序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇最后一頭戰(zhàn)象課文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

  我學(xué)了《最后一頭戰(zhàn)象》的.一大感受是，為什么西雙版納的人對這頭戰(zhàn)象那么的關(guān)愛，我最后知道了，因為這頭戰(zhàn)象是為西雙版納而去戰(zhàn)斗的戰(zhàn)象，是為了西雙版納而戰(zhàn)斗的，對西雙版納人們來說他就是那里人們的活寶一樣，各個人都愛護它。

  我就因為這個想法，我有感受到了另一個感受。嘎羧是一個重感情的一頭大象，因為嘎羧在想念著一個東西，那就是在戰(zhàn)場上在各頭戰(zhàn)象的背上都掛著一個名叫象鞍。是和自己的西雙版納戰(zhàn)友的一個象征，嘎羧在這次的中失去了全部的親人和自己的朋友，這26年里并沒有忘記它們，并不可能忘記它們，嘎羧是他們最重要的大象。也是西雙版納的朋友，對戰(zhàn)象們來說，這場戰(zhàn)爭來說，戰(zhàn)象們好想在做一場夢......很長的夢！

  在最后，嘎羧走了，大家以后都不能見到嘎羧了，見到這頭最后一頭戰(zhàn)象，嘎羧回百象冢，但嘎羧它沒有，他在它的戰(zhàn)友沒躺在了一起，掙著老大的眼睛，望著天空，就這樣去逝了。

  《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感范文300字

  我看了《最后一頭戰(zhàn)象》。里面不只是說象，還說了熊、豬。我最喜歡看的是熊的那一段。

  因為，里面說了：作者和別人去林子里觀察發(fā)現(xiàn)了一只小熊崽，他們推測小熊崽的媽媽在尋找食物的時候發(fā)生了不幸。作者把小熊崽帶回家了。我覺得作者很有愛心。因為，作者很同情小熊崽。

  還有一個原因為是：小熊崽的媽媽！母熊被壞人抓走了，母熊天天想小熊崽，后來，母熊逃出了壞人那個可怕又狠毒的魔掌。母熊聞著小熊崽身上的氣味，尋找到了小熊崽。作者把小熊崽還給了母熊，小熊崽不和母熊回去，把“我”當(dāng)做媽媽了！母熊硬把小熊崽帶回了林子里?？墒切⌒茚桃恢毕胫拔摇?。

  后來，母熊發(fā)現(xiàn)了，想：把“我”殺了?？墒牵瑳]成功。“我”都被小熊崽救了。最后，母熊為了救小熊崽，和雪豹打了好幾個回合下來，母熊和雪豹一起死了。我就覺得這只熊是一個偉大的母親，小熊崽在一個充滿愛的世界里生活著，我很羨慕小熊崽有一個那樣好的媽媽，同樣我也有個好媽媽！

  《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感范文300字

  象性格溫順，是人們的伙伴，但它只是動物。不過，在讀了《最后一頭戰(zhàn)象》這本書后卻讓我感受到，動物身上也有著人類的情感。

  課文講述了在戰(zhàn)爭中幸存下來的一頭大象——嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江灘緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象?！迸酝诹艘粋€坑，莊重地把自己掩埋的故事。

  這是一頭“懷舊”的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖祖輩輩留下的象冢長眠的，但它沒有。我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭時光，無法忘記戰(zhàn)友們。它告訴我們歷史不能重演，而歷史也不能忘記。

篇（2）

最后一頭戰(zhàn)象讀后感1媽媽帶我到書店里讓我選一本書。我一進書店，眼睛在書群中尋找著自己喜歡的“目標(biāo)”。突然，眼前一亮，《最后一頭戰(zhàn)象》這本書映入了我的眼簾。它就像一塊磁石，把我深深地吸引住了，我便不由自主地喜歡上了它。我翻開了它，迫切地去尋找它的精華，去挖掘它的“寶藏”，去接識故事中的主人公。

我讀了這本書后發(fā)現(xiàn)不僅我們?nèi)祟悤圩有那?，就連動物也不例外。就像《給大象拔刺》這章里說的：小象的右前腿受了傷，公象和母象因為愛子心切，便到路上劫持一個人路來替小象看病。如果誰替小象來看病時弄痛了小象，公象和母象就會采取最強的措施來對付你。從這章故事中我體會到了公象和母象對小象濃烈的父愛和母愛。我們的生活中也有這樣的愛。這個愛就在我們的家里，爸爸媽媽愛我們，我們也愛爸爸媽媽。

我從《象?！愤@章感受到了：象群中象為了爭奪王位的野蠻爭斗，象群預(yù)知死神來臨的預(yù)感，象群神秘的象冢，象群隆重的葬禮。我體會到象群的生活習(xí)性很與眾不同，葬禮竟然也能辦得如此隆重。大象竟然還是世界第一流的、絕妙的助產(chǎn)士。

我讀了《憤怒的象群》這章感受到了：象群就是一個集體，如果有人傷害了它們其中的一員，它們就會“以其人之道還治其人之身”。巖溫扁為了滿足自己的需求，去殺害和自己村寨和睦相處的友好“鄰居”。從中我知道了，我們要和動物友好相處，不能去殺害自己的朋友。不能為了滿足自己的小小需求而濫殺無辜。

我從《野豬跳板》這章里知道了：野豬也很聰明，它竟然會想到讓作者來當(dāng)它的跳板，讓它脫離“苦海”。野豬的模仿能力也很強，作者只做了幾次，它就會“以其人之道還治其人之身”了。

《最后一頭戰(zhàn)象》寫出了象、豬、熊的生活習(xí)性。把這三種動物寫得栩栩如生，讓人感覺它們好像就在我們的面前一樣。把它們寫得活靈活現(xiàn)，會說話一樣。讀了這本書，我懂得了很多道理：我們應(yīng)該與動物和平相處、互相幫助，我們要愛護動物，跟它們建立起友好的感情。從中我也知道人與人之間也要和平相處、互相幫助、共同進步。

最后一頭戰(zhàn)象讀后感2這本書是沈石溪寫的一本小說。當(dāng)我見到封面上那頭栩栩如生的大象，我就喜歡上了它。

《最后一頭戰(zhàn)象》寫的是一頭在日寇和象兵的戰(zhàn)爭中唯一活下來的戰(zhàn)象――嘎羧被好心的村民救了出來，但身負(fù)重傷。村民每天會給它沖澡，準(zhǔn)備食物，嘎羧的傷口漸漸愈合了，但它的一條前腿因傷得太重而瘸了。在這后的二十六年里，村民們天天給嘎羧最好的待遇，渴了餓了可以隨時找一家人，他們都會給它最好的水和果子。但漸漸老去的嘎羧吃的越來越少。終于有一天，它不再吃東西了。正當(dāng)它虛弱得站都站不穩(wěn)時，忽然向村民要回了自己當(dāng)年上戰(zhàn)場用的象鞍，準(zhǔn)備離開村子。村民們聽說了，紛紛趕來為嘎羧送行，這時獵人波農(nóng)丁和作者沈石溪商量后決定悄悄跟著嘎羧去象冢偷幾根象牙。結(jié)果發(fā)現(xiàn)嘎羧去了“百象冢”――上次時戰(zhàn)象戰(zhàn)死后埋的地方。嘎羧挖開土，跳進洞和戰(zhàn)友們埋在了一起。波農(nóng)丁和沈石溪覺得自己不能拿戰(zhàn)象的象牙，默默得離開了。

