序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇就業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、當前高職就業(yè)指導與服務工作存在的問題

殘酷的社會競爭，嚴峻的就業(yè)形勢促使各個高職院校重新重視就業(yè)指導教育這一學科教育，針對性組成師資隊伍，以就業(yè)指導課為突破口，靈活應用學校和社會企業(yè)資源，尋求破解高職院校畢業(yè)生的就業(yè)難題。目前在國內(nèi)環(huán)境中，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢極為嚴峻。而高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率，是對各個高職院校辦學質(zhì)量的展現(xiàn)，也是高職院校對于教學評估的重要指標之一，對各個高職院校后續(xù)的招生計劃于發(fā)展計劃產(chǎn)生直接影響，所以各個高職院校都對就業(yè)工作進行了重點關(guān)注。而通過筆者多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)高職院校學生在不同階段，都呈現(xiàn)出對就業(yè)方面關(guān)注的不同特點。大一新生剛?cè)雽W的時候，對于大學生活是茫然無知的，還未進行系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，對人生職業(yè)的規(guī)劃還停留在“一張白紙”，可塑性極強；大二已經(jīng)對學校周邊環(huán)境基本熟悉，進行了部分專業(yè)知識的學習，對所選專業(yè)有基本認識和了解，沒有明確就業(yè)目的性，但在日常生活學習中開始留意本專業(yè)相關(guān)的的就業(yè)咨詢，；而大三直接面對了就業(yè)問題，這時應更注重的是調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提高就業(yè)應試技巧。基本上大部分的高職院校都會將就業(yè)指導相關(guān)的內(nèi)容及工作安排在大三，主要開展組織招聘會、招聘信息、開辦就業(yè)相關(guān)講座、傳達就業(yè)政策等項目，而忽略了對可塑性更強的大一大二學生，沒有對學生進行系統(tǒng)的就業(yè)指導教育和對就業(yè)方向及理念的引導。各個行業(yè)之間存在著不同的差異性，這就造成了各個職業(yè)對高職畢業(yè)生心理素質(zhì)、技能等方面的側(cè)重點各不相同，但現(xiàn)在基本上所有的高職院校都采取了“一刀切”的就業(yè)指導，不重視對高職畢業(yè)生個性化指導，不參照具體行業(yè)進行全面分析，一昧的進行集體的觀念灌輸，造成就業(yè)指導課的教學成果事倍功半。

(一)就業(yè)指導缺少整體規(guī)劃

而通過筆者多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)高職院校學生在不同階段，都呈現(xiàn)出對就業(yè)方面關(guān)注的不同特點。大一新生剛?cè)雽W的時候，對于大學生活是茫然無知的，還未進行系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，對人生職業(yè)的規(guī)劃還停留在“一張白紙”，可塑性極強，而大多數(shù)高職院校只在新生入學時接受了對專業(yè)的一些介紹；當高職學生經(jīng)過一年的高職學校生活，進入大二，已經(jīng)對學校周邊環(huán)境基本熟悉，進行了部分專業(yè)知識的學習，對所選專業(yè)有基本認識和了解，沒有明確就業(yè)目的性，但在日常生活學習中開始留意本專業(yè)相關(guān)的的就業(yè)咨詢，而接受就業(yè)指導的具體途徑是學校開設的就業(yè)指導理論課程進行了解；而大三直接面對了就業(yè)問題，這時應更注重的是調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提高就業(yè)應試技巧?；旧洗蟛糠值母呗氃盒６紩⒕蜆I(yè)指導相關(guān)的內(nèi)容及工作安排在大三，主要開展組織招聘會、招聘信息、開辦就業(yè)相關(guān)講座、傳達就業(yè)政策等項目，而忽略了對可塑性更強的大一大二學生，缺乏對就業(yè)指導課程的系統(tǒng)性規(guī)劃，沒有及時對學生進行系統(tǒng)的就業(yè)指導教育和對就業(yè)方向及理念的引導。各個行業(yè)之間存在著不同的差異性，這就造成了各個職業(yè)對高職畢業(yè)生心理素質(zhì)、技能等方面的側(cè)重點各不相同，但現(xiàn)在基本上所有的高職院校都采取了“一刀切”的就業(yè)指導，不重視對高職畢業(yè)生個性化指導，不參照具體行業(yè)進行全面分析，一昧的進行集體的觀念灌輸，造成就業(yè)指導課的教學成果事倍功半。因此大多高職學生畢業(yè)時，專業(yè)能力和實踐能力過硬，但綜合素質(zhì)不占優(yōu)勢，導致在就業(yè)中發(fā)展的后續(xù)緩慢無力。

(二)就業(yè)指導停留在理論化階段

高職院校雖已逐漸重視起告知就業(yè)指導體系的建立，但基本上是對本科院校進行“照搬照抄”，缺乏針對自身特色優(yōu)化。課程多以理論為主，任課教師也多是“照本宣科”式進行授課，致使高職生難以與自身的就業(yè)問題產(chǎn)生共鳴，從中找到對自身就業(yè)問題有指導性的意見的點，課程收效甚微。

(三)就業(yè)指導沒有與實際就業(yè)情況相結(jié)合

目前高職的就業(yè)指導課程授課老師多由社會學院或是指導員兼任，而不是由專門研究此方面或是有關(guān)學科的持有相關(guān)資質(zhì)證明的專業(yè)人士進行授課。導致就業(yè)指導課程與實際社會就業(yè)情況脫節(jié)。無法將社會和企業(yè)最新的相關(guān)信息告知學生，造成高職學生無法對所學專業(yè)進行明確定位，對就業(yè)情況缺乏準確認知，從而無法進行自我調(diào)適。由此可見，目前大多數(shù)高職建立起的就業(yè)指導服務結(jié)構(gòu)無法滿足高職學生對畢業(yè)指導服務的需求，也不能適應高職院校的就業(yè)特征。高職學校必須根據(jù)自身情況及職業(yè)特色來對就業(yè)指導服務體系進行優(yōu)化改良，從而更好地服務于高職畢業(yè)生，對高職學生提供更好地就業(yè)指導服務。

二、高職學生就業(yè)特征

(一)頂崗實習與就業(yè)相結(jié)合的模式

在現(xiàn)在高職教育基本為三年制，相較普通本科院校少一年。兩年的相關(guān)專業(yè)知識課程學習加一年的頂崗實習的模式或是兩年半的相關(guān)專業(yè)知識課程學習外加半年預崗實習。而頂崗實習是高職學生完成相關(guān)專業(yè)知識課程學習后在真實的相關(guān)工作崗位環(huán)境中，將所學知識技能運用于實踐的重要一環(huán)，對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、崗位等相關(guān)實際情況進行了解。頂崗實習期間，高職畢業(yè)生開始從“學生”向企業(yè)“員工身份”進行轉(zhuǎn)變；通過頂崗實習，企業(yè)與學生雙方能夠相互了解，為最終達成就業(yè)意向打下基礎(chǔ)。頂崗實習經(jīng)歷對高職學生選擇就業(yè)具有至關(guān)重要的參照價值，大多數(shù)高職學生頂崗實習的單位就成為了該高職生畢業(yè)時所選擇的就業(yè)單位。

(二)企業(yè)提早參與就業(yè)指導課程

企業(yè)在進行人員招聘時，基本上對應聘人員處于“一無所知”的狀態(tài)，只依靠求職者的個人簡歷和短促的面試無法對應聘人員做出全面的分析。加強校企合作，企業(yè)可根據(jù)校方提供資料對應聘人有更深入的認識，而校方則可依據(jù)企業(yè)對人才的側(cè)重性來針對性的對學生進行培養(yǎng)，對雙方都有利處，與高職院校提早合作，介入高職院校的就業(yè)指導規(guī)劃工作，可根據(jù)企業(yè)自身需要，與學校進行溝通，對課程進行優(yōu)化，以培養(yǎng)符合自身需求的畢業(yè)生，以更少的投入獲取最大的收益。

三、校企合作前提下構(gòu)建高職就業(yè)指導服務體系

(一)建立點面結(jié)合的就業(yè)指導教育體系

就業(yè)指導服務是建立高職生就業(yè)指導教育系統(tǒng)的核心內(nèi)容。這需要雙方齊頭并進，一方面高職院校招聘專業(yè)的就業(yè)指導教師，一方面還要邀請合作企業(yè)派遣人員從高職學生入學起就對學生進行就業(yè)指導的教育，樹立就業(yè)目標，了解目標職業(yè)崗位未來的發(fā)展前景和相關(guān)待遇，來激勵學生對專業(yè)知識進行系統(tǒng)學習，并對企業(yè)所需崗位的職業(yè)素養(yǎng)有所了解，充分學習并完善自身以達到對目標職業(yè)崗位要求，增強自身的競爭力。高職學校方面為高職學生介紹就業(yè)流程，并為其中如何制作簡歷，面試時需要注意的禮儀，求職流程等方面的重要環(huán)節(jié)提出建議，使學生在激烈的競爭中贏得更多的籌碼以增強學生在競爭者中的競爭力，更好的解決就業(yè)問題。根據(jù)院校職業(yè)特點和學生個性，針對學生個人提出建議，“量身定制”更好的解決學生的就業(yè)難題，因材施教的提出相應解決方案，提高學生綜合素質(zhì)來解決就業(yè)問題，促進高職畢業(yè)生就業(yè)能力提升加強高職院校的就業(yè)指導服務能力。

(二)就業(yè)質(zhì)量為重要標準的評價體系

構(gòu)建以就業(yè)質(zhì)量為重要標準的高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評估體系，用以敦促對各個高職院校的就業(yè)指導教育體系不斷進行改良優(yōu)化工作。高職院校需要對高職畢業(yè)生的就業(yè)情況進行客觀科學評估，依據(jù)相關(guān)調(diào)查情況和綜合客觀的評估結(jié)果來進一步的完善自身就業(yè)指導教育體系，針對性的對高職應屆畢業(yè)生提出有效的就業(yè)指導方案，促使高職院校重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色，從源頭上提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。組織團隊根據(jù)高職就業(yè)質(zhì)量度量指標制定高職畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問卷，開展相關(guān)調(diào)查工作，依據(jù)調(diào)查情況畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告，對高職畢業(yè)生的畢業(yè)就業(yè)跟蹤調(diào)查要按照高職學生在校期間所學專業(yè)進行分類調(diào)查，將相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)提供給高職院校中的教學部門，教學部門參照畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的綜合評估報告來對指導專業(yè)建設、教學改革、畢業(yè)生就業(yè)指導與服務等工作做出具體的改革方案和規(guī)劃。

