序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇說課設(shè)計(jì)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

人教版高中物理必修1教材在《運(yùn)動的描述》一章中安排的第一節(jié)是《一、質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》，其具體的教學(xué)內(nèi)容是介紹“參考系”、“質(zhì)點(diǎn)”、“時刻和時間”、“位移和路程”等幾個運(yùn)動學(xué)基本概念。通常情況下的教學(xué)過程往往是孤立地抓住這幾個概念自身的特征來介紹，而沒能將這幾個概念和“運(yùn)動”這一更為基本的概念建立起適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并在與“運(yùn)動”概念間的相互聯(lián)系基礎(chǔ)上幫助學(xué)生來理解與體會這幾個概念的物理含義，從而使教學(xué)效果受到局限。筆者有幸聽了一位知名特級教師上了這堂課，這位老師在這一節(jié)的教學(xué)中做了一些改進(jìn)：通過一組“貌似平平淡淡，實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)精妙”的設(shè)問，把教學(xué)目標(biāo)中所需完成的幾個運(yùn)動學(xué)基本概念的教學(xué)物理論文，自然地依附于對“運(yùn)動”這一更為基本的概念的理解之中。讓筆者對課堂設(shè)問藝術(shù)又有了新的理解。以下是筆者對這堂課一個教學(xué)片斷的記錄和整理。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第一章的第一節(jié)：《一、質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系》。先給大家?guī)追昼姇r間，把教材閱讀一遍。

師：閱讀教材后，對教材所介紹的這幾個概念如果還有什么不明白的地方可以提出來作進(jìn)一步的討論。

生：……

師：如果同學(xué)們提不出問題，那么老師提個問題問大家吧——什么叫運(yùn)動？

生A：物體相對于其他物體的位置變化叫做運(yùn)動

師：關(guān)于“運(yùn)動”的概念，A 同學(xué)的回答很好！老師接下來再提第二個問題——什么叫運(yùn)動？

生：（笑聲）

生B：位置變化叫運(yùn)動。

引出關(guān)于位移與路程的教學(xué)

（繼續(xù)提問）

師：接下來老師還想向同學(xué)們提出第三個問題——什么叫運(yùn)動？

生C：相對位置變化叫運(yùn)動。

引出關(guān)于參考系的教學(xué)

（繼續(xù)追問）

師：老師還想追問——什么叫運(yùn)動？

生：……

生D：相對位置隨時間的變化叫運(yùn)動。

師：“運(yùn)動”概念定義中有“時間”這兩個字嗎？

生D：沒有。

師：有“時間”嗎？

生D：有。

師：在哪里？

生D：在“變化”里。

師：回答得太好了！

師：太好了！因?yàn)橥瓿扇魏巫兓急仨氂幸欢ǖ臅r間作保證，所以我們可以認(rèn)為：“時間”就在“變化”里論文開題報告范例。

（此時課堂氣氛非常熱烈）

師：既然“相對位置隨時間的變化叫做運(yùn)動”，那么，了解“時間與時刻”對我們了解和研究運(yùn)動就應(yīng)該是不可忽缺的了。

自然地引出“時刻和時間間隔”的教學(xué)。

通過對“運(yùn)動”概念的拓展研究，提出“位移與時間的關(guān)系”問題和“速度與時間的關(guān)系”問題。

師：通過對“運(yùn)動”概念的上述研究我們了解到：物體的相對位置隨時間的變化叫做運(yùn)動?？梢?，“運(yùn)動”實(shí)際上就是指：運(yùn)動物體在不同的“時刻”到達(dá)不同的“空間位置”。針對“運(yùn)動”概念，我還想向同學(xué)們提一個問題，……

生（齊） ：什么是運(yùn)動？（笑聲）

師：是的。再次重復(fù)提出老問題，是想請同學(xué)們結(jié)合“時間”和“空間”去思考“運(yùn)動”這一概念，進(jìn)而去體會“運(yùn)動”的復(fù)雜性及研究復(fù)雜的“運(yùn)動”的方法與技巧。

師：我們已經(jīng)對“運(yùn)動”這一概念有了一個逐步深入的認(rèn)識過程，回顧一下這個過程，然后再沿著這一思路進(jìn)一步深入地思考……

生F：“運(yùn)動”是“變化”、是位置的“變化”、是相對位置的“變化”、是相對位置隨時間的“變化”。

師：很好！繼續(xù)……

就這節(jié)課這個片段的教學(xué)特色而言物理論文，筆者大致概括為如下幾點(diǎn)：

1、教材處理的特色：教學(xué)中是把“參考系”、“質(zhì)點(diǎn)”、“時刻和時間”、“位移和路程”等幾個運(yùn)動學(xué)基本概念融入什么是“運(yùn)動”這一更為基本的概念中，進(jìn)而自然地提出和合理地建構(gòu)起來的。教學(xué)的過程實(shí)際上就是對什么是“運(yùn)動”這一核心概念的準(zhǔn)確、細(xì)膩、層次分明的認(rèn)識過程。