這個故事向我們訴說了一頭象和人的感情。象是一種非常通人性的動物，在這個故事中，嘎羧在臨走前，繞著寨子起了三圈，對救它養(yǎng)它的人表達戀戀不舍的感情。這讓想起了我親身經(jīng)歷的一件事。

有個小女孩在路上撿了一只貓，精心喂養(yǎng)了它幾個月，后來有一天晚上，附近有貓叫聲，原來是貓媽媽來找孩子了，小女孩打開門，小貓箭一般得沖了出去，女孩好傷心呀，一會兒，小貓又回來了，在小女孩的腳邊不停得蹭著，叫著，小女孩蹲下來，撫摸著小貓，終于小貓還是走了，依依不舍得跑向了它的家。

動物都是有感情的，整整二十六年，嘎羧把寨子當(dāng)成了自己的家，融入了村民們的生活。

但是當(dāng)它感到死神降臨時，卻選擇了離開這兒，去了“百象?！保驮?jīng)并肩戰(zhàn)斗過的老同伴們葬在一起?？梢姼卖冗@二十六年來并未忘記它們，還有現(xiàn)在背在背上的，和它經(jīng)歷風(fēng)雨，在小閣樓上放了二十六年象鞍!和戰(zhàn)友們躺在一起，也許是對嘎羧最好的歸宿吧!

看到這兒，我鼻子酸酸的，為嘎羧感動。

過了二十六年，嘎羧依然十分清晰得記得自己的責(zé)任：一頭戰(zhàn)象的責(zé)任。

最后一頭戰(zhàn)象讀后感3我非常喜歡看沈石溪寫的動物小說。最近，我讀了他寫的《最后一頭戰(zhàn)象》。

我原以為，象性格溫順，是人們的伙伴，只是普通的動物。不過，在讀了這本書后卻讓我感受到，動物身上也有著人類的感情。文中的主人公--嘎羧的行為深深的感動了我，我的心久久不能平靜。

《最后一頭戰(zhàn)象》講述的是:一九六九年的春天，沈石溪到西雙版納的一個寨子插隊時，見到了曾經(jīng)與日寇作戰(zhàn)的最后一頭戰(zhàn)象--已經(jīng)五十多歲的大象嘎羧。沈石溪與它成了好朋友。兩年后的一個早晨，嘎羧突然非常精神起來，它向養(yǎng)象人波農(nóng)丁要回一直廢棄的象鞍，讓沈石溪和波農(nóng)丁幫它裝上。在和寨子告別后，嘎羧獨自上路去迎接死亡。沈石溪和波農(nóng)丁悄悄地跟在后面，嘎羧沒有到祖先留下的象冢，而是去了幾十年前作戰(zhàn)的地方--那里埋了八十多頭當(dāng)年在抗戰(zhàn)

中死去的戰(zhàn)象。嘎羧挖了一夜的坑。黎明時，它靜靜地躺在坑中，和它的戰(zhàn)友們永遠地聚在一起。

讀過這本書后，你不覺得很感人嗎?不管別人的感受如何，我的熱淚不停地在眼眶中打轉(zhuǎn)，我被打動得很深，特別是最后一句話:“它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！边@句話太感人了!象竟有如此靈感，它都知道忠誠和責(zé)任是生命中最美好的東西。我們雖然不能到它心里看個明白，但我們能體會到，它那種跟同伴永恒的友誼。此時，痛苦、憐憫、敬佩、感動等種種復(fù)雜而凌亂的心情交織在一起，我有一種說不出的味道。那頭象的一幕幕真情在我腦海中不停地回蕩著……

象，它們的友情有如此力量;象，讓我萬萬沒想到的，是它們的情比人的情更真切，更動人，更長久。

大自然真的是既神奇又偉大，讓我知道可以從大象身上學(xué)習(xí)做人的道理。我們應(yīng)該善待這些大自然送給我們的朋友。我希望所有的人都能明白大自然的安排，拋去貪婪的想法，共同保護我們在大自然中的朋友。

最后一頭戰(zhàn)象讀后感4今年寒假，我讀了一本讓我懂得很多道理的書--《最后一頭戰(zhàn)象》。作者沈石溪，他被譽為“動物小說大王”。書名是象其實這本書的主角還有豬和熊，共有十多個故事。內(nèi)容豐富，寓意深刻，令我回味無窮。

這些故事飽含深意。從《給大象拔刺》、《棕熊的故事》中，我感受到了父愛與母愛的偉大。為了孩子，大象劫持作者為小象拔刺;為了孩子，他們還愿做其他事，甚至犧牲自己，這是多么讓人敬佩的舉動呀!讀到這里，總有一股暖流在我心里涌動。是呀!平常爸爸、媽媽批評我一句，我都頂嘴--喝著糖水還不知蜜甜!

從《憤怒的象群》、《死亡游戲》、《野豬王》中我體會到的是“野生動物是人類的朋友，我們應(yīng)該保護他們”。在故事中有人為了象牙而捕殺大象，卻被大象踩扁;有人為了表演而囚禁大象，卻使大街發(fā)生混亂;有人害怕丟失玉米而不殺野豬，卻使許多人受傷……難道當(dāng)今的社會連“不亂捕亂殺”野生動物都做不到嗎?人類太自私了!象牙雖然值錢，表演固然精彩，玉米雖然能充饑，但與動物的自由和生命相比，又算得了什么呢?也許有人會說:“難道我們能容忍動物胡作非為嗎?”不!它們一次吃幾根玉米，就當(dāng)是施舍一下，難道咱們連這點愛心都沒有嗎?我建議大家，不到萬不得已絕不不殺野生動物!

從《最后一頭戰(zhàn)象》、《野豬跳板》等故事中，我則感覺到萬物都是有靈性的。只要你善待它們，他們就會和你友好相處。我們的人生不也是這樣嗎?只要你好好努力，幸運和幸福就會來到你的身邊。

最后一頭戰(zhàn)象讀后感5我學(xué)了《最后一頭戰(zhàn)象》的一大感受是，為什么西雙版納的人對這頭戰(zhàn)象那么的關(guān)愛，我最后知道了，因為這頭戰(zhàn)象是為西雙版納而去戰(zhàn)斗的戰(zhàn)象，是為了西雙版納而戰(zhàn)斗的，對西雙版納人們來說他就是那里人們的活寶一樣，各個人都愛護它。

我就因為這個想法，我有感受到了另一個感受。嘎羧是一個重感情的一頭大象，因為嘎羧在想念著一個東西，那就是在戰(zhàn)場上在各頭戰(zhàn)象的背上都掛著一個名叫象鞍。是和自己的西雙版納戰(zhàn)友的一個象征，嘎羧在這次的中失去了全部的親人和自己的朋友，這26年里并沒有忘記它們，并不可能忘記它們，嘎羧是他們最重要的大象。也是西雙版納的朋友，對戰(zhàn)象們來說，這場戰(zhàn)爭來說，戰(zhàn)象們好想在做一場夢.......很長的夢!

