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時(shí)間：2023-03-20 16:07:23
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高專英語(yǔ)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
2積極開拓英語(yǔ)第二課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)能力
由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，僅靠課堂的有限時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際要求。高職高專為了彌補(bǔ)課堂語(yǔ)言交際實(shí)踐的不足，需要為學(xué)生積極開創(chuàng)英語(yǔ)第二課堂，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，如：創(chuàng)辦班級(jí)英語(yǔ)角，定期向?qū)W生免費(fèi)播放英文原版電影等。這些活動(dòng)可以增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，可以將某些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和學(xué)生第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在英語(yǔ)第二課堂中獲得實(shí)踐學(xué)分，這樣一來(lái)能夠在很大程度上提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平
高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，需要一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。首先必須宏觀地對(duì)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，安排教師尤其是中青年教師定期進(jìn)修，全面提高學(xué)歷層次。其次，加大財(cái)力物力投入，鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)歷教育，并對(duì)這些教師給予一定的經(jīng)濟(jì)資助，提高教師積極性。最后，實(shí)行以老帶新的政策。使青年教師盡快從學(xué)生角色過渡到教師角色，更好地開展教學(xué)。
二、高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式的多樣化
英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)是一種手段，目的是讓學(xué)生將語(yǔ)言形式、意義和表達(dá)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言這座橋梁進(jìn)行順暢交流的目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，英語(yǔ)教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學(xué)方式，探索新的多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能活學(xué)活用。
（一）折中教學(xué)：演繹法與歸納法的綜合
在語(yǔ)法教學(xué)過程中，常常會(huì)用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語(yǔ)言具體形式），即教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語(yǔ)言形式），即先把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的意義上，然后通過完成以意義為中心的交際任務(wù)活動(dòng)，從而達(dá)到語(yǔ)言形式教學(xué)的目的。表面上二者相互對(duì)立，實(shí)際上各有所長(zhǎng)。演繹法的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生循循善誘，能提高其學(xué)習(xí)積極性。而歸納法能很好地調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與課堂的意識(shí)。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不滿足于被動(dòng)地聽教師的講述，更加傾向于“通過觀察、推理、提出假說(shuō)、預(yù)測(cè)和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法”。[1]這說(shuō)明了單一地使用演繹法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲，但是如果單一地運(yùn)用歸納法，就會(huì)降級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)采用折中的教學(xué)方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語(yǔ)法教學(xué)中。比如在講解強(qiáng)調(diào)句式時(shí)，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學(xué)生找到這些句子的相同結(jié)構(gòu)并由此歸結(jié)強(qiáng)調(diào)句的句式結(jié)構(gòu)：It+be動(dòng)詞+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+其他。隨后教師應(yīng)提醒學(xué)生不管強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間或是地點(diǎn)，之后緊跟著的關(guān)聯(lián)詞都只能用that，這是因?yàn)閷W(xué)生的歸納水平有限，可能會(huì)忽略這些語(yǔ)法重難點(diǎn)。這樣一種折中的教學(xué)，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。人類運(yùn)用語(yǔ)言交流時(shí)，離不開特定的語(yǔ)言情境。好的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。因此在課堂中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問題。例如在講述“musthavedone”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學(xué)生知道“musthavedone”是對(duì)過去所發(fā)生的事做出肯定的推測(cè)。接著給出語(yǔ)境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導(dǎo)學(xué)生給出答語(yǔ)“Someonemusthaveclosedthem.”。語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)畢竟是死的，要想活學(xué)活用，就只有在實(shí)際情境中進(jìn)行不斷的操練鞏固。情境教學(xué)法的使用能讓抽象的語(yǔ)法教學(xué)具體化，語(yǔ)法規(guī)則形象化，語(yǔ)法課堂生動(dòng)化。
（三）任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching，簡(jiǎn)稱TBL）認(rèn)為語(yǔ)言是個(gè)意義系統(tǒng)，學(xué)生是為了表達(dá)意義，也就是為了交際才學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，并且根據(jù)語(yǔ)境和目的選擇語(yǔ)法形式。[4]這里的“任務(wù)”指的是學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下單獨(dú)完成或者通過小組作業(yè)完成一定的任務(wù)，從而達(dá)到某一具體教學(xué)目的。在任務(wù)型教學(xué)模式下，語(yǔ)法教學(xué)基本不會(huì)單獨(dú)進(jìn)行，教師往往會(huì)要求學(xué)生在完成不同任務(wù)時(shí)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。比如在教授定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法時(shí)，教師可以要求學(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學(xué)生以3人為組合作完成對(duì)這個(gè)故事的講述。又比如在講授虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“IfIwereamillionaire”來(lái)進(jìn)行小組討論交流，充分發(fā)揮其想象力和語(yǔ)言實(shí)踐操控能力。在此階段，教師可以監(jiān)控各組的進(jìn)展，到各小組中間與其進(jìn)行交流指導(dǎo)并解答疑問。討論結(jié)束后，教師可以要求各組代表起來(lái)發(fā)表他們的感想。學(xué)生在這樣的討論交流學(xué)習(xí)中，在任務(wù)的指引下，開動(dòng)了腦筋，真正做到在“想中學(xué)”，在“做中練”。
