序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí):人是遠(yuǎn)程教育的主要對象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的基本確立不僅是對“以學(xué)生為中心”理念的體現(xiàn)，同時與遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)生之間的關(guān)系特征比較符合。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式并非學(xué)生簡單的自學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等都是其包含內(nèi)容。這種遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，學(xué)校提供的支持服務(wù)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結(jié)合尤為強(qiáng)調(diào)。

(2)加強(qiáng)對面授輔導(dǎo)的重視:相對傳統(tǒng)面授來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的面授輔導(dǎo)有著極大的不同。這種不同首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，課程難點(diǎn)和重點(diǎn)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，在輔導(dǎo)的同時促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流;其次現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的面授輔導(dǎo)在課時比重上根據(jù)學(xué)生需要和課程難度不同而不同，受課程內(nèi)容量的影響不多;再次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與課程的嚴(yán)密和融洽整合。

(3)師生交往以網(wǎng)上交互為主:在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時與非實(shí)時(同步與異步)交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠獲得教師及時的幫助。

(4)在學(xué)生評價(jià)范疇中納入形成性考核:遠(yuǎn)程教育教學(xué)中混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學(xué)的延伸，通過學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行長期的考核，不僅能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映更加全面。

二、混合學(xué)習(xí)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式影響

從混合學(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，也可以看出混合學(xué)習(xí)對我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了很大影響，對促進(jìn)我國現(xiàn)代教育教學(xué)模式改革具有重要作用。

(一)混合學(xué)習(xí)促進(jìn)了對教師導(dǎo)學(xué)的深化認(rèn)識

從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業(yè)、解惑”的具體行為，教師在整個教學(xué)過程中就是引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，概括來說即指教師站在導(dǎo)學(xué)的位置。但僅僅從這一點(diǎn)來看，早期的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教育中的教師導(dǎo)學(xué)是沒有大的區(qū)別的。而當(dāng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中開始加入混合學(xué)習(xí)后，教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵也隨之進(jìn)一步深化。混合學(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和遠(yuǎn)程教育特征基礎(chǔ)上的一種教學(xué)行為，相對傳統(tǒng)的教學(xué)行為有了較大轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)主義的理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的有意識、有意義建構(gòu)，主要立足學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)實(shí)踐也早已表明教師在這種有意義的學(xué)習(xí)中具有必不可少的主導(dǎo)作用。盡管教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)都是源于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的需要，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中仍然對教師的導(dǎo)學(xué)有同樣的依賴，所以混合學(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式中的教師與學(xué)生的中心作用是統(tǒng)一的。且由于教師與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無法接觸，學(xué)生在混合學(xué)習(xí)的過程中往往更加需要教師的導(dǎo)學(xué)，教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中除了要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)能力外，還要對學(xué)生的情感培養(yǎng)、協(xié)作能力、思想教育等進(jìn)行全面的培養(yǎng)，這些都深化了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對教師作用的認(rèn)識?；旌蠈W(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的運(yùn)用，促使人們開始反思片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的教學(xué)模式，雖然遠(yuǎn)程教育更重視學(xué)生的主體地位，但同時也逐漸加強(qiáng)了教師角色的主體化，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外也開始從教學(xué)概念的整體內(nèi)涵去認(rèn)識教師的主體作用，將教師導(dǎo)學(xué)納入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)中。

(二)混合學(xué)習(xí)提供了構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的新視角

篇（2）

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生信息素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

我們曾經(jīng)在2011年針對學(xué)生媒介使用狀況做過簡單的問卷調(diào)查。調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為177人，均為浙江廣播電視大學(xué)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的信息處理能力普遍較弱。從我們調(diào)查的情況來看，新媒體已經(jīng)成為青年學(xué)生獲取信息最主要的渠道。在平時接觸的媒體選項(xiàng)中，選擇互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)、報(bào)刊、廣播等媒體的比例分別為92％、54％、49％、24％和5％。81％的學(xué)生每天上網(wǎng)的時間超過1個小時以上，有一半的學(xué)生上網(wǎng)時間超過了3個小時。以網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)媒體為代表的新媒體已經(jīng)成為學(xué)生最重要的信息來源。為了解學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況，我們設(shè)計(jì)了幾個問題。第一個問題是“您對自己信息處理能力的判斷”。選擇“較好”“一般”“精通”的比例分別為54％、27％、14％，學(xué)生對自己的信息處理能力的評價(jià)普遍不高。第二個問題是“能否通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程學(xué)習(xí)”。有101人認(rèn)為“能”，占64％。34％的學(xué)生認(rèn)為“不完全能”?？傮w上，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程學(xué)習(xí)的同學(xué)只占六成，明顯偏低。其余學(xué)生只能依靠教師、同學(xué)的幫助完成學(xué)業(yè)。相對于畢業(yè)論文、調(diào)查報(bào)告，課程學(xué)習(xí)涉及到的信息處理難度是比較低的。單純的課程學(xué)習(xí)尚且如此，那么更復(fù)雜難度更高的學(xué)習(xí)就可想而知了。不過在遇到學(xué)習(xí)難題時，有148人選擇上網(wǎng)尋找解答，比例高達(dá)94％。這表明學(xué)生的信息意識還是很強(qiáng)的。第三個問題是“在信息處理過程中遇到的主要困難是什么”。我們列舉了幾個簡單的選項(xiàng)，分別是“不知道怎么樣去圍繞主題收集信息”“不知道通過哪些具體渠道收集信息”“對于收集的信息不能有效整合為我所用”，選擇比例分別為67％、56％、51％。這表明在信息深加工階段，學(xué)生雖然有較強(qiáng)的媒介使用意識，但綜合使用能力，特別是對信息的深度處理能力比較欠缺。對于參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)生與教師之間始終處于分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)主要是依靠個人來完成。教師提供的學(xué)習(xí)資源畢竟有限，學(xué)生要想學(xué)得更多、更好還必須求助于網(wǎng)絡(luò)新媒體?！耙虼?，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生通過教學(xué)媒體獲得教育資源的多少和優(yōu)劣將直接關(guān)乎遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量……學(xué)生不僅要運(yùn)用媒體很好地接受、消化教師所提供的資源，還要善用這些媒體去自主地獲得教育資源，輔助自己的學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為遠(yuǎn)程教育推行個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。遠(yuǎn)程教育學(xué)生的信息素養(yǎng)如何直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。從調(diào)查的情況看，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，很難適應(yīng)信息時代知識結(jié)構(gòu)的完善。因此，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該作為一種普適性的課程在始業(yè)教育階段大力推行。

三、信息處理能力的培養(yǎng)路徑

1．構(gòu)建數(shù)字圖書館平臺

對于高校來說，充分利用圖書館培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)無疑是最好的選擇。首先，對圖書館資料進(jìn)行數(shù)字化處理。為適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有必要對紙質(zhì)圖書資料進(jìn)行電子掃描轉(zhuǎn)換成電子圖書，建立數(shù)字圖書資料庫，以方便學(xué)生遠(yuǎn)程閱讀、下載、復(fù)制；在圖書采購方面應(yīng)擴(kuò)大電子圖書的采購，借助中國知網(wǎng)和萬方期刊網(wǎng)建立數(shù)字期刊庫等。其次，對圖書資料進(jìn)行合理的整理及分類。為讓學(xué)校更方便快捷地收集信息，必須做好圖書館數(shù)字資源的整合、分類工作，并建立方便的檢索系統(tǒng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用而形成的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有優(yōu)勢也有不足。它的優(yōu)勢是突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自。它的缺點(diǎn)是教學(xué)分離，學(xué)生與老師之間面對面的交流和輔導(dǎo)機(jī)會較少，課程學(xué)習(xí)需要借助大量的輔導(dǎo)材料進(jìn)行。圖書館是圖書、資料的匯集中心，理所當(dāng)然地成為專業(yè)學(xué)習(xí)的第二課堂。學(xué)?？梢酝ㄟ^介紹數(shù)字圖書的分類、檢索軟件、檢索方法等提高學(xué)生使用信息工具的技能?？梢蚤_展專題學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何圍繞主題進(jìn)行信息的檢索、綜合及分析。此外，圖書館還可以利用人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢等開展專題講座，從理論方面提升學(xué)生對信息素養(yǎng)的認(rèn)知。

2．利用在線學(xué)習(xí)平臺開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)

在線學(xué)習(xí)平臺是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的教學(xué)服務(wù)綜合支持系統(tǒng)。在線學(xué)習(xí)平臺一般包括網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上測試系統(tǒng)、教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、師生互動交流系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)直播系統(tǒng)等。在線學(xué)習(xí)平臺面向?qū)W生和教師開放。教師將學(xué)習(xí)資料上傳到相應(yīng)的系統(tǒng)，學(xué)生則通過遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)查看資料。在線學(xué)習(xí)平臺資料豐富，囊括了課程學(xué)習(xí)的各個方面。但是在線學(xué)習(xí)平臺不只是一個課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還是很好的信息素養(yǎng)訓(xùn)練平臺。在線學(xué)習(xí)平臺可以在兩個方面對信息素養(yǎng)培養(yǎng)起到很好的作用。第一，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。教師通過在線學(xué)習(xí)平臺將學(xué)習(xí)信息上傳，學(xué)生則可以隨時隨地通過遠(yuǎn)程終端訪問在線學(xué)習(xí)平臺，搜尋自己需要的相關(guān)知識信息，然后對信息進(jìn)行整合、消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識。因此，在線學(xué)習(xí)平臺不僅是課程知識學(xué)習(xí)平臺，更是教師和學(xué)生之間日常溝通、交流、互動的平臺。教師可以及時更新信息，及時回答學(xué)生提出的問題，及時反饋學(xué)習(xí)信息等方式，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的信息意識。第二，在線學(xué)習(xí)平臺對于傳授基本信息技能非常有幫助。通過在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會登錄網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)會通過搜索引擎尋找信息，學(xué)習(xí)如何下載、存儲信息，如何圍繞課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)問題搜索信息等，從而掌握基本的信息技術(shù)，為更深入的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

