗計劃項目等在內(nèi)的科研訓(xùn)練課程與活動體系，側(cè)重培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，以及自主性學習能力和研究能力[5]。

（一）實踐環(huán)節(jié)設(shè)置

電子信息工程專業(yè)是實踐性很強的工科類專業(yè)，強調(diào)培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力，包括實驗技能、工程設(shè)計和技術(shù)協(xié)調(diào)等。在實踐教學環(huán)節(jié)過程中，提倡專業(yè)教學實踐與人文社會實踐結(jié)合，教育學生學會做人、做事，鍛煉適應(yīng)社會的能力，提高學生的素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。電子信息工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置包括基本環(huán)節(jié)的國防教育、公益勞動，專業(yè)環(huán)節(jié)的金工實習、電工電子實習、電子技術(shù)課程設(shè)計、認識實習、高頻電路課程設(shè)計、企業(yè)工程實習、嵌入式系統(tǒng)及EDA課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，專業(yè)拓展環(huán)節(jié)設(shè)置為選修模塊，學生可以通過科研訓(xùn)練、學科競賽、大學生創(chuàng)新項目及相應(yīng)的學術(shù)成果和競賽獲獎獲取課外實踐創(chuàng)新學分。

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    近年來，我國的翻譯學科建設(shè)取得了長足的發(fā)展，翻譯院系和翻譯研究機構(gòu)在一些高校相繼建立。2006年春，教育部批準在部分高校(復(fù)旦大學、廣州外語外貿(mào)大學和河北師范大學)試點設(shè)立本科翻譯專業(yè)。2007年1月，國務(wù)院學位委員會批準設(shè)立“翻譯碩士專業(yè)學位”。翻譯學科體系的健全與發(fā)展，不僅是翻譯事業(yè)發(fā)展的需要，也是我國改革開放政策不斷深化，經(jīng)濟、科學與文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的需要。

1翻譯人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向

    人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需求。任何一個新專業(yè)的設(shè)置，都必須以社會需求為導(dǎo)向，凸顯“應(yīng)用”特色。也就是說，社會需要什么人才，學校就培養(yǎng)什么人才?！斗g碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》把培養(yǎng)目標定位在“德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化及提高國家國際競爭力的需要、適應(yīng)國家經(jīng)濟、文化、社會建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才”，正是秉承了“以社會需求為導(dǎo)向”的理念，將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合起來。

    翻譯歷來是國際交流與交往的重要橋梁和紐帶。改革開放以來，我國在政治、經(jīng)濟、文化和科技等各個領(lǐng)域的對外交流與合作日益頻繁，各種國際會議日益增多，國外先進的科學技術(shù)不斷涌人，迫切需要將其轉(zhuǎn)化為我們自己的語言去了解、吸收和掌握。另一方面，隨著我國國際地位的提高，世界各地不斷掀起“

    翻譯工作的特殊性要求翻譯專業(yè)課程設(shè)置必須理論與實踐相結(jié)合，學生不僅要學習翻譯理論與技巧，還要在理論指導(dǎo)下進行翻譯實踐。然而，目前我國翻譯方向碩士生的培養(yǎng)卻存在著“重理論、輕實踐”的問題，其培養(yǎng)目標為高校教學人員和科研人員，培養(yǎng)模式偏重于學術(shù)性，對翻譯的專業(yè)性和應(yīng)用性則不夠重視。在人學考試、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學安排和學位論文寫作等方面，都是按照學術(shù)型人才培養(yǎng)模式進行的。忽視翻譯操作技能的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致翻譯實踐能力偏低，不利于高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性翻譯人才的培養(yǎng)。某大學一位教師告訴筆者，他們學校有資料翻譯任務(wù)，想請新近聘用的一位翻譯方向碩士畢業(yè)生承擔一部分，沒想到這位畢業(yè)生竟然拒絕參與，說自己是搞翻譯理論研究的，不擅長翻譯實踐。翻譯理論研究對翻譯學科建設(shè)無疑起了重要的推動作用，翻譯理論對于翻譯實踐的指導(dǎo)作用也是不容忽視的，但僅僅懂得理論而不會實踐，這樣的畢業(yè)生就無法滿足社會對翻譯實踐人才的需求。

