序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇四年級期末考試卷范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1考試對義務(wù)教育階段學生具有強大的激勵功能

我們都知道，考試具有診斷、測評、選拔三大功能，考試成績常常用來檢測評價師生教與學的情況，用來選拔優(yōu)秀人才，但很多人卻忽略了它的激勵功能。筆者2014年起主持省級規(guī)劃課題《義務(wù)教育階段學生考試成績對學習態(tài)度影響的研究》，課題組采用問卷調(diào)查法，對我縣499名義務(wù)教育階段學生問卷調(diào)查，統(tǒng)計匯總結(jié)果見表1：

問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計看出，在滿分100分的考試成績中，成績?yōu)?0分以上的學生學習態(tài)度積極，具體表現(xiàn)為自信、輕松、快樂、愛學習等的，比例高達97.60%；在這一分數(shù)段學習態(tài)度消極的只占1.40%；相對應(yīng)的成績不理想的學生，考試成績在10-30分時，學習態(tài)度仍然表現(xiàn)為輕松、快樂、自信、愛學習等的僅為4.81% ，表現(xiàn)為痛苦、恐懼、厭學等的比例則高達92.38%。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，考試對義務(wù)教育階段學生具有強大的激勵驅(qū)動功能。

2縣域內(nèi)義務(wù)教育學校學生考試成績現(xiàn)狀調(diào)研

考試是否充分考慮了其激勵功能呢？課題組對2012年全縣小學六個年級秋季期末考試成績進行調(diào)研，見表2：

從表2看出，語文科均分最高的是六年級的63.11，最低的是三年級47.07分；數(shù)學科均分最高的是一年級的60.22，最低的是四年級45.46分。比對義務(wù)教育階段學生考試成績對學習態(tài)度影響表（一）問卷分析研究結(jié)果，以上考試成績起不到ρ生應(yīng)有的激勵作用。

3科學制卷，促進學生良好學習態(tài)度的養(yǎng)成

進一步調(diào)研了解發(fā)現(xiàn)，目前，我縣義務(wù)教育階段中小學教師平時使用的單元、期中和期末測試卷絕大多數(shù)來源于外購，這些試卷中不乏優(yōu)秀試卷，但是多數(shù)題目陳舊、題量過大，容易使考試偏離教材中的知識點和課標的要求，有的外購試卷由于教材版本和學生基礎(chǔ)等因素的不同造成難度過大，所檢測內(nèi)容嚴重偏離師生教學實際。少數(shù)學校期末考試也組織骨干教師命制試卷，但往往都是下載或照抄，東拼西湊組卷，考試針對性不強?？冀堂摴?jié)，學考脫節(jié)，以考代教，盲目訓練，苦了學生，挫傷學生學習積極性的同時，也制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

篇（2）

數(shù)學：每天要做10道奧林匹克難題，一個星期要做成一道世界級頂尖難題，一個月要做完《華羅庚學校四年級上期》一年要勝過華羅庚和眾多數(shù)學家，小學畢業(yè)要勝過大博士，中學畢業(yè)要勝過1000個世界級最高難題，大學畢業(yè)時就要攻克眾多博士生導(dǎo)師！

語文：生字全精通，背課文要非常熟練，默寫不許抄，不許有一個拼音，自己小學畢業(yè)要積累生字字數(shù)夠500，考試卷不許有5個題錯誤，否則就暑假天天向上，瘋狂背錯的題，直到能把這張試卷能考100分。

作文：要有開頭有結(jié)尾，字數(shù)要在1000字以外，分數(shù)要在99。9分以上，不然的話沒臉見父母親。要做文章程度成功率100%，不能實現(xiàn)就沒臉抬頭，要對自己非常嚴格，因為我能寫成1000字的作文，要求實事求是，不能假，要流露出真情實感。

科學：分析研究問題答案，將自己所有的勢力全部集中在科學試卷上，自己回答的問題，問題在于難，要細心，要認真思考，不要粗心大意，腦子要轉(zhuǎn)的非?？?。

這個表揚月一定要努力啊！為了我的文化傳統(tǒng)，我只能好好學習，考試一定要考好，作業(yè)要天天認真負責對錯，老師讓我做什么，我一定要盡力完成任務(wù)，不要天天躲著老師，好好學習，天天向上！爭取是整個世界大賽的最終冠軍！著個表揚月一個又一個的是為了我快快樂樂地學習，高高興興地背課文，天天向上地學習，沒有一次的批評與自我批評。表揚周要順利實現(xiàn)，對了，表揚周的口號是：魔鬼式訓練，一點也不難，底獄式練習，一點也不困！英語超過楊金，數(shù)學超過華羅庚，作文超過老舍，開始我的新計劃，成就我的真夢想！

篇（3）

鴻雁外語學校四年級　 王雨鑫

對我來說，這是個特別的日子，因為今天要發(fā)期末考試卷子了。我很擔心自己的成績，不知道考得怎么樣。

到了班里，同學們都議論紛紛，有的胸有成竹的樣子，有的毫不在意，還有的和我一樣充滿了焦慮。很快老師來了，大家立刻安靜下來，都期待地看著老師。

老師首先總結(jié)了期末考試的成績，總體上一般。我心里想，我會不會沒考好呢？對這次考試，媽媽也和我一樣充滿了期待。我正想的時候，卷子已經(jīng)發(fā)到了我的桌子上，我一看，三科成績總分是226.5分，不會吧，這么少！數(shù)學75分，英語71分，語文也不多，只有80.5分。我心里很失望，這次沒考好，媽媽一定會更失望的，很有可能大發(fā)脾氣呀！

