序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）“特色專業(yè)輻射示范、相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)”，組建現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群

國內(nèi)機(jī)械制造企業(yè)眾多，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，形成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈。借助產(chǎn)業(yè)集群，企業(yè)間相互支撐，優(yōu)勢互補(bǔ)，大大降低了產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)周期，同時(shí)催生了大量綜合性強(qiáng)的技術(shù)型產(chǎn)品，促進(jìn)了工業(yè)4.0時(shí)代的正式到來。高職院校的發(fā)展必然要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的需要，走專業(yè)群路線。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“特色專業(yè)輻射示范、相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)”的方式，組建機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)群，涵蓋從原材料組織搬運(yùn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)控加工、夾具制造、模具設(shè)計(jì)制造、電氣控制、氣動技術(shù)、光感技術(shù)、工業(yè)視覺、產(chǎn)品裝配等一系列技術(shù)技能要求，并結(jié)合目前裝備制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，涵蓋高端技術(shù)集成等技術(shù)領(lǐng)域。整合后組建的現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)群，包括：機(jī)械制造與自動化（側(cè)重流程控制、裝調(diào)維修）、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（側(cè)重造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、數(shù)控技術(shù)（側(cè)重工藝、材料、加工）、模具設(shè)計(jì)與制造（側(cè)重模具設(shè)計(jì)與成型）、檢測技術(shù)及應(yīng)用（側(cè)重產(chǎn)品檢測、品質(zhì)管理）以及焊接技術(shù)及自動化（側(cè)重現(xiàn)代焊接與裝配）等。

（二）構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)核心模塊+拓展模塊”的模塊化課程體系

在設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)層次與目標(biāo)時(shí)，離不開國家強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代職教體系構(gòu)建總的思路。核心牽頭專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合專業(yè)和社會需求，在輻射、帶頭功能的指引下，以培養(yǎng)技術(shù)能人、素質(zhì)國人（生活+技能）來匹配現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，進(jìn)而規(guī)劃專業(yè)群發(fā)展版圖。我院現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)群密切依托機(jī)械裝備產(chǎn)業(yè)，跟蹤光機(jī)電氣綜合性前沿技術(shù)，提升人才技術(shù)技能含金量。通過多次下企業(yè)觀摩和學(xué)習(xí)，結(jié)合目前制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞機(jī)械裝備制造業(yè)核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程和拓展課程，按照工作崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，最終形成“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)核心模塊+拓展模塊”相互滲透、共享開放的課程體系。

二、創(chuàng)新現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)條件與實(shí)訓(xùn)手段

（一）通過跨界合作和資源共享，拓寬專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)條件

建設(shè)適應(yīng)專業(yè)群各專業(yè)內(nèi)在共性需求和特色化發(fā)展的實(shí)踐資源體系，通過專業(yè)群內(nèi)專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合，降低實(shí)訓(xùn)師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等軟硬件方面的投入。提高教學(xué)管理信息化水平，開放共享專業(yè)建設(shè)全部資料，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)需求，提高資源開放共享效益，

（二）深化校企共建模式，提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

在專業(yè)群實(shí)踐實(shí)施方面，通過校企資源互補(bǔ)，夯實(shí)企業(yè)職工培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)以及企業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺，使得專業(yè)群在職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、師資培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)備維修等方面的工作成效全面提高，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展和兄弟院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供更有力的支持和保障。

（三）依托專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)題庫，真刀真槍開展項(xiàng)目訓(xùn)練

針對職業(yè)院校來說，規(guī)范與優(yōu)化專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)是提高教育質(zhì)量尤為重要的舉措之一。以“貼近企業(yè)行業(yè)實(shí)際需求、引導(dǎo)教學(xué)和專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”為宗旨，湖南省于2010年12月在全國率先啟動了首輪高職院校學(xué)生專業(yè)技能抽查工作，反響強(qiáng)烈。構(gòu)建并優(yōu)化與高職日常教學(xué)相輔相成、凸顯人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)與過程監(jiān)控的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與抽查制度，已經(jīng)成為高職教育教學(xué)改革深入發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵。

（四）構(gòu)建“大綜合+小項(xiàng)目”為特征的實(shí)訓(xùn)體系

為適應(yīng)現(xiàn)代機(jī)械裝備制造業(yè)崗位群能力要求，結(jié)合職業(yè)成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，整合實(shí)踐教學(xué)資源，在專業(yè)群內(nèi)廣泛開展跨專業(yè)實(shí)踐，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系。在專業(yè)群實(shí)踐平臺基礎(chǔ)上，分類組建實(shí)訓(xùn)基地，形成滿足專業(yè)群共性需求與專門化需求的、校內(nèi)校外相結(jié)合、以“大綜合+小項(xiàng)目”為特征的實(shí)訓(xùn)體系。

三、逐步健全專業(yè)群教學(xué)體系保障發(fā)展機(jī)制

（一）校企實(shí)現(xiàn)資源共享，共建專業(yè)群

我院現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)群整合行業(yè)企業(yè)和職業(yè)教育資源，逐步形成了優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作共贏的校企合作模式。通過聯(lián)合國內(nèi)知名機(jī)械裝備制造行業(yè)企業(yè)，“校企雙主體”建立以專業(yè)群負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人主導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)組織運(yùn)行構(gòu)架。建立專業(yè)群校企共建制度、教師企業(yè)頂崗制度、技術(shù)研發(fā)與推廣制度以及培訓(xùn)中心運(yùn)行管理制度等。通過實(shí)時(shí)跟蹤職業(yè)崗位新技術(shù)、新技能要求，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)群中典型產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)的人才需求，強(qiáng)化現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地的集約化管理，建立校內(nèi)、外共享機(jī)制，對實(shí)訓(xùn)基地逐步實(shí)行企業(yè)化管理、市場化運(yùn)作，營造企業(yè)化的職業(yè)氛圍，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)方式、過程企業(yè)化。

篇（2）

職業(yè)教育曾利用電視教育這種很先進(jìn)的技術(shù)辦學(xué)并取得了輝煌的成績，時(shí)至今日，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，不同程度的滲透到每一個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域更是首當(dāng)其沖。昨日先進(jìn)的辦學(xué)技術(shù)，已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要，現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的重要環(huán)節(jié)之一。近幾年，隨著國外遠(yuǎn)程教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以及國內(nèi)高中等院校多媒體課件的開發(fā)實(shí)踐，我們應(yīng)對現(xiàn)代教育媒體開發(fā)的應(yīng)用前景，特別是對我院遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要性有一個(gè)充分的認(rèn)識。

一、專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的開發(fā)

現(xiàn)代教育媒體的開發(fā)，從技術(shù)角度來看是可行的全球計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的進(jìn)步導(dǎo)致了新一代知識智能媒體的發(fā)展，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)(虛擬大學(xué))，這是遠(yuǎn)程教育的重要特點(diǎn)和今后的發(fā)展方向。承載教學(xué)媒體的信息可簡單的分為實(shí)時(shí)性和非實(shí)時(shí)性兩類。多媒體信息則非常適應(yīng)非實(shí)時(shí)性的傳輸要求，且價(jià)格較低，利用非實(shí)時(shí)性傳輸中有一定的延時(shí)的特點(diǎn)。像文本、圖片、聲音、動畫等形式的多媒體信息，就可以在低速網(wǎng)上通過電話進(jìn)行傳輸。Internet和Intranet上大多采用這種非實(shí)時(shí)性信息傳輸方式瀏覽信息，這非常適合具有交互性的多媒體課件。