    由于我校去年新上了翻譯方向碩士點，我曾利用參加國內(nèi)翻譯學術(shù)會議的機會，向一些知名外語院校的教師詢問翻譯方向碩士研究生是否應(yīng)開設(shè)翻譯實踐課，得到的回答大多是否定的。我問他們，學生的操作能力差該怎么辦?他們告訴我，用翻譯項目來彌補。翻譯項目實踐誠然是必要的，但翻譯項目并非人人都能得到，并非總是能夠得到，沒有項目時該怎么辦?筆者認為，必須為翻譯方向碩士生開設(shè)一定數(shù)量的翻譯實踐課，以確保他們有足夠多的實踐機會。就我所知，北京外國語大學對學生翻譯實踐能力的培養(yǎng)比較重視。2001年，我在北外英語學院作訪問學者，跟翻譯方向碩士生聽課。他們有一門“翻譯理論與實踐”課(以英漢翻譯為主，由申雨平老師任課)，還有一門“翻譯實踐”課(以漢英翻譯為主，由莊繹傳老師任課)。當然，北外的翻譯方向碩士生也參與一些翻譯項目，比如在我訪學期間，他們正跟曾誠老師一起翻譯一本英文詞典，還承擔了中央電視臺某些節(jié)目的翻譯工作。

3傳統(tǒng)外語專業(yè)教學模式不適合于翻譯人才的培養(yǎng)

    人們往往把外語專業(yè)等同于翻譯專業(yè)，認為凡是學外語的人都會搞翻譯，忽視了翻譯人才的專業(yè)性和特殊性、學習外國語言文學專業(yè)的學生，確有一部分人通過自身的進修和努力能夠勝任翻譯工作，但并非每一個外國語言文學專業(yè)的畢業(yè)生都能當翻譯。因為這兩個專業(yè)在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面都有著根本的差異。

    從教學目標來說，傳統(tǒng)外語專業(yè)的教學目標主要是培養(yǎng)學生的外語交際能力。在聽、說、讀、寫、譯五種語言技能中，“譯”只是一種教學手段，用來幫助學生理解和掌握外語詞匯和語法，或檢查學生的外語理解與表達能力。翻譯專業(yè)教學則從職業(yè)需求出發(fā)，把翻譯操作能力作為培養(yǎng)目標，突出雙語交際能力基礎(chǔ)上的口、筆譯技能訓(xùn)練，兼顧翻譯理論素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

    從教學內(nèi)容來說，傳統(tǒng)外語專業(yè)主要學習語音、語法、修辭等語言基礎(chǔ)知識。用這些教學內(nèi)容培養(yǎng)的學生，能夠用流利的外語來表達思想，但卻不一定能夠勝任翻譯工作。翻譯專業(yè)則主要學習如何借助語言知識、主題知識、百科知識和翻譯技能來對原語信息進行分析理解，并用譯人語將所理解的信息表達出來。翻譯專業(yè)培養(yǎng)的是全才、通才，特別是筆譯，提倡一專多能，因此教學內(nèi)容不僅涉及文學翻譯，也要兼顧社會、文化、科技、法律、經(jīng)貿(mào)、金融等方面的翻譯。我校外語學院在安排英語專業(yè)翻譯方向本科生翻譯課教學內(nèi)容時，就把普通翻譯教材與經(jīng)貿(mào)翻譯教材進行了嫁接，以增進教學內(nèi)容的實用性，為學生畢業(yè)后從事商務(wù)或經(jīng)貿(mào)翻譯打下基礎(chǔ)。另外，雙語轉(zhuǎn)換機制還涉及到語言學、心理學、認知學、信息論、跨文化等多種學科，教學中應(yīng)適當補充相關(guān)的內(nèi)容。

