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時間：2023-03-17 17:59:17
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息化教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
信息化素質(zhì)已經(jīng)成了科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，成了當下社會對所需人才的要求的基本素質(zhì)。當下我國的很多高校都增加了與信息化相關(guān)的課程，并且在各個專業(yè)的學(xué)科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養(yǎng)了一批傳統(tǒng)專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型復(fù)合人才，為教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展提供了不竭的動力。
（二）信息化資源建設(shè)由數(shù)量到質(zhì)量上漸變
早在之前，高等院校的信息化建設(shè)主要集中在資源的建設(shè)上，這些資源建設(shè)無非就是大量的購買各種數(shù)字化的軟硬件資源。可是放眼當下，我們還是很樂觀的。高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)從資源建設(shè)中轉(zhuǎn)移到建設(shè)資源管理平臺以及資源的應(yīng)用平臺上面，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到建設(shè)數(shù)字圖書館以及大學(xué)數(shù)字博物館上面，而且這些網(wǎng)絡(luò)資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國的有些高校還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的開設(shè)方便了遠程授課，方便了學(xué)生輔導(dǎo)答疑。這些都使得我國高等教育信息資源建設(shè)卓有成效。
（三）高等教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模
當下我國高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，人們對教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關(guān)部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數(shù)量逐年增多，從而很快地我們國家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。各高校的信息化建設(shè)已經(jīng)從單機應(yīng)用、基礎(chǔ)軟硬件建設(shè)發(fā)展到向數(shù)字化、一體化整合。高校校園網(wǎng)的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運用教學(xué)的多媒體技術(shù)的種類與科目也在逐漸增多，此外對于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。
二、高等教育信息化建設(shè)的策略探究
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，信息化技術(shù)是先進生產(chǎn)的典型代表，在高等教育信息化建設(shè)的過程中，能夠幫助高校教師在教育領(lǐng)域內(nèi)提高自身的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，提高課堂效率與質(zhì)量，促進學(xué)校教學(xué)模式的改革與先進方法的引進，從而提升學(xué)生的信息化素質(zhì)，培養(yǎng)有利于當今信息時代的應(yīng)用型復(fù)合人才，為高等教育教學(xué)服務(wù)。為此筆者探究了幾點提升高等教育信息化建設(shè)的策略與途徑。
（一）構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)中心軟件平臺
構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)中心軟件平臺，這個平臺主要有教學(xué)質(zhì)量工程支撐平臺、數(shù)字化教學(xué)資源平臺、全球優(yōu)秀公選課資源平臺、精品課程申報以及建設(shè)平臺、專業(yè)與課程建設(shè)平臺、實驗教學(xué)和實驗管理平臺、論文指導(dǎo)平臺、課程實時錄播系統(tǒng)、教學(xué)博客平臺等。這個數(shù)字化學(xué)習(xí)中心軟件平臺的優(yōu)勢主要有：第一利用信息化推動高等教育教學(xué)改革，從而實現(xiàn)課程教學(xué)活動的智能化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化，在給學(xué)生提供海量學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)與平臺建設(shè)的有機融合；其次利用平臺建設(shè)的機會，讓信息化手段監(jiān)控教學(xué)實施各個環(huán)節(jié)。所謂的教學(xué)質(zhì)量工程支撐平臺是指在支持“質(zhì)量工程”的基礎(chǔ)上，革新高等教育教學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)認證、革新課程教材建設(shè)與資源共享程度，革新人才的培養(yǎng)模式，加強教師水平建設(shè)與教學(xué)管理制度多種需求，從而促進高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升與飛躍。利用先進的技術(shù)與高校內(nèi)部的優(yōu)秀資源優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源高度共享，建立數(shù)據(jù)搜索引擎，服務(wù)教學(xué)科研管理等核心業(yè)務(wù)。另外在該平臺上分享全球優(yōu)秀的公開課視頻，積極地將全球其他學(xué)校的優(yōu)秀視屏引入到我國內(nèi)高校的信息化教育平臺上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報是針對教師說的，利用這一平臺可以激發(fā)教師上課以及致力于信息化教學(xué)的積極性。其余專業(yè)與課程建設(shè)平臺諸如專業(yè)與課程建設(shè)平臺、實驗教學(xué)和實驗管理平臺、論文指導(dǎo)平臺、課程實時錄播系統(tǒng)、教學(xué)博客平臺都其自身的優(yōu)勢，對服務(wù)于教學(xué)的高等教育信息化有著重要的推動與促進作用。