2、教學(xué)處理的特色：把學(xué)生的閱讀、思考、研討與教師的設(shè)疑、設(shè)問、啟發(fā)相結(jié)合，較多地運(yùn)用師生間的交流來逐步把認(rèn)識過程推向深處、推向。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理、教師設(shè)問的精巧、認(rèn)知層次的分明、課堂氛圍的營造等，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、方法的啟迪、能力的提高、素質(zhì)的影響等，均取得一定的成效。

3、思維活動的特色：整節(jié)課的思維活動緊緊圍繞對什么是“運(yùn)動”這一核心概念的認(rèn)識而逐步深入、逐步細(xì)致、逐步具體的展開。思維活動的起點(diǎn)不高；思維活動的方式平凡；思維活動的目標(biāo)指向明確；思維活動過程的邏輯推理嚴(yán)密；思維活動得到的判斷可信。

篇（2）

國際在線消息：據(jù)新華社電，世界著名的英國學(xué)術(shù)期刊《自然》23日報告說，中國的高質(zhì)量科研論文數(shù)量近年來上升勢頭強(qiáng)勁。

該報告調(diào)查了全球范圍的科研論文數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，在引用次數(shù)排名最靠前的高質(zhì)量科研論文中，由中國研究人員發(fā)表或參與發(fā)表的論文比例在2011年達(dá)到11.3％，居全球第四位。該報告還顯示，在中國的高質(zhì)量科研論文中，中國科學(xué)院、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)的研究者的論文所占比例居前。

該報告預(yù)計(jì)，到2014年，中國的高質(zhì)量科研論文數(shù)量將僅次于美國，居全球第二位。

篇（3）

逆風(fēng)，更適合飛翔

金慧 曲一奏雅 5月23日

今年說課比賽語文組初高中所說課題分別是人教版八年級的《列夫·托爾斯泰》及必修3《師說》。較往屆變化最大之處就是同課異構(gòu)?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以最大限度引發(fā)參與者智慧的碰撞，通過長善救失，取長補(bǔ)短，從而提高教育教學(xué)效果。它強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，打開了教師的教學(xué)思路，在同樣教材的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新，追求個性化的思考與閱讀，真正體現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。

在如此語境下我嘗試思考同樣的內(nèi)容，為何呈現(xiàn)出的開啟點(diǎn)與落腳點(diǎn)、思考點(diǎn)與解決點(diǎn)終究相去甚遠(yuǎn)?在我看來，應(yīng)該有如下幾個因素：

第一、文本的解讀。無論是授課還是說課，解讀文本能力是語文教師的核心能力。特別是面對經(jīng)典作品，讀出新意、讀出深意、讀出個性化的內(nèi)容，還真需要教師的綜合能力。而我以為，解讀文本要抓住命脈，就是文本中的矛盾處。抓住文本中的矛盾點(diǎn)才是我們突破文本重難點(diǎn)的最佳點(diǎn)以及個性化思考點(diǎn)。例如在文本解讀時有的老師注意到了文本的矛盾點(diǎn)，而梳理關(guān)系就是解決矛盾的一種有效途徑。將人物形象的“美與丑”“舍與得”“冷與熱”“幸與不幸”“表與里”等關(guān)系作為把握人物形象理解文本思想內(nèi)涵的切點(diǎn)，這不僅準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)同時又站到了理解主旨的制高點(diǎn)上，自然是收到好的效果。

語文教師貴在堅(jiān)持對文本自身的挖掘。靜下心來，素讀文本，將文字本身的含義與靈魂還原到本初。而不是想著用什么技巧將文本承托起來，這無疑是本末倒置的，同時這也恰是引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀誤區(qū)。語文教師嘗試著帶著學(xué)生原生態(tài)進(jìn)入文本，通過文字去把握情感與主旨，當(dāng)然，接下來，就需要教師藝術(shù)化呈現(xiàn)教師對文本的解讀和個性化的思考通過教學(xué)流程和問題設(shè)計(jì)。

第二、理念的滲透。說課與授課不同的是要將學(xué)科理論通過確立的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來，一邊作為設(shè)計(jì)的思想指導(dǎo)與依據(jù)，同時又將理論落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣的說課無疑才是既有內(nèi)容環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)亦有理論思想的高度，有理有據(jù)，內(nèi)容詳實(shí)。就初中的五位教師來說，能涉及到語文學(xué)科素養(yǎng)及課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的很少。即便有，也是浮于表面，為了有理論而有，而不是為了指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)使其更有科學(xué)性。那么通過這個現(xiàn)象，我們不難看出，作為一線教師用理論來武裝自己的意識很淡薄，亦或是理論儲備不足，當(dāng)用的時候方恨少啊!這也就暴露出我們一線教師隨著時間的流逝愈加成為經(jīng)驗(yàn)型教師，且呈勢不可擋之勢。那么經(jīng)驗(yàn)型教師就不好嗎?顯然不是，經(jīng)驗(yàn)對一個教師很重要，可是當(dāng)有了經(jīng)驗(yàn)再提升到經(jīng)驗(yàn)理論相結(jié)合，那么勢必站得更高，看得更遠(yuǎn)，走得更自如輕松。

