序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地質(zhì)學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

近年來，隨著相關(guān)科學的理論創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)的不斷提高，煤礦地質(zhì)學研究內(nèi)容也在不斷發(fā)展、提高，課程體系不斷完善。除理論研究需要進一步加強外，技術(shù)革新、前沿理論和高新技術(shù)的應(yīng)用也成為今后重要的發(fā)展方向，如:遙感地質(zhì)、數(shù)學地質(zhì)、應(yīng)用地球物理學等煤礦地質(zhì)信息技術(shù)的引入和應(yīng)用，礦產(chǎn)資源開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展、礦產(chǎn)資源保護和綜合利用、礦井地質(zhì)技術(shù)經(jīng)濟以及深部煤層預(yù)測等。近年來，隨著資源開發(fā)的快速發(fā)展，國家對煤礦安全工程專業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增加，與大學生整體就業(yè)難的趨勢形成了強烈的反差。但我校針對煤礦安全工程專業(yè)開設(shè)的《煤礦地質(zhì)學》，是專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理、工兼修的特性，既有大量的抽象理論(概念、定義)需要理解、記憶，又有不少的基本方法要通過實驗、實訓觀察認識掌握。很容易造成學生難以理解和接受，從而影響教學效果。同時，該課程課時設(shè)置偏少，一定程度影響了學生對煤礦地質(zhì)學的進一步學習，在有限的時間內(nèi)學生要想全面、深入、系統(tǒng)的掌握并運用煤礦地質(zhì)存在一定的難度。如何讓煤礦地質(zhì)學能夠更好地和其專業(yè)密切結(jié)合起來，為學生的全面成才奠定良好的基礎(chǔ)，是該課程建設(shè)的前提和關(guān)鍵。

本課程安排課堂教學40學時，實驗課8學時。從整體內(nèi)容來看，課時稍顯倉促，課程體系還需要進一步完善。今后該課程授課的努力方向是:依據(jù)我校人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學生、教材、實驗條件等實際情況，優(yōu)化教學內(nèi)容和課程體系。實踐環(huán)節(jié)需要進一步加強。本課程包含豐富的地質(zhì)基礎(chǔ)理論知識，又具有大量實際應(yīng)用的技能要求，是理論與實踐的有機統(tǒng)一，因而，處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，促進學生基本理論與基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。而實際情況是，實踐環(huán)節(jié)薄弱，實驗條件有待大幅度提高。教學方法還需完善，學生學習積極性有待進一步提高。合理的教學方法和先進的教學手段是保證教學質(zhì)量的重要前提，在此前提下，學校應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師根據(jù)個人特長、專業(yè)特點，開展教學方法、教學手段的探索，著力改變“滿堂灌”的教學方式，對影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素，如煤層厚度變化、地質(zhì)構(gòu)造、巖漿侵入煤層、巖溶塌陷、礦井瓦斯、煤層頂?shù)装濉⒌販嘏c礦山壓力等，對煤礦安全生產(chǎn)有很大影響，這部分內(nèi)容應(yīng)理論聯(lián)系實際，針對不同的礦井有不同的主要影響因素，選舉典型事例重點講述，探討啟發(fā)式、討論式、研討式、案例式、探索式等新型教學法，更大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造良好的課堂氛圍，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

篇（2）

第一，因為理論學習較多，但專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)不足，使得部分學生出校后不能適應(yīng)社會需求，空有理論知識，無動手能力，不能很快適應(yīng)社會崗位的需要；第二，沒有更多符合我國災(zāi)情國情、反映我國災(zāi)害防治的發(fā)展與現(xiàn)實的案例，以供教學參考和利用；第三，目前，西南科技大學環(huán)境與資源學院地質(zhì)工程國家級特色專業(yè)正在建設(shè)中，如何提升我校地質(zhì)工程專業(yè)教育的特色，又如何創(chuàng)建一套新的依托我校資源又能體現(xiàn)國家級特色專業(yè)的“災(zāi)害地質(zhì)學”課程培養(yǎng)方案，而探究式教學模式與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的方案正符合教學科研型高校教學特點，既有我校特色又有研究應(yīng)用價值，并能夠反映社會需求的課程培養(yǎng)模式。

2.不注意角色轉(zhuǎn)換，教學效果較差

專業(yè)課程教育，教師必須從單純教育者的角色轉(zhuǎn)化為對學生未來工作的參與者、組織者的角色。學生必須從被動接受者的角色轉(zhuǎn)換為未來職業(yè)培養(yǎng)而接受教育者的角色。我們很多教師仍然習慣于以前的滿堂灌，甚至填鴨式的課堂講授，而學生采取全盤接受，甚至死記硬背的學習方式；課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學生學習效果的唯一考核方法，這樣培養(yǎng)出來的學生到了真正的工作崗位上會感覺大學學習一無所獲。因此，將探究式教學模式引入到“災(zāi)害地質(zhì)學”課程教學中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。

二、研究方法與內(nèi)容

1.目標

（1）根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)系列以實際科研項目為背景的研究案例，形成一套針對“災(zāi)害地質(zhì)學”課堂教學開展探究式教學的有效方法。

（2）將探究式教學方法貫徹到“災(zāi)害地質(zhì)學”的每一堂課的教學方案設(shè)計和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，通過探究式教學方法的實施，激發(fā)學生學習熱情，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的習慣，開啟學生心智，開發(fā)創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)大學生。

2.內(nèi)容

（1）“災(zāi)害地質(zhì)學”課程的各欄目的建設(shè)主要包括：課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學筆記、研究型教學和課程作業(yè)，特別是課程資源、答疑討論、研究性學習、問卷調(diào)查等欄目的重點建設(shè)。

（2）結(jié)合以上各欄目的建設(shè)，將具體的科研項目融入到課堂教學中，引入探究式教學模式與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學思想，推進“災(zāi)害地質(zhì)學”課程教學的改革。

3.主要特色

（1）體現(xiàn)“以學生為中心，促進學生發(fā)展為宗旨”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學理念。

（2）結(jié)合具體的科研項目，精心設(shè)計教學過程，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂教學中為學生提供探究的環(huán)境，留給學生足夠的思考空間，使學生在解決實際問題中增加認識。

（3）落實課堂教學中的師生交流和學生間的合作交流。

（4）注重教學反思，教師成為專業(yè)課堂教學的研究者。

4.要解決的關(guān)鍵問題

（1）對學生的認知結(jié)構(gòu)、認知水平和心理特征進行研究，了解學生向往、期望的課堂教學方式。

（2）針對探究式教學模式與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)間的特點進行課堂教學設(shè)計。

三、實例研究

1.教學基礎(chǔ)

（1）已對“災(zāi)害地質(zhì)學”教學內(nèi)容進行了探究式教學方案設(shè)計，在地質(zhì)工程專業(yè)高年級班的實際課堂教學中加以實施，并通過問卷調(diào)查和對學生實際問題解決能力的考核反饋教學改革嘗試的效果。

（2）筆者長期從事滑坡泥石流等山地災(zāi)害評估與風險分析的教學科研工作。在教學過程中，經(jīng)常會結(jié)合具體的科研項目對學生進行引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為學生們今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學思路