（二）構(gòu)建校園移動學(xué)習(xí)終端服務(wù)平臺體系
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也推動了移動通信技術(shù)的成熟?，F(xiàn)在每一個大學(xué)生基本上都擁有一部以上的手機設(shè)備，因此高等教育信息化的建設(shè)還可以利用手機為教學(xué)服務(wù)，其教學(xué)的普及程度根據(jù)學(xué)生擁有手機的數(shù)量我們就應(yīng)該可以看到。尤其是在3G業(yè)務(wù)的商用之后，移動網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)以及電話網(wǎng)三者之間已經(jīng)實現(xiàn)同步，這種融合的優(yōu)勢如果應(yīng)用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設(shè)的過程中，構(gòu)建校園移動學(xué)習(xí)終端服務(wù)平臺體系，這樣的話將會方便學(xué)生隨時隨地在校園內(nèi)獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生獲取教學(xué)資源的方式與手段，實現(xiàn)高等教育教學(xué)的信息化，無形中形成一種信息化的學(xué)習(xí)氛圍，提高高等教育教學(xué)的質(zhì)量。
（三）四步推進措施
2課程導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上節(jié)課任務(wù)（5分鐘）
教師：導(dǎo)入上節(jié)課內(nèi)容、本節(jié)課任務(wù)和下節(jié)課內(nèi)容。前后知識延伸，引出教學(xué)主要內(nèi)容。明確任務(wù)：請第一小組學(xué)生代表回顧上節(jié)課主要內(nèi)容，包括心臟的位置腔室和血液循環(huán)的途徑和作用。學(xué)生：第一小組2位學(xué)生代表在講臺分別利用教師PPT課件和心臟仿真3D教學(xué)軟件講解心臟的位置腔室和血液循環(huán)的途徑和作用等內(nèi)容。運用移動終端下載運行人體解剖3D軟件。與第一小組其他同學(xué)互動講解血液循環(huán)的途徑和作用。教師點評第一小組所完成任務(wù)。
3提出本節(jié)課任務(wù)，完成任務(wù)（30分鐘）
3.1任務(wù)一：心的傳導(dǎo)
教師：指導(dǎo)學(xué)生登陸平臺自學(xué)任務(wù)要素中的心的傳導(dǎo)的相關(guān)知識。明確任務(wù)：請第二小組學(xué)生代表講解心的傳導(dǎo)主要內(nèi)容，包括心臟傳導(dǎo)的途徑和功能。學(xué)生：第二小組學(xué)生代表在講臺講解心的傳導(dǎo)內(nèi)容，包括心臟傳導(dǎo)的途徑和心臟傳導(dǎo)的功能。播放心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)動畫，生動展示了心臟傳導(dǎo)的途徑。學(xué)生互動講解，共同完成任務(wù)。教師：點評第二小組所完成任務(wù)。拓展知識一：心律失常教師：為學(xué)生進行心的傳導(dǎo)方面的臨床知識拓展。主要講解緩慢性心律失常的病理和心臟起搏器的放置。播放心律失常及心臟起搏器放置的3D動畫，生動展示了心律失常的病理和心臟起搏器放置的手術(shù)全過程。學(xué)生：將課前自學(xué)知識與教師講解的臨床拓展知識相結(jié)合，完成能力目標任務(wù)。
3.2任務(wù)二：心的血管
教師：指導(dǎo)學(xué)生登陸平臺自學(xué)任務(wù)要素中的心的血管的相關(guān)知識。明確任務(wù)：請第三小組學(xué)生代表講解心的血管主要內(nèi)容，包括心的動脈和心的靜脈。學(xué)生：第三小組學(xué)生代表在講臺講解心的血管內(nèi)容，包括心的動脈和心的靜脈。運用冠狀動脈3D動態(tài)圖生動展示冠狀動脈的走行和分布。學(xué)生互動講解，共同完成任務(wù)。教師：點評第三小組所完成任務(wù)。拓展知識二：冠心病教師：為學(xué)生進行心的血管方面的臨床知識拓展。主要講解冠心病的病理、分型、癥狀和治療。播放心臟病成因及治療方法3D動畫，全面生動的展示了冠心病的相關(guān)知識。講解與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的相關(guān)知識，使學(xué)生體會預(yù)防疾病的重要性，了解養(yǎng)老護理的意義，培養(yǎng)養(yǎng)老護理意識。學(xué)生：將課前自學(xué)知識與教師講解的臨床拓展知識相結(jié)合，完成能力目標任務(wù)和情感、態(tài)度和價值觀目標任務(wù)。
4課堂小結(jié)及課堂測試（5分鐘）
課堂小結(jié)。教師進行課堂小結(jié)，簡明指出本節(jié)課主要內(nèi)容、重點和難點。學(xué)生回顧本節(jié)課知識。課堂測試教師：指導(dǎo)學(xué)生登陸平成課堂測試闖關(guān)小游戲。明確任務(wù)：請第四小組學(xué)生代表帶領(lǐng)全班同學(xué)完成課堂測試小游戲，達到闖關(guān)成功。學(xué)生：第四小組學(xué)生代表在講成課堂測試小游戲。其他各組學(xué)生利用各組筆記本電腦討論學(xué)習(xí)，共同完成課堂測試小游戲任務(wù)。教師：點評學(xué)生完成游戲情況。
5課后任務(wù)，引出下節(jié)課重點知識（5分鐘）
教師:下達本節(jié)課課后任務(wù)。在群資源里鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容；完成課堂教學(xué)評價表；下達下節(jié)課電子任務(wù)書；引出下節(jié)課重點知識；完成下節(jié)課課堂測試小游戲。播放高血壓危害的3D動畫，引出下節(jié)課重點知識，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生：根據(jù)教師所布置的課后任務(wù)完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)。
6教學(xué)反思
