序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育案例論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）案例教學(xué)資源缺乏，效用性不高

具體表現(xiàn)在缺乏大量實(shí)際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎(chǔ)理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，影響案例教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)能力有待提高

案例教學(xué)對(duì)教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學(xué)被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對(duì)新的教學(xué)方式的運(yùn)用和駕馭能力，運(yùn)用起來不能達(dá)到很好的效果。在這種情形下，實(shí)施“案例教學(xué)”是對(duì)教師教學(xué)能力和水平的一種考驗(yàn)。

（三）缺乏有效激勵(lì)措施和配套機(jī)制

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)的準(zhǔn)備、組織，再到實(shí)施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因?yàn)闆]有足夠的相應(yīng)措施激勵(lì)教師通過教學(xué)方式改革提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，甚至教師運(yùn)用案例教學(xué)工作量的付出沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，教師運(yùn)用案例教學(xué)的積極性會(huì)受到影響。

（四）組織討論形式單一，缺乏有效性

在上課過程中，由于一些學(xué)生性格內(nèi)向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達(dá)見解。另外，由于學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學(xué)生的參與度，削弱了案例教學(xué)效果。

二、改進(jìn)高職教育案例教學(xué)的對(duì)策

在高職教育教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)操作。針對(duì)當(dāng)前案例教學(xué)在高職教育中應(yīng)用出現(xiàn)的問題，提出以下對(duì)策：

（一）整合運(yùn)用資源

建立一個(gè)符合高職教育特點(diǎn)的可供教師選擇的案例庫，更好地增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境和過程的實(shí)操性。案例是案例教學(xué)的核心，案例教學(xué)中涉及的問題都是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的問題，在案例庫建設(shè)時(shí)必須考慮到案例的真實(shí)性、典型性、針對(duì)性和問題性。學(xué)?？梢詾榻處焺?chuàng)設(shè)平臺(tái)，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實(shí)踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。

（二）實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

理論教學(xué)是開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學(xué)特點(diǎn)和“校中廠”、“廠中?！钡膬?yōu)勢(shì)，依托教學(xué)工廠中實(shí)際企業(yè)環(huán)境，面對(duì)全真的生產(chǎn)任務(wù)，一方面，教師結(jié)合課堂理論教學(xué)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際融為一體，在實(shí)踐中把生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)，把生產(chǎn)工藝流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，把生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)換為教學(xué)場(chǎng)景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉(zhuǎn)換為學(xué)生成績(jī)的考核，通過實(shí)施全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境下的教學(xué)工作，提升教師專業(yè)技術(shù)水平，提高教師一體化教學(xué)能力和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)素質(zhì)。另一方面，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，能切身體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，能強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學(xué)習(xí)效率，更好地滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。

（三）建立案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)要求教師付出更多時(shí)間與精力，如果沒有健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意采用案例教學(xué)的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新型的案例教學(xué)方式，提高教師案例教學(xué)的積極性。

篇（2）

 

案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870 年前后，哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運(yùn)用到法學(xué)教育中，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。它以生動(dòng)靈活的形式打破了長(zhǎng)期困擾課堂教學(xué)的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式引入課堂，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過案例教學(xué), 可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但在案例教學(xué)的實(shí)踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認(rèn)為教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位不當(dāng)往往是沒有取得良好效果的關(guān)鍵所在。

一、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在座位上接受知識(shí),,教師和學(xué)生扮演了不同的角色.。

（一）教師的角色

1.管理者的角色

教師是管理者,既包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理,如制定教學(xué)計(jì)劃,控制教學(xué)進(jìn)度,組織課堂教學(xué),和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等；也包括對(duì)學(xué)生的管理，如對(duì)學(xué)生的行為、心理、習(xí)慣進(jìn)行管理和控制。

2.組織者的角色

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動(dòng)中教育論文，應(yīng)當(dāng)明白無誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行，在組織過程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，以便取得良好的教學(xué)效果。

3.知識(shí)傳授者的角色

教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，因而要教材熟悉，教案恰當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表述通達(dá)，灰諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛聽，這樣才能把知識(shí)傳授給學(xué)生。

(二） 學(xué)生的角色

1.被管理者

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是單純的被管理者，教師具有很大的權(quán)威，當(dāng)然這種權(quán)威是法定的，教師掌握著資源、話語權(quán)、站在道德的制高點(diǎn)上，學(xué)生的言語、行為、習(xí)慣等都要受到教師的制約。

2.知識(shí)的接受者

在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是對(duì)立的、上下級(jí)的關(guān)系。知識(shí)的傳遞模式是一種下向傳遞，學(xué)生是一種被動(dòng)的接受，效果并不好。

二、案例教學(xué)中師生角色

在案例教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。

(一)教師角色

1．氛圍營(yíng)造者

教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學(xué)生成為案例討論的主角, 激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙，提高學(xué)生參與的興趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些緊張不活躍的學(xué)生，對(duì)他們要熱情，積極鼓勵(lì)他們參與到案例討論中來，同時(shí)注意掌握案例討論的方向,使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。

2．引導(dǎo)者

教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，更要善于控制和引導(dǎo)案例討論進(jìn)程，在討論出現(xiàn)僵局時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，打破僵局，使討論能夠順利地進(jìn)行下去；在討論偏離主題時(shí)，應(yīng)及時(shí)、巧妙地引導(dǎo)討論進(jìn)入主題，使其沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展；在討論出現(xiàn)多方觀點(diǎn)相持時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，使多方意見能夠充分表達(dá)；在討論出現(xiàn)新的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，使學(xué)生感到主體參與性的被尊重

3．傾聽者

學(xué)生發(fā)言時(shí),教師注意傾聽學(xué)生的不同觀點(diǎn)及想法, 重視其見解和觀點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動(dòng),學(xué)生的各種觀點(diǎn)不論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)龍?jiān)雌诳?/p>

4.督促著

在管理案例教學(xué)中, 教師應(yīng)起的作用是引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與討論; 幫助學(xué)生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過對(duì)學(xué)生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于自己所提觀點(diǎn)的自信心或幫助學(xué)生更為全面地了解問題的各個(gè)側(cè)面, 從而提高案例討論的質(zhì)量, 以導(dǎo)出更為科學(xué)的分析結(jié)論。

5.溝通者

德國(guó)教育家迪斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過自己的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握教的知識(shí)以及學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的藝術(shù)，而不僅僅是做到“授之以漁”。

6.評(píng)價(jià)者

是學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng), 因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生是很想知道教師對(duì)其發(fā)言的看法,這也是教師對(duì)討論加以引導(dǎo)的好時(shí)機(jī);三是要盡量在黑板上記錄、歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),或挑起爭(zhēng)論的“事端”,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛。

