序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇行動導(dǎo)向教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的應(yīng)用

(一)課程的總體設(shè)計對于“網(wǎng)頁設(shè)計”這類面向應(yīng)用的前沿課程，應(yīng)該結(jié)合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關(guān)行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對與網(wǎng)頁設(shè)計制作員相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等問題進行深入研究，據(jù)此確定課程教學(xué)目標。比如，要達到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設(shè)計開發(fā)靜態(tài)與動態(tài)網(wǎng)頁的能力，設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識應(yīng)用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、溝通能力及責任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教學(xué)過程的思路，而采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項目所進行的活動為主線，對傳統(tǒng)課程進行了解構(gòu)與重構(gòu)。首先，為達到教學(xué)目標，抽取出“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中應(yīng)包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁色彩與布局設(shè)計、網(wǎng)頁動畫設(shè)計、HTML語言基礎(chǔ)等12個知識單元。然后以實際項目為引領(lǐng)，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學(xué)習情境的載體，將總?cè)蝿?wù)劃分成若干子任務(wù)，采用教師按步驟演示、學(xué)生動手模仿的形式，通過共同完成任務(wù)，達到教學(xué)目標?，F(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設(shè)為例，將課程內(nèi)容分解為5個任務(wù)，分別為任務(wù)1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設(shè)計規(guī)劃，子任務(wù);任務(wù)2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表;任務(wù)3:制作靜態(tài)頁面;任務(wù)4:制作商品展示后臺管理系統(tǒng);任務(wù)5:網(wǎng)站的測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。

(二)以行動為導(dǎo)向的課程實施“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎(chǔ)，著重把握網(wǎng)頁設(shè)計工作過程中的建站流程、策劃、設(shè)計與制作、動畫制作與動態(tài)網(wǎng)頁制作等關(guān)鍵性技術(shù)的講解與指導(dǎo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學(xué)以項目總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入為起點，逐個完成總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)，其中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對所要完成的子任務(wù)進行分析，給出子任務(wù)的完成樣本［4］。制訂出任務(wù)計劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學(xué)生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對學(xué)生進行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。項目結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習成果，可以采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務(wù)成果進行評估，其結(jié)果可以記錄到總成績?，F(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設(shè)為例，說明其中任務(wù)3———制作靜態(tài)頁面的教學(xué)實施過程。將教學(xué)安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(wù)(15分鐘)。結(jié)合真實企業(yè)案例，通過教師講解和啟發(fā)學(xué)生共同分析，請學(xué)生思考完成任務(wù)所需的技術(shù)和實現(xiàn)步驟。步驟2:任務(wù)分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。步驟3:演示指導(dǎo)(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學(xué)生跟隨教師，構(gòu)建新的內(nèi)容。步驟4:學(xué)生練習(30分鐘)。學(xué)生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的制作，教師輔助指導(dǎo)。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問題，學(xué)生歸納總結(jié)。

(三)課程的評價與考核教學(xué)評價是高校教學(xué)質(zhì)量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法必須對傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過程，只注重分數(shù)，不注重積累”的教學(xué)評價與考核方式進行改革。應(yīng)關(guān)注評價的多元性，注重學(xué)生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長時間才能形成、并易產(chǎn)生反復(fù)的指標(比如責任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內(nèi)項目和課外實訓(xùn)項目完成情況的考核，根據(jù)項目實施的各階段，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師測評相結(jié)合的方式，針對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題和實際開發(fā)設(shè)計的能力給予評價。期末考核采用課程設(shè)計的形式，由學(xué)生獨立完成一個網(wǎng)站的設(shè)計與制作，根據(jù)站點設(shè)計是否規(guī)范合理、作品是否實現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術(shù)的全面性和最后設(shè)計報告的撰寫情況給予評價。

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二、旅游市場營銷課程教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣學(xué)生的學(xué)習需求和動機主導(dǎo)著學(xué)生的自主學(xué)習行為，學(xué)生的學(xué)習動機對學(xué)習效果具有強大的作用，影響著他們對知識的篩選和學(xué)習。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學(xué)，旅游市場營銷課程實施行動導(dǎo)向教學(xué)更注重學(xué)生的主體性、主動性和自主性的發(fā)揮。開放課堂，把社會問題引進教學(xué);開放校園，增強校企聯(lián)合培養(yǎng)。在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，吸引社會各方廣泛參與，采用項目教學(xué)、模擬練習等多種形式，使學(xué)生變被動聽講為主動參與。將知識、技能螺旋式地融于任務(wù)或項目中。學(xué)生身臨其境地去解決問題，獨立做出決策，從而促進學(xué)生積極思考，主動探索，認真參與討論，大膽發(fā)表自己的觀點。取自行業(yè)最新的豐富、生動的營銷實例，易于學(xué)生理解，增強學(xué)生對旅游市場營銷理論和各營銷環(huán)節(jié)的直觀認識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