篇（3）

2.發(fā)展遠(yuǎn)程教育圖書服務(wù)體系的幾點(diǎn)建議

“授之以魚”，不如“授之以漁”。遠(yuǎn)程教育的圖書服務(wù)質(zhì)量首先應(yīng)該積極開設(shè)信息教育類課程以及課程開設(shè)的質(zhì)量。目前傳統(tǒng)的圖書館從孤立、單一的局面，正在朝著網(wǎng)絡(luò)化、整體化、多維化的現(xiàn)代化圖書館方向發(fā)展。遠(yuǎn)程教育工作者應(yīng)該要利用這種有利時機(jī)，改變圖書館在成人教育信息服務(wù)方面相對滯后的局面。其次，提供多樣、靈活的服務(wù)方式。成人學(xué)生平時到圖書館查詢文獻(xiàn)和資料存在困難，而且在校時間有限，管理部門要考慮成人學(xué)生的實(shí)際困難，可以采取讓成人學(xué)生使用更為方便的服務(wù)方式。第三，利用各種資源，包括圖書專業(yè)人員，開設(shè)信息類服務(wù)，尤其是學(xué)生的論文寫作和課外作業(yè)完成過程中，積極布置具有引導(dǎo)性的課題和習(xí)題，使得學(xué)生學(xué)會在信息的海洋中游泳，汲取有用的資源，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。第四，可以利用各種網(wǎng)絡(luò)交際軟件，比如QQ，微信等組織學(xué)生開展專題讀書活動，交流讀書感受，尤其是對于專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的部分文獻(xiàn)，可以引薦部分專家進(jìn)行導(dǎo)讀，討論等方式，以使得圖書服務(wù)更具目的性和針對性。

篇（4）

1.2學(xué)校方面的因素學(xué)校方面的因素包括教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程等因素，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師的遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)技能，教學(xué)模式、對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度和熱情等，直接影響教師為學(xué)習(xí)者提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。遠(yuǎn)程教育中的教師與傳統(tǒng)教育中的教師所扮演的角色不同，遠(yuǎn)程教育中的教師除了需要有較好的面授技巧外，還需具備在線教學(xué)的技能、網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)的技能。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)員對教師教學(xué)的滿意度并不高，很多教師只是將傳統(tǒng)的講授生硬地搬到遠(yuǎn)程教學(xué)中，缺乏與學(xué)員的互動等，其遠(yuǎn)程教學(xué)技巧明顯欠缺。如果遠(yuǎn)程教育缺乏對學(xué)員的持續(xù)關(guān)心和支持，會直接影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)員流失。同時，許多網(wǎng)絡(luò)課程未考慮學(xué)習(xí)者的個人特征，沒有圍繞以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)課程，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容清晰程度、難易程度等缺乏遠(yuǎn)程教學(xué)策略的運(yùn)用和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以致影響了學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。

1.3其他因素的影響由于目前技術(shù)的局限性，師生交流的頻率、廣度及深度都還達(dá)不到理想狀態(tài)，學(xué)習(xí)者得不到同步的感受。同時，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)歷得不到社會廣泛的認(rèn)可，使學(xué)員失去學(xué)習(xí)熱情，失去重要的外部激勵機(jī)制，從而影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

2遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)策略

2.1導(dǎo)學(xué)策略在學(xué)習(xí)初期，教師要把課程平臺的特點(diǎn)、功能和相關(guān)工具的使用方法介紹給學(xué)員，督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)課程指南，留下聯(lián)系方式，方便及時解決學(xué)員的疑難問題。教師還要把課程最常遇見的問題和解決問題的措施（答案）提供給學(xué)員。教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)進(jìn)度表，方便學(xué)員合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。教師應(yīng)充分發(fā)揮BBS的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)員對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行討論；還應(yīng)充分抓住面授的機(jī)會，對學(xué)員中存在的普遍問題給予解答；利用各種形式，采取優(yōu)化組合的辦法，對個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)。為了誘發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，把圖、文、聲并茂的教學(xué)資料進(jìn)行精心策劃和組織，將教學(xué)內(nèi)容的多重感官刺激綜合運(yùn)用到教學(xué)過程中。為了方便學(xué)習(xí)者運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演等方法解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，使用“情景教學(xué)”法，讓學(xué)習(xí)者實(shí)踐真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)有序優(yōu)化地串聯(lián)起來，制定良好的教學(xué)方案，適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征。把人性化設(shè)計(jì)應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，鼓勵學(xué)習(xí)者情感的交流。

2.2助學(xué)策略隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)難度逐漸增加，教師應(yīng)向?qū)W員提供各種幫助，使得學(xué)員克服各種障礙。教師向?qū)W員持續(xù)提供資源支助，來促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行分組，以小組為單位集體完成作業(yè)。在這個過程中，學(xué)員不再感到孤獨(dú)，產(chǎn)生和諧互助的精神體驗(yàn)，營造了學(xué)習(xí)的氛圍。教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，向?qū)W員提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)論壇的作用，開展學(xué)員之間、教師與學(xué)員之間的交互活動，使學(xué)員的問題得到及時解答。為了提高學(xué)習(xí)者對老師和課程的認(rèn)同感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生情感交流，例如通過論壇的及時溝通，業(yè)余時間的交流等，使教學(xué)中情感的缺失尤其是時空分離感能夠最小化。另一方面，在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多方面的自立能力，包括自學(xué)能力、對信息的篩選能力及對學(xué)習(xí)過程的控制能力等?？偟膩碚f，在教學(xué)過程中，使學(xué)習(xí)者的心理健康，為其排憂解難，重視和學(xué)習(xí)者建立友好的關(guān)系，幫助他們化解不良情緒。

2.3促學(xué)策略教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，幫學(xué)員找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，具有無規(guī)律和無條理的特性，這個特點(diǎn)很容易使學(xué)員偏離學(xué)習(xí)主題。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)員進(jìn)行時時提醒，方便他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)員應(yīng)依據(jù)反饋信息和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)控與監(jiān)控。把學(xué)員主動自學(xué)、教師授業(yè)解惑、同學(xué)之間交流溝通三者有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)員才能更高效地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。一方面結(jié)合各自的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，加深對知識的學(xué)習(xí)，另一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的情感交流，避免自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤單感，讓學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)。為此，要適當(dāng)?shù)亟W(xué)習(xí)小組，把小組討論運(yùn)用到教學(xué)過程中。

3現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的應(yīng)用

教育技術(shù)的定義為“：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐”。遠(yuǎn)程教育的主體是學(xué)員，他們利用多媒體的課程學(xué)習(xí)材料等教育資源進(jìn)行自學(xué)，教師輔導(dǎo)和同學(xué)合作學(xué)習(xí)只是起到輔助作用。學(xué)員要定期或者不定期在學(xué)習(xí)中心接受面授輔導(dǎo)，通過電話咨詢以接受輔導(dǎo)。除此之外，學(xué)校充分利用教學(xué)媒體和教育技術(shù)以實(shí)現(xiàn)雙向通信，從而為學(xué)員提供形式多樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。比如，學(xué)校舉行各類音頻會議，利用專題討論組、QQ流平臺以及電子郵件實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間和師生之間的雙向通信和交流。

4學(xué)習(xí)支持服務(wù)具體功能的實(shí)現(xiàn)

為了支持學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的各構(gòu)成要素相互配合為學(xué)習(xí)者提供以下功能：

4.1為學(xué)習(xí)者提供硬件環(huán)境硬件環(huán)境是實(shí)現(xiàn)雙向溝通的各種通信設(shè)備，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校投入許多資金來建設(shè)硬件環(huán)境，占所有投資的很大一部分。學(xué)校要充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的各種功能。

4.2為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源學(xué)校為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)資源主要包括：印刷資料、音像資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和網(wǎng)絡(luò)上的其它教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源中有越來越多的教學(xué)資源，比如遠(yuǎn)程圖書館。全世界的圖書館通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，在世界的任何一個角落都可以查閱圖書資料。

4.3為學(xué)習(xí)者提供輔導(dǎo)學(xué)校為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供教學(xué)輔導(dǎo)的基本功能為：課程內(nèi)容的講解、輔導(dǎo)和答疑；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的指導(dǎo)；組織學(xué)員討論問題。把時間管理作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者成為自我時間管理的主體。教師輔助學(xué)習(xí)者的時間管理，同時也是其他因素和條件作用的媒介；讓技術(shù)成為學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的重要支撐和時間管理的必要工具。

4.4為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要及時把作業(yè)或者試卷的批改結(jié)果反饋給學(xué)員，使學(xué)員能夠盡快發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

篇（5）

務(wù)高校與企業(yè)合作已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一種主要形式。

二、國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化的問題及分析

（一）教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)

我國許多學(xué)?，F(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，并已開始開展網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)上的教學(xué)資源。但各個學(xué)校在開展遠(yuǎn)程教學(xué)時，在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)方面仍存在重復(fù)建設(shè)的問題。目前網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)基本上是以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主，而高校開設(shè)的都是當(dāng)前的熱門類專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類，很多課程基本是相同的，適應(yīng)這些課程的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺和教學(xué)管理系統(tǒng)也基本可以通過，因此沒有必要每個學(xué)校都去各自開發(fā)自己的教學(xué)支持平臺和管理系統(tǒng)，在同樣的網(wǎng)絡(luò)課程上花數(shù)倍的人力和財(cái)力。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的利用率低

我國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)目前的利用率相對來說還比較低，就其原因我們認(rèn)為主要有以下幾方面：一是網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏。就我國目前遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其面臨著“有鍋無米”的難題。二是上網(wǎng)人數(shù)的限制。據(jù)2008年初的統(tǒng)計(jì)，我國上網(wǎng)人數(shù)已超過7000萬，但這只是一個絕對數(shù)字，如果與我國總?cè)丝跀?shù)相比，這個比例遠(yuǎn)小于美國等發(fā)達(dá)國家。三是應(yīng)試教育帶來的阻礙。盡管現(xiàn)在從上到下都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但對中小學(xué)來說，面臨升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育的現(xiàn)象不可能馬上改變，所以它必然影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。