在最后，嘎羧走了，大家以后都不能見到嘎羧了，見到這頭最后一頭戰(zhàn)象，嘎羧回百象冢，但嘎羧它沒有，他在它的戰(zhàn)友沒躺在了一起，掙著老大的眼睛，望著天空，就這樣去逝了。

讀《最后一頭戰(zhàn)象》有感連著三天，雨下個不停。在下雨天里讀書是最愜意的?？粗鴿M書櫥的書我隨手拿了一本叫《最后一頭戰(zhàn)象》的動物小說，沒想到這信手一翻，竟讓我“不能自拔”。文章講述了在戰(zhàn)爭中幸存下來的一頭大象--嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江灘緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象?！迸酝诹艘粋€坑，莊重地把自己掩埋的故事。讀過后，你不覺得很感人嗎?不管別人的感受如何，我的熱淚不停地在眼眶中打轉(zhuǎn)，我被打動得很深。特別是這句“二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！倍?我們會忘懷多少事情,可暮年的嘎羧卻依然牢記著伴自己作戰(zhàn)的象鞍----那上面留著凝重的歷史;二十六年,我們的思想會發(fā)生翻天覆地的改變,可嘎羧所念,依舊未改變----它留戀著戰(zhàn)場,留戀著百象冢----同伴們在那里戰(zhàn)斗,最后一個個進入了長眠.它的心里,不是對功名的渴望,不是對自己戰(zhàn)績的驕傲自豪,而是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友,是慈愛的波農(nóng)丁,是善良的鄉(xiāng)親們,是它久久渴望的和平與安寧.二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇;紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在!

篇（3）

一、課前“研學(xué)”——編寫“研學(xué)案”

課前學(xué)生的對話任務(wù)是預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的新知或是復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知。教師的對話任務(wù)是研究學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，完成“研學(xué)案”的編寫。

在深入研讀文本的內(nèi)容和表達方法，把握文本特色后，對照課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑及興趣點，對本課時所要學(xué)會的表達方法、閱讀方法進行篩選，明確本課的研學(xué)目標(biāo)為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個小片段。2.我會抓住描寫嘎羧的重點詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫具體的。再根據(jù)這三個目標(biāo)確定“研學(xué)案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報展示”“遷移練筆”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以簡練的形式構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)路線圖。

二、課中“研學(xué)”——探究研學(xué)問題

課中“研學(xué)”可分為兩個階段。第一階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自學(xué)為主，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組交流，教師靈活參與各小組學(xué)習(xí)。

這一階段的學(xué)習(xí)需要注意以下兩個方面的問題：

1.研學(xué)問題——對話點的選擇

對話點是學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵點和中心點，它的選擇正確與否直接關(guān)系到學(xué)生探究能否順利進行、高效進行。所以在復(fù)習(xí)舊知后，教師首先讓學(xué)生提問。有的學(xué)生問：“嘎羧離開村寨時為什么要帶著自己的象鞍？”有的問：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問：“它為什么沒有回到象冢，而是和自己的戰(zhàn)友待在一起？”教師則將這些問題引向抓住文章思想內(nèi)容和語言結(jié)合點的研學(xué)問題：當(dāng)我們知道了這是一頭怎樣的戰(zhàn)象，同學(xué)們提的問題就能迎刃而解，請同學(xué)們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關(guān)的語段做批注。

2.學(xué)習(xí)指南——對話策略的指導(dǎo)

從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，“自主閱讀”和“合作交流”開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于教師在“研學(xué)案”編寫時提供的學(xué)習(xí)指南。如“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)提供了探究研學(xué)問題的方法：①聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味。②聯(lián)系課文內(nèi)容，合理推想。③聯(lián)系原文，深刻體會?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)提供了交流、匯報三步法：①緊扣問題找句子。②抓住詞語談理解。③表達情感并朗讀。這些學(xué)習(xí)指南引發(fā)和推動著學(xué)生的對話。

“教學(xué)中的知識創(chuàng)造從來就不是孤立進行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對話中進行的集體創(chuàng)造。”所以第二階段對話是師生研學(xué)最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。

這一階段需注意三個方面的問題：

1.匯報交流——對話能力的展示

小組交流結(jié)束后，每個學(xué)習(xí)小組從“重披戰(zhàn)甲、重回戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去”中選擇一項內(nèi)容按學(xué)習(xí)指南提供的方法進行匯報，其他同學(xué)或小組進行補充。

生1：請大家把目光投到123頁，第14自然段，經(jīng)過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰(zhàn)象。

生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，親的是曾經(jīng)救過它命的龜形礁石，面色呈現(xiàn)衰老的它還是發(fā)出了震耳欲聾的吼叫。

生3：在這一句話中，我們應(yīng)該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學(xué)想來評價我們的朗讀。

小組匯報的形式一方面為更多學(xué)生提供了展示的機會；另一方面這種集體學(xué)習(xí)能力的展示，學(xué)生是按分工來匯報不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，它有助于“學(xué)習(xí)共同體”的形成。

2.點撥引導(dǎo)——對話質(zhì)的追求

課堂上教師對研學(xué)重難點的點撥引導(dǎo)，目的是引導(dǎo)對話思考、促進差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學(xué)片斷就充分體現(xiàn)了適時點撥的重要性。

師：其實《最后一頭戰(zhàn)象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰(zhàn)象的形象豐滿地展現(xiàn)在我們面前的呢？（課件顯示課文寫作素材——老獵人講的故事）

生4：作者將戰(zhàn)象的動作和神態(tài)寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……

師：對，作者對“挖”這一動作進行了連續(xù)而且細(xì)致的描寫，“凝望”二字在文中出現(xiàn)兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭——

生5：英勇、重情義、堅強的戰(zhàn)象。

學(xué)生思維單一，教師適時引導(dǎo)；學(xué)生感悟不到位，教師創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生思路受阻，教師啟發(fā)延伸……正是適時的點撥，讓課堂的生成在研學(xué)過程中呈現(xiàn)出動態(tài)與活力。

3.達標(biāo)測試——對話效果的反饋

達標(biāo)測試是學(xué)生學(xué)情的當(dāng)堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習(xí)題，才能讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身學(xué)情選擇完成，教師才能在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達標(biāo)處的機會。課堂上，教師讓學(xué)生領(lǐng)悟到沈石溪對戰(zhàn)象細(xì)致的動作、神態(tài)描寫所發(fā)揮的作用后，安排了遷移讀寫練習(xí)：展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯(lián)系文中的內(nèi)容，試著講一講。（根據(jù)下列提示，選擇合適的題目并獨立完成）

1.運用動作描寫的方法。

2.運用動作、神態(tài)描寫的方法。

3.運用動作、神態(tài)及其他學(xué)過的描寫方法。

三、課后“研學(xué)”——促進自我發(fā)展

教師的課后反思和學(xué)生的課外作業(yè)都是課堂教學(xué)的延伸。對于教師來說，這種師我對話推動著課堂教學(xué)對話的良性發(fā)展和質(zhì)量提升，是教學(xué)能力提高的重要表現(xiàn)。對于學(xué)生來說，生我對話是課內(nèi)延伸至課外的思考，能幫助他們正確認(rèn)識、理解、運用、評價自我在課堂上形成的能力。下面是本節(jié)課布置的課后作業(yè)。

