序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇文綜學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2013年8月，新學(xué)期開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作中，老師得知學(xué)校物理學(xué)科教師不夠，教務(wù)處正為課務(wù)安排發(fā)愁，他主動(dòng)提出愿意擔(dān)任初三畢業(yè)班物理教學(xué)工作，從此踏上了教學(xué)“改行”征程。踏實(shí)的他工作積極負(fù)責(zé)，為人謙虛進(jìn)取，很快適應(yīng)了新學(xué)課的教學(xué)，成為學(xué)校教學(xué)骨干。但是潛存于思想深處的那份緊迫感、危機(jī)意識(shí)卻不時(shí)提醒著他，不能安于現(xiàn)狀。對(duì)飛速發(fā)展、日新月異的社會(huì)生活的強(qiáng)烈感受，更來(lái)自于對(duì)教育教學(xué)的深刻反思。他思考的問(wèn)題越來(lái)越深。隨著時(shí)間的推移，課講得越來(lái)越精練，教材也越來(lái)越熟悉，直至順利完成一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)。另外，他還敢于擔(dān)當(dāng)，勇挑重任，負(fù)責(zé)了學(xué)校初三年級(jí)組的組織工作，期間他善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，組織管理到位，帶領(lǐng)年級(jí)組老師順利完成了學(xué)校2014年中考目標(biāo)。

二、孜孜不倦收獲多

老師還擔(dān)任學(xué)校理綜教研組組長(zhǎng)。他經(jīng)常說(shuō)“要做學(xué)者型研究型的教師，這是優(yōu)秀教師永葆活力的妙方。”。研究型教師，并不是要求一線(xiàn)教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學(xué)術(shù)，而是要求教師擁有教學(xué)研究的態(tài)度與能力，提升教師特有的“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”。他深深清楚這一點(diǎn)，為此沒(méi)有放棄日常教學(xué)活動(dòng)，特別是為了真正的學(xué)以致用，提高實(shí)踐能力，他充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)便利條件，不辭勞苦，邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)邊研究。一邊鉆研開(kāi)闊了教育理念，一邊總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)孜孜不倦的努力，寫(xiě)出了多片經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文，并于2013年12月分別發(fā)表在《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)》、《中學(xué)課程輔導(dǎo)》刊物。在2014年的全縣“數(shù)理化”教師解題大賽中榮獲二等獎(jiǎng)。

三、矢志教改譜新篇

在課堂教學(xué)中老師大膽嘗試教學(xué)改革，他把布魯納“課堂教學(xué)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)”的理論運(yùn)用于教學(xué)中?！皬氖挛锢斫虒W(xué)的教師，應(yīng)高度重視發(fā)展學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的理解。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)性地理解問(wèn)題，有助于提高學(xué)生直覺(jué)思維能力，當(dāng)學(xué)生不斷地嘗試尋求直覺(jué)問(wèn)題的結(jié)論時(shí)，他們事實(shí)上已從整體上、結(jié)構(gòu)上把握了對(duì)象?！苯虒W(xué)中，他一改過(guò)去物理教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶，背誦公式與定律的做法，把學(xué)生從解題和背書(shū)中解放出來(lái)。在教學(xué)中，他不一味給結(jié)論，而是讓學(xué)生自己用嘗試、試驗(yàn)、討論等辦法尋求結(jié)論，從發(fā)展學(xué)生的自信和勇氣中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

他認(rèn)為：“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重是普遍存在的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題困擾了教育多少年，苦無(wú)良策?？梢哉f(shuō)產(chǎn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因在教師。教師的教育思想、教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)法?！睈?ài)因斯坦的名言也是他的口頭禪：“負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺”，他要把這句話(huà)滲透到學(xué)生的靈魂中去，讓班主任、家長(zhǎng)和學(xué)生從思想上松綁，為自己教學(xué)方法上改進(jìn)提供條件。作為教研組組長(zhǎng)，他常常在提倡這樣一個(gè)問(wèn)題：“究竟是培養(yǎng)健康而杰出的高素質(zhì)人才，還是只追求教學(xué)重壓下的高分效應(yīng)？”他說(shuō)，不是不要分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們用不同的方式，輕松自如地獲得高分，到達(dá)成功的彼岸。

篇（2）

應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是寧波教育學(xué)院外語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)學(xué)院根據(jù)社會(huì)就業(yè)需求和小語(yǔ)種發(fā)展前景設(shè)置的一門(mén)注重語(yǔ)言綜合素質(zhì)、打造語(yǔ)言應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)。無(wú)論是從基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)到綜合語(yǔ)言能力提升,還是從單純語(yǔ)言能力培養(yǎng)到外貿(mào)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)設(shè)置,都嚴(yán)格遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨。在這其中,如何設(shè)置和開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于日語(yǔ)應(yīng)用人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

一、基于基礎(chǔ),超越基礎(chǔ),語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的廣泛運(yùn)用

高職應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生起點(diǎn)低,絕大部分學(xué)生從零起步全新接觸日語(yǔ),專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在三學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)很大部分。傳統(tǒng)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要以教師教授語(yǔ)言知識(shí)為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應(yīng)用性,語(yǔ)言的工具性在實(shí)際生活工作中得不到應(yīng)用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對(duì)這種可能出現(xiàn)的局勢(shì),應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師從一開(kāi)始就進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,本著“學(xué)一點(diǎn),會(huì)一點(diǎn),用一點(diǎn)”的原則,把握“理論夠用,注重實(shí)踐”的高職教學(xué)尺度,實(shí)施語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。

(一)《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程:夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),著重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng),強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》是一門(mén)綜合培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的課程,四個(gè)學(xué)期每周課時(shí)分別為八、八、八、六,這充分說(shuō)明了這門(mén)基礎(chǔ)課程的重要性。為加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn),充分利用寶貴的課堂學(xué)時(shí),教師分步驟有側(cè)重地展開(kāi)課堂語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

1.突出語(yǔ)音,嚴(yán)格訓(xùn)練

教師設(shè)定計(jì)劃,在前四十課時(shí)中要求學(xué)生語(yǔ)音過(guò)關(guān),為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),要求專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行每天半小時(shí)晨讀,任課教師進(jìn)課堂輔導(dǎo)操練,特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)速、輕重、語(yǔ)氣和表情。通過(guò)教師引導(dǎo)下的晨讀活動(dòng),縮小了學(xué)生間的差距,整體提高了新生的語(yǔ)音水平,更為重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的良好習(xí)慣。

2.探求教法,提高實(shí)效

日語(yǔ)是以古代中國(guó)的吳音為發(fā)音基礎(chǔ)的,因而日語(yǔ)與江浙地區(qū)方言之間有著不少的同音字。根據(jù)日語(yǔ)的這一特點(diǎn),教師采用對(duì)比法,結(jié)合地方方言的發(fā)音特征,使學(xué)生更易掌握日語(yǔ)的發(fā)音。比如,對(duì)于日語(yǔ)中的五個(gè)鼻濁音假名的發(fā)音,讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)“外國(guó)”的“外”在方言中發(fā)音“ηa”;在起步階段,較多同學(xué)R和N不分的情況,可以先體會(huì)寧波方言中“六”的發(fā)音“ro”等。通過(guò)這樣的辨析講解,加深了初學(xué)者對(duì)語(yǔ)音的分辨和理解。

3.提供舞臺(tái),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)

“每日演講”是《基礎(chǔ)日語(yǔ)》一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備,利用課堂前五分鐘上臺(tái)表演。教師在開(kāi)學(xué)初把“每日演講”的展開(kāi)形式、具體要求、預(yù)期目標(biāo)等向?qū)W生進(jìn)行充分的剖析,要求學(xué)生思想重視,責(zé)任到人。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論,并要求其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生從準(zhǔn)備、呈現(xiàn)到吸收評(píng)價(jià)反饋,是一個(gè)積極主動(dòng)應(yīng)用日語(yǔ)的過(guò)程,不僅有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力,同時(shí)提高了用日語(yǔ)思考問(wèn)題的能力。學(xué)生開(kāi)放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學(xué)的寶貴資源,通過(guò)師生評(píng)價(jià),觸發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用本質(zhì)的理解,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用日語(yǔ),加深了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。

(二)《日語(yǔ)聽(tīng)力》:以“聽(tīng)”帶“說(shuō)”,以“說(shuō)”助“聽(tīng)”,增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

“聽(tīng)”和“說(shuō)”在聽(tīng)力教學(xué)中是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、不可分割的統(tǒng)一體。教師充分利用視聽(tīng)教室齊全的聽(tīng)力設(shè)備,開(kāi)展課堂實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。

首先,教師收集與專(zhuān)業(yè)知識(shí)匹配的音像資料,利用現(xiàn)代化媒體,帶給學(xué)生富有時(shí)代氣息和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性突出的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。其次,教師革新聽(tīng)力教法。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際水平和可接受性,分層次教學(xué),根據(jù)話(huà)題難易程度,分配任務(wù),做到課堂參與度不斷擴(kuò)大,使每位學(xué)生都能體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的成功。再次,鼓勵(lì)學(xué)生建立信心。“說(shuō)”是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),原因之一是學(xué)生缺乏信心,在課堂教學(xué)方式改革外教師還在課后聯(lián)系學(xué)生,疏通學(xué)生情感障礙,消除畏難情緒,使聽(tīng)力課堂充滿(mǎn)生氣和活力。

(三)《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程:營(yíng)造語(yǔ)言氛圍,創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境,提高表達(dá)技能

學(xué)以致用是《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程的教學(xué)目標(biāo),教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的交際情景,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書(shū)本知識(shí),有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本課程的實(shí)訓(xùn)手段分為表演對(duì)話(huà)、改編對(duì)話(huà)、自編對(duì)話(huà)。

1.表演對(duì)話(huà)。要求學(xué)生模仿課文錄音中的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào),用流暢的語(yǔ)言和自然的動(dòng)作,生動(dòng)形象地再現(xiàn)交際場(chǎng)景。教師在指導(dǎo)學(xué)生表演對(duì)話(huà)時(shí),需注意糾正初學(xué)者容易犯的一個(gè)通病,即“背”對(duì)話(huà)而非“演”對(duì)話(huà),循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)“說(shuō)”好。

2.改編對(duì)話(huà)。借助表演對(duì)話(huà)的經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生改編對(duì)話(huà),鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合語(yǔ)言能力,使原來(lái)書(shū)本上的對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)化為屬于學(xué)生自己的對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)改編中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有所增強(qiáng),同時(shí)還重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn),從而更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。

3.自編對(duì)話(huà)。在上述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自編對(duì)話(huà),場(chǎng)景可設(shè)置為學(xué)生熟悉的校園、超市、廣場(chǎng)等符合高職學(xué)生發(fā)展需求的主題,要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,構(gòu)思編排情節(jié),確定對(duì)話(huà)流程。

隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高,教師可結(jié)合商務(wù)貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)知識(shí),選擇商務(wù)活動(dòng)中的主題設(shè)計(jì)成不同的場(chǎng)景,使得學(xué)生走出校園參加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)之前提前感受真實(shí)的商務(wù)環(huán)境,有的放矢地練習(xí)與今后工作密切相關(guān)的商務(wù)對(duì)話(huà)。

二、扎根課堂,走出課堂,語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在學(xué)生活動(dòng)中的充分展現(xiàn)

形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動(dòng),一直來(lái)是學(xué)生課堂之余鍛煉綜合能力、展現(xiàn)自我的平臺(tái),使學(xué)生既扎根課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)又展現(xiàn)自我風(fēng)采,體現(xiàn)了高職應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念。實(shí)例證明,此類(lèi)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng),既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)做后盾,又有靈活的形式為載體,通過(guò)不斷的實(shí)踐和提煉,有著極大的發(fā)展空間,應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)借此加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。

(一)組織語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)測(cè)試

在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課堂中,學(xué)生首先需要過(guò)語(yǔ)音關(guān),為此,應(yīng)用日語(yǔ)組織學(xué)生參加日語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)測(cè)試,以賽促練,通過(guò)對(duì)參賽者現(xiàn)場(chǎng)朗讀的測(cè)試,考察學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)速、輕重、語(yǔ)氣與表情等各方面的綜合表現(xiàn)。賽前的準(zhǔn)備過(guò)程是學(xué)生強(qiáng)化正確流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的途徑,比賽中的開(kāi)口展示培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力,督促學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

(二)舉辦日語(yǔ)卡拉OK比賽

日語(yǔ)卡拉OK比賽,是深受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)校園文藝活動(dòng),既舒緩了較為緊張枯燥的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)生活,又為部分在音樂(lè)表演上有能力的學(xué)生提供了展示才能的大舞臺(tái),體現(xiàn)了大學(xué)生朝氣蓬勃、迎接挑戰(zhàn)的良好精神面貌,鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì),同時(shí)一批日語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)底蘊(yùn)上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。學(xué)生用日語(yǔ)演唱,把語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際生活之中,緊密了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系,促進(jìn)了校園文化的建設(shè)。

(三)創(chuàng)辦日語(yǔ)節(jié)

秉承“院系搭臺(tái)、教師指導(dǎo)、學(xué)生唱戲”的原則,創(chuàng)辦日語(yǔ)節(jié),這是語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中全面綜合的一項(xiàng)活動(dòng)。全體學(xué)生參與了節(jié)前的活動(dòng)方案策劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、海報(bào)宣傳、活動(dòng)用具采購(gòu)等具體環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)布置場(chǎng)景、臨場(chǎng)組織、設(shè)計(jì)應(yīng)急預(yù)案、進(jìn)行節(jié)后總結(jié)、展示成果,全面地實(shí)施了語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。

以寧波教育學(xué)院外語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)學(xué)院首屆和第二屆日語(yǔ)節(jié)為例,活動(dòng)分為“節(jié)前演練”、“現(xiàn)場(chǎng)展示”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”和“成果展示”四個(gè)部分。

1.節(jié)前演練。全體同學(xué)分組后,每位學(xué)生明確角色,投入準(zhǔn)備,不斷演練,事先進(jìn)行排演。組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé),將本小組的策劃過(guò)程及實(shí)施步驟以PPT演示和現(xiàn)場(chǎng)示范形式進(jìn)行講解,以便互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高組織策劃能力。

2.現(xiàn)場(chǎng)展示。充分演練之后,學(xué)生們結(jié)合實(shí)際,將所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)、日本文化融入到八項(xiàng)貼近實(shí)際、形式豐富的展示活動(dòng)中。“日本世情”以日本傳統(tǒng)文化展示為主題,學(xué)生身臨其境地表現(xiàn)了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內(nèi)容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統(tǒng)文化的視覺(jué)沖擊;“和風(fēng)庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗(yàn)到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個(gè)展位,需要學(xué)生動(dòng)手制作,學(xué)生在制作過(guò)程中感受到了動(dòng)手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫(huà)人物、經(jīng)典中日歌曲翻唱、日本知識(shí)趣味問(wèn)答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現(xiàn)了豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容,同時(shí)增添了專(zhuān)業(yè)自豪感,增強(qiáng)了深化專(zhuān)業(yè)水平的意識(shí)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。采取各小組總結(jié)匯報(bào)的形式,由各組負(fù)責(zé)人對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的具體過(guò)程、遇到的實(shí)際困難、相對(duì)應(yīng)做出的臨時(shí)反應(yīng)等各方面內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)。全體同學(xué)一起共享成功的經(jīng)驗(yàn),共商存在的不足。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也促使專(zhuān)業(yè)教師在如何規(guī)劃實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)程方面有所改進(jìn)、有所創(chuàng)新。經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不單純是日語(yǔ)節(jié)活動(dòng)的句號(hào),更是對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)操作的階段總結(jié)和概括。

4.成果展示階段。在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下,學(xué)生提煉日語(yǔ)節(jié)的各項(xiàng)成果,利用展板,向全校師生匯報(bào)成果。展板中的各項(xiàng)成果的匯集使學(xué)生重溫了日語(yǔ)節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

日語(yǔ)節(jié)作為一個(gè)既扎根理論又走出課堂的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),隨著不斷地上規(guī)模、上檔次,必將成為應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、展示日本文化、發(fā)揮個(gè)人才能的舞臺(tái)。

三、邁出校園,融入企業(yè),語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)貼近求職就業(yè)