（三）教師素質(zhì)無法跟上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中仍然是很重要的，沒有教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)也是難以進(jìn)行的。一方面，對于許多教師，尤其是年紀(jì)較大的教師，長期進(jìn)行的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在這方面也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，面臨網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)首先從教學(xué)思想和觀念上會不太適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境，會從心理上排斥新的教學(xué)手段，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使遠(yuǎn)程教育質(zhì)量難以提高。另一方面，現(xiàn)在許多學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的知識已大大超過教師，這與學(xué)校一味要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不注重給教師提供進(jìn)修機(jī)會有關(guān)。許多學(xué)校很注重校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學(xué)生電腦知識的學(xué)習(xí)，但卻忽視一般教師的計(jì)算機(jī)水平的提高，當(dāng)計(jì)算機(jī)已成為其他行業(yè)的普通辦公用品時，在一些中小學(xué)，教師仍是一張辦公桌一把椅子，在這樣的情況下，想要進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育當(dāng)然是不可能的。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的商業(yè)化發(fā)展對策

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育理論體系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教育領(lǐng)域的一個新事物，目前人們在觀念上對遠(yuǎn)程教育的概念不清，以及對遠(yuǎn)程教育認(rèn)識上的誤區(qū)都迫切需要理論上的解釋和指導(dǎo)，現(xiàn)有的教育理論難以指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育這一“新生兒”的實(shí)踐，而我們又不能停止遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐以等待教育理論的完善。因此在當(dāng)前急需加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育基本理淪的研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系。要從總體上確定遠(yuǎn)程教育的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究范圍和研究方法，具體分析遠(yuǎn)程教育原則、方法、模式、網(wǎng)絡(luò)師生、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育評價(jià)等問題，建構(gòu)遠(yuǎn)程教育學(xué)的學(xué)科理論體系。

(二)加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的統(tǒng)一管理，制訂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃

目前，我國遠(yuǎn)程教育尚處于低級階段，從理論到實(shí)踐都存在些缺陷，因而迫切需要遠(yuǎn)見卓識的政策引導(dǎo)，需要制定長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃。正是因?yàn)樗鄬Ρ∪醵智熬翱春?，所以更需要政策上的適當(dāng)傾斜。在此，我們建議政府部門根據(jù)我國目前基本國情與教育發(fā)展需求制定相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持改革開放的基本原則，對遠(yuǎn)程教育適當(dāng)放權(quán)，鼓勵網(wǎng)絡(luò)學(xué)校在國家宏觀管理的規(guī)約下，在市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)整下獨(dú)立運(yùn)營。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量認(rèn)證應(yīng)該建立一個統(tǒng)一有序的體系，這樣人們才會認(rèn)可和承認(rèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。目前在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育如何頒發(fā)學(xué)歷證書，哪些部門擁有頒發(fā)學(xué)歷證書的權(quán)力仍然十分不明確。

（三）加強(qiáng)教學(xué)軟件的開發(fā)和深度應(yīng)用，推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化

針對目前教育軟件之間數(shù)據(jù)兼容性不強(qiáng)，實(shí)用性和易用性不強(qiáng)，教育軟件在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用還不夠深入等問題。我們認(rèn)為，一方面教學(xué)軟件開發(fā)商要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的形式和內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，另一方面也要加強(qiáng)廠商于學(xué)校的溝通與聯(lián)系，各廠商之間要堅(jiān)持在合作中競爭的原則，通過提高產(chǎn)品質(zhì)量來贏得市場效益，推動教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。此外，各廠商在軟件開發(fā)上需要注意：一是多樣性、針對性；二是交互性、趣味性。

（四）加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的法制建設(shè)，引導(dǎo)我國遠(yuǎn)程教育走向法制化

制定完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法律或者管理辦法。對于經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)教育的公司制訂相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和管理?xiàng)l例，定期對這些公司進(jìn)行審查是否有能力經(jīng)營合格的網(wǎng)絡(luò)教育，從而把一些不合格的經(jīng)營者清理出去，保持網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的信用度。規(guī)定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)營者各自承擔(dān)的不同角色，甚至明令高校不準(zhǔn)涉及網(wǎng)絡(luò)教育的具體經(jīng)營，而公司不能涉及網(wǎng)絡(luò)教育課件的制作，因?yàn)槟菢颖ＷC不了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。所有網(wǎng)絡(luò)教育公司采用的課件及聘用的師資都必須由教育部或者相關(guān)管理部門審查通過，公司需要按標(biāo)準(zhǔn)支付高校網(wǎng)絡(luò)教育課件相關(guān)的版權(quán)使用費(fèi)。這些使用費(fèi)可按學(xué)員數(shù)量收取，也可按照其他方法收取，從而保證高校高質(zhì)量完成課件所需的資金。

總之，我國是一個發(fā)展中國家，人均占有的教育資源非常有限，各個地區(qū)發(fā)展極不平衡。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步發(fā)展和完善，遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)模式對于克服我國現(xiàn)有的這些困難，滿足信息社會終身教育、全民教育、個性化教育以及社會化教育的需求，加速我國的教育事業(yè)的發(fā)展具有特殊的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

1.特點(diǎn)現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育具備以下特點(diǎn)。一是自主性。學(xué)生根據(jù)自身要求和知識水平選擇學(xué)習(xí)方式和教育模式，改變傳統(tǒng)教師單純在課堂講授的教學(xué)模式，形成以“學(xué)生為主體”的教育方式。二是平等性。它突破了時空、地域、年齡、經(jīng)濟(jì)條件等限制，只要有意愿接受教育者均可接受遠(yuǎn)程教育條件。三是交互性。學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，與教師溝通交流。四是生動性。通過多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)班級授課、信息量不足的缺陷，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。

2.模式目前我國形成了“四個”現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育模式。一是公共電信網(wǎng)模式。受教育者通過訪問相應(yīng)IP地址，享用學(xué)校教育資源，在電信網(wǎng)多種接入方式中，ADSL以其頻帶寬、安裝簡便、交互性較好、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠等特色，成為現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展的必然選擇。二是有線電視網(wǎng)模式。我國有線電視網(wǎng)已深入社會各階層，龐大的用戶群為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為終身教育體系構(gòu)建提供了保障，以分辨率高、實(shí)時可視優(yōu)勢在遠(yuǎn)程教育發(fā)展中占據(jù)不可替代的地位。三是衛(wèi)星電視網(wǎng)模式。自20世紀(jì)80年代以來，衛(wèi)星電視以其全方位、地域空間互通的強(qiáng)大優(yōu)勢進(jìn)入人們的生活領(lǐng)域。在校內(nèi)教學(xué)點(diǎn)，教師在錄播室講授，通過衛(wèi)星傳輸，將教學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)叫Ｍ饨虒W(xué)點(diǎn)，校外教學(xué)點(diǎn)將信息下載到本地服務(wù)器，學(xué)生通過多媒體計(jì)算機(jī)隨時收看教學(xué)內(nèi)容，操作方便、實(shí)效高，被各成人教育機(jī)構(gòu)廣泛選用。四是互聯(lián)網(wǎng)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供了平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)教育模式以其全球性和共享性成為國際遠(yuǎn)程教育的主流。近年我國政府投入大量人力財(cái)力著力發(fā)展這一教育模式。

二、現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育中存在的問題

1.教學(xué)資源不足近年，成人院?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然得到快速發(fā)展，但與社會對教育的需求相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持力度不夠，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，教學(xué)資源質(zhì)量不高。近年教學(xué)課件雖有較大改善，但仍不能與時俱進(jìn)，內(nèi)容仍是以文字、圖表為主，更多的是教材的重復(fù)再現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，對受教育者吸引力不足，難以滿足受教育者自主學(xué)習(xí)的需求。遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源信息量不足、顯示單一，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育特色沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，網(wǎng)上答疑、討論等功能未得到有效利用，課程發(fā)展不均衡。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更新也較慢，每學(xué)期上百門課，教師網(wǎng)絡(luò)BBS答疑，即使精心安排、錯開時間，也常常出現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)流量問題而無法連線的現(xiàn)象。

2.教學(xué)管理隊(duì)伍人員業(yè)務(wù)能力薄弱現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理隊(duì)伍人員業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺，知識儲備不足，技術(shù)能力較弱。教學(xué)管理人員仍習(xí)慣于陳舊的教學(xué)管理規(guī)章制度，服務(wù)意識缺乏。另外，成人院校教師脫產(chǎn)教學(xué)和科研任務(wù)沉重，參與遠(yuǎn)程教育的動力不足，加之成人院校沒有完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)體系，影響教師參與遠(yuǎn)程教育的主動性，影響了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

3.管理體制不健全一是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育屬于繼續(xù)教育，由于涉及多個部門和領(lǐng)域，管理上存在部門分割、資源分散的問題，統(tǒng)籌管理體系尚未形成。二是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)成果與普通教育成果之間的轉(zhuǎn)換認(rèn)證制度還沒有建立起來?，F(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育學(xué)分制、自主選擇功能未能得到充分發(fā)揮，受教育者選課權(quán)限有限，時空限制并未完全打破，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源未得到充分利用?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等程序煩瑣，與現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展需求不匹配。

三、加快發(fā)展現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育的對策

1.轉(zhuǎn)變現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式要樹立以人為本、為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)服務(wù)、以需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念?，F(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育應(yīng)由賣方市場（學(xué)校）向買方市場（受教育者）轉(zhuǎn)變，根據(jù)受教育者（就業(yè)、生活）的教育需求，“即時生產(chǎn)”教育內(nèi)容，構(gòu)建“自主式”學(xué)習(xí)環(huán)境和與之匹配的運(yùn)行機(jī)制，尋找成人遠(yuǎn)程教育改革的突破口。

2.改善現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)成人遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境，一要分析教學(xué)目標(biāo)，按照課程特色和教學(xué)單元確定知識“主題”；二要根據(jù)產(chǎn)品、技術(shù)、項(xiàng)目設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實(shí)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐接軌；三要建設(shè)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教室，為專業(yè)學(xué)生檢索教學(xué)資源提供指導(dǎo)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；四要設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、評價(jià)、個別輔導(dǎo)、作業(yè)布置和網(wǎng)上測試，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育要求教師既具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平，又應(yīng)具備現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程的開發(fā)能力，組織學(xué)生在線討論和交流，這對教師素質(zhì)提出了較高要求。現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵是提高教育者素質(zhì)，使教師不斷適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展的需要，輕松駕馭遠(yuǎn)程教育資源，整合課程與遠(yuǎn)程教育資源，使教材內(nèi)容動靜結(jié)合、圖文并茂，通過營造學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。

4.加強(qiáng)對現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育的管理現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育應(yīng)有獨(dú)立場所、齊備的教學(xué)服務(wù)設(shè)施、國家共用的傳輸網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、雙相視頻教學(xué)系統(tǒng)，重組稱職的專職教師和管理人員，以保證教學(xué)的實(shí)施。

5.優(yōu)化課程體系成人教育特點(diǎn)是重應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)技術(shù)，因此現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育課程應(yīng)以實(shí)務(wù)課程為主，建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足社會對人才能力、素質(zhì)的要求，注重人的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。本著面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，按照任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的方法設(shè)計(jì)課程、以能力本位等原則開發(fā)課程，實(shí)施雙證書制度。

篇（7）

AbstractThispaperhasdiscussedthecharacteristicsofmoderndistanceeducationandthoughtthatmoderndistanceeducationneedstheparticipationofdigitallibrariesthatcaninterveneintheteachingprocessofdistanceeducationandofferthenetworksystemfordistancelearning.