根據(jù)本研究內(nèi)容的選定，通過探究式教學模式的應(yīng)用解決目前教學中所存在的問題，探究式教學模式推進“災(zāi)害地質(zhì)學”課程教學改革的模式流程圖。通過探究式教學，本課程可以在課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學通知等欄目做得會比較全面，從而極大地方便學生對該課程的學習。在參與教師科研項目、答疑討論和問卷調(diào)查等欄目的建設(shè)上，本課程不僅提供了全方位的教學材料，而且對于目前該課程的最新研究領(lǐng)域和熱點問題引導學生進行了介紹和探討。通過問卷調(diào)查，獲得了學生對于該課程學習的全面了解，包括課程進度、教材選擇的難易程度、對于教學在線的使用建議等。

3.教學安排

將“災(zāi)害地質(zhì)學”課程教學（32課時）分為三個階段進行第一階段（授課前，4周）：收集整理相關(guān)資料，進行專家咨詢，對“災(zāi)害地質(zhì)學”課程的探究式教學模式進行全面設(shè)計。第二階段（授課中，32課時）：按所設(shè)計的教學模式進行教學實踐，并在實踐中修正完善設(shè)計方案，并通過對參與科研項目的師生進行訪談、調(diào)查問卷、問題解決能力檢測等方式收集實驗效果反饋信息。第三階段（授課后，2周）：在實踐—分析—反思的基礎(chǔ)上進一步改進教學過程各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，完善探究式教學模式及實施策略。

四、教學評價與結(jié)論

篇（3）

建構(gòu)主義是目前最為先進的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學源于瑞士心理學家皮亞杰(JPiaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識觀，他認為主體對客體的活動應(yīng)與主體的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，智慧與知識的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動作。皮亞杰還認為主體的認知結(jié)構(gòu)是動作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。建構(gòu)主義的教育教學觀念中，認為人類對世界的認知不是終極真理，只是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會隨著人類社會不斷發(fā)展及其認知手段的不斷提高而被超越和取代，而對于個體來說這個過程是建構(gòu)不斷更新的過程。建構(gòu)主義認為學生是知識的主動構(gòu)建者，他們在學習過程中以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過在實踐和學習中與外界相互作用來建構(gòu)對知識新的理解。而傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往是向?qū)W生傳遞知識的中介，學生處于被傳授、灌輸知識狀態(tài)，在學習過程中屬于被動者，這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學觀認為，學生的認知是主動學習的過程，他們以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在實踐和再學習過程中主動改造和重建原有經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識建構(gòu)，而新的知識建構(gòu)則在新一輪的認知過程中變更為新的學習基礎(chǔ)，知識建構(gòu)呈動態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導思想，應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學生從被動的“信息接受者”變?yōu)橹鲃拥?ldquo;知識建構(gòu)者”。

建構(gòu)主義指導下“石油與天然氣地質(zhì)學”教改原則

把建構(gòu)主義作為教學指導思想，應(yīng)當遵循自主、真實、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則。自主學習是構(gòu)建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵學生對整個問題或任務(wù)擁有自主支配權(quán)。傳統(tǒng)的教學方式通常設(shè)置固定的學習目標，而這個學習目標通常很難被學生接受，學生們只關(guān)心是否能夠順利通過課程考試，而不關(guān)心是否真正掌握知識精要，沒有將其融入自己的知識系統(tǒng)進行重新建構(gòu)，這樣很難達到教學目標。究其原因，主要在于制訂的教學目標與學生學習環(huán)境中的目標不符合。鼓勵學生學習的主動性，增加其對問題和任務(wù)的自，教師可以同學生通過討論獲取、優(yōu)選具體問題和任務(wù)，讓學生感覺到其在課程學習中的主動性，感覺確定的問題是他們本人的問題，從而對學習任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣。真實性是建構(gòu)主義教育觀中對教育環(huán)境的要求，即為教學提供貼切現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際等真實情境和學習任務(wù)。真實的活動是建構(gòu)主義學習環(huán)境的重要特征。真實的活動可以使學生不依賴于問題表面特征，將所學的知識更有效的運用到實際中去。課堂教學中使用貼近生產(chǎn)實際、真實的、復雜的任務(wù)，有助于學生運用所學知識的積極性，使他們意識到學習知識的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學”教學過程中，應(yīng)當把貼近油田勘探、開發(fā)的實際復雜實例放入課堂討論中，提高學生學習積極性，同時讓他們在學習過程中有的放矢，明白學習、認知過程的現(xiàn)實意義。

建構(gòu)主義十分注重基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)對學習的影響，具備必需的得基礎(chǔ)知識后，才能夠針對具體問題實現(xiàn)新知識建構(gòu)。教學的本質(zhì)并非純粹的知識傳授，而在于教師和學生互動，共同構(gòu)建、發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。然而針對不同的認知對象，應(yīng)有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，還有哪些基礎(chǔ)知識不具備。同一課程，對于不同專業(yè)、不同年級的學生而言，因為其基礎(chǔ)知識的差異而必須區(qū)別對待。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程是地質(zhì)工程本科四年級專業(yè)限選課程，學生已經(jīng)學習了“構(gòu)造地質(zhì)學”、“盆地分析”、“沉積巖石學”等相關(guān)課程并具備此類基礎(chǔ)，對學生的認知結(jié)構(gòu)研究之后，適當?shù)匮a充欠缺的基礎(chǔ)知識，如有機地球化學、生油理論等，使其具備完善的基礎(chǔ)知識，達到能夠獨立思考、討論現(xiàn)實問題，并進行認知體系的自我建構(gòu)，從而改善教學質(zhì)量。學習任務(wù)的制訂應(yīng)當具有全局觀念。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程的教學和學習中，應(yīng)當首先將該課程的整體框架介紹給學生，保證學生明確具體學習任務(wù)和整體教學目標之間的關(guān)系。每個具體教學任務(wù)完成之后，應(yīng)當和學生討論總結(jié)，明確該學習活動在復雜任務(wù)中的地位和作用，促進學生理解各學科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。沒有哪種教學方法可以放之四海，針對不同內(nèi)容、不同的教學對象，要懂得靈活施教。在具體的教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)當尋找教學內(nèi)容的性質(zhì)和學生的個體差異，教學方式因人而異，學生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達到最佳的教學效果。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程中的認知對象包括概念知識體系、復雜問題實踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取完全不同的學習方法和教學模式。

建構(gòu)主義指導下的教學改革設(shè)計

根據(jù)煤炭院校特征以及學生的專業(yè)知識背景，合理編排教學內(nèi)容，以求達到最佳教學效果。教學要精簡結(jié)合。河南理工大學地質(zhì)專業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學”非主干課程，其課時量為32課時，遠遠低于石油類院校，因此必須在遵循教學內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進行刪減和融合。“石油與天然氣地質(zhì)學”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容，其中前3部分內(nèi)容為原理的討論，第4部分內(nèi)容實踐性較強。由于課時量有限，將第4部分內(nèi)容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實例分析。另外，根據(jù)學生的專業(yè)基礎(chǔ)背景，合理設(shè)置課程內(nèi)容的授課方式，這樣有助于學生知識結(jié)構(gòu)的重新組構(gòu)。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應(yīng)當對比“煤地質(zhì)學”中煤演化生烴過程進行講授，和學生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規(guī)律的教學活動中，應(yīng)當加強與“構(gòu)造地質(zhì)學”、“沉積巖石學”、“盆地分析”相關(guān)內(nèi)容的類比；在油氣藏基本特征中，有關(guān)油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學”內(nèi)容進行對比授課。強調(diào)學科知識系統(tǒng)化。“石油與天然氣地質(zhì)學”是一門知識銜接比較緊密的一門學科，各章節(jié)間聯(lián)系緊密，在授課過程中應(yīng)當重視知識系統(tǒng)化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對比學生在“煤地質(zhì)學”等專業(yè)課程中掌握的煤演化過程，對比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機質(zhì)向煤、石油、天然氣轉(zhuǎn)化的異同點；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應(yīng)用和地位，找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別，在油氣田勘探過程中起到什么樣的推動作用；最后介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式，使學生能從發(fā)展的角度去認識“石油與天然氣地質(zhì)學”理論內(nèi)容，從而有利于幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識體系。實驗、實踐并舉，培養(yǎng)綜合分析能力。#p#分頁標題#e#

