序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《意見》要求：加強(qiáng)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育教師的統(tǒng)籌管理，推進(jìn)“縣管校聘”管理改革，打破教師交流輪崗的管理體制障礙?？h級(jí)教育行政部門會(huì)同有關(guān)部門，制定本縣（區(qū)）域內(nèi)教師崗位結(jié)構(gòu)比例標(biāo)準(zhǔn)、公開招聘和聘用管理辦法、培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃、業(yè)績(jī)考核和工資待遇方案，規(guī)范人事檔案管理和退休管理服務(wù)。學(xué)校依法與教師簽訂聘用合同，負(fù)責(zé)教師的使用和日常管理。教師交流輪崗經(jīng)歷納入人事檔案。國(guó)家層面推動(dòng)義務(wù)教育教師隊(duì)伍“縣管校聘”示范區(qū)建設(shè)，總結(jié)推廣各地成功經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)“縣管校聘”管理改革，為教師交流輪崗工作提供制度保障。各地也要從本地實(shí)際情況出發(fā)，大膽探索教師隊(duì)伍管理新機(jī)制。

2014年12月，教育部辦公廳發(fā)出通知，組織申報(bào)首批義務(wù)教育教師隊(duì)伍“縣管校聘”管理改革示范區(qū)。這意味著義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師交流輪崗工作將邁入快車道?！锻ㄖ芬螅陥?bào)“縣管校聘”示范區(qū)要符合以下條件：所在地黨委、政府高度重視義務(wù)教育校長(zhǎng)教師交流輪崗工作，將此作為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵性舉措，采取切實(shí)措施實(shí)行義務(wù)教育教師隊(duì)伍“縣（區(qū)）管校聘”管理體制，強(qiáng)化縣級(jí)教育行政部門對(duì)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育校長(zhǎng)教師隊(duì)伍的統(tǒng)籌管理;縣級(jí)教育行政部門會(huì)同有關(guān)部門，統(tǒng)一管理教師人事關(guān)系和聘任交流，實(shí)行教師“無(wú)校籍管理”，使教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”;縣級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌配置義務(wù)教育教師資源，健全校長(zhǎng)教師交流輪崗的激勵(lì)保障政策，合理規(guī)劃校長(zhǎng)教師的交流輪崗工作。建立健全義務(wù)教育教師隊(duì)伍“縣（區(qū)）管校聘”管理體制，大力推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流輪崗取得工作實(shí)效，義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成績(jī)，在省域內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在全國(guó)范圍具有一定影響。

實(shí)例分析

2014年，青島市教育局首次實(shí)施校長(zhǎng)、老師交流輪崗工作。全年，共有2915名校長(zhǎng)、老師交流輪崗。據(jù)了解，青島市教育局對(duì)在同一所學(xué)校任職滿兩個(gè)聘期的校長(zhǎng)和連續(xù)任教滿6年的教師，按照不低于10%的比例（交流骨干教師不低于交流總數(shù)的20%）進(jìn)行輪崗交流;同時(shí)，首批設(shè)立15個(gè)名校長(zhǎng)工作室和30個(gè)名師工作室，全面發(fā)揮名校長(zhǎng)、名師的輻射引領(lǐng)作用，2014年參與交流的校長(zhǎng)、教師達(dá)到2915人，其中校長(zhǎng)152人，占符合交流條件人數(shù)的12%，參與交流的教師中骨干教師占27%。

2014年7月，山西省太原市出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師交流工作的通知》，要求從秋季開始，全市10%的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師要進(jìn)行交流，而且，今后教師晉升職稱要和交流經(jīng)歷掛鉤。市直屬學(xué)校教師在太原市教育局劃定的10個(gè)片區(qū)進(jìn)行交流，交流時(shí)實(shí)行人走關(guān)系留的辦法。這和之前太原市實(shí)施的“聯(lián)盟校”交流一樣，其編制及崗位仍然保留在原學(xué)校，執(zhí)行規(guī)定年限的交流后，即可回原校繼續(xù)工作。太原市自2010年8月開始試行“聯(lián)盟校”政策，由部分優(yōu)質(zhì)公辦初中學(xué)校與部分有潛力公辦初中學(xué)校結(jié)盟，通過(guò)統(tǒng)一調(diào)配師資，教學(xué)資源共享，實(shí)行兩校統(tǒng)一的教學(xué)管理。據(jù)了解，試點(diǎn)工作取得初步成效，部分潛力學(xué)校在教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)等方面有了提高，部分家長(zhǎng)的擇校目標(biāo)開始轉(zhuǎn)向潛力校。

太原市教研所基礎(chǔ)教育研究室主任周麗紅說(shuō)：“教師交流不是短期行為，涉及學(xué)校的教學(xué)安排及每個(gè)教師的日常生活。對(duì)于一些優(yōu)質(zhì)教育資源比較集中的學(xué)校來(lái)說(shuō)，是削峰平谷，稀釋了原本的資源優(yōu)勢(shì);但是對(duì)于義務(wù)教育均衡發(fā)展來(lái)說(shuō)，僅靠教師流動(dòng)解決均衡化的問(wèn)題，顯然是不夠的，但卻是至關(guān)重要的一步?！?/p>

篇（2）

中圖分類號(hào)：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 22-0082-03

推進(jìn)縣域內(nèi)校長(zhǎng)教師交流輪崗是十八屆三中全會(huì)提出的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，辦好人民滿意教育的一項(xiàng)重要改革舉措。那么校長(zhǎng)教師交流制度實(shí)施后有沒有達(dá)到政策的預(yù)期目標(biāo)？對(duì)此，筆者對(duì)江陰市親歷交流輪崗的50位校長(zhǎng)、教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，走訪了部分交流學(xué)校的校長(zhǎng)和市教育局組織人事科的領(lǐng)導(dǎo)，收集了大量真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)和翔實(shí)的素材并進(jìn)行了分析、研究，從中梳理出了一些有價(jià)值的思考和建議。

一、教師輪崗交流工作的現(xiàn)狀

1.校長(zhǎng)教師交流工作已普遍啟動(dòng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施后，各地都普遍實(shí)行了義務(wù)教育學(xué)校城鄉(xiāng)校長(zhǎng)教師交流制度。比如，江陰市教育行政部門根據(jù)省教育廳、省委組織部、省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室、省財(cái)政廳、省人力資源和社會(huì)保障廳《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校教師和校長(zhǎng)流動(dòng)工作的意見》（蘇教人〔2012〕19號(hào)）精神，結(jié)合本地實(shí)際積極推行了全市義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師交流工作。2012、2013年交流的專任教師達(dá)1128人次，比例大致為11%；輪崗交流的正副校長(zhǎng)總數(shù)達(dá)45人次，比例大致為9.1%。

2.校長(zhǎng)教師交流的實(shí)際效果一般。實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)和教師交流工作，是合理配置教育資源、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效途徑；是實(shí)現(xiàn)教育公平，辦人民滿意教育，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。這是“校長(zhǎng)教師交流輪崗”政策的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但從實(shí)際效果看：只有約15%的受訪人員認(rèn)為效果較好；60%以上的人員認(rèn)為交流輪崗效果一般；更有10%的交流學(xué)校的校長(zhǎng)認(rèn)為交流效果較差，認(rèn)為有些城區(qū)學(xué)?！疤蕴毕聛?lái)的教師交流到農(nóng)村學(xué)校去后，雖然能解決農(nóng)村學(xué)校部分緊缺學(xué)科的師資，但他們的工作績(jī)效難以讓人滿意，對(duì)接受學(xué)校所能獲取的效益不大，甚至起到負(fù)面影響，對(duì)學(xué)校管理還可能會(huì)帶來(lái)諸多的麻煩。

3.校長(zhǎng)教師交流工作是標(biāo)不是本。盡管校長(zhǎng)教師交流是以“抬高底部”促進(jìn)均衡為總體思路的，但在訪談時(shí)不少校長(zhǎng)教師卻認(rèn)為：校長(zhǎng)教師交流是標(biāo)不是本。他們認(rèn)為教育資源的均衡配置，僅靠校長(zhǎng)教師交流是不夠的，多元教育資源均衡配置才是合理的。更有部分交流對(duì)象比較“偏激”的認(rèn)為：削“尖”補(bǔ)“底”，貌似對(duì)“底”很公平，但對(duì)“尖”又何嘗公平？我們又要削多少“尖”，才能補(bǔ)起“底”？即使“底”補(bǔ)起來(lái)了，難道這就是人們要的所謂教育公平――低位均衡？所以校長(zhǎng)教師交流更應(yīng)該“關(guān)注交流的成效問(wèn)題，更應(yīng)關(guān)注區(qū)域教育均衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題”。