Keywordsmoderndistanceeducation;digitallibrary;distancelearning

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在函授教育、廣播電視教育的基礎(chǔ)上，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而形成的一種新型的教育形式。隨著學(xué)習(xí)社會化和終身化的需要，人們的教育意識急劇增長，因此，越來越多的普通高校在堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂教育的同時，增加了現(xiàn)代開放性的遠(yuǎn)程教育。

1998年，教育部開始在清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)和浙江大學(xué)4所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，北京大學(xué)也于1999年10月正式開通了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，所有這些，開創(chuàng)了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新局面?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是對教育對象、教育過程和教育資源在時間和空間距離上的開放，通過這種形式，老師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系，從而使“任何人在任何時間和任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。和傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特征表現(xiàn)在以下3個方面方面。

1.1教學(xué)內(nèi)容多樣性

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)打破了時間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)了師生異地同步教學(xué)，并賦予了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多樣性特征。教學(xué)內(nèi)容的多樣性可以從以下幾個方面來看：

（1）教學(xué)對象多樣化。學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、地區(qū)、年齡等諸多限制。目前，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展迅速，接受遠(yuǎn)程教育的在線學(xué)員的數(shù)量在迅速增長。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分體現(xiàn)出教育大眾化的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)方式的多樣化?，F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材變成了集文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體的多媒體教材，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動地表現(xiàn)出來，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時多媒體教材讓抽象、復(fù)雜的知識變得易于理解，也提高了教學(xué)效果。另外，多媒體教學(xué)平臺的交互性實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動，具有非常強(qiáng)的靈活性。

（3）教學(xué)課程多樣化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所開設(shè)的課程門類幾乎不亞于在校學(xué)生的設(shè)置，自1998年9月教育部正式批準(zhǔn)首批遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校以來，在隨后6年多的時間里，國家教育部相繼批準(zhǔn)了67所高校進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，開設(shè)9大類153種專業(yè)，從而使在職學(xué)生足不出戶就可以讀到國內(nèi)大學(xué)的學(xué)士或碩士課程。同時，教育機(jī)構(gòu)還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn)，開發(fā)靈活多樣的課程，提供及時優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，為終身學(xué)習(xí)提供了在線支持。

1.2學(xué)習(xí)自主性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，受教育者可以選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)課堂被動的“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，把傳統(tǒng)的以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。同時，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還可以根據(jù)不同受教育者的特點(diǎn)和要求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。

1.3資源共享性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，使更多的人獲得更高水平的教育,提高了教育資源使用效率，節(jié)約了教育成本。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要數(shù)字化圖書館

國際著名教育技術(shù)學(xué)學(xué)者、美國聯(lián)邦政府資助的ERIC旗艦級數(shù)據(jù)交換中心ERIC/IT及AskERIC、教育資源通道GEM等項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者唐納德·保羅·伊利教授主張找到教育技術(shù)和數(shù)字圖書館技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)。國際圖書館學(xué)知名專家也呼吁數(shù)字圖書館加入遠(yuǎn)程教育，將圖書館和教育功能銜接起來，把數(shù)字圖書館整合到數(shù)字化校園中，把數(shù)字資源整合到教學(xué)資源中，把課件開發(fā)人員整合到教學(xué)課程組中。美國馬里蘭大學(xué)開設(shè)的研究生課程選修課第一門（課程編號：OMDE611）是遠(yuǎn)程數(shù)字圖書館（DistanceEducationLibraryServices）。這表明作為知識體系、課程體系，遠(yuǎn)程教育圖書館成為核心的資源和知識、技能組成部分。

2.1數(shù)字圖書館為遠(yuǎn)程教育提供網(wǎng)絡(luò)信息資源

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的普及和發(fā)展，對教育資源及教育環(huán)境提出了更高的要求。傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)模式無法滿足遠(yuǎn)程教育的需要。圖書館應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整其館藏結(jié)構(gòu)，改進(jìn)設(shè)備，完善服務(wù)手段，向數(shù)字化方向發(fā)展。

數(shù)字圖書館是一種運(yùn)行在高速寬帶網(wǎng)絡(luò)上的、分布式超大規(guī)模的、可跨庫檢索的海量數(shù)字化信息資源庫群，它可以包括電子圖書、電子期刊、碩博論文、會議論文、試題庫、教學(xué)文獻(xiàn)等多種形式的知識資源，是圖書館借助信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新的形態(tài)，豐富的數(shù)字化館藏資源為遠(yuǎn)程教育中的師生提供了更為廣泛的教學(xué)參考資料和學(xué)習(xí)資料。

數(shù)字圖書館的宗旨是：數(shù)字圖書館可以使每一位公民都能夠通過多種方式聯(lián)入因特網(wǎng)，克服地理、語種和文化的限制，友好、多形式、迅速高效地在任何時間、任何地點(diǎn)獲取人類的所有知識。它是現(xiàn)代信息技術(shù)與圖書館的完美結(jié)合，它具備了傳統(tǒng)圖書館所有職能，并超出了傳統(tǒng)圖書館所具備的能力。數(shù)字圖書館能給位于不同地區(qū)的師生傳遞教學(xué)資料，提供教學(xué)支持，極大地促進(jìn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

2.2數(shù)字圖書館為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)平臺

數(shù)字圖書館干預(yù)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程。數(shù)字圖書館資源是介入和干預(yù)教學(xué)過程的高組織度資源，這些資源是根據(jù)特殊的教育目的來組織集成的。學(xué)生使用圖書館資源，特別是借助圖書館知識和信息組織技術(shù)，來擴(kuò)展思維、建構(gòu)知識。這些活動與教學(xué)設(shè)計(jì)中的自學(xué)、小組討論、探究性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)對應(yīng)，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中高級學(xué)習(xí)的重要模塊，因此，數(shù)字圖書館將提供核心產(chǎn)品，使用數(shù)字圖書館成為遠(yuǎn)程教育的“核心模塊”之一。

我國于1998年將建設(shè)中國數(shù)字圖書館工程列入“863”計(jì)劃和國家“十五”重點(diǎn)項(xiàng)目。同時還有中關(guān)村數(shù)字圖書館群、中國試驗(yàn)型數(shù)字圖書館、知識網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字圖書館系統(tǒng)工程以及中國高等學(xué)校數(shù)字圖書館聯(lián)盟等大型數(shù)字圖書館研發(fā)項(xiàng)目都加緊實(shí)施建設(shè)。

2.3案例

案例一:一個比較經(jīng)典的案例是美國加州大學(xué)圣芭芭拉學(xué)院數(shù)字地理圖書館，其中地理學(xué)習(xí)課件的代表產(chǎn)品是“亞歷山大數(shù)字地球模型系統(tǒng)”，它是以網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)資源建設(shè)為目的，是有組織、有目的地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，教師可以編寫、上傳講義。該學(xué)習(xí)課件是由專業(yè)教師擔(dān)任領(lǐng)域?qū)＜遥邪l(fā)描寫河流、泥石流的地理專業(yè)課件，而課件反過來又成為數(shù)字圖書館的資源，形成了一個數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

案例二:通過經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)出“推理知識”或“規(guī)則知識”，即“推理出針對某用戶當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)建議”。浙江電大“都讀遠(yuǎn)程”數(shù)字圖書館（DLDL）系統(tǒng)將采用這種行為分析技術(shù)，挖掘出學(xué)習(xí)者個人的認(rèn)知走向。這種個人圖書館技術(shù)將根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化的定制，通過網(wǎng)上雷達(dá)系統(tǒng)進(jìn)行知識挖掘。實(shí)際上，該技術(shù)是以學(xué)習(xí)者為中心，帶有很強(qiáng)的主觀知識的特點(diǎn)，并將挖掘結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)中去，由于該過程是在學(xué)習(xí)診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，因此整個教學(xué)過程都是迎合學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)。

篇（8）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為知識經(jīng)濟(jì)和信息革命時代的新型教育方式，近年來得到全社會的充分重視和長足的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不再僅僅是一種成人教育培訓(xùn)的教學(xué)手段，而且正在進(jìn)入各種教育領(lǐng)域：校園教育、校外教育、成人教育、繼續(xù)教育、終身教育等等，與這一教育模式一起到來的將是一系列教育制度、教育觀念、教育方式的變革。然而，在這樣一個現(xiàn)代信息技術(shù)大顯身手的特定領(lǐng)域，技術(shù)如何與教育融合，為教育服務(wù)，推動教育的變革，筑建起現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的架構(gòu)，還有大量的難題和工作需要我們?nèi)ヌ剿?、去?shí)踐、去創(chuàng)造。

上海電視大學(xué)自98年秋季起，在以開放式學(xué)歷教育為主的教學(xué)中全面展開教育與信息技術(shù)融合的探索和實(shí)踐，以尋求適用的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式，滿足日益擴(kuò)大的開放教育的需求?？偨Y(jié)和分析兩年的實(shí)踐，并與國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較研究，將有助于實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。

