序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中石油論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    順直河段航道寬度的研究

    1、分道通航定線制的航道寬度確定

篇（2）

這是一種嚴(yán)格的需求帶動(dòng)生產(chǎn)制度，要求企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理各環(huán)節(jié)緊密協(xié)調(diào)配合,原材料、零部件、產(chǎn)成品保質(zhì)保量并適時(shí)地送到后一加工(或銷(xiāo)售)環(huán)節(jié),其目的是使原材料、產(chǎn)品及產(chǎn)成品等各類(lèi)存貨保持在最低水平,盡可能實(shí)現(xiàn)“零存貨”,以降低存貨成本。

(二)全面質(zhì)量管理(TQM)

TQM的目標(biāo)就是公司在生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)追求產(chǎn)品“零缺陷”，并由顧客最終界定質(zhì)量。TQM對(duì)計(jì)量和報(bào)告員工業(yè)績(jī)的會(huì)計(jì)來(lái)講,就是產(chǎn)生了質(zhì)量會(huì)計(jì)這一新學(xué)科。另外,在TQM情況下，會(huì)計(jì)人員績(jī)效衡量標(biāo)準(zhǔn)包括了產(chǎn)品的可靠度、服務(wù)的及時(shí)性等促使管理人員努力提高產(chǎn)品質(zhì)量的非貨幣性指標(biāo)。

(三)戰(zhàn)略管理

所謂戰(zhàn)略管理，就是著眼于對(duì)企業(yè)發(fā)展有長(zhǎng)期性、根本性影響的問(wèn)題進(jìn)行決策和制定政策，以便在市場(chǎng)中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，確保有效完成公司目標(biāo)。戰(zhàn)略管理思想對(duì)成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)的影響主要體現(xiàn)在戰(zhàn)略成本管理的提出。

(四)基準(zhǔn)管理和持續(xù)改進(jìn)

管理方法的新趨勢(shì)就是基準(zhǔn)與持續(xù)改進(jìn)的結(jié)合。所謂基準(zhǔn)就是以公司外部或內(nèi)部最優(yōu)的業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自身的生產(chǎn)活動(dòng)；持續(xù)改進(jìn)意味著管理人員不是一次性地確定基準(zhǔn)，而是持續(xù)不斷改進(jìn)提高的過(guò)程。基準(zhǔn)管理與持續(xù)改進(jìn)對(duì)成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)的影響主要表現(xiàn)在管理人員和會(huì)計(jì)師們認(rèn)識(shí)到降低成本要向本行業(yè)最好的公司學(xué)習(xí)，以同質(zhì)產(chǎn)品的最低成本作為基準(zhǔn),了解自身與最優(yōu)者的差距,并分析其原因,進(jìn)而實(shí)行企業(yè)再造工程以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

(五）目標(biāo)管理

按目標(biāo)進(jìn)行管理，要求一個(gè)企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)當(dāng)確定總的奮斗目標(biāo),如利潤(rùn)總額、資金利潤(rùn)率等,并據(jù)以指導(dǎo)、組織動(dòng)員員工為完成企業(yè)總目標(biāo)而努力。目標(biāo)管理對(duì)成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)的影響就是目標(biāo)成本的制定、分解、控制和分析。

二、對(duì)策

(一)加強(qiáng)成本理論的研究，提高我國(guó)成本會(huì)計(jì)水平

要建立具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論研究方法體系，理論研究者必須沖破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)觀的束縛,解放思想，勇于開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域和研究課題;應(yīng)本著創(chuàng)新精神、務(wù)實(shí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng),深入企業(yè)調(diào)查研究,同實(shí)際工作者密切合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題;廣泛開(kāi)展案例分析，從理論高度提煉成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，理論研究應(yīng)針對(duì)我國(guó)成本會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題致力于將理論研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在此基礎(chǔ)上，講究實(shí)效,建立成本會(huì)計(jì)理論研究成果的考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮成本理論研究對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

(二)成本會(huì)計(jì)工作者應(yīng)更新觀念，樹(shù)立成本效益、成本回避思想

充分發(fā)揮成本會(huì)計(jì)的職能作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)企業(yè)成本工作績(jī)效時(shí)，往往把成本升降作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這在理論上是說(shuō)不通的，因?yàn)槌杀局槐憩F(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)所發(fā)生的各種勞動(dòng)耗費(fèi),至于這種耗費(fèi)效益如何,卻不是產(chǎn)品成本指標(biāo)本身所能反映出來(lái)的。因?yàn)槠髽I(yè)投產(chǎn)新型差異化產(chǎn)品，從短期看往往開(kāi)支較大,但實(shí)際上這些新型差異化產(chǎn)品可以擴(kuò)大市場(chǎng)占有率，從而得到更高的成本效益。所以，為未來(lái)增效而正視樹(shù)立成本效益思想，有利于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的制定。

(三)推進(jìn)成本會(huì)計(jì)電算化

利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心的信息管理手段已成為現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的一種必然發(fā)展趨勢(shì)。企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作以電子計(jì)算機(jī)為手段，大大加快了信息反饋速度，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)處理能力，對(duì)于及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行成本預(yù)測(cè)、決策和核算,有效地實(shí)施成本控制,全面地考核、分析成本，都有重要意義。實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)電算化是當(dāng)務(wù)之急，是實(shí)行新的成本會(huì)計(jì)方法的技術(shù)前提。為了推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化深入發(fā)展，必須加快會(huì)計(jì)電算化從核算型向管理型轉(zhuǎn)變,將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)有機(jī)地融入企業(yè)整個(gè)管理信息系統(tǒng),通過(guò)電算化的應(yīng)用,為成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)提供可靠的技術(shù)支持。

(四)學(xué)習(xí)外國(guó)一切先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，博采眾長(zhǎng)，為我所用

西方成本會(huì)計(jì)是一門(mén)歷史悠久的生機(jī)勃勃的學(xué)科。特別是隨著適時(shí)制、戰(zhàn)略管理、基準(zhǔn)管理、限制理論、行為科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程和電子計(jì)算機(jī)等各種科學(xué)技術(shù)成就在成本會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，形成了新型的著重管理的經(jīng)營(yíng)型成本會(huì)計(jì)。為了發(fā)展完善我國(guó)的成本會(huì)計(jì)，借鑒西方成本會(huì)計(jì)理論與方法是非常必要的。

篇（3）

選擇我院2011年3月～2013年5月收治的80例注射室患者為研究對(duì)象，男43例，女37例，年齡13～62歲，平均(39.4±6.9)歲。所有患者均無(wú)嚴(yán)重的腎、肝、心功能不全，無(wú)妊娠婦女。將80例患者隨機(jī)分為對(duì)照組40例，觀察組40例，兩組患者年齡、性別無(wú)差異(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法:

對(duì)照組采取常規(guī)護(hù)理措施，觀察組使用優(yōu)質(zhì)護(hù)理，內(nèi)容如下。

1.2.1心理護(hù)理:

大多患者在行注射之前，心理都會(huì)有恐懼感，加之對(duì)疾病的擔(dān)憂，易出現(xiàn)煩躁、焦慮、沖動(dòng)。在護(hù)理過(guò)程中，護(hù)理人員應(yīng)該積極與患者溝通交流，針對(duì)患者的心理狀態(tài)，采取有效的心理疏導(dǎo)，幫助患者消除不良情緒。講解注射相關(guān)知識(shí)，以及疾病的相關(guān)知識(shí)，讓患者能夠消除心理戒備，積極配合治療。在護(hù)理過(guò)程中，護(hù)理人員應(yīng)該盡量保持輕柔的語(yǔ)氣，對(duì)患者進(jìn)行寬慰，與患者之間建立良好的關(guān)系。