二、多媒體課件的應(yīng)用前景以及精品課件的建立

篇（3）

現(xiàn)代科技技術(shù)的日新月異，讓金融服務(wù)業(yè)的服務(wù)形態(tài)和服務(wù)質(zhì)量發(fā)生了前所未有的改變。各大金融服務(wù)機(jī)構(gòu)紛紛開通電子支付系統(tǒng)和手機(jī)支付平臺，在提升金融服務(wù)業(yè)的服務(wù)水平和業(yè)務(wù)范圍的同時(shí)更為用戶帶來了全新的金融服務(wù)體驗(yàn)――方便、快捷、隨時(shí)隨地、不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)管理自己的金融賬戶、完成自己的支付交易等等。

科技發(fā)展對金融服務(wù)業(yè)的安全難題

但科技技術(shù)的運(yùn)用在提升現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)的同時(shí)，也為金融服務(wù)業(yè)提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，那就是用戶個(gè)人金融信息的安全問題。

2003年，美國政府就曾向全球金融機(jī)構(gòu)發(fā)出警告，一種計(jì)算機(jī)病毒已經(jīng)把世界范圍內(nèi)的1200家銀行作為攻擊目標(biāo)，企圖通過計(jì)算機(jī)盜竊公司在這些銀行的賬號和密碼。

2013年的9月底，移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)《2013年中國手機(jī)銀行用戶調(diào)研報(bào)告》預(yù)測，在未來一年中，手機(jī)將首次超過PC端設(shè)備成為中國網(wǎng)民最常用的電子支付媒介。但隨之而來的安全隱患也令絕大多數(shù)用戶對使用手機(jī)銀行支付存在疑慮，對安全性存疑的用戶占比61.23%。

而騰訊移動安全實(shí)驗(yàn)室的《2013年上半年手機(jī)安全報(bào)告》。顯示，2013年初，手機(jī)支付病毒a.expense.lockpush首次感染了國內(nèi)銀行手機(jī)客戶端――中國建設(shè)銀行，該病毒可能會進(jìn)一步安裝惡意子包，竊取銀行帳號及密碼，繼而盜走用戶賬號中的資金。賬戶安全問題將對手機(jī)銀行提出更大挑戰(zhàn)。

金融服務(wù)業(yè)當(dāng)下應(yīng)對安全問題的辦法

目前，金融服務(wù)業(yè)對于電子支付所采取的安全措施主要有架設(shè)防火墻、通過數(shù)據(jù)加密技術(shù)、數(shù)字簽名技術(shù)、數(shù)字時(shí)間戳技術(shù)、設(shè)置電子信息和安全協(xié)議、P2P―技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息安全等措施，但安全性還不完備。金融服務(wù)業(yè)急需安全技術(shù)升級，呼喚一種更加私密、更加安全且更加便捷的安全支付手段的誕生――指紋識別技術(shù)。

可行性

指紋識別技術(shù)的發(fā)展趨勢

人工指紋技術(shù)起源于16世紀(jì)后期，蘇格蘭醫(yī)生Henry Fauld于1880年10月28日首次在英國《Nature》上，闡述了指紋具有唯一性和恒久不變的特點(diǎn)，并將指紋識別技術(shù)運(yùn)用到罪犯鑒定。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和指紋采集技術(shù)的發(fā)展，人們逐步將人工指紋識別逐步向指紋自動識別

這一生物鑒定技術(shù)如今已廣泛運(yùn)用到日常生活中，如指紋考勤、指紋門鎖、指紋門鎖和指紋保險(xiǎn)箱等。而近年來，指紋識別技術(shù)已漸漸運(yùn)用于金融服務(wù)業(yè)中來，如隨著浙江維爾科技有限公司擁有發(fā)明專利的、并一直致力推廣的銀行柜員身份指紋識別系統(tǒng)在中國建設(shè)銀行全面推廣使用，為指紋識別技術(shù)在金融服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用開辟了道路。

指紋技術(shù)運(yùn)用到金融服務(wù)業(yè)的可行性

蘋果公司新近推出的5S和5C兩款新品中關(guān)于指紋識別技術(shù)的開發(fā)和運(yùn)用，正預(yù)示著指紋技術(shù)普遍運(yùn)用到手機(jī)支付平臺和網(wǎng)絡(luò)支付領(lǐng)域的可行性。

篇（4）

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0033-02

我國的高等教育已邁入大眾化教育階段，從精英教育步入大眾化教育是改革開放的巨大成就，這對提高全民素質(zhì)和增強(qiáng)國際競爭力具有重要意義。[1]但大規(guī)模擴(kuò)招帶來的師資不足和教學(xué)條件與設(shè)施匱乏也導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑，這也引起社會各方面的關(guān)注。如何提高創(chuàng)新型人才培育的教育質(zhì)量、加快教育教學(xué)研究和改革步伐、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革、確保教學(xué)方法和質(zhì)量適應(yīng)快速增長的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要是值得深入研究和廣泛探討的問題。[2] [3]指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，需要教師與學(xué)生之間積極的互動，需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)過程中。[4]培育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新模式，以企業(yè)為主體，以高校和科研院所為技術(shù)依托，構(gòu)建以現(xiàn)代企業(yè)制度為規(guī)范的組織機(jī)制是職業(yè)教育的發(fā)展方向。[5]目前我國大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在一些重要問題亟待解決?，F(xiàn)階段大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式和畢業(yè)論文質(zhì)量總體欠缺，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳，這些都對大學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生重大影響，急需進(jìn)行深刻分析和研究，并提出有效的教學(xué)改革措施。

一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)收效甚微

在目前的普通本科教學(xué)中，理論教學(xué)被廣泛重視，理論教學(xué)課程占據(jù)了本科教學(xué)的大量教學(xué)資源，無論是學(xué)時(shí)安排還是師資配置，但學(xué)生在校外實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容卻十分薄弱，且課時(shí)不多、形式單一。例如，在低年級的認(rèn)識實(shí)習(xí)中，學(xué)生往往是把時(shí)間花在了去實(shí)習(xí)的路途上，去實(shí)習(xí)的來回時(shí)間很長，尤其是在大城市或?qū)嵙?xí)單位很遠(yuǎn)的情況下更是如此。而到單位具體實(shí)習(xí)的時(shí)間也很短，好的情況下還有企業(yè)的教師比較詳細(xì)地講解一下，不好的時(shí)候只能大批的學(xué)生一起走馬觀花地參觀一下，學(xué)生獲取的實(shí)踐知識甚少。另外，企業(yè)教師指導(dǎo)模式也相對簡單。一般只是以簡單介紹為主，很少有和學(xué)生互動討論學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會，學(xué)生一圈看下來實(shí)習(xí)也就結(jié)束了。更有甚者，出于企業(yè)單位的安全管理等規(guī)定，實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生只能坐在車上在工業(yè)園區(qū)穿行一會，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，連下車的機(jī)會都沒有，更談不上學(xué)習(xí)討論了。而高年級的學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)雖然持續(xù)時(shí)間較長，但由于目前有的實(shí)習(xí)企業(yè)因?yàn)楣ぷ鲌鏊邢?，出于安全考慮，實(shí)習(xí)企業(yè)只是將學(xué)生安排在某個(gè)房間內(nèi)自由活動，沒有更多的機(jī)會與企業(yè)的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生的積極性也受到很大影響。可見，各種不同類型的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中都普遍存在著許多問題，嚴(yán)重影響了本科畢業(yè)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

合理地選擇和確定實(shí)踐教學(xué)基地，采用校企互惠的合作機(jī)制，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