四、結(jié)束語

企業(yè)對高職畢業(yè)生自身的就業(yè)能力、心理素質(zhì)等綜合方面要求發(fā)嚴格。殘酷的社會競爭，嚴峻的就業(yè)形勢促使各個高職院校重新重視就業(yè)指導教育這一學科教育的重要性和必要性。在校企進行合作的前提下對高職畢業(yè)生就業(yè)問題展開了探討和研究，而就業(yè)指導工作是需要多方協(xié)助的一項綜合性活動，需要企業(yè)學校等多方面合作開展，在基于校企合作的背景下更好的建設更加完善的高職就業(yè)指導服務體系，為高職學生更好的解決就業(yè)指導問題，提升高職院校自身就業(yè)率和辦學質(zhì)量，達到良性循環(huán)。

參考文獻

篇（2）

2.獨立學院畢業(yè)生社會認可度不高獨立學院從起步到而今的高速發(fā)展，獨立學院辦學仍然處在探索階段，無論從教學質(zhì)量還是管理水平上還有待進一步完善和提高。獨立學院的現(xiàn)實情況決定一些用人單位對獨立學院畢業(yè)生的認可度不高，這迫使部分獨立學院大學畢業(yè)生進入勞動力市場需要進行靈活的就業(yè)，否則在就業(yè)中就會處于更加不利的地位。

3.獨立學院畢業(yè)生個體就業(yè)競爭力普遍較低由于獨立學院的大學生專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，學習不能深入，且學習方法不夠有效，大學幾年下來學生個體綜合素質(zhì)和能力整體不高，畢業(yè)前獨立學院大學生面對激烈的就業(yè)競爭時往往缺乏自信，就業(yè)競爭力普遍較低。

4.獨立學院大學生自身的定位和就業(yè)期望所致在面對就業(yè)時大學畢業(yè)生都有就業(yè)期望。就業(yè)期望是指個體對即將要踏入的工作領(lǐng)域，對工作領(lǐng)域中所提供的物質(zhì)滿意度和精神滿意度。獨立學院由于自身的獨特性，獨立學院大學生求學付出了高額的教育成本。許多家長和獨立學院的畢業(yè)生都有一種“高成本投入，高成本回收”的心理，因此對擇業(yè)的期望相當高。高期望驅(qū)使畢業(yè)生總是向往高薪水、高職位、高起點，渴求高收入、高物質(zhì)回報率。另外，獨立學院學生由于自身家庭背景的關(guān)系也導致他們的就業(yè)期望較高。在擇業(yè)時他們對工作崗位及薪酬待遇，都有很高的要求，缺乏一種先就業(yè)再擇業(yè)的理性觀點。但是，當獨立學院大學畢業(yè)生進入就業(yè)市場的時候，發(fā)現(xiàn)期望越大失望越大，追求較高的職業(yè)期望往往不現(xiàn)實，也很難實現(xiàn)，甚至處處受打擊，他們不得不在就業(yè)方面更加現(xiàn)實和靈活。

二、如何推進獨立學院大學生靈活就業(yè)

推動獨立學院大學畢業(yè)生靈活就業(yè)是一個系統(tǒng)的復雜過程，需要政府、教育主管部門、學校、畢業(yè)生本人等都有所作為，并在管理和思維上有所創(chuàng)新和突破，這樣才能更好的推進獨立學院大學生靈活就業(yè)，為更好的開展大學生就業(yè)工作打下基礎(chǔ)。具體從以下幾個方面進行思考：

1.政府和教育主管部門的優(yōu)惠政策與大力扶持政府和教育主管部門要對大學生的靈活就業(yè)提供政策支持，必要的時候進行扶持，不要被傳統(tǒng)的就業(yè)思維和模式所禁錮，大膽的在就業(yè)形式上面進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的就業(yè)工作模式和就業(yè)率統(tǒng)計都要進行改進，為大學生靈活就業(yè)提供政策支持。

2.積極促進企業(yè)采取靈活用工制度與大學生勞動權(quán)益得到有效的法律保障靈活就業(yè)是指區(qū)別于傳統(tǒng)的常規(guī)就業(yè)模式的多種就業(yè)形式的總和，其在勞動時間、勞動方式、勞動所得的報酬與勞動場所等方面具有彈性靈活化的特性。大學生的靈活就業(yè)需要企業(yè)采取靈活的用工制度，不過大學生的靈活就業(yè)不能侵害大學生的勞動權(quán)益，法律和制度需要保障大學生的勞動權(quán)益，否則這樣的靈活就業(yè)是有害的。

3.獨立學院對靈活就業(yè)的支持獨立學院自身對自己的所培養(yǎng)的大學生要深入的研究，了解大學生的實際情況，在就業(yè)方面，學院就業(yè)主管部門要積極支持，改變傳統(tǒng)的就業(yè)思維和模式，不要一味按照以往的就業(yè)工作模式開展和引導大學畢業(yè)就業(yè)。

4.提升獨立學院畢業(yè)生就業(yè)競爭力提升獨立學院的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力說到底就是提高獨立學院的辦學能力和水平。獨立學院需要從加強學科專業(yè)建設，鞏固和開拓校企合作實習基地，提供各種學習機會，加強全程化的就業(yè)指導工作方面提高所培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)和能力。大學生要積極學習就業(yè)指導課程體系，把大學生職業(yè)規(guī)劃貫穿于大學幾年的學習中，大學學習中要重視動手和實踐操作能力，畢業(yè)前要進行求職擇業(yè)技能訓練，有良好的就業(yè)心態(tài)。

篇（3）

擇業(yè)挫折是大學生在擇業(yè)過程中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要不能得到滿足而產(chǎn)生的一種緊張情緒反應、情緒體驗。對于同樣的擇業(yè)挫折情境，不同的擇業(yè)認知會產(chǎn)生不同的反應。一般來說，擇業(yè)挫折情境越嚴重，所引起的擇業(yè)挫折反應也可能越強烈。擇業(yè)挫折一般有二種類型：一種類型是擇業(yè)時由于知識缺乏、能力缺乏、經(jīng)驗缺乏、物資缺乏而產(chǎn)生缺乏挫折；另一種類型是由于在擇業(yè)過程中所遇到的阻礙而產(chǎn)生的阻礙挫折，這種阻礙可能是物質(zhì)性的，也可能是觀念性的、社會性的。大學生在擇業(yè)時都有可能遇到不同程度的挫折。如果擇業(yè)挫折太頻繁，越過耐受能力而不能正確對待，則有可能會引起擇業(yè)心理困惑或障礙。擇業(yè)挫折屬正?，F(xiàn)象，從某種意義上講，它會引導大學生對擇業(yè)的認知產(chǎn)生創(chuàng)造性的變遷，增長解決問題的能力，尋求正確的方法和途徑合理就業(yè)。

1引起大學生擇業(yè)挫折的原因

引起大學生擇業(yè)挫折的原因是多種多樣的。從客觀因素上來講，首先。大學生就業(yè)面臨新的就業(yè)形勢。競爭的激烈，大學生在就業(yè)時，難免會遇到曲折和艱辛，出現(xiàn)擇業(yè)挫折。其次，畢業(yè)生政策有著嚴肅性和權(quán)威性，如果高校就業(yè)指導或政策宣傳不到位，畢業(yè)生對政策缺乏了解，這難免在就業(yè)過程中遇到困難和挫折。再次，受不正之風的影響，往往出現(xiàn)好差學生分配上的“錯位”現(xiàn)象，使得他們自信心動搖，導致價值觀、擇業(yè)觀上出現(xiàn)了嬗變，因而不能正確地對待擇業(yè)問題。從主觀因素上來講，首先，一個人擇業(yè)的成功，起決定作用的固然是自身的知識、能力、素質(zhì)，但是，當自身條件的限制和需求之間發(fā)生沖突時，自然在擇業(yè)中受挫。其次，不少大學生在就業(yè)問題上存在認識偏差，就業(yè)觀念陳舊，期望值偏高，當理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，心理困惑，產(chǎn)生消極情緒。再次，擇業(yè)動機沖突引起擇業(yè)挫折。大學生擇業(yè)時不時面臨多個選擇時，“魚和熊掌，二者不可兼得”，出現(xiàn)了難以取舍的沖突，即雙趨沖突。有時又面臨兩個不大滿意的用人單位，自己又無法回避，出現(xiàn)“二者必居其一”的心理沖突，即雙避沖突。

2大學生擇業(yè)受挫后的影響

大學生在擇業(yè)受挫后，無論挫折情境是什么因素造成的，都會對大學生的生理、心理與行為帶來相應影響。在強烈的或持續(xù)的消極情緒的作用下，擇業(yè)受挫后的情緒性反應更為復雜，表現(xiàn)形式多種多樣，常見的有擇業(yè)焦慮、擇業(yè)冷漠、擇業(yè)幻想、擇業(yè)嫉妒、擇業(yè)逃避等。出于人的自我保護本能，大學生在擇業(yè)受挫后，就會自黨或不自覺地采取某種活動方式消除或減輕內(nèi)心的不平衡，這種擇業(yè)受挫后的行為反應具有的擺脫痛苦、減輕不安、平衡心理的自我保護機制，即為心理防御機制。積極的行為反應，可使大學生心理挫折得到一定緩沖的同時，還可能表現(xiàn)出擇業(yè)中的自信、愉快、進取的傾向，從而有助于大學生積極戰(zhàn)勝擇業(yè)中的困難和障礙。

3大學生應對擇業(yè)挫折的特點

篇（4）

二、激勵就業(yè)

它是通過失業(yè)保險待遇與再就業(yè)掛鉤的辦法，激勵失業(yè)者盡快就業(yè)。具體措施：(1)拉大保險待遇的差距。根據(jù)失業(yè)期長短，失業(yè)期越短給付額就越高。如阿根廷規(guī)定，失業(yè)四個月以內(nèi)可獲相當于原工資收入100%的失業(yè)保險金，而失業(yè)期超過四個月便逐月降低給付，直到降至60%。(2)提前就業(yè)可獲就業(yè)補助。在享受失業(yè)保險給付的法定期限內(nèi)，失業(yè)者如提前找到工作便可得到一部分尚未支付的保險金。如在日本，失業(yè)者只要在給付期還剩一半以上的時間內(nèi)找到可持續(xù)一年以上的工作，便可領(lǐng)取30～120天的失業(yè)保險金作為就業(yè)補助。(3)愿意從事簡單工作可獲工資補貼。為促進就業(yè)，不少歐洲國家的失業(yè)保險機構(gòu)對于愿意從事比自己能力低下的工作的失業(yè)者均給予一定的工資補貼。