篇（4）

老師還沒進教室，我們都開始議論誰考的好，誰考的差。發(fā)考試卷的時候我

的原來的同位彭?莆畝暈宜擔骸拔也慌鋁耍?蛭?椅世鮮α耍?液唾阼吹目際猿

績都是90分以上。”我問彭?莆模骸芭?莆哪闃?牢業(yè)鈉謚鋅際猿杉ㄊ嵌嗌俜致穡俊 彭?莆幕卮鶿擔骸拔也恢?濫愕鈉謚鋅際緣某杉ㄊ嵌嗌俜幀！

我的卷子發(fā)下來了，誰知，我的語文成績才考了88分。并且錯的題都是特別簡單的題。有9分是扣在語文知識的里面，而作文才扣了3分。沒想到這次期中考試的成績是如此的差。1、2、3年級的時候，我的期中考試成績都是90分到100分之間，而四年級都是80多分，數(shù)學也只不過是90多分?，F(xiàn)在，只能看英語的分數(shù)了。

最后，老師宣布了英語的期中考試的成績，我一聽100分的沒有我，90多分的沒有我，80多分的沒有我，70多分的沒有我，60多分的才有我。原來，我的英語才考了68分。

篇（5）

多讀書，可以是一個人的品質(zhì)變得更高雅，可以讓一個人的內(nèi)涵變得更豐富。今天的我之所以能成為一個德、智、體、美全面發(fā)展的好學生，和我所讀的書是有著親密的聯(lián)系的。所以，我們一定要養(yǎng)成多讀書的好習慣。

四年級的時候，我并不愛讀書，媽媽買的書我看都不看，因為我總是認為書是乏味枯燥的，看著看著好像是睡著了似的。但自從經(jīng)歷了一件事后，我真的認為我該多讀書，養(yǎng)成這種好習慣了：在補習班的一次課上，作文老師給每個人都發(fā)了一張考試卷，說是要為我們的語文期末考試“補充能量”。我信心滿滿地接過試卷，心想：在班里的考試中，我的成績可是數(shù)一數(shù)二的，怎么會怕這種小測驗?zāi)兀‘斘覟g覽了試卷以后，傻眼了，試卷上根本沒有我們語文書上學過的內(nèi)容，都是一些課外性的題，比如長城是什么時候修建的？長江有多長？等等。這些題我都不會，此時此刻，我真的覺得自己的知識面好狹窄，感到無地自容。老師走過來，用那種失望的眼神看著我，我更加羞愧了。好面的題都是一些哲理性的閱讀短文題，我根本沒有什么好的語言可以寫上去，詞匯量好少呀！唉，怎么辦！

我意識到我必須多讀書了。于是，我強迫自己去看一些歷史故事，剛開始我感到好煩，可是過了一段時間，我覺得這些書都好看極了，我徹底“掉”進了書的海洋中，無法自拔，如饑似渴的“吞食”著書中的營養(yǎng)。漸漸地，我的視野開闊了，知識面擴大了，詞匯量豐富了，只要一寫作文，文字就像涌浪一樣，在我的筆尖滔滔不絕的涌出來，“一發(fā)不可收拾”?，F(xiàn)在我的文章已經(jīng)有好幾篇在報紙上發(fā)表了，但我沒有驕傲，繼續(xù)探索書中的奧秘……

多讀書，百利而無一害，讓我們從小養(yǎng)成多讀書的好習慣，沐浴著書香，在書的海洋中茁壯成長吧！

河南省鄭州市金水區(qū)金燕小學六年級：甜蜜琉璃

篇（6）

“人生是如此的精彩，人生是如此的輝煌。人生總有失敗之時，只需繼續(xù)努力，定能輝煌依舊。”這句話是我在一個灰暗的星期五創(chuàng)作的。想知道我為什么會創(chuàng)造這句話嗎？那就跟我來吧。

“今天，第三、四節(jié)課的時候我們要測一張去年的期末考試卷。”劉老師的話音剛落，就有些同學唉聲嘆氣了。我卻滿懷希望，想要得一百分。漫長的第一節(jié)課和第二節(jié)課終于過去了，馬上就要考試了。我準備好草稿紙之后，就在座位上等著。這時，劉老師抱著一大摞卷子來到了教室，“有誰想去廁所？”劉老師問，全班只剩下稀稀拉拉的幾個人。過了一會兒，同學們陸陸續(xù)續(xù)的回來了?？荚囬_始了，我心想：我一定要考一百！一節(jié)課過去了，考試也完了。我非常淡定的坐在座位上準備著下節(jié)語文課的東西。“鈴鈴，鈴鈴”上課了。鄭老師進來了教室。不一會兒，猶如一秒的四十分鐘過去了。到了中午休息的時候了，劉老師抱著一大摞還沒判完的卷子走進了教室。這時，我的心就像馬上就要蹦出來一樣。我迷迷糊糊的坐在座位上等候我的成績，就在這時，我聽到有人叫我的名字，哦，原來是劉老師?？墒沁@個聲音傳來的不是好消息，而是壞消息。劉老師問我：“劉關(guān)鋮，你寫完卷子檢查了嗎！”我聽到以后心都涼了，不由自主地站了起來。劉老師見我還沒有反應(yīng)過來就又說：“你過來吧。”我趕緊跑了過去，劉老師生氣的看著我，問我：“你檢查了嗎！”“走走，那卷子回去改。”我回到座位上仔細的看著我的卷子，看著看著，我發(fā)現(xiàn)我居然連的數(shù)都算錯了，余數(shù)都比除數(shù)大。唉，夢想破滅了。我改完了卷子，就該去盛飯了。在去盛飯的路途中，我就創(chuàng)作了這句話。吃完飯，回到教室，劉老師就要講卷子了，我突然緊張了起來。當老師問，九十分以上的同學站起來的時候，雖然我考了九十八分，可我還是一直低著頭。終于講完卷子了，我心中的大石頭也終于放了下來。之后的兩節(jié)課，我一直在反省我自己。