1.按照課文中四個場景的順序，展開想象，抓住動作和神態(tài)講講這個故事。

2.繼續(xù)閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動物可歌可泣的高尚情懷，體會作者精妙的寫作方法。

篇（4）

在語文課堂教學(xué)中，知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練包含多個方面、諸多內(nèi)容，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生不可能把涉及到的知識全部學(xué)到、能力培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練也不可能面面俱到，這需要一個不斷積累，螺旋提升的過程。而語文教學(xué)活動的展開是又以文本為載體，在課堂有限的時間內(nèi)，如果教師面對文本不分主次地展開教學(xué)，勢必事倍而功半。因此，教師課前要鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下結(jié)合課文內(nèi)容，確定教學(xué)重點。同時，還要根據(jù)教學(xué)重點有針對性地選擇課文當(dāng)中的相關(guān)重點段落作為教學(xué)載體，即確定“文本重點”，師生將主攻的“火力”投放到文本重點上，以達到提高課堂效率的目的。教學(xué)重點確定了，文本重點選準(zhǔn)了，就如射擊打靶，找準(zhǔn)了靶位，瞄準(zhǔn)了靶心，只等“扣動扳機，一擊中的”。

2 簡潔設(shè)計，扎實訓(xùn)練

在確定教學(xué)重點和文本重點的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師引導(dǎo)，師生在課堂上抓住相關(guān)內(nèi)容，集中精力去品、去讀、去悟，教學(xué)重點自然容易突破，課堂效率自然會提高。對于不同的課文來說，課堂教學(xué)設(shè)計雖然沒有普遍適用的固定模式，但是我們可以圍繞著“高效、受益”這一目的，遵循“簡潔、扎實”的原則來設(shè)計課堂教學(xué)。

2.1 簡潔。是指教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)不羅嗦、不花哨，簡潔實用，教師根據(jù)教學(xué)重點，在課堂教學(xué)開始后直接引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在文本重點上。

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于五年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。

上述一段教學(xué)活動，師生根據(jù)教學(xué)重點，圍繞著文本重點展開教學(xué)活動，沒有復(fù)雜的教學(xué)組織，沒有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動是在教師引領(lǐng)下，由學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容做針對性發(fā)言匯報，闡述觀點，品味詞句，練習(xí)朗讀等，精彩處掌聲迭起，課堂輕松自然，省時高效。

2.2 扎實。是指教師根據(jù)教學(xué)重點，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本重點的過程中，扎扎實實地進行學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練或?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)。

在教學(xué)《厄運打不垮的信念》，執(zhí)教的是第一課時。這堂課的教學(xué)目標(biāo)是讀準(zhǔn)本課的生字，讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容；了解主人公談遷所遭受的厄運，理解為什么書稿被盜對談遷來說就是厄運。

關(guān)于在課文一二小節(jié)中找說明書稿被盜就是厄運的句子，其實備課時我的預(yù)設(shè)還不只是課堂討論的句子，也就是還有些句子孩子們沒有探討到。而課堂上孩子們討論的內(nèi)容又是出乎意料的多。因為時間關(guān)系，我就這樣匆匆結(jié)束了。課后，我一開始很糾結(jié)，覺得自己想和孩子探討的沒有探討完，轉(zhuǎn)念一想，又釋然了，課堂40分鐘畢竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子學(xué)到了方法，即使沒有探討到，孩子們運用課堂上學(xué)到的方法通過自己反復(fù)讀自然就會有啟發(fā)了。

上述教學(xué)片段，在教學(xué)文本重點過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行了扎實的語感訓(xùn)練、品讀與朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力、分析感悟能力、從細(xì)微處分析問題的能力。

3 總結(jié)方法，突破重點

篇（5）

“導(dǎo)學(xué)策略”是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。閱讀教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略比教授知識更重要。在小說教學(xué)中，如何運用導(dǎo)學(xué)策略，讓學(xué)生感受其中的魅力呢？

一、品讀細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫是最生動、最有表現(xiàn)力的手法，包括傳神的語言描寫、逼真的動作描寫、隱形和顯性的環(huán)境描寫以及人物的外貌描寫等等。品讀好一系列的細(xì)節(jié)描寫，有助于感受情節(jié)的精彩，更有助于感悟人物的形象。

一位老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的“搖頭”細(xì)節(jié)的片段很值得學(xué)習(xí)。執(zhí)教者是這樣教學(xué)的，“從始至終，嚴(yán)監(jiān)生都在做一個什么動作？”學(xué)生回答道：“搖頭；”老師接著孩子的話說道：“作者每次都像你們的回答這么干脆，只寫他在搖頭嗎？”隨即教師出示兩組句子讓學(xué)生進行比較――第一組是“他搖了搖頭。”“他還是搖了搖頭?！薄八謸u了搖頭?！钡诙M是課文中描寫三次搖頭的句子。老師讓學(xué)生邊品讀、邊比較。學(xué)生在品讀后感受更深刻了，交流時說到：“作者寫出嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)越來越著急、越來越生氣越絕望了……”教師在總結(jié)時點評道：“作者妙就妙在通過動作細(xì)節(jié)寫出嚴(yán)監(jiān)生的心路歷程，寫出他臨死前的樣子，寫出他心情的變化，作者通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物真是入木三分！”

教學(xué)小說恰到好處地品評細(xì)節(jié)，對人物形象進行再現(xiàn)、再造，使人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當(dāng)中。

二、想象畫面

想象畫面對于小說學(xué)習(xí)是一種比較重要的策略，因為有助于把文本語言轉(zhuǎn)化為生動的畫面。

一位老師在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》中“嘎羧重回戰(zhàn)場”這個細(xì)節(jié)時就運用了發(fā)揮想象的方法。她先通過課件出示語段內(nèi)容――“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……”語段一出來，通過不同方式的朗讀理解文本；再用品讀細(xì)節(jié)、想象畫面的方法，想象嘎羧的內(nèi)心世界。有的想象“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛望見了……”有的則從這塊龜形礁石展開豐富的聯(lián)想；有的選擇嘎羧發(fā)出震耳欲聾的吼聲，想象他也許是在呼喚同伴，也許是在告別村民……補白的語言精彩生動，想象的畫面豐富多彩。

課堂上有效的想象補白可以追求言意兼得，以讀帶寫，以寫促讀，不僅能積累語言，學(xué)習(xí)表達，提高寫作能力，還能培養(yǎng)想象能力，加深學(xué)生的理解和體驗，獲得思想啟迪。

三、推測猜想

編入小學(xué)教材里的小說（節(jié)選）以跌宕起伏的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象，細(xì)膩生動的語言描寫，使讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。但因是節(jié)選，內(nèi)容及情節(jié)就不及原著的完整豐富。由此，教學(xué)小說節(jié)選時，推測猜想這種策略就顯得很有必要，它能激發(fā)拓展閱讀的興趣，喚醒繼續(xù)閱讀原著的期待。