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2003年11月，教育部統(tǒng)計學專業(yè)的專家達成以下共識：無論是理學類還是經(jīng)濟管理類的統(tǒng)計學專業(yè)由于培養(yǎng)目標，知識體系和評價標準的差異，難以互相取代。相應(yīng)地，統(tǒng)計學的教育模式也就分為兩類：一是按照理學類學科的特點設(shè)置課程，培養(yǎng)學生掌握通用的統(tǒng)計方法和理論的數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)。二是按照經(jīng)濟類學科的特點設(shè)置課程體系，培養(yǎng)具有堅實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)、既懂數(shù)理統(tǒng)計方法、又懂經(jīng)濟統(tǒng)計方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計算手段的復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟管理類的統(tǒng)計人才。根據(jù)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求來看，在現(xiàn)在和今后一段時期內(nèi)，對復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計人才的市場需求更大。

一、當前經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)本科教育存在的主要問題

1.培養(yǎng)目標與經(jīng)濟和社會發(fā)展對統(tǒng)計人才的市場需求不相適應(yīng)

當前，我國很多經(jīng)濟管理類高校的統(tǒng)計學專業(yè)是經(jīng)濟管理類統(tǒng)計專業(yè)，授予的是經(jīng)濟學學位，辦的卻是數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)或半數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)。課程設(shè)置中開出了大量的數(shù)學類課程且學時占的比重較高，過分強調(diào)數(shù)學基礎(chǔ)和現(xiàn)代統(tǒng)計方法，課程體系和教學內(nèi)容主要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識體系要求制定，數(shù)學類的課程中統(tǒng)計學的知識點不多，由于數(shù)學前后承接性強的特點，學生必須花大量的時間和精力學習數(shù)學知識，造成學生應(yīng)用能力差，實踐性不強，畢業(yè)生無法得到用人單位的青睞。

2.課程體系設(shè)置不合理，缺乏整體性

課程體系設(shè)置存在：一是課程體系設(shè)置不注重學科交叉，造成統(tǒng)計學專業(yè)學生只重視對本學科的知識，忽視了其他學科的知識，應(yīng)用領(lǐng)域狹窄。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，統(tǒng)計應(yīng)用能力的深度不夠。三是教學方案層次不分明，導(dǎo)致課程設(shè)置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計教學之間無明顯區(qū)別，降低了教學質(zhì)量。四是統(tǒng)計學教學還存在把經(jīng)濟管理類統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置成數(shù)學化的不良傾向。五是實踐教學內(nèi)容相對于理論教學內(nèi)容比重不夠，造成學生動手操作能力差。六是與國外主流的統(tǒng)計學教學相比，教學內(nèi)容沒有很好適應(yīng)當今社會經(jīng)濟和科技發(fā)展所需的新要求、新知識和新方法。七是經(jīng)濟管理類院校沒有結(jié)合自己的辦學優(yōu)勢、地區(qū)特色及市場對人才的需求，自主選擇應(yīng)用領(lǐng)域和專業(yè)方向，統(tǒng)計人才培養(yǎng)的特色不突出。

3.師資知識結(jié)構(gòu)亟待更新

一部分原先計劃統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)的老教師，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計方法欠缺，統(tǒng)計軟件不擅長，勢必影響了學生的數(shù)理能力和統(tǒng)計分析能力；另一部分數(shù)理統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經(jīng)濟學和管理學的知識功底薄弱，勢必影響了課堂的教學效果，這兩種現(xiàn)象最終導(dǎo)致學生知識結(jié)構(gòu)不足。目前這些教師受繁重的教學工作量，學歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識，師資知識結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)成為制約統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

4.學生實際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

目前，一些院校統(tǒng)計實踐課程和現(xiàn)實情況聯(lián)系不緊密，沒有真正達到鍛煉學生動手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實踐教學環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。