今天，一個陰沉沉的星期五，我永遠也不會忘記。

天津津南區(qū)津南區(qū)實驗小學四年級:遠方的那個鳥

篇（7）

一、建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學存在的問題

2011年版《全國高等學校建筑學專業(yè)本科(五年制)教育評估標準》中有關(guān)建筑經(jīng)濟教育質(zhì)量評估標準，將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟知識，包括概預(yù)算、經(jīng)濟評價、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關(guān)建筑工程設(shè)計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容［4］。這說明建筑行業(yè)主管部門對建筑經(jīng)濟教育作用的認同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟教育仍然普遍存在學院不重視、學生興趣不高、教學效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面:(一)建筑經(jīng)濟課程知識跨度較大，專業(yè)針對性不強建筑經(jīng)濟學屬于自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性較強，所以不少學校以相關(guān)院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟課程內(nèi)容的教學。即便開設(shè)了建筑經(jīng)濟課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關(guān)建筑學專業(yè)的方案設(shè)計及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學針對性也不強，有的甚至還沒有涉及。(二)對建筑經(jīng)濟分析在建筑前期策劃與方案設(shè)計中的作用認識不足建筑經(jīng)濟分析是與建筑策劃［5］和方案設(shè)計同步進行的，是建筑策劃和設(shè)計方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟分析看作是建筑策劃和方案設(shè)計完成后的經(jīng)濟分析結(jié)論，是因為在基本建設(shè)流程中，可行性研究報告(或項目建議書)、初步設(shè)計文本的形成過程，是先完成設(shè)計然后再進行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設(shè)計與經(jīng)濟分析分離的狀況。(三)建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設(shè)計缺乏有效的聯(lián)系目前建筑經(jīng)濟課程教學主要沿用工程管理課程教學的常規(guī)模式，教學計劃與主干設(shè)計課程的關(guān)聯(lián)度相對較低，而建筑學專業(yè)本科教學的重心基本上是圍繞設(shè)計課來進行的［3］。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟課程教學改革中將課程內(nèi)容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強了建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設(shè)計的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設(shè)計題目作為實際案例進行分析，因此造成建筑經(jīng)濟分析與設(shè)計課程的實際脫離，從而直接影響學生的學習興趣，影響建筑經(jīng)濟課程教學效果。(四)重視經(jīng)濟基礎(chǔ)理論知識，輕實踐應(yīng)用傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟課程教學以基礎(chǔ)理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結(jié)果進行分析，與設(shè)計項目方案的產(chǎn)生和方案設(shè)計的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟分析在設(shè)計過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學生形成建筑經(jīng)濟的理念。(五)課堂教學模式陳舊，學生學習的主動性和參與度不高由于年級人數(shù)和教學資源方面的原因，建筑經(jīng)濟課程主要采用課堂講課式的大班教學模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學和專題模塊化教學的被動式教學方式［1－3］，由于課時有限且缺乏實戰(zhàn)訓練，不利于啟發(fā)學生思維，也不利于學生積極參與設(shè)計項目的綜合分析，從而影響學生課程學習的積極性，學生的綜合素質(zhì)和表達能力也難以得到提高。