1.2.2密切觀察患者:

行注射后，應(yīng)該對(duì)患者情況進(jìn)行密切觀察，幫助患者能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的不良情況進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)颊邇?nèi)心的恐懼感。有許多患者會(huì)出現(xiàn)藥物過(guò)敏情況，應(yīng)該針對(duì)患者的不良反應(yīng)進(jìn)行全面了解，對(duì)其呼吸、面色、疼痛、神態(tài)作密切觀察。需嚴(yán)格執(zhí)行皮試制度，且確保皮試質(zhì)量。有過(guò)敏史患者，在注射時(shí)應(yīng)該密切關(guān)注，準(zhǔn)備好搶救措施，如腎上腺激素等，并定期對(duì)搶救措施和設(shè)備進(jìn)行檢查，一旦發(fā)生不良反應(yīng)情況，應(yīng)該立即予以對(duì)應(yīng)措施進(jìn)行歸轉(zhuǎn)。

1.2.3暈針護(hù)理:

年老體弱，或者過(guò)度緊張的患者，在注射時(shí)會(huì)有擔(dān)憂。護(hù)理人員應(yīng)該熱情與患者進(jìn)行交談，并針對(duì)患者所擔(dān)心的情況進(jìn)行講解，從而解除患者的顧慮，在行注射操作時(shí)，應(yīng)該保持細(xì)心操作，一旦患者出現(xiàn)暈針情況，應(yīng)該立即讓患者保持平臥位，并積極對(duì)患者予以安慰，消除患者的恐懼情緒，從而幫助患者恢復(fù)狀態(tài)。

1.2.4提高護(hù)理人員的整體素質(zhì):

在護(hù)理過(guò)程中，因護(hù)理人員態(tài)度不佳，引發(fā)的護(hù)理糾紛不勝枚舉。醫(yī)院應(yīng)該針對(duì)此情況定期對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，從而提高護(hù)理人員的操作能力，學(xué)會(huì)如何針對(duì)不同的患者進(jìn)行有效的溝通。在護(hù)理過(guò)程中，要做到情緒的穩(wěn)定，減少因多次穿刺引發(fā)患者不滿，為患者帶來(lái)痛苦。提高護(hù)理人員整體的綜合素質(zhì)，可幫助醫(yī)院提高護(hù)理質(zhì)量，提升社會(huì)效應(yīng)。

1.2.5規(guī)范靜脈注輸流程:

對(duì)各班的職責(zé)進(jìn)行明確，對(duì)于靜脈輸液患者，應(yīng)該在輸液高峰期中，安排心理素質(zhì)佳、操作實(shí)踐能力強(qiáng)的護(hù)理人員進(jìn)行靜脈穿刺，減少因穿刺不成功，導(dǎo)致注射時(shí)間延長(zhǎng);對(duì)靜脈輸液情況采取檢查制度，對(duì)靜脈輸液情況進(jìn)行規(guī)范化，將常規(guī)操作、注意事項(xiàng)、操作流程制作成冊(cè)，讓護(hù)士能夠?qū)ζ涫煜?。輸液前需要?duì)藥品、輸液工具進(jìn)行嚴(yán)格檢查，確保其質(zhì)量的合格性。輸液前檢查管內(nèi)氣體是否排完，并對(duì)患者姓名反復(fù)核實(shí)，做靜脈穿刺時(shí)，需盡量保持動(dòng)作輕柔，減少二次穿刺;對(duì)于嬰幼兒需要兩名護(hù)理人員協(xié)助進(jìn)行，減少因配合不當(dāng)，引發(fā)穿刺失敗，導(dǎo)致患兒血管受損;血管較脆弱的老年患者，應(yīng)該盡量使用小針頭，行旁刺法，進(jìn)針應(yīng)該盡量小心，提高患者滿意率。

1.3觀察指標(biāo):

對(duì)兩組患者護(hù)理后滿意情況進(jìn)行觀察，及對(duì)患者護(hù)理后出現(xiàn)的低血糖、藥物過(guò)敏、暈厥等不良反應(yīng)情況進(jìn)行對(duì)比分析。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析:

將研究所得數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料以χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組非常滿意患者31例(77.5%)，滿意率為92.5%，對(duì)照組非常滿意患者22例(55%)，滿意率為70%，(P＜0.05)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組患者護(hù)理滿意情況對(duì)比［例(%)］組別例數(shù)非常滿意滿意不滿意滿意率(%)觀察組4031(77.5)6(15)3(7.5)92.5對(duì)照組4022(55)6(15)12(30)70χ2值4.65012.7612.76P值0.0200.010.01觀察組藥物過(guò)敏、昏厥、低血糖發(fā)生率顯著低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。兩組患者護(hù)理后不良反應(yīng)情況對(duì)比［例(%)］組別例數(shù)藥物過(guò)敏低血糖暈厥觀察組402(5)2(5)0對(duì)照組408(20)7(17.5)6(16)χ2值19.5721.3614.69P值0.030.020.01

篇（4）

遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，教師要實(shí)現(xiàn)同師幼的積極互動(dòng)首先必須建立在寬松、自由、和諧的基礎(chǔ)之上。了解幼兒的心理需要，與幼兒積極構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，并和幼兒保持愉快心情，在教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。試想如果幼兒處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，不僅不樂(lè)意參與課堂，更會(huì)對(duì)課堂學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生恐懼心理，更談不上課堂的積極互動(dòng)。

二、與幼兒實(shí)現(xiàn)情感交流，這是促進(jìn)師幼互動(dòng)的重要提前

與幼兒積極互動(dòng)必須以情感交流為基礎(chǔ)，情感交流是實(shí)現(xiàn)與幼兒心靈交匯，建立相互信任，互相尊重的師生關(guān)系，讓他們將自己的想法大膽表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生的積極相互交流。在情感交流過(guò)程中，教師應(yīng)和謁可親，走進(jìn)他們的心靈，了解他們的想法，從不同的角度分析他們情感變化的因素。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)他們遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)他們大膽提出自己的想法，敢于表達(dá)自己的心聲，對(duì)于心理需求教師不僅從具體活動(dòng)中滿足他們，更需要在心理層面感受到教師的關(guān)愛(ài)？因此，實(shí)現(xiàn)情感交流，讓學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)，讓他們感受到我一定能行，充分體驗(yàn)到成功的喜悅，品嘗到學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的樂(lè)趣。情感的互動(dòng)可以讓幼兒在愛(ài)的滋潤(rùn)下養(yǎng)成自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)以及不怕困難，勇于探究的堅(jiān)強(qiáng)意志，樂(lè)于探索的良好品質(zhì)。

三、明確教師的主導(dǎo)作用，這是實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)

課堂中的師幼互動(dòng)，教師要突出幼兒課堂的主體地位，以幼兒的發(fā)展為核心，教師在課堂教學(xué)中始終處于主導(dǎo)作用，教師應(yīng)善于調(diào)整自己的角色身份，以便適時(shí)、適宜地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，這是實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)。這需要教師注意以下幾點(diǎn)：教師是幼兒心聲的傾聽(tīng)對(duì)象。幼兒在課堂上遇到不解的問(wèn)題，作為教師要以微笑的表情，耐心細(xì)致的態(tài)度積極傾聽(tīng)幼兒的想法與需要，并給予恰當(dāng)?shù)幕卮?。?dāng)然，教師要細(xì)心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行動(dòng)機(jī)，分析他們的心理特征，根據(jù)他們的個(gè)性差異以及不同的心理發(fā)展需要，作出合理的判斷；教師還需要積極創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造愉快、寬松的精神氛圍，給他們以積極向上的心理狀態(tài)；教師應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴平等、自由的交往，樂(lè)意參與討論，積極說(shuō)出自己的看法。