(二)提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力以學(xué)生為中心組織教學(xué)過程，在學(xué)生的積極行動中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和實踐技能。行動導(dǎo)向教學(xué)根據(jù)旅游市場營銷工作崗位的技能要求，為學(xué)生提供模擬、逼真的營銷情景，對培養(yǎng)和提高學(xué)生旅游市場調(diào)研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學(xué)生學(xué)會運用一定的邏輯思維能力發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，找出問題的因果關(guān)系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見，使學(xué)生解決問題的想象力得到激發(fā)，最后形成有創(chuàng)意的方案。行動導(dǎo)向教學(xué)重視結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因此有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在今后工作中遇到問題時能夠很快找出問題的切入點和解決問題的關(guān)鍵。行動導(dǎo)向教學(xué)具有啟發(fā)性，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)符合旅游業(yè)發(fā)展需要的人才旅游業(yè)快速發(fā)展的同時，旅游高等教育也有了很大的發(fā)展。高等院校要根據(jù)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢和人才市場的需求來調(diào)整和確定人才培養(yǎng)計劃，盡可能做到“以需定產(chǎn)”。高校旅游管理專業(yè)應(yīng)當面向21世紀中國旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)重實踐、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型旅游管理人才。學(xué)生的學(xué)習活動是教學(xué)過程的核心，教學(xué)過程是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在真實或仿真的工作環(huán)境中開展教育教學(xué)活動，使學(xué)生獨立自主嘗試解決真實性問題，形成符合旅游企業(yè)需要的行動能力和從業(yè)素質(zhì)。

三、旅游市場營銷課程應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的啟示

(一)構(gòu)建模塊化課程體系高校應(yīng)聘請旅游行政管理部門及旅游企業(yè)的管理專家，從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，對教學(xué)改革與建設(shè)提出意見，并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教學(xué)改革，使培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)旅游企業(yè)的需求。由旅游企業(yè)從業(yè)人員和有經(jīng)驗的教師共同討論，進行職業(yè)分析，按照職業(yè)崗位群確立目標，開發(fā)基于市場需求的專業(yè)和課程。根據(jù)對工作任務(wù)的分解構(gòu)建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業(yè)從業(yè)人員結(jié)合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程模塊進行教材編寫。

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2．行動導(dǎo)向教學(xué)法在課程中教學(xué)的意義

工程材料及熱加工工藝課程包含了大量的知識，并且涉及的范圍也較廣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新材料、新工藝、新技術(shù)的出現(xiàn)，其課程的內(nèi)容也越來越多。這就要求教師要不斷改進和完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，找出能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的新型教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的進行工程材料及熱加工工藝課程的學(xué)習。同時熱加工工藝的實踐性特別強，僅僅通過課堂上知識的講解，學(xué)生無法真正理解工藝的具體做法，因此教師還應(yīng)該加強學(xué)生的實踐操作能力。此外，學(xué)生在很長階段的學(xué)習中，很少甚至沒有參加過一些社會實踐活動，更別說工程實踐了。他們雖然在課堂上學(xué)習相關(guān)技術(shù)的理論知識，但也是非常有限的，因為很多技術(shù)是需要通過具體的操作才能理解的。

3．行動導(dǎo)向教學(xué)法在課程中的實踐

3.1營造適合行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習背景

教師應(yīng)當根據(jù)當前的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習方式，如做實驗、觀看錄像、參加實踐活動等，更好的實現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)。教師可以多讓學(xué)生自己做實驗，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時還可以鍛煉學(xué)生的行動能力。如在金工實習階段，教師要求學(xué)生自己動手做一個小錘子，并給出小錘子的力學(xué)性能指標，學(xué)生需要根據(jù)這些性能指標，制定小錘子的加工工藝路線，設(shè)計熱處理方案，然后進行動手操作處理，同時檢驗產(chǎn)品的性能指標是否滿足規(guī)定，并填寫實驗報告。這樣學(xué)生就可以更好的將理論與實際相聯(lián)系，并懂得應(yīng)該根據(jù)物體的使用條件來確定其使用性能，通過合理選材，確定最佳工藝，同時提高生產(chǎn)效率。

3.2編排的課程內(nèi)容

在教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)當秉承以“運用導(dǎo)向，提高能力”、“基礎(chǔ)與實用相結(jié)合”、“理論與技能融會貫通”三個原則，以提高工程技術(shù)人員的專業(yè)技能為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將教材合理分為工程材料、熱加工工藝、材料選用三大部分，運用問題引導(dǎo)、項目教學(xué)、案例分析的方法，讓學(xué)生真正做到學(xué)和做的融會貫通。工程材料、熱加工工藝兩部分多為比較抽象的理論知識及較為復(fù)雜的工藝參數(shù)，學(xué)生往往也提不起興趣，因此教師將該部分的課堂安排在金工實習之后，這樣通過金工實習學(xué)生對一些工程材料的性能、應(yīng)用，以及相關(guān)的熱工藝方法有了簡單的了解，可以促使他們更好的進行理論知識的學(xué)習。如教師給出焊接件的零件，要求學(xué)生分析它的工作條件，并合理選擇材料及生產(chǎn)方法，合理安排熱處理工藝及制造工藝流程，進而了解設(shè)計產(chǎn)品的一般過程及實際生產(chǎn)的步驟。