二、畢業(yè)論文抄襲嚴(yán)重

每到學(xué)生畢業(yè)論文撰寫階段，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生上網(wǎng)下載論文和設(shè)計(jì)甚至就成了高校里的熱門話題。據(jù)某大學(xué)網(wǎng)上調(diào)查公布的結(jié)果顯示，有超過半數(shù)的學(xué)生承認(rèn)自己在完成論文時(shí)有抄襲的行為。雖然目前有的工科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)比例要求達(dá)到55%以上，但學(xué)生大都傾向于做畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要原因是感覺其相對比較省事和方便，少數(shù)喜歡做實(shí)驗(yàn)論文，而設(shè)計(jì)不要做實(shí)驗(yàn)且網(wǎng)上下載更為方便，抄抄改改就完成了。加上少數(shù)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，把關(guān)不嚴(yán)，這更加助長了抄襲造假的不正之風(fēng)。目前，大學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的抄襲問題十分嚴(yán)重，且沒有得到相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。近年來隨著各大高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，學(xué)生畢業(yè)論文的總體水平呈現(xiàn)出下滑的趨勢，學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率連年下降。其中，抄襲現(xiàn)象的日益嚴(yán)重是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文優(yōu)秀率下降的一個(gè)主要原因。還有就是在畢業(yè)生的最后一個(gè)學(xué)期，絕大部分學(xué)生都在忙于找工作或在實(shí)習(xí)單位上班，沒有時(shí)間和精力認(rèn)真去做畢業(yè)論文。[6]

可見，畢業(yè)論文題目的選定應(yīng)考慮學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)踐能力，同時(shí)應(yīng)與社會和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容和模式，杜絕畢業(yè)論文的抄襲和造假行為，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和誠信意識，以達(dá)到切實(shí)提高應(yīng)用型本科畢業(yè)生的社會實(shí)踐能力和專業(yè)技能的目的。

三、畢業(yè)答辯走形式

高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文管理過程中的松懈是直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文質(zhì)量下降的根源。雖然學(xué)校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的選題選材、開題報(bào)告、外文翻譯等硬性指標(biāo)，也有論文撰寫格式、答辯過程和評分標(biāo)準(zhǔn)等系列文字規(guī)定，但這些都流于形式。有的學(xué)校論文評閱評語簡單、答辯不規(guī)范、答辯委員提問簡單、沒有針對性，學(xué)生回答隨意而錯(cuò)誤很多;有的學(xué)生在回答教師的提問時(shí)答非所問，專業(yè)素質(zhì)很差，所學(xué)的一點(diǎn)專業(yè)知識還沒離開學(xué)校就已經(jīng)還給教師了。另外，學(xué)生畢業(yè)論文答辯成績評定不客觀，標(biāo)準(zhǔn)往往只是停留在字面上，成績評定比較隨意，出現(xiàn)畢業(yè)答辯走過場、答辯流于形式等現(xiàn)象。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)論文不重視，進(jìn)而產(chǎn)生只求通過不求優(yōu)秀的思想，給下一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文帶來非常不利的影響。長此以往會產(chǎn)生惡性循環(huán)。這一點(diǎn)在每年四月的研究生面試過程中也會體現(xiàn)出來。在面試中，教師會經(jīng)常問參加面試的學(xué)生其畢業(yè)論文內(nèi)容如何以及論文的完成情況，很多參加面試的研究生回答的都是論文還沒開始準(zhǔn)備。一般學(xué)生畢業(yè)論文答辯大都在每年的六月份，可想而知這部分還沒開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文的學(xué)生有多少時(shí)間和精力用在畢業(yè)論文的寫作上，而這部分考研的學(xué)生相對還是比較優(yōu)秀的學(xué)生?？梢?，需要進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的答辯和評分，杜絕畢業(yè)論文答辯走過場的現(xiàn)象。

四、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展

近來，教育部提出要將國家普通高等院校1200所學(xué)校中的600多所學(xué)校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，實(shí)施技能型和學(xué)習(xí)型兩種高考模式，強(qiáng)調(diào)中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。所以2000年后近700所專升本的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。這些高校將淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。可見，中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%-80%。而中國當(dāng)前的職業(yè)教育培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才學(xué)制短，不能繼續(xù)攻讀更高學(xué)位。今后中國將搭建人才培養(yǎng)的立交橋，讓學(xué)生可以從中等職業(yè)一直學(xué)到?？平逃⒈究平逃?、專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士。

應(yīng)用型本科生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果和畢業(yè)論文質(zhì)量是理論與實(shí)際結(jié)合的成果，是在企業(yè)和學(xué)校指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究和解決實(shí)際問題的初步嘗試，是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能的極為重要的教學(xué)過程。高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文對培養(yǎng)高素質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生就業(yè)與發(fā)展都有著顯著的作用。大學(xué)生畢業(yè)后是否能夠適應(yīng)社會發(fā)展要求，與在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力、畢業(yè)論文質(zhì)量等息息相關(guān)。因此，科學(xué)合理地組織好應(yīng)用型本科生的實(shí)踐教學(xué)，對于學(xué)生提高綜合就業(yè)競爭力具有重要的意義，尤其是在我國目前的普通高校教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，高等教育中的職業(yè)教育將會得到更大地發(fā)展和壯大。大學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的提高將是一個(gè)硬性指標(biāo)，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)水平，努力培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)技能和水平，對建立應(yīng)用型大學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值，也是未來高等教育的重要任務(wù)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培育學(xué)生技能的重要手段，在高校教學(xué)中必須重點(diǎn)關(guān)注，只有這樣才能培育出滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王薔馨，屈伯俊.關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量觀和教學(xué)改革的探討[J].中國電力教育，2009（145）：9-10.

[2] 楊春生，孫琴，吳偉.創(chuàng)新型工程應(yīng)用本科人才培養(yǎng)新模式探索[J].江蘇高教，2010（1）：82-84.

[3] 陳永金，張保華，劉加珍，周長輝.基于環(huán)境科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科教論叢，2009（1）：216-217.

篇（5）

【論文關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)　實(shí)踐能力　培養(yǎng)模式

【論文摘要】高職院校辦學(xué)特色的建設(shè)，關(guān)鍵是教師隊(duì)伍的建設(shè)，青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。因此，高職院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)需要根據(jù)本院校當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和特點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行培養(yǎng)，本文（以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)高職院校青年教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路及其培養(yǎng)方法。

教師作為一種創(chuàng)造性、能動性的人力資源，其專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)將對高等職業(yè)院校的辦學(xué)和教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。近年來，少數(shù)民族地區(qū)高等職業(yè)院校逐步增多，且辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)巨增。然而，這類院校的師資隊(duì)伍整體素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)院的發(fā)展，主要體現(xiàn)在大多數(shù)教師實(shí)踐能力偏弱，已成為制約少數(shù)民族地區(qū)高職院校發(fā)展的首要問題，也直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)、關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量的問題。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，建設(shè)一支實(shí)力強(qiáng)大的實(shí)踐能力過硬的教師隊(duì)伍已是少數(shù)民族地區(qū)高職院校的迫切、首要問題。怎樣提高少數(shù)民族地區(qū)高職院校教師應(yīng)用技術(shù)、實(shí)踐能力，這是一個(gè)系統(tǒng)而科學(xué)的問題。下面就以我們廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師實(shí)踐能力培訓(xùn)方面來談幾點(diǎn)看法。

一、少數(shù)民族地區(qū)高職院校青年教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)大多數(shù)屬偏遠(yuǎn)、落后地區(qū)，這類地區(qū)的高職院校大多數(shù)都是近幾年才成立。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例：