教師應(yīng)該給學生提供復雜的真實問題，讓學生利用已掌握的認知結(jié)構(gòu)解決實際問題。在具體的實施過程中，將我國部分油田在勘探開發(fā)中遇到的實際問題納入課堂討論內(nèi)容中，給出問題發(fā)生前的所有地質(zhì)參數(shù)供學生分析，討論方案確定后將解決問題后新獲取的地質(zhì)參數(shù)作為驗證數(shù)據(jù)進行二次討論，討論過程中同學們積極回顧已經(jīng)學過的相關(guān)知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題所在，尋求解決問題的有效途徑。這樣，在解決問題的同時增加學生對該學科的興趣，完成認知結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展。另外，積極利用我校已經(jīng)具備的開放實驗室制度。我校與石油相關(guān)的實驗室有河南省生物遺跡與成礦過程重點實驗室、中心地質(zhì)實驗室等，擁有大量常規(guī)地質(zhì)儀器和大型地質(zhì)儀器，學校鼓勵學生在學有余力的情況下免費申請不同儀器的開放實驗。由于“石油與天然氣地質(zhì)學”實驗課時較少，應(yīng)當引導學生在開放實驗課題中選擇石油、天然氣相關(guān)實驗進行練習。例如：在烴源巖質(zhì)量分析過程時，鼓勵參與烴源巖TOC測定、鏡質(zhì)體反射率Ro測定、干酪根類型識別等實驗；在油源對比課程教學時，鼓勵參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質(zhì)譜分析實驗；在儲層特征識別時，要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進行觀察；在油氣運移授課時，鼓勵利用不同精度顯微鏡觀察不同類型巖石中裂縫組構(gòu)，鼓勵利用熱臺-熒光顯微鏡觀察油氣包裹體各項參數(shù)；在油氣藏類型授課中，鼓勵學生參與大型地震解釋軟件的使用，進而識別大型油氣藏的類型。

在實驗、實踐環(huán)節(jié)啟發(fā)學生解決問題的多解性，激勵學生對問題解決存在多種觀點，促進學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。制訂合理的學習目標和任務(wù)，合理安排教學內(nèi)容及其順序；針對不同內(nèi)容，確定具體的教學方式、方法。根據(jù)學生的具體情況，制訂合理的學習任務(wù)和目標，學習內(nèi)容的難度設(shè)為中等，主要以基本概念、基礎(chǔ)評價方法為主，涉及油田水特征、油氣的物理化學性質(zhì)、油氣成藏靜態(tài)要素組成及評價方法、油氣演化模式和過程、油氣運聚原理、圈閉形成及油氣藏類型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等，其間穿插一些實例分析。教學內(nèi)容的順序也大致如上述，由簡入繁、循序漸進。課程開始前，應(yīng)當讓學生了解整體的學習任務(wù)和目標，而在各章節(jié)開始時應(yīng)明確該章節(jié)所處整個課程體系中的地位和重要性。對于“石油與天然氣地質(zhì)學”內(nèi)容的學習，應(yīng)當提倡區(qū)別對待知識差異。對于油氣演化過程、油氣運聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架，可以啟發(fā)學生找出差異，進行知識結(jié)構(gòu)的自我完善。而在具體的實驗、實踐環(huán)節(jié)，鼓勵他們主動去尋找問題癥結(jié)所在，鼓勵他們在解決問題中的相互協(xié)作精神。明確教學目標，調(diào)查學生已具備的基礎(chǔ)，找準適當?shù)膶W習切入點。教學過程應(yīng)當以學生為中心，聯(lián)系他們原有的認識結(jié)構(gòu)，找出與該教學單元相關(guān)的切入點。比如，在講解油氣生成理論時，應(yīng)當用到構(gòu)造沉降、煤巖熱演化模式等相關(guān)知識；而在講解油氣藏特征時，會用到構(gòu)造地質(zhì)學中斷裂系統(tǒng)、穹隆、褶皺以及沉積巖石學中的多種沉積相類型等相關(guān)知識。這些相關(guān)內(nèi)容都可以作為新內(nèi)容的引子和切入點，進而引起學生的求知興趣。如果對于新知識的學習，學生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當先補充基礎(chǔ)知識，然后進行新知識的學習，杜絕學生因基礎(chǔ)不足而喪失學習積極性的情況發(fā)生。設(shè)置真實教學情境，引出研究問題。人們通常對于具體的、可聞可見的事物比較感興趣，容易快速進入正題，而對于抽象的事物則相反。“石油與天然氣地質(zhì)學”是地質(zhì)工程專業(yè)接觸到的唯一含“油味”課程，所見所聞較少，面對初次涉及的抽象課程，學生們往往興趣不大。

這種情況下，應(yīng)當想方設(shè)法吸引他們的目光，除了講授基本理論和原理之外，應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外能源局勢及油氣勘探開發(fā)現(xiàn)狀，結(jié)合我國油氣勘探開發(fā)規(guī)劃及其對人才的需求，吸引學生注意力的同時，讓他們認清能源形勢；在不同授課部分，結(jié)合油氣田勘探生產(chǎn)中的具體問題，開設(shè)討論、習題課堂，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，同時學生自覺回顧先前的知識內(nèi)容，討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，提高學生們學習油氣地質(zhì)的興趣和熱情。為學生提供真實的教學意境。通過學習，消除矛盾，實現(xiàn)新、舊知識系統(tǒng)的改進和更替。學習的過程包括對新信息的吸收和對舊知識系統(tǒng)的改進重組兩個方面。學生們對地下水、構(gòu)造地質(zhì)、沉積學、盆地結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識方面均有零碎的舊知識系統(tǒng)，而在“石油與天然氣地質(zhì)學”的學習和反復揣摩中這些舊知識得到不斷的應(yīng)用，通過對油氣藏生、儲、蓋理論的學習，可以將這些知識碎片完全吸收、消化并對其系統(tǒng)化，進而完成認知系統(tǒng)的意義建構(gòu)。組織實踐教學，培養(yǎng)基本技能和能力。“石油與天然氣地質(zhì)學”是一門具有很強應(yīng)用性和實踐性的課程，多種實踐活動是幫助消化知識、構(gòu)建認知系統(tǒng)的有效手段，這項活動不能被課堂授課所代替。例如，儲層類型的識別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲蓋組合的判斷等等，都必須在實踐教學環(huán)節(jié)中進行，進而鍛煉學生的動手能力，促進認知系統(tǒng)的更新和重構(gòu)。然而，這項工作在煤炭類院校常常被忽略，建議加大實驗、實踐課時；而同學們也可通過選修相關(guān)的開放實驗課題來完成部分實踐課程。完善建構(gòu)主義教學測評體系。教學測評應(yīng)分教師和學生分別進行。