二、影響教師輪崗交流的因素

校長(zhǎng)教師交流輪崗是一件促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的好事，但要把好事辦好并非易事。目前，要將校長(zhǎng)教師交流常態(tài)化、制度化，還存在不少阻力和制約因素。

1.政策價(jià)值的認(rèn)同問(wèn)題影響校長(zhǎng)教師的交流。校長(zhǎng)教師交流政策的有效實(shí)施在很大程度上取決于交流校長(zhǎng)教師個(gè)人主動(dòng)性和專業(yè)才能的有效發(fā)揮。但當(dāng)前對(duì)交流輪崗制度的輿論氛圍偏向于交流的強(qiáng)制性，大多是把參與高一級(jí)職稱的評(píng)審和職務(wù)提升等功利性目標(biāo)作為制約手段，來(lái)推動(dòng)教師交流。由于對(duì)此項(xiàng)政策的價(jià)值和積極意義的認(rèn)同不足，教師和派出學(xué)校積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致選拔交流教師的標(biāo)準(zhǔn)不高，專業(yè)能力突出、敬業(yè)精神強(qiáng)、影響力大的教育教學(xué)名師很多學(xué)校一般不會(huì)主動(dòng)納入派出交流對(duì)象之中，但這些高水平的教育教學(xué)名師恰恰是農(nóng)村學(xué)校最需要的，僅是為完成交流指標(biāo)任務(wù)，這對(duì)提高農(nóng)村學(xué)校師資水平的目標(biāo)達(dá)成度而言可能會(huì)大打折扣的。

2.交通、生活等后顧之憂影響校長(zhǎng)教師的交流。在校長(zhǎng)教師交流輪崗的具體實(shí)施過(guò)程中，交通、住房、子女教育等問(wèn)題成為被交流校長(zhǎng)教師的后顧之憂。以江陰這個(gè)縣級(jí)市為例，區(qū)域范圍較大，東西距離近70公里，南北距離近30多公里，這一地域特征對(duì)于較大范圍的教師交流在客觀上形成一定制約。絕大部分教師的居住地距原學(xué)校相對(duì)較近，交流后交通不便、上下班路途時(shí)間變長(zhǎng)、對(duì)正常生活造成影響、照顧不到家庭及費(fèi)用支出增加等成為交流校長(zhǎng)教師反映最突出的問(wèn)題。因此，江陰市目前教師交流的廣度還不夠，主要局限在鎮(zhèn)域內(nèi)交流，跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、跨區(qū)域的交流由于體制等原因，很難有效地開展。

3.辦學(xué)條件生源狀況等影響校長(zhǎng)教師的交流。由于城鄉(xiāng)辦學(xué)條件、生源狀況的差別較大，尤其是學(xué)校管理制度，學(xué)校文化氛圍也各不相同，有的差異甚至還比較大，實(shí)踐中有部分教師難以在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)交流學(xué)校的生源及工作環(huán)境，等到適應(yīng)，輪崗期限又將至，教學(xué)引領(lǐng)作用發(fā)揮不明顯。所以，“無(wú)論是從薄弱校到優(yōu)質(zhì)校，還是從城區(qū)校到農(nóng)村校，如何更好地適應(yīng)新學(xué)校的校園文化、管理方式，成為擺在很多交流校長(zhǎng)教師面前的‘?dāng)r路虎’”。特別是一些很有發(fā)展前途的校長(zhǎng)或骨干教師，在交流學(xué)校工作一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)通過(guò)自身努力很難帶好一所學(xué)?；蛞婚T學(xué)科的建設(shè)時(shí)，就會(huì)覺得難以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而失去工作熱情和信心。

4.配套保障措施不到位影響校長(zhǎng)教師的交流。在與親歷交流輪崗的校長(zhǎng)教師訪談中了解到，被交流的教師從服從安排去交流學(xué)校工作到逐步產(chǎn)生對(duì)交流輪崗的抵觸情緒，其重要的因素在于交流輪崗的配套保障措施落實(shí)不到位。部分城區(qū)教師到農(nóng)村校工作后，生活保障落實(shí)不到位，尤其是乘公交或自己開車上班，每個(gè)月的交通支出很大，在現(xiàn)有績(jī)效工資發(fā)放政策的限度下，無(wú)形中沖抵了工資收入，降低了生活水平。也有受訪者反映，交流派出時(shí)原單位承諾的優(yōu)惠條件落不到實(shí)處，如評(píng)優(yōu)評(píng)先兩頭不著落；原是學(xué)校中層的，回去后別說(shuō)提拔，可能原先的位置都沒有了，成了其他同行的笑柄，令他們對(duì)自身發(fā)展的前途擔(dān)憂；教師派出交流后，派出學(xué)校從此對(duì)你不聞不問(wèn)，你如同一個(gè)路人！失去“娘家人”的關(guān)懷與支持，你這個(gè)“外嫁媳婦”還有什么顏面可存？你會(huì)感覺如何？因此，教師交流派出學(xué)校和接受學(xué)校是否關(guān)注配套保障措施和交流教師的管理等實(shí)際問(wèn)題，是影響教師交流的重要因素。難怪有些被交流的教師呼吁：要明確交流教師的政治、經(jīng)濟(jì)待遇，領(lǐng)導(dǎo)安排任務(wù)時(shí)的相關(guān)談話要留有筆錄，簽字為準(zhǔn)。

三、推進(jìn)教師輪崗交流的建議

縣域內(nèi)校長(zhǎng)教師交流制度是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。當(dāng)然，要達(dá)到省定的15%教師流動(dòng)比例標(biāo)準(zhǔn)，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，只有制定好相關(guān)的政策、機(jī)制和措施才能保證校長(zhǎng)教師流動(dòng)的常態(tài)化、制度化。

1.著力進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)是推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流的前提條件。推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流應(yīng)在充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)教師積極性的前提下進(jìn)行，否則會(huì)得不償失。為此我們?cè)谡咴O(shè)計(jì)和工作組織上，應(yīng)著力進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。作為一名校長(zhǎng)或教師最大的心愿就是能在自己的管理或教學(xué)崗位上找到自身存在的價(jià)值，有了價(jià)值感才能具備崇高的職業(yè)感，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)水平、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。

價(jià)值引領(lǐng)首先要幫助校長(zhǎng)教師明晰交流的目的意義。校長(zhǎng)教師交流輪崗是加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動(dòng)、相互促進(jìn)、共同提高的教師發(fā)展的有效途徑；其次要宣傳和展示校長(zhǎng)教師交流工作中取得的成果和典型事例，以起到示范引領(lǐng)作用，同時(shí)也讓交流的校長(zhǎng)教師從中獲取專業(yè)自信和成長(zhǎng)的快樂(lè)；還必須加強(qiáng)流動(dòng)校長(zhǎng)教師的培養(yǎng)，以縮短他們交流后對(duì)新壞境的適應(yīng)期，使他們的專業(yè)技能和區(qū)域文化較好的對(duì)接和融合。一旦校長(zhǎng)教師自主自愿流動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)，就有可能使得校長(zhǎng)教師交流輪崗政策順利的推行。比如，江陰市教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)幾年的價(jià)值引領(lǐng)和扎實(shí)的工作，使得這項(xiàng)工作呈現(xiàn)了良好的勢(shì)頭：2012年骨干（市級(jí)教學(xué)新秀以上）教師交流138人，占全市1320名骨干教師的10.5%，正副校長(zhǎng)交流11人，占全市240名正副校長(zhǎng)的4.9%；2013年骨干教師交流181人，占全市1559名骨干教師的10.5%，正副校長(zhǎng)交流34人，占全市257名正副校長(zhǎng)的13.2%。

2.著力創(chuàng)新體制機(jī)制是推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流的關(guān)鍵措施。著力創(chuàng)新體制機(jī)制是合理配置教師資源、推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流制度化的關(guān)鍵因素?？稍囆袕囊韵滤膫€(gè)方面來(lái)進(jìn)行體制機(jī)制的創(chuàng)新：

一是改革教師人事制度。改革教師人事管理制度，是推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流繞不過(guò)去的一道坎。各地可因地制宜制定義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師的任期或聘期年限，設(shè)定交流的期限和交流的對(duì)象以及按照教師總數(shù)劃定交流的比例。訪談中了解到目前教師比較認(rèn)同的交流期限為1～3年，交流教師懇切希望教育行政部們要明確交流期間教師的人事關(guān)系。今后可逐步試行將教師從“單位人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”或“區(qū)域人”，以推進(jìn)校長(zhǎng)教師的交流。