《最后一頭戰(zhàn)象》中寫到“它站在江灘的卵石上……走到一塊龜形礁石上親了又親……”執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生針對嘎唆親了又親的這塊龜形礁石進行猜測，學(xué)生猜測后，教師出示原著片段――“我想起來了，這兒是水晶渡的上游，26年前，我們就是在這里把嘎羧給抬上岸的?！币龑?dǎo)學(xué)生對比閱讀。孩子們讀后，證實了自己猜測的合理性，也更加理解了戰(zhàn)象為何對其充滿深厚的情感。一位老師在《少年閏土》的結(jié)課片段中也善于抓住時機，讓學(xué)生推測猜想“作者和中年閏土見面會是怎樣的情形？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓文本與課外閱讀進行鏈接。推測猜想讓孩子產(chǎn)生閱讀的期待，對學(xué)習(xí)文本、閱讀原著有很大的幫助。

四、拓展閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〈2011年版〉》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睆脑泄?jié)選或者改編的文本盡管能獨立成篇，但對于整部名著來說又是不完整的。如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書的閱讀，學(xué)生的閱讀能力不會很強，也不全面，還不能算真正學(xué)會了閱讀。因此，學(xué)完小說節(jié)選，還需激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。如：在教學(xué)《少年閏土》結(jié)束時，就可以運用推測猜想的策略來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣?？梢猿鍪尽豆枢l(xiāng)》中那段作者回故鄉(xiāng)再次與閏土見面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自由默讀思考：為什么兩個年少的朋友經(jīng)過幾十年的離別，見面卻是這樣的情景？當(dāng)學(xué)生的閱讀熱情被調(diào)動起來時，立即推薦閱讀魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》一書。再如，學(xué)完《最后一頭戰(zhàn)象》，推薦閱讀沈石溪的其他動物小說……

先生說過：“我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究”。作為語文老師，在課堂中要善于抓住時機拓展背景資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

總之，在小說教學(xué)中，運用好恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的策略，可幫助學(xué)生感悟故事情節(jié)，豐滿人物形象；可帶領(lǐng)學(xué)生揣摩表達順序，表達獨特感受；可引領(lǐng)學(xué)生推測猜想并走向課外閱讀，最終讓小說的教學(xué)更富有魅力。

參考文獻：

篇（6）

新課標(biāo)強調(diào)：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！币胱寣W(xué)生潛心讀書，應(yīng)從提升興趣入手。興趣是學(xué)生最好的老師，只要把學(xué)生的內(nèi)在動力激發(fā)出來，一切都會水到渠成。強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力最為活躍的因素。要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要，其次是滿足，第三是入迷。在閱讀教學(xué)中，教師要披情入文，進入角色，把學(xué)生領(lǐng)進作者創(chuàng)設(shè)的角色中，以激動人心的情感魅力，激起學(xué)生閱讀的激情。如教師可首先提出有關(guān)問題，促使學(xué)生帶著問題去閱讀，然后在師生共同活動中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點，使他們獲得滿足之后的快樂。在教學(xué)中，可適當(dāng)鼓勵語文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答較為容易的問題，讓他們在閱讀和解決問題的過程中獲得一種成就與滿足感。經(jīng)過多次練習(xí)后，同學(xué)們的閱讀興趣自然而然便提高了。當(dāng)閱讀興趣成為一種推動學(xué)生求知的內(nèi)在力量時，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣，便會從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好語文的自我要求，就會有強烈的求知欲望，并自覺地去提高語文能力。從而使教學(xué)達到葉圣陶先生所主張的‘不需要教’的境界。

2　教給閱讀方法

一是在潛心讀書中，要適當(dāng)重視領(lǐng)讀和范讀。不同年級的學(xué)生，讀的側(cè)重點、讀的形式是有區(qū)別的。對于低年級學(xué)生來說“模仿是最好的老師”，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。中高年級的學(xué)生要加強范讀。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且在領(lǐng)讀和范讀時。教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，不僅聲人學(xué)生之耳，而且情人學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸增強語感，逐步學(xué)會把握語句的邏輯停頓，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。二是在潛心讀書時，要側(cè)重悟讀。教師更要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生走進課文描述的情境，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受作者所表達的情感，進而聲情并茂地朗讀課文。三是潛心讀書要有目的和層次。讀書，要讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟，由不理解到理解的過程。如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，我設(shè)計了有層次的讀。第一遍讀文，學(xué)生想一想課文寫了戰(zhàn)象的什么事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生概括出課文按事情發(fā)展的順序?qū)懥恕坝⑿鄞鼓?、重披?zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去?！比缓笞杂勺x課文，引導(dǎo)邊讀邊感受戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象。師生歸納出：戰(zhàn)象懷舊、善良、忠誠、堅強。再次回到課文，確定自己是從文中哪些地方讀出來的，并劃出有關(guān)語句。最后交流談體會，并把體會帶進課文，有感情地讀一讀。這樣有層次地讀，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力、自主的創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習(xí)慣。真正地讓學(xué)生在讀中積累了語言，積淀了文化。提高了語文素養(yǎng)。

3　培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“一切教育都要歸結(jié)于養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币岄喿x成為習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個人的寶貴財富，終身受用不盡。

篇（7）

品，是語文教學(xué)的獨有策略。教師引領(lǐng)學(xué)生進行語文實踐時，必須聚焦文本的語言現(xiàn)象，挖掘言語的“增值”點，也就是言語的品味點，引導(dǎo)學(xué)生進一步領(lǐng)悟文本謀局布篇、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，積淀語感。

1.揣摩傳神的字眼，悟表達之妙

字詞是構(gòu)成文章的基本元素，文本當(dāng)中的有些詞語往往看似一般，其實背后隱藏著無限的潛能。教學(xué)中，應(yīng)抓住這些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生沿徑探源，批文入情，在不斷揣摩、品析的過程中，感受語言的精妙奧秘，提升學(xué)生對言語的感悟力。

《老人與海鷗》一文中寫道：“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！睂τ谶@句話的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書時做到了字字入目、句句在心。有的學(xué)生關(guān)注到了“動詞”：作者用了一系列動詞為我們生動地再現(xiàn)了老人喂海鷗的過程，體現(xiàn)了老人的愛心；有的學(xué)生關(guān)注到了“餅干丁”：老人之所以把餅干捏成一小塊，是擔(dān)心海鷗噎著，想讓海鷗更好地享受午餐，多么耐心的老人！還有的學(xué)生關(guān)注到了老人與眾不同的“退” 字，這 “退”字傳遞給學(xué)生的信息是：老人處處為海鷗著想，多么細(xì)心的老人！在扎扎實實的理解語言文字的訓(xùn)練中，《老人與海鷗》已經(jīng)不再是一個純理性的文本，學(xué)生借著文本的指引和召喚，揣摩著傳神的字眼，觸摸到了老人那顆“愛海鷗勝過一切”的滾燙的心。

2.咀嚼精彩的文字，悟表達之妙

于永正老師說：“任何文本都有兩種意義，內(nèi)容意義和形式意義。學(xué)習(xí)它不僅要了解課文寫了什么，更要知道作者怎樣用語言來表達，既要得文，更要得意?！弊终寰渥?，品字為先。教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟、品味濃郁的語文味兒，進而“習(xí)得”。如品讀《漁歌子》中的“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文字，發(fā)現(xiàn)藏在語言文字中的秘密：“青箬笠”與“綠蓑衣”文字對稱，句式齊整，如“青”對“綠”，“箬笠”對“蓑衣”；“笠”與“衣”押“i”韻，富有韻律美、節(jié)奏美，長短句式的錯落，讀起來朗朗上口?！皶r有落花至，遠隨流水香?！敝挥性诰辰绲摹八敝杏芜?，方有語文的澄明和灑落。