上海電視大學(xué)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的背景

u教育需求

上海電視大學(xué)創(chuàng)辦于1960年，1966年因“”停辦，1978年復(fù)辦。自創(chuàng)辦以來，主要面向上海地區(qū)的成人學(xué)歷教育，以大專層次為主。至1999年，共計(jì)培養(yǎng)大專以上畢業(yè)生7萬余人。圖1顯示了歷年畢業(yè)人數(shù)的變化趨勢，其中2000至2002年的數(shù)據(jù)是根據(jù)目前在校人數(shù)和統(tǒng)計(jì)畢業(yè)率計(jì)算的預(yù)測數(shù)據(jù)。繼恢復(fù)高考后形成的80年代學(xué)習(xí)高峰后，90年代上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展所引發(fā)的第二次學(xué)習(xí)潮已經(jīng)初見端倪。

每當(dāng)社會需求大幅度增長的時候，必將促進(jìn)新的教育模式的誕生和發(fā)展。80年代的教育需求促進(jìn)了全國廣播電視大學(xué)的發(fā)展，并催生了自學(xué)視聽、自學(xué)考試等新的教育模式，得以將需求高峰實(shí)現(xiàn)為教育高峰。然而，基于當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)及技術(shù)環(huán)境，80年代的遠(yuǎn)程教學(xué)手段基本沿用傳統(tǒng)模式。在世紀(jì)之交的教育熱潮中應(yīng)運(yùn)而生的成人本科教育、注冊視聽、開放式招生等新型辦學(xué)模式，必須與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，才能適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)、技術(shù)環(huán)境下的教育需求。

基于對上海地區(qū)人才狀況和需求的分析預(yù)測，上海電視大學(xué)于1998年秋季起在上海地區(qū)開設(shè)開放辦學(xué)的“專升本”金融專業(yè)，第一年即招生2000余人。第二年起開設(shè)開放辦學(xué)的?？茖I(yè)，入學(xué)人數(shù)大幅度增長，招生專業(yè)逐年增加。應(yīng)社會需求，自98年開辦起每年春、秋兩季招生，目前在校的開放辦學(xué)學(xué)生20000余人。

u地區(qū)信息化環(huán)境

自90年代以來，上海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)環(huán)境經(jīng)歷了令人矚目的巨大變化，并將迎來信息技術(shù)及建設(shè)的更大飛躍，城市信息港的建設(shè)已被列為2000年上海重大建設(shè)工程的一號工程，便是明證。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)條件無疑已經(jīng)具備。

但是，上海信息化環(huán)境尚處于“厚積”過程中，這也是無疑的。因此，認(rèn)真分析我們所處的環(huán)境，是構(gòu)建一個實(shí)用、有效的本地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育框架的前提。

地區(qū)內(nèi)通信條件：目前的上海城域網(wǎng)基本是窄帶的（小于1M帶寬），地區(qū)內(nèi)各網(wǎng)絡(luò)的互連尚未完全整合。家庭上網(wǎng)則通過ISDN或普通電話線路撥號接入，帶寬在33.6～64K之間。ISDN通信已在包括郊區(qū)在內(nèi)的范圍中全面推廣，寬帶城域網(wǎng)正在建設(shè)中。光纖化工程、“三網(wǎng)合一”工程及其他整合措施將充分利用現(xiàn)有資源，使上海地區(qū)較快地進(jìn)入寬帶時代；ADSL、有線電視電纜雙向化將成為家庭用戶寬帶入網(wǎng)的主要途徑。

Internet建設(shè)進(jìn)程：近年來上海的ICP在量和質(zhì)上都有顯著提高，涌現(xiàn)出一批知名度較大的網(wǎng)站，隨之而來的是“網(wǎng)民”數(shù)量的增加和公眾對Internet的進(jìn)一步了解。但是企業(yè)上網(wǎng)尚未普及，電子商務(wù)剛剛起步，網(wǎng)上實(shí)用的和及時的信息不多，使得Internet在本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和公眾生活中尚處于可有可無的地位。值得注意的有以下三點(diǎn)：第一，首先接受Internet的群體與遠(yuǎn)程教育對象有一定的重合度。第二，IT企業(yè)充分意識到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是信息技術(shù)的用武之地，是信息道路拓寬后的一個非常重要的信息資源，開始積極參與遠(yuǎn)程教育，在觀念和策略上有較大的突破。第三，金融、證券等少數(shù)行業(yè)的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)化和信息化得到率先發(fā)展，辦公自動化在大多數(shù)管理部門已經(jīng)推廣，但總體處于單機(jī)階段。

IT普及教育的開展：上海地區(qū)自1994年以來由市政府倡導(dǎo)、組織的市民計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普及教育取得了極大的成功，是地區(qū)信息化建設(shè)迅速發(fā)展的社會基礎(chǔ)。至1999年底，累計(jì)231萬人次參加了市民計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力統(tǒng)一考試，其中134萬人次獲各級證書。隨著上海信息化建設(shè)的全面展開，這一學(xué)習(xí)熱潮逐漸發(fā)展為全方位的IT普及教育，新項(xiàng)目不斷推出，各行業(yè)紛紛制定行業(yè)IT培訓(xùn)目標(biāo)。IT普及教育推動了個人電腦的普及，促進(jìn)了家庭上網(wǎng)的增長。

u前期探索和技術(shù)準(zhǔn)備

上海電視大學(xué)自創(chuàng)辦以來，特別是1978年復(fù)辦以來，逐漸建成了一個覆蓋上海城郊、滲入各骨干行業(yè)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)包括36個教學(xué)點(diǎn)，行政獨(dú)立，但在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施過程、考核評估等教育工作上受市電大的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。二十多年的運(yùn)作，形成了一套行之有效的遠(yuǎn)教管理體制，造就了一支比較成熟的遠(yuǎn)教管理隊(duì)伍。

目前上海電視大學(xué)在常規(guī)招生的本、?？平虒W(xué)中采用的教學(xué)模式為：自學(xué)+電視教學(xué)+面授輔導(dǎo)，由于電視教學(xué)資源的易于滯后和質(zhì)量不盡如人意，以及對學(xué)生的自學(xué)缺乏有效的支持和引導(dǎo)，近年來有向面授為主方向發(fā)展的趨勢。時間空間限制的矛盾日益突出，招生規(guī)模擴(kuò)大所帶來的對教師的壓力也逐漸增大。

現(xiàn)行的教學(xué)管理模式是上述教學(xué)模式的支撐，其要點(diǎn)為：統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考核；集中教學(xué)研究，分散教學(xué)輔導(dǎo)。由此可見教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的重要性。

上海電視大學(xué)自1996年底起進(jìn)行電大系統(tǒng)的信息化建設(shè)。97年3月建成市電大校園網(wǎng)，在校內(nèi)逐步推行辦公網(wǎng)絡(luò)化，逐步完成了電大系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)管理信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，并開始通過Web網(wǎng)站向?qū)W生提供教學(xué)管理信息服務(wù)。97年5月，引入視頻會議技術(shù)，在試點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)之間進(jìn)行各種不同類型的交互教學(xué)試驗(yàn)。同時，以較大的投入建設(shè)了CD-ROM多媒體課件開發(fā)、制作系統(tǒng)，研制了若干課程的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用這些新的信息技術(shù)，使我們比較深入地了解現(xiàn)有技術(shù)和教育相融的程度，及需要改造之處。

上海電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的探索和實(shí)踐

經(jīng)過一年多的探索和技術(shù)準(zhǔn)備，上海電視大學(xué)自98年秋季起，在首屆招生的開放辦學(xué)金融專業(yè)（專升本）的教學(xué)中全面嘗試一種新型的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，在現(xiàn)有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建設(shè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。我們的目標(biāo)是：為學(xué)生所接受，達(dá)到現(xiàn)行教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，并在突破時間空間的限制、共享優(yōu)秀教師資源、更適合個性化學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。

u探索新型教學(xué)模式

基于地區(qū)信息化環(huán)境、現(xiàn)行的教學(xué)模式、現(xiàn)有的遠(yuǎn)教資源、師生的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們試行的新型教學(xué)模式的核心思想是：多種媒體發(fā)揮各自優(yōu)勢的綜合使用。以四種不同媒體的教材，支持學(xué)生的自學(xué)；通過六種交互手段，為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)。仍然使用傳統(tǒng)的各種教學(xué)手段，但應(yīng)在當(dāng)前技術(shù)環(huán)境下，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)和組合使用其它媒體的需要，進(jìn)行改造。綜合使用多種教學(xué)媒體，不是技術(shù)的堆砌，而是在分析媒體特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理組合，這樣不但充分發(fā)揮了媒體的各自優(yōu)勢，而且發(fā)揮了綜合優(yōu)勢。

精心編寫適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的印刷教材。遠(yuǎn)程教育中使用的印刷教材應(yīng)不同于校園式教育使用的教材，應(yīng)更注重對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)效果、更適合于獨(dú)立學(xué)習(xí)，這些應(yīng)在形式和內(nèi)容上得到體現(xiàn)。

讓學(xué)生共享精彩的課堂教學(xué)。每門課程的主講教師應(yīng)是該領(lǐng)域的專家，并有良好的課堂教學(xué)能力。學(xué)校將主講教師在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)過程攝錄下來，通過電大系統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)專用寬帶網(wǎng)絡(luò)及Internet，向?qū)W生提供視頻點(diǎn)播服務(wù)。學(xué)生不受任何空間和時間的限制，只要接入Internet，就能按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受該課程領(lǐng)域中的優(yōu)秀教師的授課。上海電視大學(xué)于99年10月起采用這一方式，目前向?qū)W生提供的VOD資源達(dá)350多小時，除了開放辦學(xué)的專業(yè)課程外，也用于大量面向社會的繼續(xù)教育課程。

