序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師能力論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程改革對教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自，這是對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。

一、課程能力的內(nèi)涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認(rèn)識和實踐活動；特殊能力適于某種專業(yè)活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時間維度。

1．學(xué)科特質(zhì)

中小學(xué)的課程設(shè)置多采用學(xué)科分類，物理就是其中的一門學(xué)科課程。課程能力結(jié)構(gòu)中的學(xué)科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性。一方面，物理學(xué)不僅以其概念、規(guī)律和事實的知識揭示了自然界基本運(yùn)動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學(xué)思想方法來推動科學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。與此同時，它的成就對人類活動的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類思想、觀念的變更和進(jìn)步的偉大階梯。也就是說，物理科學(xué)本身就是科學(xué)知識、科學(xué)過程和科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學(xué)并不等于學(xué)校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進(jìn)行改造，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循教育的規(guī)律，將物理科學(xué)的靈魂，即知識、過程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡單地將科學(xué)過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學(xué)生。物理課程的有效實施，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力，以便教師將時代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗到的課程。另一方面，時代的發(fā)展對中學(xué)物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施、評價方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的建立與發(fā)展，離不開實驗的支持與幫助。因此，就要求物理學(xué)科的教師在課程實施過程中，具備出色的演示實驗和指導(dǎo)學(xué)生實驗的能力。同時，課程實施過程中，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究、合作學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力。

2．能力類型

物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設(shè)計能力、轉(zhuǎn)換能力、實施能力、協(xié)作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。

3．能力層次與時間維度

能力層次與時間維度有著一定的相關(guān)性。能力層次體現(xiàn)了物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時間維度標(biāo)明了物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無論是生活實踐、科學(xué)技術(shù)抑或是學(xué)生培養(yǎng)均提倡遵循“可持續(xù)”發(fā)展的理念。從物理教師自身的成長、發(fā)展來看，教師的課程能力也體現(xiàn)出了動態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中，隨著教師任教時間的增長，物理知識占有量、教學(xué)經(jīng)驗的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強(qiáng)，教師的課程能力也會逐級發(fā)展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應(yīng)、重塑和創(chuàng)生三個層次。

二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析

1．教師對課程能力的理解程度

研究發(fā)現(xiàn)，一些教師不知道“課程能力”這個詞，多數(shù)教師不能很好地理解“課程能力”，會用“教學(xué)能力”“教師素質(zhì)”“素養(yǎng)”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。

2．教師對課程的開發(fā)能力

基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念、制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)是與時俱進(jìn)的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，在課程活動中，我們應(yīng)力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認(rèn)為目前的教學(xué)活動“基本不能”實現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)；多數(shù)教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動中，將各種教育文件進(jìn)行深加工以便應(yīng)用于教學(xué)活動的能力比較差；雖然大部分教師認(rèn)為有必要對教材進(jìn)行適當(dāng)改編，但卻有半數(shù)之多的教師認(rèn)為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發(fā)能力之不足。

3．教師對課程的實施情況

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是物理課程的一個學(xué)科特色。新課程改革提倡采用科學(xué)探究的方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在科學(xué)探究、實驗教學(xué)的過程中，均需要物理教師具有很強(qiáng)的監(jiān)控、引導(dǎo)、動手實驗等課程實施能力。但一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展STS教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué)。

4．教師對課程的評價與反思能力

課程評價與反思是對課程實施的過程、質(zhì)量和水平所作出的價值判斷，對課程實施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實。目前，多數(shù)教師認(rèn)為有必要對所教課程進(jìn)行評價、質(zhì)疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。

三、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因

1．自身因素

物理教師對課程能力認(rèn)識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機(jī)水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中，教師習(xí)慣于過去的教材和教學(xué)方式，把教科書看成最權(quán)威的東西，對教材內(nèi)容的取舍感覺難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。

2．考試制度

受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國中小學(xué)教師有許多是在“應(yīng)試教育”的舊體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的，在長期的教學(xué)實踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師?？荚囍贫戎萍s了新課程實施、教師課程能力發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好地實施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試、教師評價制度。

3．學(xué)校文化

物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅緣自外力推動和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識，更能夠潛移默化地影響教師的專業(yè)發(fā)展。近些年，教育理論界對“學(xué)校文化”的關(guān)注逐漸增多，包括校園文化和環(huán)境的營造及建設(shè)，教師之間良性的、團(tuán)結(jié)合作的組織文化的構(gòu)建，等等。其研究初衷可能是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。殊不知，學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個人能力的主要場所，由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性，營造一種團(tuán)結(jié)合作的教師文化、寬松民主的學(xué)校文化，對教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的。

4．教育體制

教育管理部門往往只是把已定的教學(xué)材料提供給教師，沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導(dǎo)發(fā)展教師課程能力，實際中也并沒有在政策和條件上引導(dǎo)教師發(fā)展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發(fā)展。同時，學(xué)校和上級教育行政部門對教師的評價制度與方法也存在問題，許多地方和學(xué)校往往通過定期與不定期統(tǒng)考、課程進(jìn)度的檢查和抽查等，完全控制了教師的課程研究與實施，把學(xué)生的考試成績作為評價教師課程能力的唯一依據(jù)，教師成為課程的“附庸”，不利于教師形成和發(fā)展自身的課程能力。

5．社會氛圍

在傳統(tǒng)以升學(xué)為導(dǎo)向、以知識傳授為目標(biāo)的教育模式下，無論是教師、學(xué)生還是家長，多數(shù)人注重的都是中考、高考的成績，以分?jǐn)?shù)高低評價一個教師、一所學(xué)校。在這樣一種社會氛圍影響下，一些教師更多的是考慮經(jīng)濟(jì)效益和個人實惠，這種教育的經(jīng)濟(jì)主義傾向扭曲了教育的本質(zhì)與價值，教師沒有時間也沒有心思去發(fā)展和提升自己的課程能力。

6．教師培訓(xùn)

目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓(xùn)不滿意?？梢?，新課程雖然在如火如荼地實施，對骨干教師的培訓(xùn)也在緊鑼密鼓地進(jìn)行，但實際上對教師進(jìn)行的培訓(xùn)收效卻不大，教師的培訓(xùn)還存在一些問題，有待進(jìn)一步研究。

四、物理教師課程能力的培養(yǎng)策略

1．轉(zhuǎn)變教師觀念一培養(yǎng)教師課程能力的思想基礎(chǔ)

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正教師與學(xué)生之間的關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。只有教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，對提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2．提供政策支持——培養(yǎng)教師課程能力的制度保證