四、突出幼兒課堂的主體性，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，讓課堂精彩紛呈

改變傳統(tǒng)的幼兒課堂教學(xué)中教師枯燥單調(diào)的講授，突出幼兒在課堂的主體作用，積極實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，讓課堂精彩紛呈?；?dòng)就是要讓他們從課堂中解放出發(fā)，讓他們積極動(dòng)起來(lái)，按照自己的想法去參與課堂，當(dāng)然有時(shí)需要教師的及時(shí)調(diào)控，不能一盤(pán)散沙，變得自由散漫，最終失去課堂教學(xué)的宗旨。比如：教師在組織幼兒玩沙時(shí)，如果放任自由，按照他們自己的想法，隨便活動(dòng)，有時(shí)候現(xiàn)場(chǎng)是混亂一片，沒(méi)有活動(dòng)的主題，幼兒表現(xiàn)很活躍，但又失去開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，如此一來(lái)，教師如何引導(dǎo)他們參與課堂呢？這時(shí)，教師要充分意識(shí)到自己的主導(dǎo)作用，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育者、管理者、合作者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與引導(dǎo)者。教師不妨參與到活動(dòng)過(guò)程中，給予他們不同的指導(dǎo)，與他們積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂有序，有效。在師幼互動(dòng)中，教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，教師需要更多關(guān)注幼兒情感需要，關(guān)注幼兒實(shí)際需求，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮。實(shí)現(xiàn)與師幼的積極互動(dòng)交流，引導(dǎo)他們想象可以挖出那些東西和他們一同分享，和同伴共同商討、共同游戲，讓幼兒在師幼互動(dòng)中真正的得到發(fā)展?？傊?，高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)師幼的積極互動(dòng)?？梢?jiàn)，積極構(gòu)建師幼互動(dòng)的課堂模式，不僅是新課程理念下對(duì)幼兒課堂教學(xué)提出的新要求，同時(shí)也是幼兒得到健康發(fā)展的保證。教師要從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而真正實(shí)現(xiàn)幼兒階段教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

《學(xué)記》說(shuō)“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”其意思是“教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽引，要激勵(lì)他而不是壓制他，要啟發(fā)他而不是代替他。”從先賢的這些話中，我們不難看出，提問(wèn)，尤其是恰當(dāng)?shù)?、有效的提?wèn)在教學(xué)過(guò)程中具有極其重要的作用，在我們高中歷史課堂教學(xué)中尤其應(yīng)該注意。

有效性提問(wèn)是高中歷史課堂教學(xué)的生命線，是溝通教師與學(xué)生之間的有效的橋梁和紐帶，是教師傳授知識(shí)和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，有效性提問(wèn)作用不可小覷。

但在課堂教學(xué)中，許多教師開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)只有其形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，教師在課堂上的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象較為突出。對(duì)高中歷史課堂教學(xué)中的有效性提問(wèn)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前存在的弊端和對(duì)策，作一分析，以期能與同行探討。

筆者在教學(xué)和聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)存在的一些弊端，主要有以下幾方面：

首先，部分老師課堂提問(wèn)沒(méi)有方向性，淺顯瑣碎問(wèn)題過(guò)多。一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問(wèn)時(shí)只要求學(xué)生簡(jiǎn)單的可以以“對(duì)”與“錯(cuò)”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，雖然具有一定的提問(wèn)量，但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的思考，致使學(xué)生找不到核心問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，部分老師課堂提問(wèn)準(zhǔn)備不充分，隨意性較大。有些教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不研究學(xué)情，在課堂上隨意設(shè)問(wèn)，想起什么問(wèn)什么。結(jié)果使所提問(wèn)題要么過(guò)淺，要么過(guò)深，要么不著邊際，可有可無(wú)。

再次，部分老師課堂提問(wèn)流于形式，候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思維。多數(shù)教師在公開(kāi)課教學(xué)中搭花架子，提問(wèn)時(shí)，生怕時(shí)間不夠，只留幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，并在學(xué)生還未想好答案時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去信心，減少了學(xué)生的思維，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的能力。

還有，部分教師評(píng)價(jià)枯燥，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。有的教師對(duì)學(xué)生的作答只是簡(jiǎn)單地停留在判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”的層面上，并未對(duì)學(xué)生起一定的引向、指點(diǎn)迷津的作用，更有甚者，對(duì)學(xué)生的回答不理不睬，未作評(píng)價(jià)就讓學(xué)生坐下。

那么，如何解決以上的這些弊端，使我們的高中歷史教學(xué)課堂提問(wèn)更具有效性呢？關(guān)于對(duì)提高課堂有效提問(wèn)的解決措施，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘提問(wèn)的功能，讓教學(xué)效果事半功倍。（1）凝聚學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提問(wèn)，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)師生間的互相交流。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或鼓勵(lì)，或引導(dǎo)，充分了解學(xué)生獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力。（3）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生有目的性的思考。教師一般在新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進(jìn)行提問(wèn)。教師通過(guò)導(dǎo)入提問(wèn)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；通過(guò)主題學(xué)習(xí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展脈絡(luò)，加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)；通過(guò)課堂小結(jié)提問(wèn)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛、檢查反饋、升華知識(shí)的目的。（4）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、認(rèn)知、理解和知識(shí)遷移等能力，從而實(shí)現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問(wèn)的原則進(jìn)行有效的提問(wèn)。（1）聯(lián)系實(shí)際。就是從社會(huì)熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)人手，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如活動(dòng)的猖獗、兩岸的交流、我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的政策、美國(guó)政府有關(guān)的政策等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對(duì)的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。（2）以舊促新。就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。（3）合理運(yùn)用等待和賞識(shí)激勵(lì)。教師在課堂提問(wèn)中首先要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的應(yīng)加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。

總之，作為一名高中歷史教師，在課堂教學(xué)中的提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，一定要遵循提問(wèn)的原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出有效性的問(wèn)題，才能讓課堂顯示蓬勃的活力，讓師生的思維在教學(xué)中迸發(fā)出智慧的火花。

篇（6）

顧曉鳴曾指出：“猶太文化是世界諸民族中率先形成比較系統(tǒng)的直進(jìn)歷史觀的民族”（1）更為重要的是這一歷史觀把古典文化中普遍流行的歷史循環(huán)論給徹底顛覆了，為了方便進(jìn)行比較性說(shuō)明，我們先來(lái)看看古典文化中的歷史理論。