第三、知識的積淀。一個語文老師文學(xué)素養(yǎng)的高低對于其教育生命力的長短往往起著決定性的作用。我們秉持的理念、平時看的書、體驗(yàn)到的情感、鉆研過的教材、具備的設(shè)計(jì)能力、教授過的課、思考過的問題都會在那短短十分鐘呈現(xiàn)出來。從持有的情感、文本的切點(diǎn)、重難點(diǎn)的確定、提及的問題、解決的方法以及語言的表達(dá)都會逐一呈現(xiàn)出來。我以為十分鐘的狀態(tài)就是生活狀態(tài)以及課堂狀態(tài)的一種延伸。

第四、細(xì)節(jié)的把握。一名優(yōu)秀的教師一定會在細(xì)節(jié)上進(jìn)行考究。越是時間集中緊湊就愈加能體現(xiàn)對細(xì)節(jié)的關(guān)注度與感知力。特別是語文教師對語文本處理的細(xì)節(jié)、說課環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)、情感表達(dá)的細(xì)節(jié)處理、板書的細(xì)節(jié)甚至肢體語言面部表情的把握都應(yīng)該被關(guān)注的。令人疑惑的是這次為何五位教師在作業(yè)處理上為何驚人的雷同?每一位教師都設(shè)計(jì)了將對人物眼睛描寫的句子改成一首小詩，我想也許這是課本上的一道作業(yè)題?即便是，那么同課異構(gòu)的前提下，是不是也應(yīng)該關(guān)注到這個細(xì)節(jié)呢?這種撞衫不可怕，誰丑誰尷尬?再有，語文老師的發(fā)音一定要準(zhǔn)確，這是語文老師基本功的體現(xiàn)。比如“慰藉”一詞，發(fā)音在語文老師這里應(yīng)該不成為爭議。所以，我想表達(dá)的是，語文老師要從細(xì)節(jié)上做起，只有這樣一點(diǎn)一滴的積累，才能匯成河形成海。

當(dāng)然，在說課流程中，有些設(shè)計(jì)是很難落實(shí)到具體教學(xué)中的，亦或是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)究竟對于意義有多大，還是值得斟酌的。比如有的老師設(shè)計(jì)情景表演法，這樣的活動設(shè)計(jì)在我看來對于文本解讀有效性并不大，估計(jì)只剩下熱鬧了。所以，我想表達(dá)的是，我們在設(shè)計(jì)活動時，應(yīng)該都以文本為宗，減少課堂的垃圾時間。

那么，究竟怎樣的說課可以稱之為上乘?這個自然沒有模式，如去年說課比賽中楊帆式說課曾經(jīng)引起學(xué)校關(guān)于教研探討的新，然而，有些是說課形式是可以模仿與操作的，而有些是決然不行的。那么，從更一般形式上，這次高中組陳思嘉老師就《師說》一課的說課，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

首先，這不是一個分為六個環(huán)節(jié)固化流程的說課。而是有機(jī)將這些說課環(huán)節(jié)融入到說課稿中，讓這個說課稿成為一片思路連貫行文流暢的教育論文供人欣賞。而這篇文章里，不僅有著對文本的挖掘、個性化的思考，還有語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念的注入，同時恰如其分將新課標(biāo)要求貫穿到整個教學(xué)設(shè)計(jì)中。

其次，陳思嘉老師在說課中，特別是在文本解讀時注意到文言文學(xué)習(xí)的幾個關(guān)系，正是這幾個關(guān)系處理恰當(dāng)，所以才使得文本沒有脫離開基礎(chǔ)而將其束之高閣，而恰恰是既有高度的爬坡更有接地氣的落實(shí)。

1、注意到了文與言的關(guān)系。其實(shí)文言文教學(xué)的難點(diǎn)之一就是如何處理文與言的關(guān)系。只要老師所持理念少有偏頗，就會呈現(xiàn)兩個極端，要不就是成為大閱讀訓(xùn)練題，要不就成了思想教育藍(lán)本。而陳思嘉老師處理比較恰當(dāng)。一方面疏通文意，把握關(guān)鍵詞句，一方面結(jié)合創(chuàng)作背景知人論世明白本篇文章的寫作意圖。這樣有機(jī)結(jié)合，文言兼?zhèn)?，既有工具性的功能，又有人文性的呈現(xiàn)。