國(guó)家對(duì)高職教育確立的培養(yǎng)目標(biāo)為:“學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。為達(dá)到這一目的,高職教育把見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)作為就業(yè)前的一項(xiàng)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)抓,應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)也在這個(gè)過(guò)程中得到不斷的鞏固。語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)貫穿見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)階段,按“由淺入深,循序漸進(jìn),理論與實(shí)踐相結(jié)合”的指導(dǎo)原則,除通過(guò)對(duì)語(yǔ)言能力的整合提高外,還同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能課程的知識(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。

(一)模擬日企面試,提高實(shí)戰(zhàn)能力

日企是應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生理想的就業(yè)單位,為使更多的學(xué)生能在日企面試中獲得成功,應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課堂教學(xué)中增設(shè)日企面試環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)得到了訓(xùn)練,而且為學(xué)生求職就業(yè)作好鋪墊。

進(jìn)行模擬日企就業(yè)面試時(shí),教師以企業(yè)為中心設(shè)置問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生,組織學(xué)生自行討論;課堂中,師生展開(kāi)模擬面試;模擬面試之后,教師進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo),講解日本的企業(yè)制度和文化以及公司對(duì)應(yīng)聘人員的基本要求,使學(xué)生更多地關(guān)注企業(yè),增加對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

(二)實(shí)地參觀企業(yè),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),增重就業(yè)砝碼

寧波作為長(zhǎng)江三角洲一個(gè)重要的外貿(mào)進(jìn)出躍的經(jīng)濟(jì)城市,市區(qū)及周邊匯集了一批日商獨(dú)資或中日合資的企業(yè),例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學(xué)有限公司等。寧波經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,涌現(xiàn)出一大批積極尋求日本市場(chǎng)的本地企業(yè)和公司,例如維科紡織、戈凌藍(lán)服飾等。通過(guò)聯(lián)系這些企業(yè),尋求合適的參觀方式,組織學(xué)生走出校園去實(shí)地見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)真正檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)技能的方式,學(xué)生在實(shí)地見(jiàn)習(xí)中對(duì)應(yīng)用更有感觸,對(duì)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更有深刻的認(rèn)識(shí)。

(三)實(shí)習(xí)中提高認(rèn)識(shí),縮短與企業(yè)的距離

實(shí)習(xí)階段語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié),內(nèi)容以指導(dǎo)教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù),學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際,不斷查漏補(bǔ)缺為主。學(xué)生運(yùn)用課堂內(nèi)外吸收的實(shí)訓(xùn)技能與實(shí)際工作情況相結(jié)合,既能用現(xiàn)有知識(shí)輔助工作的完成,又能豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。例如,學(xué)生在辦公室文秘工作中,靈活運(yùn)用日語(yǔ)會(huì)話(huà)和應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)理論知識(shí),能更好地迅速掌握辦公室工作的要領(lǐng)和宗旨;學(xué)生在外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)操作中,參照外貿(mào)日語(yǔ)會(huì)話(huà)和外貿(mào)操作流程的理論實(shí)踐,以理論輔導(dǎo)操作,以操作補(bǔ)充理論,更好地過(guò)渡到實(shí)際工作中。

指導(dǎo)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),輔導(dǎo)學(xué)生注重將理論聯(lián)系實(shí)際,充分發(fā)揮語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的成效。在實(shí)習(xí)階段后期,根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)習(xí)心得和實(shí)結(jié),制作結(jié)合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)卷表,由全體同學(xué)認(rèn)真填寫(xiě),再由教師整理形成日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),為實(shí)訓(xùn)模式研究和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供素材。

在高職應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中設(shè)置和開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)雖然只是一個(gè)初步的嘗試和設(shè)想,但實(shí)際操作已經(jīng)證明多樣性的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不但加固了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí),而且極大地培育了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,練就了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力,從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培育目標(biāo),推動(dòng)應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn):

[1]浙江省寧波市人民政府關(guān)于深化服務(wù)型教育體系建設(shè)加快培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的若干意見(jiàn)(節(jié)選).

[2]寧波教育學(xué)院2008級(jí)高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃.

[3]許陸華.高校日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)改革的實(shí)踐探索.大連大學(xué)學(xué)報(bào),1998,(6).

[4]吳麗娟.關(guān)于日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的幾點(diǎn)思考.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2001,(6).

[5]任常毅.談高職的日語(yǔ)課堂教學(xué).上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(4).

篇（3）

我們的課題研究是以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的1種立體交互的有機(jī)結(jié)合研究。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探究、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力有著10分重要的作用和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

在現(xiàn)代信息技術(shù)中，以信息豐富為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為探究式學(xué)習(xí)提供了非常廣闊的空間。在這種網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源信息的識(shí)別、采集、存儲(chǔ)、加工和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在觀察中、在整理中、在協(xié)作中、在建構(gòu)中探索研究新事物，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律的創(chuàng)新精神。

正是基于以上想法，本課題選取了“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)”視角，來(lái)開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究。

2、研究目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究與實(shí)踐，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的實(shí)踐能力。探索并總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。

2、通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究中，使學(xué)生初步掌握從網(wǎng)上獲取、分析、加工、利用、表達(dá)信息的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生其處理信息的基本能力，并向其它學(xué)科和領(lǐng)域遷移。

3、開(kāi)發(fā)信息技術(shù)與課程整合而成的校本綜合實(shí)踐課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，形成1批符合中學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特征的“未來(lái)教育”案例，構(gòu)成學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的資源庫(kù)，充分利用全國(guó)教育互聯(lián)網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、校園網(wǎng)等教學(xué)資源庫(kù)，協(xié)作學(xué)習(xí)。把學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力從探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)。

4、通過(guò)課題研究與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等自主探究能力。構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的評(píng)估指標(biāo)，其中包括制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的能力，自我選擇學(xué)習(xí)方式和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，自我選擇學(xué)習(xí)途徑的能力，與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)商交流的能力，自我及相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、探究、利用網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新能力。

5、在課題實(shí)驗(yàn)與研究過(guò)程中，提高教師的理論水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，促進(jìn)其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)信息化、研究型的新型教師隊(duì)伍。

3、研究?jī)?nèi)容

眾所周知，Internet 可以作為寶貴的教育信息資源和威力巨大的教學(xué)媒體，并且，從80年代后期起，有些發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始進(jìn)行利用Internet進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。但是，它必須是以1定的物質(zhì)條件和技術(shù)條件為基礎(chǔ)的。我校已與互聯(lián)網(wǎng)相接，且建成了校園網(wǎng)。我們將在全校，充分利用Internet的信息資源的豐富性、時(shí)空不限性、人機(jī)交互性等特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)研究，該實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)是利用Internet輔助教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，比如，在培養(yǎng)學(xué)生信息能力、幫助學(xué)生進(jìn)行課題研究學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、成果激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、利用網(wǎng)校輔助學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，逐步摸索出1套適合初中學(xué)生教育教學(xué)特點(diǎn)的，基于Internet的現(xiàn)代化、高效率的，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的1代新人的方法和途徑。

1.學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的技能。

學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的技能，直接影響到學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除每周規(guī)定的信息技術(shù)課外，根據(jù)需要還要在業(yè)余時(shí)間有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)與上機(jī)時(shí)間，保證其具有較強(qiáng)的信息能力與利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)的技能。

2.輔助課堂教學(xué)的情境式課件開(kāi)發(fā)。

教學(xué)情境的展示對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力非常重要，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，將設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足課堂教學(xué)需要，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的情境式教學(xué)軟件。

3。模型建立式課件開(kāi)發(fā)。

教學(xué)模型的展示和聯(lián)想對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)大為重要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。根據(jù)知識(shí)的交叉性和滲透性要求，開(kāi)發(fā)理綜模型建立式課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4。用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)軟件的利用、開(kāi)發(fā)。

在充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，再根據(jù)能力培養(yǎng)要求，集理化教研組的集體力量，收集大量的有關(guān)的素材，制作出適合個(gè)別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)軟件。

5。小論文，小制作，小發(fā)明的研究。

充分利用網(wǎng)上豐富的資源，開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)靈感，并提供讓學(xué)生對(duì)身邊有關(guān)理化問(wèn)題進(jìn)行討論，充分發(fā)表見(jiàn)解、觀點(diǎn)的場(chǎng)所。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

6。信息技術(shù)條件下教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的探究。

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生生動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍環(huán)境。

7。取得有1定影響的1定量的教科研成果。

包括教師論文、理化課件庫(kù)、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、學(xué)生的小論文、小發(fā)明等等。

4、研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)：初中9年級(jí)、高1年級(jí)、高2年級(jí)、高3年級(jí)

實(shí)驗(yàn)班級(jí)：初中9年級(jí)133班、134班、135班、136班、137班、138班、139班、140班、141班、142班

高104—1班、04—2班、04—3班、04—4班

高203—1班、03—2班、03—3班、03—4班

高302—1班、02—2班、02—3班、02—4班

我們選取的研究對(duì)象，涉及初中和高中各年齡段的學(xué)生。

5、研究方法

(1)行動(dòng)研究方法：強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程和行動(dòng)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，按“計(jì)劃——實(shí)施——觀察——反思——總結(jié)——修訂——再實(shí)施——再觀察——再反思——再總結(jié)……”的程序進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)螺旋形上升。

(2)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：課題研究的每次實(shí)驗(yàn)課，都要經(jīng)由課前討論，課間觀察和課后評(píng)價(jià)，由執(zhí)教教師匯總撰寫(xiě)成個(gè)案，中期評(píng)估要撰寫(xiě)專(zhuān)題研究文章，結(jié)題時(shí)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(3)調(diào)查法：依據(jù)課題實(shí)施的發(fā)展情況，有計(jì)劃和有目的進(jìn)行若干次書(shū)面問(wèn)卷或口頭調(diào)查，以積累資料。

(4)觀察法：每節(jié)實(shí)驗(yàn)課，要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、信息技術(shù)操作能力等做有重點(diǎn)的觀察記錄。

(5)測(cè)試法：每1單元學(xué)習(xí)的成績(jī)都要即時(shí)進(jìn)行測(cè)試，每學(xué)期進(jìn)行1次延時(shí)測(cè)驗(yàn)。

以上研究的方法，以行動(dòng)研究方法為主，輔之以其它方法，具體操作上要根據(jù)學(xué)科及內(nèi)容的差異進(jìn)行搭配，力求保證科學(xué)性，避免失真。

6、課題研究的步驟

(1)2019年1月——2019年7月為前期準(zhǔn)備階段：

① 制訂課題方案，進(jìn)行專(zhuān)家論證。

② 根據(jù)課題目標(biāo)，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

③ 制訂相應(yīng)實(shí)施計(jì)劃。

④ 對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)理論、教育教學(xué)理論與信息技術(shù)理論操作的培訓(xùn)。

⑤ 實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)資源收集與開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備工作。

(2)2019年9月——2019年6月為實(shí)施階段。

①根據(jù)課題目標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)及設(shè)計(jì)理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行整合，提出課題實(shí)施策略。

②按課題目標(biāo)分網(wǎng)絡(luò)課件和單元計(jì)劃的樣式，進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

③組織學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的資料和信息。

④進(jìn)行中期評(píng)估并調(diào)整課題方案。

(3)2019年7月——2019年11月為深入實(shí)施階段。

根據(jù)中期調(diào)整、深入實(shí)施并適時(shí)進(jìn)行推廣實(shí)驗(yàn)。注意收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)和信息。

(4)2019年11月——2019年12月為結(jié)題階段：

整理資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和論文。

7、課題研究的成果形式

1、《信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究》課程研究報(bào)告和相關(guān)論文。

2、有關(guān)課題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有關(guān)論文或?qū)ｎ}研究文章。

3、有關(guān)課題的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)錄和個(gè)案例集。

4、開(kāi)發(fā)信息技術(shù)與課程整合的網(wǎng)絡(luò)課件和單元教學(xué)資料。

5、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)所得的各種資料的分類(lèi)檔案及子課題組活動(dòng)的圖片、文字、音像等資料。

8、課題研究的人員分工

組 長(zhǎng)：張振山負(fù)責(zé)人員的培訓(xùn)、課題的綜合研究及組織的管理

組 員： 何東升 胡伯龍 單愛(ài)春 楊艷芳

負(fù)責(zé)高中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及做課

劉金水 薛松春 王振月 王金旗 張 慶 馬蘭萱

張鳳秀 果 順 古學(xué)麗

負(fù)責(zé)初中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及做課9、課題的實(shí)施和完成條件保障

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0275-02

學(xué)校的工作中心是學(xué)生，辦好一所學(xué)校的主體是教師。國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的需求不斷對(duì)人才提出了新的要求，北京市的“深綜改”不斷為學(xué)校的發(fā)展提出新的題目，教師的專(zhuān)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)和師德水平成為學(xué)生核心素養(yǎng)能否得到全面培養(yǎng)的關(guān)鍵。為了更好地協(xié)調(diào)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展、教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行研究和把握，我們進(jìn)行了教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀分析，以便進(jìn)一步尋求具有針對(duì)性和有效性的教師培訓(xùn)策略。

一、教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

通過(guò)走訪不同層面的教師，聆聽(tīng)不同教師的感受，感悟他們的工作狀態(tài)和精神境界，從整體來(lái)看，我校教師的發(fā)展情況有以下幾種類(lèi)型。

1.摸爬滾打型。剛上班，每天忙于理解教材，寫(xiě)教案，上課與批改作業(yè)。心里則是冷暖相交，備受煎熬。每天不知要發(fā)生什么？也不知自己為什么就成功了？也不知為什么那樣干就不成功？在被動(dòng)地應(yīng)付過(guò)程中，解決這些問(wèn)題，積累著經(jīng)驗(yàn)，收獲喜悅，接受挫折，當(dāng)走完一個(gè)教學(xué)循環(huán)和管理循環(huán)時(shí)，就變得從容了。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生以聽(tīng)為主，兼做課堂筆記。覺(jué)得需要記得多想得少，老師總也講不完，其他的活動(dòng)很少。

教學(xué)觀念：跟著教材和大綱。也可以說(shuō)：自己會(huì)的就要講，講不講取決于自己，會(huì)不會(huì)取決于學(xué)生。

管理特點(diǎn)：落實(shí)規(guī)范，力拼爭(zhēng)先；頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳；挨過(guò)一天算一天；勤奮、執(zhí)著、生猛各種風(fēng)格都有，但是不確定。

研究狀況：學(xué)習(xí)、模仿，偶爾有一些小的竅門(mén)。

2.韌性磨礪型。對(duì)教學(xué)和管理有了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，人往往借助自己的充沛精力和奉獻(xiàn)精神，就可以把教學(xué)成績(jī)和管理效果搞得很好，不需要什么理論和思考，這就是一力降十巧。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生感覺(jué)課堂張弛有度，聽(tīng)、記變少，但思和練成為主要的內(nèi)容?？偨Y(jié)被加強(qiáng)，但主要是老師在做。

教學(xué)觀念：遠(yuǎn)離教材，歸類(lèi)題型，精講多練，看住學(xué)生，懂的學(xué)生不做，講的再多也白搭，鼓勵(lì)學(xué)生多做題。

管理特點(diǎn)：強(qiáng)勢(shì)管理，計(jì)劃性很強(qiáng)，在學(xué)生面前有威信，班級(jí)的各方面工作都被認(rèn)可。

研究狀況：開(kāi)始嘗試寫(xiě)一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文，有引經(jīng)據(jù)典的需要但是不恰當(dāng)，但這是今后發(fā)展的開(kāi)始，必須鼓勵(lì)。

3.反思探索型。教師隨著人生經(jīng)歷的不斷豐富，把教師作為終身職業(yè)的心態(tài)趨于平穩(wěn)，特別是更年輕的教師的成長(zhǎng)帶來(lái)的沖擊，他們開(kāi)始反思自己的工作狀態(tài)、工作方式、工作能力，開(kāi)始需求一種自我改變來(lái)發(fā)展自己，他們往往從重讀以前的教育理論課本、大學(xué)教材開(kāi)始，借助新的教育理論來(lái)審視自己的教學(xué)過(guò)程和管理行為，他們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展中的行為解讀中，提升自己的認(rèn)知水平。

課堂表現(xiàn)：教師開(kāi)始減少訓(xùn)練量，開(kāi)始注重課本的理論思考，開(kāi)始注重一事多角度思考，多事如何歸一，學(xué)生的課上討論和闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)增多。這是一個(gè)演變過(guò)程。