（二）學(xué)生角色

1．主導(dǎo)者

在案例教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,運(yùn)用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見解和解決方案,逐步擺脫對(duì)教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴。

2．參與者

學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,據(jù)以作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上, 學(xué)生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結(jié)論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開爭(zhēng)辯。同時(shí)還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點(diǎn)與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

3．信息傳遞著

而在案例教學(xué)過程中，學(xué)生互相傳遞知識(shí)、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。

4．爭(zhēng)鳴者

學(xué)生能針對(duì)課上討論的觀點(diǎn),適時(shí)地提出關(guān)鍵性問題或疑問。一般情況自己不做分析,是專對(duì)別人的分析提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的人。爭(zhēng)鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對(duì)問題的再思考。教師有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)爭(zhēng)鳴者,對(duì)一些問題提出質(zhì)疑,將有助于引發(fā)其他學(xué)生對(duì)案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。

5．合作者

合作者的根本特征在于團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、合作精神濃、善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。在案例教學(xué)中,學(xué)生要善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在討論時(shí)甚至在爭(zhēng)論中都要堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,合作和競(jìng)爭(zhēng)并不矛盾,競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的手段,可以促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。

案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，教師常常會(huì)陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭(zhēng)論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解；或者介入紛爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非。無論出現(xiàn)哪種情況，都會(huì)有損于案例教學(xué)的效果。只有把教師和學(xué)生的角色定位清楚，才能使案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黎德山論教師課堂教學(xué)影響力[M] 湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào) 2002年第3期

篇（3）

案例教學(xué)法的關(guān)鍵就是案例，所以教師在應(yīng)用該方法之前，一項(xiàng)非常重要的工作就是選擇案例。案例的來源很多，例如網(wǎng)絡(luò)、電視電影、報(bào)刊等媒體上的教學(xué)實(shí)例，以及在實(shí)際教學(xué)中聽到、看到或親身經(jīng)歷的實(shí)例，都能夠作為案例素材。但是教師不能隨意選擇案例，必須確保其具有時(shí)空性、啟發(fā)性、典型性、完整性與真實(shí)性。教學(xué)案例不是教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，自己憑空想象杜撰或創(chuàng)造出的，它必須具有較強(qiáng)的說服力，也就是說它必須來源于實(shí)際的生活與工作，能夠向?qū)W生傳遞正確的經(jīng)驗(yàn)。另外，案例的情節(jié)應(yīng)當(dāng)是完整的，具有適當(dāng)?shù)膽騽⌒詻_突。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而順利地完成教學(xué)。

2．合理實(shí)施案例教學(xué)

組織和實(shí)施案例教學(xué)是案例教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然該方法通常沒有固定的程式，但是根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般可分為以下幾步。首先是課前準(zhǔn)備，具體包括根據(jù)案例和教學(xué)目的等準(zhǔn)備提示板、布置課桌椅等，對(duì)需要用到的錄音錄像設(shè)備、投影儀等教具進(jìn)行檢查，以便順利展開教學(xué)。其次是引入案例。教師向?qū)W生講解有關(guān)的知識(shí)，使其集中注意力后開始引入案例，這一步可通過錄音錄像式、文字講述式等多種方法，目的是使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)案例。接著，需要引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例，通常先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，從案例中提煉重要信息與疑難問題。最后是總結(jié)案例，教師根據(jù)每組學(xué)生的回答做出總結(jié)，說明案例中呈現(xiàn)了哪些現(xiàn)象和知識(shí)，我們得到的結(jié)論和啟示等，升華知識(shí)。

3．靈活結(jié)合其他方法

與其他教學(xué)方法相同，案例教學(xué)法也具有一定的局限性，所以教師在公共教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)有機(jī)地結(jié)合其他教學(xué)方法，使不同的教學(xué)方法間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同服務(wù)于教學(xué)。案例教學(xué)法因?yàn)閷?duì)教師有較高的要求，而且消耗時(shí)間與花費(fèi)資金均較多，如果運(yùn)用不當(dāng)，有時(shí)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在公共教育學(xué)教學(xué)中，教師需要靈活展開教學(xué)，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)有機(jī)地結(jié)合其他的教學(xué)方法。例如，結(jié)合使用案例教學(xué)法與講授法，完成有關(guān)知識(shí)的講解后，通過案例教學(xué)法深入分析問題，尋求解決方法，這也是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的重要方法，有助于提高學(xué)生分析問題、思考問題與實(shí)際解決問題的能力。

篇（4）

案例教學(xué)主要是通過引入鮮活的案例來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教育學(xué)案例教學(xué)是從教育學(xué)視角，選擇與教育相關(guān)的案例來構(gòu)建課程，并由此來設(shè)定特定的情景融入進(jìn)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)和理論，幫助學(xué)生從案例中理解和認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)和概念。案例教學(xué)法具有一定的教育目標(biāo)，通常對(duì)實(shí)際教學(xué)中的真實(shí)情境進(jìn)行典型化處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與思考，以獨(dú)立的方式或探討的模式來解決相關(guān)教育問題。在案例教學(xué)實(shí)施中，主要有小組學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)和集體探討等方式，其目的是通過案例教學(xué)來吸引學(xué)生積極參與，并使從案例分析中全方位、多角度地獲得知識(shí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用具有顯著的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：一是案例教學(xué)應(yīng)該圍繞客觀的具體案例展開，案例應(yīng)該是事實(shí)的記錄，不能編撰或虛構(gòu)，并且對(duì)案例的推演及評(píng)價(jià)不能帶有個(gè)人的色彩；二是選擇案例時(shí)應(yīng)該具有明確的目標(biāo)，特別是針對(duì)特定的教學(xué)需要引入案例，并且要細(xì)致地進(jìn)行分析與篩選，精心編排；三是案例教學(xué)具有共同的基本目的，即通過模擬現(xiàn)實(shí)情境來提高學(xué)生的參與性，以增強(qiáng)學(xué)生的課程運(yùn)用能力；四是對(duì)案例的設(shè)定應(yīng)該保證真實(shí)性，通過明確的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并消除傳統(tǒng)的“知識(shí)喂養(yǎng)”教學(xué)的弊端。從功能上來看，案例教學(xué)法主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是將知識(shí)融入案例，可以讓學(xué)生從案例教學(xué)中習(xí)得知識(shí)，理解教育教學(xué)的相關(guān)背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。如在教育實(shí)踐中如何去想，如何去做，如何去運(yùn)用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。另一方面，案例教學(xué)法主要通過逼真的教育情境來增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和獨(dú)立能力，并使學(xué)生在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的意義