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二、生活解釋教材，提高學生學習有效性

地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術(shù)語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來，學生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。

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一、建立良好的班級學習環(huán)境，培養(yǎng)學生熱愛集體的意識

培養(yǎng)學生的集體主義精神是學校開展素質(zhì)教育的重要任務(wù)。在課堂教學中，教師應(yīng)該引導學生遵守課堂紀律，讓他們注意力集中，積極參與到教學中來，無論是討論還是回答問題，都應(yīng)以極大的熱情參與其中，使每一個學生都能對學習充滿興趣，這樣班里的學習氛圍才會變得比較和諧，違紀情況、不寫作業(yè)的情況才會逐漸減少。作為集體的一員，要時刻和本集體在一起，如果脫離了班集體，那么學生在紀律方面和主動學習方面就會產(chǎn)生懈怠心理。另外，如果班級氛圍特別差，那么學生也是不愿意學習的。一個好的學生不一定能帶動大部分學生好好學習，但是一個思想意識差的、控制力差的學生，卻可以影響一部分學生，使得課堂教學達不到理想效果，更不要說培養(yǎng)學生的素質(zhì)了。教師作為班級的課堂管理者，要充分調(diào)動學生的學習積極性，要尊重學生，堅信他們能夠積極主動地學習，建立良好的班級學習環(huán)境。當有學生因為克制不住自己的情緒，在課堂上出現(xiàn)違紀情況或者是影響到班級整體學習情況時，教師也不要以主人翁的姿態(tài)，對學生進行嚴厲的批評，這樣反而會使學生產(chǎn)生逆反心理。在處理這類問題時，教師應(yīng)該把學生推到班級的管理位置上去，讓學生分析自己作為主人應(yīng)該如何為班級做貢獻、如何建立良好的班級學習氛圍，這種情況下學生就會很自然地認識到自己所犯的錯誤或者是自己學習上存在的問題。學生只有從自身意識到班級的重要性，才能真地正熱愛學習、熱愛班集體。

二、開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育把學生的各種能力培養(yǎng)肚皮提高到了前所未有的高度，在開展素質(zhì)教育過程中，教師要重視對學生各種能力的培養(yǎng)。初中地理教學中，有很多內(nèi)容都是與實際生活相聯(lián)系的，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計實踐活動課題，讓學生分小組討論。例如在講解“環(huán)境與社會生活”這一節(jié)有關(guān)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合身邊的具體事例，讓學生們分小組討論，讓他們自己談一談對當今社會環(huán)境的認識。這樣的教學課堂，不僅可以促使學生獨立思考，積極參與到學習中來，還可以增強學生的小組合作能力，鍛煉學生的組織能力和與人交往的能力。實踐課程的開展效果固然好，但也不意味著可以在任何時候開展，教師還是要以傳統(tǒng)的課堂教學為主，選擇合適的教學內(nèi)容，先做好前期的準備工作，設(shè)想好問題，然后給學生足夠的時間，讓學生以小組合作的形式展開討論。我們的目的是教會學生知識的同時，讓學生的能力也以有所提升，只有這樣，學生在步入社會后才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。素質(zhì)教育的推進不是件簡單的事情，需要廣大教師同心協(xié)力，先從課堂教學入手，一步一步地培養(yǎng)學生的能力。在實施素質(zhì)教育的過程中，傳統(tǒng)的課堂教學方法不能完全摒棄，教師要將新的教學模式與之相結(jié)合，對學生實施素質(zhì)教育。初中地理的學習離不開頑強的意志、艱苦的努力，教師不能扼殺學生的個性，摧殘學生的身心健康，一定要制定合理的目標和措施，滿足學生身心健康發(fā)展的需要，讓學生的學習充滿樂趣，打造快樂學習的素質(zhì)教育課堂。

作者：董樹格單位：河北省隆堯縣堯山中學

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隨著新課程改革的逐步深化，新課程標準要求中職文化課教學整體課時要少、內(nèi)容精、質(zhì)量高，來減輕學生的學習壓力，來改變教師傳統(tǒng)填鴨式的教學，但是實際教學開展過程中，中職地理教學課時雖然減少了，但是教學內(nèi)容無太多的變化，甚至有些中職學校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學效率無法提高的重要因素之一。同時，在教學方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學方法單一，不能結(jié)合多媒體教學來開展教學，導致課堂教學效率低下。

1.2.其次，教師在對地理學科教學認識上存在問題

雖然我國的教學體制在不斷發(fā)展和完善，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的教學觀念卻不能隨著教育教學體制的發(fā)展而變化，尤其是對于中職學校教學來說，由于地理屬于文化課，不屬于專業(yè)課，所以大量教師在教學中掉以輕心，不能將地理學科教學與專業(yè)課教學放在同等重要的位置，所以中職地理教學理念、教學方法、教學模式長期滯后，影響了中職地理學科教學水平的提高、影響了學生地理素養(yǎng)的提高。

2.中職地理教學創(chuàng)新策略的研究

2.1.第一，加強師生融合

課堂教學不僅僅是教師的講、學生的學，更是師生之間的情感交流，所以，師生之間只有不斷融合，才能為高效率教學做好準備。新課程改革也要求在課堂教學中，要建立起新型的師生關(guān)系，即師生之間是民主、和諧、平等的，教師是知識學習的引導者、參與者，這樣才有利于中職地理課有效教學的開展。同時，良好的師生關(guān)系會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生精神振奮。再次，良好的師生關(guān)系可以拉近學生與教師之間的關(guān)系，教師可以及時的了解和掌握學生的具體情況，同時學生有什么想法、事情還可以與教師及時溝通，來實現(xiàn)互相學習、互相幫助的局面。

2.2.其次，要結(jié)合專業(yè)開展教學

我們知道，中職學生更加注重專業(yè)學科的學習，所以，教師要想提高課堂教學效率，就需要發(fā)揮出專業(yè)課程的有誰，即在教學過程中將專業(yè)知識與地理學科教學相結(jié)合，這樣就會取得事半功倍的效果。例如中職鐵道運輸管理專業(yè)地理教學，鐵道運輸管理專業(yè)所學內(nèi)容涉及到運輸方式的選擇、旅游資源的分布，這些內(nèi)容都與地理知識息息相關(guān)，所以，在地理學科教學中將地理知識與鐵道運輸管理專業(yè)知識相結(jié)合，不僅可以提高學生對地理知識的學習興趣，還可以激發(fā)學生的學習動力。再如中職音樂專業(yè)的地理學科教學，我們知道在中職音樂專業(yè)教學會涉及到民族音樂教學，因此，在地理學科教學中我們就可以滲透一些音樂專業(yè)知識，如在講到區(qū)域地理內(nèi)容時，我們教師就可以相應(yīng)的介紹我國各個區(qū)域的民族音樂發(fā)展，即不同區(qū)域的人民創(chuàng)造出來豐富多彩的民族音樂和舞蹈，豐富了我國民族音樂的發(fā)展。