古希臘作為西方哲學(xué)與歷史學(xué)的起源地，在歷史哲學(xué)上卻沒(méi)有什么建樹(shù)，相反具有一種明顯的反歷史傾向?？铝治榈略赋觯骸肮畔ＥD的思想整個(gè)說(shuō)來(lái)有著一種十分明確的流行傾向，不僅與歷史思想的成長(zhǎng)格格不入，而且實(shí)際上我們可以說(shuō)它是一種強(qiáng)烈的反歷史的形而上學(xué)的?！保?）這一點(diǎn)我們可以從一些古希臘的思想家那里找到證明。赫西俄德在《工作與時(shí)日》中把人類(lèi)社會(huì)分為五代種族即黃金種族，白銀種族，黃銅種族，英雄種族和黑鐵種族，他很直接的描述了對(duì)黃金種族的贊美以及對(duì)種族一代不如一代的不滿，他認(rèn)為人類(lèi)歷史就是依循這五代種族不斷退落，循環(huán)不已，從有序到混亂，從混亂到有序后再到混亂，這種歷史倒退輪回思想反映在希臘人的各種文化領(lǐng)域中。這種思想反映了希臘人強(qiáng)烈的“變動(dòng)”觀念以及他們對(duì)變動(dòng)的敏感性，那么產(chǎn)生這種敏感性的原因是什么呢，我們不得不提及他們生活的環(huán)境，一個(gè)地震和侵蝕比其他地方更為頻繁的國(guó)度，周邊的自然環(huán)境就是不斷變化的，他們對(duì)于人生、歷史的思考自然就帶上了“變動(dòng)”的觀念，這與日本“一期一會(huì)”的思想是相通的，都是將外在環(huán)境、客觀事物的變化引申到人類(lèi)生活的變動(dòng)，體現(xiàn)的是不同民族對(duì)歷史獨(dú)特的感悟。希臘人對(duì)這種變動(dòng)的敏感性亦或者說(shuō)對(duì)這種非永恒的敏感性使得他們更為執(zhí)著的追求永恒，于是有了阿那克西曼的理論，他提出宇宙的基本要素是無(wú)限，萬(wàn)物生于無(wú)限復(fù)歸于無(wú)限。柏拉圖和波里比阿提出人類(lèi)社會(huì)是幾種政體的周期性更替變遷。他們都追求永恒，企圖用宇宙的本質(zhì)和秩序的必然永恒來(lái)調(diào)和這種變動(dòng)的事實(shí)，在他們看來(lái)所有的變動(dòng)都是一種永恒的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，即這種變動(dòng)可以看作是相對(duì)靜止的。在這種永恒的循環(huán)中，他們就自然否定了變動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，于是歷史不是線性的向前發(fā)展，而是封閉形的如同圓形的循環(huán)變化，這樣歷史也就沒(méi)有了它的終極目標(biāo)。

在這種變動(dòng)和永恒的沖突中，希臘人認(rèn)識(shí)到生活中沒(méi)有什么東西是持續(xù)不變的，而能夠被認(rèn)識(shí)并成為真知的東西必須是永恒的，根據(jù)這一理論，希臘人認(rèn)為歷史是不能成為真知的，因?yàn)樗遣粩嘌葑兊模@樣人對(duì)歷史就是無(wú)能為力的，那么歷史還有什么價(jià)值呢？有，歷史對(duì)他們而言是重要的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗淖兓茄h(huán)往復(fù)的，類(lèi)似的事件之后還會(huì)重演，如果人們可以記住重要的歷史事件，等到下一次事件出現(xiàn)預(yù)兆時(shí)就可以很好的躲避它。他們認(rèn)為如果他看見(jiàn)了危險(xiǎn)，他就能防范它，歷史在這里對(duì)它們是一種現(xiàn)世的實(shí)用價(jià)值而非未來(lái)的目標(biāo)意義，也就是說(shuō)在他們看來(lái)歷史的價(jià)值在于認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，躲避命運(yùn)的打擊，而非跳出這種命運(yùn)的束縛，改變命運(yùn)，在未來(lái)不再受這種命運(yùn)。就好像畫(huà)了一個(gè)圈，他們認(rèn)為只能在圈里跳來(lái)跳去卻無(wú)法從圈里跳出來(lái)。

總之，古典文化中的這種循環(huán)觀使人們認(rèn)為物質(zhì)是永恒的，非創(chuàng)造的，沒(méi)有起始和終結(jié)，這樣時(shí)間就沒(méi)有任何固定的方向，沒(méi)有特別規(guī)定的時(shí)間維度，歷史的發(fā)展也就沒(méi)有了意義，而歷史哲學(xué)是建立在歷史發(fā)展的線性時(shí)間觀之上的，這種線性時(shí)間觀則導(dǎo)源于猶太文化。

安德烈?內(nèi)埃在《猶太文化中的時(shí)間觀和歷史觀》一文中說(shuō)“猶太思想對(duì)全球文化最豐富的貢獻(xiàn)之一，不僅在于它通過(guò)把猶太人的生命空間歸結(jié)為純粹綿延，從而把時(shí)間與空間聯(lián)系起來(lái)，而且在于它把時(shí)間契合于一種富有建設(shè)性的歷史維度之中……猶太人是‘時(shí)間創(chuàng)立者’（亞伯拉罕?赫謝爾語(yǔ)，Abraham Heschel[1907-1972]，當(dāng)代猶太哲學(xué)家）。”（3）作為時(shí)間的創(chuàng)立者，猶太人率先形成了直進(jìn)的歷史觀，從而打破了古典文化中普遍流行的歷史循環(huán)論的悲觀主義色彩，這種歷史觀對(duì)西方文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

要分析猶太民族的歷史觀念就必須探尋其宗教，因?yàn)楠q太民族的歷史觀念是與其宗教形式是不可分割的。首先圣經(jīng)中的《創(chuàng)世紀(jì)》即標(biāo)志著“時(shí)間”的出現(xiàn)，而時(shí)間的誕生對(duì)于人類(lèi)歷史具有重大意義，它表明有了“開(kāi)端”這一事實(shí)，打破了古典文化中物質(zhì)的非創(chuàng)造性，從而構(gòu)建了時(shí)間維度，時(shí)間的誕生和運(yùn)行使得歷史發(fā)展處于線性的時(shí)間觀之上，賦予了歷史的意義。與希臘人從自然環(huán)境的無(wú)限循環(huán)中思考?xì)v史不同，猶太人是從人類(lèi)歷史中思考，因而擺脫了宇宙單調(diào)無(wú)意義的循環(huán)規(guī)律，擺脫了宿命論。在他們看來(lái)上帝是凌駕于自然之上的，上帝創(chuàng)造宇宙萬(wàn)物，人類(lèi)的命運(yùn)與自然規(guī)律無(wú)關(guān)，人類(lèi)可以在上帝面前進(jìn)行理性選擇，生活是前進(jìn)的，未來(lái)是有意義的。

其次，我們可以從猶太人的宗教里具有特點(diǎn)的幾點(diǎn)基本信仰中進(jìn)行分析。

第一，他們信仰世界性的一神。由于希伯來(lái)民族長(zhǎng)期流浪，遷徙，不斷的被征服，放逐，為了適應(yīng)諸文明的不同情況，使民族的神能同時(shí)達(dá)到民族認(rèn)同和居住國(guó)民族認(rèn)同的雙重任務(wù)，他們逐漸把自己的民族神抽象化，把神的觀念延伸為一個(gè)統(tǒng)治世界的神。

第二，猶太民族是與神立約的選民。神與本民族是雙方訂約的關(guān)系，神要審判萬(wàn)國(guó)，審判的標(biāo)準(zhǔn)就是神的公義，遵行神的旨意神就賜福，背離神的旨意神就會(huì)降禍，上帝是全人類(lèi)的神，它以同樣的原則對(duì)待其他民族社會(huì)，只要表現(xiàn)好即便不是猶太民族同樣會(huì)受到上帝的賜福。

第三，指望救世主拯救猶太民族及全人類(lèi)。救主由神挑選，并在黎民百姓限于水深火熱中時(shí)，會(huì)在特定的時(shí)間出現(xiàn)，不僅拯救猶太民族也會(huì)拯救世界其他民族。

從中我們可以看出希伯來(lái)人的歷史不是某個(gè)固定地域內(nèi)的而是世界范圍的，在他們看來(lái)人類(lèi)是一致的，世界上所有的人都出于一源，人人都是平等的，沒(méi)有猶太人和非猶太人的種族區(qū)別，歷史是全人類(lèi)的而不是某個(gè)特殊民族的，歷史是普遍的而不是特殊的，從而猶太人的歷史觀念打破了民族和地域的界限，使歷史具有了普遍性質(zhì)。