理解案例教學(xué)的概念及內(nèi)涵，并在案例教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生從中培養(yǎng)敏銳的觀察力和判斷力，并能夠從真實(shí)的情境中多角度地發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用案例教學(xué)法的意義：一有助于使學(xué)生在問題的分析中轉(zhuǎn)變被動(dòng)的聽課習(xí)慣，以積極的參與性來分析和回應(yīng)問題，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，使學(xué)生在假設(shè)、實(shí)踐、檢驗(yàn)的過程中梳理思維，訓(xùn)練思維。二是有助于引導(dǎo)學(xué)生參與解決決策難題，特別是從案例中的問題意識(shí)啟發(fā)上，將一個(gè)個(gè)“隱性課程”融入到問題情境中，學(xué)生通過觀察與分析來選擇和做出判斷，并檢驗(yàn)自己的決策，進(jìn)而增強(qiáng)慎思能力。三是有助于學(xué)生多視角地思考問題。案例教學(xué)中常用分組的方式來探討，讓學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何看待問題，如何借鑒他人的優(yōu)勢(shì)，如何在協(xié)同中開放思維、提煉觀點(diǎn)等。四是強(qiáng)化學(xué)生的解決問題的能力。案例教學(xué)法將學(xué)生的創(chuàng)造性作為解決問題的有效途徑，并通過鮮活的案例情境，讓學(xué)生從案例中把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，運(yùn)用自身的思維來解決相應(yīng)的問題。五是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)不確定性的把控能力。案例教學(xué)法中的教育情境與事件的突發(fā)性使課程教學(xué)更具復(fù)雜性，一定程度上吸引了學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生深刻理解和全面思考，增強(qiáng)自身綜合能力。

3案例教學(xué)法在教育學(xué)課程中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是教育學(xué)課程的教學(xué)方法之一，也是凸顯教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要從案例的選擇、設(shè)定及開發(fā)這幾方面解決實(shí)際的教育問題。

3.1注重對(duì)教育學(xué)學(xué)科知識(shí)的挖掘與開發(fā)教育學(xué)中對(duì)教學(xué)案例的開發(fā)，首先要從案例的教學(xué)目標(biāo)上來設(shè)定，一是體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)功能的開發(fā)，二是增加對(duì)案例分析的描述。如對(duì)某一教育事件的介紹，要從案例的全過程來把握描述的重點(diǎn)，從教育案件的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)方面陳述理由，啟迪學(xué)生運(yùn)用教育理論來論證。在設(shè)定案例時(shí)考慮擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)教育理論的驗(yàn)證，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。二是對(duì)于分析型案例的選擇，要從問題的構(gòu)建上，探究原因，分析主次，并從案例中增強(qiáng)學(xué)生的工作能力。

3.2對(duì)案例教學(xué)法課程教案的編寫與構(gòu)思課程案例的編寫是案例教學(xué)法的首要任務(wù)，也是最初的工作。在案例教學(xué)法的案例編寫上，要從教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)綱要及培養(yǎng)規(guī)劃來設(shè)定教學(xué)案例，確定案例的主題及數(shù)量。如哪些內(nèi)容應(yīng)該作為重點(diǎn)部分，哪些任務(wù)應(yīng)該進(jìn)行分工，教師應(yīng)該承擔(dān)哪些工作，學(xué)生應(yīng)該能夠凸顯哪些技能等。在編寫案例時(shí)，要滿足三點(diǎn)編寫要求：一是對(duì)案例的教學(xué)目標(biāo)做好設(shè)定，從哪一章節(jié)來準(zhǔn)備教學(xué)案例，在什么情況下使用，能夠達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)；二是明確本案例所涉及的教育理論及概念，以及在教學(xué)實(shí)施中運(yùn)用哪些方法；三是教學(xué)案例的編寫要貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際，教學(xué)素材要體現(xiàn)專業(yè)性和職業(yè)特點(diǎn)。

3.3教育學(xué)案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)以《當(dāng)代教育學(xué)》教材為例，對(duì)課時(shí)安排及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以明確案例教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)要求。從章節(jié)來看，《當(dāng)代教育學(xué)》基礎(chǔ)部分共11章，前3章側(cè)重于對(duì)教育學(xué)的理論闡述，第4-11章主要從教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)三個(gè)層面來探討相關(guān)理論和實(shí)踐。由此可見，對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用和設(shè)計(jì)，需要從前3章的理論教學(xué)和后面章節(jié)的運(yùn)用教學(xué)來設(shè)計(jì)。

4案例教學(xué)法實(shí)施過程的探討

4.1案例教學(xué)法準(zhǔn)備階段在準(zhǔn)備階段，需要從兩個(gè)方面入手：一是在實(shí)施前，了解相關(guān)教材及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，尤其是教師應(yīng)做好案例教學(xué)法的準(zhǔn)備工作，包括相關(guān)案例及其可行性，小組學(xué)習(xí)分組及案例設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)問題的假設(shè)與預(yù)置等。二是學(xué)生方面的準(zhǔn)備工作。學(xué)生應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)及對(duì)相關(guān)案例材料的閱讀，了解案例中的主要觀點(diǎn)，明確案例教學(xué)目標(biāo)，確定誰是參與者、各自角色及如何與他人建立關(guān)系，了解參與者應(yīng)該做什么、應(yīng)該堅(jiān)持怎樣的價(jià)值觀等。另外，在案例教學(xué)細(xì)節(jié)分析上，還應(yīng)該從教師及學(xué)生的角色擔(dān)當(dāng)上，明確各自的態(tài)度及視角，能夠從自身立場(chǎng)出發(fā)來觀察和思考問題，能夠從自身體驗(yàn)中強(qiáng)化案例教學(xué)的客觀性。

4.2小組學(xué)習(xí)的分組及探討在案例教學(xué)法中，對(duì)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行探討時(shí)，多使用小組方式。分組需要根據(jù)組內(nèi)成員的分工合作、協(xié)作交流及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來調(diào)整。同時(shí)組間的交流與對(duì)比應(yīng)該體現(xiàn)差異性，通過小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的組織能力和人際協(xié)同技巧。

篇（5）

我國(guó)高校傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)熟練的會(huì)計(jì)核算型人才，單方面的向?qū)W生教授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，可是在當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的環(huán)境條件下，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息要求的質(zhì)量越來越高致使我國(guó)高校在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)下培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才無法滿足企業(yè)的需求；同時(shí)自我國(guó)加入WTO后對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了更高的要求，其除過具有專業(yè)知識(shí)、信息處理能力之外還必須精通外語，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)的法律法規(guī)、掌握國(guó)際商務(wù)法則和相關(guān)文化背景以在國(guó)際交往中能夠熟練自如進(jìn)行處理經(jīng)濟(jì)信息工作。同時(shí)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育還必須注重獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力和風(fēng)險(xiǎn)防范的能力。