3.探究特殊的標(biāo)點，悟表達之妙

王尚文先生說過：“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響?！?精彩的詞語，關(guān)鍵的語句，甚至是一個“會說話的標(biāo)點”，都是指引學(xué)生咀嚼、感悟、品味的抓手。

《橋》開篇有這樣的描寫：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄跋駶姟Ｏ竦??！笨此坪唵蔚乃膫€字，中間使用的是句號，構(gòu)成了兩句話，便將暴雨的來勢兇猛以及形勢的危急形象地表現(xiàn)出來，為下文洪水肆虐侵襲，木橋危在旦夕，村民命懸一線的情勢埋下了伏筆。教學(xué)時，嘗試讓學(xué)生把句號改成逗號，對比來讀，通過聲音的延續(xù)以及停頓的時長來體會暴雨如瓢潑一般傾瀉而下的情景，從而以聲摩形，通過朗讀來再現(xiàn)當(dāng)時的情景，讓學(xué)生感同身受，如臨其境。在語言實踐中，教師只有不失時機地引導(dǎo)學(xué)生揣摩標(biāo)點符號的含義及用法，才能使小小的標(biāo)點符號展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力。

二、研導(dǎo)結(jié)合，加強語文實踐

《學(xué)生生存——教育世界的今天和明天》一書指出：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，除了他的正職以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”語文實踐中，教師就應(yīng)樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

1.導(dǎo)中求效

教師在鉆研教材時，要正確把握文本的價值取向，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考習(xí)題等，把課文的精要提煉出來，確定課文的教學(xué)重點，由此設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的核心問題，提高設(shè)問質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文，在學(xué)生把課文讀通順的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助問題理清事件的發(fā)展過程，把握“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”，然后讀書思考：“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥的信賴?”引導(dǎo)學(xué)生讀文、品文、悟文，探究課文的內(nèi)涵：是由于“我”對珍珠鳥的寬容和喜愛，讓珍珠鳥開始信賴“我”。從而使學(xué)生由事明理，體悟到“信賴”的價值和力量。最后，讓學(xué)生讀書，通過美讀來體驗：“他們創(chuàng)造出了什么樣的美好境界?”使學(xué)生由明理到生情。三個問題與文本契合度深，揭示了讀書感受的三個層次：“事—理—情”，呈漸進式、生成式，學(xué)生的認(rèn)識也在螺旋上升，圍繞關(guān)鍵問題，集中全力突破重點，扎實地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.導(dǎo)中求創(chuàng)

趙鏡中先生一直認(rèn)為：“語文課要傳授給學(xué)生思考的技巧。”在《真理誕生于一百個問號之后》的教學(xué)中，我不斷地創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行自主的閱讀實踐。在一次又一次的提問中，嘗試把書讀“厚”，提升思維品質(zhì)。在“比較三個事例有什么相同之處”時，學(xué)生依托文本，找到了八處：一是都有問號，有真理；二是發(fā)現(xiàn)都出于偶然；三是都經(jīng)過反復(fù)研究；四是最后發(fā)現(xiàn)者都獲得成功；五是并列的段落結(jié)構(gòu)和寫法相同，先寫發(fā)現(xiàn)問題，接著寫反復(fù)研究，最后寫得出結(jié)論；六是發(fā)現(xiàn)者都具有鍥而不舍的精神；七是善于觀察和善于提問的人，問題都寫得較為具體；八是三個發(fā)現(xiàn)者都是外國人。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在文本之間走上幾個來回，文本也就顯得尤為厚實了。

3.導(dǎo)中求拓

“初次閱讀一本書，有如初識一位朋友，交換名片、記得相貌而已；重讀則像老友重逢，有漸成新知的可能。書本成為良友，其意亦近于此。”學(xué)課文《草船借箭》時，學(xué)生已經(jīng)讀過《三國演義》，可以請學(xué)生來交流《三國演義》里的曹操是個怎樣的人？學(xué)生交流得熱火朝天之際，可以用課件出示易中天的“品讀”：曹操的形象內(nèi)涵是“大家風(fēng)范、小人嘴臉、英雄氣派、兒女情懷、閻王脾氣、菩薩心腸”，你們能從小說里找出相關(guān)事例來說說嗎？學(xué)生再次走進《三國演義》， “三言兩語話三國”。學(xué)生單純的心靈融入這名著深厚濃烈的情感世界中，蕩起了層層漣漪；學(xué)生稚嫩的思想與作者的深邃廣博的思維碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。“三國之旅”閱讀已經(jīng)與學(xué)生的個性體驗緊緊相連。

三、讀寫結(jié)合，加強語文實踐

小學(xué)語文教材中有不少文質(zhì)兼美的文章，在遣詞造句、布局謀篇上極具匠心。教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，更重要的是，讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟模仿，舉一反三，在有效地模仿訓(xùn)練中強化對語言的吸納。這樣，文本的典型范式就能逐漸成為學(xué)生的寫作儲備。

1.仿句式練筆

語文課程資源是一座豐富的“寶庫”，課文里的佳句是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、借鑒、創(chuàng)造的最佳藍本。

我執(zhí)教《老人與海鷗》一課時，引導(dǎo)學(xué)生 “與文字相遇”，讓學(xué)生來“露一手”，尋找自己身邊熟悉的或相似的景物，仿寫句子：

A.綠葉依風(fēng)的節(jié)奏

，晃成一段濃密的樹影，繪成一曲

。

B.蝴蝶

，

，

。

課堂上，學(xué)生的表達“發(fā)之于心，源之于情，吐之于聲”，學(xué)生積蓄的情感得以宣泄、得以升華。

生1：綠葉依風(fēng)的節(jié)奏飄飄灑灑，晃成一段濃密的樹影，繪成一曲和諧美好的小調(diào)。

生2：蝴蝶依花的節(jié)奏翩翩起舞，融成一片靈動的春色，繪成一幅詩意盎然的畫面。

生3：黃河依水流的節(jié)奏回旋澎湃，匯成一匹奔騰的駿馬，涌成了一首激昂奔放的狂響曲。

生4：花兒依陽光的節(jié)奏頻頻點頭，搖成一片起伏的波浪，繪成一段娓娓動聽的小曲。

生5：駿馬依人的節(jié)奏縱蹄疾馳，閃成一個迅捷的身影，譜成一首歡快的歌曲。

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！睂W(xué)生聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗，調(diào)取自身的閱讀積累，進行仿寫，進行語用嘗試，能夠進一步體會課文的語用規(guī)范感，把握課文的語用邏輯，感受課文的語用得體感，辨別課文的語用分寸感，從而獲得豐富的語用經(jīng)驗，為靈活地運用言語夯實了基礎(chǔ)。

2.在典型處模仿寫

模仿可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起點，是讀與寫的興趣結(jié)合點。教學(xué)《頤和園》這篇課文時，我圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”，引導(dǎo)學(xué)生勾畫、探究，然后討論交流。學(xué)生能夠注意到這些語句：“進入頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到萬壽山腳下”……這些語句顯示了作者的游覽順序。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學(xué)習(xí)作者移步換景、過渡連接的表達方式，從讀到寫，讀寫結(jié)合。借鑒《頤和園》的寫法，學(xué)生意文兼得，緣文悟法，遷移仿寫，在文章中注入了“源頭活水”。