6.1教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)，適應(yīng)職業(yè)崗位需求本課教學(xué)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)崗位需求而設(shè)計，滿足養(yǎng)老機構(gòu)對養(yǎng)老服務(wù)人員的護理工作崗位需求，使學(xué)生掌握養(yǎng)老護理的相關(guān)知識，了解養(yǎng)老護理的意義，培養(yǎng)養(yǎng)老護理意識，提高學(xué)生職業(yè)能力。完全能夠?qū)崿F(xiàn)從課堂到企業(yè)的對接。
2微課在中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)中的作用
2.1帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)
微課教學(xué)的最大特點就是短小精悍、內(nèi)容充實、簡單易懂，是十分宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。具體來說，可以分為三步。首先是學(xué)生通過微課資源進行自主學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)重點難點，再在課堂中提出來。其次是課后答疑，對于學(xué)生在課堂中沒有弄懂或是掌握的知識點，可以在課后通過回顧微課的方式，加深對這部分知識的理解記憶。最后是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實喜好和想要了解的相關(guān)知識，自主選擇相關(guān)的微課教學(xué)內(nèi)容，進行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅彌補了課堂教學(xué)的局限性，也拓寬了學(xué)生的眼界。例如在中職計算機教學(xué)中，教師可以事先準備微課資源，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生提出疑難點，教師再進行重點講解。然后再回過頭來對照微課教學(xué)資源，加深學(xué)生對疑難點的理解記憶。
2.2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
微課教學(xué)可以和課堂教學(xué)同時展開，兩者互相彌補，互相支持，建立一個更加完善的教學(xué)課堂。微課制作方式簡單，容易分享，可以建成微課教學(xué)資源庫。教師在課堂教學(xué)中，可以先用微課資源進行簡單的知識點展示，然后立足于這些知識點，深入開來展開課堂教學(xué)。例如，中職計算機發(fā)展歷史講授時，教師可以預(yù)先通過微課，播放一些計算機從早期到現(xiàn)在的發(fā)展視頻等。然后再讓學(xué)生發(fā)表自己在觀看視頻后的感受，闡述一下現(xiàn)在計算機對學(xué)生生活的影響。如此不僅可以使學(xué)生對計算發(fā)展歷史有直觀的認識，更可以讓學(xué)生明白計算機發(fā)展對人們生活的改變，從而讓學(xué)生重視計算機這門課程的學(xué)習(xí)。除此之外，微課還可用于課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展。比如在學(xué)習(xí)計算機理論知識時，教師可以通過搜集微課資源，向?qū)W生展示課本上所不具有但又與課本內(nèi)容相關(guān)的知識，這樣不僅可以使學(xué)生充滿興趣，更可以通過微課資源拓寬學(xué)生的知識面。
2.3用于職業(yè)教學(xué)實踐
中職教學(xué)的最大特點就是較強的實踐性，除了一般的文化課之外，很多課程與職業(yè)教育息息相關(guān)，這些實踐活動都可以運用微課來進行方案說明或是規(guī)則制定。比如，要舉辦一次職業(yè)技能比賽，可以通過微課的形式將比賽參賽規(guī)則、比賽流程、評選方式等傳達給學(xué)生，還可以利用計算機課上學(xué)到的技術(shù)，制作一些往屆比賽的精彩畫面或是優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生參與。在比賽過程中，可以通過微課及時顯示比賽進程。對于最后獲獎的作品，更可以通過微課進行全方位展示。比賽結(jié)束后，還可以通過微課總結(jié)比賽的經(jīng)驗，記錄比賽的精彩瞬間，再將其作為微課教學(xué)資源，以備再次使用。
2任務(wù)完成
2．1任務(wù)一認識膽固醇
環(huán)節(jié)一:議一議(血漿脂蛋白的功能)通過觀看視頻，討論膽固醇的好與壞，并教學(xué)學(xué)生任何事物都具有兩面性，要辯證地看待問題。環(huán)節(jié)二:看一看(膽固醇的分類和結(jié)構(gòu)特點)運用flas展示血漿脂質(zhì)、脂蛋白的結(jié)構(gòu)，學(xué)生分組反復(fù)觀察膽固醇的存在形式，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進行自主學(xué)習(xí)，教師巡視了解學(xué)習(xí)情況，及時解答學(xué)生提出的問題;并啟發(fā)學(xué)生總結(jié):通過標準液比較計算生化檢驗指標的測定，從而有效突出教學(xué)重點。環(huán)節(jié)三:練一練(寓教于樂)通過游戲通關(guān)，檢測自我掌握程度，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
2．2任務(wù)二檢測膽固醇
環(huán)節(jié)一:學(xué)習(xí)試驗原理接著教師通過虛擬操作幫助學(xué)生理解教學(xué)難點:血漿膽固醇測定的原理。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無法觀察、難以想象的檢測原理，只靠教師講解，很難達到教學(xué)目標。而信息化教學(xué)手段給了學(xué)生一雙透視眼，能看清檢驗項目的反應(yīng)原理。將傳統(tǒng)板書無法顯現(xiàn)的原理通過顏色變化變得直觀，啟發(fā)學(xué)生理解自動生化分析儀檢測物質(zhì)的原理是使物質(zhì)發(fā)生了顏色變化，從而突破了教學(xué)難點。接著通過游戲形式鞏固學(xué)習(xí)成果。環(huán)節(jié)二:完成虛擬操作通過Flas展示分光光度計的使用，使得用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以理解生化分析儀的檢測過程，變得清晰直觀，便于理解掌握，而且避免了學(xué)生沒有掌握操作步驟而造成儀器的損壞。接著通過游戲形式鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成游戲的進入環(huán)節(jié)三。環(huán)節(jié)三:合作完成檢測通過教學(xué)視頻:血糖測定操作流程，讓學(xué)生觀看分組討論，總結(jié)出操作的注意事項及操作不當對結(jié)果的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量控制意識，促進情感目標的達成。接著以小組為單位經(jīng)行測定血糖的操作，教師進行操作指導(dǎo)。