三、抑制解雇

通過失業(yè)保險制度，抑制企業(yè)的解雇行為，從而既減輕失業(yè)保險的負擔，又達到促進就業(yè)的目的。日本、韓國和美國在這方面進行了不少有益的探索。在日本，失業(yè)保險機構(gòu)從穩(wěn)定就業(yè)出發(fā)，對某些企業(yè)予以資助。例如，資助不景氣而被迫縮小經(jīng)營規(guī)模的企業(yè)，力爭企業(yè)在不裁員或少裁員的情況下，內(nèi)部消化過剩人員；資助留用、吸納高齡和殘疾勞動者的企業(yè)，避免這些就業(yè)弱者失業(yè)；資助一些條件差的企業(yè)，幫助其改善就業(yè)環(huán)境，減少離職、跳槽等情況的發(fā)生。在韓國，失業(yè)保險機構(gòu)也實行了類似措施，例如，對那些雖面臨經(jīng)營困難但不解雇勞動者的企業(yè)，提供相當于這些勞動者停產(chǎn)工資50%的資助；對企業(yè)為職工內(nèi)部轉(zhuǎn)崗培訓所需設施提供長期低息貸款等，使轉(zhuǎn)崗職工能在企業(yè)內(nèi)部重新上崗；對雇用55歲以上勞動者占所有勞動者比例達6%以上的企業(yè)，每人每年支付36萬韓元的雇用補貼。在美國，則是以浮動失業(yè)保險費率的做法，鼓勵企業(yè)盡量保留雇員和限制企業(yè)的解雇行為。雖然聯(lián)邦政府規(guī)定失業(yè)保險費費率為應稅工資總額的5.4%，但美國大多數(shù)州的企業(yè)都是按各自的就業(yè)穩(wěn)定記錄交費，這在美國被稱為"經(jīng)驗定額法"，既根據(jù)企業(yè)以前支付雇員的失業(yè)保險費所需費用來計算現(xiàn)在應付保險費。目前，美國還有少數(shù)州實行根據(jù)企業(yè)解雇人數(shù)來決定企業(yè)失業(yè)保險費率的辦法，企業(yè)解雇的人越多，企業(yè)繳納的保險費率越高，最高可達職工工資的10.5%。

四、支持培訓

對失業(yè)人員進行培訓是促進就業(yè)的最有效途徑。各國失業(yè)保險為了實現(xiàn)就業(yè)目標，也都幾乎無一例外地將職業(yè)培訓作為失業(yè)保險工作的重點，以培訓促就業(yè)已在各國取得良好的效果。如英國對參加受訓并取得資格證書的失業(yè)人員，分別按資格等級增加失業(yè)保險給付；美國規(guī)定參加職業(yè)培訓的失業(yè)人員，可適當延長失業(yè)保險給付期（最多不超過52周）；德國、意大利對參加培訓的失業(yè)人員提供生活補貼，失業(yè)保險部門負擔部分培訓費用（注冊費、書費、交通費等）；澳大利亞規(guī)定，參加培訓的失業(yè)人員可以享受疾病、工傷、失業(yè)和養(yǎng)老保險待遇。

世界各國的經(jīng)驗表明，單純強調(diào)失業(yè)保險的生活保障功能已很難解決日益嚴峻的失業(yè)的問題，必須探尋更積極的失業(yè)保險機制，發(fā)揮其抑制失業(yè)和促進就業(yè)的能動作用，才能真正發(fā)揮失業(yè)保險"社會穩(wěn)定器"的減震作用，維護社會安定，促進經(jīng)濟發(fā)展。我國自實施《失業(yè)保險條例》以來，提供給失業(yè)人員基本生活保障金的支付占失業(yè)保險基金的絕對比重。以2001年為例，當年的失業(yè)保險基金總支出為111.8億元，包括職業(yè)培訓、職業(yè)介紹等在內(nèi)的非生活保障金支出為23.5億元，僅占總支出的21％。這說明我國現(xiàn)行失業(yè)保險制度過于側(cè)重生活保障功能，促進就業(yè)方面投入不足。所以，我國失業(yè)保險制度應當通過調(diào)整失業(yè)保險金中用于技術(shù)培訓、轉(zhuǎn)崗訓練的費用比例的辦法，從以往簡單的生活保障轉(zhuǎn)化為促進失業(yè)人員的重新就業(yè)，由消極保險轉(zhuǎn)化為積極就業(yè)保障。

總之，對于人口眾多、勞動資源豐富的中國來說，隨著經(jīng)濟體制改革的進行、國有企業(yè)改革的深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，解決大量失業(yè)人員的再就業(yè)問題不僅是當務之急，更是長期任務。

參考文獻

[1][美]A.H.羅伯遜．美國的社會保障[M]．中國人民大學出版社，1995．

[2]袁志剛．失業(yè)經(jīng)濟學[M].上海人民出版社，1997．

篇（5）

為了了解學生的就業(yè)傾向,2008年3月,筆者所在學院特制定了一份針對學院在校生的就業(yè)傾向調(diào)查問卷。本次調(diào)查新問題共發(fā)放問卷450份,收回437份,其中有效問卷437份,全部為不記名調(diào)查所得。共有197位男生和240位女生提交了調(diào)查問卷。其中235人擔任了院系或班級的各級學生干部,202人沒有擔任過任何學生干部。在參加調(diào)查的人群中,有184人來自大城市,137人來自小城鎮(zhèn),116人來自農(nóng)村。其中有245人有各類兼職或暑期工作的經(jīng)驗;但也有162人說很想找兼職工作機會以增加經(jīng)驗,但是找不到;還有30位同學認為自己要以學業(yè)為重,沒想過要打工或參加假期見習。

二、就業(yè)形勢和就業(yè)心理調(diào)查摘要:

在對當今的就業(yè)形勢的熟悉和估計方面,絕大部分同學對目前的就業(yè)形勢嚴重的事實有清醒的熟悉。有314位同學認為就業(yè)難,就業(yè)形勢嚴重;這對學校下一步的就業(yè)指導工作來講是有積極功能的;70位同學認為目前的就業(yè)形勢正常;5位同學認為目前的就業(yè)形勢很好,就業(yè)輕易,占被調(diào)查整體的比例不大。當然也要看到還有35位同學認為不了解目前的就業(yè)形勢,這說明學校目前的就業(yè)指導方面還存在盲區(qū),需要在下學期加大宣傳力度,灌輸就業(yè)難的意識,督促學生重視就業(yè),讓他們面對就業(yè)挑戰(zhàn),能提前做好預備。

(一)面對嚴重的就業(yè)形勢,大部分同學有較合理的就業(yè)期望值,但也存在部分偏差。

1.在就業(yè)單位的選擇上,選擇外資企業(yè)和合資企業(yè)的人數(shù)最多,達到178人;選擇自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)(自由職業(yè)者)的人數(shù)有104人;選擇國家機關(guān)和事業(yè)單位的人數(shù),達到86人;期望進入國企的也有44人;排最后的是私營企業(yè),只有24人選擇。當今畢業(yè)生的一大傾向就是希望進外企的多,考公務員的多,選擇私營(民營)企業(yè)的反而少。但根據(jù)筆者所在學院連續(xù)四年的就業(yè)統(tǒng)計情況表明,最后能真正進入外企的和考上公務員的人屈指可數(shù),而絕大部分同學最終進入私營企業(yè)就業(yè)。在我國現(xiàn)階段,私營(民營)企業(yè)經(jīng)過不斷的積累和發(fā)展,已經(jīng)成為中國經(jīng)濟的一支重大力量,在很多地區(qū)的經(jīng)濟總量中甚至超過50%的比重,私營(民營)企業(yè)在解決就業(yè)矛盾方面正發(fā)揮日益重要的功能。假如同學們?nèi)栽谶@個新問題上不面對現(xiàn)實的話,將會增加自己的就業(yè)困難。

2.在回答是否期望今后的職業(yè)和專業(yè)對口時,大部分同學也保持了比較開放的態(tài)度。高達293人認為只要能發(fā)揮自己的才能,做非本專業(yè)的工作也無所謂。有120人期望今后的職業(yè)和自己的所學專業(yè)對口,但不一定強求;49人認為專業(yè)并不重要,只要找到工作就行;只有1人選擇非本專業(yè)不干。經(jīng)過入學以來的就業(yè)形勢教育,以及鋪天蓋地的媒體報道,多數(shù)學生已經(jīng)明顯降低了自己的就業(yè)期望值,大部分同學對今后的職業(yè)是否和專業(yè)對口已不再強求。只有一位同學選擇非本專業(yè)不干,在正常范圍之內(nèi)。當然這也從一個側(cè)面提醒了各高職院校在設置專業(yè)時,要盡量緊跟市場需求。究竟從高職院校和本科院校的比較而言,高職院校的專業(yè)更加貼近市場是它能吸引學生報考的優(yōu)勢之一。

3.在回答對第一份工作的薪酬期望時,有311位同學的首次就業(yè)薪酬期望是1000元至2000元之間,其中125人選擇1500元至2000元,說明大部分同學的薪金期望值也是比較切乎實際的。對于高職高專畢業(yè)生來講,目前大部分的工作崗位都能開到月薪1000元到2000元之間的水平,各地區(qū)間因生活水平差異而略有區(qū)別。對于部分專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實,專業(yè)技能優(yōu)異的同學來講,月薪3000元也不在話下,筆者所在學院外語系就有畢業(yè)生因英語口語比較好,被單位高薪聘請,甚至還被單位常年派駐海外擔任國外某區(qū)域的銷售總負責人。另外有17人對自己的第一份工作的薪酬期望是1000元以下,58人期望是2000至3000元,23人期望是3000元以上。相對而言,選擇月薪1000元以下和3000以上的學生人數(shù)都不多,這也說明了部分學生仍存在“高不成,低不就”的矛盾心理。

4.在畢業(yè)后發(fā)展城市或區(qū)域的選擇上,有多達279人選擇了留廣州或深圳等沿海發(fā)達城市工作,選擇去就業(yè)競爭更為激烈的北京或上海的人數(shù)只有27人,選擇一般城市或回家鄉(xiāng)發(fā)展的都比較少,選擇去西部的更少,只有6人。說明多數(shù)同學仍然只是看到了大城市的巨大誘惑力和比較多的發(fā)展機會,而沒有看到生活在大城市的巨大壓力和高昂的生活成本,相比來講,中小城市在這些方面往往更有優(yōu)勢,而很多同學卻對此視而不見。根據(jù)筆者所在學院最近四年的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明,對于同等學歷的畢業(yè)生來說,東莞等地的薪酬水平往往高于廣州,略低于深圳,但東莞等地的消費水平卻明顯低于廣州或深圳等發(fā)達城市。只有6位同學愿意選擇去西部地區(qū),說明學生的艱苦意識和奉獻意識還有待加強?！暗轿鞑咳?到祖國最需要的地方去”,實際上這幾年國家和西部地區(qū)都加大了對畢業(yè)生投身西部建設的支持鼓勵力度。因此去西部地區(qū)工作,也不失為一種明智的選擇。建議學校在每年春季期間,加大西部志愿者活動的宣傳力度,吸引更多人關(guān)注西部,投身西部。