(二)注重理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育普遍存在的問題是只關(guān)注理論教學(xué)，極其缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；造成此種問題的原因眾多，歸結(jié)起來首先是高校的教學(xué)方式非常單一，高校只重視如何完成課堂教學(xué)任務(wù)、教師只重視如何按照學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)按期進(jìn)行課堂教授以順利完成教學(xué)計(jì)劃，且近年來高校擴(kuò)招致使教師的授課量不斷加大無暇顧及實(shí)踐教學(xué)；其次就是我國(guó)高校教育依然還是應(yīng)試教育，學(xué)生為了應(yīng)付考試獲得較高的分?jǐn)?shù)只能硬性的背誦記憶課本的概念定義；再者就是學(xué)生很難有實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，企業(yè)注重的是自身的利潤(rùn)和市場(chǎng)效益根本不愿接受無法勝任工作的大學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。

(三)教學(xué)方法僵化

我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育過程中多是以教師的教授為主，教師只能在規(guī)定的課堂時(shí)間極盡可能的進(jìn)行講授，無法充分的使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，更無從運(yùn)用案例教學(xué)的方法提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、綜合分析判斷能力和無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；在眾多高校上課時(shí)教師一言堂的講授代替了學(xué)生的獨(dú)立思考和問題討論。當(dāng)打開會(huì)計(jì)教材每一章節(jié)會(huì)計(jì)作業(yè)的問題時(shí)都有一個(gè)唯一正確已經(jīng)完成的正確答案；等到考試之時(shí)就是讓學(xué)生將這些答案死記硬背下來即可；此種高校會(huì)計(jì)教育的方法只能使學(xué)生只會(huì)和數(shù)字打交道，只會(huì)處理固定死板的問題，無法適應(yīng)非確定情況下的問題。

二、我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育改革的對(duì)策

(一)重塑會(huì)計(jì)教育目標(biāo)

我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育必須要與時(shí)代的特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)，其目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有過硬專業(yè)素質(zhì)的從業(yè)人員。此類素質(zhì)不僅僅要求學(xué)生具備非常豐富的專業(yè)知識(shí)，亦需要學(xué)生掌握很多其他方面的知識(shí)，比如法律知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)等，此類知識(shí)之間相互融合、相互促進(jìn)從而提高了學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)中的能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)，在此過程中高校教育起著至關(guān)重要的作用。此外企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要不是單一的，不同類型的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的具體需要是不同的，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才要有通用、專業(yè)、學(xué)術(shù)和應(yīng)用的類別之分，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)不同的需求來側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行會(huì)計(jì)教育目標(biāo)教學(xué)的制定以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)要求有非常強(qiáng)的技術(shù)性和管理技能，其中包括很多非常具體的操作方式方法和規(guī)范規(guī)則，其應(yīng)用能力必須要通過一系列具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位能夠快速的勝任工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；故而我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)上必須要注重以下環(huán)節(jié)，一是要增加實(shí)驗(yàn)課，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)課的投入力度，使學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)與實(shí)踐操作緊密的結(jié)合起來，以真正提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。二是要加大會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的力度，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育盡可能從社會(huì)企業(yè)事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員來彌補(bǔ)高校會(huì)計(jì)教育實(shí)際能力缺乏的問題，從而真正的提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用能力。三是保持好穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我國(guó)高校應(yīng)該積極建立與社會(huì)企事業(yè)單位的協(xié)作關(guān)系，保持學(xué)生能夠穩(wěn)定長(zhǎng)期的在此類企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)利用周末和寒暑假在其中實(shí)習(xí)鍛煉或勤工儉學(xué)，不但提高了他們的專業(yè)實(shí)踐能力也帶來了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)來源。

(三)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革

高校教育改革的關(guān)鍵是對(duì)教育教學(xué)方法的改革，在我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育過程中案例教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生雙方面的共同歡迎，案例教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)首先是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受老師填鴨式灌輸變成主動(dòng)投入課堂的學(xué)習(xí)過程中，在真實(shí)的案例教學(xué)中提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，也發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性；其次是通過案例教學(xué)更加加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶理解能力，由于案例教學(xué)是與具體的實(shí)際事件緊密聯(lián)系而進(jìn)行的，學(xué)生能夠直接的獲得很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和方法；再者就是案例教學(xué)使一個(gè)問題的答案多元化，使學(xué)生在實(shí)際具體的問題面前運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)提出幾個(gè)可行性的方案和解釋，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。比如以分析我國(guó)企業(yè)成功或失敗的教學(xué)案例時(shí)，采用會(huì)計(jì)管理的方法來分析企業(yè)的固定資產(chǎn)、財(cái)務(wù)狀況和管理水平等都與此密切相關(guān)。只有在這樣案例教學(xué)下培養(yǎng)出的學(xué)生才能在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代快速適應(yīng)工作崗位的要求。

篇（6）

“行政案例分析”是一門理論性和實(shí)踐性高度結(jié)合的實(shí)踐性課程，是聯(lián)系行政管理專業(yè)知識(shí)理論與行政管理實(shí)踐的重要紐帶和橋梁，該課程教學(xué)在行政管理專業(yè)教學(xué)中具有非常重要的意義?！靶姓咐治觥闭n程主要針對(duì)行政管理基本理論知識(shí)和實(shí)踐發(fā)展的總體態(tài)勢(shì)，通過對(duì)實(shí)踐中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的實(shí)例分析，求證專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，一方面深化學(xué)生的基本知識(shí)和基本理論，另一方面增強(qiáng)其對(duì)國(guó)內(nèi)外行政管理實(shí)踐前沿情況的了解，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生對(duì)行政管理實(shí)踐有相對(duì)真實(shí)的體悟，幫助其理解行政機(jī)關(guān)是怎樣對(duì)行政事務(wù)進(jìn)行管理的，培養(yǎng)其在具體的實(shí)踐案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在一定程度上可以說，“行政案例分析”課程在提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量方面具有重要意義。但目前該課程教學(xué)內(nèi)容基本沿用普通高校對(duì)應(yīng)課程的內(nèi)容，因?yàn)樾姓芾韺I(yè)基本都是在普通高等教育本科和研究生層次中開設(shè)，中職、高職教育目前為止未見有開設(shè)。而電大遠(yuǎn)程開放教育與普通高等教育在學(xué)生來源、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式等方面都有著極大的差異性，專業(yè)課程教學(xué)簡(jiǎn)單沿用普通高等教育的內(nèi)容顯然極不符合遠(yuǎn)程教育教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和開發(fā)。