物理教師課程能力的培養(yǎng)與提高，需要教育行政部門的大力支持，及時出臺一些政策，如促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的進(jìn)一步改革；對教師評價與考試制度的改革應(yīng)加大推進(jìn)力度；切實減輕教師的教學(xué)壓力；各級教育行政部門要全力推進(jìn)義務(wù)教育的均衡化，積極擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中教育資源，從源頭上淡化擇校和競爭；加大薄弱學(xué)校改革力度，努力縮小學(xué)校之間的差距，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，等等。

3．改革教師教育體制——培養(yǎng)教師課程能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

首先，調(diào)整師范生的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，對在校師范生進(jìn)行教育理論知識傳授的同時，抓好他們在課程教學(xué)方面的能力培養(yǎng)，引領(lǐng)師范生參與課程和教學(xué)活動，鍛煉他們的課程和教學(xué)能力；其次，加大對在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育力度，教育行政部門有組織地舉辦各級各類培訓(xùn)班，開展方便有效的教師進(jìn)修活動，及時更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。:

4．構(gòu)建良好校園文化——培養(yǎng)教師課程能力的重要環(huán)境

學(xué)校是教師生存發(fā)展的主要場所，在進(jìn)行教師課程能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育思想的影響，為教師提供適宜的教學(xué)環(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中，心情舒暢地進(jìn)行教學(xué)改革與研究，進(jìn)行教學(xué)探索。創(chuàng)設(shè)出“對教師課程能力有較高需求”的良好學(xué)校文化氛圍，比任何教師教育培訓(xùn)更能推進(jìn)教師主動發(fā)展自身的課程能力。

5．開展校本研修活動——培養(yǎng)教師課程能力的動力源泉

篇（2）

一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個維度:教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評價方法和評價工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實踐研究。對大學(xué)教師教學(xué)能力的個案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。

一、研究過程與方法

(一)研究對象

本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類32人(占13%)a

發(fā)放學(xué)生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調(diào)查的學(xué)生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級學(xué)生769人(占29%)，二年級877人(占33%)，三年級683人(占25%)，四年級342人(占13%)。

(二)研究工具

本研究采用的是自行編制“大學(xué)教師教學(xué)能力”問卷。問卷包含:指導(dǎo)語、基本信息和教學(xué)能力評價三部分內(nèi)容。教師問卷和學(xué)生問卷的評價內(nèi)容相同，包含三個維度:教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究和反思能力。其中，教學(xué)設(shè)計能力包含6項評價指標(biāo)，教學(xué)實施能力包含7項評價指標(biāo)，教學(xué)研究和反思能力包含2項評價指標(biāo)，每項指標(biāo)分為5個評價等級，要求被試者在相應(yīng)項目上做單項選擇。

(三)數(shù)據(jù)處理方法

利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學(xué)教師教學(xué)能力的評價共有巧項指標(biāo)，每項指標(biāo)分5個等級，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對15項指標(biāo)得分的累加形成總分(滿分75分)，并計算平均分。利用單因素方差分析方法，對教師自評結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位因素上和學(xué)生評價結(jié)果在年級因素上進(jìn)行了差異性分析;利用獨立樣本T檢驗方法對教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評價結(jié)果及在各項指標(biāo)的評價結(jié)果上進(jìn)行差異性分析。

二、研究結(jié)果與討論

(一)教師自評結(jié)果分析

大學(xué)教師教學(xué)能力自我評價結(jié)果見表1。表1顯示:教師對自身教學(xué)能力的評價在學(xué)科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學(xué)科、文科與藝術(shù)學(xué)科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，學(xué)科因素上自評成績從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學(xué)科。

教師對自身教學(xué)能力的評價在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評成績明顯高于41-50歲的自評成績。從平均成績上看，不同年齡段教師的自評成績從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。

教師對自身教學(xué)能力的評價在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，女性教師的自評成績略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評成績從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評成績從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學(xué)位因素上自評成績從低到高依次是博士、學(xué)士和碩士。

(二)教師自評與學(xué)生評價差異性分析

大學(xué)教師對教學(xué)能力的自評與學(xué)生的評價對比結(jié)果見表2。表2顯示:師生對教師教學(xué)能力的評價在總體平均分和各項指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對自身教學(xué)能力的評價的各項指標(biāo)之和的平均成績和各項指標(biāo)的平均成績均明顯高于學(xué)生。師生在各項指標(biāo)上的平均成績變化趨勢如圖1所示。教師自評成績在1,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學(xué)目標(biāo)),3(分析教學(xué)內(nèi)容，必要時進(jìn)行選擇或調(diào)整)項得分較其他項得分偏高;學(xué)生評價成績波動較大，其中1(了解學(xué)生的有關(guān)特征),9(與學(xué)生的互動交流和課堂氛圍),12(對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)),13(及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果),14(及時反思自己的教學(xué)效果)項指標(biāo)上的得分較其他項偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學(xué)媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學(xué)資源),11(熟練操作各種媒體)項的評價分?jǐn)?shù)距離較小，1,8(注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進(jìn)教學(xué)的途徑)評價分?jǐn)?shù)距離較大。

(三)討論

1.影響教師自我評價結(jié)果的因素分析

對教師教學(xué)能力評價的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的教師對自身教學(xué)能力的自評均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學(xué)科因素對教師教學(xué)能力自評產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對教師教學(xué)能力自評造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學(xué)工作經(jīng)驗積累、以及相應(yīng)的教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學(xué)能力自評結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會個體在成長中發(fā)生變化而影響其自我評價結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗積累相關(guān)J性較小。學(xué)科因素對教師教學(xué)能力自評構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科和文科、理科這兩個非藝術(shù)學(xué)科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認(rèn)為:藝術(shù)學(xué)科與文科、理科相比，教師個人魅力(知識、技能、態(tài)度和個人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。

一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過一個逐步積累、提高、完善的發(fā)展過程。盡管從業(yè)者并不一定從一開始就能夠準(zhǔn)確地評價自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評價也并不一定和從業(yè)時間、能力積累形成直線型的關(guān)系，但如果自我評價和從業(yè)時間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無關(guān)，則需要作出解釋。筆者認(rèn)為，對這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達(dá)到一定水平的勞動者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時間積累或進(jìn)修提升等變化都不能使工作績效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確判定自身能力與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，僅憑借猜測和自信進(jìn)行自我評價，也會導(dǎo)致能力自評與從業(yè)時間等因素?zé)o關(guān)的情況。顯然，教學(xué)工作不是機(jī)械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價顯著低于教師的自評，表明調(diào)研的教師并非如自我評價結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學(xué)能力，因而只能解釋為:由于大學(xué)教師職業(yè)缺乏相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)供教師參照，加之教師在工作中未對教學(xué)能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評價中未能準(zhǔn)確評價自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學(xué)教師教學(xué)能力自評與教齡無關(guān)的情況。