二、經(jīng)管類統(tǒng)計學專業(yè)發(fā)展的對策和建議

1.明確人才培養(yǎng)目標的定位

按照教育部統(tǒng)計學專業(yè)教學指導(dǎo)委員會對經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”要求構(gòu)建教育教學體系?！皩捒趶健敝荚谂囵B(yǎng)學生既能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計業(yè)務(wù)，又能從事市場調(diào)查、經(jīng)濟預(yù)測、信息分析和其他經(jīng)濟管理工作?！昂窕A(chǔ)”旨在培養(yǎng)學生具有扎實的經(jīng)濟與管理的理論基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、統(tǒng)計學基礎(chǔ)和數(shù)學基礎(chǔ)。“重應(yīng)用”旨在培養(yǎng)學生應(yīng)用經(jīng)濟理論和統(tǒng)計方法去處理問題的能力?！案咚刭|(zhì)”旨在培養(yǎng)學生具有較高的綜合素質(zhì)。

2.圍繞培養(yǎng)目標調(diào)整、優(yōu)化課程體系

經(jīng)濟與管理類統(tǒng)計學專業(yè)完整的課程體系應(yīng)包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的課程的設(shè)置提出建議。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課：統(tǒng)計學專業(yè)的數(shù)學和計算機基礎(chǔ)課相對其他經(jīng)濟管理類專業(yè)來說要求應(yīng)該更高些。統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程的要求也要高于其他經(jīng)濟類專業(yè)。普遍開設(shè)的課程中可只保留宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和會計學三門課程。其他經(jīng)濟學核心課以及管理學原理等課程，各?？筛鶕?jù)實際情況自行選擇。（2）專業(yè)主干課：為了防止課程內(nèi)容的低水平重復(fù)建設(shè)，相互銜接不好，照搬理學類統(tǒng)計專業(yè)課程的傾向，建議將現(xiàn)有的多門方法類課程設(shè)置為《統(tǒng)計學》、《數(shù)理統(tǒng)計學》、《應(yīng)用多元統(tǒng)計分析》、《計量經(jīng)濟學》、《時間序列分析》，《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》六門課程。對理論方法類課程的講授應(yīng)與統(tǒng)計軟件的應(yīng)用密切結(jié)合，對最基本要求的統(tǒng)計方法類課程，主要講授統(tǒng)計技術(shù)、基本思想和具體應(yīng)用，不作過多的數(shù)學證明與推導(dǎo)。對統(tǒng)計方法的數(shù)學背景感興趣的學生，學?？梢蚤_相應(yīng)的選修課。（3）應(yīng)用類專業(yè)主干課：為防止應(yīng)用類經(jīng)濟統(tǒng)計課程分得過細，建議開設(shè)《國民經(jīng)濟統(tǒng)計學》和《企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學》等兩門主干課程。各校還可根據(jù)自己的特色選開1-2門應(yīng)用類專業(yè)主干課。

另外，在課程的結(jié)構(gòu)上，還要強調(diào)數(shù)學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和計算機應(yīng)用四個方面課程的有機結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置時，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學分和課時；對專業(yè)選修課程，各?？砂醋约旱奶厣O(shè)置。對其他選修課，由學生根據(jù)興趣愛好等進行選擇。

3.構(gòu)建“五位一體”的實踐教學體系

建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求的“五位一體”的統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系，該體系包括課堂實踐教學、集中模擬實驗、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習。課堂實踐包括課程實驗教學和案例教學；集中模擬實驗主要指學生畢業(yè)前在模擬實驗室的綜合模擬業(yè)務(wù)實習；社會調(diào)查主要指市場調(diào)查；社會實踐包括參加國家規(guī)定的調(diào)查諸如城鄉(xiāng)住戶調(diào)查、農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟普查、人口普查等與大學生社會實踐活動等；畢業(yè)實習包括畢業(yè)論文設(shè)計和畢業(yè)實習。