二是嘗試學(xué)區(qū)管理改革。各地可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)或一定的行政區(qū)域設(shè)定學(xué)區(qū)，試行學(xué)區(qū)管理，這是十八屆三中全會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域綜合改革提出的新舉措。學(xué)區(qū)的設(shè)定有利于實(shí)行區(qū)域內(nèi)設(shè)施、設(shè)備資源共享，課程資源和人力資源共享；可以建構(gòu)教育共同體，采取多種方式、多種渠道推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流工作，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。

三是創(chuàng)新學(xué)校辦學(xué)模式。為推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，還可以通過(guò)創(chuàng)新辦學(xué)模式，比如創(chuàng)建教育聯(lián)盟或教育共同體、實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)、捆綁式辦學(xué)等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的輻射引領(lǐng)作用并帶動(dòng)校長(zhǎng)教師的自然流動(dòng)。江陰市還將根據(jù)地域特點(diǎn)，繼續(xù)做好中心校和非中心校 （完小、辦班點(diǎn)）教師的交流，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師前往任教或任職，幫扶非中心校的發(fā)展。

四是完善激勵(lì)保障機(jī)制。在校長(zhǎng)教師交流制度化的同時(shí)，更要完善激勵(lì)保障措施，調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)教師的積極性，建立校長(zhǎng)教師交流的長(zhǎng)效機(jī)制。在統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)、切實(shí)提高農(nóng)村教師待遇的基礎(chǔ)上，要明確交流校長(zhǎng)教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資系數(shù)，給予流動(dòng)到農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。妥善處理好交流校長(zhǎng)教師合理的利益訴求，調(diào)動(dòng)和保護(hù)好交流校長(zhǎng)教師的工作積極性。江陰市教育局還擬定相關(guān)政策，對(duì)交流校長(zhǎng)教師在人事關(guān)系、工資福利待遇等方面作出明確的規(guī)定，對(duì)職稱晉級(jí)、學(xué)術(shù)榮譽(yù)的評(píng)定等定出具體的加分細(xì)則。

3.著力建構(gòu)信息平臺(tái)是推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流的輔助手段。校長(zhǎng)教師交流難就難在城區(qū)教師派到農(nóng)村難，難在大部分校長(zhǎng)教師對(duì)原有學(xué)校有較強(qiáng)的歸宿感，存在不愿交流的情緒。對(duì)此，教育主管部門要暢通信息交流平臺(tái)，了解交流校長(zhǎng)教師的個(gè)人關(guān)切，加大人文關(guān)懷。加強(qiáng)流出學(xué)校、流入學(xué)校和交流人員之間的信息溝通和情感慰藉，盡量減少對(duì)派出人員生活、工作、心理上的干擾。教育工作是良心活，從實(shí)際出發(fā)、以人為本的合理流動(dòng)方能取得實(shí)效。

另外像江蘇蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、現(xiàn)代化程度高的地區(qū)，“校長(zhǎng)教師交流工作還可以通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)條件建設(shè)，把遠(yuǎn)程教育作為校長(zhǎng)教師交流的輔助手段”?？梢詷?gòu)建信息化平臺(tái)，利用遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)、電視網(wǎng)絡(luò)、名師課堂、疑難解答等手段加強(qiáng)遠(yuǎn)程資源的輻射，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。這樣也可以減少校長(zhǎng)教師因剛流所造成的壓力，任職交流、掛職學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)指導(dǎo)等柔流不失也是推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流常態(tài)化、制度化的輔助形式。

當(dāng)然，校長(zhǎng)教師交流工作從艱難起步到有一定成效，從行政強(qiáng)制推動(dòng)到規(guī)范化、制度化建設(shè)，必然要經(jīng)歷“探索――總結(jié)――反思――提高”的推進(jìn)過(guò)程。相信各地在政策、制度層面的設(shè)計(jì)上一定會(huì)因地制宜，制定出符合實(shí)際的校長(zhǎng)教師交流辦法，以取得推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)和諧發(fā)展的實(shí)效！

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

Sharing intelligence share the resources conspire together development-concerning university area allied the school network study and teacher round Gang exchanges of thinking

Cheng Xiao-ling，Zhou Qing-hua，Liu Qin-juan，Wen Yi-ling

【Abstract】Current education resources of unbalance not only body now hardware facilities up， return body now teachers equipment up， the primary and junior high school"choose a school" have become society of a little bit hot and crux problem.The writer think result in this problem of the source lie in people to the superior quality education of need and education development unbalance of creation of antinomy.Current the purpose promoting university area management to make be for the sake of extension superior quality education resources， promote education balanced development.This text how exertive function of university area talked 2：00 thinking：The allied school study an activity of the normalization open an exhibition；Intercollegiate teacher round Gang exchanges of reasonable implement.

【Key words】University area；The allied school study an activity；The network study；Teacher round Gang

“如果學(xué)校之間沒有差距，哪個(gè)家長(zhǎng)也不愿意去托人、送禮、花錢為孩子擇?！?，一位家長(zhǎng)如是說(shuō)。當(dāng)前教育資源的不均衡不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，還體現(xiàn)在師資配備上，中小學(xué)“擇?！币殉蔀樯鐣?huì)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為造成這一問(wèn)題的根源在于人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求與教育發(fā)展不均衡之間產(chǎn)生的矛盾。當(dāng)前推行大學(xué)區(qū)管理制的目的就是為了擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

大學(xué)區(qū)要真正發(fā)揮其被賦予的作用，我認(rèn)為有兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該著力解決，首先是聯(lián)校研修活動(dòng)的常態(tài)化開展，其次是校際教師輪崗交流的合理實(shí)施。以下我分別就這兩個(gè)問(wèn)題談一談我的思考：

1. 關(guān)于大學(xué)區(qū)聯(lián)校網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的開展

《碑林區(qū)教育局關(guān)于大學(xué)區(qū)開展教科研活動(dòng)的實(shí)施指導(dǎo)意見》[1]中明確提出了大學(xué)區(qū)教科研活動(dòng)的四項(xiàng)基本原則：實(shí)效性、開放性、多樣化、特色化。還強(qiáng)調(diào)“要完善聯(lián)校教研制度，引導(dǎo)學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)科教師之間開展對(duì)話、合作和互動(dòng)，通過(guò)同伴互助，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)交流、經(jīng)驗(yàn)分享、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)”。 以上表述為大學(xué)區(qū)研修工作給予了準(zhǔn)確的定位。

大學(xué)區(qū)聯(lián)校研修活動(dòng)如何開展？別說(shuō)是不同學(xué)校之間的老師，就算是同一所學(xué)校的老師們，想開個(gè)全體教師會(huì)、或者教研組會(huì)，甚至備課組會(huì)，往往都只能安排在學(xué)生放學(xué)以后。學(xué)區(qū)內(nèi)各校想把相關(guān)老師聚集到一起自然是難上加難，到最后，所謂大學(xué)區(qū)聯(lián)校研修就只能是形式重于內(nèi)容，甚至連形式都沒有了，只剩下應(yīng)付上級(jí)檢查的一些看似豐富實(shí)則空洞的文字材料。

如何把聯(lián)校研修活動(dòng)做實(shí)？我們需要激活頭腦、拓寬思路。我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)研修是不二之選。眾所周知，伴隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的輔助作用早已不容忽視。多媒體課件教學(xué)、網(wǎng)上備課、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、課題研究博客、班級(jí)QQ群等，已經(jīng)成為我們生活中常態(tài)化的形式。而網(wǎng)絡(luò)研修[2]正是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)開展研修活動(dòng)的方式，它借助網(wǎng)站、論壇、博客、飛信、QQ群等各種網(wǎng)絡(luò)媒介，打破了時(shí)間和空間的局限。教師可以放開手腳，隨時(shí)隨地探討、交流。作為傳統(tǒng)研修活動(dòng)方式的有效補(bǔ)充，要切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的作用，我個(gè)人認(rèn)為，還需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）重視監(jiān)督管理，完善評(píng)價(jià)制度

人的需要分內(nèi)在需要和外在需要。內(nèi)在需要只要有興趣就夠了，外在需要?jiǎng)t必須靠制度來(lái)約束。網(wǎng)絡(luò)上有很多東西是虛幻的，但網(wǎng)絡(luò)研修不能被虛幻掉。所以，為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，促進(jìn)研修工作的順利開展，強(qiáng)化教師投身網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的自覺意識(shí)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督，并完善評(píng)價(jià)制度。

這其中至少要包括：（1）學(xué)區(qū)內(nèi)各校必須有主要領(lǐng)導(dǎo)專司其事。相對(duì)于傳統(tǒng)研修，網(wǎng)絡(luò)研修管理難度更大，校領(lǐng)導(dǎo)理應(yīng)引導(dǎo)著教師研修工作的努力方向；（2）參與網(wǎng)絡(luò)研修的數(shù)量（篇數(shù)或者次數(shù)等）應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量的保證。量的積累是質(zhì)提高的前提，或者說(shuō)，教師參與的積極性如何，首先體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)研修素材的多寡上；（3）以評(píng)價(jià)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的開展。一團(tuán)和氣，是不可能觸及教育教學(xué)的深層次問(wèn)題的。網(wǎng)絡(luò)研修也要實(shí)名制，將老師們提出的問(wèn)題，發(fā)表的見解都擺出來(lái)讓大家看，共同評(píng)價(jià)，以評(píng)促研，提升研修工作的科學(xué)性。