2改革思路
高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)高職高專英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面提升教師綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，彰顯高職高專院校特色，培養(yǎng)英語(yǔ)高等技術(shù)應(yīng)用型人才奠定良好基石。高等?？圃盒Ｈ粝Ｍ谟行У慕虒W(xué)課時(shí)內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言掌握與應(yīng)用能力，不僅要對(duì)課程設(shè)置與教材進(jìn)行改革，還要在教學(xué)方法上下番功夫。當(dāng)前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)和句法的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關(guān)注[4]。另外，在教學(xué)過程中，教師多用母語(yǔ)進(jìn)行授課，所以學(xué)生最終只了解一些基本語(yǔ)法與單詞量，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力十分薄弱。教學(xué)方法的落后，對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)十分不利。所以，在筆者看來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，借助先進(jìn)的教學(xué)理論與方法，使教學(xué)手段更加豐富多元化，才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)成果朝著有利的方向發(fā)展。
2.1改進(jìn)教學(xué)方法
2.1.1加強(qiáng)聽、說(shuō)、寫的訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練必不可少。作為一種交際工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是為了方便口頭與書面的交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)更是如此。朱治中先生曾經(jīng)說(shuō)過，語(yǔ)言輸入能夠有效增強(qiáng)語(yǔ)言能力，對(duì)交際能力的培養(yǎng)也有著積極影響[5]。不得不說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這一交際工具的能力。那么，督促學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練自然不可或缺。當(dāng)聽力技能有所提升，其他技能同樣會(huì)獲得一定進(jìn)步，因?yàn)槁犑羌~匯、語(yǔ)法、社會(huì)背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合能力。也就是說(shuō)，聽力課的初衷并非只是希望學(xué)生可以明白英語(yǔ)對(duì)話的意思，而是在為接下來(lái)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)期間，教師若想提高學(xué)生的閱讀水平與口語(yǔ)表達(dá)能力，可利用提問，開展課堂討論，讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容與中心思想，使學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂環(huán)境中完成對(duì)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)思想觀念，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式里，教師通常會(huì)對(duì)課文中的每一個(gè)詞句進(jìn)行語(yǔ)法分析。而這種教學(xué)模式使學(xué)生變得十分被動(dòng)，只是一味地記錄、儲(chǔ)存老師所講解的各類詞條信息，個(gè)人參與感非常少[6]。這樣的教學(xué)模式不利于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在這種乏味枯燥的教學(xué)氛圍里，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也會(huì)大打折扣。在美國(guó)心理寓言學(xué)家弗蘭克•史密斯看來(lái)，只有學(xué)生主動(dòng)對(duì)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了解，推敲出生詞的意義，總結(jié)出語(yǔ)法的規(guī)律，才能有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，不必死記硬背，在日后使用時(shí)也會(huì)更加靈活。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非只是被動(dòng)接受語(yǔ)言的心理過程。閱讀這一過程，是讀者與作者的交流過程，因此要求學(xué)生首先能夠?qū)ξ谋敬笠鈨?nèi)容有個(gè)初步的理解，然后經(jīng)推敲了解到作者通過該文章所傳達(dá)出的信息[7]。所以說(shuō)，閱讀教學(xué)需有效結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)與課文教學(xué)，擯棄傳統(tǒng)的詞匯堆砌與語(yǔ)法知識(shí)羅列的方法，使學(xué)生從語(yǔ)篇入手，對(duì)篇章段落的大致內(nèi)容有一定了解，然后重點(diǎn)攻克主題句，最終經(jīng)歸納與總結(jié)完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。使用這一教學(xué)方式，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，還有利于學(xué)生寫作、語(yǔ)法、詞匯靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
2.1.2由“講授中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)化
高職院校英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位十分不明朗。作為教學(xué)中的主體，學(xué)生是決定教學(xué)成果的好壞的關(guān)鍵所在。教學(xué)模式的改革使英語(yǔ)教學(xué)不僅僅只是單純的知識(shí)課，而是語(yǔ)言實(shí)踐課。當(dāng)前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)和句法的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關(guān)注[8]。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也使“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法被擯棄。教師應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，任何教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行安排。假如英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)機(jī)構(gòu)所開展的語(yǔ)言交際指導(dǎo)隨意性強(qiáng)，并未對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)模式、學(xué)校條件等因素進(jìn)行充分考慮，那么英語(yǔ)教學(xué)最終獲得的效果自然會(huì)不如預(yù)期那般理想。
2.2采用多種教學(xué)手段
2.2.1提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力
當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)需要在多種媒體與渠道資源的輔助下，綜合全面地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。如此看來(lái)，高職院校增強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，大力開發(fā)必要的設(shè)備資源，積極開展多媒體教學(xué)等視聽說(shuō)教學(xué)，發(fā)揮電子信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值。在這些豐富多元化設(shè)備的輔助下，英語(yǔ)教學(xué)將開展得更加順利，學(xué)生在優(yōu)越的語(yǔ)言環(huán)境中，會(huì)更專注于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性有著良好的促進(jìn)作用。