2.影響師生評價結(jié)果的差異性因素分析

師生對教師教學(xué)能力的評價出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴(kuò)招以來，高校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，他們在努力完成工作之后自然傾向于基于自己一個更為積極的評價，對自己的工作給予較高的認(rèn)可;其二，部分高校教師沒有認(rèn)識到自己在教學(xué)能力方面的欠缺，認(rèn)為只要把學(xué)科知識內(nèi)容說出來就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此傾向于給自己一個比較滿意的評價;其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對學(xué)生的期望和訴求了解很少，進(jìn)行自我評價時對學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學(xué)生評價的一個原因。從學(xué)生的角度來看:其一，擴(kuò)招以來的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對降低，部分學(xué)生未能及時充分適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)教師的評價偏低;其二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更關(guān)注個人感受和教師對學(xué)生的關(guān)注程度，但由于當(dāng)前高校往往很難貫徹落實助教制度，加之大部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，而且也使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感上的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對教師的評價偏低。這說明，教師對自身教學(xué)能力現(xiàn)狀認(rèn)識不充分，不能滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。

篇（3）

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動達(dá)到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對重點章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評價，這樣教學(xué)信息能夠及時準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問設(shè)計的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想

微格教學(xué)從整體上看，符合人類認(rèn)識的規(guī)律，符合教育學(xué)的觀點，符合控制論、心理學(xué)原理，它對提倡教師改進(jìn)教法，更新教學(xué)觀念具有很大的促進(jìn)作用。在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范，重點講述和訓(xùn)練下面的語言表達(dá)、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強(qiáng)化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。

現(xiàn)以一實例說明通過微格教學(xué)對改進(jìn)教法的作用：有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學(xué)的實踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。

甲老師：語言生動、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實驗操作，進(jìn)行比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。

乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實驗去做，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。

根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標(biāo)要求，運(yùn)用教學(xué)評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正，但實質(zhì)上卻隱含著深刻的教學(xué)思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。

三、運(yùn)用微格教學(xué)理論，科學(xué)地評價教學(xué)行為

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，評價授課老師的課堂教學(xué)整體與分項的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定規(guī)則，在評價上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實地評價教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。

篇（4）

在校學(xué)生步入臨床前，對口腔醫(yī)學(xué)知識的理解往往局限于理論，并且只是抽象的理解，與臨床實踐存在一定的差距，為了更生動具體地把知識傳遞給學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用一些新的教學(xué)手段，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，而且可以非常直觀地對一些難以用書面和口頭表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行演示，如利用多媒體的概念和特點，應(yīng)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，制作簡潔易懂、直觀生動、具有視覺沖擊力的視聽教材，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)水平[2]；利用標(biāo)本或模具，講解理論知識或演示臨床操作過程，使抽象問題具體化，加深學(xué)生對知識的記憶與理解。同時，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生以“醫(yī)生”的角色與教師交流、探討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如在學(xué)習(xí)完口腔頜面部感染疾病后，在對腮腺炎的診斷過程中，可以讓學(xué)生在現(xiàn)有的口腔頜面外科、口腔頜面解剖學(xué)知識背景下作出診斷、列舉診斷依據(jù)及鑒別診斷，提出自己的治療方案，同時發(fā)揮學(xué)生想象力，設(shè)想對這一疾病從何種角度可以進(jìn)行研究。

發(fā)揮教師團(tuán)隊的作用

教師團(tuán)隊具有目標(biāo)明確、成員互補(bǔ)、分工協(xié)作、有效溝通及績效顯著的特點[3]。建設(shè)教師團(tuán)隊是學(xué)校發(fā)展的基石，合理的教師梯隊是團(tuán)隊建設(shè)的保障，有資質(zhì)的教師教學(xué)工作中要發(fā)揮傳、幫、帶的作用，定期組織教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，鼓勵優(yōu)秀青年教師，多為他們創(chuàng)造機(jī)會，形成良性競爭環(huán)境[3]，做到“人盡其才，各展其能”，提高教師教學(xué)教育水平。同時，各個專業(yè)課教師應(yīng)該相互溝通，適當(dāng)調(diào)整口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)與臨床課程的順序安排，使基礎(chǔ)課程和臨床課程能有效串聯(lián)起來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠強(qiáng)化所學(xué)知識，而且能夠融會貫通，綜合掌握所學(xué)知識。

鼓勵教師參加科研，摒棄學(xué)術(shù)腐敗

口腔醫(yī)學(xué)科研與教學(xué)是相輔相成的，科研工作可以不斷促進(jìn)、豐富教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師的創(chuàng)新能力，也可以吸引學(xué)生對某一領(lǐng)域產(chǎn)生求知欲[4]。教師要正確對待科研，不能把科研等同于名和利，否則會變成學(xué)術(shù)上的“腐敗者”，這是對自己和他人的不尊重；教師本身要注重自身品德及學(xué)術(shù)修養(yǎng)，要有正確的價值觀和師生觀，要真正做到育人的目的，而不是把學(xué)生當(dāng)成廉價勞動力、作為自己利益的犧牲品。同時要給學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，支持學(xué)生實施有創(chuàng)新的研究設(shè)計，不能讓對科研經(jīng)費(fèi)的顧慮成為制約因素。

教師評價機(jī)制

篇（5）

本文作者：劉艷杰工作單位：東北大學(xué)秦皇島分校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院