教學(xué)觀念：教學(xué)要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，要注重知識(shí)形成過(guò)程，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要激發(fā)學(xué)生的思考興趣，知識(shí)不在多，而在于想的明白。

管理特點(diǎn)：開(kāi)始設(shè)計(jì)學(xué)生的自主管理體系，開(kāi)始嘗試制度管理，開(kāi)始關(guān)心學(xué)生的心理感受，甚至有時(shí)除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)外，他們還開(kāi)始關(guān)注家庭對(duì)學(xué)生的影響。

研究狀況：開(kāi)始把理論給予具體的情景，開(kāi)始把理論整合為自己的理解，開(kāi)始思考理論和實(shí)際的沖突，開(kāi)始嘗試用科研的方法解決問(wèn)題，如申請(qǐng)各級(jí)課題，提煉專(zhuān)業(yè)理解。

4.理論貫通型。對(duì)教材，對(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生管理有了全新的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、教材觀都認(rèn)識(shí)到位，只能說(shuō)你有了一個(gè)正確的方向，但是你能不能沿著這個(gè)方向前進(jìn)那還是要看你是否能找到前進(jìn)的道路，即指導(dǎo)工作的方法論。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生獲得教學(xué)材料，按指定的程序，開(kāi)始思考、嘗試、討論、交流、總結(jié)，開(kāi)始提出自己的問(wèn)題，通過(guò)看書(shū)、交流努力自己解決。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和自由的思想活動(dòng)。

教學(xué)觀念：教學(xué)就是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，提供資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境。通過(guò)肯定性評(píng)價(jià)和支持促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。所以，教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)科水平?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

管理特點(diǎn)：充分放手，事前嚴(yán)審設(shè)計(jì)，事后及時(shí)指導(dǎo)總結(jié)。對(duì)學(xué)生更加注重品格教育和思想指引。讓學(xué)生在思辨中辨明是非，而家長(zhǎng)成為其同盟軍。

研究狀況：開(kāi)始提出重要的課題來(lái)研究，并且注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，不再關(guān)注虛名，注重課題對(duì)本職工作的指導(dǎo)作用。開(kāi)始寫(xiě)東西，闡述自己的教育理解。

二、教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的思考和實(shí)踐

1.給其肯定，幫助其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教育理論是需要慢慢品味的，不可能速成，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是需要積淀的，有一些成長(zhǎng)必須是走完一定的人生經(jīng)歷才能懂得。還有一點(diǎn)是一個(gè)人不同的時(shí)段對(duì)同一件事的理解是不同的，而不同的社會(huì)形態(tài)理解也是不同的，所以它是動(dòng)態(tài)的，長(zhǎng)期不懈的。在長(zhǎng)期的成長(zhǎng)中人是需要肯定、幫助和督促的，而專(zhuān)業(yè)規(guī)劃既是指導(dǎo)又是督促。

篇（5）

在日常的教學(xué)過(guò)程中，我比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對(duì)其所反饋的情況加以針對(duì)性的指導(dǎo)。在高考第一輪復(fù)習(xí)完世界地理這一部分知識(shí)后，學(xué)生普遍認(rèn)為區(qū)位特征包含了該區(qū)域內(nèi)部的自然特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征，涉及的內(nèi)容太多，而且世界地理學(xué)過(guò)很多的分區(qū)，分區(qū)與分區(qū)之間在某些區(qū)位特征上又有些共同點(diǎn)，很容易混淆。單靠死記硬背，記憶效率非常低下，效果也很不理想。這里我試圖以記憶的客觀規(guī)律為指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，歸納一些記憶方法，以期幫助迷茫中的學(xué)生找到方向，將世界地理知識(shí)學(xué)得更輕松，記得更容易。下面就是我歸納的區(qū)位特征的幾種記憶方法。

1.歸類(lèi)比較法

這種方法主要適用于一些有共同特點(diǎn)的知識(shí)之間的比較。例如：我們?cè)谑澜绲乩淼牟煌謪^(qū)中學(xué)過(guò)一些麻類(lèi)物質(zhì)，很多同學(xué)感到非常不好辨認(rèn)。下面我們就用歸類(lèi)比較法，用表格的形式歸納不同麻類(lèi)物質(zhì)的分布和主要用途：

當(dāng)然，這種方法我們還可以用在很多類(lèi)似知識(shí)的比較上，例如：重要國(guó)際性河流、主要資源分布等。

2.差異比較法

這種方法主要適用于區(qū)域內(nèi)部存在明顯差異的分區(qū)。例如：世界地理講到東亞的時(shí)候，就很強(qiáng)調(diào)東亞?wèn)|西部之間的差異；而講到東南亞的時(shí)候又側(cè)重強(qiáng)調(diào)東南亞的南北部之間的差異；南美洲地形則側(cè)重于它的東西差異，南北相間；介紹北美河湖的時(shí)候，又側(cè)重比較了它的南北差異。像這樣的知識(shí)還很多，下面我以東亞為例介紹差異比較法：

3.主次矛盾法

哲學(xué)告訴我們當(dāng)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)候，抓住主要矛盾，往往能達(dá)到解決問(wèn)題的目的，而且事半功倍。的確，在地理教學(xué)過(guò)程中，如果能很好地抓住事物的主要矛盾，往往就能達(dá)到意想不到的效果。例如：學(xué)習(xí)歐洲西部的氣候分布時(shí)，我們就可以用主次矛盾法。歐洲西部主要的氣候類(lèi)型是溫帶海洋性氣候，這一氣候占據(jù)了歐洲西部的大部分地區(qū)，這就是主要矛盾。而其余的氣候類(lèi)型就成了跟它相對(duì)的次要矛盾。抓住了主要矛盾，然后根據(jù)北歐地區(qū)緯度較高，有部分的極地氣候；南歐在地中海沿岸，受地中海氣候的影響；東部則與東歐接壤，所以帶有溫帶大陸性氣候的性質(zhì)，一下子，歐洲西部的氣候分布問(wèn)題迎刃而解。

又如：分析西歐溫帶海洋性氣候的成因的時(shí)候，也可以用這種方法。西歐溫帶海洋性氣候主要是由于這里處于40°N- 60°N，屬于中緯度地區(qū)，因此終年受中緯西風(fēng)影響，帶來(lái)大西洋的暖濕氣流，帶來(lái)豐富的水汽。這是主要矛盾。而西歐的平坦的地形和北大西洋暖流對(duì)西歐溫帶海洋性氣候的影響則為次要矛盾。只有抓住了主要矛盾，才能真正理解西歐溫帶海洋性氣候的成因。

4.簡(jiǎn)圖記憶法

有些時(shí)候自己拿起筆畫(huà)一畫(huà)簡(jiǎn)圖，復(fù)述學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，不失為一種好的記憶方法。由于圖形本身的直觀性很強(qiáng)，更能加深形象記憶。例如：在復(fù)習(xí)到澳大利亞氣候分布的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)這里半環(huán)狀的氣候分布特征。但單靠語(yǔ)言描述就顯得很蒼白，而且不容易記憶。換成簡(jiǎn)圖就不同了，直觀了很多。如下圖：

內(nèi)部半環(huán)為熱帶沙漠氣候，由于其處于南回歸線(xiàn)穿過(guò)的地方，受副熱帶高氣壓控制，加上又在大分水嶺的背風(fēng)坡，以及西側(cè)西澳大利亞寒流的影響。中間半環(huán)為熱帶草原氣候。最外半環(huán)則比較破碎，可以按順時(shí)針?lè)较騺?lái)記憶這幾種氣候類(lèi)型。

5.因果聯(lián)系記憶法

什么樣的因就會(huì)推出什么樣的果。例如：在復(fù)習(xí)一個(gè)地區(qū)的河流水文水系特征時(shí)，我們往往會(huì)想到這個(gè)地區(qū)的氣候和地形。很顯然，氣候和地形是原因，而河流水文水系特征是結(jié)果。以非洲剛果河為例，看看它的水文水系特征怎么受當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷匦蔚挠绊?。由于剛果河地處熱帶雨林氣候區(qū)，并且為盆地地形，因此，我們可以推測(cè)出剛果河的水文水系特征為：流量大且穩(wěn)定；沒(méi)有明顯的汛期；沒(méi)有結(jié)冰期；含沙量??；水系發(fā)達(dá)且呈向心狀；流域大部分地區(qū)落差小，水流平緩，泥沙沿途淤積，下游沒(méi)有形成明顯三角洲。這完全可以由當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷匦蝸?lái)推測(cè)，而不必死記硬背。

綜上所述，世界地理并不難學(xué)，里面的知識(shí)也并不難記。關(guān)鍵在于是否找到對(duì)的方法。文章所提到的方法，均為我在教學(xué)中的一些反思和總結(jié)，有些方法的運(yùn)用可能值得商榷。但主要是希望能起到拋磚引玉的作用，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心，培養(yǎng)他們自主探究，合作探究，以及知識(shí)遷移的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

G633.91

一、核心概念的界定

微信公眾平臺(tái)：利用智能手機(jī)中的微信軟件，建立微信公眾教學(xué)平臺(tái)，收集、整理和制作與高中生物教學(xué)相關(guān)信息，如知識(shí)歸納、知識(shí)拓展、重難點(diǎn)解析、相關(guān)圖片、微視頻、微課等，在微信平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的平臺(tái).

二、理論意義

教育改革是國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大改革領(lǐng)域，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃的選題要求突出應(yīng)用研究，注重基礎(chǔ)理論研究，鼓勵(lì)新興、交叉、邊緣學(xué)科研究和跨學(xué)科的綜合研究，支持成果開(kāi)發(fā)與推廣研究。

三、實(shí)踐意義

微信公眾平臺(tái)的訂閱號(hào)，它是在微信的基礎(chǔ)上，可以群發(fā)信息、圖片、視頻的一種工具，為媒體和個(gè)人提供一種新的信息傳播方式，構(gòu)建與讀者之間更好的溝通與管理模式。利用微信，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們教師可以隨時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓它成為課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，讓學(xué)習(xí)不再是局限于教室里書(shū)桌旁的一種形式。因此，怎樣利用好現(xiàn)代化的通信工具――手機(jī)，怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生有效的使用手機(jī)，怎樣讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源最大化的利用，這些是我們迫切需要解決的問(wèn)題。

四、生物教學(xué)的探索和實(shí)踐

1.“gzsw666”微信訂閱號(hào)的建立

鑒于高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，第一，沒(méi)有引起學(xué)生的重視。高中生物的學(xué)習(xí)需要具備一定的邏輯思維能力，屬于高考理科必考科目。但是，大部分剛剛進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生容易受到初中生物學(xué)科的影響，認(rèn)為生物這一學(xué)科內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，老師上課時(shí)劃點(diǎn)重點(diǎn)，自己下課記住知識(shí)點(diǎn)既可以了。第二，沒(méi)有引起學(xué)校的重視。由于生物在高考理綜科目中所占的分值稍微小于物理化學(xué)所占分值，再加上大部分其他學(xué)科教師也認(rèn)為生物屬于“文科”，因此，在安排課時(shí)時(shí)，明顯少于物理化學(xué)的課時(shí)量。第三，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。由于生物不在中招考試科目范圍之內(nèi)，大部分學(xué)生瞬時(shí)記憶的生物學(xué)知識(shí)，到了高中幾乎全部歸零了。因此，在2014年建立了“gzsw666”微信公眾號(hào)。

2.“gzsw666”微信公眾號(hào)的設(shè)計(jì)

研究目標(biāo)：

1.建立微信教學(xué)公眾平臺(tái)，提高微信公眾平臺(tái)在中學(xué)生物教學(xué)中的利用。

2.通過(guò)課題研究輔助課堂教學(xué)改革，落實(shí)新課標(biāo)、新觀念，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的課改實(shí)踐。

3.通過(guò)本課題研究，促進(jìn)學(xué)生之間、教師之間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

4.通過(guò)本課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，教師的碎片化輔導(dǎo)，在有限的條件下實(shí)現(xiàn)因材施教。

5.提出微信教育平臺(tái)在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用方案，為移動(dòng)終端在其他學(xué)科中的應(yīng)用提供借鑒。

研究?jī)?nèi)容：

1.建立較為完善的微信教學(xué)公眾平臺(tái)，對(duì)其功能進(jìn)一步進(jìn)行研發(fā)利用；

2.以高中生物必修一《分子與細(xì)胞》為例，制作每章節(jié)的重難點(diǎn)解析，典型例題，微課，微視頻等；

3.在周末寒暑假推出生物學(xué)界名人軼事，增加學(xué)習(xí)興趣。

研究的創(chuàng)新點(diǎn)：

創(chuàng)建微信教育公眾平臺(tái)，研究其在教育教學(xué)中的輔助作用，構(gòu)建其學(xué)生之間、教師之間的和師生之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)功能。

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作一些優(yōu)質(zhì)的視頻、優(yōu)質(zhì)的微課進(jìn)行上傳到微信公眾平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間、教師之間資源共享。

2.不受時(shí)間地點(diǎn)限制的碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易接受，更容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.提出微信在生物教學(xué)中應(yīng)用的可行性方案，積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足，為微信在其他學(xué)科中的應(yīng)用提供借鑒。

五、“gzsw666”微信公眾號(hào)在輔助教學(xué)中需要解決的問(wèn)題

通過(guò)一年多的運(yùn)行，微信公眾號(hào)“gzsw666”在高一學(xué)生中已擁有用戶(hù)二百多人。很多學(xué)生喜歡這樣的寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，作為輔助教學(xué)手段，為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的新渠道。但因?yàn)樯刑幱谔剿麟A段，在使用過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

第一、推廣不到位。推行一年多來(lái)，高一學(xué)生關(guān)注微信公眾號(hào)的比例不到百本之五十。究其原因，主要有以下幾方面：一是大部分學(xué)生為住校生。學(xué)生擁有智能手機(jī)的比例還很小，而且很大一部分學(xué)生因?yàn)榱髁抠Y費(fèi)的問(wèn)題沒(méi)有加入到微信公眾號(hào)的學(xué)習(xí)。二是家長(zhǎng)學(xué)校還不太認(rèn)可。任何新興事物的接受人們都需要一個(gè)過(guò)程。在學(xué)校，絕大部分班主任老師和宿管老師都是不允許學(xué)生帶手機(jī)的，在家里，很多家長(zhǎng)為了學(xué)生不沉迷于網(wǎng)絡(luò)，也是“談手機(jī)色變”。當(dāng)然，現(xiàn)狀的改變需要一定的時(shí)間，它會(huì)隨著人們觀念的改變，隨著媒體的正確引導(dǎo)而逐漸改善的。

第二、內(nèi)容要進(jìn)一步改善。運(yùn)行一年多來(lái)，“gzsw666”共推送信息20多條，圖文信息100多條。內(nèi)容既有難點(diǎn)解析，又有高考題型分析，還有我們同學(xué)細(xì)胞模型制作活動(dòng)，內(nèi)容不可謂不豐富，但文章的閱讀量與用戶(hù)人數(shù)相去甚遠(yuǎn)。及其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是，設(shè)計(jì)制作微信號(hào)的內(nèi)容需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。而教師本身還要承擔(dān)繁重的課堂教學(xué)任務(wù)，科研任務(wù)等等，要定期編輯推送優(yōu)質(zhì)且具新引力的內(nèi)容較困難。因此，建立一支專(zhuān)門(mén)的微信公眾號(hào)編輯隊(duì)伍非常重要。二是，內(nèi)容要向心理溝通，興趣方面傾斜。比如，微課的制作要少而精。有很多商家（某牌子的學(xué)習(xí)機(jī)，某些收費(fèi)網(wǎng)站）由專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍已經(jīng)編輯推出了大量的優(yōu)質(zhì)微課，我們老師就不要再費(fèi)時(shí)費(fèi)力的做些重復(fù)性的工作了。我們可以在學(xué)習(xí)興趣上正確的來(lái)引導(dǎo)。

總之、微信公眾號(hào)出現(xiàn)影響了我們的接受信息的模式，也給新的教育教學(xué)提供了更多的契機(jī)。目前，“gzsw666”微信公眾號(hào)在教學(xué)輔助中的應(yīng)用也僅僅處于探索階段，問(wèn)題在所難免。教師將通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合理開(kāi)發(fā)微信公眾平臺(tái)，達(dá)到有效利用學(xué)生碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。

⒖嘉南祝

篇（7）

到現(xiàn)在近兩月的工作和學(xué)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴心里充實(shí)了許多。從每一天的晨會(huì)要事記錄開(kāi)始，到每一天工作日志記錄結(jié)束，看到自己一天天做的，和提醒自己要做的，以及偶爾心里有過(guò)的想法和思考仍很清晰。

作為客戶(hù)經(jīng)理，在思想上，在我內(nèi)心深處，我有意識(shí)的培養(yǎng)自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，不斷提升自己，做好細(xì)節(jié)。在此還要特別感謝王總在那次晨會(huì)上的教導(dǎo)，對(duì)任何人都應(yīng)該尊重，以禮相待。偶然疏忽帶給我內(nèi)心深深的觸動(dòng)以后，我更注重細(xì)節(jié)和習(xí)慣，非常感謝王總一直以來(lái)對(duì)我們思想和行為上的幫助和教育，我看到了自己的成長(zhǎng)，內(nèi)心充盈，很開(kāi)心!也感謝李總在培訓(xùn)時(shí)的那一句鼓勵(lì)：我們是職業(yè)的經(jīng)理人，那是我不懈努力的方向，我會(huì)做的更好!