2.注意到了情與理的關(guān)系?！稁熣f》一文是典范的政論文，一般學(xué)生是愛不起來的，因?yàn)槲覀円v結(jié)構(gòu)要將道理，可是，陳思嘉老師沒有簡單停留在對政論文這種文體特征的分析上，而是敏感地捕捉到了這里面隱含著作者韓愈的深沉的情感的，那就是對從師風(fēng)尚堪憂的現(xiàn)狀的嗟嘆，對李蟠“不拘于時”的謳歌，這樣將情理結(jié)合，自然就多了一些溫度。

3、注意到方法論與教學(xué)論的關(guān)系。有些教師在說課時，對文本的分析很透徹，有些老師注重方法的落實(shí)，而陳思嘉老師注意到了方法論與教學(xué)論的統(tǒng)一。文本問題設(shè)計(jì)結(jié)合理論指導(dǎo)同時兼顧學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。比如提出的問題“文中是如何論證從師重要性和必要性的?”，問題直接，直指要害，同時為下文分析做了鋪墊。

4.注意到了當(dāng)時與當(dāng)下的關(guān)系。學(xué)習(xí)文言文不可忽略的功用就是現(xiàn)實(shí)意義。陳思嘉老師既分析當(dāng)時時代存在的不尊師重道的現(xiàn)象，同時還放到了今天這個時代考量，對我們今天這個時代有怎樣的啟發(fā)，這就是我們學(xué)習(xí)文言文的意義之一。

5.注意到了文本與文化的關(guān)系。文本存在有其永恒的價值，然而隨著文本所處時代的變遷，那么，其意義也會相應(yīng)變化。而這個說課注意到了啟發(fā)學(xué)生用古代的文化思想關(guān)照現(xiàn)實(shí)，從中感受到文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深。

最后，陳思嘉老師純正的播音員的發(fā)音，敏捷的思維，流暢且具美感的語言表達(dá)，飽滿的情感迸發(fā)，得體的肢體語言呈現(xiàn)都給這次說課畫上了完美的句號。當(dāng)然如果非要找點(diǎn)不足的話，那就是陳思嘉老師在文本挖掘上還不夠深刻，一些問題設(shè)計(jì)在具體教學(xué)落實(shí)中估計(jì)不是那么理想，可是，這些都不影響我們對這樣的一次說課的贊賞，因?yàn)?，凡是?jīng)過個性化思考，并另辟蹊徑的人總是能發(fā)現(xiàn)最美的風(fēng)景。

賽事已然結(jié)束，而我們的思考卻遠(yuǎn)未停止。一次活動最終帶給我們的不是最后的獎項(xiàng)名次，而是在這次活動中我們認(rèn)識了自己，并在困惑中煎熬中歷練了自己，促使自己的成長。這才是最終的意義。因?yàn)?，逆風(fēng)，更適合飛翔。

金慧

2018年5月20日22:40分

西安·風(fēng)景線

篇（4）

個人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究

研究時間：2011年2月——2011年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的資源運(yùn)用到教學(xué)中去，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用和資源優(yōu)勢，進(jìn)一步提高學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)。

2、在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高自己、豐富自己，成為學(xué)習(xí)型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

二、課題研究的主要內(nèi)容：探索總結(jié)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法。

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法，全面提高自己在光盤教學(xué)環(huán)境下開展師生互動、生生互動的教學(xué)方法，利用隨機(jī)出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案。

2、依據(jù)學(xué)校課題研究方案，協(xié)助子課題負(fù)責(zé)人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計(jì)劃。

4、參加課題實(shí)驗(yàn)課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內(nèi)容。

（4）撰寫教育教學(xué)論文參加市局優(yōu)秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動。

（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題實(shí)驗(yàn)課。

五月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結(jié)本學(xué)期課題研究的收獲與體會

篇（5）

新課程背景下，實(shí)質(zhì)上對教師提出了更高的要求，更大的挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索全新的特色教學(xué)模式，推進(jìn)創(chuàng)新教育，要使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性的教。而教師的創(chuàng)造力是實(shí)踐中來的。對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，如何跟據(jù)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，這就反應(yīng)了一個教師的創(chuàng)造力。不少教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂學(xué)”其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。一個教師只有養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的性格，敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，積極開展創(chuàng)造性工作。

新課程背景下，要求教育教學(xué)活動的民主性，相信學(xué)生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導(dǎo)）、扶（嘗試）、放（獨(dú)立：讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識獨(dú)立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控）、評（教師評學(xué)生，學(xué)生評學(xué)生，學(xué)生自評，評出方向，評出學(xué)習(xí)干勁）”幾個步驟指導(dǎo)教學(xué)。書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，意見讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫，錯誤讓學(xué)生改。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想；凡是學(xué)生寫得出的，要讓學(xué)生去寫；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學(xué)活動、教學(xué)評估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式教學(xué)氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進(jìn)取，結(jié)伴成長。