二、建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學改革的思路

(一)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)體系首先應(yīng)從課程體系上進行調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)針對建筑學專業(yè)的人才市場需求來量身定做建筑經(jīng)濟課程教學內(nèi)容。教學重心應(yīng)放在建筑設(shè)計過程中對建筑經(jīng)濟分析的同步訓練上，完善建筑設(shè)計學科理論的知識框架，提升建筑經(jīng)濟學在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學上應(yīng)注重聯(lián)系以前所學的設(shè)計、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容，對建筑經(jīng)濟原理進行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補充相關(guān)專業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟的內(nèi)容，并結(jié)合以前和正在進行的建筑學課程設(shè)計實行同步訓練(如圖1)，以提高建筑經(jīng)濟知識對建筑設(shè)計教學的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設(shè)計全過程的建筑經(jīng)濟分析應(yīng)用根據(jù)全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經(jīng)濟有關(guān)的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項目可行性分析、概念設(shè)計、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務(wù)，與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計等前期對設(shè)計方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學課程設(shè)計各階段對應(yīng)起來進行經(jīng)濟分析訓練(如圖1)，由此判定在項目各階段建筑經(jīng)濟分析對設(shè)計方案的影響程度，從而達到項目全過程優(yōu)化設(shè)計方案的目的。(三)建立建筑學專業(yè)課程設(shè)計與建筑經(jīng)濟分析全過程互動模式建筑設(shè)計的經(jīng)濟合理性是建筑設(shè)計中應(yīng)遵循的一項基本原則，也是建筑設(shè)計要達到的目標之一。因此，有必要將建筑學專業(yè)課程設(shè)計進行深化，制定經(jīng)濟分析評價標準并進行經(jīng)濟分析，以評價各階段課程設(shè)計方案適應(yīng)市場的能力，研究建筑經(jīng)濟評價對建筑設(shè)計的作用效應(yīng)。通過對以前和正在進行的課程設(shè)計的經(jīng)濟分析(四)建立建筑經(jīng)濟課程教學新模式建筑經(jīng)濟是一門綜合性很強的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學校湖南大學建筑學院建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程為32學時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學生建立建筑經(jīng)濟理念，并培養(yǎng)其應(yīng)用能力，教學中應(yīng)主要采用案例式+討論式+研究式的教學方法，通過案例式+討論式的課堂教學，將建筑經(jīng)濟知識和理念引入建筑課程設(shè)計中。同時，將建筑經(jīng)濟分析過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果反饋到課堂，組織學生開展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟課程互動欄目中進行交流，形成以建筑課程設(shè)計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學模式。將建筑經(jīng)濟課程教學實踐向建筑課程設(shè)計延伸，使建筑經(jīng)濟課程教學有效地融入建筑課程設(shè)計之中，成為建筑課程設(shè)計的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟課程課時不足的問題，而且有效調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。(五)改革考核方式建筑經(jīng)濟課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內(nèi)容單一，對提升教學效果所起的作用不突出。近年來，針對建筑學專業(yè)以課程設(shè)計為主干的特點，學校建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程考核采用244模式，即“平時考核(20%)+課程實踐作業(yè)成績(40%)+期末考試卷面成績(40%)”。這種考核方式有以下三個特點:第一，平時考核重內(nèi)容輕形式。包括平時到課情況(40%)+平時測試、提問和參與討論(30%)+課程設(shè)計作業(yè)檢查情況考核(30%)。平時到課情況結(jié)合平時測試和課程作業(yè)檢查進行考核，既考查了課堂理論教學情況，同時也考查了課程設(shè)計作業(yè)的進度情況。第二，課程實踐作業(yè)過程與結(jié)果兩手抓。成績包括兩個方面:一是建筑經(jīng)濟課程實踐作業(yè)過程考核成績(40%);二是課程實踐作業(yè)最終成績(60%)。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業(yè)的質(zhì)量，同時也促使學生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓練。第三，期末考試注重知識的應(yīng)用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題由選擇題和計算分析題兩部分構(gòu)成，其中開放性非標準答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學與課外實踐訓練相結(jié)合的教學效果，也能檢驗學生應(yīng)用建筑經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。

三、結(jié)語

多年來建筑經(jīng)濟課程教學改革的實踐表明，在采用了上述教學模式和教學方法后，學生對該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學專業(yè)研究生以及相關(guān)專業(yè)的學生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經(jīng)濟課程，在到課率和學生評教方面均位于學院課程評教前列，教學效果也得以大幅提升。

參考文獻:

［1］郭漢丁，郭偉，馬輝．完整案例輪環(huán)式教學法在實踐中的應(yīng)用［J］．高等建筑教育，2012，21(5):118－121．

［2］阮連法，匡亞萍．建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟與管理課程改革探討［J］．高等建筑教育，2005，14(1):72－74．

［3］蘇平．面向建筑學專業(yè)的建筑經(jīng)濟教育初探［J］．華中建筑，2011，29(11):169－172．

篇（8）

她是一個小學四年級的女孩，因為英語學得不好，暑假而到英語補習班補習，本來，她是用一種“混日子”的態(tài)度去上課的，卻因為那個男生而努力學習。

他是一個小學五年級的男生，一年后要考初中了，而到英語班鞏固英語，他成績優(yōu)異，深受老師喜愛，卻總是喜歡和女孩打打鬧鬧。

那天，女孩補習的英語班正在上課，門“咚咚咚”的被人敲響了，老師去開門，教室里立刻變得鬧哄哄的，本來，這個時候，女孩也應(yīng)該和同學聊天，可是她卻一言不發(fā)，她呆呆地看著門口的男孩與他媽媽，也不知道老師與男孩家長說了些什么，男孩被老師帶入了這個班集體。經(jīng)老師介紹，他叫邵立豪。

老師繼續(xù)給同學們上課，就好像什么事也未發(fā)生一樣。放學時間，等同學們都走光了，女孩走到男孩面前，柔聲問道：“你好！請問你是叫邵立豪嗎？”

“是的！請問你叫什么名字？”男孩問女孩。

“我叫劉心怡！希望我們能夠成為好朋友，再見！”女孩向男孩揮揮手。

“再見！劉心怡！”男孩也笑道。

就這樣，他們熟識了。女孩很開心，在回家的路上，她還不段地想：他問了我叫什么名字，他向我笑了，是不是表示，我們成為了好朋友呢？

待到第二次上英語課，他們已經(jīng)是好朋友了，所以，他們像普通的好朋友一樣互相招手打招呼，這節(jié)課的英語聽寫，男孩的了一百分，全班第一；而女孩呢，只得了七十多分，全班倒數(shù)第九，她第一次感到尷尬，感到不配與男孩成為好朋友，她哭了。男孩不明白她為什么哭鼻子，上前問道：“你怎么了？只是聽寫沒聽好，下次努力呀？我不喜歡和喜歡哭鼻子的女孩玩哦！”

聽見男孩說不喜歡和哭鼻子的女孩玩兒，馬上擦干眼淚，說道：“我才不喜歡哭鼻子呢！只是眼睛進粉筆灰了。”其實，女孩真的很愛哭，是嬌嬌女一類，喜歡撒嬌，被別人寵著、愛著，不順心就哭鼻子。