3.3建立多樣化的立體教材

行動導(dǎo)向教學(xué)法主要是促使學(xué)生積極主動的進行學(xué)習，但是當前的教材并不適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)法。因此，教師應(yīng)當對當前教材進行改進，首先教材內(nèi)容要貼合生產(chǎn)實踐，并強調(diào)以生產(chǎn)應(yīng)用性內(nèi)容為主，理論知識為輔。其次應(yīng)當按照“必需、夠用”的原則改進理論知識，并在教材編寫足夠的實踐內(nèi)容，強化實踐性教學(xué)部分;最后教材應(yīng)當實用、簡單、直觀、多樣化，還應(yīng)當多編排一些簡潔直觀的插圖、簡單易懂易操作的實驗、具體的實例、案例，形成利于學(xué)生學(xué)習需要的立體化的教材體系。

3.4轉(zhuǎn)換教師的角色

行動導(dǎo)向教學(xué)中教師主要扮演一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的角色。因此教師應(yīng)當改變教學(xué)觀念、教學(xué)習慣，積極參與專業(yè)的實踐活動，提升他們的現(xiàn)場教學(xué)能力。教師應(yīng)當積極開展多種樣式的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，并積極了解學(xué)生，注重學(xué)生的個性差異，充分挖掘他們的潛力，引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生反饋的知識及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運動先進的現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)。在教學(xué)初始，教師可以運用一些有效的方式，如提問、巧設(shè)懸念等，合理引入課題。如在結(jié)構(gòu)鋼的講解中，教師首先提問學(xué)生:鋼屬于結(jié)構(gòu)鋼嗎?結(jié)構(gòu)鋼都有哪些?生活中哪些屬于結(jié)構(gòu)鋼?隨后教師用學(xué)生熟悉的實際例子進行講解和討論，調(diào)動了學(xué)生的興趣，同時使抽象的知識變得更加具體實際，利于學(xué)生的學(xué)習。

3.5改變學(xué)生的學(xué)習意識

行動導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生改變學(xué)習意識，積極主動參與到學(xué)習中，并有效跟教師和學(xué)生進行互動、交流。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對這門課堂有了濃厚的興趣，他們才會積極主動學(xué)習。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當多舉一些學(xué)生身邊比較常見的與工程材料有關(guān)的實例，積極調(diào)動學(xué)生的興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習相關(guān)的工程材料知識，同時將工程材料及其熱加工工藝和工程材料應(yīng)用的實例結(jié)合起來更好的進行教學(xué)。教師還可以依據(jù)教學(xué)目標，巧設(shè)一些模擬項目，讓學(xué)生自主去完成，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極主動的參與到項目的執(zhí)行中，同時強化了學(xué)生的團隊合作意識，有利于他們綜合能力的提升。

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1．引言

C語言是一種面向過程的計算機程序設(shè)計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點，廣泛應(yīng)用于操作系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用程序設(shè)計及嵌入式開發(fā)。C語言是軟件開發(fā)領(lǐng)域最主流的設(shè)計語言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)范圍最廣的一門程序設(shè)計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設(shè)計有些甚至對計算機原理了解都比較少的學(xué)生而言，學(xué)習C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進較困難。C語言教學(xué)一般分為課堂講授、上機實踐、課程設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后學(xué)生不會C語言的基本應(yīng)用。為解決C語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要我們不斷探討、改進教學(xué)方法。本文將行動導(dǎo)向教學(xué)方法引入到C語言教學(xué)中進行了一些嘗試與探索。

2．行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認識論文范文，并回到實踐中去。

教師對課程知識點進行規(guī)劃分解，針對學(xué)生的情況制定科學(xué)、合理的任務(wù)，以及準備學(xué)生完成任務(wù)所需相關(guān)材料。課堂上下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問題。最后對學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進行積極的評價。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在C語言課程教學(xué)設(shè)計中，所進行的實踐教學(xué)并非是指編程序上機實習驗證，而是針對C語言程序設(shè)計中編程思想應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行的教學(xué)設(shè)計。下面就本人教學(xué)設(shè)計的一個案例進行闡述。

3．教學(xué)設(shè)計案例

常用排序算法模擬應(yīng)用—行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計方案：第一階段，任務(wù)描述：將班級的學(xué)生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學(xué)生按年齡遞增排列，每組同學(xué)旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學(xué)坐到空出來的椅子上。第二階段，在學(xué)生實施排序前先給每組學(xué)生相應(yīng)算法的說明文檔。讓學(xué)生給定的時間去進行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學(xué)根據(jù)自己制定的方案實施排序操作，并驗證結(jié)果是否符合他們的預(yù)期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進行自我總結(jié)，。第五階段，對每組任務(wù)的完成情況進行評價，并給予指導(dǎo)。可以調(diào)換排序方法按體重重復(fù)以上任務(wù)步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現(xiàn)。這一階段對于學(xué)生較為困難，可以指導(dǎo)抽象出任務(wù)處理的對象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復(fù)性的動作—for循環(huán)模式，位置的移動—循環(huán)變量等。這樣學(xué)生主動學(xué)習使用相關(guān)C語言語法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關(guān)的習題讓學(xué)生模仿練習，鞏固應(yīng)用。