所以，在新的教學(xué)理念下，教師無論作為一個對話者，還是引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、智慧的播火者、學(xué)生迷途的引路者、思想成果的助產(chǎn)士、學(xué)術(shù)顧問，都需要扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣博的知識、教改新理念以及駕馭課堂的靈活機(jī)智，因?yàn)樾抡n改的實(shí)質(zhì)之一，就是教師和學(xué)生一同成長。因此，教師需要不斷充電，以形成自己富有文化含量的語言表達(dá)，富有鮮明個性的教學(xué)風(fēng)格，富有改革創(chuàng)造的課堂智慧，說課就是素質(zhì)教育下提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。

說課是一種教學(xué)研究和教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的活動形式，是教學(xué)研究改革的產(chǎn)物。說課有別于講課：講課的對象是學(xué)生，側(cè)重講授知識、培養(yǎng)能力、教書育人，是系統(tǒng)的教育教學(xué)活動；而說課的對象是教師、教研員、評委，側(cè)重表述如何講授知識、培養(yǎng)能力、教書育人，是系統(tǒng)的教育教學(xué)研究活動。說課是教學(xué)與教研的結(jié)晶，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。英語學(xué)科說課講稿包括五個要素：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)。本文擬就說課講稿的撰寫要注意的問題簡單地談以下看法：

一、理論領(lǐng)先，重在說“理”

說課稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同于寫教案，教案多是具體教學(xué)過程，而說課稿則側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說“怎么教”，而說課講稿則要重點(diǎn)說清“為什么這么教”。因此，寫說課講稿要注重理論依據(jù)的闡述，尤其是說教材、說教法、說學(xué)法及學(xué)法指導(dǎo)時，一定要說明其理論依據(jù)，但忌泛泛而談，無邊無際。

二、簡明扼要，重在實(shí)用

說課稿有別于教學(xué)論文，它比教學(xué)論文更具實(shí)踐性，因此，說課稿的撰寫要用詞精當(dāng)，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個要素及其理論依據(jù)必須要有直接的內(nèi)在聯(lián)系，在語言表達(dá)方面要言簡意賅。另外，表述具體的教學(xué)目標(biāo)時，要盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性和可監(jiān)測性的一般性用語，如知識目標(biāo)一Students will learn about the Attributive Clause；能力目標(biāo)一Improve the students' abilities of listening，speaking，reading and writing。這樣的教學(xué)目標(biāo)只是泛泛而談，沒有說明要求學(xué)生做到的是什么，教師在教學(xué)過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。因此，說課要說到點(diǎn)子上，真正有其事半功倍之效。

三、不拘一格，貴在高效

由于教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對象（學(xué)生）不同，課型不同，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應(yīng)拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準(zhǔn)確把握說課的要素和要點(diǎn)，透徹分析教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，采用綜合論述或分塊論述，都能達(dá)到說課教研的最終目的，這樣才有可能創(chuàng)造一個豐富多彩的課堂教學(xué)活動。

篇（6）

如何提高教學(xué)水平，一直以來是教育界極為重視、又十分難解的課題。職業(yè)技術(shù)院校的師資來源多為非師范院校畢業(yè)生，又沒有升學(xué)的壓力較之中小學(xué)教師而言，具有更強(qiáng)的自主性，極易導(dǎo)致教師對教學(xué)方法的隨意性。因此，大力提高職業(yè)教育的教學(xué)水平尤為重要。培養(yǎng)高技能人才更需要高水平的教師，盡管我們采取了多種教研形式，但各有其不足，總是不盡人意。“如集體備課容易忽視教學(xué)個性和教學(xué)藝術(shù)性；聽課觀摩，非本專業(yè)課教師往往只觀其表，難解其里，簽訂師徒合同，范圍小其效果檢驗(yàn)又欠規(guī)范”。經(jīng)多年的說課活動證明，說課是大面積提高職業(yè)教育教學(xué)水平的一種最有效的途徑。

所謂“說課”就是教師在備課的基礎(chǔ)上，從大綱教材的分析、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等幾個方面進(jìn)行從理論到實(shí)踐全面闡述的過程。培養(yǎng)高技能人才更需要高水平的教師，無論你是“雙師”型，還是“一體化”教師都離不開最基本的教學(xué)要求，說課、備課和板書就是教師的基本功，也是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)尺。

1　說課與其他教研活動相比有許多明顯的優(yōu)越之處

(1)從“備”到“說”是從靜態(tài)到動態(tài)使課備得更加成熟的一個飛躍。一般來說教案是教師個人所寫的“死”材料，即使是寫畫的認(rèn)真，也很難反映備課已達(dá)到要求。而面對同行說課，說者必然要在備課的基礎(chǔ)上深思熟慮、詳加準(zhǔn)備，說出講課的教學(xué)目的、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。很明顯，從個體靜態(tài)備課到群體動態(tài)說課的這一飛躍，備課將更加成熟，講課效果也將會更好。