2.3.采用多樣方法

中職地理教學中教師應(yīng)采用靈活多樣的教學方法，這是決定教學有效性的重要因素之一。所以教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，采用啟發(fā)式、討論式等教學方法。啟發(fā)式教學法是一種有效的方法，中職生比較懶，缺乏主動思考的意識，如果教學中教師采用啟發(fā)式教學法，開啟學生思維，必會激發(fā)學生學習的興趣和動機，從而發(fā)展學生智力與能力。啟發(fā)式教學方式有很多，如對比啟發(fā)式、直觀啟發(fā)式、設(shè)疑啟發(fā)式等。教學“自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”時，可以用列表形式比較自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)在方向、周期、線速度等方面的特征，先給學生講解自轉(zhuǎn)的一些特征，然后啟發(fā)學生閱讀完成公轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，并進行討論，深化對所學知識的理解。中職生抽象思維能力差，要提高學生的思維能力，就要加強方法的直觀性。

2.4.進行有效評價

新課改倡導“立足過程評價，促進學生發(fā)展”的評價觀，有效教學應(yīng)著眼于學生的發(fā)展，對學生進行正確合理的評價。由于學生水平存在差異，出現(xiàn)錯誤是在所難免的，其實錯誤本身就是有效的教育資源，教師應(yīng)很好的利用而不應(yīng)視而不見，所以評價應(yīng)客觀，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給予及時鼓勵，調(diào)動學生的積極性。具體來說有效評價可以從幾個方面入手：首先過程性評價與結(jié)果性評價并重。在原來結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上，增加過程性評價，融入學生平時學習的態(tài)度等；其次加大情感比例。評價注重課內(nèi)外的學習，建立考試+課堂表現(xiàn)+回答問題+作業(yè)等評價模式，這種模式重視學生學習的全過程，有助于學生積極性的調(diào)動，培養(yǎng)學生良好的習慣。

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2分層遞進教學的實施

“分層遞進教學”是針對學生知識結(jié)構(gòu)、能力、學習需求的不同類型而分群選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式?！胺謱舆f進教學”主要包括以下幾個方面：

2.1學生層次化

學生層次化是分層教學的基礎(chǔ)。要求教師要充分了解學生，采取談心、測試等方法，根據(jù)學生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的可能水平，再結(jié)合學生的生理、心理特點及性格特征，按課標所達到的基本目標、中等目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按比例分為A、B、C三個層次，座位搭配，以好帶差、幫差，使學困生能達到基本目標。

2.2教學目標層次化

課程標準將教學目標分為知識與能力、過程與方法，情感與態(tài)度三維目標。這三個維度目標是一個整體，緊密結(jié)合，互相支撐。對不同層次的學生在情感與態(tài)度方面的目標和要求應(yīng)該是一致的。學生由于先天、環(huán)境、習慣、教育等方面條件的不同，在能力、性格和興趣等方面都存在著差異。表現(xiàn)在數(shù)學的學習上，不僅理解和掌握數(shù)學知識的過程有快有慢，而且在計算和解題的能力上也有高有低。因此，教師在擬定教學目標和要求時，要有彈性，以適應(yīng)學生的個體差異。教師備課時要精心制定每一節(jié)課優(yōu)等生、中等生、學困生三層次的教學目標，使學生明確各個層次的目標，教師圍繞三個層次目標進行教學。例如，“等差數(shù)列的概念”的教學目標可以分四個層次：

（1）使學生理解等差數(shù)列的定義。

（2）使學生會求等差數(shù)列的通項公式。

（3）通過知識遷移和在計算中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。

（4）通過分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。

很顯然，（1）、（2）是全體學生必須掌握的目標；（3）是針對較好學生提出的；（4）則是各層次學生不同程度共同追求的目標。因此，教師要在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標,對不同層次的學生提出不同的目標。因此分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵。

2.3教學過程分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到可能高的水平。因此，在課堂教學中應(yīng)采用低起點、緩坡度、多層次立體化的彈性教學。有思維難度的問題讓A層生回答，滿足他們拓展的欲望；適中的問題讓B層生回答，促進他們上進的欲望；簡單的問題讓C層生回答，讓他們有成就感，品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，從而主動參與，積極思考，逐漸縮小差距。

2.4課堂練習分層

分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能。也是反饋，檢測學習目標的達成情況。練習內(nèi)容可針對學生實際和教材內(nèi)容精心編排，或重組教科書中的練習，或重新選編不用層次的練習，使所有學生經(jīng)過思考都能很好完成練習。

2.5作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)布置應(yīng)針對不同層次的學生，設(shè)計不同題量，不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應(yīng)由易到難有坡度。C組做基礎(chǔ)作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量有提高的題目；A組除做B組題外，適當增加靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度讓每個學生都能“跳一跳，摘到桃子”。從而實現(xiàn)調(diào)動每個層次的學生學習積極性，達到全面豐收的效果。

2.6測試分層

測試是檢驗學生對知識的理解和掌握程度。測試題的編制要保證基礎(chǔ)題占80%，層次題占20%，還可以適當增加附加題。以保證經(jīng)過測試讓每個層次的學生都滿意，都有成功感。千萬不能因測試而挫傷學生的積極性。

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中國自古就有許多人為自然地理環(huán)境寫下了許多美好的詩篇，例如描寫天氣的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“日出一點紅，不雨便是風”;描寫山峰的“會當凌絕頂，一覽眾山小”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”;描寫江河的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”“大江東去浪淘盡”等等。這些詩詞不僅語言精練，而且融入了人類的思想情感，也是中國人智慧的結(jié)晶。把詩歌帶到地理課堂中，能夠培養(yǎng)學生的人文精神、審美觀念。

2．善用對聯(lián)、順口溜進行知識總結(jié)。

地理復習課往往枯燥乏味，學生會覺得自己學過了而不愿意聽，針對這種課堂現(xiàn)象，教師在講述的過程中可以組織學生用地理知識編順口溜、對聯(lián)。例如，教師出上聯(lián)“地球自轉(zhuǎn)才有晝夜變化”，學生對下聯(lián)“地球公轉(zhuǎn)方具四季更迭”。大洲的面積大小順序可以用順口溜來記憶:“亞非北南美，南極歐大洋。”這樣不僅可以讓地理課堂生動有趣，也可以充分發(fā)揮學生的想象力，把知識統(tǒng)一起來。

3．融入情感，讓語言更具感染力。

教師從某種程度上來講就是一名演員，一名成功的演員就要用他的演技把觀眾帶入他的劇情里，使得觀眾的情緒隨著劇情的變化而變化。而演技的好壞與演員的情緒、情感有直接的聯(lián)系。所以，教師在講課的過程中要融入自己飽滿的情感，使語言更具感染力，使課堂氣氛時而神秘、時而歡快，把學生帶入課堂的情境里。