3任務(wù)評價
(1)隨機挑取一組學(xué)生進行操作，考核學(xué)生對于操作的掌握情況。(2)結(jié)果性評價和過程性評價。(3)完成任務(wù)后學(xué)生和教師分別填寫過程性評價表。(4)建立與三個任務(wù)相配套的習(xí)題庫，習(xí)題測試系統(tǒng)依據(jù)通關(guān)原理反饋學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)即時評價，促進學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到螺旋上升的學(xué)習(xí)效果。
4任務(wù)拓展
4．1體驗高端設(shè)備檢測(課中)
由迪安醫(yī)學(xué)檢測中心的技術(shù)人員對尿酸的檢測方法進行講解演示，總結(jié)出不同檢測項目、相似檢測方法的優(yōu)缺點，拓寬眼界，了解前沿。
4．2參與臨床檢測(課后)
以課外興趣小組的形式在附屬醫(yī)院檢驗科進行相應(yīng)項目的拓展練習(xí)，在帶教老師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的輔助操作。
二、信息化教學(xué)技術(shù)在中職英語教育中的應(yīng)用方法
采用信息化教學(xué)技術(shù)進行中職英語教育要將理論和實踐很好地結(jié)合起來，針對教學(xué)環(huán)節(jié)的特點和學(xué)生專業(yè)的特點，按照教學(xué)大綱要求，設(shè)計出正確的方法。
1.采用情境創(chuàng)設(shè)法。英語在教學(xué)過程中如果能夠融入一定的情境，對增強學(xué)生的語境應(yīng)用能力有很大的幫助。所謂的情境創(chuàng)設(shè)方法就是利用視頻軟件或是動畫制作軟件，將英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生易于理解和掌握的形式，采用畫面場景播放出來的教學(xué)方式。以便幫助學(xué)生更加牢固地掌握英語單詞的拼寫、涵義，以及句式和詞態(tài)的應(yīng)用。例如，在講解外研版《英語》基礎(chǔ)模塊第一部分用英語介紹個人信息的時候就可以使用視頻截取軟件，將外國卡通人物對話的視頻截取下來播放給學(xué)生看。同時用英語來向?qū)W生提問，學(xué)生跟隨視頻學(xué)習(xí)掌握介紹個人信息的慣用句式。
二、會計信息化課程改革與實施方案
會計信息化教學(xué)中計算思維的培養(yǎng)不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學(xué)習(xí)逐漸促進學(xué)生形成思考問題、解決問題的思維能力和習(xí)慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化教學(xué)和實踐過程中。會計信息化課程應(yīng)該根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進行定位，而不是過分強調(diào)計算機技術(shù)的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設(shè)置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學(xué)體系支撐平臺。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的要求與我校新的課程教學(xué)大綱，構(gòu)建基于計算思維能力培養(yǎng)的會計信息化課程體系，開發(fā)有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程，如下圖所示。
三、會計信息化教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新
會計信息化教學(xué)中計算思維的培養(yǎng)隱藏在教育教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的過程中，要靠學(xué)生的“悟性”，使學(xué)生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應(yīng)用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學(xué)是會計信息化教學(xué)的核心方法之一。計算思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用是貫穿會計信息化課程體系的重要內(nèi)容。為了充分促進學(xué)生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓(xùn)授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導(dǎo)創(chuàng)新實驗，實施層層遞進、逐步培養(yǎng)的教學(xué)方法，建立計算思維能力培養(yǎng)模式。
（一）思維實驗
為了讓會計專業(yè)學(xué)生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗?！爸形姆块g”是美國哲學(xué)家約翰•希爾勒（JohnSear-財會教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設(shè)計的一個思維實驗以強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關(guān)閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規(guī)則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內(nèi)遞進用中文寫成的問題。