為確保青年教師教學(xué)基本技能的不斷提高，學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要每年制訂教學(xué)基本技能培訓(xùn)計劃，同時聘請教學(xué)理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔(dān)任專職的培訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學(xué)基本技能培訓(xùn)平臺。教學(xué)基本技能培訓(xùn)的內(nèi)容主要為:課堂教學(xué)的基本技能、調(diào)控教學(xué)過程的技能以及多媒體教學(xué)基本技能。其中，課堂教學(xué)的基本技能包括教學(xué)語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等;調(diào)控教學(xué)過程的技能則包括導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能等。青年教師今后都將傳道、授業(yè)、解惑，所以進(jìn)行試講是一個必要的環(huán)節(jié)。根據(jù)今后工作安排，青年教師在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，認(rèn)真準(zhǔn)備第一次試講。試講時，將由學(xué)校教學(xué)職能部分根據(jù)評價指標(biāo)進(jìn)行評價，并記錄在培訓(xùn)考核表中。一方面，評價結(jié)果為青年教師的今后努力方向提供依據(jù);另一方面，用于培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行第二次試講時的比較和參考。另外，還要注重青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)是具有鮮明專業(yè)特色的個性化培訓(xùn)，是各系(部)在學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程開展的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。各系(部)要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓(xùn)計劃，主要針對本單位所開設(shè)課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使青年教師熟悉相關(guān)課程及對教材的內(nèi)容、重點、難點的處理，提高專業(yè)知識教學(xué)水平、為充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗豐富的、教學(xué)技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學(xué)單位遴選符合條件的指導(dǎo)教師，通過教學(xué)結(jié)對指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)等多種形式，搭建專業(yè)技能教學(xué)交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學(xué)大綱、教材，明確教學(xué)任務(wù)及要求，較好地進(jìn)行教材、單元(章節(jié))分析，形成較強(qiáng)的授課能力。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對青年教師進(jìn)行以教學(xué)工作為主的全面指導(dǎo)，包括試講、備課、教學(xué)觀摩、參加實驗等，指導(dǎo)教師在每個學(xué)期的期末要為青年教師寫一次評語。每個學(xué)期，青年教師所經(jīng)歷的教學(xué)工作和培訓(xùn)內(nèi)容都不盡相同，所以在每學(xué)期結(jié)束時要進(jìn)行工作總結(jié)。對青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)有“量”與“質(zhì)”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓(xùn)計劃完成全部內(nèi)容，并認(rèn)真總結(jié)和填寫考核表。在“質(zhì)”的方面，要求進(jìn)行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學(xué)質(zhì)量是否提高。

要拓寬培訓(xùn)平臺，注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學(xué)能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度，堅持在職為主、形式多樣、加強(qiáng)實踐的原則，實現(xiàn)有明確目的性和較強(qiáng)針對性的培養(yǎng)，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，做國內(nèi)訪問學(xué)者，參加骨干教師進(jìn)修班或高級研討班，開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、新辦專業(yè)或新開課程進(jìn)修培訓(xùn)等，實現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化。為充分調(diào)動青年教師外出參加培訓(xùn)的積極性，學(xué)校應(yīng)制定青年教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法，提供進(jìn)修機(jī)會，明確支持培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、保留學(xué)習(xí)期間相關(guān)福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。

篇（6）

2結(jié)果和分析

因“90后”年齡特征，該群體普遍是剛?cè)肼氁荒陜?nèi)的教師，處于教師職業(yè)生涯的“求生存期”，其中也不乏剛剛走入管理崗位的“90后”教師?？傮w情況，“90后”幼兒教師入職初期是痛苦與快樂并存的適應(yīng)過程。

2.1帶班事情多、任務(wù)雜，難以適應(yīng)工作強(qiáng)度大是幼兒教師日常工作的常態(tài)，并且除了帶班，人際交往、家長工作等也需要投入精力，很多教師表示這讓人筋疲力盡。教師A：孩子太調(diào)皮了，班級里人又多，很吃力。我發(fā)現(xiàn)孩子整天都鬧哄哄，和他們說道理，一點都不聽，一點辦法都沒有。非要我吼幾聲，才有點效果，只要他們不吵我就已經(jīng)很開心了。這一天下來，我的嗓子又干又啞，這就是職業(yè)病吧。以前不怎么生病的，沒工作幾天，感冒、咳嗽就不斷，一直好不了?！?0后”出生于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時期，家里生活條件都較好。在家里是獨生子女或者是家里的老幺。而幼兒教師除了教育還承擔(dān)著保育工作，天天與管理孩子的吃喝拉撒事項打交道，這個階段，普遍身體抵抗力下降，生病在所難免。

2.2幼兒園備課要求高，文本工作難度大“90后”幼兒教師群體中，大中專學(xué)歷占大多數(shù)，本科以上學(xué)歷較少。在調(diào)查的50多名對象中，只有6位是本科學(xué)歷畢業(yè)，同時年輕教師往往被園長定位為教學(xué)改革的主力軍。因此，初入職場的“90后”幼兒教師這方面的壓力體會頗深，甚至比帶班的勞累更為焦慮。教師B：每個教學(xué)活動要寫教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程，寫這些要綜合考慮教育學(xué)、心理學(xué)、活動設(shè)計原則，對我來說，真的有難度！園長A：現(xiàn)在新近的這些年紀(jì)輕的教師，最大的感觸就是讓他們寫點東西太困難！別說做科研了，就是備課都寫不好，不知道是不是原來的文字功底太差了？“90后”幼兒教師的成長經(jīng)歷伴隨著手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等通訊手段的普及?；ヂ?lián)網(wǎng)的碎片化的閱讀和寫作方式，改變了這一代人的思維方式。同時很多教師職前培養(yǎng)過程中更關(guān)注技能學(xué)習(xí)，同時因為大信息量的沖擊，這一代人對現(xiàn)實的看法往往喜歡停留在表面，被表面所迷惑，這就帶來她們的思維方式也是容易浮躁而淺顯的。

2.3與人相處的方法，需要不斷學(xué)習(xí)在訪談對象中，幾乎一半以上的老師提到了入職后遇到的人際關(guān)系問題也是首先必須面對的。師資建設(shè)教師C：剛剛參加工作時，也是抱著虛心求教的心態(tài)的。一開始很相信別人，后來才發(fā)現(xiàn)自己笨。特別是有些同事當(dāng)面對你好，背后打小報告，實在很難理解，有話為什么不能當(dāng)面說？教師D：有一次，在操場上我班里一女孩頭磕到了大型玩具，流血，我非常著急，馬上帶她先到醫(yī)務(wù)室消毒，再帶她到醫(yī)院里縫針。我已經(jīng)夠盡心了，下午她媽媽來接回家時，還是對我不滿意，說我怎么可以不聯(lián)系她隨意就處理了？如果破傷風(fēng)了怎么辦？為此，她媽媽還讓女孩轉(zhuǎn)學(xué)了。家長對老師的要求太高了，一點磕著碰著，真是沒法交代啊。調(diào)查中，教師們對人際關(guān)系特別是對配班教師和家長的關(guān)系處理牢騷滿腹。兩教一保的人員配置使得在班級日常安排中矛盾不可避免，當(dāng)然，懷抱教育熱情的新教師對園內(nèi)老教師的落后教育方式或方法的不認(rèn)同也是重要原因?？梢钥闯觯@些新生代教師容易“自我中心”，結(jié)合其獨生子女成長經(jīng)歷，加上其父輩在子女教養(yǎng)方式上更追求獨立和民主，“個人主義”觀念與中國社會固有的“集體主義”觀念，人與人之間慣有的人情世故相矛盾。另一方面，大力張揚(yáng)個性化、討厭“虛偽”的“圓滑老練”的“90后”特征更加大了學(xué)習(xí)的難度，而與“80后”家長觀念上的差距樹起了家長工作的藩籬。