2.2.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著極大的影響。良好的語(yǔ)言環(huán)境十分有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，盡量延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，以生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。為給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，校方可開展有趣的課外活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生的課余生活更加豐富，英語(yǔ)實(shí)踐能力也會(huì)有所提升。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，多接觸與英語(yǔ)相關(guān)的事物，觀看英語(yǔ)電視節(jié)目，了解西方英語(yǔ)國(guó)家文化背景，以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。
高職院校的英語(yǔ)教學(xué)要從上而下形成一種共識(shí)，提高對(duì)于高職英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)程度。這樣不僅有利于學(xué)生出國(guó)就業(yè)，更有利于學(xué)生在今后相關(guān)工作領(lǐng)域中的應(yīng)用。高職院校要完善多媒體教室、語(yǔ)音室和網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)等基礎(chǔ)設(shè)施。只有將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)好，才會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)做好保障。
2.課堂教學(xué)手段方面
杜絕過去英語(yǔ)教學(xué)所采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即黑板、粉筆和課本模式。要在每次課的英語(yǔ)教學(xué)之前制作多媒體電子課件，充分使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段；收集并使用各種圖片來(lái)提高教師在教學(xué)過程中的趣味兒性與互動(dòng)性。另外，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體計(jì)算機(jī)教室的建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)。同時(shí)充分利用校園網(wǎng)，使之成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺(tái)，建立虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境。只有這樣，才能豐富高職英語(yǔ)的教學(xué)方法，使之充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的文化性、趣味性和實(shí)用性。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
由于高職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差這一事實(shí)，所以，高職院校英語(yǔ)教師在授課的過程中要做到“因材施教”。
(1)首先要讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)有信心，要讓學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)、敢于在學(xué)生面前朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌與課文，從心理上讓同學(xué)們放下懼怕英語(yǔ)和厭煩英語(yǔ)的心理狀態(tài)。
(2)注重循序漸進(jìn)，注重因勢(shì)利導(dǎo)；對(duì)每一名第一次開口在課堂上講英語(yǔ)的同學(xué)要給予肯定和贊揚(yáng)。
(3)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用巧設(shè)問題、巧設(shè)懸疑的教學(xué)方法，通過這些來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與好奇心，讓同學(xué)們形成一種自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.多種教學(xué)方法想結(jié)合
(1)組織教學(xué)活動(dòng)，并將競(jìng)賽機(jī)制適時(shí)地引入課堂，通過在課堂上開展各種趣味兒競(jìng)賽來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，開展小型的英語(yǔ)辯論賽、答題競(jìng)賽和搶答競(jìng)賽等。以此來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
(2)可以通過模擬工作環(huán)節(jié)來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味兒性。針對(duì)其專業(yè)的某一知識(shí)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)分組討論，開展情景練習(xí)，教師做好因勢(shì)利導(dǎo)。
(3)注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的聽力方面，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)過程中播放一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的小電影和比較專業(yè)的英語(yǔ)趣味兒對(duì)話等；其次，教師可以讓學(xué)生亮亮對(duì)話、自由英語(yǔ)交流等方式來(lái)進(jìn)行；另外，在教學(xué)活動(dòng)中還可以開展單詞競(jìng)猜和課堂演講等。
二、針對(duì)困境提出的解決路徑
誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎(chǔ)教差，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又迫切想提高自己的英語(yǔ)能力，試圖通過突擊方法，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定成效，于是不惜代價(jià)參加各種各樣的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，私人輔導(dǎo)班，通過加班加點(diǎn)來(lái)補(bǔ)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，不能記這些補(bǔ)習(xí)班一點(diǎn)作用不起，但這種輔導(dǎo)班往往班大人多，條件差，老師講的多，學(xué)生練的少，講課者面對(duì)的是不同程度的補(bǔ)習(xí)者，根本很難顧及到職專生的特點(diǎn)，做到“因材施教”。因此，但難以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，職專生都是在校學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種輔導(dǎo)班又耗費(fèi)精力、財(cái)力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負(fù)擔(dān)，這是“本末倒置”，要知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，是靠多練練會(huì)的。作為任課老師，能把握學(xué)生特點(diǎn)，少講多練，在校生，一般不必再進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，要根據(jù)自己對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，課堂筆記，自己的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)目的，選擇適合自己的訓(xùn)練方法，以便達(dá)到“事半功倍”的良好效果。
誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語(yǔ)水平，就大量的作選擇練習(xí)，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為這種選擇練習(xí)作了英語(yǔ)水平就提高了，要知道考試的只是檢查學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況。由于種種原因，現(xiàn)在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學(xué)大綱的要求完全吻合，例如：教學(xué)大綱要求聽、說(shuō)訓(xùn)練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把它當(dāng)作一種工具用于生活實(shí)際，主要的還應(yīng)通過大量的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練未達(dá)到能聽，會(huì)說(shuō)、讀懂能寫的目的。英語(yǔ)水平的高低和考試分?jǐn)?shù)的多少并不完全是一回事，不少了英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)較高，但運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力較低，出現(xiàn)“高分低能”，我們的某些同學(xué)一定要走出這個(gè)誤區(qū)，采用正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)的語(yǔ)言能力與考試分?jǐn)?shù)達(dá)到一致，即“高分高能”。