房內(nèi)的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導(dǎo)學(xué)生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學(xué)生反復(fù)的思考、模擬、爭論，引導(dǎo)學(xué)生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學(xué)生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計問題，我們設(shè)計了一個“固定資產(chǎn)折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關(guān)閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產(chǎn)折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內(nèi)傳遞寫有固定資產(chǎn)原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內(nèi)的人按照計算手冊和計算器，將固定資產(chǎn)每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學(xué)生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規(guī)則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產(chǎn)折舊”的思維實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。
（二）操作實驗
操作實驗是會計信息化教學(xué)的主要組成部分。操作實驗需要通過教學(xué)管理與控制，通過創(chuàng)新會計信息化實驗教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。1.實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎(chǔ)，由實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、實驗案例等相關(guān)資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標開展實驗至關(guān)重要。實驗指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過實驗教師的引導(dǎo)，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。2.教學(xué)軟件調(diào)試與準備。在實驗教學(xué)之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學(xué)軟件調(diào)試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調(diào)試和檢查。3.實驗分組與管理。實驗教學(xué)最好采取分組的方式進行，鼓勵學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進行管理。4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學(xué)生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應(yīng)及時、逐一與學(xué)生進行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)體系。
傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)課堂中，教師灌輸關(guān)于語法的相關(guān)知識，而學(xué)生自始至尾的聆聽，最終只能造成“啞巴英語”。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的出現(xiàn)彌補了這一缺陷，讓原本抽象枯燥的英語學(xué)習(xí)變成形象的、可視聽的動態(tài)內(nèi)容，改變了學(xué)生的記憶方式———從單獨的記文字符號的方式變成將英語文字、語法和在課堂中感受到的語境信息一起記憶，增強了教學(xué)效果。
(二)提升課堂趣味性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
運用網(wǎng)絡(luò)信息化手段實現(xiàn)的課堂教學(xué)，可以形成一張容括圖像、聲音、文字、動態(tài)交互的學(xué)習(xí)網(wǎng)，在這種課堂效果中，教師的身份從一個完全的傳授者，變成一個教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，特別是大學(xué)英語教學(xué)不同于專業(yè)英語教學(xué)，專業(yè)英語教學(xué)以高標準化要求讓學(xué)生實現(xiàn)等同英語國家的英文水平，而大學(xué)英語只是普遍范圍內(nèi)使大學(xué)生對英語能力的把握達到一個基本交流無障礙的水平，聽說能力尤為重要，因此，提升課堂趣味性是借助網(wǎng)絡(luò)信息化手段的一大原因。
(三)形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生成有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，讓學(xué)生可以自主操控學(xué)習(xí)平臺，甚至利用虛擬人物對話來實現(xiàn)個人英語水平的提升。學(xué)習(xí)平臺還能對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行打分和獎勵，還可以通過在線比拼活動，讓同學(xué)之間形成競爭學(xué)習(xí)的趣味氛圍。
二、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的困境
(一)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境不夠，信息化教學(xué)浮于表面
在第一輪的課程改革后，高校教室基本都安裝了電腦控制臺和投影設(shè)備，但是這些設(shè)備在實際應(yīng)用過程中，大都成了老師播放PPT的工具，真正能夠利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)的不多，尤其是很多學(xué)校的教學(xué)用電腦根本不能上網(wǎng)，這也給信息化教學(xué)增加了很大難度。
(二)教師經(jīng)驗不足，課程改革難以出新
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)要求是近幾年才提出來的，在教師隊伍中，能夠快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)方式的相對較少，經(jīng)驗不足，導(dǎo)致課程改革難以得到實質(zhì)性的進展。想要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢，需要教師提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。
(三)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)實現(xiàn)難