2.4對幼兒園制度文化的認(rèn)同感有差異教師們?nèi)肼毲皩τ變簣@的整體印象普遍認(rèn)為：環(huán)境很好、設(shè)施齊備、非常溫馨。在深入職場后，部分教師對幼兒園文化特別是幼兒園制度文化有看法，特別是提到個別幼兒園“太正規(guī)”，對教師的要求過高。教師E：平時小朋友寫作業(yè)或者出外玩游戲時候，我偶爾會玩下手機(jī)最多不超過5分鐘，但園長看到說一次扣50元，本來幼師工資就不高，我覺得這不合理。教師D：女孩頭磕了，最后轉(zhuǎn)學(xué)了。事情處理完，雖然沒有說什么，但是能夠感覺到園長對我不夠滿意，在會議上還“批評”了我，心里很難受。制度是組織的基本活動準(zhǔn)則，是任何一個組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保證。幼兒園事務(wù)繁雜，需要各種規(guī)章制度使日常工作條理化、順序化。而園長負(fù)責(zé)制的管理模式意味著與“正規(guī)模式”相同的特征：領(lǐng)導(dǎo)者即園長在組織中擁有絕對權(quán)力，權(quán)力結(jié)構(gòu)上具備等級特征，教師的招聘和專業(yè)發(fā)展由他們的工作業(yè)績決定。而“90后”成長于多元化文化環(huán)境中，這一代有較強(qiáng)的民主平等意識，向往自由，但不太理解自由是相對的，因此對規(guī)則的認(rèn)識偏低。同時個人本位，不喜認(rèn)同與自己觀念不同的人，更不喜歡別人自上而下的指點，但是受挫能力偏低，并且喜好網(wǎng)絡(luò)文化的特點使得他們面對面交流溝通的能力較弱，遇到困難容易有偏激情緒。個性與組織利益之間的矛盾沖突需要新教師在挫折中不斷摸索和學(xué)習(xí)。

2.5從業(yè)實踐能力需要提高從業(yè)實踐能力可分為：專業(yè)技能和教育教學(xué)能力。對在讀學(xué)生的建議中，在職“90后”教師們提出：要加強(qiáng)自身的五項技能；靈活運(yùn)用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)；充分把握學(xué)校的實習(xí)機(jī)會，多觀察，多積累經(jīng)驗；掌握更好的與孩子交流能力等等。應(yīng)該說，這個群體已經(jīng)關(guān)注到了自身的專業(yè)成長，對職前培養(yǎng)有了更理性的認(rèn)識。學(xué)校在教師職前培養(yǎng)中提供了大量的理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)機(jī)會，但是教學(xué)機(jī)智、教育實踐性知識卻需要在職后快速習(xí)得和提升。但是在不斷的學(xué)習(xí)和體驗中，教師們實踐性知識的成長出現(xiàn)“井噴”，對教育教學(xué)實踐能力的關(guān)注度非常高，雖然此階段，教師們更多的是對老教師教學(xué)過程的“依樣畫葫蘆”。

篇（7）

一、存在的問題

筆者參與了河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，培訓(xùn)過程中通過與受訓(xùn)教師的深入交談，親身觀察以及反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前培訓(xùn)中存在不少制約培訓(xùn)效果的問題，主要表現(xiàn)在：基層領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識。培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師把這次培訓(xùn)稱為計算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），究其原因，是上級領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的通知中就把這次培訓(xùn)稱為微機(jī)培訓(xùn)，致使許多教師把這次培訓(xùn)與以往的各種計算機(jī)技術(shù)能力培訓(xùn)等同了。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識和組織管理不到位。在與受訓(xùn)教師的交談中，有些老師反映所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根本不了解此次培訓(xùn)的內(nèi)容和意義，在學(xué)校內(nèi)也沒有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學(xué)管理中并沒有針對教師運(yùn)用教育技術(shù)設(shè)立評價和激勵機(jī)制，教師在實際教學(xué)過程中遇到的各種實時性問題不能得到及時的幫助和解決，久而久之就會產(chǎn)生退縮心理，積極性不高。多數(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏針對性。對于目前的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學(xué)課堂，其所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中沒能針對學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓(xùn)者的需求，所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。培訓(xùn)模式比較單一。這次培訓(xùn)在推進(jìn)方式上主要有兩種模式，即核心培訓(xùn)和全員培訓(xùn)。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣。全員培訓(xùn)模式指的是對全體教師實施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”，因此，首先到高等教育機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨干教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實踐，進(jìn)而影響了整個“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”的實施效果。

二、解決問題的策略

要解決目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，根本在于提高認(rèn)識，從需入手，促進(jìn)培訓(xùn)模式的多樣化，并建立良好的保障機(jī)制。只有這樣才能調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。

（一）精選主講教師，關(guān)注中小學(xué)課堂，注重案例學(xué)習(xí)中的知識建構(gòu)，以學(xué)員的觀點引領(lǐng)和發(fā)展課程

教育技術(shù)的價值在于教育實踐，所以能力從實踐中建設(shè)，并用于實踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實踐性知識，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動手動腦，使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，在體驗過程中輕松學(xué)會教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。

因此，主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實踐緊密結(jié)合的教師教育理念，在培訓(xùn)實踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。

針對教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)特點，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、非全部預(yù)先設(shè)計好的，它是在師生互動、生生互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實現(xiàn)由“例”到“理”的上升。（二）關(guān)注受訓(xùn)教師需求，以受訓(xùn)教師為中心，采用“菜單式”培訓(xùn)方式，增加校本培訓(xùn)

學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的動力，主要來自于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實際問題，改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，從而縮小學(xué)生實際水平和教育目標(biāo)之間的差距。因此對教師的實際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。在這一過程中，還要找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性?，F(xiàn)階段的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的主戰(zhàn)場在學(xué)校，在日常的教學(xué)工作中，教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)方法、過程必須緊密結(jié)合中小學(xué)教師的教學(xué)實踐及自身發(fā)展的需要，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，所以培訓(xùn)方式要多樣化，校本培訓(xùn)在時間安排上應(yīng)該具有靈活性，在內(nèi)容上應(yīng)具有一定的權(quán)變性，培訓(xùn)方式宜豐富多樣，組織上要有可靠的保證。因此，增加校本培訓(xùn)是最佳的選擇。校本培訓(xùn)以教師所在學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研等活動緊密結(jié)合起來。它與一所學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴同行，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能和理論能迅速地與教學(xué)實踐相結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，可以填補(bǔ)培訓(xùn)理論與實踐之間的鴻溝。