從那天開始，女孩發(fā)誓，一定要學好英語，不丟男孩的臉。每天在家，不再看電視、玩電腦，就背英語、聽英語，父母看見女兒這么用功，都很開心，以為英語補習班奏效了，讓女孩繼續(xù)在英語班學。

老師見到女孩成績突飛猛進，也很開心，把她與男孩一起當做身邊小助理。

男孩向女孩豎起了大拇指，說：“劉心怡，算你厲害！比我小一歲，居然學的比我都好！我很欣賞你哦！”女孩什么也不說，只是看著他傻笑，男孩調(diào)皮的那碎粉筆扔她，她也拿碎粉筆扔回去；男孩下課就追著女孩跑，被抓住的刮一下鼻子，女孩每次都故意被男孩抓住，為的是體驗?zāi)泻⑹种傅臏囟取?/p>

到了英語班要期末考試了，男孩女孩不再打鬧，認真復(fù)習，相遇雖然會繼續(xù)打招呼，卻好像疏遠了許多，不再做親密舉動了。

考試卷發(fā)下來了，女孩全班第三，男孩全班第一。

回家的路上，女孩和好朋友步行回家，碰見了男孩，女孩像往常一樣打招呼，卻不料，男孩難過地對女孩說：“我下個學期不在這兒學了！”

女孩的心仿佛瞬間冷了，她還是強顏歡笑：“為什么呀？”

“因為，我要搬家了，離這兒好遠，我要到附近學?！蹦泻⒖粗⒄f。

“那我們最后一次一起走路回家好不好？”女孩問。

“恩！”男孩答應(yīng)了，這卻讓女孩心如刀割。

在小池塘邊，男孩與兩個女孩漫著步，男孩看見池塘邊種了很多小野花，看見女孩和她的好朋友開心的互相玩著水，看著女孩動人的笑容，舍不得把視線從他身上轉(zhuǎn)移開，他從野花叢中摘下一朵不知名的粉色花，把女孩叫?。骸皠⑿拟?！”

“干嘛呀？邵立豪？干嘛不一起來玩？”女孩假裝開心地問道。

“過來嘛！”邵立豪再次要求到。

“哦！”女孩答應(yīng)道，他走到男孩面前，男孩突然把那朵花插在女孩厚厚的黑發(fā)上，女孩不好意思的跑開了，男孩依然呆呆的看著……

終于到了分別的時候，男孩女孩一句話也沒說，只是像第一次相見時再次招招手。

篇（9）

中圖分類號：TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2641（2016）03-0004-04

自20世紀20年代起，中國風景園林教育即以專業(yè)課程的形式陸續(xù)出現(xiàn)在近代高校中[1]。目前，全國已有220多個院校開設(shè)園林、風景園林及相關(guān)本科專業(yè)，每年招收各類型各層次風景園林學生超過50 000人，顯示著中國風景園林教育正處在高速發(fā)展的時期[1]。風景園林的目標是“改善自然和人工環(huán)境的質(zhì)量，建立和協(xié)調(diào)風景與建筑、基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)聯(lián)以及對自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的尊重等”[2]，因此培養(yǎng)該專業(yè)人才的目標是“為人類和其他棲息者提供良好的生活質(zhì)量”和“應(yīng)用生態(tài)平衡的方法保證已建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”[2]等。當前形勢下，探索改革中國現(xiàn)行園林教育體制，提高園林專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時期的學科發(fā)展需要已刻不容緩，許多學者從課程改革、教學體系構(gòu)建等不同的角度進行了改革探索[3-6]。

華南農(nóng)業(yè)大學（下簡稱“華農(nóng)”）自1985年起開設(shè)園林本科專業(yè)，是全國較早開設(shè)該專業(yè)的大學，經(jīng)過30年的努力，學校園林專業(yè)在學科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面，已位居全國前列；2014年新開設(shè)風景園林專業(yè)。園林植物是體現(xiàn)園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物類課程也因此成為園林專業(yè)課程的重要組成部分。學生是教學的主體，及時了解他們對于專業(yè)培養(yǎng)的意見和建議，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課題通過對華農(nóng)在讀和畢業(yè)的園林專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，了解他們對植物類課程設(shè)置及教學組織的態(tài)度和看法；嘗試結(jié)合園林植物的教學特點及園林專業(yè)的教學成功經(jīng)驗，對植物類課程進行改革創(chuàng)新，探索一條行之有效的教學改革途徑，同時為今后相關(guān)課程的教學提供參考，從而使該類課程的教學更符合學生的學習特點，貼合社會的需求和學生自我發(fā)展的需要。

1園林專業(yè)學生問卷調(diào)查與結(jié)果分析

1.1問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)采集

針對華農(nóng)園林專業(yè)在校及畢業(yè)的學生2類不同群體，分別設(shè)計關(guān)于植物類課程在“課程設(shè)置與內(nèi)容”“課程理論與實踐”“課程考核”“課程安排”“教學成果”5個方面共20條選擇題作為調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年級63份，三年級90份，二年級71份，一年級80份），畢業(yè)學生105份（分別從事園林規(guī)劃設(shè)計類工作60.2%、管理類工作12.5%、施工類工作10.2%、預(yù)算與招投標工作17.1%）。