在大學(xué)英語教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)部分時間還是在課堂上完成，專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)互動式學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用還處在試驗階段?，F(xiàn)階段看來，互動式教學(xué)由于資金投入較大，設(shè)備較難完善以及系統(tǒng)平臺開發(fā)的復(fù)雜，在大學(xué)英語改革中的發(fā)展腳步還較慢。
一、問題的提出
《建筑施工技術(shù)》是建筑施工專業(yè)一門綜合性較強的實踐課程，主要任務(wù)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握具體施工工藝流程，力求做到理論與實際相結(jié)合，為走向工作崗位打下基礎(chǔ)。本門課施工過程較復(fù)雜，理論知識難理解，因此實訓(xùn)教學(xué)成為職校建筑施工專業(yè)課最重要的課程類型［1］，學(xué)生在實訓(xùn)課實踐學(xué)習(xí)中理解施工任務(wù)，學(xué)習(xí)施工原理，獲得施工知識，形成施工思維。如非信息化環(huán)境下的《墻面鑲貼施工》實訓(xùn)課教學(xué)流程：環(huán)節(jié)一：教師講解墻面鑲貼施工的原理；環(huán)節(jié)二：教師示范墻面鑲貼施工工藝；環(huán)節(jié)三：學(xué)生模仿教師的示范進行墻面鑲貼施工任務(wù)，教師巡視；環(huán)節(jié)四：教師點評學(xué)生的作品；環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)———課后繼續(xù)完成墻面鑲貼施工任務(wù)，并完成書面理論練習(xí)。從上述案例中，可以發(fā)現(xiàn)非信息化環(huán)境下的《墻面鑲貼施工》教學(xué)至少存在三個方面的問題：問題一：單向輸入的灌輸教學(xué)使學(xué)生重模仿輕思維。在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)過程中，課中只有教師不停地將知識與實訓(xùn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接收，教師無法掌控學(xué)生學(xué)習(xí)問題，同時剝奪學(xué)生探究、思考的權(quán)利，割裂知識與實訓(xùn)間的聯(lián)系，長此以往，形成思維惰性，而施工思維是職業(yè)能力的核心。問題二：大班授課的學(xué)無法達到個性化教學(xué)目的。隨著職業(yè)化教育的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生越來越多，據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校大部分是傳統(tǒng)大班授課，無法達到個性化教學(xué)目的。問題三：有限的視角，教師只能個別指導(dǎo)，使教學(xué)效果低效。本次課實訓(xùn)場地較大，而且每個小組施工任務(wù)相對獨立，教師沒有辦法兼顧每個人，對一些個別問題很難顧及，更重要的是教師在巡回指導(dǎo)過程中因為管理課堂減少了反饋時間，不能及時生成教學(xué)評價，缺乏合理性、科學(xué)性和后續(xù)指導(dǎo)性。
二、課例背景
本門課選用的是由王旭老師主編的《建筑施工技術(shù)》［2］，配合《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗收規(guī)范》，完成課程布置的任務(wù)。本次課選自項目八裝飾裝飾工程中的《墻面鑲貼施工》。本次課共四課時，教學(xué)目標為：（1）知識目標:能說出墻面鑲貼工程具體施工流程；會制定墻面鑲貼工程的具體施工方案；會辨認常見的墻面鑲貼質(zhì)量通?。恢里椕娲u的質(zhì)量驗收標準及規(guī)范。（2）技能目標：會操作施工仿真軟件完成墻面鑲貼的施工工藝模擬；能完成飾面磚工程的質(zhì)量驗收；會識別墻面鑲貼工程的常見通病并做好防治工作；能完成校實訓(xùn)場地墻面鑲貼工程任務(wù)。（3）素養(yǎng)目標：期待學(xué)生在角色扮演下樂學(xué)；在學(xué)做合一中學(xué)會；在信息化輔助下會學(xué)。
三、教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)
1.學(xué)校資源。充分利用學(xué)校機房現(xiàn)有資源———施工仿真軟件，完成施工鑲貼任務(wù)的仿真模擬，把理論知識形象化,使學(xué)生產(chǎn)生形象的感知，初步實現(xiàn)理論到實踐的過渡。合理利用學(xué)校實訓(xùn)場地，與工程實踐相結(jié)合，完成相應(yīng)鑲貼任務(wù)，有效實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化。2.課程教學(xué)網(wǎng)站。利用教學(xué)資源庫共享平臺，在教學(xué)中心上傳教學(xué)微課和標準視頻，學(xué)習(xí)中心上傳任務(wù)書，考試中心上傳相關(guān)試題，并可以在交流互動區(qū)進行討論，豐富課程內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用課下時間完成理論知識構(gòu)建。3.希沃教學(xué)軟件。在非信息化教學(xué)環(huán)境中，巡視教師無法觀察到每一位學(xué)生的操作過程、產(chǎn)生的問題，課堂中的評價無法及時生成數(shù)據(jù)分析表，給教師教學(xué)提供參考。希沃教學(xué)軟件是由希沃自主研發(fā)的針對信息化教學(xué)需求設(shè)計的互動式多媒體教學(xué)平臺。在這一平臺可以實現(xiàn)課堂實時評價，有效促進學(xué)生競爭意識增強，可以實現(xiàn)與手機交互，學(xué)生拍攝的視頻可以實時上傳教師機，教師機及時反饋，有效實現(xiàn)師生交互，高效率指導(dǎo)施工過程，可以實現(xiàn)微課制作，便于學(xué)生課后完成作業(yè)，制作分析糾錯型微課，簡單易上手，有效鞏固所學(xué)知識點。4.手機應(yīng)用。學(xué)生用手機下載微課和視頻，可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，突破時空限制；利用QQ群等手機社交媒體，使教師與學(xué)生之間實現(xiàn)線上溝通，促使學(xué)生有效完成課前自主學(xué)習(xí)；在施工操作過程中，小組成員用手機記錄施工操作過程，并將成果上傳至平臺，為后續(xù)評價和通病防治做好充分準備，有效突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點；課后為檢驗學(xué)生理論掌握情況，登錄校教學(xué)平臺自我檢測。