篇（8）

二、青年教師工程實踐能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.教育理念還未完全轉(zhuǎn)變。目前一些高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)“重理論輕實踐”的教育理念還沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)為實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個輔助環(huán)節(jié)，是理論課程的補(bǔ)充。忽視了實踐教學(xué)方法和手段的應(yīng)用。這種教育理念違背了工程教育的特點，致使青年教師將主要精力用于專業(yè)理論知識的傳授，而忽視了工程實踐能力的培養(yǎng)和提高。加之青年教師的角色基本都是直接由學(xué)生轉(zhuǎn)化而來，缺乏必要的工程實踐能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致他們無論是在學(xué)生時期，還是在從事專業(yè)教師的工作中，重理論，輕實踐，雖然在學(xué)術(shù)研究方面表現(xiàn)較為突出，但卻缺乏工程實踐能力等專業(yè)工程素質(zhì)。目前這種傳統(tǒng)培養(yǎng)模式并沒有從根本上得到改變，致使青年教師走上工作崗位后仍舊重視傳授理論知識，而忽略了自身工程實踐能力的提高。

2.青年教師提高工程實踐能力的內(nèi)驅(qū)性不強(qiáng)?，F(xiàn)階段由于高校的考評體系不太完善，造成絕大部分高校只注重學(xué)術(shù)研究，追求論文數(shù)量，專業(yè)培養(yǎng)方案重理論輕實踐，不太看重青年師資隊伍工程實踐能力的建設(shè)。因而這也導(dǎo)致各高校在制定考核和考評政策時，重視科研成果，而非教學(xué)質(zhì)量和工程實踐。而對于青年教師來講，工程實踐能力不足，教學(xué)效果不佳，并不會影響其職稱晉升，這一機(jī)制加深了青年教師對工程實踐的忽視。并且青年教師為了自己今后的職業(yè)發(fā)展，在這樣的考評和考核機(jī)制下，也自然會將工作重心轉(zhuǎn)移到科研上面。

三、加強(qiáng)青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的措施

給排水科學(xué)與工程專業(yè)教師的工程實踐能力的高低與學(xué)生的工程實踐能力也是密切相關(guān)的。要使學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實踐能力，畢業(yè)后能勝任所從事的實踐性很強(qiáng)的工程技術(shù)工作，對專業(yè)教師的工程實踐能力提出了更高的要求。因而青年教師除掌握過硬的理論知識外，自身還需要有豐富的工程實踐經(jīng)驗。加強(qiáng)青年教師工程實踐能力的建設(shè)，可從以下幾方面入手：

1.積極參與企業(yè)實踐。通過各種校企合作方式，加強(qiáng)對青年教師的工程訓(xùn)練和實踐鍛煉。通過分批安排青年教師進(jìn)入給水廠、污水廠、設(shè)計院、研究所和環(huán)保公司等企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，使他們盡快將書本上的理論知識通過工程實踐轉(zhuǎn)化為實際的工作能力，完善其知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在企業(yè)的實踐過程中，要切實注意不能僅僅只是作為一名實習(xí)者進(jìn)行走馬觀花式的參觀學(xué)習(xí)，而是要真正地參與到實際的工程項目中去。只有這樣，才能讓青年教師在工程實踐中快速成長，并豐富其工程實踐經(jīng)驗。青年教師通過積極參與企業(yè)的實際項目和技術(shù)改造等活動，能使他們迅速深入到本學(xué)科工程實踐領(lǐng)域的最前沿，提高分析和解決工程實際問題的能力，而且可以從中探索專業(yè)理論知識和工程實踐緊密結(jié)合的方法性問題，為進(jìn)一步提高自身的工程實踐教學(xué)水平打下良好的基礎(chǔ)。

2.以政策引導(dǎo)加強(qiáng)青年教師的工程實踐。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的政策，比如在教師考核和職稱評審方面，重視教師工程實踐水平與成果的評價。從而在思想上和行動上使廣大專業(yè)教師對提高個人工程實踐能力的必要性、緊迫性有一個清醒的認(rèn)識。進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的工程實踐意識，使參加工程實踐鍛煉和提高工程實踐能力成為每一個青年教師的自覺行為和長期行動。比如我院要求，40歲以下的青年教師必須具有6個月以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷，以此引導(dǎo)青年教師走入企業(yè)，主動進(jìn)行工程實踐。

3.強(qiáng)化青年教師入職培訓(xùn)。學(xué)校的新教師入職培訓(xùn)一般只是針對教育及教學(xué)方法等方面知識進(jìn)行，沒有涉及到相關(guān)專業(yè)知識。對于給排水科學(xué)與工程專業(yè)的青年教師而言，可能很多都是畢業(yè)于環(huán)境工程或化學(xué)工程等相近專業(yè)，因此可在其入職培訓(xùn)中增加給排水工程方面的教育環(huán)節(jié)，安排給排水相關(guān)企業(yè)的高級工程師授課；組織新進(jìn)青年教師去給水廠、污水處理廠了解水的取用、輸配及凈化過程及污水的處理和回用過程，為青年教師的工程實踐能力培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。另外學(xué)校在聘任新教師時，除了注重他們的理論層次和教學(xué)技能以外，還應(yīng)充分考慮他們是否具有一定工程實踐經(jīng)驗，若有在企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗更好。若是剛畢業(yè)不久的應(yīng)聘者，則可考慮先采用師資博士后形式，在此期間，可在獲得企業(yè)實踐1年的工作經(jīng)歷后，再考慮其正式聘用問題。

4.外聘企業(yè)導(dǎo)師。建立企業(yè)導(dǎo)師制度。各高?？啥ㄆ谄刚埰髽I(yè)的技術(shù)骨干和高級工程師來校對專業(yè)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，或開設(shè)專題講座。企業(yè)導(dǎo)師在工程實踐領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗，應(yīng)充分發(fā)揮他們經(jīng)驗多的優(yōu)勢，為青年教師進(jìn)行“一對一”的幫扶和指導(dǎo)，逐步增強(qiáng)青年教師解決工程實際問題的能力。