誤區(qū)之三：職專生只把開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，當(dāng)作“技能課”，并未認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)也是一門“技能課”，不重視聽、說(shuō)、讀、寫“反復(fù)訓(xùn)練”。說(shuō)起來(lái)，職專生們似乎都懂得聽、說(shuō)、讀、寫的重要性，但從教學(xué)實(shí)踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認(rèn)為英語(yǔ)課只是為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的一些術(shù)語(yǔ)打基礎(chǔ)，只進(jìn)行少量的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，便認(rèn)為英語(yǔ)已掌握的不錯(cuò)了，能看懂一些簡(jiǎn)單的介紹和計(jì)算計(jì)屏幕英語(yǔ)就行了，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容還未達(dá)到“牢固掌握，運(yùn)用自如”的程度。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只滿足與“懂得”，一定要落實(shí)到“熟練運(yùn)用”，比如說(shuō)單詞的記憶，有同學(xué)能記住構(gòu)成某個(gè)單詞的幾個(gè)字母，卻不能讀出這個(gè)單詞，更談不上運(yùn)用和理解了，有的甚至對(duì)單詞的拼寫記不準(zhǔn)確，一寫就錯(cuò)，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于反復(fù)訓(xùn)練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，有的做作業(yè)只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)主要是“技能課”，要把所學(xué)的內(nèi)容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實(shí)，英語(yǔ)并不像有的人所說(shuō)的那么難學(xué)，如果學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后能夠“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，“曲不離口”，反復(fù)操練，你就會(huì)逐漸地進(jìn)入輕松愉快的佳境，把英語(yǔ)學(xué)好。在工作生活交際中用起來(lái)“游刃有余”。
1．重視培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)音面貌
加強(qiáng)對(duì)英美文化的深度了解。我們常說(shuō)萬(wàn)丈高樓平地起，而英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)恰恰就是英語(yǔ)聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生對(duì)于近音詞的辨別非常困難，而且是時(shí)?；煜?，對(duì)于語(yǔ)句中的語(yǔ)音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無(wú)從談起。有句話說(shuō)得好，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。因此，在日常的課堂教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)生入學(xué)的初始階段，我校嚴(yán)格要求全體英語(yǔ)教師，首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、句法等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握音標(biāo)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的語(yǔ)音面貌。要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的、專業(yè)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要幫助學(xué)生提高英美文化知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學(xué)過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向?qū)W生滲透一些英美國(guó)家的文化教育思想和背景知識(shí)，主要包括國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政治文化、民族的風(fēng)俗習(xí)慣等等，一方面豐富了學(xué)生的英美文化基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的興趣，隨著學(xué)生文化知識(shí)積累的增加和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，聽力課堂的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越高，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動(dòng)力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，最終形成教師和學(xué)生聽力理解能力雙提高的良好局面。
2．努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念
切實(shí)加強(qiáng)聽力策略與技巧培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，要努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，必須做到四個(gè)堅(jiān)持:一是堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽力課程改革、聽力課堂教學(xué)改革等相關(guān)的課改理論知識(shí)，并加以理解運(yùn)用;二是堅(jiān)持準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，以便有針對(duì)性地進(jìn)行備課和上課;三是堅(jiān)持注重聽力課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的銜接，在運(yùn)用聽力理論知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，通過語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真檢驗(yàn)聽力理論知識(shí)的正確性，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn);四是堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的聽力課堂教學(xué)，讓學(xué)生以參與者、體驗(yàn)者、交流者、合作者的身份去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成一定的目標(biāo)任務(wù)，積極地與師生進(jìn)行交流，提高英語(yǔ)聽力理解能力，從而營(yíng)造輕松、愉快的良好課堂教學(xué)氛圍。在加強(qiáng)學(xué)生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學(xué)生的快速定位能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準(zhǔn)聽力材料所要表達(dá)的主旨大意。二是培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導(dǎo)學(xué)生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關(guān)鍵詞與信息點(diǎn)，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想預(yù)測(cè)能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲取材料的主要內(nèi)容和重要信息點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，逐步預(yù)測(cè)出聽力材料內(nèi)容的下文。四是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，鑒于英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的特殊性，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿材料中講話者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行講話，從中感受和體會(huì)材料中講話者的態(tài)度，結(jié)合已捕捉的關(guān)鍵詞和重要信息點(diǎn)，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎(chǔ)上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地、快速地把握整篇聽力材料的全部?jī)?nèi)容。