(二)在不斷調(diào)整自己的就業(yè)期望值的過程中,在校生也在時刻關(guān)注著社會和用人單位對求職者的條件要求,并能夠根據(jù)外在變化的形勢做出適時改變。

1.在對自己現(xiàn)在所學的專業(yè)做前景猜測中,有將近338人認為自己的所學專業(yè)的前景是有前途的,絕大部分同學對自己的專業(yè)前途布滿信心。同時這個數(shù)據(jù)也說明學校在專業(yè)設置上,也是比較成功的,基本上跟隨了社會對新興熱門專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。當然也有42位同學對自己的專業(yè)前途缺乏信心,雖然人數(shù)不多,但也說明我們的新生專業(yè)教育工作仍有待加強。各任課老師也需要在日常教學中,多給學生鼓勁,培養(yǎng)他們對自己所學專業(yè)的信心,最終做到學一行,愛一行;愛一行,專一行。

2.面對就業(yè)難,個人態(tài)度方面,有230人選擇先就業(yè),后擇業(yè),說明這些同學在面對就業(yè)形勢嚴重的新問題時,能爭取主動。當然也有31位同學仍然希望自己的首次工作就能一次定終身。有66位同學選擇了升學深造,其中42人選擇參加專升本考試;24人選擇參加專插本考試,很顯然有部分同學對專升本和專插本的區(qū)別還不甚了解,在選擇上可能也出現(xiàn)了偏差。通過對筆者所在學校連續(xù)4年的就業(yè)情況統(tǒng)計表明,畢業(yè)生參加專插本考試的人數(shù)每年都高達300人左右,每年最終被錄取人數(shù)在20至30人之間。參加專插本考試,也成為就業(yè)分流的一個重要途徑。另外有51人選擇靈活就業(yè);38人選擇自主創(chuàng)業(yè)。隨著政府部門各項鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策出臺,大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)有逐年增加的趨向,但是我們耳聞大學生創(chuàng)業(yè)失敗的例子也不少,主要是大學畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗,在自主創(chuàng)業(yè)初期的風險比較大,需要引起社會各界的更多關(guān)注和支持。

3.對于選擇先工作的原因,有222人選擇了是為了實現(xiàn)自我價值,實現(xiàn)個人經(jīng)濟自立;有75人是因為家庭經(jīng)濟需要。大部分同學在就業(yè)愿望上,是非常迫切的,剩下的新問題是如何才能找到一份稱心如意的好工作。但面對日益嚴重的就業(yè)形勢,學生所要承擔的心理壓力也可想而知。此時各學校的心理輔導工作及時跟進也顯得尤為重要。4.在求職過程中選擇的求職途徑方面,有高達236人選擇參加現(xiàn)場招聘會的方式來求職,這說明大部分同學對現(xiàn)場招聘會還存在迷信心理。通過這幾年的就業(yè)統(tǒng)計表明,絕大部分同學的工作單位,都不是在現(xiàn)場招聘會上找到的。現(xiàn)場招聘會經(jīng)常有虛設攤位的現(xiàn)象,而畢業(yè)生又盲目追捧,蜂擁而至,一個招聘會下來,能投出六、七份簡歷已經(jīng)算是奇跡了,其他時間都被耗費在了尋找單位的招聘信息和排隊上。

4.盡管如此,參加招聘會也可以讓畢業(yè)生提前感受一下嚴重的就業(yè)形勢,這對于促使學生形成正確的就業(yè)期望值是有幫助的。選擇依靠就業(yè)指導中心的有166人,看來學院就業(yè)指導中心在學生中的認同度還是比較高的。149人選擇上網(wǎng)來求職,說明網(wǎng)絡低廉的成本和快捷便利的特征也日益得到學生的喜歡,但因為我國現(xiàn)階段網(wǎng)絡上魚龍混珠,在利用網(wǎng)絡求職時要加強分辨,防止上當受騙。有151人選擇親友介紹,說明這一傳統(tǒng)的求職方式也還是很受大家的喜愛。親友擁有廣泛的社會脈絡,還有獨到的求職信息的求職經(jīng)驗,利用親友介紹來求職,不失為一種比較理想的求職方式。只有20位同學選擇報刊,人數(shù)很少,實際上,象廣州日報、南方都市報等報紙都形成了固定的招聘版面出版規(guī)律,上面也登載有大量非常吸引人的工作崗位信息,同學們只要稍微留意,往往也有意外收獲。

5.在回答用人單位最關(guān)心畢業(yè)生的哪些條件時,252人認為是畢業(yè)生的綜合能力,198人認為是社會經(jīng)驗,183人認為是實際操作技能,114人認為是畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿?102人認為是畢業(yè)生的誠信和修養(yǎng),86人認為是畢業(yè)生的英語、計算機的應用能力,72人認為是學校的名氣,40人認為是畢業(yè)生的專業(yè)成績。絕大部分同學把提高畢業(yè)生的綜合能力、增加自我的社會經(jīng)驗和實際操作技能當作單位最關(guān)心畢業(yè)生的條件,這是對的,但是畢業(yè)生的專業(yè)成績和畢業(yè)生的英語、計算機的應用能力選項比例偏低,說明還是有很多同學在低年級的打基礎(chǔ)階段,就沒有正確的學習態(tài)度,對專業(yè)學習和英語、計算機應用能力的學習不夠重視。對于畢業(yè)生的誠信和修養(yǎng)選項的選擇人數(shù)也不多,說明大學生對個人誠信新問題也不夠重視。

三、高職院校改善就業(yè)指導工作的幾點建議

通過調(diào)查,我們也了解到了學生對學院目前就業(yè)指導工作方面的意見和建議,對癥下藥,將有助于改善我們的就業(yè)指導工作。

1.學校所開的專業(yè)課程應能滿足目標崗位的技能要求。

雖然學生對于自己的專業(yè)認同度較高,但對于本專業(yè)的課程設置卻認同度較低,有近半數(shù)的學生認為自己現(xiàn)在所學的專業(yè)課程不能滿足目標崗位的技能要求,他們呼吁學校更多地給予他們實習實踐的機會。這說明高職高專院校的專業(yè)設置是合理的,能根據(jù)社會需求的變動而適時調(diào)整,但是具體到專業(yè)課程的設置等細節(jié)新問題上時,則又往往呈現(xiàn)出滯后性的特征。技能練習缺乏,所培養(yǎng)的畢業(yè)生動手能力差已經(jīng)成為高職高專院校一個普遍存在的新問題。讓學校老師走出去,進入企業(yè)第一線了解企業(yè)的目前狀況,找準企業(yè)對人才素質(zhì)要求的側(cè)重點,以此來指導學校的專業(yè)課程設置,不失為一種行之有效的好方法。同時應通過校企合作組建實習基地、校辦企業(yè)、畢業(yè)生頂崗實習等多種途徑,為在校學生拓寬實習實訓渠道,練得一手過硬的動手能力。

2.學校應該改變就業(yè)指導方式,增強學生的就業(yè)適應能力。

除了開設傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程外,學校還可以組織校園模擬招聘,模擬辦公室等方式來增強學生的就業(yè)體驗?，F(xiàn)在的學生越來越喜歡具有雙向交流特征的就業(yè)指導方式,諸如新老生求職經(jīng)驗分享、求職案例分析、專題講座、角色扮演、面對面咨詢等新型就業(yè)指導方式就是不錯的選擇。同時各學校應推動大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的普及和提高。廣東經(jīng)驗表明,職業(yè)生涯規(guī)劃意識對大學生由被動就業(yè)轉(zhuǎn)向主動擇業(yè)提供了實質(zhì)性的幫助和引導。

3.占領(lǐng)就業(yè)指導的主陣地,對學生進行全面全程的就業(yè)指導。

隨著網(wǎng)絡的普及,上網(wǎng)成為了最多人增加就業(yè)技能、觀點和知識的方式,學校應加大學校就業(yè)指導服務網(wǎng)頁的宣傳力度,吸引學生在網(wǎng)上和就業(yè)指導中心多加交流,指導學生多關(guān)注網(wǎng)站上公布的各類就業(yè)信息,并向?qū)W生推薦一些就業(yè)指導網(wǎng)站,非凡是要求學生多上網(wǎng)查詢了解一些必要的就業(yè)常識。配合就業(yè)指導網(wǎng)站的建設,可以將普及就業(yè)知識和傳播招聘信息相結(jié)合,通過校級就業(yè)指導平臺和學生的手機互聯(lián),實現(xiàn)網(wǎng)上報名排隊、手機短信通知等一體化。其次,學校應重視就業(yè)指導課程建設,設立就業(yè)指導教研室,結(jié)合日常專業(yè)課、就業(yè)指導課、企業(yè)實踐課,對學生進行全方位就業(yè)指導教育,以幫助學生形成正確的就業(yè)意識。平時應多由任課老師或輔導員推薦學生多看一些就業(yè)指導方面的書籍,多動員學生參加社會實踐和暑期工作或平時兼職,以積累個人工作經(jīng)驗。大量事實說明,從事過一次以上兼職或暑期工作的畢業(yè)生,能獲得比其他人更多的工作錄用機會。

另一方面,學校應該改變就業(yè)信息方式,多渠道滿足學生對于就業(yè)信息的需求。平時關(guān)注和比較少關(guān)注學院就業(yè)指導信息的學生人數(shù)基本持平,這是因為被調(diào)查對象是在校生所致。雖然大部分同學已經(jīng)感覺到了現(xiàn)在的大學生就業(yè)形勢嚴重的情況,但還是覺得就業(yè)離自己比較遠,所以對就業(yè)指導中心公布的信息,非凡是招聘信息不感喜好,這是可以理解的。但是也應該清醒地熟悉到,學校就業(yè)指導中心的公布渠道缺乏多樣性,更新也不及時,內(nèi)容不新奇直觀,這也正是部分同學不關(guān)注的一個重要原因。假如能在每個統(tǒng)計階段公布各系就業(yè)率、各專業(yè)就業(yè)率,相信既可以鞭策各系的就業(yè)指導工作,又可以吸引人眼球,是一件一舉多得的事情。

4.學校應對重點學生給予更多的關(guān)注,及時介入學生的就業(yè)心理輔導。

隨著高校的逐年擴招,近幾年的高校畢業(yè)生人數(shù)呈逐年增長趨向,高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢持續(xù)嚴重已是不爭的事實。據(jù)估算,2008年在廣東求職的高校畢業(yè)生人數(shù)約為50萬人。在如此嚴重的形勢下,加強對大學生的就業(yè)心理干預也顯得非常迫切。首先各學校要按比例配齊政治輔導員和心理指導老師。在此基礎(chǔ)上,要建立和之配套的學校-院系-班級的心理指導體系,選配具有愛心和責任心的老師擔任各級就業(yè)心理指導員,確保在學生出現(xiàn)就業(yè)心理偏差時能有專人及時跟進處理。非凡是針對困難生群體,要給予他們更多的關(guān)注和關(guān)心,因為他們的就業(yè)愿望比較迫切,很輕易放松警惕而上當受騙;另一方面,因為他們所擁有的社會關(guān)系相對來講比較缺乏,所以更需要得到老師的指導和幫助。

【參考文獻

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[2陳紹奇,葉梓效,《畢業(yè)生就業(yè)指導》,廣州,廣東高等教育出版社,1999.