5.參加注冊考試。目前大多數(shù)工科行業(yè)已實行了注冊工程師制度，這是一種執(zhí)業(yè)資格制度。注冊工程師制度涉及專業(yè)教育的核心內(nèi)容就是加強(qiáng)工程訓(xùn)練，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然通過注冊考試并不意味著工程實踐能力就得到了飛躍。但是由于注冊考試的很多內(nèi)容都是和工程實踐緊密相關(guān)的，因而通過注冊執(zhí)業(yè)資格考試的學(xué)習(xí)，可使青年教師進(jìn)一步厘清專業(yè)知識體系。給排水科學(xué)與工程的青年教師可以報考注冊公用設(shè)備工程師或注冊環(huán)保工程師的執(zhí)業(yè)資格考試來進(jìn)一步梳理自己的知識儲備，進(jìn)一步強(qiáng)化工程實踐能力。

篇（9）

芭蕾起源于意大利，興盛于法國，是唯一通行于整個歐洲的古典舞劇形式，被人稱為“古典舞蹈”。芭蕾舞于建國初期系統(tǒng)地引入我國，深受我國人民喜愛并創(chuàng)作了《紅色娘子軍》、《白毛女》等中國題材的芭蕾舞劇。目前我國有多所舞蹈院校，并且許多高校都設(shè)有舞蹈系，芭蕾舞基本功訓(xùn)練課（以下簡稱基訓(xùn)課）列為舞蹈專業(yè)的必修科目之一。

在芭蕾舞基訓(xùn)課中，音樂與舞蹈像一對密不可分的孿生姐妹。舞蹈缺少音樂的襯托，情緒與意境的表達(dá)就不夠全面充分，需要二者相互勾通，相互補(bǔ)充，因此在基訓(xùn)課中便加入了鋼琴伴奏的要素?；?xùn)課的鋼琴伴奏不同于傳統(tǒng)意義上的音樂教學(xué)伴奏，主要任務(wù)是在理解舞蹈教師意圖的同時根據(jù)舞蹈教師的需要用鋼琴配合以相應(yīng)的音樂充分調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在芭蕾訓(xùn)練時把自己的感情融入動作之中，同時通過不斷的聽音樂與做動作，加強(qiáng)學(xué)生對音樂與舞蹈相互融會貫通的理解與感知能力。由于鋼琴伴奏是為基訓(xùn)課教學(xué)服務(wù)的，好的鋼琴伴奏能在舞蹈教師與學(xué)生之間搭建情感、動作的溝通橋梁，因此要求基訓(xùn)課鋼琴伴奏教師具備多方面的能力。

1、具備芭蕾舞基本知識

了解芭蕾舞的發(fā)展歷史。既然基訓(xùn)課鋼琴伴奏音樂是服務(wù)于舞蹈教學(xué)，那么鋼琴伴奏教師首先應(yīng)該了解芭蕾舞發(fā)展的相關(guān)歷史。這樣才會懂得怎樣去欣賞、怎樣去鑒別，根據(jù)舞蹈教師的需要選取經(jīng)典的伴奏音樂曲目，營造貼切的氣氛，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

了解芭蕾舞基本訓(xùn)練的目的。舞蹈基訓(xùn)課中每一個訓(xùn)練動作都有其特殊的意義與訓(xùn)練價值，訓(xùn)練要求與訓(xùn)練技巧各不相同。鋼琴伴奏教師只有了解基訓(xùn)的總目標(biāo)，每一動作的訓(xùn)練方法及目的，才能根據(jù)訓(xùn)練的需要采用不同的旋律和節(jié)奏與舞蹈教師密切配合。

了解芭蕾舞基本功訓(xùn)練的相關(guān)術(shù)語。由于芭蕾舞源于歐洲，屬于西方舞蹈體系，舞蹈教師在芭蕾舞教學(xué)中一般音譯法語的芭蕾舞訓(xùn)練專業(yè)術(shù)語。如“adagio”，音譯為“阿達(dá)久”，漢語的意思是控制；“sondu”音譯為“豐久”，漢語意思為單腿蹲。鋼琴伴奏教師只有掌握相關(guān)的專業(yè)術(shù)語才能了解舞蹈教師的意圖，而不至于在聽到舞蹈教師發(fā)出指令后不知所措。

2、具備相關(guān)的音樂知識及音樂表現(xiàn)能力

鋼琴伴奏教師工作的重點在音樂，必須具備相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識和音樂表現(xiàn)能力，并能在基訓(xùn)課上運(yùn)用自如。塑造任何一種藝術(shù)形象都應(yīng)在掌握相關(guān)知識與技法后，運(yùn)用特定的手段來服務(wù)于所塑造的形象。因此，基訓(xùn)課鋼琴伴奏教師也必須在具備音樂基礎(chǔ)知識后，運(yùn)用音樂中的各種表現(xiàn)手段來為基訓(xùn)課中的舞蹈教學(xué)服務(wù)，如對旋律、節(jié)奏、力度、速度、氣息的運(yùn)用等等。

在做基訓(xùn)動作之前，學(xué)生首先感受到的是鋼琴奏出的高低不同的音組合成的旋律。旋律是音樂的靈魂和基礎(chǔ)，用調(diào)式關(guān)系和節(jié)奏、節(jié)拍關(guān)系組合起來體現(xiàn)音樂的主要思想。鋼琴伴奏教師在彈奏之前應(yīng)充分考慮學(xué)生所做的每一個動作的訓(xùn)練方法及目的，需要什么風(fēng)格的音樂，做好音樂的節(jié)奏、速度、力度、氣息等各方面的處理。如鋼琴伴奏時，激烈的動作就要選擇進(jìn)行曲形式的音樂來表現(xiàn)，一般采用進(jìn)行曲常用的四二拍的節(jié)奏，速度較快，力度較強(qiáng)，氣息較短。在配和優(yōu)美抒情的動作時，一般就要選擇四四或八六拍的曲子，速度悠緩，氣息綿長。只有具備了豐富的音樂表現(xiàn)力，音樂才充分能調(diào)動學(xué)生的情緒，結(jié)合訓(xùn)練要點完成訓(xùn)練。