3．合理選用聽力題材與教學(xué)手段，增強(qiáng)聽力教學(xué)的豐富性、真實(shí)性與實(shí)用性。
(1)選用豐富、真實(shí)且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學(xué)生生活，又能緊跟時(shí)代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)、影視時(shí)尚和社會(huì)熱點(diǎn)等相關(guān)的聽力材料，可以讓學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，豐富課外知識(shí)，積累聽力素材，消除聽力過程中對(duì)聽力題材和聽力內(nèi)容的陌生感，便于學(xué)生快速進(jìn)入良好的聽力狀態(tài)。
(2)堅(jiān)持課上與課下、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂上，教師利用少部分時(shí)間對(duì)聽力策略與技巧等相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講解，其余時(shí)間交予學(xué)生，由學(xué)生對(duì)已講授的理論知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，或者自主學(xué)習(xí)，或者小組學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生如若遇到難點(diǎn)與問題，教師可以當(dāng)堂解答，并通過創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)該難點(diǎn)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深入理解。在課堂外，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽力課程及其他與英語(yǔ)相關(guān)課程的濃厚興趣。
(3)采用生動(dòng)活潑、聲像并茂的多媒體開展教學(xué)，要做到“兩個(gè)注重”:一是注重語(yǔ)言點(diǎn)與學(xué)生興趣、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向相結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用聽力知識(shí)的主動(dòng)性和積極性;二是注重音樂、詩(shī)歌等藝術(shù)的調(diào)節(jié)作用，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠適應(yīng)風(fēng)格各異的語(yǔ)言表達(dá)形式，也能夠得到全方位、多層面的英語(yǔ)聽力技能訓(xùn)練。在多媒體教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行自我技能測(cè)試，也可以為學(xué)生提供豐富多彩的聽力學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的渠道。
4．幫助學(xué)生突破聽力學(xué)習(xí)障礙
樹立自信，提高聽力水平。無(wú)論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)，英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)也不例外。據(jù)了解，有很多學(xué)生在剛開始面對(duì)聽力材料的時(shí)候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認(rèn)為自己對(duì)眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態(tài)，想聽懂的欲望很強(qiáng)烈，但是聽不懂的挫敗感更為強(qiáng)烈，結(jié)果就是處于得過且過、永遠(yuǎn)落后的狀態(tài)。面對(duì)此種情況，我們的教師首先要幫助學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，告訴學(xué)生材料的細(xì)節(jié)部分固然重要，但并不是每個(gè)細(xì)節(jié)都重要，因此沒有必要過分注意每一個(gè)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)，而是應(yīng)該將注意力集中在材料所要表達(dá)的主旨大意和主要內(nèi)容兩個(gè)方面。在聽力過程中，有些過于執(zhí)著的學(xué)生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生注意正在播放的材料內(nèi)容。另外，要注意選擇一些與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、身邊環(huán)境、未來(lái)就業(yè)等密切相關(guān)且難易適當(dāng)?shù)穆犃︻}材，能夠讓學(xué)生意識(shí)到聽力課程簡(jiǎn)單易學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽力課程的學(xué)習(xí)欲望，逐步幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙。
英語(yǔ)作為重要的語(yǔ)言載體，在社會(huì)中日益彰顯其重要性。隨著我國(guó)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)招，高職高專學(xué)生水平參差不齊，英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，而大學(xué)英語(yǔ)是高職高專的必修基礎(chǔ)課。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)過程中，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷思考探索英語(yǔ)教學(xué)的新思路，尤其在教學(xué)過程中如何擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
一、什么是詞匯
詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是組成句子的基本單位。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過：沒有語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)信息，要是沒有詞匯，便無(wú)法傳達(dá)任何信息。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，從詞到句，句到篇，詞匯教學(xué)直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為英語(yǔ)教師，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生使用正確的方法學(xué)習(xí)及記憶詞匯，將直接影響學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高。
二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯要求
根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》A級(jí)詞匯要求，高職高專學(xué)生應(yīng)能熟練掌握3400個(gè)常用單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。然而這一要求，對(duì)于基礎(chǔ)普遍較為薄弱、不懂詞匯學(xué)習(xí)策略的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不容易。以惠州某技術(shù)學(xué)院為例，有許多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生連thankyou都要用中文諧音標(biāo)注才能勉強(qiáng)讀出。學(xué)生單詞量少，對(duì)單詞意思掌握也片面，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。
三、如何教學(xué)英語(yǔ)詞匯
那么，在教學(xué)過程中怎樣有效地教學(xué)單詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？