四、教學(xué)流程
針對信息化教學(xué)策略，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)流程：課前準備—課堂探究新知（45分鐘）—任務(wù)準備(15分鐘)—任務(wù)實施(75分鐘)—展示評價(45分鐘)—課后提升。該教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都運用了信息化教學(xué)手段，解決了在非信息化教學(xué)環(huán)境中無法解決的問題，提高了專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)效率。五、教學(xué)反思1.教學(xué)資源平臺提便利。課前用校教學(xué)資源平臺預(yù)習(xí)、測試、任務(wù)，課中上傳微視頻至平臺，并利用教學(xué)平臺實現(xiàn)多元化評價，課后隨時回看鞏固知識點。2.仿真軟件來過渡。仿真系統(tǒng)輔助下的實訓(xùn)教學(xué)使鑲貼施工完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3.施工視頻破難點。整個施工操作過程以視頻為主線，下載微視頻、拍攝操作視頻、上傳操作視頻、評價操作視頻、分析操作視頻，節(jié)約了時間，并增強了教學(xué)效果。4.信息化評價貫始終。整個教學(xué)過程中有效運用信息化手段進行過程性評價，課前在線練習(xí)，系統(tǒng)判分，課中利用希沃教學(xué)軟件完成課堂評價，并通過校評價系統(tǒng)自評、師評、企業(yè)評，課后在線練習(xí)，系統(tǒng)判分，將各種評價相結(jié)合,最后得出每位學(xué)生的實訓(xùn)成績，真正激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
作者:鮑麗麗 單位:江蘇省武進職業(yè)教育中心校
二、信息化教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容
(一)教學(xué)任務(wù)設(shè)計
教學(xué)任務(wù)是完成教學(xué)目標的載體，它可以是來自生產(chǎn)一線的實際工作任務(wù)，也可以是工作中的問題。信息化教學(xué)設(shè)計的目的就是通過任務(wù)的完成來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因而，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過解決具體情境中的實際問題來完成工作任務(wù)，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的分析、體驗、檢查等活動，建構(gòu)起與此相關(guān)的知識體系并形成能力架構(gòu)。
(二)教學(xué)情境設(shè)計
教學(xué)情境，是學(xué)生處于其中進行學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，教學(xué)情境要能對學(xué)生產(chǎn)生直接刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近工作實際的真實情境，這對工科專業(yè)課來說不難實現(xiàn)，如教授《汽車維護》課程，可通過汽車維護仿真軟件實施教學(xué)，仿真軟件創(chuàng)設(shè)了一個模擬真實汽車維護操作環(huán)境，讓學(xué)生既能完成獨立的操作任務(wù)，又能節(jié)省實踐教學(xué)中的耗材使用。
(三)教學(xué)資源設(shè)計
教學(xué)資源指教學(xué)中所需的相關(guān)信息、材料、手段、器具、設(shè)備和場地等的總和。數(shù)字化教學(xué)資源是指其中解決問題所需要的數(shù)字化素材、資源、網(wǎng)絡(luò)課程等等。近幾年隨著教學(xué)資源庫、精品資源共享課等項目的建設(shè)，大量的教學(xué)資源已實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)出明顯的信息化特點，圖1列舉了常用的信息化教學(xué)資源類型。由于應(yīng)用信息化教學(xué)資源只是輔助教學(xué)的一種手段，因而在設(shè)計選用時應(yīng)特別注意，須根據(jù)實際教學(xué)條件、圍繞教學(xué)目標選用合適的信息化資源，決不可用手段代替內(nèi)容和目標。
(四)教學(xué)策略設(shè)計
教學(xué)策略是在特定的教學(xué)條件下，為完成教學(xué)目標所采用的方法和媒介。在教學(xué)實踐中，除了要設(shè)計普適性的教學(xué)策略外，更要注重如何達到各課程教學(xué)目標的具體性教學(xué)策略，不同的課程、不同的任務(wù)均可能采用不同的教學(xué)策略，如計算機基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科文字錄入教學(xué)策略、汽車故障診斷的教學(xué)策略等。在高職工科專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)策略的設(shè)計包含所使用的教學(xué)組織方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、激勵策略、信息化教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)軟件等內(nèi)容。
(五)教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計是指教與學(xué)過程中的環(huán)節(jié)安排、時間規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計。在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標，設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實施、檢查評價等環(huán)節(jié)并確定其先后次序、占用時間、教學(xué)環(huán)境與場所等，確保最終達到教學(xué)目標，在這個過程中，應(yīng)注意信息技術(shù)和信息化資源的合理使用。教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過程，因而教師在設(shè)計時應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行周密的安排和規(guī)劃，但在教學(xué)中亦要具備隨機應(yīng)變的能力。