4．教學(xué)思考及效果評估

在這個教學(xué)設(shè)計實施過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與實踐活動是教師首要的任務(wù)，在學(xué)生實踐能力相對薄弱的教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學(xué)生是主體站在“風暴”的中心，只有學(xué)生被激發(fā)出來關(guān)注到實踐過程的每一個細節(jié)，才能完整的描述實現(xiàn)的過程，將這個程序設(shè)計的靈魂—算法的思想融進大腦里，進而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計注重編程思想而側(cè)重C語言語法規(guī)則。我們可以讓學(xué)生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應(yīng)用C語言里紛亂的語法規(guī)則論文范文，學(xué)會在實踐中學(xué)習。

經(jīng)過測試，這樣的教學(xué)效果也較為明顯，學(xué)生對for循環(huán)的理解較為透徹，應(yīng)用較熟練。整個學(xué)期過后，學(xué)生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，學(xué)生不但在完成任務(wù)的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強了表達交際能力，提高了學(xué)生分析問題的能力。完成任務(wù)的成就感不僅增強了學(xué)生學(xué)習C語言的自信心，提高了學(xué)生深入學(xué)習C語言知識的興趣，形成學(xué)習的良性循環(huán)。

5．結(jié)束語

鑒于C語言計算機應(yīng)用的廣泛性和重要性，作為計算機專業(yè)的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學(xué)、適用的教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，感性認知，理性理會，學(xué)好C語言并會利用C語言進行程序設(shè)計。

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篇（5）

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)法的實質(zhì)其實就是將理論與實踐結(jié)合為一體的一種教學(xué)模式，從二十世紀八十年代被提出至今，它作為一種有顯著成效的新潮教學(xué)模式而被很多職業(yè)教育專家認可。行動導(dǎo)向教學(xué)法包含了很多教學(xué)技術(shù)，例如角色扮演、項目教學(xué)、頭腦風暴法，等等。行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體是學(xué)生，教師僅作為導(dǎo)向，通過各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主地、有目的性地開展學(xué)習并參與到學(xué)習過程中，讓學(xué)生在這一過程中獲取今后的職業(yè)活動里所需要的知識技能。

二、中職中技語文教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，當前我國中等職業(yè)技術(shù)教育在語文教學(xué)成效方面仍舊不盡如人意。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課上學(xué)到的僅僅只是皮毛，而且只有少部分同學(xué)能真正做到自主學(xué)習，大部分同學(xué)在學(xué)習語文時仍舊比較被動，他們的學(xué)習目標并不明確。筆者認為應(yīng)從教師和學(xué)生兩大方面進行分析。

（一）中職中技語文教師存在的教學(xué)問題分析

1.陳舊的教學(xué)模式

我國自教育改革后一直推行新理念、新教學(xué)法，可是在中職中技院校里還是有很多教育理念落后的教師。這些教師雖然響應(yīng)了國家教育部、人社部的號召，但并沒有真正進行實質(zhì)性的教學(xué)轉(zhuǎn)變，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法――講授法。這種教學(xué)方法已經(jīng)很難再滿足當前社會對人才的要求。再者，由于就讀于中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生們成績較為不理想，因此很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，語文本身是一門非常有趣的學(xué)科，它強調(diào)讓學(xué)生通過語文的學(xué)習和感悟提高語言表達能力。如果教師一味地采用枯燥的教學(xué)方法，把自己對教學(xué)內(nèi)容的體驗和感悟強塞給學(xué)生，學(xué)生便會學(xué)得味同嚼蠟，無法提起語文學(xué)習情趣。

2.語文教學(xué)重點過于應(yīng)試化

中等職業(yè)技術(shù)院校的語文教學(xué)大綱不同于普通高中，它除了更強調(diào)語文的工具性之外，還要關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)技術(shù)水平和發(fā)展能力。部分教師始終以傳授知識點為主要的講課方法，只關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識點是否系統(tǒng)、是否嚴密，考試能否寫出嚴謹?shù)拇鸢?，而忽略了在課程中培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)技能。

（二）中職中技學(xué)生所存在的學(xué)習問題分析

相對于普通高中學(xué)生來說，中職中技學(xué)生還是缺乏主動學(xué)習語文的主動性。他們通常是因為教師布置了學(xué)習任務(wù)才學(xué)習語文，而且中職學(xué)生對課外知識了解甚少。據(jù)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果顯示，中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生內(nèi)心過于浮躁，并不太喜歡閱讀課外作品，他們的閱讀量很少且知識面很窄，缺失必要的文學(xué)素養(yǎng)，然而學(xué)習語文最主要的方法之一就是要多閱讀，在優(yōu)秀的文章里找到感悟，提高語言能力、寫作水平，等等。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)上的應(yīng)用對策