猶太人認(rèn)為人與神之間是契約的關(guān)系而非宿命安排，只要遵循神的意指，就可以擺脫苦難，獲得神的賜福，人在歷史中是有其主觀能動(dòng)性的，這一觀念與希臘人認(rèn)為人對(duì)歷史是無(wú)能為力的正好相反，猶太人認(rèn)為民族苦難并不是猶太民族必然的命運(yùn)，只是因?yàn)楠q太人違反了神的旨意，神才使猶太人受苦，而只要遵循神的旨意，猶太人就能擺脫這種苦難并最終得救，贖罪的過(guò)程本身就是創(chuàng)造歷史的過(guò)程。這其中體現(xiàn)了人的活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，即體現(xiàn)了人類(lèi)歷史是人類(lèi)自由意志的產(chǎn)物，人類(lèi)可以掌握自己的命運(yùn)，歷史不是倒退循環(huán)的，而是前進(jìn)發(fā)展的，歷史具有它的最終目標(biāo)。認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)而進(jìn)行的奮斗不是要回到最初的秩序，而是不斷的走向新的理想世界。相對(duì)于歷史的終極意義，歷史變化過(guò)程中出現(xiàn)的種種變動(dòng)都有其各自的意義，都對(duì)以后的歷史發(fā)生著作用。這種直進(jìn)的歷史觀使人們把“黃金時(shí)代”放在未來(lái)，而不是放在過(guò)去，從而打破了歷史循環(huán)輪的悲觀主義色彩。

總之，猶太文化中的歷史理論奠定了基督教思想的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)了以普遍的線性的歷史理論代替地域的，循環(huán)的歷史觀念，實(shí)現(xiàn)了西方史學(xué)發(fā)展史上的第二次轉(zhuǎn)折，對(duì)古代西方歷史觀產(chǎn)生了革命性的影響。

最后，從猶太文化中的歷史觀念我們可以看到，猶太民族具有積極的生活態(tài)度，雖然歷經(jīng)種種磨難仍然自強(qiáng)不息，奮斗不已，這個(gè)僅僅在早期歷史中短暫的時(shí)期具有自己的族類(lèi)空間的民族，依靠著特有的時(shí)間感和時(shí)間觀念，并以此轉(zhuǎn)化為特有的文化形態(tài)，數(shù)千年來(lái)，作為一個(gè)無(wú)基本地域的民族共同體令人矚目的延續(xù)下來(lái)，并為人類(lèi)文化做出了自己的貢獻(xiàn)。

注釋?zhuān)?/p>

（1）顧曉鳴：《論猶太文化的特征及其發(fā)生》，復(fù)旦學(xué)報(bào)，1988，（2）.

（2）柯林伍德：《歷史的觀念》，何兆武張文杰譯，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1986年版，第22頁(yè).

（3）路易?加迪：《文化與時(shí)間》，聯(lián)合國(guó)教科文出版社，1976年版，第140頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

[1]王立新：《古代以色列歷史文獻(xiàn)、歷史框架、歷史觀念研究》，北京：北京大學(xué)出版社，2004年版.

[2]張廣智張廣勇：《史學(xué)：文化中的文化》，上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2003年版.

[3]劉洪一：《猶太精神》，南京：南京大學(xué)出版社，1995年版.

[4]羅伯特?M?塞爾茨：《猶太的思想》，趙立行馮瑋譯，上海：三聯(lián)書(shū)店，1994年版.

篇（7）

優(yōu)勢(shì)分為兩種，有優(yōu)勢(shì)和無(wú)優(yōu)勢(shì)。自身有優(yōu)勢(shì)又有兩種情況，分別是努力和不努力。例如，姚明身材高大，這是他的優(yōu)勢(shì)。而他成為籃球巨星則是與他的努力、他的付出分不開(kāi)的?！跋栾w人”劉翔從7歲起開(kāi)始進(jìn)行體育訓(xùn)練，為他此后的奪冠之路打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這便是他的優(yōu)勢(shì)。他們都有優(yōu)勢(shì)，并且通過(guò)自己的努力成就一番輝煌。像仲永之類(lèi)的人，他們的優(yōu)勢(shì)都漸漸泯滅了，自然只能淪為平庸之輩。

篇（8）

隨著新課程的實(shí)施，以發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐步深入人心。現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。其實(shí)，課堂教學(xué)作為中國(guó)教育長(zhǎng)期存在的一種基本形式，其本身就是一個(gè)由“互動(dòng)”作為基本策略的過(guò)程。無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是不斷發(fā)展與改革后的課堂教學(xué)，都在不同程度上注重對(duì)“課堂教學(xué)互動(dòng)策略”的研究和運(yùn)用。特別是新一輪教育部基礎(chǔ)教育課程改革及新教材的實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)以后，對(duì)課堂教學(xué)的改革力度之大，也是前所未有的。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式的改變，凸現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，主要就是強(qiáng)調(diào)要建立一種新型的互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。為使自己的教學(xué)符合這一教改要求，改變教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式，我重新審視了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，積極地進(jìn)行了互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，活躍了語(yǔ)文課堂氣氛，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，活動(dòng)的中心，發(fā)言的中心。文章論述了在語(yǔ)文教學(xué)中采用“互動(dòng)式”的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生擁有一把神奇的金鑰匙，打開(kāi)語(yǔ)文之門(mén)。

一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)民主和諧的互動(dòng)氣氛

每一個(gè)學(xué)生都希望在老師、同學(xué)面前留下一個(gè)完美的印象，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生自尊心都很強(qiáng)而承受力又低。教師要盡量多地肯定學(xué)生，盡量不否定學(xué)生。哪怕學(xué)生只取得了一點(diǎn)點(diǎn)的小小進(jìn)步，也不要吝嗇對(duì)學(xué)生“你真棒！你真優(yōu)秀！”等贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也不要忘了說(shuō)一句“加油！不要放棄，老師相信你，你一定能行的”等鼓勵(lì)的話，讓他們時(shí)刻都能感受到老師的期望和愛(ài)，從情感上接受老師，營(yíng)造出一種民主、和諧的課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)出他們的內(nèi)動(dòng)力，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、找準(zhǔn)互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，從而制造激活點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)是以師生生、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，能否找到師生生互動(dòng)與生生互動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，就直接到教學(xué)的靈活性與時(shí)效性。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師一方主要體現(xiàn)為教學(xué)的指導(dǎo)者，語(yǔ)言知識(shí)的傳授者和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)者；學(xué)生一方主要體現(xiàn)教學(xué)中的被指導(dǎo)者，知識(shí)的接受者和語(yǔ)言表達(dá)能力的受教者，雙方在教學(xué)過(guò)程中處于一個(gè)認(rèn)知和深入認(rèn)知的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，因此知識(shí)輸出和輸入即語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)便成了教學(xué)中互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。我們很難想象老師在課堂上只顧自己講授而學(xué)生不知所云的場(chǎng)景。因而作為一名初中語(yǔ)文教師必須抓好語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)，只有抓住這一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，才能有效地開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，以疑來(lái)展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了教師單向提問(wèn)，師生共同研究問(wèn)題、探求新知的轉(zhuǎn)變，提供學(xué)生質(zhì)疑的平臺(tái)。如：教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題：我為什么要爬崖？遇到了什么樣的危險(xiǎn)？同時(shí)按思想內(nèi)容、藝術(shù)手法等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)列出：這篇課文能悟出什么樣的生活道理？為什么以“走一步，再走一步”這幾個(gè)字作標(biāo)題？圍繞其討論。評(píng)析：這些問(wèn)題是學(xué)生提出的，討論時(shí)積極性比較高，思維能充分的展開(kāi)，問(wèn)題容易解決，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成新認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以情感投入引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)