1.2課程設(shè)置和課程內(nèi)容

在目前的《園林樹木學》《園林花卉學》《園林植物栽培與養(yǎng)護》《植物學》《園林植物概論》5門植物類核心課程中，畢業(yè)學生贊成應(yīng)為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%；其中作為雙語課的《園林植物概論》所占比例最低，對學生來說可能學習難度較大，實用性不足。另一方面，有高達63%的學生贊成將《植物造景》設(shè)置為核心課程，顯示其對綜合應(yīng)用植物知識和技能的需求較大。大四和大三學生分別有40%、48%滿意目前植物類課程的上課順序。大四到大二的學生中，只有17%的同學認為課程內(nèi)容無重復(fù)或不知道，顯示多數(shù)學生認為個別植物類課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象；同時，這三個年級的學生分別有25.4%、21.1%、38.0%認為《園林植物概論》與《植物學》組合是最為突出的“課程內(nèi)容明顯重復(fù)”，其次是《園林植物概論》與《園林樹木學》組合，分別占19.0%、21.1%和15.5%。

在植物類課程的教學內(nèi)容與學生期望的契合度方面，顯示除大四學生有34%外，大三、大二學生中僅有16%和14%認為相契合，契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級學生在入學初對專業(yè)的定位、開學前對課程內(nèi)容的猜想以及生活中對未來發(fā)展方向的規(guī)劃不同而造成的。課程內(nèi)容與學生期望不符并不能說明課程本身存在問題，但會使其學習熱情下降，厭倦、不滿甚至排斥課程，滋生敷衍練習、逃課等影響學習效果的行為。

在大四、大三學生中，分別僅有10%、7%沒有逃過植物類課程，而有46%、64%逃過1-3次課。在逃課次數(shù)最多的課程統(tǒng)計中，《園林植物概論》所占比例最大，大四、大三和大二學生分別為30%、21%和32%；其次是《植物學》，依次為24%、20%和17%。大二和大三學年是學生參加社團活動或社會短期實踐的黃金時期，因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學生比例近半，分別為48%和50%。特別是大三的同學，此時沒有高強度的學習壓力也沒有畢業(yè)班的就業(yè)壓力，比低年級學生有更多的欲望、精力和機會去參與課外實踐，獲取他們認為的課外知識和經(jīng)驗。同時，對校園生活的了解和熟悉也使大三學生很大程度上失去了對專業(yè)教育的敬畏，例如，大二學生有23%“覺得那堂課內(nèi)容不學也行”、10%認為“內(nèi)容太無聊不想聽”，而大三學生在這兩點理由上分別是19%和22%，大二學生在決定是否去上課時還會多考慮判斷學習內(nèi)容，但大三學生逃課更多是出于對課程本身的倦怠。

1.3課程理論與實踐教學

植物類課程中，均按一定比例設(shè)置有理論教學和實踐教學，而從問卷看，大四到大二的同學中僅有11%～16%認為各門課程理論與實踐教學的比例合適；高達37%的大二學生認為《園林植物概論》的比例不合適；21%的大四學生和28%的大三同學認為《園林植物栽培與養(yǎng)護》的比例不合適。這可能是因為這兩門課所教授的知識遠離學生日常接觸面，除了實習課外，學生無法在生活中將課本上的理論知識轉(zhuǎn)化為可感可看的實物。

問卷結(jié)果顯示從大四到大三每個年級都有超過80%的同學認為要增大實踐教學。對于如何增加實踐教學學時方面，大四到大二的同學中有49%～56%贊成在理論教學學時不變的情況下增加，有28%～40%認為要減少理論教學學時，這顯示隨著年級的增加，學生對于理論與實踐重要性的認識有反向變化的趨勢，即理論重要性降低，實踐重要性提升。實踐及實習的上課環(huán)境相對輕松，在實物面前更有利于對課本知識的理解與記憶，因此比理論課更受學生歡迎。然而，實踐教學的實施受到植物生長季節(jié)、可利用的教學資源等因素的影響和制約。在理論和實踐教學學時有限的情況下，教師可通過鼓勵學生在課程學習之余，多參加社會實踐工作，把實踐活動從課堂擴展到課外、校外，提升學習效果。

畢業(yè)學生分別有45%和56%認為植物類課程的實踐教學安排應(yīng)根據(jù)“植物生長時序與季節(jié)”和“實踐―理論―實踐”的原則。教學實踐把植物生長時序與季節(jié)考慮在內(nèi)，可充分把握植物這種活標本的形態(tài)特征和生長習性；通過“實踐―理論―實踐”的教學方式，既可在理論教學之前提起學生對植物的興趣，又可以使學生對植物有生動形象的初步印象，更容易地理解理論課中的教學內(nèi)容，最后通過再次實踐的檢驗，讓理論內(nèi)容更好地融合在實踐當中。有學生在問卷中提出植物類課程的實踐課多集中在期末，使實踐課也成為填鴨式教育的問題值得思考。實踐環(huán)節(jié)這樣設(shè)置的初衷是希望通過高強度的實踐學習，學生能加深理解和記憶。而分散實習是否效果更好？可以在日后的教學中嘗試。

1.4課程考核與教學效果

植物類課程不論是必修課，還是選修課，課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式，考核方式在學生可接受的范圍內(nèi)。問卷結(jié)果顯示，45%的畢業(yè)學生認為課程考核應(yīng)著重于“基礎(chǔ)理論的掌握”，其次才是“實踐與理論的結(jié)合”與“相關(guān)學科知識的貫通”。然而，在校學生中僅有19%的同學認為課程總評成績可以真實反映學習情況，59%的同學覺得總評成績與自己的預(yù)想有差距，但能接受。對于不能真實反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績所占比例太重”，從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設(shè)置上，大三和大二學生中分別有29%、23%和27%、21%認為存在“客觀題考察的知識點過于細小”和“主觀題考察的知識點過泛，缺乏針對性”的問題。