篇（6）

從整體上看，高職學生的綜合素質(zhì)呈“橄欖型”特征分布.絕大部分高職生處于“中庸”狀態(tài)———思想隨大流、學習不主動、工作缺創(chuàng)新.優(yōu)秀的高職學生處于“萌動”狀態(tài)———渴望新思想，積極學習，主動接觸社會，部分具備強烈的創(chuàng)業(yè)意識.而少部分高職學生則處于“虛無”狀態(tài)———思想空虛，無學習與生活動力，無道德底線.造成以上素質(zhì)情形的原因是多方面的.首先，從小學到中學乃至到大學封閉式的學習，形成了學生的畸形素質(zhì)結(jié)構(gòu)，學生存在嚴重的精神性“營養(yǎng)不良”.小學、中學階段，嚴格的封閉式管理，只提供應試所需要的“技能營養(yǎng)”———考試技能，并沒有給學生提供足夠的心智與素質(zhì)方面的“素質(zhì)營養(yǎng)”.大學階段，寬松的管理使得部分學生無所適從，放松了學習要求，自控力差的學生甚至突破道德底線.另外，不可忽略的外部環(huán)境給高職生帶來的價值觀影響.由于電腦與手機的普及，網(wǎng)絡信息隨時隨地可以獲得，良莠不齊的網(wǎng)絡信息給學生的“三觀”———世界觀、價值觀、人生觀帶來了不可預計的影響.

1.2高職院校重“技能中心”課程，輕“綜合素質(zhì)”課程

“技能中心”課程在高職教育中受到極大的重視，但其帶來的負面影響也是不容忽視的.第一，過分偏重智育———技能性.技能性的強調(diào)源于就業(yè)崗位對操作的需求.但是技能是很容易隨著技術(shù)的發(fā)展而過時，比如金融行業(yè)的點鈔、辨鈔技能隨著點鈔機的應用逐漸退居次要地位.當高職院校強調(diào)技能訓練時，則自然占用了原本應用于加強素質(zhì)提升的資源.第二，“技能中心”課程的有效實施，受限于教師緊密跟蹤專業(yè)領(lǐng)域前沿的深度與廣度.顯然，這對教師提出很高的要求，包括跟蹤的主動性、及時性與有效性.如火如荼的高職校企合作正是為解決這一問題的途徑之一，但實施過程卻困難重重.第三，“技能中心”課程容易忽略學生的整體發(fā)展.典型的是，在技能課程的教材中，學生的發(fā)展過程（如興趣、愛好、個體差異）常常被忽視.

1.3高職師資同樣存在重技能，輕素質(zhì)的情況

“技能中心”導向的課程需求技能師資.高職院校非常重視從企業(yè)引進師資，通常稱為“雙師型”人才或“能工巧匠”.從企業(yè)引進的師資，無疑都帶上各個企業(yè)文化的烙印，當高職院校沒有足夠強大的校園文化影響力來融合這種多樣化的人才，勢必會出現(xiàn)良莠不齊的教師素質(zhì).就教師自身而言，“技能中心”導向，使得教師把時間、精力集中于技能領(lǐng)域的學習與提升，減少素質(zhì)提升方面的投入.

1.4綜合素質(zhì)教育相關(guān)設施有待改善

學生得不到充分的動手能力鍛煉，學習效果自然不佳，這不利于學生實踐能力的培養(yǎng).由于認識到實踐能力和創(chuàng)新能力的重要性，許多學生積極主動地要求參加學術(shù)科技活動和社會實踐活動，這樣直接挫傷了教師和學生的積極性.長期以來，高職大學生都能積極參與社會實踐活動，但由于經(jīng)費不足，社會實踐活動參加的人數(shù)、服務的內(nèi)容、活動開展的時間、活動開展的宣傳等方面受到限制，嚴重影響了社會實踐活動的深入開展.

1.5實習單位的缺乏也使高職大學生綜合素質(zhì)教育面臨挑戰(zhàn)

我國經(jīng)濟體制改革不斷深入，許多在計劃經(jīng)濟時代擔負著高校畢業(yè)實習任務的國企和科研單位紛紛轉(zhuǎn)型，加入了市場競爭的洪流，接收畢業(yè)生實習不再是企業(yè)的計劃任務.因此，高職畢業(yè)生實習面臨著實習基地缺乏的尷尬境地，盡管不少學校作出了很多努力，下大力氣創(chuàng)建實習基地，但還是不能滿足實習的需要，這必將影響到學生業(yè)務素質(zhì)的培養(yǎng).

二、優(yōu)化高職大學生綜合素質(zhì)教育的路徑

2.1重建課程觀，實現(xiàn)技能課程與素質(zhì)課程的融合

高職院校強調(diào)技能課程，適應學生的就業(yè)崗位具有很強的實踐價值.但是，如果技能課程僅僅是靜態(tài)的、物化的把技能傳遞給學生.在學習過程中，缺少開放的、動態(tài)的生活體驗，缺少團隊合作、溝通交流.那么這種課程就把技能與素質(zhì)割裂開來，與學生的工作實踐背道而馳.因此，在課程設置、內(nèi)容設計、課程組織等方面，要在技能學習中融合素質(zhì)教育，在素質(zhì)課程中包含著技能項目.如在學習談判技能時，組成團隊，模擬對手談判.這種安排培養(yǎng)團隊成員之間的合作精神、創(chuàng)新精神、競爭意識.如在金融職業(yè)禮儀訓練中，學習扎領(lǐng)帶、熨服裝的技能.

2.2重建教學觀，從單向傳遞變成雙向?qū)υ挼倪^程

在傳統(tǒng)教學過程中，教師通常假設為“知識權(quán)威”，而學生通常被假設為“無知者”.整個教學過程，變成了單向傳遞知識、信息與技能的過程.教師充當課程的控制者，信息的給予者，成績評定者的角色.這一過程缺少雙向?qū)υ?學生的獨立人格不能得到充分的尊重，也得不到有效的培育.因此，通過教學范式的轉(zhuǎn)型，真正承認學生在知識建構(gòu)中的主體地位，開展師生之間、學生之間的合作與對話活動，教學過程成為了一種充滿生活氣息的一種過程.這樣學生的綜合素質(zhì)才能得到優(yōu)化。3.3重建學習觀，使學生個體智力與人格發(fā)展得到充分融合學生為構(gòu)建自己的知識體系不斷質(zhì)疑、探索、表達自己的意見.這一過程中，學生的情感、態(tài)度參與其中，使得學習不只是單純的認知活動，變?yōu)槭帧X———心的感知過程，變?yōu)閷嵺`———感知———思考———再實踐的過程.學生在綜合實踐過程中，從身體到心理，甚至到靈魂都參與了學習.在綜合性實踐活動中，學生學會創(chuàng)造性、合作性解決問題.

2.4注重道德素養(yǎng)教育，以“誠信”教育貫穿于教育的始終

高職大學生的誠信狀況不容樂觀，學生的誠信觀念還比較淡薄，有的還出現(xiàn)了偏差，諸如考試作弊、虛造求職簡歷、不按期歸還國家助學貸款等.針對這種情況，提倡“從小事做起，從點滴做起”，嚴格要求學生，如加強考風考紀教育，強化誠信意識，組織開展“說實話，做實事”的活動，積極營造一種“講信譽光榮，背離誠信可恥”的校園氛圍.

2.5加強學生科技創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)力度

不少高職院校開始試行導師制，為學生們的學習和生活提供了寶貴的指導和支持，積極動員學生參加學校舉辦的專題知識講座.通過學生社團開展科技創(chuàng)新活動.通過這些活動，大大促進了學生的科技創(chuàng)新意識，對學生綜合素質(zhì)教育的開展起了推動作用.還有許多高職院校發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢以及雄厚的師資力量，打造科技創(chuàng)新品牌，使學生學以致用，既鞏固了專業(yè)知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手實踐能力和科技創(chuàng)新能力，此舉寓第二課堂于綜合素質(zhì)教育之中，兩者相互促進，相得益彰.