科學(xué)地結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生成為情境材料的觀察者、思考者、分析者以及參與者，同時(shí)還可以在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中賦予學(xué)生具體的角色，使學(xué)生站在這一角色的立場(chǎng)上思考、分析和理解問(wèn)題，從而使學(xué)生與情境材料融為一體，達(dá)到深度參與。這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散思維，激發(fā)他們積極地想象。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運(yùn)用能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。如在講授冰心先生的《談生命》一課時(shí)，可以引用多媒體播放視頻（同時(shí)伴隨舒緩樂(lè)曲），視頻內(nèi)容為根據(jù)課文內(nèi)容制作的畫(huà)面――小溪、森林、小樹(shù)、陽(yáng)光等生機(jī)勃勃的景象，讓學(xué)生感受到文中鮮活的景象，深深體會(huì)到文章的意境美、哲理美、語(yǔ)文美，深深感悟到生命的美好，引導(dǎo)學(xué)生要為生命全過(guò)程的每一刻而喝彩，同時(shí)希望每一個(gè)學(xué)生都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信。學(xué)生在輕松中學(xué)好了散文課，不僅培養(yǎng)了他們的審美趣味和對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解能力，也讓他們感悟了生命的真諦。

五、自我探索，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

波利亞說(shuō)得好“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索，因?yàn)檫@樣理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。最能使學(xué)生嘗試到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！崩蠋熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新知，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。如在學(xué)習(xí)《最后一課》一文，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生先帶著以下幾個(gè)問(wèn)題先閱讀課文：1.小弗朗士上課前后的心情和態(tài)度有什么變化？2.“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧？”這句話表達(dá)了小弗朗士怎樣的感情？3.“教堂的鐘敲了十二下……他們已經(jīng)收操了?！边@段文字寫(xiě)鐘聲和號(hào)有什么作用？4.“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，哽咽著說(shuō)不出話來(lái)”這句話表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心情？5.小弗朗士為什么感到韓麥爾先生“從來(lái)沒(méi)有這么高大”？學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維上了有一個(gè)馳騁的天地。而這些問(wèn)題的解答，不是一個(gè)人能完成的，能靠全體學(xué)生的共同努力。各人要根據(jù)自己的能力，緊扣老師的提問(wèn)，在自讀課文的同時(shí)理解有關(guān)詞句。教師再在此基礎(chǔ)上，肯定學(xué)生，并組織學(xué)生交流，共同研討，共同總結(jié)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也得到了讀書(shū)、思維、歸納表達(dá)等能力的全面訓(xùn)練。

總之，互動(dòng)式教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)到的知識(shí)是自我探索后得到的一種活化知識(shí)，有利于學(xué)生運(yùn)用于實(shí)踐，最大限度地了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

篇（9）

提問(wèn)對(duì)師生是一種重要的交流途徑，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，學(xué)生通過(guò)向教師提問(wèn)能促進(jìn)彼此的思考，提高彼此交流的質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)。高中物理教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在課堂教學(xué)中提問(wèn)是必不可少的。

一、課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵

提問(wèn)就是引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答的語(yǔ)言刺激。教師的有效性提問(wèn)是指老師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題的情境，有計(jì)劃地，針對(duì)性地，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與探究問(wèn)題的能力，以及不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的課堂教學(xué)方式。

二、物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的步驟

提問(wèn)的過(guò)程是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的思維發(fā)展的情況向其提出問(wèn)題，并指導(dǎo)回答、解決問(wèn)題、發(fā)展能力，形成良好能力的活動(dòng)過(guò)程。

(一)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，分析教材以及學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的疑問(wèn)處，預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)。選擇提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，提出導(dǎo)學(xué)性的問(wèn)題。

(二)發(fā)問(wèn)

教師向?qū)W生提問(wèn)，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)，注意到提問(wèn)的面。根據(jù)教學(xué)目的和問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。教師發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，步步提高。

(三)傾聽(tīng)

為了給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不要輕易打斷學(xué)生的回答。這樣既是對(duì)他們的鼓勵(lì)，又是對(duì)教學(xué)一個(gè)有效的促進(jìn)。

(四)反饋

對(duì)學(xué)生的回答作出反映，對(duì)于回答不完全的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)回答中的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，以免誤導(dǎo)其他學(xué)生。在必要的時(shí)候重復(fù)學(xué)生的正確回答以強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予一定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

三、高中物理課堂有效提問(wèn)的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用知識(shí)發(fā)問(wèn)

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該努力營(yíng)造使學(xué)生置疑的氛圍，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有關(guān)的問(wèn)題情境，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象，巧妙的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決或解釋問(wèn)題，不僅會(huì)使學(xué)生感到學(xué)以致用、獲得成功的樂(lè)趣，而且還能激發(fā)積極思考，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“動(dòng)量定律”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生雖然有能力利用已有的知識(shí)推導(dǎo)出動(dòng)量定理的內(nèi)容，但事實(shí)上，對(duì)這個(gè)定理缺乏實(shí)際的認(rèn)識(shí)，教師此時(shí)可以從已有的情景出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，這樣不僅能幫助他們解決問(wèn)題，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理是來(lái)源于生活的。再如學(xué)完“牛頓第三定律”的理論內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)定律還停留在抽象的理解上?！俺嘏c失重”正是牛頓運(yùn)動(dòng)定律內(nèi)容的延續(xù)，是一個(gè)典型的應(yīng)用實(shí)例，教師可以利用時(shí)下對(duì)家普遍關(guān)注的熱點(diǎn)科技問(wèn)題，引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“大家應(yīng)該都坐過(guò)電梯，誰(shuí)能告訴我坐電梯的時(shí)候是一種什么樣的感覺(jué)?”一下子就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，為本節(jié)探究的順利進(jìn)行開(kāi)了好頭。

（二）適時(shí)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣

只有問(wèn)題建立在在學(xué)生濃厚的興趣上，才能使他們以愉快的心情探索問(wèn)題的答案，激發(fā)思維的靈活性。所謂問(wèn)題，就是認(rèn)識(shí)主體要力圖說(shuō)明或者要弄清楚的東西，是主體想要解決的難題，因此問(wèn)題一定要具有目的性。“目的性”要求情境中所蘊(yùn)含的問(wèn)題要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出，只有這樣的問(wèn)題才能夠有針對(duì)性的啟發(fā)學(xué)生從具體情境中引出對(duì)物理問(wèn)題的積極思考。例如在學(xué)習(xí)高中物理“核力”內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生來(lái)利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)估算原子核內(nèi)相鄰質(zhì)子間的庫(kù)侖力大小，在得到結(jié)論后，可以讓學(xué)生思考:原子核是由眾多質(zhì)子和中子構(gòu)成，雖然中子和中子間、中子和質(zhì)子間不存在庫(kù)侖力，但是在質(zhì)子間卻存在如此巨大的排斥庫(kù)侖力，原子核是如何做到維持穩(wěn)定的實(shí)體狀態(tài)的呢?在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)，并以疑問(wèn)的口吻來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以喚起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重要內(nèi)容“核力”的有效注意。

（三）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，給予激勵(lì)

積極的反饋不僅能夠使學(xué)生知道他們是否正確的完成任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)習(xí)的興趣，拓展思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在與學(xué)生的提問(wèn)互動(dòng)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，而且應(yīng)當(dāng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答，給予贊美和鼓勵(lì)；對(duì)于正確的回答，予以表?yè)P(yáng)，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生，從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師還要善于運(yùn)用正式與非正式的評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生，鼓舞起學(xué)生探究的勇氣。

結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是高中物理課堂的重要組成部分，也是教師和學(xué)生溝通的主要方式。教師應(yīng)該在新課改理念的指導(dǎo)下進(jìn)行有效提問(wèn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2012)01-0119-04