在工作業(yè)務(wù)上，到現(xiàn)在，對(duì)于公司的產(chǎn)品，理念，流程，制度我基本都了解。記得調(diào)查客戶(hù)從最開(kāi)始心里很空白只能在旁邊旁聽(tīng)，對(duì)要了解和核實(shí)的問(wèn)題和要收集的資料都不熟悉，到現(xiàn)在能基本把握要點(diǎn)和客戶(hù)有底氣的交談和溝通，很清晰的完成資料的收集，以及到廠房車(chē)間對(duì)客戶(hù)經(jīng)營(yíng)實(shí)力的實(shí)地考察，和庫(kù)存清單的核實(shí)，每一步都有了認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。非常認(rèn)同公司不喝客戶(hù)一杯茶的理念并時(shí)常將其放心中，不增加客戶(hù)額外成本，對(duì)客戶(hù)每次再三的熱情邀請(qǐng)都婉言拒絕，希望能幫助公司在起步時(shí)就能將好的方式一直堅(jiān)持和延續(xù)。也盡自己最大的努力在所有小細(xì)節(jié)中做到風(fēng)險(xiǎn)控制、速度、親和力、創(chuàng)新的差異化競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取給所有接觸的客戶(hù)留下好印象，培育自己的優(yōu)質(zhì)客戶(hù)。

作為陽(yáng)光小組的成員，我經(jīng)歷了生意貸客戶(hù)xxxx的實(shí)地調(diào)查，堅(jiān)持風(fēng)險(xiǎn)控制第一，營(yíng)銷(xiāo)客戶(hù)第二。從實(shí)力、信用、效益三大原則上多維度的分析客戶(hù)，特別注重客戶(hù)第一還款來(lái)源保障和抗風(fēng)險(xiǎn)性，比如銷(xiāo)售收入的核實(shí)，我們都盡量在走訪中就及時(shí)核實(shí)銷(xiāo)售發(fā)票、銷(xiāo)售合同、增值稅發(fā)票、手工帳本、各種財(cái)務(wù)報(bào)表，不留給對(duì)方造假的時(shí)間，且增值稅和銀行流水要時(shí)間同步才能準(zhǔn)確反映。對(duì)各報(bào)表都認(rèn)真審核是否造假，對(duì)于客戶(hù)的任何情況的收集都客觀的在調(diào)查報(bào)告中反應(yīng)，不隱瞞，不夸張。對(duì)于客戶(hù)的疑惑，我都能從維護(hù)公司的利益和形象出發(fā)，較合理的與客戶(hù)溝通。在服務(wù)等細(xì)節(jié)上都盡量給客戶(hù)提供方便，比如給客戶(hù)送合同，送借據(jù)，拿資料。而薪易貸業(yè)務(wù)的程序相對(duì)要簡(jiǎn)單很多。從所經(jīng)辦的客戶(hù)向曾、譚安淑經(jīng)歷中體會(huì)，最主要是核實(shí)客戶(hù)穩(wěn)定的工作和收入兩個(gè)基點(diǎn)，申請(qǐng)?zhí)貏e授信15萬(wàn)的譚姐從材料收集到簽合同全程由我主辦，為了核實(shí)其煙草局的工作我專(zhuān)程去到她單位拿勞動(dòng)合同，一方面為客戶(hù)省事，另一方面是對(duì)收集的材料和工作情況更有把握，從而降低風(fēng)險(xiǎn)。這位客戶(hù)本身很趕時(shí)間，所以我根據(jù)她的需求加緊在兩天就為她辦下來(lái)，也最大限度體現(xiàn)公司的及時(shí)性，客戶(hù)對(duì)此也非常滿(mǎn)意，發(fā)來(lái)致謝短信。而我在全程經(jīng)歷中對(duì)所有細(xì)節(jié)和流程都有更透徹的了解，相信對(duì)之后薪易貸業(yè)務(wù)的辦理更順利。

銀行試用期工作總結(jié)范文二 時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)銀行六個(gè)月了。從盛夏到寒冬，在這短短半年的時(shí)間里，我學(xué)到了很多，下面將我一年的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)如下：

入職的第一課從入職培訓(xùn)開(kāi)始。盡管入職培訓(xùn)的時(shí)間安排相當(dāng)緊湊，但是入職培訓(xùn)對(duì)于我們新人有著重要的意義。通過(guò)入職培訓(xùn)，我了解到了中國(guó)銀行的企業(yè)文化，學(xué)習(xí)了銀行個(gè)金、公司、國(guó)結(jié)的基本知識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到了溝通交流的重要性。入職培訓(xùn)讓我受益匪淺。

經(jīng)過(guò)短暫的入職培訓(xùn)，我在永豐路支行開(kāi)始學(xué)習(xí)柜面業(yè)務(wù)。剛剛開(kāi)始上柜操作時(shí)，我總感覺(jué)手忙腳亂，對(duì)于客戶(hù)的提問(wèn)也顯得不知所措。在師傅和同事們的幫助和指導(dǎo)下，我虛心地學(xué)習(xí)請(qǐng)教，認(rèn)真地做筆記，很快我學(xué)會(huì)了存取款、掛失、外匯買(mǎi)賣(mài)、存款證明的開(kāi)立等各項(xiàng)柜面基本業(yè)務(wù)。與此同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到銀行柜面業(yè)務(wù)看似簡(jiǎn)單重復(fù)，但實(shí)則需要柜員細(xì)心、耐心、有責(zé)任心：細(xì)心地處理每一筆業(yè)務(wù)，耐心地服務(wù)每一位客戶(hù)，時(shí)時(shí)刻刻謹(jǐn)記工作的責(zé)任，對(duì)每一位客戶(hù)負(fù)責(zé)。

銀行業(yè)歸根結(jié)底屬于服務(wù)性行業(yè)，而對(duì)于銀行來(lái)說(shuō)，各個(gè)網(wǎng)點(diǎn)則是為客戶(hù)服務(wù)的第一窗口，其服務(wù)質(zhì)量的好壞對(duì)銀行的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，做好文優(yōu)工作就顯得格外重要。在工作中，我時(shí)刻將文優(yōu)的重要性放在心上，微笑待人，禮貌用語(yǔ)，想客戶(hù)之所想，憂(yōu)客戶(hù)之所憂(yōu)，以客戶(hù)為中心，力爭(zhēng)做到讓客戶(hù)高興而來(lái)，滿(mǎn)意而歸。

要做好柜面工作，各項(xiàng)技能必須達(dá)標(biāo)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，點(diǎn)鈔、計(jì)算器、中文錄入、個(gè)金業(yè)務(wù)每一項(xiàng)技能都需要練習(xí)。在網(wǎng)點(diǎn)同事的幫助下，在綜管部的訓(xùn)練指導(dǎo)下，在自己的刻苦努力下，我的技能水平漸漸提高，柜面辦理業(yè)務(wù)的效率也隨之提高了。技能水平的高低完全取決于練習(xí)的刻苦程度，因此，在今后的工作中，我將繼續(xù)苦練技能，力爭(zhēng)不斷提高。

在銀行工作在風(fēng)險(xiǎn)，因此，認(rèn)真執(zhí)行和遵守各項(xiàng)規(guī)章制度就顯得格外重要，這也是責(zé)任心的體現(xiàn)。作為柜員，我嚴(yán)格按照雙十禁的要求進(jìn)行工作。無(wú)論是業(yè)務(wù)的辦理過(guò)程，還是圖章、憑證使用保管，都嚴(yán)格按照要就執(zhí)行。長(zhǎng)此以往，我自覺(jué)養(yǎng)成認(rèn)了真謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)，盡可能的將工作中的風(fēng)險(xiǎn)降低。

營(yíng)銷(xiāo)也是柜面工作的重要組成部分，基金、保險(xiǎn)等中間業(yè)務(wù)也是銀行利潤(rùn)的主要來(lái)源之一。為了更好的進(jìn)行柜面營(yíng)銷(xiāo)，我學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立了相應(yīng)的理財(cái)意識(shí)。但是，在柜面的營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中，我的營(yíng)銷(xiāo)能力還欠佳。因此，我的營(yíng)銷(xiāo)水平還需不斷向老員工學(xué)習(xí)請(qǐng)教，在實(shí)踐中不斷磨練。

半年的工作經(jīng)驗(yàn)讓我學(xué)到了很多新的知識(shí)，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到自身還有很多不成熟和有待提高的方面。在今后的工作中，我將繼續(xù)秉承腳踏實(shí)地的精神，保持學(xué)習(xí)的熱情，擺正心態(tài)，用心做事，立足崗位，廉潔奉公，真誠(chéng)服務(wù)，真心奉獻(xiàn)，以追求卓越的精神，力爭(zhēng)與中國(guó)銀行共同成長(zhǎng)，共發(fā)展。

銀行試用期工作總結(jié)范文三 轉(zhuǎn)眼間，兩個(gè)月的試用期即將結(jié)束，在這段時(shí)間里，我在公司領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及同事們的關(guān)心與幫助下，從一開(kāi)始的手忙腳亂到現(xiàn)在的已逐漸適應(yīng)了周?chē)纳钆c工作環(huán)境，對(duì)銷(xiāo)售支持這項(xiàng)工作也逐漸進(jìn)入了狀態(tài)。從自身來(lái)講也有了進(jìn)一步的提高，現(xiàn)將這二個(gè)月的工作情況作以下總結(jié)：

一、人管方面：

1、通過(guò)打電話(huà)及參加招聘會(huì)的形式，物色銷(xiāo)售人員，并為符合條件的應(yīng)聘者安排面試。

2、對(duì)于通過(guò)面試的新員工，根據(jù)hr的要求為其準(zhǔn)備相關(guān)入司資料，并系統(tǒng)中為新員工上工號(hào)。

3、做好銷(xiāo)售人員的考勤工作，以及他們傭金、薪金的計(jì)算工作。

二、業(yè)管方面：

1、在中信和交通銀行的協(xié)議簽定的過(guò)程中，與分公司保持聯(lián)系，跟蹤協(xié)議的會(huì)簽過(guò)程，并在協(xié)議簽定后，在系統(tǒng)中設(shè)置相關(guān)網(wǎng)點(diǎn)信息，以保證保單的錄入，和單子的正常出單。

2、負(fù)責(zé)日常的收單、審單以及交單工作，并做好每日的業(yè)務(wù)記錄和業(yè)務(wù)播報(bào)，若出現(xiàn)照會(huì)等問(wèn)題單，做好跟蹤并及時(shí)處理。

3、根據(jù)總監(jiān)的要求，制定渠道經(jīng)營(yíng)計(jì)劃并對(duì)費(fèi)用進(jìn)行預(yù)算管理。

4、負(fù)責(zé)制定銀行與brc人員激勵(lì)方案,并進(jìn)行實(shí)施與跟蹤,并在月末做好費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)工作。

5、與財(cái)務(wù)和銀行方面做好溝通,在每月月初核對(duì)做單情況,計(jì)算并及時(shí)支付銀行手續(xù)費(fèi)。

6、制定有關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)方案，并對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的費(fèi)用做好報(bào)銷(xiāo)工作。

7、處理分公司下發(fā)的郵件，并完成其安排的任務(wù)。

8、做好銀保單證的征訂,并及時(shí)對(duì)庫(kù)存資料做好清點(diǎn)和整理。

篇（8）

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

目前的高中地理教學(xué)存在這樣一種狀況：教師在課上講授的知識(shí)學(xué)生一聽(tīng)就懂，但是在做題時(shí)卻感到很吃力，考試的分?jǐn)?shù)很難提升上去，使學(xué)生與教師都倍感困惑。這就是課堂教學(xué)效率低的體現(xiàn)，但是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低的原因很復(fù)雜，學(xué)生要找到符合自身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)習(xí)更輕松。

筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，其中最主要的就是新授課習(xí)題訓(xùn)練不到位，在旁聽(tīng)中筆者發(fā)現(xiàn)：有的教師過(guò)于注重課堂的互動(dòng)性與完整性，使得課堂缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容；有的教師時(shí)間安排不合理，交流的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有做習(xí)題時(shí)間；有些教師思想古板，不會(huì)新技術(shù)，完全靠嘴來(lái)講授抽象的地理知識(shí)，不會(huì)舉出生活中的例子；有的教師設(shè)置的習(xí)題沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，內(nèi)容與課堂聯(lián)系不緊密等。

二、高中地理新授課習(xí)題訓(xùn)練策略研究

1.精心選擇習(xí)題，力求新穎巧妙

學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)必須通過(guò)適量的練習(xí)加以鞏固，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。但是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，練習(xí)是建立在學(xué)生掌握一定量的知識(shí)的基礎(chǔ)上的。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要力求新穎，取材恰當(dāng)，難度適中，與學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生捕捉信息能力以及應(yīng)用知識(shí)能力。從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感受到身邊的地理現(xiàn)象，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解釋。

例如：圖1所示為我國(guó)的一條航線(xiàn)（虛線(xiàn)部分），船只經(jīng)過(guò)P點(diǎn)時(shí)，太陽(yáng)恰好露出海平面，這時(shí)收音機(jī)內(nèi)正在報(bào)時(shí)：八點(diǎn)整。根據(jù)這些信息回答以下問(wèn)題：

（1）此時(shí)北京的氣候特征是 ？（2）船只運(yùn)行是順流還是逆流？是順風(fēng)還是逆風(fēng)？（3）此航線(xiàn)中主要運(yùn)輸哪種貨物？（4）圖中M河徑流特點(diǎn)與下列哪條河相同？（①泰晤士河；②珠江；③亞馬遜河；④塔里木河）。

這些問(wèn)題從船上的人員在八點(diǎn)看到日出為起點(diǎn)，延伸出了一系列地理知識(shí)，例如大氣環(huán)流、中國(guó)的氣候、海洋環(huán)流、我國(guó)的貿(mào)易情況、河流知識(shí)等，可見(jiàn)這道題的綜合性非常強(qiáng)，問(wèn)題設(shè)置層次分明，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維活躍力。

2.注重思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生智慧

（1）尋找根據(jù)，廣開(kāi)思路

筆者在研究中聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，該教師用“示范+實(shí)踐”的策略進(jìn)行教學(xué)，教師先出示習(xí)題，分析習(xí)題，總結(jié)延伸，之后讓學(xué)生實(shí)踐，而由于缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生不知從何下手。這是因?yàn)榻處煕](méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，不清楚學(xué)生的真實(shí)需求，所講的內(nèi)容也較為寬泛，沒(méi)有針對(duì)性。教師沒(méi)有教給學(xué)生如何提取題目中的有效信息，雖然講了很多，但實(shí)際效果并不明顯。該教師的教學(xué)策略可以做出如下調(diào)整：教師先出示題目，讓學(xué)生嘗試性解答，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問(wèn)題，對(duì)其加以糾正，針對(duì)代表性的問(wèn)題，師生互相探討，達(dá)成共識(shí)。在這期間，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，一層層抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，打開(kāi)思路，有助于學(xué)生加深記憶、發(fā)散思維。使學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有那么大的依賴(lài)性，能夠獨(dú)自解決問(wèn)題。