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二、《勞動法學》課程包含和蘊藏著就業(yè)促進的諸多教學資源

當然，任何一門課程都有為學生提供謀生的專業(yè)知識和技能、完善做人的人格和道德，從而促進其就業(yè)的作用，但《勞動法》課程的就業(yè)促進功能，并不僅限于這種為學生未來從事本專業(yè)職業(yè)，如律師、法官、HR等，進行職業(yè)準備和職業(yè)開發(fā)的作用，它還能以自身獨有的課程教學資源，為解決高校大學生（包括非法學專業(yè)的）各種就業(yè)難題提供專門的法律幫助，完全能夠在法律上為促進高校畢業(yè)生群體實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)助一臂之力?？梢哉f，讓《勞動法》課程承載就業(yè)促進的教學功能，不僅是必要的，也是可行的。當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)難，筆者認為主要是難在這么幾個方面，一是就業(yè)崗位不多，當前我國人才市場供過于求的局面仍沒有改觀，依然是“買方市場”；二是就業(yè)渠道不寬，就業(yè)的方式還不夠靈活，就業(yè)的機會也不夠充分，很多時候往往是千軍萬馬過獨木橋；三是就業(yè)條件不公，就業(yè)歧視和就業(yè)擔?，F(xiàn)象普遍存在，將許多大學畢業(yè)生人為擋在就業(yè)大門之外；四是就業(yè)信息不暢，為此很多人遭受就業(yè)欺詐或因此多走彎路，“摩擦性失業(yè)”問題也較為嚴重；五是就業(yè)能力不強，因知識和技能與崗位和職業(yè)不相匹配或難以勝任而找不到合適工作的所謂“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”現(xiàn)象同樣存在；六是就業(yè)保障不力，已經(jīng)就業(yè)的，工作缺乏穩(wěn)定性和滿意度，勞資關(guān)系緊張，各種就業(yè)侵權(quán)現(xiàn)象屢屢發(fā)生，導致一些畢業(yè)生對就業(yè)和職場有畏懼甚至恐懼感。上述制約和阻礙高校畢業(yè)生就業(yè)的六個方面的問題，歸結(jié)起來就是兩點，一個是就業(yè)數(shù)量還不夠多，二是就業(yè)質(zhì)量還不夠高。而究其原因，既有經(jīng)濟發(fā)展的因素，也有觀念認識的原因，但更主要的還是制度提供的問題。因而要實現(xiàn)就業(yè)促進，有效破解我國高校畢業(yè)生就業(yè)難題，關(guān)鍵還是要在制度提供上做文章，其中一個重要任務就是向高校大學生提供有關(guān)就業(yè)促進的法律制度。而在這方面，《勞動法》課程可以大有作為，它就是專門致力于研究和傳授保障就業(yè)權(quán)實現(xiàn)、構(gòu)建和諧穩(wěn)定勞動關(guān)系的學科，包含和蘊藏著大量的就業(yè)促進的教學資源，讓大學生了解和掌握這些就業(yè)促進的法律知識和技能，無疑對于幫助他們畢業(yè)后破解各種就業(yè)難題，保障他們就業(yè)權(quán)的高質(zhì)量實現(xiàn)，具有極高的教學價值。對于《勞動法》課程獨具的就業(yè)促進的教學資源，許多人僅僅認為體現(xiàn)在就業(yè)促進法這一部分內(nèi)容上，其實這是一種誤解。正如有學者就勞動合同法立法所評論的那樣，“我國勞動合同立法雖然采取的是與就業(yè)法分立的模式，但在制度設計上應當比其他國家更重視促進就業(yè)的功能，應當把保障勞動者就業(yè)權(quán)的實現(xiàn)作為勞動力市場秩序和勞動合同運行秩序的基本取向和重要內(nèi)容”。實際上，我國現(xiàn)行《勞動法》課程講授和研習的幾大法律，如勞動法、勞動合同法、集體勞動關(guān)系法、勞動基準法、社會保險法、勞動爭議處理法以及勞動監(jiān)察法等，都體現(xiàn)了這一立法精神，也都包含著保障勞動者就業(yè)權(quán)實現(xiàn)的基本取向，蘊藏著豐富的就業(yè)促進的教學資源。例如在擴大就業(yè)數(shù)量方面，為解決就業(yè)崗位不多、就業(yè)渠道不寬、就業(yè)信息不暢等問題，上述幾部勞動法律都提供了相應的制度設計。就業(yè)促進法，就首次在法律上構(gòu)建了擴大就業(yè)的政策支持體系和就業(yè)服務體系，它建立的就業(yè)信息統(tǒng)計、登記和制度、職業(yè)介紹制度以及勞動合同法規(guī)定的知情權(quán)制度，可有效的克服人力資源市場信息不對稱問題；勞動合同法，是保障勞動者就業(yè)權(quán)實現(xiàn)的重要法律工具，該法引入和規(guī)范的勞務派遣制度和非全日制用工合同制度，被認為是一種偏好就業(yè)數(shù)量追求的就業(yè)促進制度，可大大拓寬我國的就業(yè)渠道。勞動基準法中，標準工作時間的縮短和各種彈性工時制以及限制加班制度，也都間接具有增加“增量”的就業(yè)促進功能。社會保險法中的失業(yè)保險制度，除了為失業(yè)者提供失業(yè)保障外，促進其再就業(yè)也是它重要的且越來越突出的制度功能。再如在提升就業(yè)質(zhì)量方面，即對于解決就業(yè)條件不公、就業(yè)保障不力和就業(yè)能力不強等問題而言，《勞動法》課程涉及的上述幾部法律的作用和價值更不可小覷，因為它們立法的主要目的就是為了保護勞動者合法權(quán)益、創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境、構(gòu)建和諧穩(wěn)定的勞動關(guān)系。例如，幾部法律都對就業(yè)歧視和就業(yè)擔保持否定和禁止的態(tài)度，就業(yè)促進法還第一次確立了我國的就業(yè)歧視司法救濟制度；勞動合同法在避免勞動關(guān)系空心化、短期化、試用化、斷裂化等問題的作用更為許多人所稱道；勞動基準法、集體勞動關(guān)系法、社會保險法以及勞動爭議處理法、勞動監(jiān)察法，可視為是為提升就業(yè)質(zhì)量而提供的標準保障、團體保障、社會保障以及司法和行政保障；勞動法上的職業(yè)培訓制度，則被公認為是一種開發(fā)人力資源，增強勞動者就業(yè)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力的非常有效的制度工具，可提高勞動者素質(zhì)技能與工作崗位的匹配程度和水平。

三、《勞動法學》課程發(fā)揮就業(yè)促進功能的幾點教學改革建議

課程功能的實現(xiàn)和發(fā)揮，必須通過相應的課程設計和教學實踐才有可能。不難發(fā)現(xiàn)，當前許多高校的《勞動法》課程，無論是在課程的內(nèi)容體系，還是課程的設置范圍，抑或課程的教學方法等方面，都尚不利于其就業(yè)促進教學功能的發(fā)揮，實有予以改革的必要。在此，結(jié)合我們實踐探索的初步思考，提出以下幾點《勞動法》課程教學改革建議。

首先，確立就業(yè)促進的課程導向。《勞動法》課程要發(fā)揮其就業(yè)促進的教學功能，首先必須改變功能性導向不明確、不清晰甚至被遮蔽的缺漏，在課程設計上確立就業(yè)促進的課程教學目標導向。這既能更好的體現(xiàn)和發(fā)揮該課程的學科特點和專業(yè)優(yōu)勢，又能滿足和順應學生就業(yè)知識需求不斷增強的要求，以及高校以就業(yè)為導向的教學改革趨勢。為此，我們以就業(yè)促進作為一條教學主線，重新整合和編排勞動法課程的教學架構(gòu)體系，這不僅要打通《勞動法》課程涉及的幾部法律之間在就業(yè)促進方面的內(nèi)在聯(lián)系，而且應當針對勞動法律制度相對較為分散的特點，采用線索式方法將相關(guān)的法律規(guī)范進行專門的歸納和鏈接。我們的經(jīng)驗是，以就業(yè)權(quán)的實現(xiàn)與保障為核心概念，重建勞動法課程教學架構(gòu)體系，具體為將“就業(yè)促進原則”引入并確立為勞動法的三大基本原則之一（其余兩個分別是“勞動自由原則”和“勞權(quán)優(yōu)先原則”），并在各章標題后附于一個副標題，揭示該章內(nèi)容在就業(yè)權(quán)實現(xiàn)和保障中的地位和作用，如“第一章：勞動法基礎(chǔ)理論——就業(yè)權(quán)的理論分析”；“第二章：就業(yè)促進法——就業(yè)權(quán)的政府保障”；“第三章：勞動合同法——就業(yè)權(quán)的合同保障”等等，同時，在教學過程中注意向?qū)W生提示各項具體的勞動法律制度的就業(yè)促進功能。

第二，增刪相關(guān)教學內(nèi)容，強化那些就業(yè)促進功能較大的法律制度的教學力度。課程功能的發(fā)揮，很大程度上取決于課程教學內(nèi)容的選取，《勞動法》課程教學要凸顯就業(yè)促進功能，就必須對教學內(nèi)容進行有選擇的取舍性調(diào)整。為此，我們以就業(yè)促進為功能導向，在不破壞課程體系科學性的前提下，增刪和調(diào)整教學內(nèi)容，構(gòu)建《勞動法》課程凸顯就業(yè)促進功能的教學內(nèi)容體系。例如，大學生實習制度、就業(yè)見習制度、勤工儉學制度、就業(yè)協(xié)議制度等，雖然不屬于我國勞動法的調(diào)整范疇，但考慮到對于促進大學生就業(yè)有很大的幫助，我們在實際教學中都將它們適當安排納入了課程教學內(nèi)容中。至于像就業(yè)服務制度、職業(yè)培訓制度、勞務派遣制度、勞動合同制度、工資支付與保障制度、加班制度、集體合同制度、工傷保險與失業(yè)保險制度、勞動爭議仲裁制度等，由于它們具有較強的就業(yè)促進功能，更是作為教學的重點予以突出。而對于那些就業(yè)促進教學價值不大的的勞動法有關(guān)內(nèi)容，如勞動法的發(fā)展歷史、勞動法律關(guān)系以及一些過期失效的政策和制度等內(nèi)容則進行了刪減。

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隨著黨的十六大、十七大的召開，國務院作出了關(guān)于大力推進職業(yè)教育與改革的決定，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是中央為高職教育確立的辦學指導方針。隨著高校擴招后畢業(yè)生高峰的到來，特別是高職院校的增多和國家對高職學校有關(guān)政策的傾斜，導致每年的高職院校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，而每年新增就業(yè)崗位數(shù)卻與畢業(yè)生人不成比例，這就使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，要找到自己理想的職業(yè)非常不容易，大學生就業(yè)難已成為當前社會的熱點問題。由此，在高職院校大力開展就業(yè)指導就變得十分必要，而且就業(yè)指導工作的成效直接關(guān)系到以就業(yè)為導向的高職院校的興衰存亡。因此，根據(jù)自身發(fā)展實際，在實踐中摸索、完善一套適合高職教育的就業(yè)指導體系，就成為擺在高職院校面前的一項緊迫而現(xiàn)實的課題。

一、當前高職院校就業(yè)指導的現(xiàn)狀

認識仍有待進一步提高目前，高職院校的就業(yè)指導工作雖然經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，盡管多數(shù)高職院校意識到就業(yè)指導工作的重要性，但對一些重要問題的認識尚未到位，一是對就業(yè)指導與專業(yè)教學、招生、學校長遠規(guī)劃等工作之間的關(guān)系缺乏深人的認識;二是對就業(yè)指導的管理、指導和服務三項職能之間的關(guān)系認識不到位。對上述兩個重大關(guān)系的認識缺失，制約著就業(yè)指導工作職能的充分發(fā)揮。

2.就業(yè)指導的方法和手段上較為單

目前高校就業(yè)指導工作較為常見的方法是通過大會“灌輸”，即召開“畢業(yè)生就業(yè)動員會”和“就業(yè)形勢報告會”，而乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。同時由于缺乏對地方經(jīng)濟發(fā)展和人才需求變化趨勢的了解，加之高校就業(yè)部門尚未實現(xiàn)從“等米下鍋”到“找米下鍋”的信息搜集方式的轉(zhuǎn)變，因信息來源分散致使就業(yè)指導工作缺乏有效性和針對性。