首先，我院是兩所成人高校和一所中專學(xué)校合并而成，并于2003年通過國家教育部備案。大多數(shù)教師專業(yè)理論知識不錯(cuò)，但沒有受過職業(yè)師資的專業(yè)訓(xùn)練，也未參加過系統(tǒng)、嚴(yán)格的各種專業(yè)技能資格鑒定，教學(xué)觀念還停留在中專階段，教學(xué)觀念、方法和教學(xué)水平還是中專水平，從而形成了“理論強(qiáng)、實(shí)踐差”的格局，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力上有一定的認(rèn)識，但“抓理論、重技能”的高職教學(xué)管理格局尚未真正形成，對實(shí)踐教學(xué)、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠。

其次，學(xué)院引進(jìn)教師人才較單一。近幾年來學(xué)院辦學(xué)規(guī)模逐年增長，為了解決教師數(shù)量不足的問題，我院采取了社會招考、企業(yè)引進(jìn)、高校畢業(yè)生選拔、高薪聘請等一系列有力措施。但廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院地屬河池市，河池市地域較為偏僻，經(jīng)濟(jì)相對落后，吸引師資的難度大，緩解師資數(shù)量不足的主要途徑是從本科院校引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生。我們廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院有專任教師169人，其中35歲以下青年教師79人，占全院教師46.74%。在79名青年教師當(dāng)中，工程師1人，占1.26%；助理工程師1人，占1.26%；技師4人，占5.06%。

總體看來這些青年教師基本素質(zhì)較好、精力充沛、接受能力強(qiáng)，但他們大多數(shù)都是剛剛從學(xué)校畢業(yè)，接受實(shí)踐的機(jī)會不多，積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，實(shí)踐能力和社會活動能力普遍較低，需要培養(yǎng)的任務(wù)還相當(dāng)艱巨。

第三，教育的投資機(jī)制不合理。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立時(shí)間較晚，近幾年來學(xué)院把主要精力放在了量的擴(kuò)張和校園的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上，對教師實(shí)踐能力培養(yǎng)資金的投入嚴(yán)重不足。提高教師專業(yè)實(shí)踐技能，要不斷接受專業(yè)的新知識、新工藝、新技能，其培訓(xùn)費(fèi)用非常高，對于廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由于河池經(jīng)濟(jì)較為落后，財(cái)政收入較低，政府幾乎沒有任何資金投入，學(xué)院主要靠相對較低的學(xué)費(fèi)收入運(yùn)轉(zhuǎn)，資金來源單一，資金缺口較大，難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。

二、少數(shù)民族地區(qū)高職院校青年教師

實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑與方法

（一）更新和轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化青年教師的實(shí)踐能力

高職教育教學(xué)改革的核心是實(shí)踐教學(xué)，其基本特征是淡化理論教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)使青年教師在思想上更新觀念，提高認(rèn)識，了解高職教育的辦學(xué)理念與辦學(xué)模式。在形式上要求他們更新知識結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐動手能力，學(xué)以致用的能力，積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期高職教育改革形勢的需要。在重視實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)他們重視對學(xué)生的生產(chǎn)和社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)作為對學(xué)生的重要考核指標(biāo)。

（二）爭取政府支持，搞好幫扶活動

由于我們河池市是少數(shù)民族貧困地區(qū)，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)、教育教學(xué)、信息技術(shù)等都相對滯后，要搞好我院的師資隊(duì)伍建設(shè)，就要積極向政府部門和教育廳匯報(bào)我院的實(shí)際情況，爭取得到政府部門和教育廳的支持和幫助，一是在經(jīng)費(fèi)上給以一定的保障，每年要有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入到教師的培養(yǎng)當(dāng)中，保障有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。二是學(xué)院要主動與發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校、科研院所聯(lián)系，或請政府和教育廳出面聯(lián)系，與發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校、科研院所組成幫扶對象，在人力物力上幫助我院培養(yǎng)青年教師。

（三）立足本校實(shí)際，采取多種培養(yǎng)模式相結(jié)合

青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式多種多樣，如企業(yè)實(shí)踐模式、企業(yè)引進(jìn)模式、校企業(yè)組合模式等是目前高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)普遍采用的形式。而在少數(shù)民族地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)相對落后，學(xué)校單純地采用這些模式是不易實(shí)現(xiàn)，必需通過多種形式的結(jié)合方可能達(dá)到最佳的培養(yǎng)效果。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，由于河池市地勢較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，上規(guī)模的企業(yè)本身就很少，這些企業(yè)高技術(shù)人才相對也很少，要派批量的青年教師到企業(yè)參加一線頂崗工作是很難實(shí)現(xiàn)，要請企業(yè)高技術(shù)人才到學(xué)校從事實(shí)踐教學(xué)就更加難。如果要派批量青年教師到其他地市的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐也是不可取，例如，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師非常緊缺，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)很少，如此以來，不僅培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障，還影響正常的教學(xué)活動。如何進(jìn)行培養(yǎng)呢？我們認(rèn)為可以吸納各種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。第一，以短期培訓(xùn)為主。短期培訓(xùn)是職前培養(yǎng)教育，主要包括對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年青教師進(jìn)行普及實(shí)踐技能的培訓(xùn)，了解本專業(yè)實(shí)踐基地的基本情況。定期請企業(yè)或其他高職院校的學(xué)者、專家、工程技術(shù)人員來學(xué)院作學(xué)術(shù)報(bào)告、傳授專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、承擔(dān)或指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)等，讓專業(yè)教師及時(shí)了解本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、科技的最新動態(tài)、最新信息，使專業(yè)教學(xué)緊跟科技前沿，促進(jìn)專業(yè)教師的素質(zhì)提高。第二，長期培訓(xùn)為輔。長期培訓(xùn)是要定期安排青年教師下到廠、企業(yè)或技術(shù)部門掛職鍛煉，要參與企業(yè)技術(shù)革新、技術(shù)服務(wù)，獲取生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。政府或?qū)W校組織骨干青年教師到企業(yè)進(jìn)行一年以上實(shí)踐，人數(shù)不一定多，保證每個(gè)專業(yè)有一至兩名。然后通過這些骨干教師進(jìn)行“傳幫帶”的方法，全面提高其他青年教師的實(shí)踐能力。第三，青年教師自我更新專業(yè)發(fā)展為補(bǔ)。以教師自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位為主，每學(xué)年分兩次時(shí)間，結(jié)合自己的專業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉一到兩個(gè)月，或者主動參加各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)、考察和學(xué)術(shù)交流活動，以利于他們拓寬視野，開闊思路。學(xué)院在政策上要給予支持，在經(jīng)費(fèi)上要給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，充分調(diào)動青年教師字實(shí)踐能力培養(yǎng)的主動性。此外，可對年青專業(yè)教師實(shí)行定期崗位輪換制度。通過崗位輪換，年青教師不僅能上理論課，還能管理實(shí)踐教學(xué)基地，還能下廠帶學(xué)生實(shí)習(xí)，這樣年青教師就能熟悉本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)崗位，培養(yǎng)教師技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（四）為青年教師參加實(shí)踐創(chuàng)造條件