二、講述中把地理知識轉(zhuǎn)化成地理故事

喜歡聽故事是大多數(shù)孩子的天性，教師可以把一些地理知識用幽默詼諧、富有感染力的語言轉(zhuǎn)化成一個個地理小故事，使學生在聽的過程中能領(lǐng)悟其中的地理知識。在重點知識上添加一些濃厚的色彩去講述，既可以吸引學生的注意力，又可以使學生對重點內(nèi)容記憶深刻，同時也可以培養(yǎng)學生的地理思想。例如，七年級的“地球的形狀與大小”一課，教師就可以用生動的語言來講述古人觀天的故事:“相傳在遠古時期，有兩人為了爭奪天下發(fā)生了爭斗，這兩個人分別叫共工和顓頊。由于共工兵力不足、戰(zhàn)術(shù)不精、輕狂大意，最后失敗了，于是他一氣之下跑到了大地的西北角，仰天咆哮，撞倒了那里的不周山。不周山原是八根擎天柱之一，撞倒之后，西北方的天就塌了，東南方的地也陷了下去。于是，天上的日月星辰都滑向西北方，地上的流水泥沙都流向了東南方。當然，這僅僅是一個傳說，但卻生動地反映出當古人對自然現(xiàn)象的成因不能理解時，就會借助想象來推測天地的結(jié)構(gòu)。天地成何形狀，大小如何，與日月星辰有什么關(guān)系?從春秋戰(zhàn)國開始，一些哲學家、天文學家甚至梁武帝、朱元璋等一些帝王也參與到這些問題的爭論中。隨著人們的思想越來越活躍，天文學在漢代到魏晉南北朝時期快速發(fā)展，于是就有了蓋天說、渾天說等假說。”

三、把地理知識遷移到生活，把生活遷移到地理課堂

學生的學習興趣更多地源于生活的實際感受和親身經(jīng)驗，同時，他們也希望所學的知識能夠應(yīng)用到自己的實際生活之中。教師在講述地理知識時應(yīng)抓住學生的這一心理特點，把地理知識與日常生活相結(jié)合，充分體現(xiàn)地理課堂的價值。例如，在講“降水與降水的分布”時，就可以從學生的日常生活體驗出發(fā)，降水與我們的日常生活聯(lián)系密切，降水隨季節(jié)而變化也是學生有目共睹的。而在學習“地圖”時，就可以把地理課堂遷移到生活中，讓學生感受到地圖對其以后的生活有極大的幫助，再也不會因為不分東南西北而找不到路，從而培養(yǎng)學生的知識遷移應(yīng)用能力。

四、講述法與其他教學方法優(yōu)化組合

身為一名地理教師要清醒地意識到，單一使用講述法會使學生陷入被動、機械的學習中，所以在使用講述法的同時要配合其他教學方法。任正霖、劉子琦在《中學生在地理教學中接受不同教學方法的興趣比較分析》中根據(jù)得分率計算統(tǒng)計表明:深受學生喜愛的四種教學方法分別為:“圖片、視頻教學”“地理演示與實驗”“實地調(diào)查、觀測”“采用地理模型教學”。由此可知，中學生喜歡較為直觀、生動的地理教學方法。對于抽象的地理事物，教師在講述的同時可通過圖片、動畫、演示、實地調(diào)查等較為直觀的教學方法配合講述法，幫助學生進行思維建構(gòu)和理解，揭示地理事物的一般規(guī)律。如“大洲與大洋”一課，講解大洲、大洋、陸地、島嶼、半島、海峽等概念時，就可以出示圖片幫助學生理解，加深記憶。

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在此如果能以地球、宇宙的角度看待人生，我們自己何止是渺小、微不足道？專業(yè)課程學習過程中，用大自然的寬廣鑄就寬廣心靈，寬廣心靈使人豪邁、有氣魄，眾所周知大無畏的精神是戰(zhàn)勝一切生活困難的法寶。我們生活在這個世界上，總要扮演一定的社會角色，進入社會后總是被很多名譽、利益和角色束縛，事實上除了我們自己解救自己，沒有人可以幫助我們。胸懷寬廣、高瞻遠矚，從地球、宇宙的角度來看待人生，當我們釋放了自己的狹隘、憤懣，放下計較、得失的糾纏，就會發(fā)現(xiàn)我們看世界的眼光不再挑剔，面對世界的態(tài)度不再矯情，生命就隨著自自然然的狀態(tài)開發(fā)、凋謝，然后等待下一個春天。地質(zhì)學專業(yè)課程揭示了地球上發(fā)生的許多驚天動地的、天翻地覆地質(zhì)事件，如大陸漂移、海陸變遷、造山運動、生物滅絕等等。作為地球圈層中的生物圈人類，在250萬年左右出現(xiàn)，幾萬年前發(fā)展成為晚期智人，在地球發(fā)展歷程中也只是短暫的瞬間。所以對于樹立正確世界觀、擁有博懷的人文品質(zhì)，可以在地學專業(yè)教學中給予學生一些啟迪。

二、堅定信念，磨練意志

地球發(fā)展演化經(jīng)歷了漫長的46億年，組成地球的物質(zhì)在不斷地變化和運動之中，地球的內(nèi)部構(gòu)造和地表形態(tài)也在不斷地改造和演變。俗話講的滴水穿石，比喻做事專一，堅持是取得成功的必要條件。在地學中這樣的例子比比皆是，而且更加深刻、更加觸目驚心。比如風化作用可以使堅硬的巖石變成松軟的土壤，一般來講碳酸鹽巖形成1厘米厚的土需要2萬年之久；雄居世界之巔的喜馬拉雅山，是印度版塊向亞洲版塊沖撞擠壓后隆起的巨大褶皺和高地，這里曾經(jīng)是一片古地中海，如今的珠穆朗瑪峰到達8000米的高度面目全非，這樣的滄海桑田則經(jīng)歷了2000萬年；作為當今主要的能源資源煤礦，如貴州煤礦資源豐富，主要含煤時代為二疊紀，二疊紀距今2.95億年，整個二疊紀經(jīng)歷的時間是4500萬年；難怪我們必須十分珍惜這些千百萬年沉淀下來的寶貴財富，對于人類來講礦產(chǎn)資源確實不可再生。自然界形成某種礦產(chǎn)，需要千百萬年的時間沉淀。我們?nèi)魏我粋€人要成就任何一件事情，也都需要堅守，需要鍥而不舍的精神。朝三暮四、淺嘗輒止，沒有恒心和毅力，不去鍥而不舍地鉆研只會一事無成。作為一個年輕人要有意識地磨練自己的意志，養(yǎng)成堅毅的品格，才能掌控自身成就大事。堅忍不拔本身就是一種進取，一種求索，一種心向既定目標的執(zhí)著，大自然如此，對于生物個體的人來講也是如此。在地質(zhì)科學教學中要闡述這一觀點，實例太多而且很貼切。

三、只爭朝夕，百折不撓，充滿信心

我們常把人生比成一條河，從上游到下游奔騰不息，直至達到終點。河流發(fā)生、發(fā)展到完成其歷史使命的過程，與人生的青年、壯年和老年，確實有許多的相似之處。河流地質(zhì)作用分為侵蝕作用、搬運作用和沉積作用。其中侵蝕作用包括機械侵蝕和化學侵蝕兩種。河流的機械侵蝕一方面向下沖刷切割河床，稱為下蝕作用；另一方面，河水以自身動力以及挾帶的砂石對河床兩側(cè)的谷坡進行破壞的作用稱為側(cè)向侵蝕。人在青少年時期精力充沛，體力旺盛，銳意進取。猶如河流的上游以下蝕作用為主，在上游河水湍急，流速大產(chǎn)生較強的下蝕作用，這樣使河谷的加深速度快于拓寬速度，從而形成在橫剖面上呈“V”字形的河谷。如我國長江上游谷坡陡，谷底窄，著名的金沙江虎跳峽的江面最窄處僅40~60米，最陡的谷坡達70度，峽谷深達3000米。到了河流中游河谷漸漸寬闊，不是一味的奔騰，開始發(fā)生沉積作用。就像人到中年，是為社會的中流砥柱，承載的東西多了，沉穩(wěn)有內(nèi)涵，彰顯著成熟的美，更多地利用自身的經(jīng)驗教訓和在實踐中積累的智慧為社會服務(wù)。在下游河流的下蝕能力較弱，而是以側(cè)蝕作用為主，塑造成谷底寬平，橫剖面為蝶形的河谷，沉積作用最強。河面寬廣流水緩慢靜靜地達到終點和海洋匯合，經(jīng)歷多少曲折完成了它的歷史使命。