1.諧音法
諧音法的理論基礎(chǔ)在于根據(jù)英語(yǔ)單詞的發(fā)音的諧音進(jìn)行記憶，聽到一個(gè)單詞的發(fā)音很容易地想到其拼寫。根據(jù)單詞發(fā)音聯(lián)想出一個(gè)有意義的諧音，將它與單詞的詞義聯(lián)系起來(lái)。如ambition的諧音是“俺必勝”，很容易聯(lián)想到它的詞義“壯志雄心”。類似單詞有ambulance(救護(hù)車)諧音是“俺不能死“，emotion(情緒)諧音是”一摸心，deny(否認(rèn))諧音是“抵賴”，pest(害蟲)諧音是“拍死它”等。
2.象形法
象形就是在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中通過對(duì)單詞中的字母形狀“象形化”來(lái)幫助記憶單詞。以字母“S”為例，我們可以讓學(xué)生想象它的象形，可以是蛇，衣鉤，繩子或女性的曲線美，再看以下單詞。Scar可想象成一條蛇(S)被車(car)軋過，身上留下了“Scar(傷疤)”；scare再進(jìn)一步聯(lián)想，一條蛇(S)被車(car)軋過，蛇受到驚嚇尖叫(e)，就有了“Scare(害怕)；spark可想象成一個(gè)美女(S)在公園(park)，眼冒火花(spark)，對(duì)帥哥放電；stable(穩(wěn)定的，堅(jiān)固的)可想象成一個(gè)美女(S)穩(wěn)定站在桌子(table)上；smother(窒息)則是蛇(S)把媽媽(mother)窒息了。
3.顛倒記憶法
在英語(yǔ)詞匯里我們將某些單詞的字母組合反順序?qū)懗?，就變成了另外有意義的單詞，顛倒記憶既可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以達(dá)到速而準(zhǔn)的記憶效果。有些單詞順逆讀都相同，如：eye(眼睛)，madam(女士)，eve(除夕)，civic(城市的)，peep(窺視)，level(水平)等。有些單詞順逆讀都有意義，如：evil(惡魔)-live(生活)，not(不，不是)-ton(噸)，war(戰(zhàn)爭(zhēng))-raw(生的)，was(是)-saw(看見)等。
4.詞綴記憶法
在教授詞綴的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過詞綴和已學(xué)的單詞去擴(kuò)充現(xiàn)有的單詞量，這樣既可以復(fù)習(xí)舊單詞，又能記住新單詞。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，act(行動(dòng))可以通過加形容詞后綴“-ive”變成active(積極的)，再加名詞詞綴變成activity(活動(dòng))和action(行動(dòng))，還可以加“-or”和“-ress變成actor和actress，由此我們通過一個(gè)單詞加詞綴，就掌握了6個(gè)單詞。常用的詞綴有un-，dis-，im-，-tion，-ment，-ance，-ful，-less，-ive等。
作為高職高專英語(yǔ)教師，在教學(xué)過程中，需不斷研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，真正理解、記憶、運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交際應(yīng)用，最大限度地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生綜合水平。如何有效詞匯教學(xué)仍是我們?cè)诮虒W(xué)中需要改進(jìn)的方向。
作者:葉旋燕 單位:惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
2000年10月，教育部頒發(fā)了《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱“《基本要求》”），以完善和規(guī)范高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。突出語(yǔ)言應(yīng)用，實(shí)行分級(jí)教學(xué)和分類指導(dǎo)是它的一個(gè)主要特點(diǎn)。2003年，教育部高教司《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估試點(diǎn)工作的通知》（教高司函〔2003〕16號(hào)）提出：“近幾屆學(xué)生參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試?yán)塾?jì)通過率要達(dá)到55%”。這在一定程度上又對(duì)高職高專大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，無(wú)疑是改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要保證。
一、實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性
20世紀(jì)90年代末，高職教育得到了迅速發(fā)展，隨著我國(guó)高等教育體制的改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校的新生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，拿筆者所在學(xué)校為例：2006年入學(xué)新生2300余人，其中入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)最高分有90多分，最低分只有20多分，相差竟有70余分！如果不采用分級(jí)教學(xué)，教師在教學(xué)中所采取的方式方法將很難兼顧全面。
二、分級(jí)教學(xué)的做法
所謂“分級(jí)教學(xué)”，即在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，確定不同的層次，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持分類要求、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同層次，有差別地進(jìn)行教學(xué)，努力解決學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊的矛盾，力求使英語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性，使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1．確定分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，在新生入學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，將學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)和入學(xué)時(shí)的摸底成績(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行編班。實(shí)行分級(jí)教學(xué)，合理安排授課形式，優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)實(shí)用性。水平較低、中等、較高三個(gè)層次的學(xué)生可依次分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。
A級(jí)學(xué)生一般有較好基礎(chǔ)和較高興趣，而且具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，還可以適度提高要求，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)創(chuàng)立互動(dòng)性課堂，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)。在注重提高閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)口語(yǔ)和篇章寫作教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽、說(shuō)和寫的能力。引導(dǎo)、輔導(dǎo)他們通過國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試。
B級(jí)學(xué)生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范，并簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)高中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)——適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)。采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語(yǔ)言聽和讀的信息輸入量。精讀不宜過難。教法中應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H場(chǎng)景，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。注重聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A級(jí)。寫作應(yīng)循序漸進(jìn)，從單句寫起，再逐步到段落和篇章。畢業(yè)時(shí)要求達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)的教學(xué)要求。