(六)教學(xué)評價設(shè)計
教學(xué)評價是傳統(tǒng)教學(xué)中亟待改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要由平時考評、期中考評和期末考評三部分組成，忽略了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的過程考評。評價的目的是為了學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。因此應(yīng)注意評價的過程性，評價主體的多元化等特點，同時還要兼顧評價中的互動性和動態(tài)變化性。高職工科專業(yè)課常用的評價方式有:①小組互評、自我評價與教師評價相結(jié)合，強調(diào)自我評價;②期末評價與過程評價相結(jié)合，重在過程評價。
三、信息化教學(xué)設(shè)計案例
(一)信息技術(shù)應(yīng)用案例
圖2為高職機械制圖課程中滑動軸承裝配圖，該圖對學(xué)生來說，專業(yè)技術(shù)性強，復(fù)雜難懂。而借助于信息技術(shù)手段，將滑動軸承裝配的平面三視圖轉(zhuǎn)化為三位立體動畫，并將各個零件分別移開生成爆炸圖，通過三維動畫，化靜為動、化繁為簡，各零部件的形狀和位置關(guān)系一目了然，如圖3所示。
例如在課堂教學(xué)《Earthquake》時，學(xué)生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過一些簡短的畫面，對地震發(fā)生時的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認識。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，學(xué)生們基本就沒有一點點印象，這很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生理解整篇課文帶來了困難。為此，在課堂教學(xué)前先讓學(xué)生們收集了解唐山大地震的相關(guān)資料，并進行整理。然后在課堂上讓學(xué)生們利用信息技術(shù)來展示他們所搜集到的資料。在這個利用信息技術(shù)搜集與展示的過程中學(xué)生們已經(jīng)對唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學(xué)生們播放一段與Earthquake相關(guān)的圖像資料，并引出問題：“What is the film about? What can you see in the film?”學(xué)生本就對信息技術(shù)有著一定的興趣，讓他們運用信息技術(shù)去搜集與展示資料，很容易激發(fā)出他們的主動學(xué)習(xí)興趣，然后筆者再一次的利用信息技術(shù)手段來進行導(dǎo)入，則學(xué)生就能夠自然而然地進入新的課堂教學(xué)中。
二、信息技術(shù)手段提高中英語課堂導(dǎo)入效果
課堂導(dǎo)入利用信息技術(shù)將能夠讓課堂導(dǎo)入不再單調(diào)，進而能夠提高課堂導(dǎo)入的效果。利用信息技術(shù)手段進行導(dǎo)入，可以將各種導(dǎo)入需要的畫面直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠有一個直觀的認識，吸引學(xué)生的注意力，進而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內(nèi)容。例如在直觀導(dǎo)入法中，可以利用信息技術(shù)手段將具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、VCD等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)他們的興趣。如上面所述在課堂教學(xué)《Earthquake》時可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段，通過放映，讓學(xué)生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災(zāi)難。
利用信息技術(shù)手段還能夠?qū)⒏髯月曇粼厝谌氲秸n堂導(dǎo)入之中，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生從視覺上受到“刺激”，還能夠從聽覺上受到“刺激”，進一步的提高課堂導(dǎo)入的效果。教師們可以在上課前，根據(jù)課文的需要通過讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂、歌曲來進行課堂導(dǎo)入，然后因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生對音樂的作者、作品的主題等展開討論。例如在《Country Music》中，就可以先讓學(xué)生欣賞Country Road這首MTV，然后以畫面和歌詞為引，讓學(xué)生們展開討論，進而引出Country Music這個話題，進一步說明鄉(xiāng)村音樂的內(nèi)容，使學(xué)生感到興趣盎然。
三、高中英語信息化課堂教學(xué)有助于突破課堂教學(xué)中的重難點
在英語課堂教學(xué)中聽、說、讀是學(xué)生必備的基本技能與基本要求。在英語課堂教學(xué)的過程中通過靈活的交互活動則能夠使得課堂課堂教學(xué)中聽、說、讀、寫得到合理優(yōu)化，幫助學(xué)生從能力訓(xùn)練的理性角度突破重點難點。
利用信息技術(shù)手段能夠使學(xué)生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的畫面，進而能夠有效的解決學(xué)生因認知水平不足而無法完全接受信息的問題，讓更多的學(xué)生能夠主動的參與到課堂課堂教學(xué)過程中，提高課堂課堂教學(xué)的效果。通過信息技術(shù)手段，能夠讓學(xué)生去有意識的聽英語錄音，看英語錄像，通過錄音中的標準發(fā)音與錄像在聲情并茂的畫面，讓學(xué)生形成良好的預(yù)感，為他們提高說和寫的能力打下基礎(chǔ)。
同時通過信息技術(shù)手段能夠幫助學(xué)生更好的理解東西方文化的差異，幫助他們突破因文化差異而產(chǎn)生的困難。例如在語法課堂教學(xué)中，學(xué)生往往因為東西方文化的差異而不能夠很好的掌握語法，而利用信息技術(shù)手段則能夠?qū)⒊橄蟮?、晦澀的語法專有名詞變得具體化、明確化、生動化，讓學(xué)生更容易理解，進而幫助他們掌握語法。例如在講“have+賓語+賓補(由分詞充當)”時，可以利用多媒體來展示這樣的兩組例句與相應(yīng)的插圖。