發(fā)揮Web快速響應(yīng)的優(yōu)勢。Web上的導(dǎo)學(xué)資源不應(yīng)該是印刷教材或CD-ROM課件的網(wǎng)絡(luò)版，Web的優(yōu)勢在于它的快速響應(yīng)能力，可以最快的速度推出新的課程，或?qū)鹘y(tǒng)課程補(bǔ)充新的內(nèi)容。好教師每一次講課都是不同的，每個好教師的講課也都是不同的。那么，web就是教師的網(wǎng)上課堂，學(xué)生到這個課堂來，每次都想接受一堂最新內(nèi)容的、個性化的授課，而不是在教材和課件中也能得到的不變的內(nèi)容。因此，上海電視大學(xué)的網(wǎng)上課堂設(shè)計(jì)為與教學(xué)進(jìn)度同步的動態(tài)模式，要求教師按進(jìn)度陸續(xù)導(dǎo)學(xué)材料，教師可以根據(jù)教學(xué)過程中掌握的學(xué)生狀態(tài)及時地調(diào)整后繼的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

以CD-ROM作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)的后備方式。由于在目前的信息化條件下，不能保證每個學(xué)生都有足夠的上網(wǎng)學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)能力也有差異，CD-ROM除了用于部分課程的多媒體輔助學(xué)習(xí)課件外，更多地作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)的后備方式和輔助手段發(fā)揮作用。新生入學(xué)時，每人得到一張“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)入門光盤”，內(nèi)容包含：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的介紹、上網(wǎng)操作教學(xué)視頻錄象、上網(wǎng)操作輔助學(xué)習(xí)課件、上網(wǎng)學(xué)習(xí)所需軟件、第1至4周的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。這張光盤將幫助學(xué)生順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)過程。在整個學(xué)習(xí)期間，學(xué)生每學(xué)期進(jìn)入復(fù)習(xí)考試階段時，將得到一張“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔助光盤”，內(nèi)容包含：本學(xué)期全部課程的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)課視頻錄象、專業(yè)領(lǐng)域最新參考資料。作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)的后備方式和輔助手段，CD-ROM發(fā)揮了很大作用。

個別交互和群體交互并重。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)的方式，學(xué)生有了更多的選擇。電話、語音信箱、電子郵件，都能實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的個別交互；而BBS和網(wǎng)上聊天室則提供小組式的討論，實(shí)現(xiàn)群體交互。上海電視大學(xué)為開放辦學(xué)學(xué)生設(shè)立專用電子郵件服務(wù)器，每個學(xué)生有獨(dú)立的電子郵件帳號。組織好網(wǎng)上小組討論，則是對主持教師的一個挑戰(zhàn)。

實(shí)時交互和非實(shí)時交互并重。語音信箱、電子郵件及BBS實(shí)現(xiàn)的是非實(shí)時的交流，電話和聊天室實(shí)現(xiàn)了實(shí)時的交流，而最真實(shí)的遠(yuǎn)程交互是雙向視頻交互，即將視頻會議技術(shù)引入遠(yuǎn)程教育，可以進(jìn)行兩點(diǎn)或多點(diǎn)之間的實(shí)時視頻、音頻、數(shù)據(jù)的交互。各種交互手段互補(bǔ)，是遠(yuǎn)程教育各個不同環(huán)節(jié)的需要。鑒于目前大多數(shù)課堂教學(xué)尚未采取討論式教學(xué)，交互的需求主要產(chǎn)生在學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，因此主要提供各種非實(shí)時的交互方式，學(xué)生隨時可用，并在一定的期限內(nèi)得到教師的回答。每門課程在一個學(xué)期內(nèi)安排3至4次的實(shí)時交互，利用網(wǎng)上聊天室進(jìn)行。雙向視頻交互則用于期末的復(fù)習(xí)答疑，學(xué)生能直接得到課程主持教師的指導(dǎo)，解疑答惑。u建設(shè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)

在上述教學(xué)模式下，學(xué)生一方面分散進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，一方面就近選擇教學(xué)點(diǎn)接受面授輔導(dǎo)和雙向視頻遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。為了保證每個學(xué)生有足夠的上網(wǎng)學(xué)習(xí)機(jī)會，教學(xué)點(diǎn)還必須為學(xué)生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的環(huán)境。上海電大系統(tǒng)以較大的投入建設(shè)各教學(xué)點(diǎn)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，統(tǒng)一規(guī)劃，并作為開展開放辦學(xué)的必要條件。

多功能閱覽室。為學(xué)生提供進(jìn)行個別化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的各種手段，每周開放30小時以上。要求配置10臺以上可以獨(dú)立接入Internet或市電大校園網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)終端，具有聲音輸出，可以使用CD-ROM，安裝流式視頻播放軟件和電子教案播放軟件。對新入學(xué)的學(xué)生，教學(xué)點(diǎn)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境為他們提供了掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法的機(jī)會。

多功能遠(yuǎn)程教學(xué)教室。要求配置大屏幕投影儀、桌面視頻會議系統(tǒng)、學(xué)生發(fā)言系統(tǒng)、多媒體教學(xué)電腦。雙向視頻遠(yuǎn)程輔導(dǎo)課及面授輔導(dǎo)課均在這里進(jìn)行，視頻會議采用ISDN撥號通信，多點(diǎn)廣播式。有兩種規(guī)格的遠(yuǎn)程教室：教學(xué)中心的教室和教學(xué)點(diǎn)的教室。教學(xué)中心的遠(yuǎn)程教學(xué)教室要求更完備的教學(xué)演示設(shè)備，如實(shí)物投影儀、智能化電子白板等，并配有攝像錄像系統(tǒng)和視頻壓縮編碼服務(wù)器，以便將課堂教學(xué)課程制作成視頻點(diǎn)播資源。

建設(shè)寬帶教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)。隨著遠(yuǎn)程教學(xué)中的視頻傳輸需求的出現(xiàn)，對電大教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的帶寬要求越來越高。99年下半年，上海電視大學(xué)在上海電信系統(tǒng)的大力支持下開始建設(shè)電大系統(tǒng)寬帶教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)。部分教學(xué)點(diǎn)就近接入電信ATM光纖網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成遠(yuǎn)程教學(xué)虛擬專用網(wǎng)。寬帶遠(yuǎn)教專用網(wǎng)投入運(yùn)行以來，大大改善了電大教學(xué)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)通信環(huán)境，改善了寬帶教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果，也為進(jìn)一步采用新的視頻遠(yuǎn)教技術(shù)創(chuàng)造了條件。

遠(yuǎn)程教育如何與現(xiàn)代信息技術(shù)融合

兩年多的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐給了我們一些什么啟示？這些收獲對今后的進(jìn)一步探索將有什么指導(dǎo)意義？

u現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要什么？

進(jìn)一步突破空間和時間的限制，實(shí)現(xiàn)師生之間的“準(zhǔn)分離”狀態(tài)?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展造就的生活工作節(jié)奏要求學(xué)校教育，特別是成人學(xué)校教育，進(jìn)一步突破時間和空間的限制。電大開放辦學(xué)學(xué)生數(shù)量大，分布廣，同一專業(yè)同時入學(xué)的學(xué)生最多達(dá)2000余人；90%為在職人員，遍布全市城郊，就職于各個行業(yè)各類企業(yè)，工作時間差異大、變化大。

在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)生在時間和空間上處于分離狀態(tài)后，交互困難、反饋緩慢，成為阻礙提高教學(xué)效果的主要原因。現(xiàn)代信息技術(shù)使教師與學(xué)生能夠跨越空間和時間進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)了師生之間的“準(zhǔn)分離”狀態(tài)。并且使交互手段發(fā)生了根本性的變化，形成多種交互模式：一對一型、一對多型、多對多型，等等。

教育是一個過程，學(xué)校和教師需要對教育過程進(jìn)行管理和控制，才能取得教育的成功。“準(zhǔn)分離”狀態(tài)是保證教育過程順利進(jìn)行的必要條件。

世界正在進(jìn)入移動時代，它給教育帶來的又一個新的挑戰(zhàn)是學(xué)生不但是遠(yuǎn)距離的，還可能是移動的，即他們的位置是在不斷變化著的。過去，學(xué)生的工作變化往往不得不造成學(xué)習(xí)的中斷，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該避免這種情況。當(dāng)然，推動世界進(jìn)入移動時代的網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，同時也使學(xué)校有能力來滿足遠(yuǎn)距離移動的學(xué)生。

共享最優(yōu)秀的教師資源。現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使世界變小了，人們可以突破種種限制，共享更多的資源。這對于地域?qū)拸V、發(fā)展不平衡、尚未實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的國家有更積極的意義。在上海地區(qū)，高等教育大眾化已經(jīng)作為城市發(fā)展中的近期目標(biāo)，招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大和新專業(yè)新課程的不斷涌現(xiàn)對教師資源帶來越來越大的壓力?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入遠(yuǎn)程教育，能夠使優(yōu)秀教師發(fā)揮最大限度的作用，從而得以在大規(guī)模的教學(xué)中提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

在實(shí)現(xiàn)大規(guī)模教育的同時發(fā)展面向?qū)W生個體的個性化教育。只有在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境里，才能將“個別化學(xué)習(xí)”、“集體教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)模式巧妙地結(jié)合起來，同時實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識基礎(chǔ)、智商和學(xué)習(xí)能力各不相同時，遠(yuǎn)程教育把學(xué)生個體從群體中分離出來，采取多種方法使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程個別化。因此，遠(yuǎn)程教育作為最個人化的教育形式，更適合在日益?zhèn)€人化的社會中實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

應(yīng)該讓學(xué)生有多種選擇。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的魅力不僅在于現(xiàn)代化，還在于其豐富性、多樣性，在于其對學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練作用。

u現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是漸進(jìn)的

信息化環(huán)境對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的影響。這一點(diǎn)是顯而易見的，但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不必等待條件成熟之后再上馬，它是可以與本地區(qū)的信息化建設(shè)互相促進(jìn)、共同發(fā)展的。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，特別是前期，無疑需要較大的投入。教育機(jī)構(gòu)在政府的支持下，與IT企業(yè)聯(lián)合建設(shè)，是一種實(shí)際、有效的發(fā)展模式。1999年，在上海市教委的組織下，上海電視大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、交通大學(xué)、中小學(xué)信息中心等教育機(jī)構(gòu)與上海電信系統(tǒng)改變過去線路租用的關(guān)系，采取聯(lián)合建設(shè)、聯(lián)合辦學(xué)的形式，走出了發(fā)展上海地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可喜的一步。這一發(fā)展模式需要通過教育機(jī)構(gòu)及IT企業(yè)的共同努力和探索，逐步走向成熟，推廣到整個教育領(lǐng)域和IT行業(yè)。