2．課程學(xué)習(xí)者特征和需求分析

筆者對(duì)廣西廣播電視大學(xué)已學(xué)習(xí)一年的216名學(xué)生進(jìn)行“開放教育印刷教材現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)”問卷調(diào)查中，54.8%的學(xué)生希望自己使用的教材能夠體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠形象地表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，易于使用；75.2%的學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)程教育文字教材不應(yīng)強(qiáng)化理論而應(yīng)以應(yīng)用性學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，其難度應(yīng)比普通高校全日制大學(xué)生使用的教材難度小。行政管理專業(yè)?？茖W(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，由于平時(shí)用于學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)行政管理專業(yè)知識(shí)掌握不夠全面，呈現(xiàn)出“碎片化”特征，因此，在“行政案例分析”課程教材中需要給予一定的專業(yè)理論知識(shí)輔助，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供有力支撐。

3．解決課程教材適應(yīng)性問題的需要

目前適合遠(yuǎn)程開放教育“行政案例分析”課程使用的教材資源極度匱乏。普通高等教育“行政案例分析”課程是近十多年才開設(shè)的，而該課程在電大遠(yuǎn)程開放教育中開設(shè)則更晚（2011年開始開設(shè)），課程相對(duì)還比較新，教材建設(shè)還很不成熟，遠(yuǎn)程開放教育教材建設(shè)基本空白。目前國(guó)內(nèi)公開出版的少有的幾本“行政案例分析”課程教材基本都是普通高校全日制本科或研究生使用，不適合成人在職教育尤其是成人在職?？平逃n程使用：有的教材通篇是案例匯集，沒有相關(guān)知識(shí)的輔助也沒有案例分析提示，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的成人?？茖W(xué)生來說難度過大，案例分析無法入手；有的教材是著作者多項(xiàng)課題研究成果匯編而成，教材內(nèi)容針對(duì)個(gè)別城市或省份某個(gè)方面情況的研究，對(duì)學(xué)習(xí)者來說沒有共性，學(xué)習(xí)意義不大等等。這些教材不符合遠(yuǎn)程開放教育“成人在職”“自學(xué)為主”、學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等方面的特點(diǎn)，給教學(xué)帶來一定困難，降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。在找不到合適資源的情況下，為了盡快給學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，電大只能選取普通高校教學(xué)使用的教材，但在教學(xué)實(shí)踐中，不斷有學(xué)生和教學(xué)點(diǎn)反映教材難度過大而無法理解、教材對(duì)案例分析的觀點(diǎn)和總結(jié)與現(xiàn)實(shí)情況存在偏差、教材內(nèi)容學(xué)習(xí)意義不大等情況。

二、“行政案例分析”課程教材開發(fā)方案

1．教材設(shè)計(jì)理念

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)即結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)需求從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和考核方式等方面進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，為遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支持，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行高效率的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。“行政案例分析”課程教材設(shè)計(jì)緊扣“?？茖哟?、成人、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)為主”的特點(diǎn)，教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容按照“夠用、有用、實(shí)用”原則進(jìn)行建設(shè)。在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上，以應(yīng)用性為主，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)電大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2．教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)組建

課程教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與運(yùn)行是開放大學(xué)基本建設(shè)尤其是教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，是開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容?！靶姓咐治觥闭n程教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)圍繞該課程的教學(xué)及科研，充分考慮了行政管理專業(yè)的理論研究和遠(yuǎn)程教育行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)兩大因素，同時(shí)考慮職稱、學(xué)歷、專業(yè)背景等方面的合理搭配，聘請(qǐng)普通高校行政管理專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)深厚并長(zhǎng)期從事行政管理專業(yè)課程教學(xué)的教師以及來自電大系統(tǒng)的長(zhǎng)期從事行政管理專業(yè)課程教學(xué)，具有豐富遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師組成教材主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)：2名高校行政管理專業(yè)教師均為行政管理專業(yè)研究生學(xué)歷，其中1人為教授、博士，1人為講師、教學(xué)能手；5名從事行政管理專業(yè)課程教學(xué)的一線教師，均為碩士研究生畢業(yè)，其中副教授2人、講師3人。結(jié)構(gòu)合理的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)為編寫符合成人特點(diǎn)、適合行政管理專業(yè)專科層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材提供堅(jiān)實(shí)保障。

3．教材開發(fā)的原則

“行政案例分析”課程教材開發(fā)的目標(biāo)是探索建設(shè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及形式都適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的遠(yuǎn)程開放教育行政管理專科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教材。在教材開發(fā)中遵循以下原則。（1）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)突破現(xiàn)有同類教材中缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)介紹的情況，教材根據(jù)行政學(xué)一般理論框架以專題形式予以展開，較好地體現(xiàn)公共行政學(xué)各種基本主題及其相關(guān)理論要點(diǎn)。教材各章都采用“基本知識(shí)原理+主題案例”的模式來構(gòu)建，不僅方便?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)理論，提高理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力。（2）適應(yīng)成人專科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。專科層次的成人學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，本教材在介紹相關(guān)知識(shí)原理時(shí)，不苛求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而是以要點(diǎn)形式歸納展現(xiàn)，避免繁雜、晦澀深?yuàn)W的理論表述。（3）突出教材的導(dǎo)學(xué)和支持服務(wù)功能。教材每章都給出學(xué)習(xí)目的和要求，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在案例分析之前提供與案例相關(guān)的知識(shí)原理，案例材料后面附有思考題，為學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考分析時(shí)提供方向指引。（4）教材案例體現(xiàn)時(shí)代性。教材所選用的案例基本上都是近幾年我國(guó)行政管理實(shí)踐中的典型案例，較好地反映了相關(guān)主題領(lǐng)域我國(guó)公共行政實(shí)踐中的前沿與熱點(diǎn)問題。通過具有時(shí)代特征、解決實(shí)際問題的案例，引發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，起到實(shí)際運(yùn)用的目的。