行動導(dǎo)向教學(xué)法不同于往常的教學(xué)方法。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不再以教師單向主導(dǎo)向?qū)W生授課，而是由學(xué)生主動學(xué)習知識。下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動導(dǎo)向教學(xué)法運用到課上。

（一）角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生扮演角色，通過這種角色扮演分析教學(xué)內(nèi)容，充分體會教學(xué)人物的情感變化和行為模式，比如在中職語文課堂上，會有很多故事情節(jié)性比較強的小說需要學(xué)生學(xué)習，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。這種教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習興趣，還能讓他們在扮演角色的過程中學(xué)習如何進行人際交往，提高社會能力。例如，在學(xué)習《項鏈》一課時，教師可以讓學(xué)生們分別扮演課文里人物的角色：瑪?shù)贍柕?、瑪?shù)贍柕碌恼煞?、路瓦裁夫人和珠寶店的老板，讓同學(xué)們進行課上表演。通過這個短劇表演，無論是出演的同學(xué)們還是觀看的同學(xué)們都會對文章人物的性格變化一目了然，學(xué)生能夠很直觀地感受文章要表達出來的意思，即瑪?shù)贍柕掠捎谑艿疆敃r社會的影響，導(dǎo)致自身虛榮心過于膨脹，害人害己。運用這種教學(xué)方法能為學(xué)生提供生動的例子，讓學(xué)生直觀地感受文章要傳達的中心思想，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法主要是通過小組合作的形式共同完成一個學(xué)習項目，因此項目教學(xué)法也被稱為模塊教學(xué)法。這個教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師作為主導(dǎo)，教學(xué)活動的核心為讓學(xué)生通過一個完成一個項目實現(xiàn)技能與理論的整合，提高整體素養(yǎng)。例如在學(xué)習《祝?！窌r，教師應(yīng)給學(xué)生確定任務(wù)書，即讓學(xué)生明了各自的學(xué)習任務(wù)。首先，先給學(xué)生們分好小組，并分組安排任務(wù)，通過資源渠道找到完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)。以某一組的任務(wù)為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當?shù)谒慕M確定分工之后，學(xué)生們會很快進入學(xué)習狀態(tài)，有的同學(xué)會在文章尋找相關(guān)詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經(jīng)歷。為了交出最佳優(yōu)化方案，學(xué)生們?yōu)榱瞬灰驗樽约和闲〗M后退而盡最大的努力完成任務(wù)。教師通過給學(xué)生展示自己，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，不僅培養(yǎng)他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會能力。

（三）頭腦風暴法

頭腦風暴法主要是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定一個話題，并給一定的時間如十分鐘，然后由學(xué)生自由說出自己的想法，其他同學(xué)在別人發(fā)言時應(yīng)保持安靜。在短短時間里學(xué)生的頭腦里會有各種各樣的觀點和想法，從而能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍能力。以學(xué)習“寫作”為例：當教師要求學(xué)生開展“建議書”的實用寫作時，可以根據(jù)以下步驟進行：

1.將學(xué)生均衡地分成幾個小組，小組內(nèi)進行分工，并做好討論的記錄準備。

2.教師在黑板上寫下一個大大“討論話題”，然后畫一個圓圈。當討論好的小組可以上臺在黑板上畫一條直線，比如本組想到的某一個人、某一首歌詞、某一幅畫甚至是由“這個話題”引出的小故事，等等。

3.同學(xué)們根據(jù)黑板上的內(nèi)容找出有關(guān)聯(lián)的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調(diào)整思維，并依循教師給出的格式要求進行寫作。

采用頭腦風暴法，教師要注意，給學(xué)生的思考時間盡可能不要太長，在短時間內(nèi)爆發(fā)出來的思維才是最具有活力的。

（四）課文引導(dǎo)教學(xué)法

課文引導(dǎo)教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，但這些問題是用以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，較為適用于自讀課文學(xué)習。例如在學(xué)習《登高》時，教師可以安排同學(xué)們獨立完成本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)：

1.閱讀課文，找出生詞并予以解釋。

2.根據(jù)手頭資料，了解作者的寫作背景。

3.反復(fù)朗讀詩歌并思考幾個問題：首聯(lián)頷聯(lián)與頸聯(lián)尾聯(lián)的描述重點分別是什么？首聯(lián)和頷聯(lián)分別有哪些意象，營造的畫面如何，表達的情緒情感如何？詩人所悲為何？僅僅只是悲秋嗎？

讓學(xué)生們帶著這些問題學(xué)習，完成這些任務(wù)，就會明確自己閱讀文章的意義和應(yīng)該如何進行閱讀和理解。

（五）模擬教學(xué)法

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所使用的模擬教學(xué)法是模擬情境進行教學(xué)，即針對一個課題，安排學(xué)生模擬關(guān)于那個課題的任何小品、短劇等，讓學(xué)生學(xué)會在該情境中如何運用語言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學(xué)習《守財奴》時，教師可以設(shè)置一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們針對“搶奪梳妝匣”這一段進行情景模擬，并讓同學(xué)們在表演者的表演中思考兩個問題：葛朗臺老頭的動作細節(jié)透露出了他的哪些內(nèi)心獨白？葛朗臺太太暈死過去后，葛朗臺會作何反應(yīng)？學(xué)生們會針對這兩個問題認真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個有學(xué)生們自己的想法的結(jié)果。