普通高中新課程改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，新的高中課程打破原來(lái)單一的必修課程模式，既設(shè)置必修課程，又設(shè)置選修課程，且突出了選修課程的比重，給學(xué)生的選擇提供更為廣闊的空間，充分滿足高中階段學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，使其成為此次新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)；而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的選修課程開(kāi)設(shè)亦是高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的重大突破，結(jié)合高中語(yǔ)文選修課的特點(diǎn)，可從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面入手，有效推進(jìn)高中語(yǔ)文選修課程的順利實(shí)施。

1 學(xué)校層面

1.1 加大經(jīng)費(fèi)投入，挖掘課程資源，建立起有自 身特色的語(yǔ)文選修課程體系

首先，《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”）明確指出：“高中語(yǔ)文課程要滿足多樣化和選擇性的要求，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)”。這里的“多樣化和選擇性”，如果從課程結(jié)構(gòu)的角度看，與選修課程的聯(lián)系則更緊密；從操作層面來(lái)考察，也更切合選修課程的教學(xué)和需求。調(diào)查表明，課程資源短缺是制約實(shí)驗(yàn)學(xué)校選修課程實(shí)施的重要因素[1]。因此，學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入力度，為選修課程的實(shí)施提供必要物質(zhì)保障，經(jīng)費(fèi)可投入到組織語(yǔ)文教師充分利用現(xiàn)有資源來(lái)積極開(kāi)發(fā)新的課程資源上，尤其要組織教師成立研究小組，對(duì)課堂教學(xué)資源、教材活動(dòng)資源、專(zhuān)題教學(xué)資源的整合等問(wèn)題進(jìn)行深入研究，努力提高語(yǔ)文選修課程水平。

其次，“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”將高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)分為5個(gè)系列：“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究”、“文化論著選讀與專(zhuān)題研討”。這5個(gè)系列各有側(cè)重，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的課程資源和學(xué)生興趣愛(ài)好及發(fā)展的需要，按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的選修課程，開(kāi)發(fā)出滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展不同需要的課程資源，建立起有學(xué)校自身特色的語(yǔ)文選修課程體系。

1.2 加大語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度，保證選修 課程質(zhì)量

首先，實(shí)施選修課程的關(guān)鍵在于教師，教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定了選修課的教學(xué)效果和質(zhì)量，因此學(xué)校需要考慮到教師的特長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性，并對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。具體而言，學(xué)校可以和當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)?；蛘吒叩仍盒Ｂ?lián)合，根據(jù)學(xué)校自身特色，制定相應(yīng)方案對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師專(zhuān)業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。特別是對(duì)于部分剛畢業(yè)的新老師，更是要通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，提高其對(duì)選修課程的駕馭能力，保證選修課教學(xué)達(dá)到良好效果，以適應(yīng)高中新課程改革的要求。

其次，選修課程是一種專(zhuān)題性學(xué)習(xí)，以專(zhuān)題的方式拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。專(zhuān)題性特征同時(shí)也表現(xiàn)在課程的靈活性上，靈活性使選修課程可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要。高中語(yǔ)文選修課程也具有綜合性的特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)容上的綜合，高中語(yǔ)文選修課程可將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合，或是將不同學(xué)科內(nèi)容的課程綜合在一起；二是學(xué)習(xí)方式的綜合，高中語(yǔ)文選修課程在學(xué)習(xí)方式上更為注重學(xué)生自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式的綜合[2]。高中語(yǔ)文選修課程的專(zhuān)題性與綜合性均對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了高要求，需要語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)上形成綜合素養(yǎng)，在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)化。因此，學(xué)校要加強(qiáng)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、典型案例研究等交互式培訓(xùn)，并加強(qiáng)校際交流，形成資源共享，以達(dá)到共同提高的效果。

1.3 加強(qiáng)選修課程組織工作的有效落實(shí)

1）根據(jù)學(xué)校自身情況，確立開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課的時(shí)間。開(kāi)設(shè)選修課的時(shí)間應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的師資和教室等具體情況，可以上完必修課再上選修課，也可以在上必修課的同時(shí)開(kāi)設(shè)選修課。但一定要注意考慮必修課和選修課內(nèi)容有效銜接的問(wèn)題，要有序且漸進(jìn)的進(jìn)行，這樣才可將語(yǔ)文素養(yǎng)的提升落到實(shí)處；也要考慮其他學(xué)校的安排，便于學(xué)校之間進(jìn)行選修課教學(xué)的研討與交流[3]。因此，學(xué)校主管部門(mén)要有效組織，根據(jù)學(xué)校具體情況來(lái)確立開(kāi)設(shè)選修課的時(shí)間。

2）協(xié)調(diào)各方面力量，做好選修課選課的組織工作。學(xué)校可以根據(jù)各個(gè)科目成立選課領(lǐng)導(dǎo)小組和選課指導(dǎo)小組，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，首先，應(yīng)組織學(xué)校語(yǔ)文教研組的骨干教師，充分調(diào)查學(xué)生對(duì)待選修課的態(tài)度與意向，在開(kāi)設(shè)選修課前做到心中有數(shù)，同時(shí)也便于教務(wù)處幫助協(xié)調(diào)人數(shù)，安排教師，制定課表；其次，編制具有本校特色的《高中語(yǔ)文選課指南》，做好選修課和選修模塊的介紹說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)課程有充分的了解；最后，針對(duì)學(xué)生對(duì)部分開(kāi)課老師的特色不甚了解的情況，學(xué)?？山M織老師在開(kāi)課前，提供平臺(tái)讓教師和學(xué)生交流，便于學(xué)生在選課時(shí)作出理性的選擇。

2 教師層面

2.1 語(yǔ)文教師需促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展除了需要學(xué)校方面從外部入手，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)之外，關(guān)鍵在于需要語(yǔ)文教師自己從內(nèi)部著力。由于高中語(yǔ)文選修課程具有專(zhuān)題性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教師提出了很高的要求，因此，為了讓選修課程得到有效實(shí)施，教師需要促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)，擁有廣闊的知識(shí)背景。教師應(yīng)涉獵更多的領(lǐng)域，在對(duì)自我的磨礪和行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，特別是針對(duì)語(yǔ)文選修課程鮮明學(xué)科化和專(zhuān)業(yè)化的特性，要自覺(jué)學(xué)習(xí)并儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)和技能，開(kāi)拓視野，克服困難，提升專(zhuān)業(yè)水平，這樣一來(lái)不僅為教學(xué)的順利開(kāi)展保駕護(hù)航，還可以促使語(yǔ)文老師成為真正的學(xué)者型、研究型教師，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

2.2 語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生選課時(shí)給予有效指導(dǎo)

眾所周知，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，選修課程同必修課程一致，均強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的5個(gè)系列在體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)時(shí)，各有所側(cè)重，如“語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究”、“新聞與傳記”偏重工具性，而“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”更側(cè)重人文性，但這一側(cè)重只是相對(duì)而言的。而高中學(xué)生在選課的時(shí)候，多憑著興趣去選，忽視了所選課應(yīng)工具性和人文性兼具，這不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。按照語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)的要求，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展?jié)撃艿确矫妫Y(jié)合學(xué)校語(yǔ)文選修課程的開(kāi)設(shè)情況，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生合理選課，使學(xué)生在語(yǔ)文選修課的學(xué)習(xí)中真正全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.3 語(yǔ)文教師要探求與選修課程相適應(yīng)的教學(xué)方式