C級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，一般在基本語(yǔ)法和詞匯方面仍未過關(guān)。最好以較快速度將高中以前應(yīng)掌握內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍，打好基礎(chǔ)再求提高。教法可以注意將傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法和交際法結(jié)合使用。完成補(bǔ)習(xí)任務(wù)后可按照B級(jí)一年級(jí)課程授課。畢業(yè)時(shí)要求達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)的教學(xué)要求。
2．每一學(xué)期進(jìn)行一次A、B、C三個(gè)級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，根據(jù)學(xué)生學(xué)期考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生所在班級(jí)的層次進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在A、B、C三個(gè)級(jí)別的班級(jí)進(jìn)行合理流動(dòng)。
3．根據(jù)分級(jí)級(jí)別，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。要做到：課堂講授內(nèi)容分層次；課后作業(yè)分層次；考核內(nèi)容分層次。三、分級(jí)教學(xué)存在的問題及解決辦法
（一）存在的問題
1．人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。目前我國(guó)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊，內(nèi)地與邊遠(yuǎn)地區(qū)也有很大的差別，但教學(xué)計(jì)劃卻是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上制約了學(xué)生積極性和潛力的發(fā)揮，有些超越了基礎(chǔ)差的學(xué)生的接受能力，以致學(xué)生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2．課程體系、設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)不適應(yīng)。
3.英語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)體制和英語(yǔ)課程教學(xué)要求脫鉤，教學(xué)檢測(cè)、考試制度與學(xué)生英語(yǔ)水平不相適應(yīng)。
4．多媒體教室、語(yǔ)言語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室較少，英語(yǔ)教育教學(xué)設(shè)備缺乏，不能滿足非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
（二）解決的措施
1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極的交際過程。除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視建立起以學(xué)生為主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。從教授語(yǔ)言、應(yīng)試教育逐漸向英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，徹底改變“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。
2．改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。（1）正確處理知識(shí)與技能的關(guān)系。教學(xué)中要把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授語(yǔ)言知識(shí)又注意培養(yǎng)技能，做到知識(shí)的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，要真正做到精講多練，使學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。（2）處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)中注意分析和研究學(xué)生的心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和膽怯心理，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。（3）正確處理聽、說(shuō)、寫與閱讀、翻譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，要特別注意加強(qiáng)聽說(shuō)實(shí)用能力的培養(yǎng)。（4）在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮開展課外教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。
3．加強(qiáng)語(yǔ)言語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室言實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體教室建設(shè)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變舊的教學(xué)模式，加快英語(yǔ)教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。
4．完善英語(yǔ)教學(xué)考核制度，改革英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試體制?？己伺c評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)重要的調(diào)控閥。教學(xué)考試和水平考試是測(cè)量教學(xué)效果的尺子。平時(shí)成績(jī)是學(xué)生學(xué)業(yè)考試的一個(gè)重要部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極其重要的監(jiān)督作用。英語(yǔ)課程教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能及其實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行全面考核，因此英語(yǔ)考核的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試等。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000．
一、文化滲透的重要性
文化是社會(huì)現(xiàn)象的體現(xiàn)，各個(gè)社會(huì)都有自己獨(dú)特的文化。語(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象，也是文化的重要組成部分，語(yǔ)言和文化相互依存、相互影響，二者緊密相連、不可分割。語(yǔ)言是文化的傳播工具，文化要靠語(yǔ)言來(lái)傳承，文化因素是影響語(yǔ)言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。
“只注意形式，而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的?！碧岣邔?duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力是外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。
二、文化滲透的內(nèi)容和目標(biāo)
文化是一個(gè)國(guó)家和民族在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。就英語(yǔ)教學(xué)而言，它涉及到英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、宗教哲學(xué)和價(jià)值觀念等，每個(gè)方面都有十分豐富的內(nèi)容。就語(yǔ)言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)而言，通常涉及的領(lǐng)域和范疇包括生活領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、娛樂領(lǐng)域、環(huán)境問題和社會(huì)問題等等。一切與人類關(guān)注的問題都可以包括進(jìn)去。文化教育是英語(yǔ)教學(xué)的必要因素，它能讓學(xué)生更好地把握語(yǔ)言的精髓，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。