四、結(jié)語

自21世紀開始，我國便開始大力推行職業(yè)教育改革。提高學(xué)生的技術(shù)能力成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的改革重點。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，即教師傳授知識，學(xué)生聽課做練習，極大地忽略了學(xué)生的語文應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式不僅學(xué)生學(xué)習效率低，磨滅了學(xué)生對語文學(xué)科的好感，而且導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神、語文應(yīng)用能力等方面的學(xué)習不到位。因此，為了更好地提高學(xué)生對學(xué)習語文的興趣和各方面的綜合能力，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習以外，教師也應(yīng)該改變教學(xué)理念和模式，讓課堂變得活躍，提高學(xué)生的主動性和參與率。

參考文獻：

篇（6）

行動教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項目學(xué)習法

項目學(xué)習法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習法是面向問題的。項目學(xué)習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。

2案例學(xué)習法

案例學(xué)習法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學(xué)習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。

有的學(xué)者再次將其過程細化，把案例學(xué)習過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習者解決實際問題。

自上世紀70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估

l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。

篇（7）

 1．引言 

 電子商務(wù)是經(jīng)濟與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動，供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網(wǎng)絡(luò)，按照一定的標準進行的各類商務(wù)活動，是在網(wǎng)上開展商務(wù)開展商務(wù)活動。 

 2．行動導(dǎo)向教學(xué) 

 將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學(xué)方法，行動導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列的教學(xué)方法所組成的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習過程的中心，教師是學(xué)習過程的組織者和咨詢者，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。 

 在行動導(dǎo)向理論中，“行動”是達到給定或自己設(shè)定目標的有意識的行為，學(xué)習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預(yù)測，通過“有計劃的行動”，學(xué)習者個人可以有意識地、有目標地影響環(huán)境。 

 在行動導(dǎo)向?qū)W習中，要想達到學(xué)習目標，必須掃除一定的學(xué)習障礙，因此有針對性地解決問題是關(guān)鍵，其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識基礎(chǔ)和實用戰(zhàn)略。 

 行動導(dǎo)向?qū)W習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關(guān)鍵是學(xué)習者的主動性和自我負責。行動導(dǎo)向強調(diào)學(xué)習者對學(xué)習過程的批評和反饋，即學(xué)習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。 

 3．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標 

 職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，實施教學(xué)改革?；谛袆訉?dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。 

 ⑴職業(yè)能力 

 職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負責任的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習方法的基礎(chǔ)。 

 電子商務(wù)職業(yè)能力的分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分。 

 ⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力 

 電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的，但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。 

 4．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式 

 ⑴正面課堂教學(xué)與獨立學(xué)習 

 正面課堂教學(xué)是與班級授課制對應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。 

 獨立學(xué)習是學(xué)生在沒有老師和其他同學(xué)的直接幫助下，獨立學(xué)習或復(fù)習的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書，獨立完成學(xué)習任務(wù)或在觀摩實驗后填寫記錄等。 

 ⑵小組學(xué)習和雙人學(xué)習 

 小組學(xué)習是指多個學(xué)生在沒有老師或其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習和復(fù)習教學(xué)內(nèi)容、解決實際問題。它是較獨立學(xué)習要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時，每個學(xué)習小組的學(xué)習內(nèi)容可以相同，也可以不同。 

 雙人學(xué)習是兩個學(xué)習者在沒有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習、練習和復(fù)習教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習組織形式。 

 5．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法 

 基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)和情境教學(xué)等，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。 

 ⑴角色扮演法 

 在電子商務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置，從而達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。 

 ⑵項目教學(xué)法 

 項目教學(xué)法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務(wù)的項目，學(xué)生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。 

 ⑶任務(wù)驅(qū)動法 

 任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。 

 ⑷案例教學(xué)法 

 案例教學(xué)法即通過對一個具體電子商務(wù)案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔著更多的教與學(xué)的責任，要求有更多的投入和參與。 

 通過電子商務(wù)案例分析和研究，達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中，學(xué)習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。 

 ⑸情境教學(xué)法 

 情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過程中，教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨立探求解決問題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議，學(xué)生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。 

 6．結(jié)束語 

 在社會需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，電子商務(wù)正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學(xué)中，采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，促進電子商務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，從而推動全球經(jīng)濟更快的發(fā)展。 

篇（8）

一、什么是行動導(dǎo)向教學(xué)法

20世紀90年代，德國著名的職業(yè)教育研究專家勞耐爾（raune）教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所，經(jīng)過多年的實踐探索和系統(tǒng)的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。該理論對德國20世紀90年代中期以后的職業(yè)教育實踐產(chǎn)生了巨大影響。