三、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟、社會和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計的范疇已覆蓋了社會生活的一切領(lǐng)域，幾乎無所不包，它被廣泛用于研究社會和自然界的各個方面，而且它在現(xiàn)代化管理和社會生活中的地位日益重要，統(tǒng)計學的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計人才的需求就越大，我國高校統(tǒng)計學專業(yè)教育必須根據(jù)社會對統(tǒng)計專業(yè)人才需求的變化進行相應(yīng)的變革和完善，才能更好的為經(jīng)濟發(fā)展、社會進步服務(wù)，才能促進統(tǒng)計學科的發(fā)展壯大。

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篇（6）

一、教師的學科教學知識

在20世紀80年代的西方教師專業(yè)化運動中，美國斯坦福大學的shulman教授，針對當時在對教師的資格認證中，將教師的教學能力簡單理解為教師具備的學科知識和教學知識的問題，指出對教師知識的分析是推動我們對教師行為分析的最主要的因素，提出了“學科教學知識”(pedagogicalcontentknowledge/pck，也有人譯為教育學內(nèi)容知識、教學學科知識、教學專業(yè)知能、學科內(nèi)容教學知識等)這一重要概念。舒爾曼認為，學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊混合體，是教師對學科知識獨特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對如何幫助學生理解具體學科內(nèi)容而做出的理解”。學科教學知識使教師學會如何組織和呈現(xiàn)具體學科的主題、問題、結(jié)果，使之與學習者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學。學科教學知識的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

學科教學知識是教師在教學中將特定的學科教學內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化而形成的能為學生接受的知識。wWW.133229.cOM學科教學知識的形成需要教師對學科知識、教學知識、學生知識、情景知識等進行整合，并對教學經(jīng)驗不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整。因此，學科教學知識具有實踐性、情景性和個體性。學科教學知識的形成揭示了教師教學能力發(fā)展的復(fù)雜過程，使對教師教學能力的研究更為深人與科學。

舒爾曼提出的“學科教學知識”概念引起了學者們對與教師教學實踐相關(guān)知識的重視，學者們進行了大量的論述與研究，“學科教學知識”理論成為教師教育、課堂教學行為分析、科學教育等學科教育研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過修改和補充，舒爾曼又進一步闡釋了學科教學知識的框架。以此為基礎(chǔ)，學者根據(jù)自己的理解，提出了學科教學知識的內(nèi)涵;盡管不同的學者有不同的見解，但大同小異，基本上都認為學科教學知識包括:教師教育信念、學科知識、教育學知識、關(guān)于學生的知識、教學情境知識等幾個方面。

二、《通信原理》課程教師的學科教學知識

現(xiàn)代社會是信息社會，電子與通信類專業(yè)從而也成為極為熱門的專業(yè)。在電子與通信類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，《通信原理》是極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。此課程的主要任務(wù)在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學習和工作中靈活應(yīng)用，并激發(fā)他們對通信學科方面的學習興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應(yīng)這一日新月異的領(lǐng)域。該課程內(nèi)容涉及隨機過程、復(fù)變函數(shù)與積分變換、信息論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等多方面的知識。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對《通信原理》課程教師的知識結(jié)構(gòu)框架進行分析、研究。

對于教師學科教學知識框架，除理論研究之外，也要進行實證研究，如調(diào)查分析、測量、比較等;而教師知識結(jié)構(gòu)必然會涉及學科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師;近年來，高等教育專業(yè)的教師學科教學知識也開始受到重視。筆者在理論分析、聽課、親歷教學的基礎(chǔ)上，提出了高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學科教學知識框架。高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學科教學知識應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容:

(一)《通信原理》課程教學模式知識

《通信原理》課程教學方法因課程中具體內(nèi)容的性質(zhì)而有所不同，常用的教學模式有:仿專家思考模式，是要求學生像通信專家一樣思考，強調(diào)學術(shù)嚴謹，以傳授專業(yè)知識為主的教學模式。概念轉(zhuǎn)換模式，是通過使學生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學生原有的概念，幫助他們建立通信科學概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學習共同體為中心、分工負責、利用實驗室條件進行研究的“小組合作學習”或“合作探究”模式?；陧椖炕蛘n題的教學模式，即以“導(dǎo)向”性的問題為中心，圍繞一個主題組織概念、原理，指導(dǎo)學生通過實驗和調(diào)查得出解決方案等。