(2)說課中的“評”有利于教師水平的提高。傳統(tǒng)的備課，主要是經(jīng)過教師的個人專研，寫成教案，然后再教學(xué)過程中付諸實(shí)施。說課則是在個人專業(yè)的基礎(chǔ)上，寫成說課講稿，面對同行來“說”，說后還要評，“評”是取長補(bǔ)短、集體研究的一種好形式，它具有科學(xué)研究的性質(zhì)?？梢姡瑥膫€人鉆研到深層次的集體研究，是提高備課質(zhì)量、培訓(xùn)師資的一種好途徑。

(3)說課是把教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種授課前的實(shí)踐演練。它是經(jīng)過備課、試說、集體研評，經(jīng)反饋后再加工、創(chuàng)新，直到滿意，才給學(xué)生授課這種在備課與上課之間加的一個面對教師的“說課”環(huán)節(jié)，實(shí)則是對象不同的一一種教學(xué)活動。顯然，教師經(jīng)過如此的演練，教學(xué)內(nèi)容已熟記在心，教學(xué)程序已胸有成竹，講課的信心會更足，教學(xué)效果則不然而喻。

(4)是教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)理論知識的有效方式，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，還得能兌i出“為什么要這樣教”，大家知道，教師設(shè)計(jì)出一個“怎樣教的最佳方案確實(shí)不易，但要揭示出為什么這樣教的理論根據(jù)就更難。但也只有根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)的教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來確定的說課，才是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的說課，才會有較大的可信度。這就迫使教師，只有學(xué)習(xí)掌握和熟練地運(yùn)用教育科學(xué)，才能有效地去研究說課的內(nèi)容和形式，探究出其中的“所以然”，說出個“一、二、三”來。

例如我在傳感器及應(yīng)用》課程，關(guān)于“傳感器的認(rèn)識”這一節(jié)的說課中，采用了轉(zhuǎn)變角色，換位思考，從學(xué)生思維及生活、知識、經(jīng)驗(yàn)的角度去做出預(yù)先的思考。在課堂結(jié)構(gòu)上主要包括說教學(xué)環(huán)節(jié)、說主要做法、說重要提問、蛻時間分配、說課堂小結(jié)5個方面內(nèi)容。在整個說課過程中，精華部分是“傳感器技術(shù)是現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的三大支柱之一。它是信息系統(tǒng)的感官，它能讓機(jī)器人“看”到、“觸摸”到障礙?？梢詼?zhǔn)確的說沒有傳感器技術(shù)就沒有現(xiàn)代自動控制系統(tǒng)”。所在是“傳感器是一種檢測裝置，它能感受到被測量的非電量信息，如溫度、壓力、流量、位移等并將檢測的信息，按一定規(guī)律轉(zhuǎn)換成電信號輸出，用以滿足信息的傳輸，處理、存儲、顯示記錄或控制等要求?！闭n堂結(jié)構(gòu)的自然過渡教學(xué)環(huán)節(jié)是“傳感器大多數(shù)測量的是非電量參數(shù)，如何把它們轉(zhuǎn)換成電量呢?接下來請看本小節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容傳感器的組成?！庇星逦慕虒W(xué)思路，有一脈相承的線索，有逐步推進(jìn)的層次。說清楚了突破難點(diǎn)的教學(xué)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說清楚師生雙邊括動的具體安排及學(xué)情依據(jù)，說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。說課是上好課的第一步，是教者思維的結(jié)晶，當(dāng)教者的理性思考到了一個平臺時，說一說課，思路暢通，往往有所頓悟。說課是意識的開掘，能力的升騰；說課可以檢查教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使之了然于心。說課可以檢驗(yàn)教學(xué)目的、教學(xué)方法是否明確，說課能集思廣益，相互交流，把最精華的知識展示給學(xué)生，提高了教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率。

說課是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動，既可以給老教師固有的知識體系和教學(xué)策略注入活力，又可以促使新教師廣泛學(xué)習(xí)教育理論，增強(qiáng)鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)的積極性，同時，還可以在說課的過程中生成教育智慧、增強(qiáng)教學(xué)的指導(dǎo)性，從而為更好地開展教學(xué)實(shí)踐、推進(jìn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)展。所以說提高職業(yè)教育教學(xué)水平需要說課。

篇（7）

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“教學(xué)論新編”，“成功教育理論”。“語文教學(xué)論”等教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發(fā)表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。閆秀芹老師的論文“導(dǎo)言設(shè)計(jì)芻議”獲區(qū)成教系統(tǒng)一等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。在成教系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會上，閆老師的文章“讓學(xué)生在語文課上體驗(yàn)成功”在大會上進(jìn)行交流。

二、積極參加和開展教研活動

我組老師積極參加市區(qū),校各級部門組織的教研活動,不光是校內(nèi)、區(qū)內(nèi)的教研活動.每年還有3-4次參加市語文研討論及教材，教法輔導(dǎo).還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學(xué)研究活動。