例如：圖2中，小明身高1.2米，正午時(shí)分在河的對(duì)岸觀察高塔的影子，他經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在12月22日影子是最長(zhǎng)的，影子能達(dá)到他立的地方。

從這道題可以看出，該題是在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，學(xué)生應(yīng)讀透材料，抓住關(guān)鍵信息，“1.2米”“12.22”“正午”“立的地方”等，圖中的角度（45度）以及河流方向也是提示，將這些知識(shí)綜合分析才能得出正確答案。教師可以根據(jù)這一個(gè)題干設(shè)置出不同的問(wèn)題，例如：①小明在地球上的哪個(gè)帶？②河流的方向；③河的兩岸哪一岸侵蝕嚴(yán)重？④如果已知河寬50米，那么塔高多少？上述幾道題出題的形式也很靈活，既可以設(shè)成填空題、問(wèn)答題亦或是選擇題，使學(xué)生的思維能夠得到充分發(fā)揮，進(jìn)而暴露出一些問(wèn)題，之后教師應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題與學(xué)生共同探討，幫助他們改正錯(cuò)誤，舉一反三，保證下次不再犯錯(cuò)。

（2）多向思維培養(yǎng)

在教學(xué)中，從教材出發(fā)，使學(xué)生掌握課本知識(shí)、公式、結(jié)論等為正向思維，而將結(jié)論與條件倒置就是逆向思維，教師應(yīng)采取正向―逆向―求異的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的思維靈活性、創(chuàng)新性，使學(xué)生懂得總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（3）換位思考，反思錯(cuò)題

如圖3為2009年高考文綜試題：根據(jù)圖3分析C市發(fā)展最大工業(yè)部門(mén)的有利條件。考生能夠從圖中判斷出“最大的工業(yè)部門(mén)”就是航空航天工業(yè)，因此就會(huì)從機(jī)場(chǎng)、衛(wèi)星基地等角度去論述“有利條件”。但結(jié)果是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗麄儾磺宄娇蘸教臁C(jī)場(chǎng)、衛(wèi)星基地的區(qū)別。究其原因就是教師在課堂上講解的機(jī)場(chǎng)建設(shè)與衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位因素，學(xué)生記憶深刻，看到這道題就自然而然想到了該知識(shí)點(diǎn)。

這就要求教師在以后的教學(xué)中要注意區(qū)分模糊的地理概念，教會(huì)學(xué)生如何從題目、圖例、圖片中收集信息。教師應(yīng)注意換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路，了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而能夠抓住真正出錯(cuò)的原因，提高課堂質(zhì)量。

3.做出精彩講評(píng)

每一次習(xí)題訓(xùn)練結(jié)束后教師都應(yīng)及時(shí)做出講評(píng)，這是高中課堂上必要的環(huán)節(jié)，能夠彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。（1）轉(zhuǎn)變講評(píng)觀點(diǎn)。講評(píng)能夠增強(qiáng)師生間的交流，因此教師應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、反思總結(jié)。（2）評(píng)前充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)提前研究習(xí)題試卷，將學(xué)生犯的錯(cuò)誤按類(lèi)型歸類(lèi)，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，挑出典型的反面教材?？蓞⒖既缦铝鞒蹋赫J(rèn)真析卷―仔細(xì)閱卷―做好統(tǒng)計(jì)―摸清生情―制定方案。（3）激發(fā)奇思妙想。教師要發(fā)掘出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的點(diǎn)，由點(diǎn)及面將與之相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)每道題目后面都包含著豐富的地理知識(shí)。（4）碰撞解題技巧。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因很多，有的是知識(shí)儲(chǔ)備不足，有的是審題出現(xiàn)偏差，有的解題方法錯(cuò)誤，也有的作答、用語(yǔ)不規(guī)范等。教師要抽取具有代表性的答對(duì)的與出錯(cuò)的各一份；教會(huì)學(xué)生如何審題，從題目中提取信息，找到解答方向與切入點(diǎn)，讓學(xué)生用規(guī)范化語(yǔ)言作答，使表述有條理、嚴(yán)密而流暢。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，交際能力、表達(dá)能力等。例如：①少與多的技巧：用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，問(wèn)什么答什么，如果把握不準(zhǔn)，怕有遺漏，則可以適當(dāng)多答；②具體與模糊的技巧：所答內(nèi)容應(yīng)盡量詳細(xì)，如果把握不準(zhǔn)可以合理地模糊，以妨露出破綻等。（5）增強(qiáng)學(xué)生的參與性。教師要留出時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的思維，讓解答完美的學(xué)生講出自己的解題思路，讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)出自己當(dāng)時(shí)的想法等，提高學(xué)生的參與積極性，這樣的方式也使學(xué)生接收信息的渠道更寬，從而更透徹地掌握了知識(shí)。

4.引領(lǐng)巧妙總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

習(xí)題訓(xùn)練能夠鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)薄弱點(diǎn)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)指明方向，但是習(xí)題訓(xùn)練在精而不在多。教師通過(guò)選取經(jīng)典的、有代表性的習(xí)題來(lái)考查學(xué)生知識(shí)的掌握，使學(xué)生多練習(xí)、思考、找出解題規(guī)律，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在總結(jié)、領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化上，“吃透”一份習(xí)題，比盲目地做十份習(xí)題價(jià)值要高得多。例如：區(qū)域地理的內(nèi)容很散，學(xué)生很難掌握吸收，可以使學(xué)生掌握“定位―定性―定向”的方法，從而認(rèn)識(shí)所有區(qū)域的地理特征；自然地理內(nèi)容普遍較難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象入手，找到事物發(fā)生的規(guī)律；人文地理內(nèi)容繁雜，可以從“地性”出發(fā)，遵循人與自然和諧發(fā)展的理念，就可以探索出可持續(xù)發(fā)展路徑。另外，對(duì)于地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，圖表是必不可少的，圖文并茂往往比純文字有助于學(xué)生理解與吸收。

教師應(yīng)遵循新課改的指導(dǎo)思想，注重每一次習(xí)題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在這一過(guò)程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、觀念不斷交織碰撞，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這是高中教育的目標(biāo)，也是廣大教師的追求。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

性別:女

畢業(yè)學(xué)校：吉林毓文中學(xué)

高考成績(jī)：678分

最想報(bào)考的學(xué)校：北京大學(xué)

隨著2006年吉林省高考分?jǐn)?shù)的揭曉，一個(gè)女孩5年來(lái)的心愿算是圓滿(mǎn)完成了，北京大學(xué)的校門(mén)已經(jīng)徐徐地向頑強(qiáng)執(zhí)著的孫一丁敞開(kāi)了，她也由此露出了欣喜的笑容。這個(gè)女孩有點(diǎn)特殊，她有著健康的體魂，更有著堅(jiān)韌的意志，為了心中的一個(gè)“北大夢(mèng)”，她兩次選擇了復(fù)讀，終于功夫不負(fù)有心人，在2006年取得了圓滿(mǎn)的結(jié)果。

孫一丁所在的吉林省是考前報(bào)志愿，考后老師讓她自己看一下答案，看做得怎么樣。孫一丁本人也急切地想估摸一下能得多少分，可是對(duì)答案時(shí)發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)了，她差一點(diǎn)哭死?！昂髞?lái)我才發(fā)現(xiàn)不一定錯(cuò)那么多?！痹瓉?lái)是開(kāi)始的答案對(duì)錯(cuò)了。孫一丁開(kāi)始估分比較低，她想保守一點(diǎn)，因?yàn)楦呖嫉臅r(shí)候生病了，上吐下瀉，怕是沒(méi)有發(fā)揮出最好水平。

“等到出分的時(shí)候，我不在市區(qū)，查分用座機(jī)打，一個(gè)小時(shí)之內(nèi)不停地接到我同學(xué)告訴我他們的分?jǐn)?shù)，并問(wèn)我多少。我不知道，因?yàn)樵趺创蚨即虿贿^(guò)去，一個(gè)多小時(shí)查不到，后來(lái)學(xué)校給我打電話(huà)，因?yàn)榕挛医衲昕疾缓?，心理承受不了?！弊罱K還是孫媽媽接的電話(huà)，回憶起得知分?jǐn)?shù)的那段對(duì)話(huà)，孫一丁至今記憶猶新：“我媽媽說(shuō)678，我說(shuō)618？還說(shuō)什么？我媽媽說(shuō)是678！校長(zhǎng)一直對(duì)我比較好，知道成績(jī)了我告訴校長(zhǎng)是678，校長(zhǎng)特別冷靜，說(shuō)沒(méi)事了，這個(gè)分?jǐn)?shù)還能有什么事？還說(shuō)你知不知道你位次，我說(shuō)不知道，不是還沒(méi)下來(lái)嗎。你全省第一知道嗎！真的假的，別逗我，真的？確定呀，我已經(jīng)確定過(guò)。我說(shuō)謝謝，電話(huà)就啪一下子掛掉了。”

“這次絕對(duì)是咸魚(yú)翻身，以前總是差那么一點(diǎn)，我中考之前就有一個(gè)省三好的加分，中考加三分給我，但是被人家頂走了，結(jié)果中考的時(shí)候就差3分。”孫一丁回想起自己坎坷又莫名其妙的求學(xué)之路，不免自嘲一下。她最后來(lái)到了毓文中學(xué)念高中，在吉林市這是一個(gè)以文科見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)校，只差3分沒(méi)有考上理科最強(qiáng)的吉林一中，這讓本來(lái)高中想學(xué)理科的孫一丁著實(shí)郁悶了好一陣。

用孫一丁自己的話(huà)說(shuō)：“我3年都是空的，就一個(gè)北大，北大?！苯衲陮O一丁報(bào)的是北大光華管理學(xué)院。孫一丁之前已經(jīng)獲得北大藝術(shù)特長(zhǎng)生的考試，在填報(bào)志愿的時(shí)候，填的是編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)。不過(guò)北大對(duì)高分的考生有一個(gè)政策，就是可以進(jìn)校后任選專(zhuān)業(yè)，這條政策幫了孫一丁。

為圓自己的“北大夢(mèng)”，孫一丁在自己的第三年“高三”毅然決定報(bào)考北大的藝術(shù)生作為提招志愿。她是那種盡力做一件事就要做到底的人，包括第三年考藝術(shù)特長(zhǎng)生也是，在報(bào)考之初，周?chē)f(shuō)什么話(huà)的人都有，去年8月份北京特別熱，那天孫一丁是坐著硬座從吉林到北京去北大咨詢(xún)招生的事情。當(dāng)時(shí)抱著希望到其他學(xué)校也走一走。那時(shí)候她已經(jīng)是復(fù)讀的第二年，真的是有點(diǎn)神經(jīng)崩潰。那天她知道北大招影視藝術(shù)特長(zhǎng)生采取自薦報(bào)名的方法，一共報(bào)了幾萬(wàn)人，抽三千去考。孫一丁對(duì)自己一點(diǎn)信心都沒(méi)有，復(fù)試通知下來(lái)了也不敢查。等她知道自己通過(guò)了的時(shí)候才開(kāi)始練手風(fēng)琴，但是等到去考的時(shí)候，難聽(tīng)的話(huà)更多了：你高考都考不上，還考這個(gè)？“藝術(shù)特長(zhǎng)生這種東西大家都覺(jué)得不可控性更大了。但是我媽媽仍舊帶著我去考，考完回來(lái)，知道可以降分錄取了，我才敢報(bào)北大，要不然很可能會(huì)改變學(xué)校?！睂O一丁想起那時(shí)的經(jīng)歷雖然覺(jué)得有些賭氣，但這終歸是過(guò)去的事了，也不要隨便地歧視復(fù)讀生，因?yàn)椴还苁且荒昕忌?，還是幾年考上，都是自己努力的結(jié)果。

孫一丁出生在一個(gè)平凡的家庭，母親是她最好的朋友。她感謝最多的是媽媽?zhuān)o她支持最大的也是她的媽媽。小時(shí)候，一丁非常喜歡拉手風(fēng)琴，可是家里很窮，家里都不同意她學(xué)樂(lè)器?？墒侵挥袐寢屩С郑瑡寢屨f(shuō)，不指望她能學(xué)出什么，但是只要她喜歡學(xué)，就愿意培養(yǎng)她，讓她提高自己的興趣愛(ài)好。做自己喜歡做的事。就這樣貧苦的家庭，供小一丁堅(jiān)持學(xué)習(xí)了8年的手風(fēng)琴，直到她學(xué)習(xí)功課太緊才停止。

孫一丁說(shuō)，我小時(shí)候媽管我非常嚴(yán)，比如我要什么東西，我媽的原則就是你要我絕對(duì)不給你買(mǎi)，如果聽(tīng)話(huà)，才允許。我記得很清楚，有一次去買(mǎi)雪糕，我說(shuō)媽媽想吃雪糕，我媽說(shuō)不買(mǎi)，我哭鬧也沒(méi)買(mǎi)，這也是被她鍛煉出來(lái)的。很多的原則在小時(shí)候規(guī)矩好了，等到大了以后父母就挺信任我了，不用讓他們操心了，自己開(kāi)始干自己的事。最重要的很多決定必須我自己做，從小到初中、高中到上大學(xué)，都是自己決定的，我想走哪步就走哪步。5年高中苦讀，孫一丁說(shuō)她的媽媽為她付出的太多太多，媽媽為照顧她，很少出門(mén)。她最大的愿望就是希望能在開(kāi)學(xué)前帶媽媽去一次北京，去看看北大，去看看未名湖。

孫一丁連續(xù)兩年高考都是報(bào)北大，心理壓力特別大，父母也都十分擔(dān)心。她第一年沒(méi)有報(bào)北大，第二年猶豫過(guò)，有很多原因加在一起又報(bào)了，但是沒(méi)有上。孫一丁覺(jué)得要不留遺憾，她覺(jué)得并不是自己非要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，而是覺(jué)得文科和理科不一樣，文科一定要上北大。很多人都知道不能冤枉自己，只要盡力一回，再用一年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)自己多年的愿望。她說(shuō)：“我寧可這樣，也不愿意走一條別的路。”

孫一丁用自己5年的高中生涯證明了自己的價(jià)值和能力，她認(rèn)為這也是一種歷練，她從中學(xué)會(huì)了珍惜，也學(xué)會(huì)了樂(lè)觀，更學(xué)會(huì)了面對(duì)挑戰(zhàn)應(yīng)有的心態(tài)。高考總算完了，她想好好調(diào)理自己的身體，但也不會(huì)忘記學(xué)習(xí)的，特別是英語(yǔ)。她說(shuō)英語(yǔ)不學(xué)會(huì)生疏的，她會(huì)每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)半小時(shí)的。

興趣愛(ài)好

看書(shū)，看碟，拉手風(fēng)琴。

孫媽媽眼里的一丁平時(shí)就很聽(tīng)話(huà)，什么事做錯(cuò)了，只要一點(diǎn)撥就會(huì)明白，而且會(huì)盡力做得最好。一丁永遠(yuǎn)是媽媽眼里的驕傲，而一丁最崇拜的人是媽媽?zhuān)@就是母女之間最幸福的寫(xiě)照吧。

“孫一丁是一個(gè)好強(qiáng)、堅(jiān)韌的孩子，她為了圓她的北大夢(mèng)，為了兩分之差，復(fù)讀了兩年。很多人都說(shuō)，不錯(cuò)了，有一個(gè)好學(xué)校就可以了，為什么非要上北大？可一丁就是要堅(jiān)持用自己的實(shí)力證明給別人看。”那時(shí)候只有孫媽媽能理解自己女兒的心思，因?yàn)閶寢屩滥鞘桥畠旱膲?mèng)，所以她會(huì)盡自己的全力去支持一丁圓這個(gè)夢(mèng)。就這樣，母女互相鼓勵(lì)著，終于在今天把一丁的夢(mèng)圓了。孫媽媽說(shuō)，在知道這個(gè)消息時(shí)，兩個(gè)人激動(dòng)得抱頭痛哭。這淚水中更多的是一種幸福，是一種快樂(lè)。

狀元自述

注重基礎(chǔ)