人生也如此到了老年，風風雨雨一輩子，見多識廣，更加豁達平和。保持身體健康、身心健康，發(fā)揮余熱，老有所為身體力行地做一些有意義的事情，便是對社會對家庭作貢獻。事物從發(fā)生、發(fā)展到消亡的過程，都有其自身的規(guī)律，每個階段都具有一定歷史使命。所以青年學生必須學會珍惜人生的黃金時代，充分利用自己朝氣蓬勃精力旺盛的年輕時代，在人生具有強大“下蝕作用”的階段，努力打好基礎(chǔ)，為事業(yè)上有所建樹做好準備，更快更好地實現(xiàn)自己的奮斗目標?？v觀人生和河流一樣，要經(jīng)歷多少的坎坷，河流行進中碰到坎坷（陡坎）則形成瀑布。就拿貴州黃果樹瀑布來說，其高度77.8米，黃果樹瀑布群由18個風韻各異的大小瀑布組成，在20千米的地段有大小18個陡坎，這是一段不平坦的河流；河流在一定條件下會改道，如截彎取直以后形成牛軛湖；河流存在襲奪河，把別的河流的河水奪過來；在當今社會工礦企業(yè)大量排污，河水在某一地段會遭遇嚴重污染等待。河流流經(jīng)之處有險惡、有美麗、有奇特，一路歷盡艱辛，也風光無限，然而不管怎樣，沒有過不去的坎，河水終究要奔騰不息地向前流去最后匯入大海。大學生踏入社會肯定會經(jīng)歷各種磨礪，碰到許多意想不到的困難，曲折坎坷在所難免。但是，只要我們滿懷激情、努力進取、百折不撓，跌倒了再爬起，必定能戰(zhàn)勝一切，擁有光明前途。

四、見微知著，發(fā)展自身能力

學生在大學里不僅學習知識，而且要從教師的教誨中學習研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學思維方式?？梢妼W生學習研究事物的態(tài)度和培養(yǎng)科學思維方式，是大學最重要的標志。在知識積累過程中，掌握正確思維方法少走彎路。無論在自然界或是人文社會里都是如此。就見微知著這方面來說地質(zhì)科學中有許多實例。貴陽市黔靈山公園地質(zhì)構(gòu)造復雜，地質(zhì)現(xiàn)象豐富，是地質(zhì)教學實習的良好基地。李四光曾經(jīng)在此處作地質(zhì)考察時發(fā)現(xiàn)存在第四紀冰川期遺跡，即宏福寺院旁的一冰窯，約籃球場大的一塊地域。在學生進行認識實習時，該處作為一個地質(zhì)點。貴陽地處亞熱帶，其氣候為濕潤溫和型，冰川遺跡的確定，說明當時貴陽地區(qū)乃至全球的氣候狀況是低溫寒冷冰天雪地。亞熱帶都有冰川了，可想而知整個地球所處的情形，那是全球冰河時代的一個地質(zhì)事件。

又如貴州磷礦資源豐富，我們在磷礦山中敲一塊礦石，如發(fā)現(xiàn)有海綠石礦物，則可以以小見大還原當時一個較大區(qū)域的環(huán)境，說明該地區(qū)為50~150米水深的海洋環(huán)境，海水鹽度35‰，海水溫暖而清潔。一個小小的海綠石礦物映射了一個較大范圍的古環(huán)境世界。這也是地學中見微知著的一個典型實例。再有泥裂是淺水地帶未固結(jié)的泥質(zhì)等細粒沉積物暴露出水面脫水收縮而形成的，是淺水環(huán)境的標志。泥裂斷面的V形特征，可以作為鑒別地層頂?shù)椎囊罁?jù)等等。這些教學內(nèi)容都是培養(yǎng)學生實踐能力、活學活用的好教材。地質(zhì)學科有許多實例向?qū)W生灌輸見微知著這一人文思想，“見微知著”這個成語的意思是見到事情的苗頭，就能知道它的實質(zhì)和發(fā)展趨勢。成語出自《韓非子•說林上》：“圣人見微以知萌，見端以知末，故見象箸而怖，知天下不足也。”宋朝蘇洵《辨奸論》：“惟天下之靜者乃能見微而知著。”這是以人文的角度對見微知著的釋義。在社會政治經(jīng)濟中，實事求是，見微知著，乃是智慧。對個人來說具備這種思維方法和能力，無疑大有裨益。自然科學和人類社會往往遵循同一規(guī)律，兩者能夠相互借鑒。

五、保護生態(tài)環(huán)境，共謀人類社會發(fā)展

為適應(yīng)當今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，地質(zhì)學學科產(chǎn)生了新的分支學科，如環(huán)境地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)等。地質(zhì)找礦、測繪、采礦等專業(yè)都要開設(shè)環(huán)境保護的有關(guān)課程。地球的固體圈層、大氣圈、水圈、生物圈等我們稱之為自然界的各個組成部分應(yīng)該是一個和諧平衡的整體，但是人類的進步與文明導致了自然地球各圈層的污染破壞。在礦產(chǎn)資源、環(huán)境地質(zhì)、礦山環(huán)境相關(guān)課程的教學中一定要結(jié)合實際，從專業(yè)和人文兩方面把人類與環(huán)境這個關(guān)乎人類可持續(xù)發(fā)展的重要理念深深地根植在同學們的思想中。發(fā)展是人類社會不斷進步的永恒主題。地球資源的過度消耗，生態(tài)環(huán)境的日趨惡化，導致人類與自然的關(guān)系不和諧。就采礦活動而言，其對環(huán)境的影響包括：廢石和尾礦對礦山環(huán)境的影響、礦山企業(yè)的“三廢”、大氣污染、水體污染、噪聲污染等方面。地下采礦會產(chǎn)生地面變形、誘發(fā)地震、尾礦堆放污染以及破壞地下水循環(huán)等環(huán)境問題；露天采礦會產(chǎn)生占用土地、污染空氣、水土流失、邊坡失穩(wěn)和破壞植被等環(huán)境問題。礦山開采造成的環(huán)境災(zāi)害無數(shù)，中國因采礦引起的累積塌陷面積達1150km2，發(fā)生采礦塌陷的城市近40個；山西省因采礦而造成18個縣缺水，20多萬人飲水困難，2萬多公頃水澆地變成旱地等等。