我們每學(xué)期初教研活動有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們堅(jiān)持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學(xué)期開展單元說課。也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。每學(xué)期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計(jì)教案，互相切磋。聽課后認(rèn)真評課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。成教系統(tǒng)組織的公開課，觀摩課每年都有語文老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。

三、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益

篇（8）

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“教學(xué)論新編”，“成功教育理論”。“語文教學(xué)論”等教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發(fā)表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。閆秀芹老師的論文“導(dǎo)言設(shè)計(jì)芻議”獲區(qū)成教系統(tǒng)一等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。在成教系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會上，閆老師的文章“讓學(xué)生在語文課上體驗(yàn)成功”在大會上進(jìn)行交流。

二．積極參加和開展教研活動

我組老師積極參加市區(qū),校各級部門組織的教研活動,不光是校內(nèi)、區(qū)內(nèi)的教研活動.每年還有3-4次參加市語文研討論及教材，教法輔導(dǎo).還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學(xué)研究活動。

我們每學(xué)期初教研活動有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們堅(jiān)持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學(xué)期開展單元說課。也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。每學(xué)期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認(rèn)真?zhèn)湔n。。設(shè)計(jì)教案，互相切磋。聽課后認(rèn)真評課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。成教系統(tǒng)組織的公開課，觀摩課每年都有語文老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。

三、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益

篇（9）

備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時安排、課件準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)等，最終落實(shí)到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場，教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項(xiàng)過關(guān)的方式?？梢韵冗^文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對象)的異同?！敝筮M(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，在對程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計(jì)，再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練，最后對整個教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實(shí)。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實(shí)踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)，可起到對課堂教學(xué)矯正的作用，增強(qiáng)上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效，可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程，其核心應(yīng)是說出教師本人對教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路，力求達(dá)到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習(xí)。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語言表達(dá)條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說課稿，自己多開口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設(shè)計(jì)，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動及班內(nèi)交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，透徹理解重點(diǎn)，能夠結(jié)合運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒有真實(shí)的教學(xué)對象，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，講課易出現(xiàn)兩個問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運(yùn)用祖國語言文字的意識，而不是當(dāng)知識的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個問題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會一節(jié)課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。

(四)評課:先寫后評。

評課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇，評課訓(xùn)練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達(dá)等，對教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優(yōu)點(diǎn)，看不到問題;要么全評缺點(diǎn)，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng)，不妨先練習(xí)寫較詳細(xì)的評課稿，慢慢明確評課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點(diǎn)評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內(nèi)容與思路。評課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評;二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評，先說優(yōu)點(diǎn)，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點(diǎn)。評課可培養(yǎng)師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評前應(yīng)該先自評，進(jìn)行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，語文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級，直至大學(xué)四年級，本文著重探討在語文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對學(xué)生的答問做出反應(yīng)，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對語文教師來說更是如此，因?yàn)閷υ捊虒W(xué)是語文教學(xué)的重要原則，而對話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力。現(xiàn)在的大學(xué)生，個性都比較強(qiáng)，善于自我表現(xiàn)，對別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習(xí)、聽講座等機(jī)會，對其進(jìn)行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點(diǎn)。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓(xùn)練，師范生聽的能力會有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機(jī)。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對，查漏補(bǔ)缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機(jī)會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機(jī)會，另一方面加深了對教學(xué)的理解。比如針對案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書，應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設(shè)之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學(xué)語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機(jī)以讀書報告會的形式進(jìn)行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書報告會等。

(四)寫:教學(xué)論文。

研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如果認(rèn)為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠(yuǎn)，體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘取Ｖ挥姓J(rèn)真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運(yùn)用技能傳授知識。要學(xué)會在調(diào)查中了解，在實(shí)踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對師范生會產(chǎn)生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認(rèn)知與解決能力。

篇（10）

近年來，隨著新課改的推動，學(xué)科的交流活動日漸頻繁。物理學(xué)科的活動形式由原來的老師單一現(xiàn)場做課，演變出如錄像光盤記錄課、實(shí)驗(yàn)操作技能演示課，及至當(dāng)今流行的物理說課等多種教學(xué)研究形式。

物理說課是新時期選拔新人才，提高物理教研活動效率的一種教研手段。它既能表現(xiàn)出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及理論水平，也能體現(xiàn)出一位老師的基本功。那么，什么是說課呢？說課是“依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學(xué)角度進(jìn)行闡述。依托新課標(biāo)，選擇教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容程序?！币话阌幸?guī)定時間(約十五分鐘)。在這規(guī)定的時間里，教師要以飽滿的姿態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情、三維目標(biāo)及重難點(diǎn)方面，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，同時輔以多媒體課件等。