4．課程教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）課程教材的整體構(gòu)架“行政案例分析”課程教材整體構(gòu)架是“導(dǎo)論+10章”。導(dǎo)論部分主要介紹行政案例基礎(chǔ)知識(shí)，如行政案例概念、特征、類型，行政案例學(xué)習(xí)的意義，行政案例分析基本方法等，使學(xué)習(xí)者掌握有關(guān)行政案例的基本知識(shí)和案例分析的基本方法，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材共分為10章，每一章的構(gòu)架為“學(xué)習(xí)目的和要求+基本知識(shí)原理+主題案例”，在介紹主要行政管理知識(shí)原理的基礎(chǔ)上選取和開發(fā)與該知識(shí)主題相關(guān)的典型案例，使學(xué)生通過核心知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)相關(guān)案例的分析討論，更好地領(lǐng)悟行政管理理論和行政實(shí)踐，進(jìn)而提高理論聯(lián)系實(shí)踐和運(yùn)用理論分析問題的能力。（2）各章內(nèi)容構(gòu)成及相關(guān)要求教材內(nèi)容章節(jié)安排按照“行政職能、行政組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、人事行政、機(jī)關(guān)行政、行政決策、行政執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政法制、行政改革”的順序展開。教材各章的內(nèi)容構(gòu)成是“學(xué)習(xí)目的和要求+基本知識(shí)原理介紹+9個(gè)主題案例”。其中，基本知識(shí)原理介紹以要點(diǎn)展開，避免繁雜敘述，控制在3000—5000字；主題案例盡量選取近幾年發(fā)生的能夠反映該章核心知識(shí)內(nèi)容的行政事件和案例，每個(gè)案例后面提供2—3個(gè)案例分析思考題；在案例的邏輯關(guān)聯(lián)性方面，要求案例中反映的問題要與所介紹的基本知識(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，避免在基本知識(shí)介紹中沒有提及但卻在案例中要求運(yùn)用該知識(shí)來進(jìn)行分析的情況出現(xiàn)。教材每章的篇幅字?jǐn)?shù)控制在3萬字左右，教材總篇幅不超過30萬字，避免教材內(nèi)容過于厚重給學(xué)生帶來的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

三、課程印刷教材與其他教學(xué)資源的組合

印刷教材中不可能包括所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此與其他媒體的配套組合是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中印刷教材設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的重要部分。印刷教材在遠(yuǎn)程教育中占有主導(dǎo)地位，但課程教學(xué)的有效實(shí)施關(guān)鍵還在于各種資源媒體的相互支撐、相互輔助，這樣才能使不同的資源媒體組合為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供一定程度的互動(dòng)，同時(shí)又能讓學(xué)習(xí)者享有靈活的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的效果。文字印刷教材是“行政案例分析”課程的主教材，在課程教材開發(fā)中注重把印刷教材編寫與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)結(jié)合起來，根據(jù)各資源媒體特性的不同進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體資源豐富、表現(xiàn)力和交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)印刷教材在這方面的不足。

1．網(wǎng)上教學(xué)文本資源建設(shè)

配合新建的文字印刷教材，重新構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)。一是提供完整的課程教學(xué)文件，包括課程說明、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、考核說明等，讓學(xué)生明白課程的性質(zhì)和要求，做到心中有數(shù)；二是在網(wǎng)絡(luò)文本輔導(dǎo)資源上，突破以往“教學(xué)輔導(dǎo)文本資源是文字教材內(nèi)容簡(jiǎn)單搬家”的建設(shè)模式，使課程教學(xué)資源與文字教材形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)輔助功能；三是在網(wǎng)上資源建設(shè)過程中，努力減少垃圾資源，嚴(yán)格按照本課程教學(xué)大綱和考核大綱要求，構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊和知識(shí)點(diǎn)，尤其是“課程學(xué)習(xí)”欄目，其內(nèi)容設(shè)計(jì)要做到通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出；最后，在可能的情況下，進(jìn)一步開發(fā)設(shè)計(jì)能為學(xué)生提供便捷、周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)課程，增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)、開發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生參與課程資源建設(shè)的模塊。

2．教學(xué)視頻以“微課”形式錄制，增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)視頻打破以“一節(jié)課50分鐘”錄制教學(xué)視頻的方式，實(shí)施小模塊化教學(xué)視頻（即時(shí)下流行的術(shù)語“微課”）錄制。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于工學(xué)矛盾突出，很少能安排長(zhǎng)時(shí)間集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)視頻不僅不利于學(xué)習(xí)者接收信息，也容易產(chǎn)生疲倦和壓力。以“微課”方式錄制教學(xué)視頻，每節(jié)視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)主題進(jìn)行講授，時(shí)間控制在10—15分鐘，主要提供課程知識(shí)的理論講解和與該理論相關(guān)的經(jīng)典主題案例分析。教學(xué)視頻根據(jù)專題特點(diǎn)聘請(qǐng)?jiān)搶ｎ}領(lǐng)域的專家或普通高校名師及優(yōu)秀的教學(xué)技術(shù)人員參與設(shè)計(jì)、制作，打造高質(zhì)量的教學(xué)視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和點(diǎn)擊率，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

3．課程教學(xué)活動(dòng)的開展

行政案例分析課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，單純由學(xué)生以自學(xué)教材為主的學(xué)習(xí)效果不大，需要改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。配合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，本課程教學(xué)活動(dòng)主要通過學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)討論、完成平時(shí)作業(yè)等方式開展。（1）利用網(wǎng)絡(luò)溝通便利的優(yōu)勢(shì)，在課程BBS中開展非實(shí)時(shí)主題學(xué)習(xí)討論。任課教師選取印刷教材中列出學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，把任務(wù)發(fā)給每個(gè)學(xué)員，并給予一定時(shí)間由學(xué)員認(rèn)真閱讀案例，獨(dú)立進(jìn)行思考，準(zhǔn)備好自己討論的分析意見或結(jié)論，在主題討論中進(jìn)行發(fā)言。（2）通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。安排學(xué)生以小組為單位，對(duì)教師提供的案例或作業(yè)進(jìn)行分析、討論，完成小組分析報(bào)告，并在BBS課堂上進(jìn)行演示。（3）教師在網(wǎng)上將印刷教材中的作業(yè)進(jìn)行批改和講解，做到及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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[12]高芳芹.跨文化交際視角下的中國(guó)家庭圖式研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[13]吳佳麗.合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中英語練習(xí)課中的實(shí)證研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[14]鄭麗華.框架理論視角下的婉約詞英譯研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[15]孔祥雯.概念合成理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[16]李成瑗.四維文化智商理論在中國(guó)文化背景下的應(yīng)用及其對(duì)跨文化教學(xué)的啟示[D].遼寧師范大學(xué)2011

[17]董鑫.標(biāo)記象似性和框架理論在言語幽默分析中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[18]張婉音.真實(shí)性課外活動(dòng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)反撥作用的實(shí)證研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[19]尹宏博.關(guān)聯(lián)理論視角下形容詞詞義不確定性的詞匯語用充實(shí)研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[20]郭蕊.概念整合框架下澳大利亞英語特色詞匯產(chǎn)生的認(rèn)知機(jī)制[D].遼寧師范大學(xué)2013