（二）提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)

就好像很多老師一提到“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”就認(rèn)為不是正規(guī)培訓(xùn)一樣，很多教師仍習(xí)慣于一支筆一本書，對(duì)研修的態(tài)度也是如此。對(duì)“百度一下”的行為不屑一顧，對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修更是敷衍了事。這主要是思想觀念未變，忽視網(wǎng)絡(luò)研修強(qiáng)大的能量及其不可替代的優(yōu)勢(shì)。以博客為例，西安市教科所“十二五規(guī)劃2011年度小課題”兩千余項(xiàng)，從開題報(bào)告、中期報(bào)告、到過(guò)程性資料、結(jié)題報(bào)告等，全部都是通過(guò)教師博客完成，2012年4月順利召開了結(jié)題總結(jié)及表彰會(huì)?！安┛汀笔墙處焸兇娣拧⒄韨€(gè)人資料的最佳空間，也是教師的公共資源庫(kù)。相互借鑒、互通有無(wú)，毫不費(fèi)事。這樣，不僅可以促進(jìn)自身發(fā)展，開放的空間也會(huì)助力同行的成長(zhǎng)。

認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)研修的重要性，還有必要學(xué)會(huì)有效使用網(wǎng)絡(luò)。電子郵件、博客、QQ群、視頻會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)工具，其實(shí)使用難度都不高，只要我們感覺到有用，抱著學(xué)以致用的態(tài)度，以此來(lái)拓寬聯(lián)校研修渠道，并結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，就一定能取得積極的效果。

（三）構(gòu)筑良好氛圍，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)話

網(wǎng)絡(luò)研修的最大魅力便是無(wú)限制交流，是一項(xiàng)參與程度越高效果就越好的活動(dòng)。如果說(shuō)課堂教學(xué)是基于課堂，教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)話共同學(xué)習(xí)的過(guò)程；那么，網(wǎng)絡(luò)研修就是基于網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)分享共同提高的過(guò)程。試想，如果有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們就會(huì)自覺地把博客當(dāng)作一種樂(lè)趣。即便自己沒有足夠的時(shí)間來(lái)寫，也會(huì)隨時(shí)點(diǎn)開網(wǎng)頁(yè)瀏覽他人的博客來(lái)享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

因此，學(xué)區(qū)內(nèi)各校間要構(gòu)筑良好的研修氛圍，打破校際界限，讓老師們的心胸更開闊一些，交流的圈子劃得再大一些。當(dāng)你張開雙臂準(zhǔn)備擁抱別人時(shí)，對(duì)方也會(huì)張開雙手擁抱你。

網(wǎng)絡(luò)研修，是聯(lián)校研修活動(dòng)的一種重要形式。雖然不能完全取代傳統(tǒng)意義上的研修活動(dòng)，但對(duì)于打破校際界限，避免高耗低效或者有名無(wú)實(shí)的研修活動(dòng)，畢竟擁有它無(wú)可替代也無(wú)可忽視的優(yōu)勢(shì)。我希望，網(wǎng)絡(luò)研修能夠促進(jìn)大學(xué)區(qū)研修活動(dòng)的積極開展，真正實(shí)現(xiàn)資源的共享、思想的碰撞和特色的形成。

2. 關(guān)于大學(xué)區(qū)校際教師輪崗交流的實(shí)施

“好學(xué)?！痹谝欢ㄒ饬x上取決于“好教師”，校際間教育發(fā)展的均衡，直接受制于教師資源的均衡配置。在日本之所以沒有擇?，F(xiàn)象，因?yàn)樗麄兺菩械慕處熭啌Q制發(fā)揮著有效作用。同許多國(guó)家一樣，日本公立學(xué)校的教師屬于國(guó)家公務(wù)員，一般3到5年內(nèi)要進(jìn)行一次校際間的輪崗。日本的教育法規(guī)定：教師在同一所學(xué)校連續(xù)工作不得超過(guò)5年，校長(zhǎng)的任期也只有2年，如果連任，必須在校際間輪換[3]。通過(guò)教師、校長(zhǎng)的校際輪換，保證了各學(xué)校師資力量和管理水平的相對(duì)均衡，從而保證了各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同步提高。為了推進(jìn)教育均衡發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)，讓人民群眾充分享受教育改革發(fā)展的新成果，在大學(xué)區(qū)背景下推行教師輪崗交流勢(shì)在必行。

（一）有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)

教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義與構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求，也是我國(guó)教育改革和發(fā)展始終不懈的追求目標(biāo)。教育公平體現(xiàn)在多個(gè)方面，其中最重要的是教育過(guò)程公平，教育結(jié)果公平。而學(xué)生能否享有教育過(guò)程的公平，得到結(jié)果的公平，關(guān)鍵要看能否有相同師資水平的引導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，一些有能力的教師，在“水往低處流，人往高處走”的價(jià)值觀引導(dǎo)下，總是想方設(shè)法找“門路”往重點(diǎn)學(xué)校調(diào)，加上一些好的師范院校畢業(yè)生不愿留在普通學(xué)校，形成了普通學(xué)校的師資力量遠(yuǎn)不如重點(diǎn)學(xué)校的局面。由于師資力量的差距，造成學(xué)生教育過(guò)程和結(jié)果的不公平。如甲、乙兩學(xué)生同是一所小學(xué)畢業(yè)的，當(dāng)時(shí)兩人學(xué)習(xí)成績(jī)差不多。后來(lái)甲到了重點(diǎn)中學(xué)讀書，乙在普通中學(xué)。六年后甲考上了名牌大學(xué)，而乙只考了一個(gè)大專。之所以是這樣，正如學(xué)生乙所說(shuō)：甲有好的教師輔導(dǎo)，而我沒有。客觀存在的師資力量差距，不僅造成甲、乙兩學(xué)生教育過(guò)程不公平，更造成了參與高考結(jié)果不公平。建立“教師交流輪崗”制度，在教育行政部門正確指導(dǎo)下，使重點(diǎn)學(xué)校的好教師向普通學(xué)校合理流動(dòng)，讓普通中學(xué)的孩子也和重點(diǎn)中學(xué)的孩子一樣，得到好教師的輔導(dǎo)，這必然會(huì)有利于推進(jìn)教育公平。

（二）有利于教育資源的合理使用

取消教師崗位一校固定制，制度化推動(dòng)教師的合理流動(dòng)，不僅能盤活教師資源，打破重點(diǎn)學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的壟斷，更能促使教育硬件資源的合理使用。不少地方年年都發(fā)生“擇校熱”，特別是到了小學(xué)升初中的時(shí)候，更是如火如荼進(jìn)行“擇校大戰(zhàn)”。“擇?！痹诤艽蟪潭壬鲜恰皳駧煛?。家長(zhǎng)總想把孩子送到好學(xué)校讀書，他們除了考慮學(xué)校環(huán)境外，更希望有一批好的教師和管理者栽培自己的子女。由于家長(zhǎng)“擇師”，使現(xiàn)有的學(xué)校硬件資源不能合理使用，甚至在有些學(xué)校出現(xiàn)較多浪費(fèi)現(xiàn)象。其實(shí)，在一些普通學(xué)校，校園環(huán)境、教室桌椅、教學(xué)設(shè)備并不差，只是師資力量跟不上，使得學(xué)校生源越來(lái)越少，造成硬件資源大量閑置，不能充分利用。而在一些重點(diǎn)學(xué)校，由于好教師多，引來(lái)生源爆滿，一個(gè)教室竟然擠了60多個(gè)學(xué)生，并且多媒體設(shè)備往往也不夠用。如能實(shí)施教師流動(dòng)制度，讓重點(diǎn)學(xué)校的好教師向普通學(xué)校合理流動(dòng)，不僅可以解決學(xué)校差距拉大、擇?，F(xiàn)象難以解決的問(wèn)題，更能有利于均衡使用教育資源。因此，加快推進(jìn)教師輪崗制度的建立，是遏制“擇校熱”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是合理使用教育資源的重要措施。