另一方面，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，必然為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供越來越多的技術(shù)選擇，不斷取代落后了的方法，做到原來做不到的事情。逐步發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個原則是實(shí)用，根據(jù)教育的需要選擇成熟的技術(shù)，不斷更新。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)程與學(xué)生有關(guān)。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜，年齡、職業(yè)、專業(yè)背景、學(xué)歷背景、經(jīng)濟(jì)條件、技術(shù)條件、地理環(huán)境、人文環(huán)境都有很大的差異，而且人數(shù)龐大，差異就更大。教學(xué)模式的變化要為整個學(xué)生群體接受，需要一定的時間，需要大量的引導(dǎo)，也需要等候外部條件的成熟。

從對第一屆入學(xué)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的跟蹤分析可以看出，學(xué)生在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法。相比美國多所學(xué)校的情況，由于信息技術(shù)應(yīng)用的普及和Internet環(huán)境的優(yōu)越，學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，特別是對各種網(wǎng)上交互手段的使用比較普遍。99年秋季，我們在新生中開設(shè)了“開放教育入學(xué)指南”的課程，加強(qiáng)了對學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法的宣傳和訓(xùn)練，并在第一學(xué)期上半學(xué)期集中學(xué)完“網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)”的課程。學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。

u技術(shù)與教育的融合最終由教師來實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一個綜合性工程，需要教育專家、IT專家的研究，需要各類管理、技術(shù)人員的參與，但是技術(shù)與教育的融合最終要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，這一任務(wù)要由教師來完成。

篇（9）

隨著教育理念的更新以及現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的以班級為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級授課制發(fā)生了很大的變化。越來越多的教育主管部門以及廣大教師正在努力嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教學(xué)研究與改革，探索以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，對優(yōu)質(zhì)課程資源的需求空前高漲。但是，毋庸諱言，目前以班級為基本單位進(jìn)行授課的高等院校仍是高等教育的主體，學(xué)生在校內(nèi)所獲取的優(yōu)質(zhì)課程資源與其所在院校及任課教師密切相關(guān)。一方面，任課教師在授課時提供給學(xué)生的教材、教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料是學(xué)生最易于獲取的學(xué)習(xí)資源；另一方面，以任課教師或課程群為主體構(gòu)建的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源提供了更為便利的途徑。除此之外，校園網(wǎng)、電子閱覽室也成為高校師生獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的重要渠道。

1．2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)極大地豐富了校外優(yōu)質(zhì)課程資源的共享途徑。通過對現(xiàn)有教學(xué)過程和課程資源的研究，將校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑歸納為5種。

1．2．1學(xué)校共同體

這種方式是由若干高校相結(jié)合而成，是以地理位置相近為基礎(chǔ)，以資源共享為途徑，以專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)為特色，以高效的信息化管理為手段所形成的有機(jī)整體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)高質(zhì)量共享課程的環(huán)境與機(jī)會。比較著名的有北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體、上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)等。北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體成立于1999年，至2012年已擴(kuò)展到21所高校，建設(shè)了包含跨校選修課、跨校輔修專業(yè)、共同體輔修專業(yè)的多層次一體化的“一校式”素質(zhì)教學(xué)課程體系。上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)成立于1994年8月，目前包括19所在滬高校，采取了師資互聘、開設(shè)本科生跨校副修專業(yè)學(xué)士學(xué)位、跨校第二專業(yè)、研究生跨校選課、各校實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享等項(xiàng)舉措，實(shí)行資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬辦學(xué)途徑，提高辦學(xué)水平。

1．2．2各類精品課程

從2003年至今，我國已建成各級精品課程2萬余門。這些精品課程通過其所在高校的網(wǎng)站，或者通過國家精品課程資源網(wǎng)上線。對于第一種方式，精品課程的呈現(xiàn)形式基本上是以Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺等為基礎(chǔ)，具備比較完善的各功能子系統(tǒng)，便于教師維護(hù)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生之間的交流。但值得注意的是，這些來源于各高校的精品課程一般不能非授權(quán)進(jìn)入和瀏覽，其注冊信息往往由各高校網(wǎng)管部門和教務(wù)處共同管理，校外訪客則沒有相應(yīng)的權(quán)限，無法進(jìn)入。對于第二種方式，各級精品課程集中匯集于國家精品課程資源網(wǎng)，通過課程中心、資源中心、教材中心、視頻專區(qū)等版塊分門別類地呈現(xiàn)，涵蓋學(xué)科范圍廣泛，來源高校眾多，是各類優(yōu)質(zhì)課程資源的集大成者。國家精品課程資源網(wǎng)的注冊非常簡單，登錄后即可瀏覽網(wǎng)站的課程、資源、資訊和教材，上傳、下載課程和資源，并具有發(fā)表提問、評論、糾錯等獲取積分的權(quán)限，使用非常方便。

1．2．3著名教育、資源類網(wǎng)站

在教育部人事司組編的《高等教育學(xué)》一書中，高等教育的概念被界定為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。由此可以看出，高等教育具有鮮明的高級和專業(yè)特色，這就決定了其教育和學(xué)習(xí)的范圍更為廣泛，研究的問題更加專業(yè)、深入。因此，除了上述的各高校網(wǎng)站和國家精品課程資源網(wǎng)站外，還有大量的各類資源網(wǎng)站可以在研究性學(xué)習(xí)中加以利用。例如，圖書館的中外文數(shù)據(jù)庫、電子圖書資源、軟件資源，以及像中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、科學(xué)網(wǎng)、國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、各專業(yè)著名網(wǎng)站等，都提供一些優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源，值得廣大高校師生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究借鑒。

1．2．4國家精品開放課程

2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高［2011］8號），決定在“十二五”期間，建設(shè)1000門精品視頻公開課，計(jì)劃建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，并通過“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺及網(wǎng)易等平臺以“中國大學(xué)視頻公開課”及“資源共享課”形式免費(fèi)向社會開放。教育部將對每門上線課程給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，并對上網(wǎng)后社會反響良好的課程授予相應(yīng)的優(yōu)秀教育資源稱號。這一舉措對于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享、進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，發(fā)揮了極為重要的指導(dǎo)意義和引領(lǐng)作用。與國家精品課程建設(shè)相比較，國家精品開放課程更加注重對資源的共享及推廣利用，更加注重統(tǒng)籌設(shè)計(jì)及整體規(guī)劃，其課程建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制更加科學(xué)、合理、有效。截至2013年11月8日，教育部共確定了4批“精品視頻公開課”，其中第一批43門、第二批62門、第三批139門、第四批121門，總計(jì)365門。截至2013年12月26日，教育部公布了“教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)課程名單”、“入選第二批國家級精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單”以及“第三批國家級精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單”。其中前者涉及到資源共享課程200門，其內(nèi)容主要是幼兒教師培養(yǎng)課程、小學(xué)教師培養(yǎng)課程、中學(xué)教師培養(yǎng)課程以及中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)課程；第二批、第三批涉及到資源共享課程2631門，其中本科課程1775門、高職課程776門、網(wǎng)絡(luò)教育課程80門。毫無疑問，這些優(yōu)質(zhì)的開放資源既為高校師生，同時也為社會學(xué)習(xí)者提供了極為便利的學(xué)習(xí)途徑和支持。

1．2．5MOOCMOOC

（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，massiveopenon－linecourses），2011年秋在美國興起，2012年隨著美國3個大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供商Coursera、Udac－ity、edX與全世界最頂尖的大學(xué)和機(jī)構(gòu)合作，迅速席卷全球。MOOC在網(wǎng)上提供范圍極為廣泛的免費(fèi)課程，供全球?qū)W習(xí)者使用。例如通過Coursera提供的大學(xué)課程，涵蓋了從人文學(xué)科，到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、商業(yè)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科。與上述各種獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑不同，MOOC提供了一種新型的在線教育模式，更加充分地體現(xiàn)出現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，因此受到了世界范圍內(nèi)廣大學(xué)習(xí)者的喜愛。通過MOOC，學(xué)習(xí)者不再是被動地觀看教學(xué)大師給其他學(xué)生上課，而是自己也置身其中。如果需要，學(xué)習(xí)者可以注冊課程，定期學(xué)習(xí)，參與討論，提交作業(yè)，完成穿插在學(xué)習(xí)過程中的小測驗(yàn)和期末考試。成績合格者將獲得“成就報(bào)告”（statementofaccomplishment）或其他相關(guān)的證明材料。例如Coursera的“成就報(bào)告”由課程講師簽署，包含Coursera標(biāo)志、學(xué)生姓名、課程標(biāo)題及課程簡介。有些課程還可以通過“簽名蹤跡”（signaturetrack）計(jì)劃獲得“驗(yàn)證證書”（verifiedcertificate）。MOOC的魅力在于其通過強(qiáng)調(diào)完整的在線教學(xué)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)對學(xué)習(xí)者加以引導(dǎo)和適當(dāng)約束。學(xué)習(xí)者不再是一個人孤身奮戰(zhàn)，而是通過主講教師、助教、分布在世界范圍內(nèi)的廣大學(xué)友形成一個龐大的學(xué)習(xí)支持和交流社區(qū)，既可獲得其他人的無私幫助，也可將自己的觀點(diǎn)和見解貢獻(xiàn)給他人。這種新型學(xué)習(xí)和交流模式充分體現(xiàn)了信息化時代“眾包”的思想和精神。另外，為了符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，MOOC中的每一門課程幾乎均被劃分為若干個10～20min的知識點(diǎn)，并提供視頻講解。在這一過程中，還會不時彈出與講授內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)習(xí)者只有回答了問題才能繼續(xù)往下進(jìn)行，這就會從某種程度上提醒學(xué)習(xí)者要保持注意力集中，通過有效的過程管理來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