[21]劉妍.VOA在線聽寫系統(tǒng)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生聽力影響研究[D].遼寧師范大學(xué)2010

[22]張琳琳.語言教學(xué)真實(shí)性原則在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2012

篇（8）

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類的關(guān)系。

第一課時(shí)

1、故事導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我想把一個(gè)調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認(rèn)識(shí)他們呀？（播放錄音故事）

（這樣設(shè)計(jì)可以使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。從整體上感知了課文內(nèi)容，了解了課文大意。）

2、謎語導(dǎo)入：今天，老師給大家?guī)硪粭l謎語，看看你能猜到謎底嗎？"千條線，萬條線，落到水中看不見。"（板題）

對(duì)話平臺(tái)

1、給學(xué)生充分地時(shí)間自由讀課文。同時(shí)用筆標(biāo)出生字、詞語和不懂的地方。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評(píng)議讀書情況。強(qiáng)調(diào)標(biāo)出的生字、詞語，注意難點(diǎn)的字音。如："躁、災(zāi)"是平舌音；"稼"是第四聲，在"莊稼"一詞中，讀輕聲等。

3、讀書交流，鼓勵(lì)質(zhì)疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行梳理、歸納、解答。

（尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的良好習(xí)慣。教師有效地收集學(xué)生讀文后的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與走向。）

識(shí)字

1、利用生字卡片，出示"我會(huì)認(rèn)"中的11個(gè)字。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相指認(rèn)，交流識(shí)字的方法。

2、請(qǐng)同學(xué)來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀生字和詞語。（參見"我會(huì)讀"）。

3、分組開火車讀字詞比賽，評(píng)出優(yōu)秀小組，讀得不準(zhǔn)的，請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)幫助糾正。

寫字

1、出示"我會(huì)寫"中的"沖、曬、池、浮"四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)字的特點(diǎn)，以及每個(gè)字在田字格中的位置。找出自己認(rèn)為難寫的字。

2、教師范寫。邊寫邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。如："曬"的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及"兩點(diǎn)水"和"三點(diǎn)水"在寫法上的異同。

3、學(xué)生描紅，臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評(píng)議。

談話

師：同學(xué)們，學(xué)到這里你已經(jīng)學(xué)到了什么或會(huì)干什么，接下來你們想做些什么呀？（學(xué)生自己說想干什么，學(xué)生可能說出以下的活動(dòng)意向。）

1、用學(xué)會(huì)的詞語說說話，給生字找朋友。

2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。

3、一邊表演動(dòng)作，一邊朗讀。小組合作。等等其他方法也可以。

（要學(xué)生讀文識(shí)字以后，充分尊重學(xué)生意愿，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)。）

匯報(bào)

學(xué)生根據(jù)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)感受。

第二課時(shí)

對(duì)話平臺(tái)

導(dǎo)入

1、用自己喜歡的記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自己是怎樣記住這個(gè)字的，鞏固識(shí)字。同桌檢查寫字情況。

2、指讀課文，師生評(píng)議。

啟思

1、通過學(xué)習(xí)，我們知道了水是會(huì)不斷變化的。那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點(diǎn)呀？你能不能想個(gè)好辦法，把這些問題弄懂呢？

2、學(xué)生討論，尋找解決問題的方法。

3、交流方法。（學(xué)生可能會(huì)提出"小組讀書，邊讀邊記"、"畫表格填寫"、"故事表演"、"繪畫表現(xiàn)"等方法。）

（這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。以問啟思，討論探究閱讀理解的方法，充分發(fā)揮了閱讀主體的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和解決問題的能力。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)可能會(huì)找出一些方法，但教師要充分引導(dǎo)學(xué)生注意方法的可行性，以幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。）

探究

組織學(xué)生根據(jù)自己提出的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)關(guān)注各組學(xué)習(xí)情況，因材指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇正確地運(yùn)用自主選擇的閱讀方法，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

展示

1、組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)），匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。注意引導(dǎo)學(xué)生弄清以下的問題。

（1）水的不同狀態(tài)及變化過程。

（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節(jié)）

（3）水在人類生活中的利弊。

2、教師可利多種方式，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)和理解。組織評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí)情況，特別注重對(duì)學(xué)生合作情況，創(chuàng)新方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

（充分相信學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，合作學(xué)習(xí)及主動(dòng)探究的意識(shí)。）

談話

你還知道哪些水的作用與危害？

演讀

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)文中重點(diǎn)語句的體會(huì)和理解，練習(xí)感情朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。如：用突出重音的方法讀出"落、打、飄"；用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛；用沉悶的語氣讀出云的"沉甸甸"；用輕而慢的語調(diào)讀出水的"平靜、溫和"；用稍強(qiáng)的語氣讀出水"洶涌澎湃"等。

篇（9）

《草原》這篇課文選自人教版小學(xué)語文第九冊(cè)。本文語言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，每當(dāng)老師讀這篇課文，心中會(huì)想起一首詩來。詩中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。

2、老師朗誦《敕勒歌》

（通過詩朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）理請(qǐng)文章思路

1、學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫了大草原的美麗和人們的熱情？

2、學(xué)生進(jìn)行討論、交流。

3、教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)作者的心情。

（二）學(xué)生以小組為單位，體會(huì)草原人民的熱情。

1、教師導(dǎo)入：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位交流一下草原人民哪些風(fēng)俗民情。

2、小組之間表演。

（學(xué)生以小組為單位，根據(jù)語言環(huán)境進(jìn)行表演，進(jìn)一步體會(huì)真情實(shí)感。通過表演，使學(xué)生身臨其境并培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。）

（三）品賞佳句：

1、逐段讓學(xué)生說說自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。

2、結(jié)合有關(guān)句子談自己的見解。

（學(xué)生結(jié)合書中有關(guān)句子談體會(huì)，發(fā)表自己的見解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多說，盡量發(fā)表自己的見解。）

三、練習(xí)延伸；

1、教師提問：請(qǐng)同學(xué)們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

2、學(xué)生集體反饋交流。

3、動(dòng)筆實(shí)踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說、寫一些贊美的話……

（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。）

四、總結(jié)全文。

評(píng)析：

1、讓語文教學(xué)充滿人文情懷。

我通過“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，樂意讀書，學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生通過探究、合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。