3、有大量的曲目儲備和即興伴奏能力

芭蕾舞基訓(xùn)課內(nèi)容十分豐富，一堂課可能包括體態(tài)站立、把上、把下訓(xùn)練、技術(shù)技巧訓(xùn)練等方面。肌肉的控制能力，靈活控制關(guān)節(jié)的能力，完成技術(shù)技巧的能力都會涉及。每一個訓(xùn)練都有相應(yīng)的音樂與之匹配，這就要求鋼琴伴奏教師擁有大量的曲目儲備，能根據(jù)動作訓(xùn)練的需要，情緒的需要彈奏相應(yīng)的曲子。目前北京舞蹈學(xué)院等院校、出版社都發(fā)行了許多芭蕾舞鋼琴伴奏曲目可供選擇，鋼琴伴奏教師可根據(jù)需要選用。

芭蕾舞基訓(xùn)課的教學(xué)也是靈活多樣的。由于該科目屬于技能訓(xùn)練課，舞蹈教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整授課內(nèi)容，在授課過程中依據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況推課。有些動作可能實際需要推十六個八拍，有些動作可能只推十個八拍；有時舞蹈教師會把幾個動作或幾個技巧融合在一起。凡此種種，音樂必須隨之改變，但現(xiàn)成的曲目是固定不變的，這就要求鋼琴伴奏教師即興伴奏。鋼琴伴奏教師必須根據(jù)舞蹈動作的需要對音樂馬上作出調(diào)整，處理好樂句的結(jié)束、節(jié)奏型的轉(zhuǎn)換、節(jié)奏的快慢、力度的強(qiáng)弱等，甚至還要滿足舞蹈教師臨時對不同風(fēng)格音樂的需要。因此鋼琴伴奏教師的即興伴奏能力在芭蕾舞基訓(xùn)課中是十分重要的。

4、具備把鋼琴伴奏與訓(xùn)練動作有機(jī)糅合的能力

在鋼琴伴奏教師具備以上幾點能力后，最后要做的就是把音樂與動作有機(jī)地糅合起來。整個教學(xué)過程中，鋼琴的音樂表現(xiàn)必須以舞蹈動作為基準(zhǔn)，這時的彈奏不同于單獨的鋼琴表演。鋼琴獨奏以創(chuàng)造性的再現(xiàn)作曲者的創(chuàng)作意圖、抒感為主，較少考慮其它因素。而芭蕾舞基訓(xùn)課上的鋼琴伴奏則以舞蹈教學(xué)為主，鋼琴伴奏教師必須采用與舞蹈動作相一致的音樂來伴奏。要把音樂與動作完美地結(jié)合起來，就需要從音樂與動作的情緒表達(dá)，節(jié)奏、節(jié)拍的處理，學(xué)生的掌握程度，男女生動作的差異等等各方面來考慮。從音樂的情緒表達(dá)上來說，小彈腿訓(xùn)練的是小腿肌肉的爆發(fā)力和腳背腳趾的快速穿透感，要求動作快速有力、干凈靈活，這就需要鋼琴伴奏教師選用明朗活潑的曲子與之配合。把上控制訓(xùn)練的是肌肉的控制能力，要求動作舒緩到位，教師就應(yīng)選用抒情優(yōu)美的曲子配合。

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2大學(xué)英語教師的核心動力

2.1教師核心能力的意義

“核心能力”這個詞是源于普拉哈拉德，哈默爾的論文《企業(yè)的核心能力》，其定義是“企業(yè)開發(fā)獨特產(chǎn)品、發(fā)展獨特技術(shù)和發(fā)明獨特營銷手段的能力”。核心能力作為企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢之源”而倍顯重要。借用商業(yè)領(lǐng)域的這個概念，朱超華的《教師核心能力論》提出了教師核心能力這一術(shù)語，意指在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力。

2.2當(dāng)代大學(xué)英語教師核心能力培養(yǎng)

教育界普遍認(rèn)為教育活動的核心在于教師指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。那么，大學(xué)英語教師的核心能力培養(yǎng)的重點應(yīng)該是教師掌握促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念和方式，并具備相應(yīng)的教學(xué)能力。1）當(dāng)代大學(xué)英語教師師德培養(yǎng)。古語云：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?？梢娮鳛橐幻處?，無論所教的學(xué)科是什么，無論教學(xué)的對象是誰，最基本的職責(zé)就是向?qū)W生傳授道理，講授學(xué)業(yè)，解答疑難問題。要做一名稱職的大學(xué)英語教師，首先教師本身就應(yīng)該具有良好的師德、健康的人格和高尚的品德，這樣才能勝任教育和影響學(xué)生，使其成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格大學(xué)畢業(yè)生。教師對教育事業(yè)的責(zé)任感是獲得學(xué)生尊重和喜愛，最終取得良好教學(xué)效果的首要條件。教師的責(zé)任感體現(xiàn)在對教育工作重要意義的深刻認(rèn)識中，體現(xiàn)在幫助學(xué)生制定可行的、有價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，大學(xué)英語教師的優(yōu)秀品格和個人魅力也將吸引并感化學(xué)生，學(xué)生對教師的敬意很容易轉(zhuǎn)化成對教師所教學(xué)科——英語的興趣和喜愛，在內(nèi)因的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將發(fā)揮最大的潛力，使其英語學(xué)習(xí)取得持續(xù)的進(jìn)步。最后，大學(xué)英語教師應(yīng)具備積極的、充滿感召力的良好性格，由此影響甚至轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。2）當(dāng)代大學(xué)英語教師教育理念培養(yǎng)。首先，當(dāng)代大學(xué)英語教師應(yīng)該盡快完成從教師為中心到以學(xué)生為中心的觀念轉(zhuǎn)變，盡最大努力激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，注重課堂內(nèi)外的師生互動。其次，當(dāng)代大學(xué)英語教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)直至完全掌握現(xiàn)代化的教學(xué)模式：改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師授課為主的單一課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)重新學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的多媒體教學(xué)模式。最后，教師應(yīng)主動保持其專業(yè)理論知識的先進(jìn)性，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果采用形成性評價，盡量做到多鼓勵，少打擊，促使其不斷進(jìn)步。3）當(dāng)代大學(xué)英語教師所具備的教學(xué)能力。各高校應(yīng)采取相應(yīng)措施在大學(xué)英語教師隊伍中推行“活到老，學(xué)到老”的終生學(xué)習(xí)策略。從學(xué)歷上講，各高校應(yīng)該規(guī)劃全面提高學(xué)歷層次，青年英語教師應(yīng)在規(guī)定年限內(nèi)取得碩士學(xué)位。從專業(yè)知識上講，基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)就是其語言能力，即英語的聽說讀寫譯的能力。語音的優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)，口語的地道流利，廣博的詞匯量以及扎實的專業(yè)理論知識等都應(yīng)作為各高校對大學(xué)英語教師進(jìn)行核心能力考核的重點。