3.就業(yè)指導的機構(gòu)建設和隊伍有待專業(yè)化

盡管目前我國大學的組織體制中，專門設立了畢業(yè)生工作的機構(gòu)，但這些機構(gòu)很難代替就業(yè)指導的職能，事實上目前高校畢業(yè)生工作機構(gòu)由于忙于應付大量的與就業(yè)有關(guān)的事務性工作，難以有固定時間和精力來開展針對性的就業(yè)指導工作，而且由于缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務培訓，就業(yè)指導人員的素質(zhì)參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到，就業(yè)指導應有的效果。

4、信息技術(shù)的使用效率巫待提高根據(jù)網(wǎng)絡調(diào)查，高職院校目前基本都已經(jīng)建立了畢業(yè)生就業(yè)信息平臺，但因為網(wǎng)站建設的時間較短，缺乏專業(yè)的維護人員，部分就業(yè)信息網(wǎng)的功能過于簡單或有些功能根本無法使用，且內(nèi)容更新不及時，顯得陳舊、脫節(jié)，有應付之嫌;部分就業(yè)信息網(wǎng)沒有建立相關(guān)鏈接或鏈接無效，聯(lián)通性較差;部分就業(yè)信息網(wǎng)的“在線答疑”欄目只有提問不見回答，形同虛設，這些都使，得就業(yè)信息網(wǎng)的效能得不到充分發(fā)揮。部分院校還沒有充分認識到就業(yè)信息網(wǎng)的作用，沒有重視就業(yè)信息網(wǎng)在學生和用人單位中宣傳、推廣工作，導致網(wǎng)站的點擊率不，也影響了就業(yè)信息網(wǎng)的使用效率。

5、就業(yè)指導的理論研究未能及時跟上

高職院校就業(yè)指導工作在最近幾年獲得了快速發(fā)展，尤其是在實踐領(lǐng)域取得了長足的進步?；蓪嵺`工作的需要，高職院校也開展了一些理論研究工作，但是，由于我國整個高職教育還處在探索階段，理論探索還遠遠跟不上工作實踐的需求，主要表現(xiàn)在:一是對高職院校就業(yè)指導的現(xiàn)狀缺乏深度的調(diào)查研究，使就業(yè)指導政策的預見性和針對性不強;二是對當代高職學生職業(yè)意識和能力發(fā)展狀況缺乏系統(tǒng)的研究，使就業(yè)指導工作針對性和實效性不強;三是對社會主義市場經(jīng)濟條件下高職人才的要求、高職學生就業(yè)的特點和規(guī)律以及高職學生就業(yè)原則和政策保障等方面缺乏理論研究，使就業(yè)指導工作得不到系統(tǒng)的理論指導?？傊呗氃盒＞蜆I(yè)指導研究目前尚處于起步階段，著眼于高職實際的理論研究大多初級而零散，還沒有建立起系統(tǒng)的、有自身特色的高職生就業(yè)指導理論框架。

二、高職院校就業(yè)指導的內(nèi)容

職業(yè)指導是一定社會組織幫助人們走上職業(yè)道路的各種措施體系的總稱，是對將要就業(yè)的學生和職業(yè)崗位不適應的已就業(yè)者的學力、智力、體力、個人性格、經(jīng)歷、志向以及家庭與社會環(huán)境等各種條件全面進行分析與了解，然后根據(jù)社會職業(yè)需要情況作出職業(yè)方面的建議，使其能夠選擇合適的職業(yè)和勝任工作，從而較好地完成個人職業(yè)定向的過程。因此指導學生依據(jù)個人志趣選擇職業(yè)，是職業(yè)指導的根本目的。具體說，高職院校職業(yè)指導的內(nèi)容應該包括三大方面:職業(yè)知識教育、職業(yè)診斷與職業(yè)選擇、職業(yè)安排。

三、高職院校就業(yè)指導的對策與建議

1、轉(zhuǎn)變觀念、提高認識

作為高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育的重要組成部分，高校開展就業(yè)指導工作，除了具有幫助學生找到適合自己的理想職業(yè)，并進而實現(xiàn)“充分就業(yè)”的功能之外，還應具有開發(fā)學生潛能，促進學生形成正確的自我評價等作用。同時大學生就業(yè)觀念的形成并不是一朝一夕的事，對職業(yè)和社會的了解也需要一個過程，因此高校就業(yè)指導工作具有教育過程的長效性和對象的全員性等特點，是一項系統(tǒng)工程，應貫穿于學生從人學到畢業(yè)的全過程之中。

2、準確定位，建立協(xié)調(diào)、高效的就業(yè)指導運行機制

高職院校首先應從思想認識上下手，處理好就業(yè)指導與招生、培養(yǎng)、發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)工作之間的關(guān)系，著力提高就業(yè)指導與學校其他工作之間的聯(lián)通性;處理好就業(yè)指導內(nèi)部三項工作職能之間的關(guān)系，將指導職能置于首要地位來加以發(fā)展。此外，高職院校還要從機構(gòu)和人員上加強就業(yè)指導工作機制建:應完善校、系級就業(yè)指導工作領(lǐng)導小組機制，使系級領(lǐng)導小組發(fā)揮更大作用;應兼顧專職、專兼職、兼職三支隊伍的建設，特別是要加大專職人員的培訓力度，以提升就業(yè)指導的專業(yè)化水平;應深人推進就業(yè)指導“全員化”工程，提升全體教職員工對就業(yè)指導工作的理解，爭取他們更多的支持。

3、統(tǒng)籌規(guī)劃，提高就業(yè)指導體系的系統(tǒng)性

就業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，既有自身的工作范疇、規(guī)律和模式，又與學科及專業(yè)建設、教學與課程改革及大學生思想政治教育分不開。高職院校應立足高職教育實際，根據(jù)就業(yè)指導課程、專題講座、個別與團體咨詢、專項競賽、社團活動等各種形式在系統(tǒng)中的位置，綜合考慮各自的優(yōu)點和缺點，相應地對各種形式開設時間的早晚、長短和內(nèi)容的側(cè)重點作出科學的安排。應使就業(yè)指導從關(guān)注“出口”轉(zhuǎn)向?qū)Ｗⅰ斑^程”，使學生及早做好科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，為就業(yè)做好充分的心理、知識和技能準備。

此外，應把就業(yè)指導與思想政治教育結(jié)合起來，重視人生觀、價值觀對職業(yè)選擇和成長道路的指引作用，充分發(fā)揮輔導員、班主任在就業(yè)指導中的作用，加強擇業(yè)觀、職業(yè)道德和成才道路等方面的教育。

4、加強就業(yè)指導課程建設，充分發(fā)揮主渠道作用

高職院校應從師資、教材、實施和教研等幾方面強化就業(yè)指導課程建設。堅持“兩條腿走路”，在加強校內(nèi)專職教師引進和培訓力度的基礎(chǔ)上，有選擇地聘請經(jīng)驗豐富、專業(yè)精深的校外專家來校兼課;根據(jù)高職教育的實際和高職學生的特點，編寫出在內(nèi)容和體例上都適合高職教育的教林學校有關(guān)部門要規(guī)范操作管理，把好教材選用、教學大綱和計劃制訂、課程考核和教學督導等環(huán)節(jié)，提高教學效果要積極創(chuàng)造條件建立就業(yè)指導課程教研室，并由教研室牽頭開展集體備課等相關(guān)教學研究活動。

5．改革就業(yè)指導模式，提高就業(yè)指導的針對性和實效性

就業(yè)指導模式改革要堅持“就業(yè)導向”和“能力導向”，立足高職學生就業(yè)的需要，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)意識和能力，及自我職業(yè)發(fā)展的能力。一要根據(jù)高職學生的素質(zhì)和特點，改革現(xiàn)有教學模式，采取靈活多樣、吸引力強的指導形式，調(diào)動學生的學習興趣;二要實現(xiàn)從“教師主體”到“學生主體”的轉(zhuǎn)變，增強互動性，使學生積極、主動參與進來;三要加大實踐類指導的比例，使學生能力有實質(zhì)性的提高;四要重視就業(yè)心理輔導環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生健康向上的積極心態(tài)和自我心理調(diào)控能力。

6、充分利用網(wǎng)絡、短信平臺等現(xiàn)代技術(shù)，提高就業(yè)指導的工作效率

高職院校應增加資金和人員投入，優(yōu)化網(wǎng)絡就業(yè)指導的硬件建設，配備高素質(zhì)的網(wǎng)絡就業(yè)指導人才。同時，應加強教育、引導力度，促進網(wǎng)絡就業(yè)指導的普及，培養(yǎng)學生參與網(wǎng)絡就業(yè)指導的意識和能力，提高其利用網(wǎng)絡應聘的習慣并實現(xiàn)有效就業(yè)。此外，高職院校還應通過短信臺的應用，與學生尤其是在校外預就業(yè)的學生保持暢通的聯(lián)系，并隨時將有關(guān)信、傳送給學生。

7、搞好專職職業(yè)指導教師隊伍的建設

從工業(yè)發(fā)達國家的職業(yè)指導實踐來看，從事職業(yè)指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的培訓，并且是在比較成熟的理論指導下開展工作的。如特性與因素匹配理論、人格與生涯匹配理論、發(fā)展理論、計算機系統(tǒng)指導理論、行為理論等，在這些理論影響下形成的各具特色的職業(yè)指導模式對于我們正在起步的職業(yè)指導工作是有一定的借鑒意義的。目前我國各學校缺乏專職的職業(yè)指導教師，有關(guān)工作人員對職業(yè)指導的論和實踐還缺乏比較系統(tǒng)的了解，缺乏有效的評價學生心理特點的方法，難以成為學生職業(yè)教育的主要指導者。因此，要提高職業(yè)指導工作的質(zhì)量，必須加強專職教師隊伍建設。

8、立足地方，加強聯(lián)系

篇（9）

2討論

本組數(shù)據(jù)顯示，在目前形勢下，高職高專藥學專業(yè)學生就業(yè)領(lǐng)域，已經(jīng)從過去的主要面向醫(yī)療單位，轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療單位、生產(chǎn)企業(yè)同等重要，并向經(jīng)營企業(yè)擴展。所以，在教學計劃的設計過程中需要考慮將教學計劃逐步調(diào)整到醫(yī)院、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營等多領(lǐng)域就業(yè)崗位兼顧的方向，這符合國家對高職高專類專業(yè)培養(yǎng)要求的“寬口徑”的特點。因此，面對新的就業(yè)形勢，對專業(yè)課程設置進行改革、對課程中重點知識及時調(diào)整、并對教材中未涉及的重要知識點進行補充顯得尤其重要。