4.在簡略處擴展寫

《最后一頭戰(zhàn)象》一文的學(xué)習(xí)中，通過品讀“重披象鞍”“重回戰(zhàn)場”兩部分的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生“走進”了嘎羧的內(nèi)心世界。在“莊嚴(yán)歸去”這一部分的教學(xué)中，我聚焦“嘎羧一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這一個鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生在簡略處擴展：面對著埋葬著八十多位戰(zhàn)友的‘百象?！@頭即將歸去的戰(zhàn)象可能在想什么？它又會傾訴些什么？這頭戰(zhàn)象沒有去祖宗留下的象冢，它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起，它永遠都屬于它所在的團體，即使要告別這個世界也要和戰(zhàn)友們在一起。此時，這頭戰(zhàn)象在學(xué)生的腦海里清晰起來，不再是一頭普通的大象，而是勇敢的戰(zhàn)士!深情的戰(zhàn)士!忠誠的戰(zhàn)士!善良的戰(zhàn)士!情深義重的戰(zhàn)士! 可歌可泣的英雄!讓人滿懷敬仰的英雄! 讓人飲淚歌頌的英雄!這樣，學(xué)生在與文本的不斷對話中，對嘎羧的認(rèn)識循序漸進，從“戰(zhàn)象”到“戰(zhàn)士”再到“英雄”，學(xué)生的情感隨之共鳴、升華。

5.在想象處延伸寫

畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香”“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀賞者遐想的空間。寫文章也如此，要么意猶未盡，要么含而不發(fā)，留下耐人尋味的“空白”。

篇（8）

課堂練習(xí)的時間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。不同時段的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的課堂練習(xí)也就不同。設(shè)計課堂練習(xí)要認(rèn)準(zhǔn)時機，思考什么時候練習(xí)更恰當(dāng)，使課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分離。

課前可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課上初讀階段，安排檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，客觀題用校對的方式，搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評價并糾正修改預(yù)習(xí)作業(yè)。通過檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，教師更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從而有針對性地展開教學(xué)。

課中研讀階段，教師要精心設(shè)計一些既能幫助學(xué)生更好地走進文本、習(xí)得文本語言又能引發(fā)他們情感體驗、提升思維品質(zhì)的練習(xí)。這一階段，可有意識地安排學(xué)生對文本進行批注，練習(xí)批注能讓學(xué)生潛心觸摸文本語言，積極地與文本展開對話，能讓學(xué)生的語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生，是一種很實在的“教”、“練”相融的課堂練習(xí)。

課后則安排鞏固知識、語言運用小練筆等。

二、課時練習(xí)要做到因人而定

蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論也告訴了我們這個道理。而面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評價，有的放矢，使全體學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”

三、真正做到因時而練，讓其作用最大化

我們設(shè)計課堂練習(xí)應(yīng)全面了解學(xué)生，考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性，或抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，激起練習(xí)期待；或放緩坡度，降低練習(xí)要求；或設(shè)計適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次練習(xí)等。

如教學(xué)《松鼠和松果》，課文教學(xué)目標(biāo)之一是：“借助插圖、結(jié)合課文，能用‘……那么……那么……’句式說話?！闭n堂上，當(dāng)學(xué)生說到去大森林摘松果很高興，因為“每個松果都那么香，那么可口”，一位教師安排了如下語言實踐練習(xí)，出示句子：“每個松果都那么香，那么可口?！痹僦饌€出示句式：

1.每只松鼠都那么（ ），那么（ ）。

2.每棵松樹都那么（ ），那么（ ）。

3.（ ）都那么（ ），那么（ ）。

教師根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知特點，放緩坡度，一步一步設(shè)計，先扶后放，逐層提高要求，學(xué)生學(xué)得扎實又有興趣，最終達成了教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生們的情感在練筆中獲得了體驗，學(xué)生們的語感在練筆中得到了加強。按照學(xué)生特點設(shè)計練習(xí)，能使教學(xué)化難為易，輕松有效。

四、兼顧年段特點，讓練習(xí)更有系統(tǒng)

語文課堂練習(xí)不僅僅停留在書面上，還應(yīng)包括聽、說、讀這幾個方面。字、詞、句、段、篇是練習(xí)的根本，每個年段都有側(cè)重點。如何根據(jù)年段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實有效？

篇（9）

當(dāng)今的語文課堂，許多教師對名師名課的鉆研卻只停留于表面，對名師名課中的許多做法的效仿更是知其然而不知其所以然，取其形式而未得其真味。所以有了課堂表面上的熱熱鬧鬧、迭起，構(gòu)思獨特、設(shè)計新穎，或者看似行云流水、流暢自如，而實質(zhì)卻經(jīng)不起推敲，教學(xué)過程花哨繁瑣，于學(xué)生的發(fā)展則是毫無意義，收獲甚微。

一、審視“議論紛紛”之美，謹(jǐn)防“價值引導(dǎo)”的缺失

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！弊h論紛紛的課堂氛圍，不僅是學(xué)生與文本對話中個性化感悟的展示，還是實現(xiàn)與教師與同學(xué)對話的有效途徑。因而許多教師精心設(shè)計話題：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗，字斟句酌激發(fā)學(xué)生感悟，多元解讀引發(fā)學(xué)生觀點碰撞，設(shè)置矛盾鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解難；課堂上尊重學(xué)生，順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知無不言，言無不盡。在學(xué)生暢所欲言、表達與思維共進的同時，也有一些老師忽視了自己作為教師的主導(dǎo)作用：面對學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)，卻含笑點頭不置可否；面對學(xué)生自相矛盾漏洞百出的見解，卻一概肯定；面對學(xué)生虛假夸張的情感表白，卻大加贊賞。

1、教師要敢于否定。一位老師教學(xué)完《狐貍和烏鴉》，鼓勵學(xué)生談?wù)勁c眾不同的想法，學(xué)生紛紛發(fā)言，其中一人說：“你想得到一樣?xùn)|西，如果直接向爸爸要，爸爸可能不給，你得想辦法和他兜圈子，哄爸爸高興，然后爸爸就會給你買了?！崩蠋熜χf：“哈哈，你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活解決問題，不錯。”很明顯這位學(xué)生的想法存在著價值取向的錯誤，教師卻因為要鼓勵學(xué)生“多元解讀”而作了肯定，這顯然是不妥的。教師是平等中的首席，引導(dǎo)的作用，主導(dǎo)的地位絕不可輕易放棄。

2、教師要善于引導(dǎo)。教師從學(xué)生的疑問中及時生發(fā)了一個話題，在教師的肯定和鼓勵下學(xué)生對這個問題形成了多種答案，這些答案都融入了他們對社會、對人生的思考。所謂仁者見仁智者見智，如果教師就此放棄引領(lǐng)，那么學(xué)生的見解就不會深入。而這位老師則及時引入柳宗元生平簡介，使學(xué)生在多元解讀中和“知人論詩”的過程中潛移默化地受到學(xué)習(xí)方法的熏陶，很好地體現(xiàn)了教師在價值取向上的導(dǎo)向作用。