英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透是一個(gè)復(fù)雜的過程，涵蓋了多方面的，貫穿于教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師既要以語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)為中心，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)又要兼顧文化知識(shí)的傳授與文化理解力的培養(yǎng)，既要以學(xué)生的英語(yǔ)水平與理解接受能力為基礎(chǔ)，又要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。
三、當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透存在的問題
1、教師在教學(xué)中對(duì)文化滲透的意識(shí)不夠強(qiáng)
在英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師本身對(duì)跨文化理解不到位，接觸英美文化不夠多，因此，學(xué)生從老師的教學(xué)中能夠汲取的文化知識(shí)就非常有限。目前在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少老師還是以講單詞、講句子和語(yǔ)法為主，教學(xué)方法和模式?jīng)]有改變，對(duì)外國(guó)文化的重視程度不夠，因此對(duì)外國(guó)文化的講授方法比較簡(jiǎn)單而且不能深入和擴(kuò)展。
2、學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足
只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，割裂了語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義及功能的聯(lián)系。用這種方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生可能很會(huì)做專測(cè)語(yǔ)法形式、結(jié)構(gòu)的試題，但必然缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。應(yīng)試學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的一大觀念問題，從上學(xué)初始，老師和家長(zhǎng)都過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生從中學(xué)開始就為考重點(diǎn)高中、考大學(xué)而學(xué)習(xí)，考上大學(xué)后，又有各類職業(yè)證書的考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)在拿證書，為考證書而學(xué)習(xí)。證書影響到學(xué)生的就業(yè)，學(xué)生為考試而學(xué)，因此，學(xué)習(xí)造成了對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響。雖然學(xué)生在四六級(jí)考試中也涉及到了閱讀與寫作，但是他們把注意力都放在了詞匯、語(yǔ)法和句型的掌握上，很少去關(guān)注外國(guó)文化。在英語(yǔ)教學(xué)中，涉及到英語(yǔ)國(guó)家歷史、人物、經(jīng)濟(jì)、地理、文學(xué)作品等方面，學(xué)生幾乎答不上來(lái)，知識(shí)面窄，不理解文化的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著極其重大的影響，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只停留在文字本身而沒有涉及到文化內(nèi)涵。
四、英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的策略
外語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了使用語(yǔ)言，就不得不關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)用性。過去的外語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性或正確性，教學(xué)以語(yǔ)言的形式為主。以語(yǔ)用學(xué)為指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)則注重語(yǔ)言的功能及語(yǔ)言使用的適當(dāng)性和得體性，要避免“語(yǔ)言準(zhǔn)確”而“語(yǔ)用不準(zhǔn)確”的現(xiàn)象就必須了解文化的差異性，在英語(yǔ)教學(xué)中就必須有文化的參透。
語(yǔ)言習(xí)得與文化也是密不可分的。由J.Schumann創(chuàng)立的文化移入模式（Acculturation Model）是現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要理論之一。該理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是文化移入。Schumann在闡述其文化移入模式時(shí)指出：“外語(yǔ)習(xí)得是文化移入的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的文化移入將決定他對(duì)該語(yǔ)言的掌握程度”。在文化中學(xué)語(yǔ)言，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中建議采用的策略是：
1、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中要增加文化性、社會(huì)意念項(xiàng)目，特別是那些與學(xué)生本族語(yǔ)所依存的社會(huì)文化差異大的，例如文化行為和文化心理項(xiàng)目。文化行為項(xiàng)目又為分介入性文化行為項(xiàng)目和非介入必文化行為項(xiàng)目。屬人際關(guān)系的介入性文化項(xiàng)目，如稱呼、招呼、問候、寒暄、介紹、邀請(qǐng)、拒絕、拜訪、約守、幫忙、送禮、告別等，是中西文化差異較大的區(qū)域，不能只教語(yǔ)言形式和用法，而應(yīng)同時(shí)介紹語(yǔ)用規(guī)則和文化習(xí)俗。
2、注重文化心理方面文化差異性。如社會(huì)價(jià)值觀、個(gè)人本位與集體本位、競(jìng)爭(zhēng)與順從、等級(jí)與平等；倫理價(jià)值觀以及文化信念和民族心理，如顏色、數(shù)字、手勢(shì)、動(dòng)植物、物品的文化聯(lián)想等。
3、在課程內(nèi)容上增加目標(biāo)語(yǔ)文化、中國(guó)文化和中外語(yǔ)言文化比較。如思維差異，中西文化受不同的自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響具有諸多差異性。中國(guó)傳統(tǒng)思維注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而借助于直覺體會(huì)，通過知覺從總體上模糊而直接地把握認(rèn)識(shí)對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，中國(guó)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只滿足于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)現(xiàn)象的描述，而不追求對(duì)感性認(rèn)識(shí)的深層思考與對(duì)現(xiàn)象背后事物本質(zhì)的哲學(xué)思辨。而西方思維則具有濃厚的實(shí)證、理性和思辨的色彩。又如教育差異，體現(xiàn)在教育理念、教育內(nèi)容、教育模式等一系列教育環(huán)節(jié)上。教師通過所教教材內(nèi)容滲透不同領(lǐng)域的文化差異性比較，使學(xué)生能更多地了解，從而更加正解地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。
4、在教學(xué)方法上可采用閱讀、翻譯、比較、對(duì)比、注釋、討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等多種手段讓學(xué)生掌握相關(guān)或必要的文化知識(shí)、語(yǔ)言功能和交際策略，如跨文化語(yǔ)用、思維、心理、判斷、推論等交際知識(shí)和技能；又如跨文化談判、經(jīng)營(yíng)、貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)和技能等。
五、結(jié)語(yǔ)
文化滲透應(yīng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。除了英語(yǔ)課堂上文化知識(shí)的傳授，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過閱讀英文報(bào)刊雜志，收聽英文廣播，欣賞英文電影，瀏覽英文網(wǎng)站等多種方式豐富英語(yǔ)文化背景知識(shí)?？傊?，在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)入，重視語(yǔ)言文化差異及對(duì)語(yǔ)言的影響。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言。
【參考文獻(xiàn)】