問卷結(jié)果顯示，四年級到二年級分別有87%、83%和73%的同學認為可以將植物類課程上學到的知識應(yīng)用到設(shè)計實踐，但有局限；僅3%、0%和3%認為能得心應(yīng)手地應(yīng)用。有些知識無處應(yīng)用、有些知識不知在哪應(yīng)用、有些知識不知何時要用、有些知識不知竟然能用、有些知識要用時才發(fā)現(xiàn)沒學到等都可能是造成局限性的原因。其本質(zhì)是不知這些在植物類課程中學到的東西該如何與設(shè)計聯(lián)系。

68%的畢業(yè)學生認為“對于新招的從事園林植物方面工作的園林應(yīng)屆畢業(yè)生，能應(yīng)付工作所需，但有局限”?！坝芯窒蕖敝饕颉皩χ参锷鷳B(tài)習性不熟悉”和“對植物人文內(nèi)涵缺乏了解”等，表明了對于園林工作者來說，扎實的植物基礎(chǔ)理論知識固然重要，但對植物更深層的了解和融會貫通的綜合應(yīng)用能力也是不可或缺的。

2植物類課程整合與創(chuàng)新的思考與實踐

2.1園林專業(yè)植物類課程設(shè)置的思考

教學計劃對于人才培養(yǎng)具有指向性的作用。在編制教學計劃時，要處理好植物類課程與設(shè)計類、工程類課程的關(guān)系，自然觀、生命觀的培養(yǎng)熏陶應(yīng)落實在園林專業(yè)整個教育、各門課程的各個環(huán)節(jié)[7]。在進行園林專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂時，不宜僅側(cè)重在設(shè)計能力的培養(yǎng)方面，而應(yīng)該繼續(xù)保持我校在園林植物方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，加強植物類課程的改革，加強學生在園林中應(yīng)用植物能力的培養(yǎng)，使學生在社會上形成競爭優(yōu)勢。

園林植物隨著季節(jié)、環(huán)境等變化而發(fā)生變化的特點，客觀上就要求與園林植物相關(guān)的理論知識的教學和實踐技能的培養(yǎng)都應(yīng)該與這種動態(tài)變化相結(jié)合。因此，植物類課程設(shè)置應(yīng)該是一個循序漸進、相互承接、相互融合的有機整體，并主要與園林行業(yè)的有關(guān)實踐相契合，同時兼顧學生升學與多方拓展知識面的需要。植物類課程共11門，其中必修課7門，選修課4門（表1）。植物類課程從第一個學期開始設(shè)置，讓學生在接觸園林專業(yè)之初，就認識到植物的重要性，從而激發(fā)學習興趣。而且植物類課程要貫穿于本科學習的每一個學期；良好的延續(xù)性，是學生從“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的環(huán)節(jié)。課題組認為，由于植物類課程彼此之間聯(lián)系較多，故每門課程的教學大綱、內(nèi)容、方法、資源等應(yīng)該統(tǒng)籌處理[7] ，編寫相關(guān)指引，以解決課程銜接問題，使不同教師在講授同一門課程時，都可以保證水平較一致，清楚所教授的課程在學生4年學業(yè)中的位置，把握講授的重點，有效避免與其他課程的內(nèi)容相重復(fù)，從而提高教學質(zhì)量。

2.2課程考核與學習效果的評價改革實踐

平時成績與期末成績在課程總評成績中通常分別占30%和70%，其中，期末成績所占比例過大，與現(xiàn)行教學改革所提倡的學習過程評價相矛盾，因此把比例調(diào)整為平時成績50%～60%和期末成績40%～50%。平時成績包括課堂參與、實習報告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細項，涵蓋課程的學習過程。嘗試改變期末考試試題的設(shè)置，添加一道綜合性主觀題，以參考與課程相對應(yīng)的實際工作為主，按情景設(shè)置和角色扮演的方式考察學生應(yīng)用知識判斷、解決問題的能力，并在此大題下以遞進串聯(lián)或平行并聯(lián)的邏輯關(guān)系設(shè)若干小問題，每個小問題重點考查針對整個課程中某個重要章節(jié)里知識的運用而非羅列。這樣的調(diào)整可準確客觀地評價學生在這門課程學習過程中的投入和收獲，避免隨機性和投機取巧情況的發(fā)生。當然，這種分值比例調(diào)整是基于教師對于每一位學生的學習情況都了解的前提下，否則容易變成不公平不客觀。

植物類課程作為一個體系，還可從以下四個能力指標去驗收整體效果：1）識別與鑒定常用園林植物的能力；2）恰當應(yīng)用植物材料進行園林規(guī)劃設(shè)計的能力；3）完成園林植物栽植、養(yǎng)護管理實踐操作的能力；4）實踐調(diào)查、撰寫報告的能力。根據(jù)這些指標對教學做出相應(yīng)的改革并推廣應(yīng)用，打破以往農(nóng)林本科院校園林植物類課程之間自成體系、脫節(jié)的關(guān)系，使得學生對園林植物類課程融會貫通，活學活用；革新園林植物類學科的綜合評定考查方式，合理引導(dǎo)學生進行相關(guān)實踐調(diào)研，撰寫報告，從而使從事園林植物方面工作的畢業(yè)生的工作能力更全面，更適應(yīng)社會的需要，獲得社會的認可。