1）將教學(xué)設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。高中語(yǔ)文選修課程是對(duì)必修課程的繼承和發(fā)展，選修課教學(xué)的難易應(yīng)大致相當(dāng)于必修課教學(xué)的難易，而又應(yīng)適當(dāng)?shù)赜兴岣??！敖虦\了，怕學(xué)生吃不飽，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)科評(píng)價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)增大；教深了，怕學(xué)生吃不了，加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)成本，最終也無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”[4]， 所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，尋求合適的教學(xué)方式?！案咧姓Z(yǔ)文新課標(biāo)”也明確指出，“教師在進(jìn)行選修課設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學(xué)生接受的實(shí)際水平”，“和必修課一樣，選修課的教學(xué)要求應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’，不能把選修課上成對(duì)于必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課”。

2）教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。必修課程注重公平發(fā)展，選修課程更注重個(gè)性發(fā)展，加之語(yǔ)文選修課程實(shí)踐性、應(yīng)用性的特征，要求教師在選修課教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和個(gè)性發(fā)展，多面向?qū)W生當(dāng)前的生活、面向真實(shí)的社會(huì)、面向充滿生氣的自然世界，條件允許的情況下甚至可以帶學(xué)生走出課堂，去真正體驗(yàn)和感受。通過(guò)學(xué)生親身的參與和體驗(yàn)，讓他們從活動(dòng)中獲得精神上的滿足和個(gè)體意義的建構(gòu)，并使得整個(gè)課程真正充滿生命力。

3）根據(jù)不同的選修課程系列選取不同的教學(xué)方法。高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的5個(gè)系列有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想像和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。這就需要語(yǔ)文老師根據(jù)具體情況進(jìn)行操作，盡可能挖掘潛在的課程資源，要讓學(xué)生對(duì)選修課程的教學(xué)方式有新鮮感，保持其學(xué)習(xí)熱情，如邀請(qǐng)地方名人做講座、利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解最新的文學(xué)資訊、帶學(xué)生參觀文學(xué)名家在當(dāng)?shù)氐墓示?、指?dǎo)學(xué)生當(dāng)小記者采訪學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)名師等，讓選修課程的學(xué)習(xí)不再流于形式，而是可實(shí)實(shí)在在學(xué)到有利于學(xué)生今后發(fā)展的知識(shí)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.4 語(yǔ)文教師可開(kāi)發(fā)適合校情的選修課程教材

選修教材應(yīng)該結(jié)合校情和師情，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件的不平衡性，為語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)留些余地，必須將“保證基本目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)”作為前提，讓不同水平的教師能夠在使用該套教材的時(shí)候有的放矢，留足能讓教師自由發(fā)揮的空間。因此，語(yǔ)文選修課教材的選擇和開(kāi)發(fā)要因校制宜，語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)建立創(chuàng)生型的選修課程意識(shí)，可試著開(kāi)發(fā)適合本校教師優(yōu)勢(shì)和學(xué)生特點(diǎn)的教材，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)。與必修課相比，選修課的專(zhuān)題性和研究性較強(qiáng)，教師對(duì)教材的處理要把握好難度與深度，對(duì)教材內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)取舍，量力而行，因材施教，因課制宜。而學(xué)生不僅是課程的消費(fèi)者，也是課程的建設(shè)者，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，多結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)開(kāi)發(fā)相應(yīng)教材，例如在教材的選文上可以更加豐富多彩，題材可以多樣化，從紀(jì)實(shí)文學(xué)到學(xué)生感興趣的武俠、科幻類(lèi)文章，甚至高中階段較敏感的愛(ài)情題材文章，只要有利于學(xué)生提高的都可擇優(yōu)入選。

2.5 語(yǔ)文老師可探索切實(shí)有效的語(yǔ)文選修課程評(píng) 價(jià)體系

“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”對(duì)選修課程評(píng)價(jià)有比較明確的建議：“選修課評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成”。但由于受到現(xiàn)行高考體系的影響，選修課程評(píng)價(jià)關(guān)涉的問(wèn)題包括社會(huì)利益的再分配，雖學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制理想化、評(píng)價(jià)主體的多元化有余，可操作性卻不強(qiáng)。因此，語(yǔ)文老師要在教學(xué)中探索出一套適合選修課程的評(píng)價(jià)體系，針對(duì)選修課程，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)較深層次的理解能力、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去分析解決問(wèn)題的能力、表達(dá)交流的能力以及創(chuàng)新能力等，適當(dāng)考慮區(qū)分度。

3 學(xué)生層面

3.1 重視選修課程的學(xué)習(xí)，明確語(yǔ)文選修課程開(kāi) 設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

由于現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)體系并未發(fā)生根本性的變化，使得高中學(xué)生有著很重的升學(xué)壓力，很多學(xué)生認(rèn)為選修課程只是必修課程的附屬品，其開(kāi)設(shè)可有可無(wú)，因此不愿安心投入選修課程的學(xué)習(xí)?；诖耍瑢W(xué)校和教師要做好宣傳，讓學(xué)生明確語(yǔ)文選修課程的開(kāi)設(shè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，不僅有利于拓展知識(shí)與技能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，而且有利于語(yǔ)文素養(yǎng)循序漸進(jìn)的形成，對(duì)今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重大意義。而且“選修課程與必修課程二者擁有同等的價(jià)值，彼此不存在主次關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或者陪襯，它是具有相對(duì)獨(dú)立性的一個(gè)課程領(lǐng)域”[5]，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是日積月累的過(guò)程，因此，選修課程的學(xué)習(xí)對(duì)于升學(xué)考試也是大有裨益的。所以學(xué)生需要重視語(yǔ)文選修課程的學(xué)習(xí)，保持熱情積極參與到課堂中，探究語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

3.2 根據(jù)興趣和發(fā)展合理選課，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)

“興趣是孩子最好的老師”。學(xué)生在選課的時(shí)候，要清楚自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣所在，選擇自己感興趣的模塊，這樣在上課的時(shí)候才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的參與課堂，使課堂充滿生命力；在明確興趣點(diǎn)之后，還要分析所選課程是否有利于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的全方位發(fā)展，此時(shí)就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合理選課，了解所開(kāi)選修課程的具體情況，再分析自身實(shí)際，將二者有效結(jié)合，有規(guī)劃的選課，避免一味選擇自己已經(jīng)很熟悉的模塊。根據(jù)興趣愛(ài)好并結(jié)合自身發(fā)展選課，保證了學(xué)生在選修課的學(xué)習(xí)中真正有所獲，使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升。

3.3 在具體的選修課程學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)體驗(yàn)、合作、 探究

語(yǔ)文選修課程教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，是師生共同努力的結(jié)果，需要教師和學(xué)生一起參與其中，相互作用。因此，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，在具體的選修課程學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)體驗(yàn)語(yǔ)文選修課程傳遞出來(lái)的獨(dú)特文化魅力，在課堂上與同學(xué)多合作、多交流，在師生互動(dòng)中和教師一起去發(fā)現(xiàn)、去探究，在體驗(yàn)中積累語(yǔ)文知識(shí)、感受語(yǔ)文魅力，進(jìn)一步將課上所學(xué)的內(nèi)容遷移并運(yùn)用至實(shí)際生活中去，真正達(dá)到語(yǔ)文選修課提升語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。

此外，國(guó)家層面探索有效的高考評(píng)價(jià)體系、家長(zhǎng)層面的全力配合、社會(huì)層面的大力支持均是保證高中語(yǔ)文選修課程長(zhǎng)效開(kāi)設(shè)、推進(jìn)其有效實(shí)施的重要因素。鑒于當(dāng)前高中選修課制度改革在我國(guó)還處于起步發(fā)展階段，更應(yīng)自覺(jué)投身新課程改革，使高中語(yǔ)文選修課程的有效推進(jìn)成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破口。

參考文獻(xiàn)

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