文科注重基礎(chǔ)，我很喜歡有連續(xù)性地學(xué)習(xí)一科，這樣可以連貫地串起這門(mén)學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且這樣學(xué)習(xí)可以使前后看到的內(nèi)容相互提示，記憶更清晰牢固。比如看地理，看一個(gè)小時(shí)過(guò)去，別人看來(lái)我似乎沒(méi)有看什么，一般人完成90%，我看50%就不錯(cuò)了，我看書(shū)是越看越慢，每一課要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)基礎(chǔ)。不怕慢，而是盡量要求詳細(xì)和準(zhǔn)確。高考考的都是書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，記住了就沒(méi)有什么大不了?；A(chǔ)不好，思維再清楚，再有創(chuàng)造力也彌補(bǔ)不了，如果基礎(chǔ)好的話(huà)，考試就會(huì)很好。

數(shù)學(xué)也是這樣，數(shù)學(xué)做題并不是越多越好。一樣的題做一百遍都是一道題，與其如此，不如把精力放到解題的方法上。做題時(shí)應(yīng)該注重不同類(lèi)型，把同類(lèi)的題歸納到一起，反復(fù)熟悉同類(lèi)的題型，最后高考決不會(huì)出了你總結(jié)的題型范圍。尤其很多文科生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很難，其實(shí)做好了總結(jié)的工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)數(shù)學(xué)就是那幾樣題來(lái)回考，再?zèng)]有什么不會(huì)做的了。

時(shí)間分配

我的數(shù)學(xué)平時(shí)的練習(xí)連一套題都沒(méi)有完整做下來(lái)。這是因?yàn)槲野炎鰯?shù)學(xué)題的時(shí)間都拆分開(kāi)了。選擇題需要經(jīng)常練，要提高正確率。但是做選擇題需要的時(shí)間也不多，集中精力20分鐘做十幾道題。再對(duì)一下答案，就達(dá)到了有效練習(xí)的目的。至于大題，并不需要總是花許多時(shí)間去把步驟寫(xiě)清楚，平常我只看一下答案，看看思路是不是自己熟悉的就可以了，熟悉的就往下看，不熟悉的再仔細(xì)琢磨，或標(biāo)記下來(lái)，有時(shí)間自己做一做。畢竟大題思考起來(lái)、寫(xiě)起來(lái)都是相當(dāng)費(fèi)時(shí)間的。而對(duì)于文科生，我們要背書(shū)，而且要不停地背，最后歷史書(shū)上某些很重要的小字，我都會(huì)原文背下來(lái)。文科更注重連續(xù)性，哪怕這一課只看20分鐘，也要天天看，要不然三天以后就都忘掉了。所以要把每天大量的時(shí)間用來(lái)背書(shū)，而且是每一科都要兼顧，每天每一科的每部分內(nèi)容都要檢查檢查自己是否還能記得。這才是最耗費(fèi)時(shí)間的，所以就要合理安排時(shí)間，把能擠出的時(shí)間都擠出來(lái)，專(zhuān)攻這一大塊內(nèi)容。

聽(tīng)老師的話(huà)

我這些年的經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的重要規(guī)則就是，復(fù)習(xí)中一定要跟老師走，這點(diǎn)非常重要。我復(fù)讀了兩年，在高考復(fù)習(xí)中仍然緊跟老師的步伐。一點(diǎn)不敢超前。因?yàn)槲抑溃壹词褂袃赡甑母呖冀?jīng)驗(yàn)，但還是不如經(jīng)歷了十幾年高考的老師經(jīng)驗(yàn)豐富。老師安排的進(jìn)度是最合適的，老師的要求也是對(duì)自己最有利的。有人覺(jué)得有些老師講的自己已經(jīng)會(huì)了，就可以看一些自己的東西，但是我見(jiàn)過(guò)很多學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，都是因?yàn)樽约禾兄饕饬?，結(jié)果倒把自己坑了。

另外，記筆記也很重要，老師講到的我都認(rèn)真地記筆記，我的那幾本地理筆記。幾乎正反面都寫(xiě)著很小很小的字，所以顯得密密麻麻。我覺(jué)得，做好筆記可以幫助自己有條理地記憶，也可以通過(guò)老師的講解幫助自己找到最重要的部分，抓住重點(diǎn)，這樣就比自己在書(shū)上一點(diǎn)一點(diǎn)地找，挑揀著背效率高多了。由于文科要記要背的東西非常多，沒(méi)有筆記就很難回憶起那么多的東西，也就沒(méi)法一遍一遍有效地復(fù)習(xí)。所以跟住老師，記好老師總結(jié)的精華，也是非常重要的一點(diǎn)。

心態(tài)很重要

我在第二年重讀的時(shí)候，身邊什么難聽(tīng)話(huà)都有。但是我覺(jué)得別人說(shuō)什么話(huà)都不要在意，出自無(wú)心的傷害也好，真的有些人落井下石也好，都不要聽(tīng)。當(dāng)時(shí)全省排名第二的那個(gè)同學(xué)和我的關(guān)系特別好，我比他高兩屆，他高一的時(shí)候我高三，他管我叫爺爺，正好他們班有一個(gè)重讀生，他叫父親，他就是孫子了。我回到學(xué)校后第一天他就說(shuō)“爺爺孫子三代都聚全了”，當(dāng)時(shí)那一句話(huà)沒(méi)把我恨死，我有點(diǎn)情緒失控，那么厚的《新華辭典》照著他就打過(guò)去了，現(xiàn)在回想起來(lái)當(dāng)時(shí)我真的很暴力，從那以后得了一個(gè)綽號(hào)叫“暴丁”。但是老師特別體諒我，說(shuō)你先回家，先調(diào)節(jié)一下。這個(gè)時(shí)候的人心里都十分的敏感，但一定要注意調(diào)節(jié)，我還好性格開(kāi)朗一點(diǎn)，就很容易挺過(guò)這一段心理壓力很大的時(shí)期。其實(shí)現(xiàn)在想起來(lái)真的沒(méi)有什么了，但是挫折似乎教會(huì)了我很多東西，不論在什么狀況下心態(tài)的調(diào)整都十分重要，經(jīng)歷了這段漫長(zhǎng)而難忘的高考?xì)q月，我的心態(tài)也日漸成熟，為我高考的時(shí)候以及今后的生活都打下了一個(gè)好基礎(chǔ)。

高考數(shù)學(xué)最后兩道大題很難，計(jì)算量也很大，我就和自己說(shuō)，我不會(huì)做的，其他人也不一定會(huì)做。第一科考完的時(shí)候天氣突然就不好了，我出考場(chǎng)時(shí)被大雨淋到了，就感冒了。下午的數(shù)學(xué)答得暈暈乎乎，一直想千萬(wàn)不要吐。可是就因?yàn)榇笥炅艿?，吉林市區(qū)的考試很多人在考試吐了，我們班一個(gè)高個(gè)子1.90米，下午答題的時(shí)候一會(huì)就出去嘔，一會(huì)又出去嘔。我也吐得厲害，家人擔(dān)心得不得了?？晌艺J(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題，而且第二天的文綜我自認(rèn)為考得最好，就因?yàn)榧皶r(shí)調(diào)整好了心態(tài)，我想自己那么多大風(fēng)大浪都經(jīng)歷了，這點(diǎn)小病不會(huì)影響我的，更何況很多人都是這樣，就算受影響，也有那么多人陪著我，我吃不了多大的虧。心態(tài)好了，病也算不得什么了。要是我當(dāng)時(shí)總是在想自己怎么這么倒霉，是不是天生就不是高考的命，就沒(méi)法享受今天的幸福了。在身體得病的情況下，在遇到超難的考題時(shí)，以及一切突發(fā)的狀況下都要保持鎮(zhèn)定的狀態(tài)、積極的心態(tài)。因?yàn)槟阋廊绻麨榱诉@些外界因素，無(wú)謂地影響了自己的心情而造成發(fā)揮失常是多么不值得的事呀，而只要你保持了好的心態(tài)，你就能有平時(shí)的發(fā)揮。心態(tài)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是要在高考的準(zhǔn)備階段就不斷磨煉自己，所以不要怕失敗，只要失敗沒(méi)有發(fā)生在高考時(shí)就應(yīng)該慶幸自己又多了一次鍛煉的機(jī)會(huì)。把握每一次機(jī)會(huì)，歷練自己，對(duì)高考、對(duì)自己的人生都是有好處的。高考狀元有運(yùn)氣成分，好成績(jī)則需要平時(shí)的鍛煉和良好心態(tài)。

考前心理

我們吉林省的學(xué)校都是在考前報(bào)志愿，考前報(bào)非常折騰人，因?yàn)椴恢雷约簳?huì)考成什么樣子，所以心里就忽上忽下，特別難受。但是不要把這看成是負(fù)面的因素，我就覺(jué)得那段日子對(duì)考生特別有用，因?yàn)樗锌记皥?bào)的考生一定要在高考前保持一種高水平的狀態(tài)，正是有了這樣的壓力，我才能把良好的狀態(tài)一直延續(xù)到高考，不放松，不退步，也是我拿到狀元的重要原因。而且我的學(xué)校對(duì)待高三考生非常有經(jīng)驗(yàn)，有直到高考前都不給放假的習(xí)慣，就是因?yàn)榕聦W(xué)生會(huì)松懈。而且每天晚上上課到11：30，我回到家都是第二天的凌晨。也正是由于充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及良好的狀態(tài)，我們這屆學(xué)生的成績(jī)都不錯(cuò)，全省第二就是我前桌。

篇（10）

一、相關(guān)研究述評(píng)及引言國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于管理學(xué)發(fā)展的研究，通常有三種方式：一是用古典管理理論、行為科學(xué)理論、現(xiàn)代管理理論等進(jìn)行傳統(tǒng)的階段劃分，表現(xiàn)不同歷史時(shí)期的管理學(xué)發(fā)展，如郭咸綱的《西方管理思想史》（1999年）；二是按照時(shí)間順序敘述，展示管理學(xué)的發(fā)展演變路徑，如雷恩的《管理思想的演變》（1979年）；三是以某種或某方面管理思想發(fā)展進(jìn)程為主線(xiàn)，如魏文斌的《第三種管理維度：組織文化管理通論》（2006年），挖掘管理學(xué)由經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人向復(fù)雜人轉(zhuǎn)變的管理學(xué)演進(jìn)路徑。

    第一種研究方法最為常見(jiàn)，這種對(duì)管理學(xué)進(jìn)行古典管理理論、行為科學(xué)理論、現(xiàn)代管理理論等階段劃分得到了管理學(xué)界的一致認(rèn)可，絕大多數(shù)管理學(xué)教材都是按這種方式來(lái)講述的；第二種研究方法最為復(fù)雜，有點(diǎn)類(lèi)似于歷史學(xué)，甚至可以是世界歷史的編年史，從古希臘人的管理思想、古代中國(guó)的管理思想、文藝復(fù)興時(shí)的管理思想講到現(xiàn)代管理思想?yún)擦?，有利于學(xué)者對(duì)管理思想從古至今的發(fā)展進(jìn)行細(xì)致的研究；第三種研究方法最有創(chuàng)建性，可以只研究某種或某方面管理思想的發(fā)展，挖掘其內(nèi)涵和意義以及對(duì)整個(gè)管理學(xué)的影響，往往能夠另辟蹊徑。本文依從第三種研究方法，嘗試從理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義（又譯作“理性論”和“經(jīng)驗(yàn)論”）的哲學(xué)角度來(lái)思考管理學(xué)的發(fā)展路徑。

    從研究的范圍來(lái)看，大部分研究針對(duì)從科學(xué)管理開(kāi)始的具有現(xiàn)代意義的管理學(xué)發(fā)展，本文的研究范圍也是如此。

    從理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的哲學(xué)角度來(lái)思考管理學(xué)的發(fā)展路徑，主要基于以下兩點(diǎn)：一是從該哲學(xué)角度來(lái)思考管理學(xué)發(fā)展之所以成為可能，在于理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義是西方近代哲學(xué)史上形成的最重要的認(rèn)識(shí)論和方法論。雖然不少學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代西方哲學(xué)主要存在人本主義和科學(xué)主義的對(duì)立，也可以據(jù)此來(lái)研究管理學(xué)的發(fā)展。例如我國(guó)學(xué)者羅珉所說(shuō)：“管理學(xué)從一誕生開(kāi)始，就有兩個(gè)理論范式主導(dǎo)著它的發(fā)展，或者說(shuō)管理學(xué)的發(fā)展一直存在著兩個(gè)側(cè)翼，這就是管理學(xué)的科學(xué)主義范式和人本主義范式”［1］。但是，這兩種范式并不是各自孤立、特立獨(dú)行的，而是你中有我、我中有你。江天驥在《科學(xué)主義和人本主義的關(guān)系問(wèn)題》一文中指出：“關(guān)于現(xiàn)代西方哲學(xué)中所謂‘科學(xué)主義’和人本主義相對(duì)立或平分秋色的理解是不恰當(dāng)?shù)?。……僅就有較大影響的學(xué)派來(lái)說(shuō)，情況是相當(dāng)復(fù)雜的?！保?］而不論現(xiàn)代西方哲學(xué)如何發(fā)展，理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義之爭(zhēng)是一個(gè)公認(rèn)的劃時(shí)代的理論標(biāo)志，并直接為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展提供最為重要的認(rèn)識(shí)論和方法論。我國(guó)學(xué)者李醒民更進(jìn)一步論證說(shuō)：“整個(gè)科學(xué)的歷史是在理性論和經(jīng)驗(yàn)論的張力關(guān)系中展開(kāi)的”［3］。因此直到今天，理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義仍然有可資借鑒的寶貴價(jià)值，可以從中探索管理學(xué)發(fā)展的路徑。

    二是從該哲學(xué)角度來(lái)思考管理學(xué)發(fā)展之所以成為必要，是因?yàn)楣芾砝碚搮擦值拇嬖?。孔茨?961年和1980年兩次分析了管理理論的叢林現(xiàn)象。他認(rèn)為如果管理叢林繼續(xù)存在，將會(huì)使管理工作者和學(xué)習(xí)管理理論的初學(xué)者如同進(jìn)入熱帶叢林中一樣，迷失方向而找不到出路［4］。隨著丹尼爾·雷恩、勞德·小喬治、哈羅德·波拉德等繼續(xù)對(duì)管理理論叢林進(jìn)行分類(lèi)［5］，問(wèn)題似乎越來(lái)越復(fù)雜了，叢林越來(lái)越茂盛。但不論管理叢林如何產(chǎn)生，也不論研究管理的角度和方法如何不同，我們還是要依靠基本的認(rèn)識(shí)論和方法論來(lái)研究管理。因此，考察不同管理學(xué)派與理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的關(guān)系，就為對(duì)不同的管理學(xué)派進(jìn)行梳理提供了哲學(xué)基礎(chǔ)，使我們能夠從另一個(gè)角度思考管理學(xué)的發(fā)展。

    二、管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義劃分近性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的經(jīng)典劃分，指笛卡爾、斯賓諾莎、萊布尼茨等大陸理性主義者和洛克、貝克萊、休謨等英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義者之間的對(duì)立和區(qū)分。前者中還可以將馬勒伯朗士等后笛卡爾主義者包括進(jìn)來(lái)，后者中還可以將培根、霍布斯包括進(jìn)來(lái)［6］。在現(xiàn)代，一般認(rèn)為羅素、艾耶爾、維也納學(xué)派（邏輯經(jīng)驗(yàn)主義）等是經(jīng)驗(yàn)主義的主要代表。當(dāng)然，和以叔本華、尼采等人為代表的非理性主義哲學(xué)相比，上述理性主義者和經(jīng)驗(yàn)主義者卻又都成了“理性”的代表人物了。

    理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的主要分歧體現(xiàn)在三點(diǎn)：認(rèn)識(shí)論、方法論和可靠性。