在熟悉《通信原理》課程教學模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本科和高職?？频摹锻ㄐ旁怼氛n程教學目標的不同和學生基礎(chǔ)的不同，采用不同的課程教學模式。根據(jù)作者的經(jīng)驗，本科教學中適合采用仿專家思考模式、概念轉(zhuǎn)換模式、探究模式;高職?？平虒W中，則宜運用基于項目或課題的教學模式和探究模式。這些模式在教學中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學模式，《通信原理》課程的教師都應(yīng)當具備體現(xiàn)《通信原理》課程特點的教學策略。筆者在教學中大量使用了理論教學與實驗、實習相結(jié)合，以及案例教學的策略。

(二)通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標和教學目標知識

通信專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)一批具有堅實的理論基礎(chǔ)、很強的創(chuàng)新意識和動手能力的人才，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識、在通信領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)訓(xùn)練的高級技術(shù)人才，以適應(yīng)國家加速信息化發(fā)展對人才的需要。專業(yè)是以通信技術(shù)為主，結(jié)合計算機應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。根據(jù)教學目標，我們應(yīng)該重點圍繞通信系統(tǒng)設(shè)計、智能信息處理、無線通信及測控、現(xiàn)代交換技術(shù)、光通信技術(shù)、計算機視覺與圖像處理等展開教學應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

只有從總體上理解了通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標和教學目標，才能在課程教學中處理好《通信原理》和其他課程的關(guān)系，達到預(yù)期的專業(yè)培養(yǎng)目標。為此，我們需要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點和各學校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個專業(yè)的特點，加強專業(yè)理論教學、實驗教學、實踐教學活動。

(三)《通信原理》課程目標與內(nèi)容知識

為了適應(yīng)新世紀的需要，《通信原理》課程的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力，特別是具有工程實踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才。通過本課程的學習，使學生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下扎實的理論基礎(chǔ)和動手能力;使學生在模擬和數(shù)字通信方面建立清晰的系統(tǒng)概念，掌握通信系統(tǒng)的一般分析方法，并具備一定的通信系統(tǒng)設(shè)計能力;使學生了解通信技術(shù)的最新發(fā)展方向，從而把握通信學科發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)新性，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能夠解決挑戰(zhàn)性問題的新一代工程師打下堅實的基礎(chǔ)。

《通信原理》課程內(nèi)容具體包括:通信的概念、通信系統(tǒng)基本組成、數(shù)字通信系統(tǒng)、信道簡介;信息嫡的基本概念;awgn信道下香農(nóng)信道容量理論;信號的頻域分析方法，自相關(guān)函數(shù)與功率譜密度，互相關(guān)函數(shù)與互譜密度;hillbert變換，解析信號，等效基帶分析;隨機信號與平穩(wěn)隨機信號，窄帶平穩(wěn)隨機信號，高斯白噪聲過程;模擬調(diào)制;模擬信號的數(shù)字化;高斯白噪聲信道中的數(shù)字傳輸;帶限awgn信道下的數(shù)字傳輸?shù)?。對這些內(nèi)容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學的前提條件。

除了對這些基礎(chǔ)知識的牢固掌握以外，教師還應(yīng)該對通信的研究史和發(fā)現(xiàn)史、學科研究與開發(fā)最新進展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學中適當進行最新研究與開發(fā)成果介紹。