（三）有利于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

學(xué)校是一個(gè)教育組織，不同的學(xué)校有不同的特色，如辦學(xué)思路、育人理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有較大差異。一個(gè)教師長(zhǎng)期在一個(gè)學(xué)校，僅僅只適應(yīng)這一學(xué)校環(huán)境，缺少開放性，思想容易僵化，不利于個(gè)人發(fā)展?！耙环剿烈环饺恕?，實(shí)施教師輪崗制度，讓教師變換環(huán)境，必然使自己增加見識(shí)，使得不同的學(xué)校對(duì)他有不同的影響，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有利于提高教師本人綜合素質(zhì)。一位參與交流輪崗的教師坦言：“上了一星期課，感受最深的就是壓力更大了。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、生源等都有差異，剛開始還真不適應(yīng)，但交流輪崗是一種鍛煉和挑戰(zhàn)，對(duì)于教師尤其是年輕教師業(yè)務(wù)能力的提高和職業(yè)成長(zhǎng)很有好處?！苯處熃涣鬏啀徃欣谔岣呓逃虒W(xué)水平。好教師建設(shè)好學(xué)校，好學(xué)校也成就好教師。如果實(shí)施教師交流制度，一方面好教師流動(dòng)到普通學(xué)校，在教育教學(xué)上，不僅他的業(yè)績(jī)?nèi)匀煌怀?，更能帶?dòng)其他教師提高水平。另一方面普通學(xué)校教師流動(dòng)到重點(diǎn)學(xué)校去，在好的學(xué)校進(jìn)修、學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，他要比前任老師教得更好，至少不能差。因此實(shí)施教師輪崗制度，有利于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

人員的交流、思想的碰撞、方法的切磋，讓教師輪崗“輪”出了新氣象。當(dāng)然教師輪崗也有弊端，我們應(yīng)該理性看待教師的輪崗。

其一，全員性、常態(tài)性的輪崗很可能影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們知道，各個(gè)學(xué)校都有其獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格主要體現(xiàn)在教育理念和多年形成的教學(xué)個(gè)性。如果實(shí)行全員性、常態(tài)性的輪崗，各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)風(fēng)格勢(shì)必每年都要受到?jīng)_擊，教師之間始終處于一種相互適應(yīng)的狀態(tài)，顯然不利于教育教學(xué)工作的正常開展。而且，由于教學(xué)環(huán)境的頻繁變動(dòng)，很多教師的心態(tài)會(huì)發(fā)生微妙的變化，誰(shuí)還會(huì)有心思和精力潛心于教學(xué)，極易出現(xiàn)不思進(jìn)取、做一天和尚撞一天鐘等反?，F(xiàn)象，教育教學(xué)質(zhì)量受影響甚至下降很難避免。

其二，教師頻繁輪崗不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。若輪崗頻繁，很多班級(jí)的學(xué)生每年都可能面臨更換任課老師的情況，學(xué)生經(jīng)常處于一種不知所措甚至悲觀的狀態(tài)中，容易產(chǎn)生厭學(xué)、緊張的情緒，對(duì)學(xué)生身心健康顯然是有害無(wú)益的。

其三，教師“流動(dòng)制”還會(huì)帶來(lái)更多的教育腐敗。對(duì)很多早已習(xí)慣在一個(gè)學(xué)校工作的教師來(lái)說(shuō)，被“流動(dòng)”到其他學(xué)校，肯定是不愿意的，而要擺脫被“流動(dòng)”的命運(yùn)，教師們很可能會(huì)通過(guò)各種手段，想方設(shè)法不被“流動(dòng)”。于是，教師們不但不會(huì)安心教書育人，教育腐敗由此可能會(huì)越演越烈，從而引發(fā)不良人際關(guān)系。

其四，教師輪崗不同于簡(jiǎn)單的支教，現(xiàn)實(shí)操作難度較大。如果教師輪崗作為鋼性要求，不考慮教師個(gè)人訴求，難以保障教師流動(dòng)的權(quán)益，有可能產(chǎn)生對(duì)教師的不公平；給教師家庭和生活帶來(lái)許多麻煩，不利于教師安居樂(lè)業(yè)。

教育專家指出，教師輪崗制度[4]是實(shí)施教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，需要建立長(zhǎng)效的成長(zhǎng)呵護(hù)和利益保障機(jī)制，讓教師在經(jīng)濟(jì)利益上嘗到甜頭、業(yè)務(wù)提高上看到希望、職業(yè)發(fā)展上有奔頭。這樣，教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略才更有希望。因此筆者認(rèn)為教師輪崗是一件非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能單純?yōu)榱斯蕉?，為了均衡而均衡，盲目、沖動(dòng)地采取簡(jiǎn)單的“一刀切”輪崗方法，這實(shí)際上是一種對(duì)教師、對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的行為。實(shí)施過(guò)程中我們應(yīng)該考慮不同體制學(xué)校之間的差異，因地制宜，通過(guò)集體備課、研、名師講座等形式使教師交流形式多樣化，同時(shí)建立健全教師流動(dòng)的法律、法規(guī)保障，增強(qiáng)教師流動(dòng)的合理性、規(guī)范性，讓教師流動(dòng)程序化、制度化。在實(shí)施教師輪崗的過(guò)程中，要注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，切實(shí)幫助教師們解決輪崗的后顧之憂，使教師輪崗制度盡快踏上科學(xué)發(fā)展的快車道。

以上是對(duì)大學(xué)區(qū)推進(jìn)工作中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)研修和教師交流的一點(diǎn)看法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，讓大家共同關(guān)注大學(xué)區(qū)工作在實(shí)際操作層面上可能面臨的一些問(wèn)題，集思廣益，找出具有針對(duì)性的解決辦法，從而讓各個(gè)學(xué)校在大學(xué)區(qū)工作中真正得到發(fā)展，最終使廣大學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

避免“營(yíng)養(yǎng)餐”淪為“問(wèn)題餐”，做好源頭管理的重要性毋庸置疑。在招標(biāo)環(huán)節(jié)慎之又慎，避免問(wèn)題企業(yè)魚目混珠，乃是相關(guān)部門的監(jiān)管職責(zé)所在。

重重規(guī)定之下，問(wèn)題企業(yè)依舊能夠過(guò)關(guān)斬將，監(jiān)管工作中的缺失與疏漏難辭其咎。問(wèn)題企業(yè)順利拿到招標(biāo)項(xiàng)目，究竟是責(zé)任心的缺失、工作中的無(wú)意疏漏，還是存在錢權(quán)交易、潛藏利益鏈條，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行清查，鎖定相關(guān)監(jiān)督者的責(zé)任，并給予令人信服的懲處。

封堵好監(jiān)管環(huán)節(jié)的疏漏，需要用好現(xiàn)有法律和規(guī)章，厘清監(jiān)管責(zé)任，嚴(yán)格追責(zé)、問(wèn)責(zé)，同樣需要不斷健全與完善監(jiān)管制度體系。防患于未然，能讓學(xué)子們的營(yíng)養(yǎng)餐不僅能“吃得上、吃得飽”，還能“吃得好、吃得安心”，是全社會(huì)的期待。（梁建強(qiáng) 吳小康）

增加投入是交流輪崗前提

有人認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)校的校長(zhǎng)教師就“優(yōu)秀”，薄弱校的校長(zhǎng)教師就“薄弱”，并以此來(lái)作為交流輪崗的依據(jù)。在我看來(lái)，這種觀念本身就是錯(cuò)誤的。一位教師的教育教學(xué)理念與方法，只要對(duì)他所教的學(xué)生能收到最好的教育教學(xué)效果，他的教學(xué)就是成功的。一所學(xué)校的教育質(zhì)量也不單純是由校長(zhǎng)的管理水平或教師個(gè)人的教學(xué)水平?jīng)Q定的，學(xué)校文化在其中起到了很大作用。

當(dāng)前，教育的不均衡主要還是更多表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入上的不均衡，政府對(duì)薄弱校的重視程度不夠，薄弱校發(fā)展受限條件太多。如果投入上的不均衡不能徹底扭轉(zhuǎn)，只是在教育系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行校長(zhǎng)教師交流輪崗，只能從一個(gè)側(cè)面凸顯教育部門對(duì)均衡教育的無(wú)力感。而縣級(jí)教育行政部門在人事、職稱、薪酬以及教育資源配置等實(shí)質(zhì)問(wèn)題上，確實(shí)缺乏足夠的發(fā)聲權(quán)。如果在沒有實(shí)質(zhì)性保障的情況下進(jìn)行交流，最后的結(jié)果可能與均衡的初衷恰恰相反。校長(zhǎng)教師交流輪崗從縣域率先開展，是否也在一定程度上體現(xiàn)了教育部門對(duì)城市師生與家長(zhǎng)反彈的回避？