通過專業(yè)學習更加深刻認識環(huán)境保護的迫切性、重要性。專業(yè)學習一定要結(jié)合實際，黨的“十八”大為什么明確提出建立美麗中國，今年兩會總理又鄭重宣布向污染挑戰(zhàn)，正是因為我國經(jīng)濟發(fā)展保持高速增長過程中，產(chǎn)生了一系列環(huán)境污染、生態(tài)破壞問題，如眾所周知的霧霾天氣頻發(fā)，主要水系水質(zhì)下降，地質(zhì)災(zāi)害等等給社會經(jīng)濟帶來嚴重損失。環(huán)境保護刻不容緩，環(huán)境保護是我國的立國、治國之策，是我國的基本國策。經(jīng)濟增長以資源浪費、生態(tài)退化和環(huán)境污染為代價不是科學的發(fā)展模式。20世紀90年代以來，環(huán)境問題從局部地區(qū)的環(huán)境污染向全球性環(huán)境問題發(fā)展，且呈現(xiàn)出綜合化、社會化、政治化的特點。隨著全球氣候變暖、大氣以及酸雨的污染、臭氧層破壞、生物多樣性銳減、土地荒漠化、國際水域以及海洋污染、有毒化學品污染以及有害廢物越境遷移等全球性環(huán)境問題的激化，對全球?qū)嵤┉h(huán)境管理成為迫在眉睫的國際大事。環(huán)境問題已經(jīng)不是某個地區(qū)、某個國家的事情。國際社會普遍認識到，除自然因素外，環(huán)境問題產(chǎn)生的實質(zhì)是發(fā)展不足和發(fā)展不當，是工業(yè)化的結(jié)果，亦是全球化的結(jié)果。在此也需要向?qū)W生說明在環(huán)境問題上構(gòu)建和諧地球，共建人類文明的重要性。

天下興亡，匹夫有責。保護環(huán)境，愛護環(huán)境應(yīng)該從全民的角度開展教育，更應(yīng)該加強對青年大學生的思想教育。地質(zhì)環(huán)境方面，課程教學的目的不僅從專業(yè)角度學習有關(guān)基礎(chǔ)知識、基本理論，更需要從人文角度使學生牢固樹立環(huán)境保護的意識，建立和諧平衡與人類社會可持續(xù)發(fā)展的思想，深刻認識到環(huán)境問題與人類文明息息相關(guān)、唇齒相依的密切關(guān)系，增強學生個人對社會的責任感、使命感。弘揚地球文化，人人都做地球環(huán)境的衛(wèi)士，為美麗中國、美麗地球添磚加瓦貢獻自己一份微薄力量。

篇（10）

高校的地理教學中，學生的知識應(yīng)用能力差主要是學生的實踐經(jīng)驗缺乏。在高校的地理教學中老師更加倚重書本，講課也是以書本知識為主，將課堂限制在了教室這一特定場所，學校也沒有安排相關(guān)的實踐教學內(nèi)容，所以學生學到知識根本沒有拿到實踐中檢驗，其實地理教學過程中很多只是停留在課本是不能完全掌握的，比如:在地理教學中講述巖石的類型，書本上自然是對各種巖石的特征進行了描述，但是學生沒有進行課外實踐，對巖石的認識肯定不是很清晰，在實際生活中他們也許不能根據(jù)課本辨認巖石種類。對水文環(huán)境的考察，沒有經(jīng)過實踐，掌握各種水質(zhì)的數(shù)據(jù)，也不能簡單的根據(jù)書本知識判斷當?shù)氐乃沫h(huán)境。

1．2老師教學中沒有將地理和生活有機聯(lián)系在一起。

地理是一門和生活聯(lián)系比較緊密的科目，地理課本中很多知識都是來源于生活，但是在大學教學中，老師只是將知識按照書本內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學生，沒有聯(lián)系生活中的現(xiàn)象和例子對某一地理知識進行詳細的講解，地理知識的學習是為了更好的服務(wù)生活，要是教學中沒有將其和生活緊密結(jié)合，學生在實際應(yīng)用中自然不知道如何應(yīng)用。所以高校老師沒有將地理教學和生活緊密結(jié)合是導致學生知識應(yīng)用能力差的重要因素。

2．高校地理教學中學生知識應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

地理知識源自于生活又服務(wù)于生活，所以高校的地理教學中要注重對學生地理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學生在以后更好的用地理知識為社會創(chuàng)造價值。高校在培養(yǎng)學生的地理知識應(yīng)用能力時，主要是從加強學生的實踐和提高老師講課緊密聯(lián)系生活兩方面實現(xiàn)的。

2．1培養(yǎng)學生實踐能力的策略。

(1)樹立實踐意識，引導動手動腦。實踐意識是誘發(fā)實踐的動機，在高校的地理教學中應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的實踐意識，把當今人類面臨的人口、資源、環(huán)境等相關(guān)問題暴露在學生面前，誘發(fā)學生實踐的動機。在誘發(fā)學生實踐動機之后，老師要改變以往的教學模式，讓學生在課堂中多動手，提高學生的實際操作能力，通過實際操作發(fā)現(xiàn)自己的不足，現(xiàn)在的地理教學中各種儀器、標本都比較齊全，在學生實際操作的過程中，老師進行指導，讓學生將課本知識和實際操作相結(jié)合，鍛煉學生的知識應(yīng)用能力。(2)模擬實踐，探索學習。在教學的過程中，老師可以利用手中的教具進行試驗?zāi)M，讓學生通過試驗?zāi)M提升學習興趣，在實踐的過程中將課本知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用知識。老師要指導學生利用地理模型進行模擬實踐教學，加強學生的參與意識，發(fā)揮學生學習中的主體地位，例如讓學生用橡皮泥制作星系模型，在制作的過程中，學生對學習的知識加深印象，掌握各種分析問題。解決問題的方法。(3)開展地理課外實踐活動，培養(yǎng)實踐能力。高校的地理教學不應(yīng)該僅僅局限在教室中，課外實踐活動可以作為另一個教育平臺，讓學生更多地參加課外實踐活動，更好的幫助學生加強地理知識應(yīng)用。在以往的地理教學中，老師主要是以教室為場所，單純的講解書本知識，這種方式束縛了學生的思想，進行課外實踐是對課堂知識的一種有效補充和延伸，適當?shù)恼n外實踐可以激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更好地將學習到的知識應(yīng)用到實踐中去。在實踐的過程中老師要做到以學生為主體，采取豐富多樣的形式開展學生感興趣的內(nèi)容，在課外實踐的過程中主要從實際出發(fā)。

2．2改變地理老師教學方式的策略

(1)由生活現(xiàn)象引入地理知識。地理和生活是緊密相連的，很多的生活現(xiàn)象都可以通過地理知識進行解釋，但是高校老師在地理教學中沒有很好地結(jié)合生活，造成了學生的地理知識應(yīng)用能力差。一般地理書本上的內(nèi)容都是比較寬泛的，老師在講解的過程中要將理論和現(xiàn)實相結(jié)合，比如在講解太陽直射點南北移動的知識時，可以從房屋的采光出發(fā)，讓學生掌握這一原理，在以后買房時要選擇四季光線充足的房屋。在教學中聯(lián)系生活實際的時候，盡量聯(lián)系學校周圍的事物，讓學生更加熟悉。(2)利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學生的地理素養(yǎng)。地理學的知識面較廣，包含自然和人文兩大方面。在信息不斷發(fā)展的今天，老師要充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將很多的信息轉(zhuǎn)化為圖片或者視頻，讓學生有更加直觀的認識，通過網(wǎng)絡(luò)，讓學生拓寬知識面，在利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的過程中掌握更多的知識，提升學生的地理素養(yǎng)，提升學生的地理知識應(yīng)用能力。