(四)學生對本專業(yè)知識的理解能力知識

通信專業(yè)教師應(yīng)該了解學生對具體專業(yè)知識的理解能力，包括學生學習需要和學習困難的知識。所謂學生學習需要的知識指的是學生在學習某個通信原理課程內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識和技能。學生的學科理解能力是影響教學效果的重要原因。只有深人了解學生學習《通信原理》課程需要哪些預(yù)備知識、難點是哪些等，才能有的放矢，提高學生學習的積極性，提高教學效果。學生學習《通信原理》課程時，較難理解和接受的知識包括通信的抽象概念、隨機過程概念、信息熵、hillbert變換，教師教學中應(yīng)該努力讓學生掌握這些方面的內(nèi)容。

(五)通信安全意識

通信安全涉及國家、單位，以及個人的通信秘密保障，關(guān)乎國家、社會征集、經(jīng)濟、軍事等各方面的安全?，F(xiàn)有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個很大的缺陷?！锻ㄐ旁怼氛n程教師不僅自己應(yīng)該具有一定的通信安全知識和相關(guān)思考，更應(yīng)該將其滲透于《通信原理》課程的教學之中。

三、《通信原理》課程學科教學知識的運用

《通信原理》課程教師應(yīng)該具備上述學科教學知識，并能熟練地運用于教學實踐活動中。作者在自己的教學實踐中對《通信原理》課程學科教學知識進行了靈活運用。下面對其中的教學策略知識的運用舉例說明如下:

(一)學科知識傳授方面，教學重點放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分

《通信原理》內(nèi)容包括通信的基本理論、模擬調(diào)制、數(shù)字傳輸、編碼技術(shù)幾個大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學重點在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開始階段，讓學生準確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使得學生能夠把本課程的內(nèi)容有機地組合起來，在學習具體知識點時能明確它們在通信系統(tǒng)中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果?！锻ㄐ旁怼肥且婚T理論和實踐并重的課程，在理論教學方面，要讓學生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學效果，在課堂上采用設(shè)問思考和逆向思考提問等教學方法，啟發(fā)學生思考、誘發(fā)學生的思維、激起學生的求知欲望。在教學過程中注重考慮學生的學習方法和接受能力，在備課時，采用換位思考方法，感受學生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時間內(nèi)收到最佳的教學效果。同時根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，注意將學生自學和精講重點、難點結(jié)合起來。在每章及每小節(jié)結(jié)束時，注意進行課程總結(jié)，讓學生及時鞏固所學內(nèi)容，便于繼續(xù)學習新的內(nèi)容。

(二)通過介紹新技術(shù)進展，提高學生學習的興趣

《通信原理》是通信專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及的最新技術(shù)不多，而本院電子信息與科學技術(shù)專業(yè)通信方面的后續(xù)課程也不多。而且，在中國的高等教育中，工科教育的一個較明顯的缺陷是最新科研與開發(fā)成果很難及時在教材中體現(xiàn)，用什么教材講什么內(nèi)容的傳統(tǒng)也使得最新科研與開發(fā)成果很難在教師的授課過程中被包括進來。通信的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，如何在有限的課時里讓學生掌握通信基本理論的同時，盡量了解更多關(guān)于通信方面的新理論和新技術(shù)是教學中需要解決的問題之一。作者在教學中采用課內(nèi)附帶介紹最新進展的形式來實現(xiàn)。例如，在講解基本內(nèi)容的同時，附帶介紹了移動通信的發(fā)展狀況、移動通信中常用多址方式、3g技術(shù)及其現(xiàn)狀等內(nèi)容，既能提高學生的學習興趣，開拓其視野，也能為他們將來從事這方面的研究和開發(fā)指明方向。

(三)通過cai和仿真輔助教學，加深對理論的理解

大量使用多媒體進行教學，并在課件設(shè)計上注意突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的建構(gòu)過程，重視知識要點的剖析，提高學生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點內(nèi)容在黑板上列出，避免讓學生有看電影的感覺，同時便于學生理解掌握原理，從而彌補了傳統(tǒng)教學和多媒體教學各自的不足;同時，利用仿真軟件對通信系統(tǒng)進行仿真觀察，提高了學生對理論的理解能力，培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)觀念。

(四)加強教學實踐，鞏固所學內(nèi)容