2．1校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

上文研究的3種在校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在一定的區(qū)別，其可獲得性以及對教學(xué)的價(jià)值也不盡相同，校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的3種途徑中，教材、教參是最傳統(tǒng)的，其可獲得性、可利用率以及對教學(xué)的價(jià)值都很高，對教學(xué)問題的解釋與論述也非常集中。因此，目前仍然是許多國內(nèi)高校，尤其是非重點(diǎn)大學(xué)開展課程教學(xué)的首選。但是在知識更新速度日新月異的今天，傳統(tǒng)教材、教參的內(nèi)容不能反映出最新的學(xué)科進(jìn)展，對前沿問題的關(guān)注也有一定的滯后性和局限，這就影響了一些專業(yè)課程對學(xué)科前沿知識的追蹤和學(xué)習(xí)。另一方面，有些專業(yè)課程的教材和教參文字冗長，可讀性差，對于讀圖時代成長起來的廣大的“數(shù)字原生代”學(xué)生而言，不太符合他們的思維方式及學(xué)習(xí)方式，因此從心理和行為兩方面均表現(xiàn)出一定的抵觸接受教材、教參等傳統(tǒng)教學(xué)資源的傾向。關(guān)于課程教學(xué)網(wǎng)站和校園網(wǎng)、電子閱覽室，由于其主要由任課教師進(jìn)行建設(shè)或推薦，因此其對于教學(xué)具有極高的補(bǔ)充和拓展作用。由于隸屬關(guān)系的問題，高校師生一般對本校的此類資源無須注冊即可使用，用戶名和初始密碼由學(xué)校相關(guān)管理部門進(jìn)行設(shè)置和發(fā)放，因此對本校學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生而言，其資源的可獲得性、可利用率以及對教學(xué)的價(jià)值都是比較高的。但是，緣于同樣的原因，師生要想獲得本校其他課程及其他高校的優(yōu)質(zhì)課程資源則存在較大的障礙，嚴(yán)重影響了這些課程資源在更大范圍內(nèi)的共享及利用。

2．2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

高校師生從校外獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑非常多。其中學(xué)校共同體所涵蓋的區(qū)域范圍最小，但因其具有和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及管理更加相似的真實(shí)感覺，師生之間、學(xué)生之間更多的是采取面對面的授課和交流討論，因而受到了學(xué)校共同體成員學(xué)生的喜愛。對于國家精品開放課程，尤其是其中的精品資源共享課，由于其來源和基礎(chǔ)是原國家精品課程，所以其和高校教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，且起點(diǎn)較高。在教育部辦公廳2012年5月的《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》中，“上網(wǎng)監(jiān)管、使用評價(jià)、年度檢查”等跟蹤監(jiān)測和綜合評價(jià)辦法形成了對精品資源共享課的運(yùn)行、維護(hù)和更新的良好的監(jiān)督與管理機(jī)制。只有那些上網(wǎng)后社會反響良好的課程，才會被給予“國家級精品資源共享課”的稱號，且具有5年的有效期。這些舉措對于課程的動態(tài)更新、師生互動以及課程應(yīng)用情況提出了要求和保障措施，因而更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在其學(xué)習(xí)過程中遇到問題時也能得到更加及時的幫助和指導(dǎo)。2013年持續(xù)升溫的MOOC給高等教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時也給世界上任何一所學(xué)校的學(xué)生、任何一個角落的學(xué)習(xí)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，世界范圍內(nèi)著名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源的共享范圍和實(shí)際共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC給學(xué)習(xí)者帶來的真實(shí)、深刻且豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是成為其未來進(jìn)一步發(fā)展的良好基礎(chǔ)。與前面幾種課程資源共享途徑相比較，MOOC不僅帶來了新的學(xué)習(xí)方式，同時也引發(fā)了人們對教育觀、學(xué)習(xí)觀的新的認(rèn)知和思考。

篇（10）

國家實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程工作以來，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育裝備又邁上了一個新的臺階。但只有硬件設(shè)施，對提高教育教學(xué)質(zhì)量來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提高設(shè)備利用率，使其真正為教學(xué)服務(wù)。筆者認(rèn)為(以山西保德縣為例，以下簡稱“我縣”)，要提高農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程利用率，應(yīng)該從以下幾個方面努力。

一、機(jī)構(gòu)健全、領(lǐng)導(dǎo)重視

開展農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工作任務(wù)非常艱巨。我縣教文廣體局領(lǐng)導(dǎo)班子一班人，與時俱進(jìn)，超前謀劃，在著力轉(zhuǎn)變思想觀念，在提高認(rèn)識上下功夫，專門成立了由教文廣體局局長任組長的“保德縣中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程領(lǐng)導(dǎo)小組”。為了科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，又將領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教文廣體局電教館，由電教館成員負(fù)責(zé)具體的工程規(guī)劃、安裝實(shí)驗(yàn)，后期培訓(xùn)等工作，由此，整個工程更加專業(yè)，深入人心。

二、搞好項(xiàng)目學(xué)校配套設(shè)施的建設(shè)工作

“三種模式”中各模式的設(shè)備已基本可以實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目學(xué)校中開展信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)。但在具體應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有模式并非盡善盡美，有的存在設(shè)計(jì)上缺陷，比如，模式二中衛(wèi)星接收單元部分，中國教育電視臺的節(jié)目不能被保存，而且按照安裝要求，節(jié)目觀看用的電視機(jī)只能放在衛(wèi)星接收室，這對于讓學(xué)生來看“空中課堂”節(jié)目之類的事情來說是不現(xiàn)實(shí)的，所以按照現(xiàn)有模式，電視部分并不能很好地被利用。發(fā)現(xiàn)問題以后，我們及時研究對策，給學(xué)校做出以下三種整改意見，供不同條件的學(xué)校選擇：第一，為模式二自行添置一如錄像機(jī)，將好的電視節(jié)目錄下來，拿到播放室播放；第二，為模式二中的衛(wèi)星接收電腦添置外置USB接口的視頻捕獲卡，將電視節(jié)目進(jìn)行MPEG采集存入計(jì)算機(jī)，然后通過光盤刻錄或局域網(wǎng)讓師生觀看；第三，建立學(xué)校范圍內(nèi)的閉路電視網(wǎng)，將衛(wèi)星電視節(jié)目直接進(jìn)行轉(zhuǎn)播。值得欣慰的是，意見出臺后，得到了許多項(xiàng)目學(xué)校采納。他們通過保德縣教文廣體局網(wǎng)站上公布的中國教育電視臺節(jié)目表了解節(jié)目安排，有選擇地進(jìn)行錄制保存，某些學(xué)校還采用了意見三，建立了校園閉路電視網(wǎng)，教學(xué)效果很好。

三、加大在“三種模式”教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)力度

我縣從試點(diǎn)工作一開始就把骨干教師培訓(xùn)工作貫穿于整個工程實(shí)施過程之中。結(jié)合實(shí)際，制定了本縣農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)學(xué)校教師培訓(xùn)方案。我們的培訓(xùn)目標(biāo)是：通過培訓(xùn)，使試點(diǎn)校一線教師和技術(shù)人員熟練掌握“三種模式”在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使其綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力得到明顯提高，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的；提高廣大教師教育教學(xué)科研能力，使其能夠積極主動探索遠(yuǎn)程教育條件下教育教學(xué)應(yīng)用模式，從而提高工程的投資效益和應(yīng)用效果。為此，我們制定了以下培訓(xùn)內(nèi)容：以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)法、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)概念和應(yīng)用、教學(xué)光盤資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、衛(wèi)星資源接收和應(yīng)用中的問題解決、計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用的問題解決、運(yùn)用衛(wèi)星資源的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)踐、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐等，還包括各種模式的具體課例觀摩。培訓(xùn)由縣電教館和教研室共同承擔(dān)，采取多種教學(xué)手段與形式，打破單純課堂授課的方式，積極探索以問題為中心的學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、使用學(xué)習(xí)等多種方式。使用講授、研討、動手設(shè)計(jì)課例、優(yōu)秀課例觀摩相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，以提高教師實(shí)際運(yùn)用教育技術(shù)的能力。我們還積極使用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，在掌握具體知識和技能的同時，注重提高教師教學(xué)能力和學(xué)習(xí)的能力。

縣級培訓(xùn)以后，我們要求受訓(xùn)教師要在各自學(xué)校展開校本培訓(xùn)，制定本校培訓(xùn)計(jì)劃并且實(shí)施。我們還積極組織項(xiàng)目學(xué)校骨干教師參加省市各類遠(yuǎn)程教育應(yīng)用培訓(xùn)。到目前為止，我縣接受過縣級上以遠(yuǎn)程教育應(yīng)用培訓(xùn)的教師已達(dá)350人次。開展培訓(xùn)的同時，我們在保德縣教育文化廣電體育局網(wǎng)站上開辟了遠(yuǎn)程教育論壇，供我縣教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己對遠(yuǎn)程教育的理解、看法并展開討論，好的經(jīng)驗(yàn)由此也得到了及時的推廣。

四、開展農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研課題研究工作

開展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研課題研究工作，對于充分發(fā)揮其教育教學(xué)效益，使教師深入理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵都是大有裨益的。我縣局領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，早在工程初期，就已確立要及早開展遠(yuǎn)程教育科研課題研究工作。并由縣教研室在全縣中小學(xué)開展科研課題研究改革的契機(jī)，與縣電教館聯(lián)合啟動了遠(yuǎn)程教育科研課題的選題申報(bào)工作，規(guī)定凡我縣開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的學(xué)校均可申報(bào)。課題范圍包括：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程資源接收與整理、學(xué)校利用遠(yuǎn)程教育資源提高教師素質(zhì)的途徑與方式、“三種模式”在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用方式的研究、中心校利用遠(yuǎn)程教育資源為教學(xué)點(diǎn)提供教學(xué)服務(wù)的研究、遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用效果測試與評估的研究等。我們要求，學(xué)校要根據(jù)“三種模式”應(yīng)用中的教育教學(xué)特點(diǎn)、本校利用選題時也可以不局限于我們所列的范圍而自行擬定科研題目?？蒲姓n題由各項(xiàng)目學(xué)校直接向我縣教研室提出申報(bào)，經(jīng)教研室評審后立項(xiàng)作為縣級課題。待省市啟動相應(yīng)遠(yuǎn)程教育課題研究項(xiàng)目之后，再將選題科學(xué)、運(yùn)行正常、有階段性成果的課題項(xiàng)目推薦到省市級有關(guān)部門立項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：