高職高專藥學專業(yè)是把“服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”作為辦學指導思想的“寬口徑”專業(yè)。改革調(diào)整專業(yè)應研究培養(yǎng)目標與主要課程設置的對應性，確定專業(yè)核心課程，并按專業(yè)大類組建多種課程模式。核心課程是一個專業(yè)教學內(nèi)容的核心，是確保人才質(zhì)量與規(guī)格的關(guān)鍵，也是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要標志［1］。藥學專業(yè)建設應著力于實踐教學體系的構(gòu)建，并以藥品生產(chǎn)能力、藥品營銷能力及臨床藥學服務能力等核心技能的提高為職業(yè)培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)高職高專藥學教育特色［2］。在云南省內(nèi)，藥學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域主要是醫(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)和藥品經(jīng)營企業(yè)，與省外多數(shù)學校藥學專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域基本一致［3］，制定符合市場需求的藥學專業(yè)教學計劃是藥學專業(yè)建設的重要內(nèi)容之一。

本研究結(jié)果顯示，傳統(tǒng)認知中的藥學專業(yè)的核心課程，隨著時代的發(fā)展與進步，正在經(jīng)歷著顯著的變化。特別是就業(yè)崗位所需要的新知識正在不斷增加，藥事管理與法規(guī)、臨床醫(yī)學概論和臨床藥物治療學三門課程，在傳統(tǒng)藥學專業(yè)的課程中并不重要，但本調(diào)查顯示，面對今天的藥學人才就業(yè)市場，其重要性已遠遠超過傳統(tǒng)藥學專業(yè)中原有的部分核心課程。

篇（10）

高校不承擔畢業(yè)生就業(yè)的責任，但由于畢業(yè)生的就業(yè)狀況會直接影響到高校的招生人數(shù)和質(zhì)量，影響到高校的社會地位和聲譽，從而最終影響高校的發(fā)展，對此，各高校非常重視畢業(yè)生就業(yè)工作，積極探索做好畢業(yè)生就業(yè)工作的新思路和新方法。本文在借鑒了國外高校就業(yè)指導機構(gòu)的設置和職能的基礎(chǔ)上，提出運用營銷理念促進國內(nèi)高校就業(yè)工作的新思路。

1國外高校就業(yè)指導機構(gòu)的設置與職能

國外高校大多設置大學生就業(yè)指導部門，他們把學生當成服務對象，認真地指導學生面對市場和競爭，幫助學生分析市場行情、確定就業(yè)目標；為他們選擇專業(yè)、完成學業(yè)、順利就業(yè)及工作后的繼續(xù)教育提供優(yōu)質(zhì)服務。此類機構(gòu)設置有：美國的大學生就業(yè)指導辦公室、英國的職業(yè)建議中心、加拿大的就業(yè)指導部、日本的職就部等。這些就業(yè)指導機構(gòu)在學校中的地位很高，一般由一名主管學生事務的副校長直接負責，機構(gòu)設置齊全，設施先進。另外，人員專業(yè)化程度高，不但有很強的專業(yè)知識，還有較寬較高的知識層面，更要有豐富的實踐工作經(jīng)驗。這些機構(gòu)都是保持高效率的運作。

首先，在就業(yè)服務全程化的思想指導下，從學生入學前，高校就派出專門人員對高中畢業(yè)生進行人學咨詢服務，幫助學生根據(jù)自己的興趣、愛好等選擇合適的專業(yè)；入學后，各高校再通過心理測試、咨詢等方式指導學生進行正確的自我評價．幫助其確定職業(yè)方向。特別是對大學一年級到四年級學生還開設不同內(nèi)容的就業(yè)指導課程，這些課程內(nèi)容包羅萬象，細致周到。

其次，信息化服務水平很高。各高校都將自己的就業(yè)網(wǎng)站與其它相關(guān)網(wǎng)站的進行鏈接，學生通過信息網(wǎng)絡可以查詢到全國乃至全世界各地的需求信息，隨時把各類需求信息收集整理。并能把求職信息通過網(wǎng)絡傳送給雇主。校園輔助就業(yè)系統(tǒng)也較為完善，畢業(yè)生和供需雙方信息交流的形式多種多樣，既有定期的大型校園招聘會，也有不定期的小型招聘活動，既有傳統(tǒng)的書面信息交流和直接的面試，也有現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息交流和網(wǎng)上招聘；另外，各高校還備有各類有關(guān)就業(yè)指導的圖書、報刊、雜志和企業(yè)介紹材料，供學生們隨時查閱等。機構(gòu)職能十分到位，倍受學生們歡迎和信賴。

2以營銷理念促進我國高校就業(yè)指導工作的新思路

2.1營銷理念運用的必要性與可行性

我國大眾化高等教育快速發(fā)展，招生數(shù)量不斷擴大。從而導致了近幾年畢業(yè)生大幅度的增加：2005年338萬．2006年413萬，2007年495萬，2008年達到550萬。2003年國務院就明確了“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、雙向選擇”的大學生就業(yè)政策。把高校畢業(yè)生就業(yè)全面推向了市場，實施了“以市場機制為主導”的人才資源配置機制。隨著高等教育行業(yè)切塊管理和省際就業(yè)限制的取消，高校畢業(yè)生就業(yè)市場競爭越來越激烈。由于高校畢業(yè)生就業(yè)率對學校的發(fā)展具有舉足輕重的作用，各高校把畢業(yè)生就業(yè)工作提到了重要的議事日程，列為學校的中心工作之一，在工作思路和方法上不斷推陳出新，逐漸認識到面對激烈的市場競爭，要充分認識市場發(fā)展的規(guī)律，運用市場化的手段和方式來解決市場問題。有必要將營銷理念滲透到就業(yè)工作中來。

美國著名營銷大師菲力普·科特勒博士在其《營銷管理》一書中定義到：“營銷是指個人和集體通過創(chuàng)造，提供出售，并同別人自由交換產(chǎn)品和價值，以獲得所需之物的一種社會過程?！睆臓I銷的定義可以看出，營銷并不是企業(yè)所獨有的經(jīng)營活動，從某種意義來說，凡是包含交換和競爭都會存在營銷，凡是存在交換和競爭的行業(yè)和領(lǐng)域，都可以運用市場營銷管理，高校自然也不例外。我國高校是面向社會自主辦學的法人實體，是就業(yè)市場的組織主體，其任務就是提供社會需要的合格畢業(yè)生并促進社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對此，高校必須密切關(guān)注畢業(yè)生這個特殊商品的銷售市場，研究市場機會，滿足用人單位的人才需求，提高畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，促進高校自身的穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展。高校畢業(yè)生營銷與企業(yè)市場營銷有許多相似之處，比如：學校的新專業(yè)設置類似于企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)。畢業(yè)生供需洽談會類似于企業(yè)的產(chǎn)品促銷會，畢業(yè)生就業(yè)率類似于產(chǎn)品的市場占有率等。

2．2營銷理念運用的基本思路

2．2．1認真進行市場細分，確立高校的目標市場

市場細分主要分為兩個方面，一是高校畢業(yè)生在人才市場上的主要競爭區(qū)域；二是高校在整個高等教育市場中的定位。首先，面對復雜多變的人才市場和用人單位的需求信息。高校要認真進行市場調(diào)研找出符合本校畢業(yè)生就業(yè)的競爭點。一般而言，用人單位需求的主要內(nèi)容是相同的，但側(cè)重點卻有所不同．比如有的單位(如部分民營企業(yè))側(cè)重于人才的專業(yè)對口使用；有的單位(如部分外企)則側(cè)重于人才的基礎(chǔ)知識和團隊能力等。高校應幫助學生對用人單位需求內(nèi)容進行分析，區(qū)分這些側(cè)重點，發(fā)現(xiàn)市場機會，制定差異化策略，在競爭中滿足其獨特的用人需求從而獲得競爭優(yōu)勢。其次，高校應從整個高等教育市場細分中確定自己的目標市場范圍。我國教育市場分為不同專業(yè)、類別的子市場，學校要分析在該產(chǎn)業(yè)中所占的份額是多少，處于什么地位；分析每一個細分教育市場的吸引力；分析同類高校的競爭實力；分析自身的辦學資源的優(yōu)等，結(jié)合社會發(fā)展的需要及本校的目標．在資源和競爭中找到一個最佳結(jié)合點定位為自己的目標市場．取得競爭優(yōu)勢。

2．2．2積極貫徹營銷組合手段

常見的營銷組合手段有兩種：一是麥卡錫提出的"4Ps”組合，即：產(chǎn)品、價格、地點和促銷；二是勞特伯恩提出了與“4Ps”相對應的“4Cs’’即顧客問題的解決、顧客的成本、便利、溝通。這兩者的不同點在于所處的角度不同，前者是處在生產(chǎn)者的角度，后者是處在顧客的角度。兩者都有優(yōu)勢和特色，這里作者主要從4Cs組合來分析。

首先，從用人單位的需求考慮大學生學業(yè)中的課程設計、技能培養(yǎng)、素質(zhì)提升等問題，努力提高大學生勞動服務的受讓價值。將用人單位招聘一名合格員工所消耗的貨幣成本、時間成本、精神成本以及招聘風險降到最低，讓用人單位覺得物有所值，充分尊重用人單位的要求。

其次，為用人單位提供最大的招聘、使用便利。

最后，加強與用人單位的溝通，建立基于共同利益的大學生與用人單位的雙贏關(guān)系。在溝通中了解用人單位的招聘職位、崗位要求、薪金、發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)文化等：同時將學校的辦學理念和目標，主要專業(yè)設置和課程設置及畢業(yè)生的總體情況告之用人單位，以減少彼此的信息不對稱。積極采納單位的意見和建議，針對用人單位對招聘大學生能否勝任的顧慮，學校就業(yè)指導人員要積極幫助用人單位提供可能錄用大學生的情況信息，提高用人單位對高校的信任與信心。

223樹立產(chǎn)品意識，全力打造學校品牌

畢業(yè)生是高校的特殊產(chǎn)品，高校應該從“產(chǎn)品的五個層次”考慮學生的培養(yǎng)問題，第一個層次是專業(yè)用途；第二個層次是該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和主要課程；第三個層次是畢業(yè)生對此專業(yè)學習應達到的能力和水平，或應獲得的相關(guān)證書；第四個層次是選修其他課程或其他知識的學習；第五個層次是專業(yè)以外的其他能力的培養(yǎng)。用人單位都希望能夠招聘到復合型的人才。