實(shí)踐教學(xué)基地需要維護(hù)，并不更新改造，學(xué)校鼓勵(lì)青年教師積極參與或承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作，讓教師到學(xué)校訓(xùn)練中心參加工程實(shí)踐訓(xùn)練。在不影響教學(xué)工作的同時(shí)，也可以鼓勵(lì)青年教師從事與自己專業(yè)相近的社會兼職工作。通過這些方法，使教師對本專業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐工作都有所了解，豐富了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們具備相關(guān)的動手操作能力。要積極創(chuàng)造條件為青年教師參加科研工作打基礎(chǔ)，鼓勵(lì)青年教師參與科研，做到凡是有青年教師參加的科研立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)及評獎等方面予以重點(diǎn)支持，為青年教師科研水平的提高創(chuàng)造條件。

（五）指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽

支持和鼓勵(lì)青年教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能大賽（國家級大賽）?，F(xiàn)在各種職業(yè)技能大賽蓬勃發(fā)展，為各專業(yè)的老師提供了良好的鍛煉，交流平臺，青年教師精力充沛，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的過程中，自己也能得到很好的鍛煉。

加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，盡快提高青年教師的實(shí)踐能力，是高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的必然要求，此舉不僅關(guān)系到青年教師自身的發(fā)展，也關(guān)系到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更是高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

職業(yè)教育體系的制度設(shè)計(jì)，與國家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位密切相關(guān)。不同的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略定位，決定著不同的職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)思路。在國家政策的支持與引導(dǎo)下，目前正是對我國現(xiàn)有職業(yè)教育體系進(jìn)行完善與創(chuàng)新的最佳時(shí)機(jī)，因此，在設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度時(shí)，必須首先明確幾個(gè)基本問題，為制度設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

一、以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是發(fā)展高中后職業(yè)教育為主

是初中后還是高中后職業(yè)教育分流，決定著職業(yè)教育體系的重心。從世界發(fā)達(dá)國家建設(shè)職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)看，一個(gè)國家采取初中后還是高中后發(fā)展職業(yè)教育，與本國的政治經(jīng)濟(jì)制度以及文化歷史傳統(tǒng)密切相關(guān)。德國是以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的國家，這是由德國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及歷史文化傳統(tǒng)所決定的。一方面，德國自然資源比較貧乏，要想在世界經(jīng)濟(jì)之林立足，必須走技術(shù)立國之路，用高質(zhì)量的技術(shù)產(chǎn)品占領(lǐng)世界市場，因此德國整個(gè)社會崇尚技術(shù)、重視技術(shù)，并不認(rèn)為職業(yè)教育是次等的教育，人們選擇職業(yè)教育還是普通教育主要是根據(jù)個(gè)人的興趣與能力來決定的；另一方面，從歷史文化的角度看，德國企業(yè)具有培養(yǎng)自己后備力量的傳統(tǒng)，“雙元制”就是在這一傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的現(xiàn)代職業(yè)教育制度。因此德國采取了以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的戰(zhàn)略，這就決定了德國職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)是以“雙元制”為主體，多樣化中等職業(yè)教育并存為其基本特征。而美國是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為重點(diǎn)的國家，這是由美國政治經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)所決定的。由于美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體的第三產(chǎn)業(yè)為主，政治上強(qiáng)調(diào)民主、自由、平等，反映在教育上就是實(shí)行單軌制的教育體系，主張為所有人提供均等的教育機(jī)會，不主張建立與普通教育相分離的職業(yè)教育體系，所以美國的中等職業(yè)教育主要通過綜合高中的職業(yè)科來實(shí)施，高等職業(yè)教育通過社區(qū)學(xué)院提供的各類職業(yè)課程來實(shí)施，這就決定了美國的職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)是以與普通教育相融合為其基本特征的。

以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為主，這是由一個(gè)國家的國情來決定的。我國發(fā)展職業(yè)教育采取的是初中后、高中后二次分流的策略，從目前中、高等職業(yè)教育的招生數(shù)和在校生數(shù)來看，都已經(jīng)占據(jù)了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，這就意味著我國職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)由原來的以發(fā)展中等職業(yè)教育為主、積極發(fā)展高等職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、高等職業(yè)教育并重的格局。這種格局的轉(zhuǎn)變，要求我們在設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系時(shí)要給予充分的考慮。

二、中等職業(yè)教育的定位問題

中等職業(yè)教育的定位不同，設(shè)計(jì)的中、高等職業(yè)教育的銜接模式也不一樣。中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，升學(xué)為導(dǎo)向，還是二者兼而有之？這是設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須首先明確的問題。從世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)建設(shè)職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)看，均有可資借鑒的模式。我國臺灣地區(qū)職業(yè)教育體系是目前世界上層次最完整的職業(yè)教育體系，它的中等職業(yè)教育是明確以升學(xué)為導(dǎo)向的，80%以上的中職畢業(yè)生升入科技學(xué)院或科技大學(xué)，所以臺灣地區(qū)設(shè)計(jì)的中、高等職業(yè)教育的銜接是直接銜接，中等職業(yè)教育的定位主要是為上一級學(xué)校輸送合格新生。德國的職業(yè)教育體系是以“雙元制”為主體的，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位是為企業(yè)界輸送高素質(zhì)的技術(shù)工人，因此，絕大多數(shù)接受過“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后直接走上職場，但并不意味著這部分學(xué)生沒有進(jìn)一步接受高等教育的機(jī)會，而是在制度設(shè)計(jì)上，采取間接銜接的方式，為部分有升學(xué)意愿的學(xué)生提供繼續(xù)升入高等學(xué)校的通道。具體措施是：“雙元制”職業(yè)教育的畢業(yè)生可以進(jìn)入專業(yè)高中學(xué)習(xí)兩年，獲得進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)的資格，進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造。

可見，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，決定著所設(shè)計(jì)的中、高等職業(yè)教育銜接模式也不一樣。

三、為什么要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系

目前在我國，從中央高層到地方政府，從職業(yè)教育理論界到職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域，對建立從中級到高級（包括?？茖哟?、本科乃至研究生層次）層次完善、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本達(dá)成了共識。但至于為什么要建立這樣的體系，更多的是從增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力、滿足人們接受高等教育需要的角度來考慮這一問題的，而如果單從這樣的視角出發(fā)，有可能導(dǎo)致建立起來的體系是與社會需求相脫離的。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立不能有悖于職業(yè)教育的本質(zhì)特征，即技術(shù)技能職業(yè)性。[1]職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)界培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種教育類型，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的驅(qū)動力源于經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展水平。無論是學(xué)校職業(yè)教育的產(chǎn)生，還是高等職業(yè)教育的出現(xiàn)，都是經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展對人才類型訴求的結(jié)果，這已經(jīng)為歷史所證明。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立必須以經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展水平為立足點(diǎn)，也就是說，職業(yè)教育高移延伸到哪一層次，不應(yīng)該以人的意志為轉(zhuǎn)移；否則，離開這一點(diǎn)，建立所謂完善的職業(yè)教育體系只能給教育自身、給社會帶來更多的問題。

篇（7）

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是“十二五”時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的中心任務(wù)。高等職業(yè)教育“在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用”，[1]“必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針……努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用”。[2]

一、高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的引領(lǐng)地位

高等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有特出的地位，成功扮演了高等教育大眾化的主要角色，成就了高等教育的“半壁江山”。從招生來看，高職院校的生源既有高考生源，即三年制生源，又有中考生源，即五年制高職生源，還有單招即“三校生”以及自主招生生源。生源的多渠道顯示了高職教育既能“上（應(yīng)用本科）下（中職學(xué)校）承接”，還能“左右貫通”，成為義務(wù)教育與非義務(wù)教育的紐帶。“數(shù)據(jù)顯示，2010年和2011年，全國絕大多數(shù)省份的高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率?！盵3]就發(fā)展?jié)摿Χ裕呗氃盒Ｉ杏休^大的發(fā)展空間。高職教育的主體地位，使之在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中毋庸置疑的具有引領(lǐng)作用。