具體來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)教師輪崗交流制度化，還需要面對(duì)許多細(xì)節(jié)問(wèn)題。首先，學(xué)校內(nèi)部班級(jí)之間教師的調(diào)換都會(huì)引起學(xué)生與家長(zhǎng)的反彈，當(dāng)一位受到學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的校長(zhǎng)或教師，與另外一所學(xué)校不熟悉的校長(zhǎng)或教師進(jìn)行交流輪換時(shí)，遇到的阻力可想而知。其次，還要考慮校長(zhǎng)和教師的愿意度。校長(zhǎng)教師從優(yōu)質(zhì)校到薄弱校交流，其心理落差是巨大的；從薄弱學(xué)校到優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流，其心理壓力也是巨大的。且牽涉到家庭、工作、生活條件等各方面因素的巨大變化，這些都需要謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)。

（鄭其強(qiáng)）

校訓(xùn)承載中華民族核心價(jià)值觀

《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“訓(xùn)，說(shuō)教也。”所謂校訓(xùn)，即學(xué)校告誡學(xué)生應(yīng)遵守的原則性準(zhǔn)則。校訓(xùn)是一所學(xué)校辦學(xué)和育人理念的集中表述，是對(duì)學(xué)校所堅(jiān)持的核心價(jià)值觀的凝練和濃縮，也與該學(xué)校所屬國(guó)家民族、所處時(shí)代及所在社會(huì)緊密相連。

篇（5）

（二）實(shí)施全方位的合作模式，實(shí)現(xiàn)校企雙贏合作是建立在互惠互利基礎(chǔ)上的。目前許多合作方式是學(xué)校把學(xué)生送入企業(yè)承擔(dān)基礎(chǔ)崗位工作；企業(yè)一般將學(xué)生安排在勞動(dòng)力比較集中的崗位，工資一般為正常雇工的三分之一，可節(jié)省部分工人工資。除此之外，指導(dǎo)教師有必要深入企業(yè)，利用自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)參與企業(yè)的實(shí)際工作。教師在企業(yè)參與工作可以加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)和生活上的各種難題，還可以及時(shí)化解矛盾，使頂崗實(shí)習(xí)能夠有序、穩(wěn)定運(yùn)行。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)調(diào)與溝通，及時(shí)解決實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，派實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師全程跟蹤，做好實(shí)習(xí)學(xué)生的思想工作，解決生活困難，加強(qiáng)安全保衛(wèi)等。學(xué)校與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，保障順利完成生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)。

（三）企業(yè)采取多種措施提高學(xué)生參加實(shí)習(xí)的積極性實(shí)習(xí)期間，企業(yè)應(yīng)制定詳細(xì)實(shí)習(xí)計(jì)劃，如分期分段的時(shí)間、人員分組、明確的實(shí)習(xí)目的等，并提供給企業(yè)生產(chǎn)部門，以便企業(yè)按計(jì)劃進(jìn)行生產(chǎn)安排，按周期進(jìn)行人員崗位調(diào)整、互換或個(gè)別調(diào)換，盡可能使學(xué)生在不影響企業(yè)生產(chǎn)的前提下掌握較多的生產(chǎn)實(shí)踐技能。企業(yè)在學(xué)生校外生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)中按照協(xié)議統(tǒng)一安排學(xué)生的食宿和交通等，分配學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐與管理，間隔一定時(shí)間，調(diào)換工作崗位，發(fā)放生活補(bǔ)助或見習(xí)工資，以便學(xué)生掌握更多的崗位知識(shí)，學(xué)到更多的崗位技能，為企業(yè)創(chuàng)造應(yīng)有的價(jià)值。通過(guò)這些措施，極大的提高了學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)的主動(dòng)性。

二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)輪崗實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要確定輪崗人員和輪崗時(shí)間由于養(yǎng)殖企業(yè)生產(chǎn)的連續(xù)性及工作環(huán)境衛(wèi)生防疫的特殊性，要求全年均有員工在崗、養(yǎng)殖過(guò)程中飼養(yǎng)管理人員不能頻繁更換，因此，我系根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)的周期確定學(xué)生分組數(shù)量和各組輪崗實(shí)習(xí)時(shí)間。例如，在承德石創(chuàng)養(yǎng)殖有限公司實(shí)習(xí)的學(xué)生多在育雛工作崗位，蛋雞育雛期為60天，因此將學(xué)生分成6組，每組實(shí)習(xí)2個(gè)月。學(xué)生不間斷的輪崗實(shí)習(xí)使每批學(xué)生都參與蛋雞育雛全過(guò)程，尤其對(duì)雛雞飼養(yǎng)管理、疫苗接種等生產(chǎn)過(guò)程能夠完整體驗(yàn)，企業(yè)也能保證生產(chǎn)人員及生產(chǎn)秩序的的穩(wěn)定。實(shí)習(xí)小組輪換時(shí)留下兩名學(xué)生幫帶新一批實(shí)習(xí)學(xué)生一周，使新到的實(shí)習(xí)學(xué)生盡快熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境和生產(chǎn)要求，順利進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)狀態(tài)，保證企業(yè)生產(chǎn)的正常進(jìn)行。學(xué)生從第三學(xué)期開始分組輪流到企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)式頂崗實(shí)習(xí)。大一在校內(nèi)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課程如動(dòng)物微生物、動(dòng)物藥理、動(dòng)物病理等課程；大二校內(nèi)開設(shè)獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、獸醫(yī)實(shí)驗(yàn)室診斷、動(dòng)物群發(fā)病概論等課程，這種有計(jì)劃地分組輪換到校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)。

（二）制定規(guī)章制度，規(guī)范實(shí)習(xí)管理，實(shí)施過(guò)程監(jiān)督輪崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在每批學(xué)生實(shí)習(xí)前2周內(nèi)向?qū)W生布置實(shí)習(xí)任務(wù)，召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，發(fā)放實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。由教研室主任進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)動(dòng)員，提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，介紹輪崗實(shí)習(xí)崗位概況、輪崗實(shí)習(xí)安排、輪崗實(shí)習(xí)要求和注意事項(xiàng)，重點(diǎn)介紹相關(guān)管理制度。指導(dǎo)教師及時(shí)與輪崗實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，落實(shí)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員。學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)老師同時(shí)參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，對(duì)輪崗實(shí)習(xí)進(jìn)行巡查，及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況，解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的困難與矛盾。學(xué)生要寫實(shí)習(xí)日志，記錄每天實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容、出現(xiàn)的錯(cuò)誤、取得的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人收獲和體會(huì)等，真實(shí)的反映一天的實(shí)際工作情況；實(shí)習(xí)報(bào)告主運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合每天的實(shí)習(xí)工作對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，自己學(xué)到了什么，生產(chǎn)中存在什么問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的方案；輪崗實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，實(shí)習(xí)基地崗位的直接領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生作出個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，包括實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。指導(dǎo)教師需及時(shí)收繳實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)成績(jī)考核表，評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，寫出實(shí)結(jié)。

（三）制定實(shí)習(xí)單位與師生共同參與的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定制度輪崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定以往僅僅是通過(guò)最后實(shí)結(jié)來(lái)評(píng)定，過(guò)程監(jiān)督機(jī)制并不完善，經(jīng)過(guò)我系領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)多次協(xié)商，制定了考評(píng)方案。使輪流頂崗期間輪崗實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)單位評(píng)定成績(jī)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)成績(jī)、指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)?nèi)糠纸M成，該評(píng)價(jià)辦法受到師生和企業(yè)的一致好評(píng)。實(shí)習(xí)單位評(píng)定成績(jī)占實(shí)成績(jī)的50%。實(shí)習(xí)單位按照頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出實(shí)習(xí)學(xué)生的具體考核方法，真實(shí)客觀的給出各崗位實(shí)習(xí)成績(jī)，并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行排序；同時(shí)，實(shí)習(xí)單位根據(jù)每批學(xué)生的實(shí)習(xí)情況對(duì)每批實(shí)習(xí)學(xué)生做出總體評(píng)價(jià)，依據(jù)總體評(píng)價(jià)結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)排序，評(píng)出每批學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)成績(jī)占實(shí)成績(jī)的20%。學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)結(jié)束，由實(shí)依據(jù)本組成員完成實(shí)際工作、服從領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生之間相互協(xié)作、吃苦耐勞等實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給出自評(píng)分；學(xué)生回到學(xué)校后，本專業(yè)內(nèi)及時(shí)召開實(shí)結(jié)交流會(huì)，即相互之間交流實(shí)習(xí)期間的收獲、心得、體會(huì)等，實(shí)習(xí)小組成員結(jié)合頂崗期間每個(gè)人的表現(xiàn)，對(duì)本組內(nèi)的成員做出客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)占實(shí)成績(jī)的30%。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)報(bào)告、實(shí)習(xí)表現(xiàn)考核評(píng)定成績(jī)，其中頂崗實(shí)習(xí)日志占教師評(píng)分的35%，實(shí)結(jié)報(bào)告占教師評(píng)分的35%，實(shí)習(xí)表現(xiàn)考核占教師評(píng)分的30%。