篇（10）

1.發(fā)揮思想政治工作優(yōu)勢(shì)，宣貫安全防范理念。

因事利導(dǎo)、因人而異、對(duì)癥下藥是思想教育工作的基本方法。思想才教育與安全管理結(jié)合要找好切入點(diǎn)：必須緊扣生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、緊扣一線員工、緊扣生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，從員工最關(guān)心的問題入手，從豐富員工文化生活入手；只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，才能真正做到有的放矢，才會(huì)把安全理念自然而然地滲透到安全管理工作中去。多年來，港口始終把思想教育與安全教育融合在一起，堅(jiān)守“生命安全是不可逾越的紅線、安全法律是必須堅(jiān)守的底線”意識(shí)，堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主”方針，遵循“以人為本、安全發(fā)展”理念，學(xué)習(xí)宣傳新《安全生產(chǎn)法》，落實(shí)各級(jí)安全生產(chǎn)責(zé)任制，嚴(yán)查現(xiàn)場(chǎng)“三違”行為，杜絕習(xí)慣性違章，較好地提高了廣大員工的安全素質(zhì)和安全管理水平，達(dá)到了增強(qiáng)員工素質(zhì)、防范事故發(fā)生的目標(biāo)。

2.廣泛開展思想教育與安全教育活動(dòng)，以活動(dòng)為載體實(shí)現(xiàn)思想政治工作“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育目標(biāo)。

把思想教育與安全培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，是提高員工安全素質(zhì)的有效途徑。一是制定港口年度教育培訓(xùn)計(jì)劃。通過舉辦培訓(xùn)班、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等，強(qiáng)化安全教育，提高安全素質(zhì)。二是新《安全生產(chǎn)法》已于去年12月1日實(shí)施。做好“新安法”宣貫普及工作，切實(shí)將“新安法”貫徹到位。三是結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，相繼開展了“安全演講比賽”、“安全生產(chǎn)月”、“安康杯活動(dòng)”、夏季“六防”、冬季“六防”、“11.9”消防日、“道路交通安全百日無事故”等活動(dòng)。在全國(guó)安全生產(chǎn)月活動(dòng)中，圍繞“強(qiáng)化紅線意識(shí)、促進(jìn)安全發(fā)展”為主線開展各項(xiàng)工作。四是利用多種形式，將上級(jí)文件精神、各類安全知識(shí)和常識(shí)、事故案例分析等宣送到廣大員工中去，利用各種喜聞樂見的形式進(jìn)行大力宣傳，營(yíng)造聲勢(shì)。使員工的安全素質(zhì)不斷提高，在工作中始終牢記安全警戒線，按章辦事、按規(guī)操作。

二、思想政治工作與安全管理都要堅(jiān)持“預(yù)防為主”的方針

如果說安全教育的作用是事前警示、事后懲戒，那么思想政治工作的意義則重在事前預(yù)防、自我防范。而且是從思想源頭上、行為意識(shí)上形成牢固防衛(wèi)體系。在諸多生產(chǎn)力要素中，員工是最重要、最活躍、最根本的要素。員工行為是否規(guī)范，安全意識(shí)強(qiáng)弱等，受其自身思想支配。思想支配行動(dòng)，行動(dòng)源于思想。同等條件下，員工安全意識(shí)重視成度、覺悟高低，決定著對(duì)安全工作的責(zé)任心所持的態(tài)度。因此，充分發(fā)揮思想政治工作優(yōu)勢(shì)，通過思想政治工作行式對(duì)員工進(jìn)行安全意識(shí)防范、思想覺悟、愛崗敬業(yè)等升華教育。只有員工將“愛自己、愛家庭、愛港口”的正確思想得到普及、員工的安全責(zé)任感才能增強(qiáng)，自覺遵章守紀(jì)，我要安全、大家安全的習(xí)慣才會(huì)養(yǎng)成。

三、思想教育與安全教育有機(jī)結(jié)合的“日?！惫ぷ鞣椒?/p>

1.做好日?！熬尽苯逃Ｔ诟劭谏a(chǎn)建設(shè)中，已發(fā)生過的安全事故教訓(xùn)沉重。

無論大小安全事故，都會(huì)在員工心中留下陰影。為此，思想政治工作融入安全生產(chǎn)全過程，就是要做好日?！熬尽苯逃A(yù)防事故發(fā)生。通過案例分析，舉一反三，幫助員工認(rèn)識(shí)到不安全因素對(duì)社會(huì)、對(duì)港口、對(duì)家庭、對(duì)自己帶來嚴(yán)重傷害和經(jīng)濟(jì)損失。通過“警示”教育，使員工充分體會(huì)到安全無小事、事故警鐘長(zhǎng)鳴的現(xiàn)實(shí)意義。

2.做好日?！皽p壓”工作。

隨著人們的生活節(jié)奏和工作節(jié)奏加快，員工在工作、學(xué)習(xí)、精神和心理等方面的壓力較大，對(duì)安全生產(chǎn)存在不利。港口通過“黨員與群眾結(jié)對(duì)子”“員工思想動(dòng)態(tài)調(diào)查”等形式，掌握和了解員工在想什么、干什么，了解掌握他們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的需求；從而根據(jù)員工思想動(dòng)態(tài)、工作表現(xiàn)，選擇不同的方式方法，幫助解決一些工作、生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，為員工辦一些好事實(shí)事，真正做到有的放矢。使員工輕松上班，安全工作。

3.做好日?！案唷北O(jiān)督。

港口堅(jiān)持開展“三聯(lián)一包掛”（三聯(lián)，支部與基層單位聯(lián)抓、爭(zhēng)創(chuàng)“安全示范單位”；支委與黨員聯(lián)建、爭(zhēng)做“黨員安全示范崗”；黨員與員工聯(lián)幫、爭(zhēng)當(dāng)“安全技術(shù)能手”。一包掛，公司領(lǐng)導(dǎo)包掛一個(gè)基礎(chǔ)工作最薄弱的自然班組）活動(dòng)是思想政治工作融入安全生產(chǎn)的有效途徑。通過“三聯(lián)一包掛”活動(dòng)與開展不定期、不定點(diǎn)的“習(xí)慣性不安全行為查找”和“干部跟班勞動(dòng)”等活動(dòng)，起到了很好監(jiān)督和引導(dǎo)作用?！懊咳艘惶彀踩珕T制度”“安全檢查與現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)抽查”等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不易發(fā)現(xiàn)的安全隱患；尤其是在碼頭貨物吊裝過程中，領(lǐng)導(dǎo)跟班勞動(dòng)、深入現(xiàn)場(chǎng)一線，有效地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)，督查生產(chǎn)全過程，充分發(fā)揮了安全監(jiān)督的作用。