二、高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中引領(lǐng)什么

“引領(lǐng)”本意是專指事物的導(dǎo)引群體或獨(dú)立的個(gè)體，內(nèi)涵是引導(dǎo)和帶領(lǐng)。發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)作用，就是讓優(yōu)秀的高職院校引導(dǎo)和帶領(lǐng)高、中職院校以及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展，從而帶動整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展，為更高層次的職業(yè)教育探索出辦學(xué)新路。

1、引領(lǐng)辦學(xué)理念

思路決定出路，理念決定方向。確立正確的職業(yè)教育理念就是把高職教育辦成有別于一般本科的突出職業(yè)內(nèi)涵的新型高校，要在成功實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉出現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念。高職院校如果仿效一般本科的思路，就會發(fā)生方向性引領(lǐng)錯(cuò)誤，就必然偏離高職教育的方向，背離職業(yè)教育的基本規(guī)律。職業(yè)教育是最真實(shí)的給受教育者以真實(shí)本領(lǐng)和發(fā)展前景的生存教育，是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合得最緊密的教育。現(xiàn)在一些高職院校有一種急于求成的“創(chuàng)新”沖動，玩的是急功近利的概念，誤人子弟，撈取功名，浪費(fèi)資源。

2、引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式探索

高職院校生源的多渠道，決定了高職教育不同于普通本科高校的培養(yǎng)模式；而要達(dá)到“高端”和“技能”的要求，必須通過千百所不同區(qū)域的、行業(yè)的高職院校的實(shí)踐來完成，試圖用整齊劃一的模式來規(guī)整一種人才培養(yǎng)模式，既不現(xiàn)實(shí)，也不必要，更不可能，因此需要有代表行業(yè)的區(qū)域的高職教育的優(yōu)秀院校來探索、來引領(lǐng)。所以，職業(yè)教育體系內(nèi)需要的不是某幾種培養(yǎng)模式，而是需要適合眾多行業(yè)的、適合本校校情的千百種模式，而且這些模式要不斷的發(fā)展和完善，千萬不能成為發(fā)展的教條。

高職教育在人才培養(yǎng)方面涉及師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)模式運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、專業(yè)建設(shè)（專業(yè)改造與專業(yè)開發(fā)）等，要成為職業(yè)教育的引領(lǐng)頭羊，就必須在諸方面成為行業(yè)的或區(qū)域的佼佼者，經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)。

3、引領(lǐng)社會服務(wù)

高職院校服務(wù)社會憑借的是特色專業(yè)實(shí)力，這種實(shí)力具體體現(xiàn)在專業(yè)帶頭人的身上?！皬哪撤N意義上說，專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位決定了一所高職學(xué)校的專業(yè)在高等教育學(xué)術(shù)界的地位。換句話說，如果一位專業(yè)帶頭人能夠在行業(yè)頂層進(jìn)出自由，能夠跟行業(yè)頂級人物稱兄道弟，甚至能夠左右行業(yè)的方向、決策，如果他領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能夠得到全球最好企業(yè)的認(rèn)可，這種認(rèn)可不是靠個(gè)人關(guān)系、不是靠飯局，靠的是真正解決問題、助推企業(yè)發(fā)展的實(shí)力，那他及其領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)一定能夠在本專業(yè)高等教育領(lǐng)域占有重要位置。”

4、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)研究

如前所述，高等職業(yè)教育的“高等”屬性，決定其開展科學(xué)研究的必要性。高職院?？蒲幸ㄟ^四個(gè)結(jié)合——科研內(nèi)容要與辦學(xué)特色相結(jié)合，科研重點(diǎn)應(yīng)與特色專業(yè)及技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，科研論文要與教師的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，科研工作應(yīng)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，[6]以此突出高職院校的科研特色。高職院校科研應(yīng)擺正科研與教學(xué)的關(guān)系，明確科研服務(wù)教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)的理念，要把應(yīng)用研究和行業(yè)專業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化研究作為重點(diǎn)，為其他職業(yè)院校的科研起引領(lǐng)作用，最終提高技能型專門人才培養(yǎng)的水平。

5、引領(lǐng)合作辦學(xué)?，F(xiàn)代職業(yè)教育是開放教育和合作教育。沒有企業(yè)合作的高職教育是殘缺的，以合作發(fā)展為動力、以合作育人為模式、以合作辦學(xué)為機(jī)制、以合作就業(yè)為目標(biāo)，成為引領(lǐng)高職院校合作辦學(xué)的大趨勢。“南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟城市軌道交通行業(yè)大發(fā)展的形勢，緊貼地鐵企業(yè)對高技能專業(yè)人才的緊迫需求，攜手南京地下鐵道有限責(zé)任公司，從“訂單班”到“冠名班”再到“地鐵學(xué)院”，雙方的合作規(guī)模不斷擴(kuò)大、合作范圍不斷拓展、合作程度不斷深入，在城市軌道交通人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了顯著成效，走出了一條校企深度合作、創(chuàng)新發(fā)展之路” [7]。

“高職教育校企深度合作的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對應(yīng)的必須有一個(gè)靈活多樣的運(yùn)作模式即多元化模式。多元化模式基本內(nèi)涵就是校企深度合作，強(qiáng)調(diào)合作過程的多元主體和“五位合一”，“五位合一”即產(chǎn)學(xué)研合作貫穿于“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作創(chuàng)新、合作發(fā)展”的全過程”。[8]高職院校的合作不能止步于國內(nèi)企業(yè)，還應(yīng)走出國門，學(xué)習(xí)借鑒國際職業(yè)教育的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)交流，培養(yǎng)面向國際職場的高端技能型人才，為中國企業(yè)參與國際競爭提供人力資源服務(wù)，引領(lǐng)中國職業(yè)教育走向世界。

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篇（9）

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0043-03

高職院校思想政治理論課是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的重要課程，也是學(xué)生培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的重要陣地。因此，積極開展實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)高職院校思想政治理論實(shí)踐課教學(xué)的建設(shè)與改革，提高高職院校思想政治教育實(shí)效性和有效性，是當(dāng)前廣大高職院校思想政治理論課教師都應(yīng)當(dāng)思考的重要課題。本文以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為出發(fā)點(diǎn)，分析高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑。

一、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須始終貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)前，我國發(fā)展仍處在大有可為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，進(jìn)入新的歷史階段，必須把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置。中央的決策部署對我國的職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新的要求。黨的十對職業(yè)教育的部署是“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，黨的十八屆三中全會提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。新一輪的職業(yè)教育改革也正在全面啟動，如何提高和培養(yǎng)高職高專學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)對建設(shè)社會主義和諧社會和中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動”，并提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?！稕Q定》對高等職業(yè)院校教學(xué)改革指明了方向，在理論教學(xué)適量安排下，要加大實(shí)踐教學(xué)的改革力度，加大課程中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排，至少要達(dá)到理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)1∶1，有條件的院校甚至可以超過這一比例要求;教學(xué)過程中要增加實(shí)踐教學(xué)手段，增加社會實(shí)踐活動，包括社會調(diào)查、專家講座、學(xué)生演講、下基層鍛煉等形式，要加大現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)信息化手段，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)資源共享，充分地運(yùn)用新媒體現(xiàn)代教育技術(shù)、虛擬技術(shù)和現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等教學(xué)資源，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）對現(xiàn)代職業(yè)教育理念缺乏深入的認(rèn)識。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，滿足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求，形成由中職、?？?、本科到研究生的有機(jī)銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。現(xiàn)代職業(yè)教育是為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式變革，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的教育類型。現(xiàn)代職業(yè)教育理念主要包括職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育社會化、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)教育終身化等四個(gè)方面。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，受傳統(tǒng)觀念的影響，一些高職院校的思想政治理論課教師對現(xiàn)代職業(yè)教育理念認(rèn)識不足，對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重視程度和研究深度不夠，過于強(qiáng)調(diào)教育者的主體地位，沒有從高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)特色和學(xué)生素質(zhì)、能力培養(yǎng)更高的層次來看待思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，沒有能把握時(shí)代信息，對青年學(xué)生特點(diǎn)沒有很好地掌握，造成工作思路與理念不明確，主觀意識上將思想政治教育課的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)人為地分離開，沒有認(rèn)識到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的也是為了培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