篇（6）

西城區(qū)重點(diǎn)推動(dòng)校長(zhǎng)流動(dòng)工作。依我淺見，西城的探索有兩點(diǎn)值得關(guān)注。其一，探索了校長(zhǎng)跨不同層次學(xué)校交流任職的多種實(shí)現(xiàn)辦法。西城區(qū)的校長(zhǎng)交流制度堅(jiān)持了促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)人成長(zhǎng)與實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育整體優(yōu)化相結(jié)合的原則，注意通過(guò)校長(zhǎng)流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)校長(zhǎng)人才配置的相對(duì)均衡、結(jié)構(gòu)優(yōu)化與各個(gè)學(xué)校辦學(xué)整體水平的提升。他們具體地探索了校長(zhǎng)任前掛職、異校提拔、橫向輪崗等多種交流方式，并且這些交流都打破了學(xué)校層次的隔閡，實(shí)現(xiàn)了多向度流動(dòng)。其二，特別重要的是，他們經(jīng)過(guò)10多年的探索，建立并不斷完善了“校長(zhǎng)書記職級(jí)制度”。我們知道，現(xiàn)在對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)要不要流動(dòng)，認(rèn)識(shí)上還是容易統(tǒng)一的，具有挑戰(zhàn)的問(wèn)題是，需要什么樣的流動(dòng)和怎樣才能較自然而又合理地流動(dòng)（這可能是有效流動(dòng)的關(guān)鍵所在）。西城區(qū)校長(zhǎng)書記職級(jí)制度既是中小學(xué)校長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)上的有益探索，也為實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的流動(dòng)提供了良好的政策環(huán)境。校長(zhǎng)書記職級(jí)制的實(shí)施，改變了校長(zhǎng)評(píng)價(jià)及校長(zhǎng)待遇與所在學(xué)校名氣、地位、條件相綁定的局面，既關(guān)注到了對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人努力及其實(shí)際業(yè)績(jī)的公平、公正的評(píng)價(jià)，也事實(shí)上將不同學(xué)校視為具有平等的教育地位，有利于調(diào)動(dòng)各方的辦學(xué)積極性。

密云縣把重點(diǎn)放在教師流動(dòng)機(jī)制的建立上，推行了“城鄉(xiāng)教師工作崗位雙向流動(dòng)”制度。這項(xiàng)制度較好地把握了政策的剛性與彈性之間的平衡，注意到了政策的價(jià)值選擇、合法性與可操作性之間的匹配。城鄉(xiāng)教師間流動(dòng)問(wèn)題，既要講全縣教育城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展“大局”，也要講學(xué)校與教師個(gè)體面臨的實(shí)際問(wèn)題的“小局”，這也是“以人為本”的體現(xiàn)。不統(tǒng)籌兼顧好，就不會(huì)有真正有效的流動(dòng)。堅(jiān)持流動(dòng)制度、實(shí)現(xiàn)人力資源的流動(dòng)與共享是大局，密云縣用剛性的制度來(lái)約束符合條件的教師必須進(jìn)行崗位交流，是從大局出發(fā)的。同時(shí)，從山區(qū)縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)與教育實(shí)際出發(fā)，密云縣首先明確這種剛性的教師流動(dòng)是在“人事關(guān)系不變”的條件下進(jìn)行，并對(duì)流動(dòng)教師的聘用、薪酬、職評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)等方面提供保障并予以傾斜，從而大大柔化了剛性要求。這一點(diǎn)也很重要，因?yàn)槿肆Y源不同于其他任何物力資源，物力資源即使放在不同學(xué)校，其本身的功能都差不多，而人有能動(dòng)性，要真正體現(xiàn)出人的價(jià)值，發(fā)揮其“正能量”，必須讓人感到得到尊重，讓人有自覺性、主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。無(wú)奈與被迫的情景下，教師們往往會(huì)應(yīng)付了事，一旦走入這種境地，將會(huì)損害整個(gè)教育。密云縣在推行“城鄉(xiāng)教師工作崗位雙向流動(dòng)”時(shí)，還特別注意到過(guò)程中的及時(shí)總結(jié)與宣傳工作，努力營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，值得稱道。

“人往高處走，水往低處流”，這是規(guī)律，非人力所能阻擋。要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，最終要靠改變“地勢(shì)”，“地勢(shì)”的改變，靠體制、機(jī)制上的系統(tǒng)改革。在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，教育人事改革每走一步，都會(huì)面臨許多風(fēng)險(xiǎn)，需要持久、穩(wěn)健、有為的態(tài)度與作風(fēng)，需要系統(tǒng)、適時(shí)、精心的設(shè)計(jì)與實(shí)施。西城區(qū)、密云縣都在改變“地勢(shì)”上付出了努力，相信這種探索是能夠也應(yīng)該不斷深化并拓展的。

相關(guān)鏈接

四川省成都市武侯區(qū)

武侯區(qū)實(shí)施城鄉(xiāng)學(xué)校一對(duì)一“捆綁”發(fā)展，把流動(dòng)的主體圈定在校長(zhǎng)身上，讓全區(qū)所有的中小學(xué)校長(zhǎng)都流動(dòng)起來(lái)，靠名校長(zhǎng)的智慧和力量去改變和提升薄弱學(xué)校。與此同時(shí)，還從名校公選了一大批校長(zhǎng)助理，讓他們到薄弱學(xué)校鍛煉，然后到名校提升，成熟之后，再派往薄弱學(xué)校。

篇（7）

[中圖分類號(hào)] R197.32 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2015）09（a）-0148-04

[Abstract] Rotational training is a kind of training model with low cost but high efficiency. In recent years， this kind of model is introduced in some hospitals for new administrative staff training. Take Beijing Tiantan Hospital， Capital Medical University for example， the authors introduce the implementation plans of the rotational training among the new administrative staffs， the significance of the rotational training model for talent training， and the problems existing during the implementing in this paper. The authors suggest that should consider both the regulators （the hospital） and the regulated （the new staff）. Through the five combinations of centralism and rotational training， department demanding and personal wishes， standardized teaching and examination， process and outcome feedback， short term assessment and long-term incentive mechanism， the rotational training can be work out smoothly，then can achieve a win-win situation between the hospital and the staffs.

[Key words] Hospital； New staff； Administrative； Rotational training； Model

隨著社會(huì)進(jìn)步及醫(yī)療發(fā)展，各大型醫(yī)院之間的競(jìng)爭(zhēng)已不再局限于技術(shù)、設(shè)備等傳統(tǒng)因素，而更加深刻地體現(xiàn)在醫(yī)院的整理管理能力上[1]。在這樣的背景下，加強(qiáng)醫(yī)院管理人員隊(duì)伍建設(shè)，提高醫(yī)院管理水平和競(jìng)爭(zhēng)力勢(shì)在必行[2-3]。近年來(lái)，醫(yī)院新入職管理人員基本都是從高等院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，有著相對(duì)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有很高的工作熱情但不熟悉醫(yī)院環(huán)境和工作流程。對(duì)于這部分管理崗位人員而言，不僅要求其基本理論技能的掌握，更強(qiáng)調(diào)具備過(guò)硬的實(shí)際操作及應(yīng)用能力[4]。培訓(xùn)作為一種有組織的、快速的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為，對(duì)于幫助這部分新入職人員迅速轉(zhuǎn)變心態(tài)、融入工作意義重大。因此，管理人員規(guī)范化培訓(xùn)作為一種繼續(xù)教育形式，是醫(yī)院管理人才培養(yǎng)的重要組成部分，是提高醫(yī)院管理水平、培訓(xùn)水平、臨床技能與人員整體素質(zhì)的重要措施之一。

輪崗培訓(xùn)，也稱崗位交叉培訓(xùn)，是一種特殊的繼續(xù)教育模式，指職工接受本職工作崗位之外的崗位培訓(xùn)[5]，目前廣泛應(yīng)用于各種行業(yè)[6-9]。近年來(lái)逐漸有醫(yī)院開始將輪崗培訓(xùn)模式引入新入職管理人員的培訓(xùn)中[10-12]。通過(guò)醫(yī)院內(nèi)部的科室輪崗培訓(xùn)，有助于職工全面了解工作環(huán)境，了解各職能部門的工作規(guī)范和流程，為輪崗者提供更廣闊的發(fā)展平臺(tái)[13]。相關(guān)調(diào)查顯示，89.7%的新入職管理人員認(rèn)為醫(yī)院青年管理人員開展科室輪轉(zhuǎn)非常重要或比較重要，多科室輪轉(zhuǎn)應(yīng)成為醫(yī)院青年管理人員崗位培訓(xùn)的重要途徑之一[2]。同時(shí)，輪崗實(shí)踐對(duì)于在加速輪者身份轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)大局意識(shí)、發(fā)掘潛能、歸屬感形成上也有較好效果[14]。