行動導(dǎo)向是一種以職業(yè)行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育思想，它在教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行動能力與全面素質(zhì)。行動導(dǎo)向是以行動為導(dǎo)向，這里的行動本質(zhì)上是工作，即通過學(xué)習情境中的行動（任務(wù)）來學(xué)習。學(xué)生是學(xué)習的行動者，教師是學(xué)習過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動，通過“行動”來學(xué)習，學(xué)生在自己“動手”實踐中實現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。

行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和體驗式的學(xué)習方法的結(jié)合，行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體方法，而是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法構(gòu)成，其主要包括案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等，教師可以根據(jù)教學(xué)實際需要選擇具體的教學(xué)方法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《消費心理學(xué)》中的應(yīng)用

《消費心理學(xué)》是普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識與市場營銷理論的有機結(jié)合，是心理學(xué)一般原理在市場營銷活動中的延伸和應(yīng)用。對于高職市場營銷專業(yè)學(xué)生來說，掌握消費者的心理活動和消費行為規(guī)律并有效運用于市場營銷實踐中，是必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一?；凇断M心理學(xué)》這種特點，在教學(xué)過程中我主要嘗試采用了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風暴法三種具體的行動導(dǎo)向教學(xué)法。

（一）案例分析教學(xué)法。

案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過程中學(xué)生對具體案例進行討論和分析，從中學(xué)習相應(yīng)的知識點，它可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以有兩種形式：一種是首先引用相關(guān)案例，提出問題讓學(xué)生討論思考，教師進行引導(dǎo)、總結(jié)，最后把案例中相關(guān)理論知識系統(tǒng)梳理；另一種是先講理論知識，接著引出與之對應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行案例討論，最后對案例總結(jié)點評。第一種筆者認為通過案例能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，和主動思考問題、解決問題的好習慣，不會受先入為主的理論知識的束縛，但要求教師問題設(shè)計合理，引導(dǎo)能力強。第二種能使學(xué)生更好的把剛學(xué)的理論知識應(yīng)用到案例分析中，加強了理論知識的掌握，但學(xué)生的學(xué)習興趣較差，分析案例時發(fā)散思維容易受到束縛。

如果教學(xué)時間允許，可以把兩種形式結(jié)合起來。例如，在教授商店選址的心里分析時，我先讓學(xué)生看了“家樂福的選址”案例，提出問題“家樂福商場選址有哪些要求？”學(xué)生們紛紛說出了一些要求，然后讓學(xué)生討論“家樂福這些選址的要求體現(xiàn)的了消費者什么消費心理？除了這些要求，商場的選址還應(yīng)注意些什么嗎？”通過引導(dǎo)、歸納、總結(jié)學(xué)生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識。最后再展示“萬客隆選址策略”案例，讓學(xué)生分析該案例中選址的優(yōu)缺點。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、又調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）角色扮演法。

角色扮演法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式。情景模擬結(jié)束以后，請學(xué)生對參與演練成員的表現(xiàn)進行評價，看他們是否真正參與其中，是否有意識關(guān)注消費者的心理和需要，是否有意識塑造自己營銷素質(zhì)。最后，讓學(xué)生寫一份結(jié)論分析。

例如在講解商品定價與消費心理時，把學(xué)生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個大學(xué)生，第三組扮演四個農(nóng)民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個孩子。每組沒有參演的學(xué)生負責評價自己組員和別組組員的表現(xiàn)。通過店主和不同的顧客之間議價的過程讓學(xué)生更深刻的理解商品定價與消費心理的關(guān)系。

（三）頭腦風暴法。

采用“大腦風暴”教學(xué)法時，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價。學(xué)生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個學(xué)生的觀點加以評價、開展討論或提出批評，最后所有意見均放在一起統(tǒng)一進行整理和評判。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

例如在提出“遺憾消費形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費？”這個問題時，一邊讓學(xué)生自由發(fā)表意見，一邊做記錄，學(xué)生發(fā)表完意見，大家一起總結(jié)這個問題的解決方案。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《消費心理學(xué)》中的應(yīng)用注意事項

1、積極引導(dǎo)每個學(xué)生參與。剛開始時部分學(xué)生參與較少，可能因為性格內(nèi)向，不善表達；或者覺得自己的想法不好，不敢表達；還有可能是有些學(xué)生已經(jīng)習慣了“填鴨式”教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，對這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法不適應(yīng)。這時教師要積極關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵他們。

2.教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或咨詢者或主持人，以達到行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果。行動導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在團隊中自主地進行學(xué)習，達到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時，往往對學(xué)生進行單獨或團隊的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對學(xué)生進行強調(diào)，嚴重遏制了學(xué)生個性思維的發(fā)展，違背了行動導(dǎo)向教學(xué)的初衷。

3、行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師的前期策劃與過程調(diào)控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風暴法，一般持續(xù)時間長，這對教師如何安排好教學(xué)進度要求更高；另外如何使學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下保持學(xué)習的自律性和主動性，保證教學(xué)效果，要求教師對行動導(dǎo)向教學(xué)的過程有更強的控制能力。這也是今后教學(xué)過程中需要進一步改善的地方。

參考文獻：

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[2]薄躍萍.德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論研究.天津大學(xué)，201 0.37.