    理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的根本分歧就是認(rèn)識(shí)論，焦點(diǎn)在于知識(shí)的來(lái)源問(wèn)題。一般地說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)主義者都主張知識(shí)起源于感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)而否認(rèn)“天賦觀念”。與此相反，理性主義者則否認(rèn)正確的認(rèn)識(shí)起源于感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)而以不同的方式肯定“天賦觀念”。但是，在關(guān)于認(rèn)識(shí)的來(lái)源問(wèn)題上，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義也各自存在自己難以解決的問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者鄒化政在《〈人類(lèi)理解論〉研究》中指出：“對(duì)經(jīng)驗(yàn)論來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)是否單純是感覺(jué)的變形，是否只起源于感性，而不同時(shí)起源于理性呢？”“對(duì)唯理論來(lái)說(shuō)，思維的能動(dòng)理解作用是否是天賦觀念，是否認(rèn)識(shí)只起源于理性，而不同時(shí)起源于感性呢？”［7］理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義在認(rèn)識(shí)來(lái)源問(wèn)題上的對(duì)立，已經(jīng)蘊(yùn)含著關(guān)于認(rèn)識(shí)的方法或邏輯的不同理解，即產(chǎn)生了不同的方法論。近代經(jīng)驗(yàn)主義的拓展者培根從知識(shí)起源于經(jīng)驗(yàn)這一原則出發(fā)，形成他的由個(gè)別的感性經(jīng)驗(yàn)上升為普遍必然性認(rèn)識(shí)的“歸納法”，這就是培根的“新工具”。與經(jīng)驗(yàn)主義相反，近性主義的奠基人笛卡兒認(rèn)為，在追求真理的出發(fā)點(diǎn)上，必須首先探求出一種無(wú)可懷疑的原則，并在這個(gè)原則的基礎(chǔ)上去形成普遍性的思想。這就是笛卡兒的新演繹邏輯。

    一般認(rèn)為，笛卡爾的理性演繹法和培根的經(jīng)驗(yàn)歸納法是理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義方法論的典范。

    對(duì)于知識(shí)的可靠性，理性主義者和經(jīng)驗(yàn)主義者都確信自己獲得的知識(shí)更加可靠。唯理論者斯賓諾莎極力否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的可靠性。他繼承笛卡兒的認(rèn)識(shí)論思想，把知識(shí)分為三類(lèi)：第一類(lèi)是感性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；第二類(lèi)是推理知識(shí)即邏輯演繹；第三類(lèi)是理性的直觀。他認(rèn)為：“只有第一類(lèi)知識(shí)是錯(cuò)誤的原因，第二類(lèi)和第三類(lèi)知識(shí)是必然真實(shí)的。”［8］而羅

素則說(shuō)：“……在針尖似的邏輯原則上按倒金字塔式豎立起一個(gè)演繹巨廈，但是這個(gè)建筑不牢穩(wěn)，哪里微有一點(diǎn)裂疵，就會(huì)使它坍倒瓦解”；“經(jīng)驗(yàn)性的金字塔基底落在觀測(cè)事實(shí)的大地上，什么地方出個(gè)裂口可以修繕而不至于全盤(pán)遭殃?！保?］認(rèn)為理性主義體系一旦某一原則或原理被證偽，則整個(gè)體系化為烏有，而經(jīng)驗(yàn)主義體系即使有些東西被否定，但就像金字塔抽去幾塊石頭一樣巋然不動(dòng)。

    根據(jù)以上論述，可將理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的主要區(qū)別列出表1。表1理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的主要區(qū)別理性主義經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論理性直觀經(jīng)驗(yàn)知識(shí)方法論理性演繹法經(jīng)驗(yàn)歸納法可靠性原則證偽則不可靠相對(duì)可靠和易調(diào)整本文的研究方法，是將理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的主要區(qū)別導(dǎo)入到紛繁復(fù)雜的管理理論，進(jìn)而分析和判斷不同管理理論的不同傾向。那么，如何將理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的主要區(qū)別引入管理學(xué)中呢？這就需要分析管理理論的產(chǎn)生和研究過(guò)程。我國(guó)學(xué)者揚(yáng)義在《現(xiàn)代中國(guó)學(xué)術(shù)方法綜論》一文中提出了“社會(huì)科學(xué)研究過(guò)程”的理論框架：不同的本體論前提和認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)決定了方法論，方法論又決定了研究模式和方法，而研究成果的評(píng)估和應(yīng)用最終反饋到對(duì)本體論前提的認(rèn)識(shí)［10］。

    對(duì)應(yīng)于理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)論、方法論、可靠性，可以考察管理思想或理論的創(chuàng)建原則（認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)）、研究方法（體現(xiàn)方法論）、評(píng)估和應(yīng)用（可靠性的佐證）。創(chuàng)建原則充分體現(xiàn)了管理學(xué)研究者的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，是判斷其理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的基本來(lái)源；分析建立管理理論采取的研究方法，能夠進(jìn)一步確認(rèn)其理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義立場(chǎng)；檢驗(yàn)理論的可靠性，則可通過(guò)考察管理理論的應(yīng)用情況和變化，輔助判斷其理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的傾向。

    以上劃分的難點(diǎn)在于研究方法。根據(jù)科學(xué)研究方法的最基本的分類(lèi)，研究方法可以從定性、定量、定性定量結(jié)合的維度加以劃分。由于研究方法的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，目前學(xué)術(shù)界對(duì)定性研究、定量研究并沒(méi)有公認(rèn)的定義。另一種對(duì)方法常見(jiàn)的區(qū)分是思辨方法與實(shí)證方法，這也是科學(xué)研究中兩種基本的研究范式［11］。自從管理學(xué)誕生之日起，實(shí)證方法、社會(huì)建構(gòu)方法、比較方法、思辨方法等各學(xué)科的研究方法都被引入到管理研究之中，甚至后實(shí)證主義方法、解釋或詮釋方法、后結(jié)構(gòu)主義或解構(gòu)主義方法等后現(xiàn)代哲學(xué)方法都已經(jīng)出現(xiàn)。同時(shí)，不同視角和準(zhǔn)則又會(huì)得出不同的分類(lèi)。例如，按論證方法分為實(shí)證研究、理論研究；按研究功能分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究；按研究目的分為描述型研究、解釋型研究、規(guī)范型研究［12］。不少人將實(shí)證研究對(duì)應(yīng)規(guī)范研究、將理論研究對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)研究，都是對(duì)管理學(xué)研究方法有誤解所致。

    對(duì)于管理學(xué)研究而言，演繹法和歸納法是最基本的研究方法，而演繹法和歸納法正是理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義方法論的典范。華萊士模型充分展示了管理研究過(guò)程，理論推理、經(jīng)驗(yàn)論證及演繹推理、歸納推理的互動(dòng)，形成了研究工作的良性循環(huán)我們可以做包括一個(gè)完整循環(huán)的研究工作，但有些情況下是重點(diǎn)做研究循環(huán)中的一部分工作。將華萊士模型按照水平軸線(xiàn)上下剖開(kāi)得到的結(jié)果，是常見(jiàn)的區(qū)分實(shí)證研究和理論研究的方式。

    按照演繹與歸納為一維、理論與實(shí)證為另一維的劃分，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)活動(dòng)有四種基本類(lèi)型［13］。實(shí)際上，這是一種簡(jiǎn)化了的華萊士模型（表2）。

    本文根據(jù)管理學(xué)研究者采用的基本研究方式這一角度，將華萊士模型按照垂直軸線(xiàn)左右剖開(kāi)，可以稱(chēng)之為理性研究和經(jīng)驗(yàn)研究。

    表2學(xué)術(shù)活動(dòng)的四種類(lèi)型（簡(jiǎn)化的華萊士模型）發(fā)現(xiàn)（理論研究）證明（實(shí)證研究）演繹發(fā)現(xiàn)假說(shuō)（h）檢驗(yàn)假說(shuō)（e）歸納經(jīng)驗(yàn)概括（t）經(jīng)驗(yàn)觀測(cè)（o）對(duì)現(xiàn)有管理思想或理論的考察可知，某些杰出學(xué)者完全可以連上述半個(gè)華萊士循環(huán)都不做，僅僅憑借超強(qiáng)的洞察力和思辨分析，直接構(gòu)建管理思想體系，而不去或沒(méi)有條件加以檢驗(yàn)，本文稱(chēng)之為純粹理性研究；對(duì)應(yīng)的，某些咨詢(xún)類(lèi)管理學(xué)者卻僅僅進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)觀測(cè)，主要通過(guò)案例的收集概括來(lái)指導(dǎo)管理實(shí)踐，本文稱(chēng)之為純粹經(jīng)驗(yàn)研究（表3）。表3學(xué)術(shù)活動(dòng)的四種類(lèi)型（增加理性研究、經(jīng)驗(yàn)研究）發(fā)現(xiàn)（理論研究）證明（實(shí)證研究）演繹（理性研究）發(fā)現(xiàn)假說(shuō)（h）——純粹理性研究檢驗(yàn)假說(shuō)（e）歸納（經(jīng)驗(yàn)研究）經(jīng)驗(yàn)概括（t）經(jīng)驗(yàn)觀測(cè)（o）——純粹經(jīng)驗(yàn)研究本文這種研究方法的劃分著重于認(rèn)識(shí)論到方法論這一過(guò)程，也就是說(shuō)，先考察其認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，再來(lái)分析其研究方法。例如，邏輯經(jīng)驗(yàn)主義（又稱(chēng)“邏輯實(shí)證主義”或“新實(shí)證主義”，本文根據(jù)我國(guó)學(xué)者江怡的觀點(diǎn)使用“邏輯經(jīng)驗(yàn)主義”）在方法上強(qiáng)調(diào)以邏輯分析為工具，但和經(jīng)驗(yàn)主義有著以經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)的相同認(rèn)識(shí)論，“邏輯分析的方法從根本上把現(xiàn)代經(jīng)驗(yàn)主義與以前的、更具有生物學(xué)-心理學(xué)傾向的經(jīng)驗(yàn)主義區(qū)別開(kāi)來(lái)了?！薄笆窃诮?jīng)驗(yàn)還原的基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯分析的方法?！保?4］因此，邏輯分析或推理既是理性主義的管理學(xué)的研究方法，也是經(jīng)驗(yàn)主義尤其是邏輯經(jīng)驗(yàn)主義的研究方法。

    只不過(guò)，邏輯經(jīng)驗(yàn)主義的邏輯分析并不是某種理性演繹法，而是基于經(jīng)驗(yàn)研究的邏輯分析，其認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)仍然是基于經(jīng)驗(yàn)主義的。

    在明確了體現(xiàn)方法論的管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義研究方法后，管理思想或理論的創(chuàng)建原則（認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)）、評(píng)估和應(yīng)用（可靠性的佐證）相對(duì)而言比較容易劃分，不再詳述。管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義劃分見(jiàn)表4，研究方法有些部分參考了艾爾·巴比的《社會(huì)研究方法基礎(chǔ)》對(duì)演繹式與歸納式理論建構(gòu)的探討［15］：表4管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義劃分理性主義的管理學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義的管理學(xué)創(chuàng)建原則確立基本原則或觀念然后理性構(gòu)建來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)然后加以總結(jié)證實(shí)研究方法理性研究：推理演繹、邏輯推理、哲學(xué)思辨、感悟思辨、數(shù)理建模等方法經(jīng)驗(yàn)研究：經(jīng)驗(yàn)歸納、基于經(jīng)驗(yàn)的邏輯分析（邏輯經(jīng)驗(yàn)主義）、比較分析、實(shí)地調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)分析等方法評(píng)估和應(yīng)用多數(shù)無(wú)法證實(shí)；新的原則取代大多可以證實(shí)；可以不斷調(diào)整在考察不同管理學(xué)派和理論時(shí)，其創(chuàng)建原則是基礎(chǔ)，輔以對(duì)其研究方法的分析，就能大體確認(rèn)不同管理學(xué)派和理論的傾向。一般情況下，通過(guò)對(duì)創(chuàng)建原則和研究方法的考察，就基本可以確定某種管理理論是理性主義的還是經(jīng)驗(yàn)主義的。在必要情況下，本文才會(huì)分析具體管理學(xué)派和理論的評(píng)估和應(yīng)用，即檢驗(yàn)理論的可靠性，為其理性主義或經(jīng)驗(yàn)主義的傾向性進(jìn)行佐證。

    雖然確立了管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義劃分方法，但當(dāng)我們考察具體的管理學(xué)派或理論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的研究方法并不像是非判斷那樣非此即彼，而是有一些交叉和共同的東西。這正如理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義從徹底的兩個(gè)極端走向肯定感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與理性知識(shí)的各自合理性。比如，理性主義者一般并不否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的一個(gè)來(lái)源，也會(huì)采取比較分析等方法；經(jīng)驗(yàn)主義者也承認(rèn)一定范圍內(nèi)理性演繹的必然性，例如邏輯分析。當(dāng)然，在基本認(rèn)識(shí)論的層面上，雙方的區(qū)分還是十分明顯的。

    某些管理思想或理論的形成是一個(gè)完整循環(huán)的研究工作，抑或是實(shí)證研究或理論研究的半循環(huán)，都會(huì)和理性研究或經(jīng)驗(yàn)研究發(fā)生交叉，就必須先考察其認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，再來(lái)合理分析其研究方法。因此，本文針對(duì)管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義劃分，只是試圖說(shuō)明管理學(xué)各學(xué)派發(fā)展的實(shí)際狀況和傾向，一定意義上是為了對(duì)管理學(xué)的發(fā)展路徑進(jìn)行研究提供方便。

    三、管理學(xué)的發(fā)展路徑

自從現(xiàn)代意義的管理學(xué)開(kāi)創(chuàng)直至成熟以來(lái)，各種管理思想、理論、學(xué)派層出不窮，尤其是二戰(zhàn)后的管理理論叢林階段更為復(fù)雜，不少學(xué)派還發(fā)生了研究方法的巨大轉(zhuǎn)變，對(duì)這一階段不同的管理學(xué)派進(jìn)行梳理，對(duì)于管理學(xué)發(fā)展路徑的分析至關(guān)重要，是本文研究的重點(diǎn)。通過(guò)本文分析，管理學(xué)的發(fā)展路徑可大體劃分為三個(gè)階段：經(jīng)驗(yàn)主義起源階段、理性主義發(fā)展階段、

經(jīng)驗(yàn)主義回歸階段。

    1.第一階段：經(jīng)驗(yàn)主義起源（19世紀(jì)末——20世紀(jì)40年代）雖然從歷史上看管理與人類(lèi)社會(huì)幾乎同時(shí)產(chǎn)生，自從有了人類(lèi)社會(huì)，人們的社會(huì)生活就離不開(kāi)管理，但是直到19世紀(jì)末葉才在管理實(shí)踐中出現(xiàn)了現(xiàn)代管理學(xué)的開(kāi)端。泰羅于1911年撰寫(xiě)了《科學(xué)管理原理》，總結(jié)出了一套企業(yè)管理理論：科學(xué)管理——泰羅制。泰羅的科學(xué)管理理論來(lái)自實(shí)踐和前人的經(jīng)驗(yàn)，“是管理思想上的一次大綜合，這里面蘊(yùn)含著很多人的心血和經(jīng)驗(yàn)?！保?6］而法約爾把企業(yè)作為一個(gè)整體加以研究，總結(jié)出了十四條原則、五種管理職能，創(chuàng)立了組織管理理論。

    泰羅和法約爾等人的科學(xué)管理理論和方法在20世紀(jì)初對(duì)提高企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率起了很大作用，但隨著生產(chǎn)的不斷發(fā)展以及勞動(dòng)者因素的變化，一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究人的因素、以達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的學(xué)派——行為科學(xué)學(xué)派應(yīng)運(yùn)而生。行為科學(xué)開(kāi)始于20世紀(jì)20年代末、30年代初梅奧主持的西屋電器霍桑工廠試驗(yàn)。行為科學(xué)的研究，無(wú)疑是經(jīng)驗(yàn)主義的又一次勝利，奠定了初期管理學(xué)研究中經(jīng)驗(yàn)加歸納的典型研究方法?？梢?jiàn)，管理學(xué)起源于經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)論，無(wú)論是泰羅、法約爾還是梅奧，初期的管理理論都是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得以創(chuàng)建。

    從研究方法來(lái)看，泰羅的鏟鐵試驗(yàn)、梅奧的霍桑試驗(yàn)，都是典型的經(jīng)驗(yàn)主義方法。法約爾的情況有些特殊，他的五種管理職能看上去像是某種理性體系的建構(gòu)。但法約爾長(zhǎng)期任職于企業(yè)，他的理論創(chuàng)建原則仍然是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本研究方法還是經(jīng)驗(yàn)歸納和分析，仍然是典型的經(jīng)驗(yàn)主義的管理學(xué)。通過(guò)對(duì)這一階段管理理論創(chuàng)建原則和研究方法的考察，可以認(rèn)定管理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)主義起源。