（二）思想政治理論課教學(xué)所占比例較大，對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識存在不足。部分高職院校的教師對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必要性的認(rèn)識不到位，片面地認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)主要還是講大道理、講國家政策，實(shí)踐教學(xué)無需太多考慮，教學(xué)的課時(shí)大多是在課堂上講授，仍然保持“教師為主體的地位”;沒能正確認(rèn)識理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，教學(xué)思路不清晰;將實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成獨(dú)立的教學(xué)手段，沒有與理論教學(xué)相聯(lián)系起來，一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)就是走出校門參加社會實(shí)踐;實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)只占到整個(gè)思想政治理論課課時(shí)的三分之一，有些院校甚至更少。

（三）思想政治理論課教師教學(xué)能力和水平有待提高，教學(xué)方法與手段單一。教師的教學(xué)能力和水平對提高課程的教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。長期以來，高職院校的思想政治課教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，大部分教師承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)教學(xué)方法與手段單一、教學(xué)設(shè)計(jì)落后、課程內(nèi)容相互重復(fù)、教師為了完成教學(xué)進(jìn)度疲于應(yīng)付等現(xiàn)象，同時(shí)，也造成教師沒有更多的時(shí)間對課程進(jìn)行研究與探討，講授式教學(xué)貫穿教學(xué)過程，沒有切合有效地開展與實(shí)際生活、工作緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動，久而久之使得學(xué)生對參與實(shí)踐教學(xué)熱情大減，嚴(yán)重影響思想政治理論課的教學(xué)效果。

三、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育形勢，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念。高職院校思想政治理論課教師要適應(yīng)新的教育形勢，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教育觀念，日常多深入學(xué)生，聆聽學(xué)生的呼聲，采用科學(xué)有效的教育方式和技術(shù)手段，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。要對學(xué)生充滿信任，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，最大限度激發(fā)大學(xué)生的自為意識，嚴(yán)格防止教學(xué)過程是“單向灌授”的形式，樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育觀念。

（二）明確思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。一是通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能夠利用所學(xué)理論知識結(jié)合社會現(xiàn)狀和時(shí)下學(xué)生關(guān)心的問題進(jìn)行分析與調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、正確取舍的能力，培養(yǎng)全局觀念和辯證思維。二是通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決實(shí)際問題能力，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中起到主導(dǎo)的作用，學(xué)生的獨(dú)立思考需要教師的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對實(shí)際問題的調(diào)研報(bào)告需要學(xué)生自主完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三是通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。結(jié)合當(dāng)前“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，通過社會實(shí)踐和到企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和企業(yè)責(zé)任感，同時(shí)也能讓學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求、適應(yīng)社會，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)方法與手段的改革和創(chuàng)新。由于思想政治理論課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此，在新形勢下，思想政治理論課教師要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，要有的放矢地采取和運(yùn)用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，根據(jù)思想政治理論課課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用情景模擬、案例分析、辯論、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更深刻地理解理論知識;充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)信息化手段，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)資源共享，充分地運(yùn)用新媒體現(xiàn)代教育技術(shù)、虛擬技術(shù)和現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等教學(xué)資源，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用，進(jìn)而提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，以此來積極推進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

（四）構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。高職院校思想政治理論課是大學(xué)生思政教育的主渠道，它承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)的任務(wù)，開展實(shí)踐教學(xué)是高職院校思想政治理論課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，要做到理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.充實(shí)和加強(qiáng)課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論課教師在課堂上要將理論知識與學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)相結(jié)合，靈活開展實(shí)踐教學(xué)活動，對所講授的內(nèi)容進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)改革，通過課前的任務(wù)布置，讓學(xué)生先分組進(jìn)行收集所學(xué)內(nèi)容的資料，教學(xué)時(shí)采用個(gè)體演講、小組座談、分組討論、專題辯論、劇本表演、論文撰寫等多種教學(xué)手段開展專題教學(xué)活動，例如，“誠信與我”、“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”等專項(xiàng)模塊，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生說、談、講，有問題及時(shí)糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生理性分析問題和尋找解決問題的辦法。

2.豐富和拓展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動。思想政治理論課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要立足高職院校實(shí)際，依托主題活動開展實(shí)踐教學(xué)。例如，讓學(xué)生開展“校園里不和諧現(xiàn)象”調(diào)查，“校園文明你我行”主題活動等。社科部主辦，學(xué)院團(tuán)委和學(xué)生社團(tuán)協(xié)助，組織學(xué)生針對校園內(nèi)不文明的現(xiàn)象和衛(wèi)生環(huán)境等方面展開調(diào)查，組織宣傳，讓班級召開主題班會，培養(yǎng)與提升學(xué)生文明、積極向上的高尚風(fēng)格與責(zé)任意識;開展“宿舍6S管理”主題活動，依托學(xué)生工作部門和各系部，針對宿舍“臟亂差”現(xiàn)象，進(jìn)行宿舍的精神文明建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生通過宿舍的文明建設(shè)向?qū)W院的精神文明邁進(jìn)。再如，開展“學(xué)風(fēng)建設(shè)提升年”活動，通過開展文明班級建設(shè)和宿舍文化建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，使廣大學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

3.擴(kuò)展和延伸社會實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論課是培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品格，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的重要課程。因此，社會實(shí)踐意義重大，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系社會實(shí)際，從社會熱點(diǎn)問題和人民群眾關(guān)心的問題入手，通過參觀、訪問、考察、調(diào)研、志愿服務(wù)等方式進(jìn)行，要與政府、企業(yè)、街道辦事處、紅色革命教育基地等共建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，依照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，有組織地安排學(xué)生到這些實(shí)踐教學(xué)基地參觀、訪問和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成所布置的社會調(diào)查任務(wù)，然后讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，對所了解到的情況進(jìn)行分析和思考，提出自己的看法和見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力和解決實(shí)際問題的能力。

4.加強(qiáng)和完善實(shí)踐課的組織與領(lǐng)導(dǎo)。建立完善的實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)院分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要高度重視思想政治課實(shí)踐教學(xué)的重要性;學(xué)院社會科學(xué)部在制定思想政治理論課教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮實(shí)踐（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第44頁）課的課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)人員的安排;學(xué)院人事處、教務(wù)處、后勤處在人員編制、活動經(jīng)費(fèi)、課時(shí)待遇、實(shí)踐場地安排等方面做好保障。這將有助于思想政治課實(shí)踐教學(xué)的圓滿完成。

5.注重和加強(qiáng)活動的過程考核。建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程考核制度，思想政治理念課包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，教師在進(jìn)行成績考核時(shí)，要注重過程的考核，加大過程的考核力度，增加演講、答辯、撰寫論文、座談、現(xiàn)場反饋等多種形式形成學(xué)生的最終成績。