現(xiàn)在，物理說課已經(jīng)形成一個說課流程：

說教材說教法說學(xué)情與學(xué)法說重點(diǎn)與難點(diǎn)說教學(xué)程序板書與板圖

但這樣一個流程只是讓說課者不偏離軌跡，把握大的方向。每位物理教師在讓學(xué)生創(chuàng)新的同時，必須有自己的東西。自己創(chuàng)新，自己有與眾不同的閃光點(diǎn)。既做到面面俱到，又做到別具風(fēng)格，這樣才能看出個人風(fēng)采。

縱觀幾次物理說課活動，我看到有的老師出現(xiàn)以下幾種情況：

(1)不知如何說課。也就是不知要說什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺上一站，照本宣科。其實(shí)那是讀說案，而不是說課，既是有備而來，我同意老師們精心設(shè)計(jì)說案，但說案只是一個書面材料，與說課不同。說課是以口語化情感化的語言，將所備內(nèi)容通俗化精煉化，說課的話不一定就是說案上的話，不要求一字不差。說課者把說案上的某一重點(diǎn)環(huán)節(jié)以自己豐富的知識詮釋出來，說出說案上點(diǎn)到而沒有擴(kuò)展開的精華。同時說課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導(dǎo)出一個公式或定理完畢。

(2)不知說給誰。其實(shí)是意識不到說給誰。，說課者所面對的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因?yàn)槊鎸Φ膶ο蟛煌?，說課教師無需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時間上分配不均。

(3)不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環(huán)節(jié)之外，重點(diǎn)要說教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計(jì)的？優(yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達(dá)到了怎樣的目標(biāo)？

舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節(jié)時，給每位與會評委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺上操縱鼠標(biāo)的同時，一字不差的背下說稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認(rèn)該老師費(fèi)了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無味。因?yàn)槎贾挥幸粋€感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無其他，呆板、機(jī)械，讓人懷疑他說課的真實(shí)性，對他的知識能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？

我認(rèn)為一節(jié)好的物理說課，應(yīng)該參考以下幾點(diǎn)：

首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會，所以，教師從一開始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨(dú)特的說課氛圍。包括開場白及說課導(dǎo)入，很多教師不注重這個環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個學(xué)校、姓名之外，可不失時機(jī)的拉近聽眾與本人之間的距離，有時只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動時間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。

第二，正式說課之后，要在教材簡介中，點(diǎn)明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點(diǎn)等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點(diǎn)，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過大屏幕展示要點(diǎn)，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因?yàn)樗薪處熁径疾粫G掉

這幾部分，故我在此簡述，這部分約占整個評價標(biāo)準(zhǔn)的38%。

第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個老師說課的重點(diǎn)，也是我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

1、整體構(gòu)想

本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實(shí)施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡意賅，因?yàn)橄逻叺倪^程還要驗(yàn)證該構(gòu)想。

2、新課的導(dǎo)入

就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要動動腦筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個問題而又毫無關(guān)系?？此茻狒[，卻華而不實(shí)。如一位老師在講《電能》一節(jié)時，因?yàn)楫?dāng)時天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時突然停電了，怎么辦？”以順手拈來的情境和問題反問學(xué)生，，應(yīng)該說是很不錯的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來的？”第一個問題和第二個問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。

3、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點(diǎn)的突破

這一部分應(yīng)是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費(fèi)。為此，你設(shè)置了哪些實(shí)驗(yàn)或探究活動？每一探究活動目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？又怎樣水到渠成的突破難點(diǎn)？

探究的活動是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個學(xué)生(每個人)都認(rèn)為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平外，還要與所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡單或太復(fù)雜的問題來探究，使探究活動看起來很熱鬧，卻華而不實(shí)。在探究活動的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進(jìn)行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報告，實(shí)物展示，現(xiàn)場操作等?；蛟诒姸鄮熣呙媲袄媚愕慕叹?，簡單展示你的過程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來。能讓人看到你的設(shè)置落到了實(shí)處，確實(shí)可行。

當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨(dú)到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。

4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)

題型要活，題量要少，題目要精?？筛膿Q形式，不以練習(xí)測試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計(jì)成“來試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測，說課時，屏幕展示即可，無需在十五分鐘內(nèi)解決。

5、板書板圖設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計(jì)要盡量精致，讓人一眼看出要點(diǎn)和關(guān)鍵。記得化學(xué)說《燃燒》一節(jié)課時，一老師設(shè)計(jì)課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識點(diǎn)。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節(jié)課時，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設(shè)計(jì)不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。

6、說課綜述

包括老師在說課時存在的疑慮，能否按時、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應(yīng)對，以及教師自己的課后延伸，或借助知識網(wǎng)站的鏈接?？捎靡粌删湓捵鳛樽詈蟮慕Y(jié)束語，以用來溝通交流。

所謂文無定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙幽X，不斷改進(jìn)與完善。就目前來看，參加物理說課的教師，一部分是被評職稱“逼上講臺”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進(jìn)的腳步。物理說課還在成長，相信不久以后新課標(biāo)的思想會象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。