    2.第二階段：理性主義發(fā)展（上世紀(jì)50年代——80年代）二戰(zhàn)后，隨著生產(chǎn)力水平的發(fā)展，管理變得越來(lái)越重要。因此，除了管理學(xué)者，許多社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、企業(yè)家甚至數(shù)學(xué)家都積極從事管理研究，創(chuàng)立了許多新的管理思想和理論，出現(xiàn)了孔茨所說(shuō)的管理理論叢林。

    1961年，孔茨發(fā)表了《管理理論的叢林》，認(rèn)為由于當(dāng)時(shí)各類(lèi)科學(xué)家的研究條件、掌握材料、觀察角度及研究方法的不同，必然產(chǎn)生并形成不同的管理思路，他當(dāng)時(shí)劃分了六個(gè)主要學(xué)派。1980年，孔茨又發(fā)表《再論管理理論的叢林》一文，認(rèn)為經(jīng)過(guò)近二十年的時(shí)間之后，管理理論的叢林不但存在，而且更加茂密，至少產(chǎn)生了十一個(gè)學(xué)派。在孔茨眼里，這種門(mén)派之爭(zhēng)為要是由以下原因造成的：第一，眾多的術(shù)語(yǔ)，如管理、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、交流、人際關(guān)系等，由于用法及含義不同，加上本來(lái)的模糊性和理解上的差異，造成了“語(yǔ)義學(xué)叢林”；第二，學(xué)術(shù)界對(duì)管理和管理學(xué)的定義，及其所包含的范圍，沒(méi)有能取得一致意見(jiàn)；第三，把前人對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)看成是“先驗(yàn)的假設(shè)”而予以摒棄；第四，曲解并拋棄前人提出的一些管理原則；第五，管理學(xué)者不能或不愿相互理解［17］?？状牡拈T(mén)派劃分，一般被管理學(xué)界看作經(jīng)典，影響力超過(guò)了丹尼爾·雷恩、勞德·小喬治、哈羅德·波拉德等人。不過(guò)，孔茨畢竟是管理過(guò)程理論的傳人，有意無(wú)意會(huì)存在一些偏見(jiàn)。

    其實(shí)，隨著科技的進(jìn)步、全球化的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，每天都可能有新的管理問(wèn)題和管理理論出現(xiàn)，叢林只可能越來(lái)越茂盛。作為經(jīng)驗(yàn)論者的孔茨對(duì)管理理論叢林的梳理，只是一種簡(jiǎn)單的歸納與組合，而非建立于哲學(xué)基礎(chǔ)上的統(tǒng)一與整合。不論管理叢林如何產(chǎn)生，也不論研究管理的角度和方法如何不同，我們還是要依靠基本的認(rèn)識(shí)論和方法論來(lái)分析管理問(wèn)題、研究管理理論。從這一哲學(xué)角度來(lái)思考管理學(xué)的發(fā)展路徑，能夠盡可能地拋開(kāi)門(mén)派之爭(zhēng)，更為清晰地展現(xiàn)管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)這一階段存在的管理叢林的梳理，限于篇幅，僅分析孔茨第一次劃分的六個(gè)主要學(xué)派，也能夠清晰地展現(xiàn)這一階段管理學(xué)發(fā)展的路徑。

    這一階段，一方面管理學(xué)繼續(xù)依靠經(jīng)驗(yàn)主義的指導(dǎo)得到了極大的豐富。以德魯克、戴爾為代表的經(jīng)理主義學(xué)派主要從管理者的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)研究管理，認(rèn)為成功的組織管理者的經(jīng)驗(yàn)是最值得借鑒的，并且用比較分析的方法來(lái)研究和概括管理經(jīng)驗(yàn)。無(wú)疑，經(jīng)理主義學(xué)派創(chuàng)建原則是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而研究方法和培根的經(jīng)驗(yàn)歸納法一脈相承。從這點(diǎn)來(lái)看，經(jīng)理主義學(xué)派被稱(chēng)為經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派或經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)派并不為過(guò)，從事比較典型的純粹經(jīng)驗(yàn)研究。另外，孔茨根據(jù)法約爾的組織管理理論，重新將管理職能分為計(jì)劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)和控制五項(xiàng)，而把協(xié)調(diào)作為管理的本質(zhì)?？状睦眠@些管理職能對(duì)管理理論進(jìn)行分析、研究和闡述，建立起管理過(guò)程學(xué)派?？状牡墓芾硭枷敕浅Ｖ匾晫?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和前人的經(jīng)驗(yàn)，他繼承的不僅是法約爾的組織管理理論，還有法約爾的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論和方法論。

    另一方面，巴納德在二戰(zhàn)前后開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派，提出了組織、正式組織、非正式組織以及經(jīng)理人員職能等獨(dú)創(chuàng)性的觀念。巴納德和法約爾類(lèi)似，長(zhǎng)期任職于企業(yè)，豐富的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)他的認(rèn)識(shí)論有深刻的影響，其理論的創(chuàng)建原則大多來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，從研究方法來(lái)看，巴納德除了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，應(yīng)用了體系建構(gòu)、思辨分析等較多理性主義方法，這和法約爾完全不同?？梢哉J(rèn)為，社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派是現(xiàn)代管理學(xué)從經(jīng)驗(yàn)主義到理性主義的過(guò)渡，起源于經(jīng)驗(yàn)主義，最終傾向于理性主義。到了后期，巴納德甚至具有純粹理性研究的興趣了。

    巴納德之后，以西蒙為代表的管理決策理論拓展了巴納德的組織理論，著重研究為了達(dá)到既定目標(biāo)所應(yīng)采取的組織活動(dòng)過(guò)程和方法，并形成了一門(mén)有關(guān)決策過(guò)程、準(zhǔn)則、類(lèi)型及方法的較完整的理論體系。西蒙熱衷于純粹理性研究，通過(guò)透徹的演繹分析方法創(chuàng)建決策理論學(xué)派，并在管理學(xué)界最早提出事實(shí)與價(jià)值的區(qū)別，大力倡導(dǎo)理性對(duì)于管理的重要，是非常有代表意義的理性主義者。因此，基于經(jīng)驗(yàn)主義的管理過(guò)程學(xué)派成為了西蒙的批評(píng)對(duì)象。在《管理行為》中，西蒙對(duì)法約爾的管理原則進(jìn)行了系統(tǒng)的、尖銳的批評(píng)。他指出，法約爾的管理原則雖然看似簡(jiǎn)單明了，但內(nèi)在的邏輯往往存在著矛盾；這些原則缺乏相應(yīng)的理性證明和推理演繹，所以具有自身的局限性［18］。隨后，孔茨在評(píng)價(jià)管理學(xué)各學(xué)派的分歧原因時(shí)，許多都是沖著西蒙而來(lái)的，如“把前人對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)看成是‘先驗(yàn)的假設(shè)’而予以摒棄；曲解并拋棄前人提出的一些管理原則”。

    行為科學(xué)學(xué)派在霍桑試驗(yàn)后，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的大量研究工作，許多社會(huì)學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家、心理學(xué)家、管理學(xué)家都從事行為科學(xué)的研究，逐步完善了人際關(guān)系理論。這一階段行為科學(xué)學(xué)派的發(fā)展，也從經(jīng)驗(yàn)研究轉(zhuǎn)向了理性研究。例如，代表人物馬斯洛提出的層次需求理論，主要根據(jù)觀察和分析，并沒(méi)有嚴(yán)密的試驗(yàn)材料作依據(jù)。以后有的學(xué)者試圖用大量試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證馬斯洛的這個(gè)理論，卻發(fā)現(xiàn)馬斯洛的說(shuō)法中有許多缺陷，不能為試驗(yàn)所證實(shí)。

    另外，伯法通過(guò)對(duì)生產(chǎn)管理的分析將數(shù)學(xué)學(xué)派或“管理科學(xué)”學(xué)派推向極致。數(shù)學(xué)學(xué)派把管理看成是一個(gè)數(shù)學(xué)模型和程序的系統(tǒng)，一些知名的運(yùn)籌學(xué)家或數(shù)學(xué)家就屬于這個(gè)學(xué)派。這個(gè)學(xué)派的主要方法就是模型推導(dǎo)，也是典型的理性主義學(xué)派。這個(gè)學(xué)派有的人士頗為自負(fù)地給自己取上一個(gè)“管理科學(xué)家”的美名，認(rèn)為自己才是真正解決管理問(wèn)題的科學(xué)家，這種唯理論傾向曾經(jīng)讓不少管理學(xué)者感到反感。

    決策理論學(xué)派和數(shù)學(xué)學(xué)派的理論，都是典型的理性主義的管理學(xué)。他們成功地通過(guò)理性原則構(gòu)建管理理論體系，運(yùn)用理性證明和推理演繹，使管理學(xué)沿著理性主義的方向發(fā)展。初期管理學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納的典型研究方法被認(rèn)為具有自身的局限性，而理性原則、體系構(gòu)建、模型推導(dǎo)甚至唯理論成為了這個(gè)階段管理學(xué)的主要思潮。

    我們還應(yīng)當(dāng)注意到，除了以孔茨為傳人的管理過(guò)程學(xué)派，經(jīng)理主義學(xué)派、社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、行為科學(xué)學(xué)派都存在

著起源于經(jīng)驗(yàn)主義，最終傾向于理性主義的發(fā)展趨勢(shì)。例如，作為行為科學(xué)學(xué)派得鼻祖，梅奧的霍桑試驗(yàn)奠定的經(jīng)驗(yàn)加歸納的典型研究方法被他的后輩們紛紛拋棄。

    這一階段，還有一個(gè)人不得不提，他就是戰(zhàn)略管理之父波特。波特開(kāi)創(chuàng)的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論，無(wú)疑將管理學(xué)在20世紀(jì)80年代初推上了理性主義的頂峰。波特基于個(gè)人洞察力和理性思辨，創(chuàng)建了里程碑式的戰(zhàn)略管理理論，“五力模型”、“三種通用競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略”、“價(jià)值鏈”等，構(gòu)成了非常完整宏大的管理思想體系。

    3.第三階段：經(jīng)驗(yàn)主義回歸（20世紀(jì)80年代至今）20世紀(jì)80年代以來(lái)，面對(duì)信息化、全球化、經(jīng)濟(jì)一體化等新的形勢(shì)，管理出現(xiàn)了深刻的變化。正是在這樣的形勢(shì)下，管理學(xué)出現(xiàn)了一些全新的理論和趨勢(shì)，比較有影響力的有非理性主義傾向、企業(yè)再造理論、“學(xué)習(xí)型組織”理論等。

    始于20世紀(jì)80年代初的非理性主義傾向，是相對(duì)于傳統(tǒng)管理理論中唯理論的管理思想而言的。非理性主義傾向的主要觀點(diǎn)有：批判原有管理理論中的唯理性主義、倡導(dǎo)對(duì)管理實(shí)務(wù)的研究、重視對(duì)企業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、高度重視企業(yè)文化?？梢?jiàn)，非理性主義傾向依托于非理性主義哲學(xué)的人本精神，但大量使用經(jīng)驗(yàn)主義方法如比較法和經(jīng)驗(yàn)歸納法，非理性主義傾向的本質(zhì)是基于經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)論和方法論。例如，威廉·大內(nèi)經(jīng)過(guò)調(diào)查比較日美兩國(guó)管理的經(jīng)驗(yàn)，出版了《z理論——美國(guó)企業(yè)界怎樣迎接日本的挑戰(zhàn)》。泰倫斯·迪爾、艾倫·肯尼迪的《企業(yè)文化——企業(yè)生存的習(xí)俗和禮儀》是在集中對(duì)80家企業(yè)進(jìn)行了詳盡的調(diào)查后寫(xiě)成的。彼得·圣吉是學(xué)習(xí)型組織理論的奠基人。他用了近十年的時(shí)間對(duì)數(shù)千家企業(yè)進(jìn)行研究和案例分析，于1990年完成其代表作《第五項(xiàng)修練——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》。彼得·圣吉提出了學(xué)習(xí)型組織的“五項(xiàng)修練”，指出企業(yè)應(yīng)建立學(xué)習(xí)型組織，以維持競(jìng)爭(zhēng)力。軟件工程師和管理咨詢(xún)顧問(wèn)出身的邁克爾·哈默在總結(jié)企業(yè)案例研究后，首先提出了“再造”，并于1993年出版《再造企業(yè)》，正式提出了企業(yè)再造理論。

    這些新的管理思想和理論都是基于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)創(chuàng)建，采用對(duì)比分析、案例分析和調(diào)查分析等研究方法，表明經(jīng)驗(yàn)主義的基本觀點(diǎn)深刻地改變了前一階段管理學(xué)思想的發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)研究又卷土重來(lái)。

    美國(guó)學(xué)者徐淑英（anne.s.tsui）教授在2005年中國(guó)管理研究國(guó)際學(xué)會(huì)（iacmr）主辦的中國(guó)管理學(xué)研究方法論研討會(huì)發(fā)表演講，她研究了本世紀(jì)以來(lái)在《美國(guó)管理學(xué)會(huì)學(xué)報(bào)》（academy of management journal）上發(fā)表的1500篇文章，認(rèn)為調(diào)查研究、二手?jǐn)?shù)據(jù)研究、定性與案例研究、實(shí)驗(yàn)室研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是目前經(jīng)常采用的5種管理研究方法［19］。這一數(shù)據(jù)清晰地說(shuō)明了當(dāng)代國(guó)際管理學(xué)的研究現(xiàn)狀，注重統(tǒng)計(jì)分析的經(jīng)驗(yàn)主義方法成為當(dāng)前管理學(xué)研究的主要方法。

    目前這一階段，理性思辨、體系洞見(jiàn)等理性主義方法漸漸陷入低潮，尤其是唯理論受到非理性主義傾向的強(qiáng)烈批判，經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)論和方法論重新成為主流。不少管理學(xué)者甚至認(rèn)為，必須有數(shù)據(jù)或?qū)嵶C的文章才是理論貢獻(xiàn)。我們還應(yīng)注意到，自從波特于上世紀(jì)80年代初提出戰(zhàn)略管理理論后，管理學(xué)界再也沒(méi)有出現(xiàn)如此需要個(gè)人洞見(jiàn)和理性建構(gòu)的思想體系。

    四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義的基本觀點(diǎn)，貫穿了整個(gè)管理學(xué)的發(fā)展過(guò)程，也必將對(duì)今后管理學(xué)的發(fā)展繼續(xù)產(chǎn)生影響。通過(guò)對(duì)管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義進(jìn)行劃分和分析，管理學(xué)的發(fā)展路徑可分為三個(gè)階段：第一階段：經(jīng)驗(yàn)主義起源（19世紀(jì)末——20世紀(jì)40年代）。從19世紀(jì)末出現(xiàn)的科學(xué)計(jì)劃管理開(kāi)始，直到泰羅的《科學(xué)管理原理》（1911年）和法約爾的《工業(yè)管理和一般管理》（1916年），并在梅奧出版《工業(yè)文明的社會(huì)問(wèn)題》（1945年）前后達(dá)到高峰；第二階段：理性主義發(fā)展（20世紀(jì)50年代——80年代）。20世紀(jì)50年代開(kāi)始，決策理論學(xué)派、數(shù)學(xué)學(xué)派推動(dòng)管理學(xué)的理性主義發(fā)展，代表人物西蒙于1978年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，在波特出版《競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略》（1980年）、《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》（1985年）時(shí)期達(dá)到高峰，其他管理學(xué)派紛紛傾向理性主義；第三階段：經(jīng)驗(yàn)主義回歸（20世紀(jì)80年代至今）。上世紀(jì)80年代初，經(jīng)驗(yàn)主義的回歸以《z理論——美國(guó)企業(yè)界怎樣迎接日本的挑戰(zhàn)》（1981年）和《企業(yè)文化——企業(yè)生存的習(xí)俗和禮儀》（1981年）等為標(biāo)志，《第五項(xiàng)修練——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》（1990年）、《再造企業(yè)》（1993年）都是這一階段的重要成果，基于經(jīng)驗(yàn)研究的方法重新成為管理學(xué)界的主流。

    在不同的階段，管理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義某一方面主導(dǎo)、另一方面趨淡的狀態(tài)，并與其對(duì)立面保持了必要的張力。因此，正如李醒民對(duì)整個(gè)科學(xué)史的論證，管理學(xué)的發(fā)展也是在理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的張力關(guān)系中開(kāi)拓前行。