總之，積極推進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)改革，創(chuàng)新高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，是當(dāng)前高職院校每一位思想政治理論課教師都應(yīng)該思考和研究的課題。

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[3]趙偉.培養(yǎng)目標(biāo)的新界定和我國職教格局的重塑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（7）

篇（10）

職業(yè)院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)加劇了圖書館文獻(xiàn)資源的供求矛盾，“雙師型”教師讀者與能力型學(xué)生讀者的多方位信息需求，以及職業(yè)院校面臨購書經(jīng)費(fèi)緊張的等情況，使得傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源已無法完全滿足讀者需求，所以圖書館應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)的研究和實(shí)踐。

一、數(shù)字資源建設(shè)現(xiàn)狀

訪問湖北省54所職業(yè)院校網(wǎng)站，共有數(shù)據(jù)庫391個(gè)，其中自建數(shù)據(jù)庫72個(gè)。黃岡科技職業(yè)學(xué)院24個(gè)，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院21個(gè)，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院和湖北國土資源職業(yè)學(xué)院19個(gè)，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院18個(gè)等，10個(gè)以上的院校有17所，5-10個(gè)有14所，5個(gè)以下有17所。

1.引進(jìn)數(shù)據(jù)庫情況

引進(jìn)數(shù)據(jù)庫類型包括電子圖書、電子期刊、電子報(bào)紙、學(xué)位論文、考試試題庫、多媒體數(shù)據(jù)庫據(jù)庫等。數(shù)據(jù)庫品種相對集中，引進(jìn)中國數(shù)字圖書館的31家、萬方26家、維普30家、知網(wǎng)29家、超星28家、博看8家、銀符5家等，像中國知網(wǎng)、萬方、維普等大型數(shù)據(jù)庫，一般各院校購買一個(gè)或者幾個(gè)分庫。

外文數(shù)據(jù)庫有：黃岡科技職業(yè)學(xué)院引進(jìn)Net Library 電子圖書、Wordcat、the National Academics Press、JSTOR、Academic Source Premier、ACS；黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)Scientific Research、INTECH；湖北國土資源職業(yè)學(xué)院引進(jìn)Springer、INTECH。

引進(jìn)共享數(shù)據(jù)庫的有11所，湖北國土資源參與和引進(jìn)共享資源最多：包括中國高校人文社會科學(xué)文獻(xiàn)中心、中國高等教育數(shù)據(jù)庫、國家科技文獻(xiàn)中心、全國文化信息共享工程、CADAL、浙江省高等教育數(shù)字化圖書館、安徽省共享工程、天津高校數(shù)字化圖書館 、上圖數(shù)字圖書館、INTECH、萬方學(xué)位論文、超星數(shù)字圖書館、中國數(shù)字圖書館電子圖書、維普數(shù)據(jù)庫、CALIS等。共有11所職業(yè)院校引進(jìn)共享資源，多集中在湖北高等學(xué)校數(shù)字圖書館、高等學(xué)校數(shù)字圖書館、中國高等教育文獻(xiàn)總庫、湖北省數(shù)字圖書館、全國文化信息資源共享工程等。

2.自建數(shù)據(jù)庫

湖北省48所職業(yè)院校中有9所自建數(shù)據(jù)庫共34個(gè)，主要包括：

2.1教學(xué)成果數(shù)據(jù)庫。全省各示范職業(yè)院校大都建立精品課程數(shù)據(jù)庫，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院自建教師課件數(shù)據(jù)庫、教師科研數(shù)據(jù)庫；湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)、案例分析、電子教材；武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的商院教師文庫等。

2.2專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫。湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的交通知識數(shù)據(jù)庫、交通運(yùn)輸科技資源數(shù)據(jù)庫；咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的園林專題庫。

2.3地方特色數(shù)據(jù)庫。湖北科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楚文化研究、三峽文化、荊楚攬勝、湖北文物、湖北人物、湖北歷史人物；湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的十堰旅游文化數(shù)據(jù)庫；襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的鄂西圈旅游文化資源庫；咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的苧麻之鄉(xiāng)、溫泉之鄉(xiāng)等。

2.4隨書光盤數(shù)據(jù)庫。黃岡科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、仙桃職業(yè)學(xué)院、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院自建隨書光盤數(shù)據(jù)庫。

二、職業(yè)院校數(shù)字資源建設(shè)存在的問題

1.信息資源共享不足

各職業(yè)院校圖書館引進(jìn)的數(shù)據(jù)庫主要集中在國內(nèi)幾個(gè)著名數(shù)據(jù)庫供應(yīng)商，造成重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。還有很多全國性的資源共享項(xiàng)目，只有11所院校參與和使用了這些共享資源。

職業(yè)院校圖書館人員受到專業(yè)水平和專業(yè)背景的限制，目光仍停留在館藏文獻(xiàn)的借還上，參加圖書館界會議和培訓(xùn)的積極性不高，對已有的共建共享項(xiàng)目知之甚少，即使被動參加一些共享項(xiàng)目，對自己的權(quán)利義務(wù)認(rèn)識不清。

職業(yè)院校絕大多數(shù)圖書館即使有自建數(shù)據(jù)庫，也是自己自足，缺乏相應(yīng)的協(xié)作，很難形成規(guī)模，沒有實(shí)現(xiàn)共建共享。由于IP的限制，數(shù)據(jù)庫僅可供校園網(wǎng)內(nèi)用戶使用，外單位用戶沒有訪問權(quán)限，這就限制了圖書館之間的共建共享。[1]

2. 技能與訓(xùn)練類資源引進(jìn)開發(fā)不足

職業(yè)院校主要是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，所以圖書館資源應(yīng)突出實(shí)用性和專業(yè)性。從對48所院校引進(jìn)和自建的資源來看，主要包括綜合性數(shù)據(jù)庫、考試類數(shù)據(jù)庫等，突出專業(yè)特色的數(shù)據(jù)庫很少，技能與訓(xùn)練類的數(shù)據(jù)庫幾乎沒有，這不利于高職學(xué)生掌握某一職業(yè)方向的專業(yè)技能，不利于學(xué)生獲得某一職業(yè)崗位資格證書。

3 .特色數(shù)據(jù)庫開發(fā)不足

圖書館采購的圖書中含光盤的數(shù)量越來越多，隨書光盤已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)院校用戶獲取信息知識的新途徑。然而很多圖書館未對光盤進(jìn)行整理著錄存儲。

對特色資源開發(fā)不足。圖書館館藏資源中有不少具有學(xué)校特色、學(xué)科特色、專題特色、文獻(xiàn)語種特色、文獻(xiàn)類型特色的圖書、期刊，教務(wù)部門有學(xué)科帶頭人或精品課程教師的教案課件及教師考查學(xué)生的試題及重要作業(yè)等教學(xué)參考資料和學(xué)習(xí)參考資料，這些都可以成為圖書館建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫的資料的重要來源。

自建數(shù)據(jù)庫過于簡單，信息不全面，缺乏深層次的開發(fā)和組織，基本上是一些信息的復(fù)制。如咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院自建苧麻之鄉(xiāng)、溫泉之鄉(xiāng)、楠竹之鄉(xiāng)、桂花之鄉(xiāng)、茶葉之鄉(xiāng)等，只有幾張圖片和數(shù)千字的介紹。至于網(wǎng)上報(bào)告廳、視頻點(diǎn)播、館藏特色書目等并不能稱之為嚴(yán)格意義上數(shù)據(jù)庫。

4.免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)信息資源開發(fā)不足