3、教師要適時提升。筆者教學(xué)六年級上冊課文《最后一頭戰(zhàn)象》，引導(dǎo)學(xué)生對戰(zhàn)象嘎羧“摩挲戰(zhàn)鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“重伴戰(zhàn)友”等場面文字細(xì)加品讀，在學(xué)生充分感受到嘎羧具有靈性，對戰(zhàn)友、對戰(zhàn)斗生涯充滿留戀后，適時總結(jié)提升：“我不禁想起這樣一句話‘人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)他回首往事時，不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞恥’， 嘎羧在它生命的最后時刻也在回首往事，它為它曾經(jīng)是一頭戰(zhàn)象而驕傲，為它曾經(jīng)的英武豪邁而自豪，為它生命中曾經(jīng)如此輝煌而義無反顧。嘎羧的靈性有了人性的光輝！”教師的總結(jié)使學(xué)生在已有認(rèn)知上獲得了情感、態(tài)度和價值觀的升華。

二、審視“情意濃濃”之美，謹(jǐn)防“個體體驗”的缺失

綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。因而閱讀教學(xué)首先要采取多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。恰到好處的音樂，美輪美奐的圖片，加上教師飽含激情的連珠妙語，往往能創(chuàng)設(shè)出理想的課堂情境，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)生的情感達到預(yù)期的飽和狀態(tài)，或潸然淚下，或深思默想，或憤怒激昂，或悵然感慨。情動而辭發(fā)，此時學(xué)生的所感所思往往成為課堂的點睛之筆。但所有情感的生發(fā)應(yīng)該是建立在充分閱讀文本的前提上的，而有些教師過分迷信“情感渲染”的作用，動用聲、畫、樂多種媒體，本人情感激昂，情緒飽滿，滔滔不絕地運用自身語言的優(yōu)勢，把自己對文本的理解排山倒海地壓向?qū)W生，單單忽略了“文本”這個前提，忽略了學(xué)生對語言的感悟和習(xí)得，這就成了“舍本逐木”，“揀了芝麻丟了西瓜”。

1、創(chuàng)設(shè)情境要把握好時機。一位教師在教學(xué)《慈母情深》時，僅僅初讀了課文，概括了主要內(nèi)容：同學(xué)們，我們從呱呱墜地那一刻起就沐浴著母愛的恩澤。

篇（10）

導(dǎo)入新課是十分重要的一環(huán)，良好的開端意味著成功了一半。學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待，并為學(xué)生接下去的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)至關(guān)重要。為此，我們教師課始要努力創(chuàng)建情境，采用多種方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定課文情感基調(diào)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)愿意接近文本，走進文本。

1.畫面展播，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的，課始利用多媒體課件播放相關(guān)的視頻、圖片、音樂，能很快地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生往往能主動探究，思維活躍，高效地學(xué)習(xí)。如，我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時，課前，我先播放了許多美麗的花的圖片讓學(xué)生看，學(xué)生耳聽舒緩動人的音樂，眼觀五彩繽紛的花的圖片，仿佛置身花海，徜徉其中，一個個滿臉的愉悅，滿臉的驚嘆，快樂的話語如活潑的清泉噴涌而出：“哇，太美了！”“哇，我仿佛能聞到花香了！”……看著他們向往的神情，我趁熱打鐵，說：“花兒美嗎？在德國，家家戶戶在臨街的窗子上都種了美麗的花兒，人們走在街上，入目到處花影綽綽，入鼻到處花香馥郁，令人陶醉，今天我們一起跟隨作者季羨林先生到德國去感受德國奇麗的風(fēng)景、奇特的民俗，好嗎？”學(xué)生馬上以飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)中。

2.資料導(dǎo)趣，滲透學(xué)法

課前除了注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該注意講求方法策略，讓學(xué)生積極主動有效地開展探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課導(dǎo)入新課時，我先簡單地介紹了作者沈石溪被譽為“中國動物小說大王”，接著課件逐一出示他給馬鹿喂食、懷抱珍珠蜥、頸纏黑尾蟒、手掌上喂食孔雀等與各種動物親密相處的照片，講了他與動物間的小故事，作家富有冒險傳奇色彩的經(jīng)歷聽得學(xué)生心馳神往，充分調(diào)動起他們的閱讀期待，望著他們驚奇不已的小臉，我再用課件出示作者的兩句話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂?！薄拔覍憚游铮憩F(xiàn)的卻是人的情感?！蔽覍W(xué)生說：“那么課文中的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧有著什么樣的驚人心魄的戰(zhàn)斗經(jīng)歷？它有著什么樣跟人類一樣的震撼人心靈的豐富情感？課文又是怎樣表現(xiàn)它的情感呢？這節(jié)課就讓我們深入地學(xué)習(xí)課文吧。”然后請學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)寫人的文章談一談學(xué)習(xí)方法，學(xué)生稍一思考、討論，很快就掌握了學(xué)法，而后通過默讀課文找到描寫嘎羧的動作、神態(tài)、語言的語句進行品讀，體會到了嘎羧的善良、懷舊、忠誠。這樣的導(dǎo)入既充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，又借作家的話實現(xiàn)知識遷移，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且學(xué)得主動輕松。

二、借助課件創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂“添得黃鸝四五聲”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！遍喿x教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生在掌握一些祖國語言文字知識和表達技巧時，還能在讀書過程中走進作者的情感世界，深入感受文章的思想內(nèi)涵，使情感得到浸潤，情操得到熏陶感染，進而形成一種健康的人格。因此，語文教學(xué)中常常需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中學(xué)習(xí)。

1.巧用音像，創(chuàng)境促悟

多媒體課件能為語文課堂提供最直觀形象的教學(xué)輔助，讓學(xué)生在形象生動的圖像、視頻錄像、感染力強的樂曲中置身教學(xué)情境中，心靈受到撼動，情感得到喚醒，生活積累得到復(fù)蘇，調(diào)動起他們積極的思維、智慧，讓他們把自己融入文本角色，“神入”課文描繪的意境，加深對語言的感受，放大形象的感染力。如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時，在讀課文“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣”，了解到居里夫人工作條件的艱苦和實驗的艱難后，為了讓學(xué)生有一個直觀感性的認(rèn)識，進而能更強烈地感受到居里夫人對科學(xué)的執(zhí)著追求，我播放了一段相關(guān)的視頻，視頻中簡陋的工棚下，濃煙滾滾的大鍋旁，柔弱的居里夫人拿著笨重的大鏟在鍋里不停地翻攪著，汗珠濕透了她的鬢角、衣衫，濃煙嗆得她眼淚直流，忍不住地咳嗽……播放后，我問學(xué)生：“看完這段視頻，你們有什么感受呢？”有的學(xué)生說：“婦女們最重視的就是自己的美麗容貌?？墒蔷永锓蛉藶榱颂釤掕D，卻任由酸堿燒傷自己的衣裙、雙手，愿意終日生活在煙熏火燎中，她實在是太可敬了！”有的學(xué)生說：“冶煉工業(yè)廢渣的工作十分勞累辛苦，可居里夫人為了證明自己的科學(xué)設(shè)想，一鍋又一鍋地攪拌提煉、再溶解、沉淀、分析，堅持了三年又九個月。這是多么令人感動的堅定執(zhí)著呀！”……學(xué)生的感受十分深刻，言談之間充滿了深厚的感情。

2.變化文字，傳情達意