[3]尹金金.淺析行動導(dǎo)向教學(xué)中激勵機制的運用 .當代職業(yè)教育，2 011，34.

篇（9）

2行動導(dǎo)向教學(xué)法運用過程中應(yīng)注意的問題

第一、以學(xué)生為中心、以學(xué)生的興趣為出發(fā)點組織教學(xué)。讓學(xué)生有多種機會，在多樣化的情境下應(yīng)用所學(xué)知識，根據(jù)自身行動來形成對事物的認識，制定解決實際問題的方法與策略，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸新的知識領(lǐng)域。第二、行動導(dǎo)向教學(xué)法定應(yīng)用過程中要圍繞課堂教學(xué)目標。課堂教學(xué)目標包含專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力的綜合職業(yè)能力等，要求學(xué)生具有獨立的思維和行動，能夠解決實際問題，學(xué)生必須明確知道在一個教學(xué)情境中，學(xué)生本身需要做哪些工作，如何開展工作，如何分析制定方案，實施具體過程是什么，并知道下一個學(xué)習任務(wù)中需要有哪些改進。第三、行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師做好教學(xué)情境與任務(wù)的設(shè)計。課程設(shè)計前，可與學(xué)生進行溝通，分析學(xué)生基本情況、已有基礎(chǔ)、興趣愛好，根據(jù)實際情況明確教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，甚至可與學(xué)生一起進行設(shè)計。行動導(dǎo)向?qū)W習法讓學(xué)生體驗到為了真實情境中的行動而學(xué)習、而不是盲目、無目的地學(xué)習。第四、校內(nèi)外實習資源建立。學(xué)校要建立實驗、實訓(xùn)室，配備相關(guān)的沙盤，軟件設(shè)備，學(xué)生利用教學(xué)資源進行模擬實習，提高學(xué)生的實踐技能，建立校企合作制度，建立校外實習基地，通過“工學(xué)結(jié)合”提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，提高對就業(yè)環(huán)境的認知度。鼓勵教師到企業(yè)進行學(xué)習培訓(xùn)，掛職鍛煉，提高教師的教學(xué)水平。

篇（10）

二、概念界定

（一）教學(xué)評價

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制訂科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給予價值上的確認，并引導(dǎo)教學(xué)實踐工作沿著預(yù)定目標方向前進。

傳統(tǒng)的標準化考試的評價方法更重視事實知識的測量和對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價，但卻無法測量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習經(jīng)驗，無法對那些經(jīng)過反復(fù)地嘗試進行學(xué)習的過程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過程進行測量和評價。

（二）項目教學(xué)的評價

基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的以學(xué)為主的項目教學(xué)評價重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習過程及初學(xué)者的進步的評價，而不是僅僅限于對結(jié)果的評價；具有多標準、多形態(tài)評價的特點；主張較少使用強化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認知工具，以個體知識建構(gòu)和經(jīng)驗建構(gòu)為標準的評價；強調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。

三、研究進展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項目教學(xué)”（或含“項目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評價”進行精確檢索，根據(jù)主題對結(jié)果進行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項（篇）。

（一）研究趨勢分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動導(dǎo)向?qū)W習理論”，為項目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項目教學(xué)評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項目教學(xué)評價”，也有的在“項目教學(xué)”研究中涉及到評價這個環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項目教學(xué)評價體系構(gòu)建、項目教學(xué)評價模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點。

（二）研究內(nèi)容分析

經(jīng)過對現(xiàn)有文獻的整理與分析，目前我國高職對項目教學(xué)評價的研究主要有以下幾個方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者J為項目教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)包括行動導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習理論、情境學(xué)習理論、實用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動導(dǎo)向：項目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認為，行動導(dǎo)向教學(xué)理論為項目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項目教學(xué)法是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評價的多元化――評價依據(jù)的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。

徐涵在《項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習理論、情境學(xué)習理論和杜威的實用主義教育理論成為支撐項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

2.評價體系研究。

關(guān)于評價主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學(xué)生同時構(gòu)成評價的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項目化教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實作”式項目教學(xué)模式的探索與實踐》。

關(guān)于評價客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即智力因素為對象擴展到非智力因素，如完成項目過程中的個人角色認同、團隊合作能力的評價、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項目教學(xué)中的學(xué)生團隊作業(yè)評價探討》中提出“教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、團隊評價與個人評價相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合”的觀點。還有的研究者從對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價擴展到同時對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項目教學(xué)的評價體系研究》中認為“項目教學(xué)的評價應(yīng)包含對學(xué)生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標準。

關(guān)于評價的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的新的評價體系，例如楊曉波的《項目教學(xué)評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項目教學(xué)模式的教學(xué)評價體系》，王燦、許本勝的《項目教學(xué)模式下教學(xué)評價體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點。

3.評價方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項目化教學(xué)評價中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實踐，對電子檔案袋在項目教學(xué)評價中的應(yīng)用進行探討。作為信息化教學(xué)評價的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習過程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習過程。