對于植物類課程的整合與創(chuàng)新將隨著學科的發(fā)展而不斷變化，古言之“教無定法”，但筆者認為，“定法”是教育的主體――教師和學生。教師是教學的組織者，其貫穿于課程始終的教學熱情和專業(yè)素養(yǎng)是取得良好教學效果的基礎(chǔ)，能促進學生對課程及專業(yè)的熱愛和自主學習。長期的教學實踐使筆者深刻地認識到，溝通與授課的技巧、課堂節(jié)奏的把握、教學過程師生互動的頻率和深度等都直接影響到教學的效果，探索的過程永無止境。當然，不同年齡的教師，授課的特點和風格會有所不同，年輕的師者，可能更多以熱情打動學生，年長的師者，則更多以睿智和對學科理論的融會貫通和對專業(yè)的前瞻性吸引學生。

本文數(shù)據(jù)采集過程得到華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院教師、園林專業(yè)在校學生以及畢業(yè)校友的支持，謹表謝忱！

參考文獻：

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篇（10）

  春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干這兒講述的就是一類神秘而偉大的人!老師，多么親切的一個稱呼啊，您像一根紅燭，雖然紅燭的燃燒是短暫的，可是老師您燃燒自己來照亮別人的心靈是永遠不會變的，是萬古常青的!

  感謝您一直鼓勵我們，在我們嘗試的時候您總是用關(guān)切的目光關(guān)注我們，即使我們失敗了，您不僅不會對我們冷嘲熱諷，而且還告訴我們該怎么做，指導(dǎo)我們。

  感謝您，敬愛的老師，是您為我們批改了一本又一本的作業(yè)，您用紅紅的墨水與鋼筆，在我們寫下的字跡里，灑下了多少汗水啊!您用紅紅的墨水與鋼筆，在我們寫下的字跡里，付出多少心血啊!每當我看到被紅紅的墨水批改了的作業(yè)的時候，便會想起您在昏暗的燈光下批改作業(yè)的身影!

  四年級下學期期末考試的下午，我正在寫著考試卷，突然我的肚子痛了起來，我忍著痛匆匆忙忙的把試卷填寫完了，最后，我實在痛得受不了了，我想到放學再回家的，我知道離放學還早，就告訴了老師，老師急忙掏出手機給我爸爸打了一個電話。老師不時還問我肚子還痛不痛。老師關(guān)切的目光，讓我感到一絲暖意。

  教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，您把知識一點一滴地傳授給我們，您每天起早貪黑地備課，然后把知識教給我們。為了我們，您失去了多少睡眠的時間啊!

  老師您對待我們，像對待您自己的孩子一樣，是您帶著我們遨游知識的海洋，是您帶著我們走過了幼稚的童年，您把我們一個個無知的孩子教育成一個個合格的小學生。你為了我們真是嘔心瀝血呀!

  老師，感謝您用心血和汗水為我所做的一切。在教師節(jié)來臨之際，祝您節(jié)日快樂!

學生感恩教師作文2   

  “感恩的心，感謝有你，伴我一生讓我有勇氣做我自己。”對??！是老師從我們走進校園開始傳授我們知識，從我們無知開始，老師就一天一天不停的教我們做人。

  老師是辛勤的園丁為我們這祖國的日夜操勞，累白了頭發(fā)。累黑了胡茬。老師為我們付出這么多。難道不應(yīng)該回報一下他們嗎？尊敬老師是最重要的，是尊重老師的勞動，教學是一種艱苦細致的腦力勞動，老師為此付出了大量的時間和精力。老師要精心設(shè)計每一個教學方案，認真上好每一節(jié)課，仔細批改每一份作業(yè)，老師的工作是辛苦而繁重的。我們要了解體諒老師工作的特點和辛苦，尊重老師的勞動。

  記的有一次，您已經(jīng)發(fā)不出聲音了，但是您卻不在家里好好的養(yǎng)病，卻跑到學校來為我們上課。老師，您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您的愛最偉大，最無私，最神圣。上課時我不由的聽見你發(fā)出沙啞的聲音我的心就像被千萬跟針扎進一樣疼。頓時，我不爭氣的眼淚如豆般大小的往下流，您向我走來，親切的問：“鑫雨，怎么了，怎么哭了，是不是哪里不舒服？”我為了讓老師不要在為我當心，說：“老師我沒事，您不要當心，你要保護好自己的身子，別累壞了?！崩蠋熆赡苁潜晃腋袆恿耍飨铝搜蹨I。老師，您的職業(yè)是偉大的，光榮的，是無私的，您應(yīng)該為您有這種愛業(yè)精神而感到驕傲自豪！老師是我們成長道路上的引路人。老師教我們做事，教我們做人，引導(dǎo)我們走好人生之路，當我們遇挫折，老師幫我們撐起前進的風帆；當我們遇到困惑與迷茫時，老師是為我們指點迷津；當我們因取得成績而驕傲時，老師的及時點撥讓我們清醒。

  “捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@就是老師誨人不倦，無私奉獻的體現(xiàn)。這種無私、偉大的愛給了我們溫暖和力量，促使每一個學生實現(xiàn)自己的追求，到達理想的彼岸老師我永遠記住您！偉大的老們。

  學生感恩教師作文3