本文就首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京天壇醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）對(duì)新入職管理人員輪崗培訓(xùn)模式進(jìn)行探討，以期初步建立適合三甲醫(yī)院的完善的輪崗培訓(xùn)制度與體系，了解醫(yī)院輪崗培訓(xùn)模式意義及存在問(wèn)題，探討優(yōu)化方案。

1 案例醫(yī)院輪崗培訓(xùn)模式

我院2014年共有7名新入職管理類職工參加輪崗培訓(xùn)。新進(jìn)管理類職工按規(guī)定與同批入職的醫(yī)技類職工一同完成了全院新進(jìn)職工入院教育，隨后即開始進(jìn)入為期一年的針對(duì)管理類職工制訂的輪崗培訓(xùn)階段。輪崗培訓(xùn)安排是由本單位人事部門根據(jù)不同職能科室的工作特點(diǎn)制訂的，每名新進(jìn)職工在招聘時(shí)已經(jīng)確定科室分配，需到4個(gè)和所定科室業(yè)務(wù)相關(guān)的職能科室進(jìn)行輪崗培訓(xùn)，每科室3個(gè)月，每科室輪崗結(jié)束時(shí)由輪崗者填寫人事部門制訂《職能科室應(yīng)屆生輪轉(zhuǎn)考核手冊(cè)》中的個(gè)人小結(jié)，再由帶教老師對(duì)輪崗者的業(yè)務(wù)能力和政治思想進(jìn)行考評(píng)，科室主任簽字認(rèn)可。輪崗培訓(xùn)結(jié)束時(shí)輪崗者將《考核手冊(cè)》交至人事處存檔（圖1）。輪崗過(guò)程中，要求輪崗者在各輪崗科室時(shí)需參與到科室日常工作中，負(fù)責(zé)部分科室日常工作，輪崗結(jié)束時(shí)提交輪崗總結(jié)。

2 輪崗培訓(xùn)模式對(duì)醫(yī)院培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的意義

在分工日益細(xì)化的今天，醫(yī)院作為一個(gè)整體，其快速發(fā)展仍然離不開眾多科室的緊密配合，管理的核心在于人員。因此加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)，使其快速熟悉醫(yī)院整個(gè)管理系統(tǒng)、工作流程，提高管理人員的水平成為管理隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)之一。輪崗培訓(xùn)模式對(duì)輪崗者本人、對(duì)醫(yī)院都有重要意義。體現(xiàn)在：

對(duì)醫(yī)院而言：①長(zhǎng)期固定在某一崗位從事同一工作的人，會(huì)逐漸喪失對(duì)工作內(nèi)容的敏感而流于照章辦事，出現(xiàn)疲鈍傾向，通過(guò)輪崗培訓(xùn)可以為科室注入新生力量，新入職工的工作熱情和創(chuàng)造力可以影響、感染一些老職工，改善科室的精神面貌。②新職工輪崗接觸到不同科室的工作，有助于醫(yī)院根據(jù)每個(gè)人的性格特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)科學(xué)合理的定崗，提高職工崗位匹配度；另外經(jīng)過(guò)不同科室鍛煉的輪崗人員可以將不同科室的優(yōu)秀管理模式和經(jīng)驗(yàn)分享推廣，在增強(qiáng)科室間交流溝通的同時(shí)也有利于提高醫(yī)院整體管理水平。③輪崗培訓(xùn)體現(xiàn)醫(yī)院管理水平，這是一種低成本、高效的管理培訓(xùn)模式，同時(shí)為日后培養(yǎng)復(fù)合型人才及管理骨干打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是醫(yī)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

對(duì)輪崗者本人而言：①通過(guò)輪崗培訓(xùn)可以加速輪崗者對(duì)醫(yī)院整體情況的了解，使其迅速掌握醫(yī)院每個(gè)職能處室的工作內(nèi)容，熟悉各部門同事，為定崗后的部門協(xié)調(diào)工作打下良好基礎(chǔ)。②不同職能科室工作內(nèi)容、工作方式均有不同，經(jīng)過(guò)不同科室鍛煉可以提高輪崗者適應(yīng)、變通能力，使其成為工作中的“多面手”，提高輪崗者工作能力。③輪崗期間新進(jìn)職工完成了從學(xué)校到職場(chǎng)的心理、角色轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)渡時(shí)期明確工作定位、方向，有利于他們?nèi)嫣岣呔C合素質(zhì)并找到適合自己的工作崗位。

3 輪崗培訓(xùn)模式存在的一些問(wèn)題

輪崗培訓(xùn)雖然醫(yī)院和輪崗者均有明顯益處，但是在實(shí)施過(guò)程中確實(shí)也面臨一些挑戰(zhàn)，在我院并不是所有的輪崗者都能完成輪崗培訓(xùn)計(jì)劃，說(shuō)明輪崗培訓(xùn)與實(shí)際工作之間存在一些矛盾，主要體現(xiàn)在與科室需求、輪崗人員專業(yè)、時(shí)間分配上的矛盾。

3.1 輪崗培訓(xùn)與科室需求的矛盾

醫(yī)院招聘人員的目的是使用，安排輪崗培訓(xùn)是為了更好的使用，但在目前醫(yī)院各科室人手緊缺的情況下，輪崗培訓(xùn)與科室使用存在矛盾[15]。目前用人單位對(duì)聘任指標(biāo)控制嚴(yán)格，行政科室要求定編定崗，根據(jù)科室發(fā)展特點(diǎn)每一個(gè)新進(jìn)職工都有與其匹配的工作崗位和獨(dú)立的職位分工，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格面試選拔后的人才入職后被送到其他科室輪崗勢(shì)必會(huì)延遲該名員工真正“入崗”的時(shí)間，而短期輪轉(zhuǎn)到本科室的人員由于對(duì)本領(lǐng)域工作不熟悉或不專業(yè)無(wú)法系統(tǒng)開展該崗位的工作，無(wú)疑會(huì)降低工作專業(yè)化的效率，造成科室其他帶教人員工作負(fù)擔(dān)加重，影響科室對(duì)于輪崗制度的支持。

3.2 輪崗培訓(xùn)與輪崗人員專業(yè)的矛盾

現(xiàn)代醫(yī)院行政管理工作的分工日益專業(yè)化、細(xì)致化，尤其涉及到日常工作對(duì)專業(yè)要求較高的科室，如財(cái)務(wù)處、審計(jì)處、信息中心等科室，短時(shí)間的輪崗很難掌握其工作方法和技能。同時(shí)，近年來(lái)各三級(jí)醫(yī)院行政崗位新聘職工學(xué)歷水平均在碩士及以上，具有非常強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，如何解決輪崗科室的工作內(nèi)容和特點(diǎn)與輪崗者本人專業(yè)間矛盾尤為重要，否則會(huì)同時(shí)影響到帶教者和輪崗者的工作積極性。

3.3 輪崗培訓(xùn)與時(shí)間分配的矛盾

一般輪崗培訓(xùn)是固定分配輪崗者在每個(gè)輪崗科室的時(shí)間，但是不同的科室工作內(nèi)容與時(shí)間節(jié)點(diǎn)不同，每一個(gè)輪崗者從了解到熟悉到可以獨(dú)立完成每部分的工作所需時(shí)間也不盡相同，統(tǒng)一的時(shí)間分配固然便于統(tǒng)一的管理，但是忽視了輪崗者和科室個(gè)性化的需求，時(shí)間過(guò)短可能造成輪崗者并沒有清楚認(rèn)識(shí)該科室工作，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又會(huì)降低輪崗培訓(xùn)效率。輪崗人員的頻繁變動(dòng)讓很多工作難以穩(wěn)定、持續(xù)地開展，有些科室的工作已有專人負(fù)責(zé)，輪崗人員只能被分配一些日常事務(wù)性工作，最終只能在“打雜”狀態(tài)中消磨時(shí)光和銳氣。而且，當(dāng)輪崗人員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作后可能考慮到改進(jìn)某具體工作的思路，卻因?yàn)閬?lái)不及時(shí)間便按照安排去下一個(gè)科室輪崗，其他輪崗人員在該科室的學(xué)習(xí)和摸索需要重新開始，可能會(huì)影響輪崗培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

4 更好實(shí)施輪崗培訓(xùn)需掌握幾個(gè)基本原則

為更好實(shí)施輪崗培訓(xùn)，最大程度發(fā)揮輪崗培訓(xùn)的意義，應(yīng)該把握好醫(yī)院、輪崗者兩大方面問(wèn)題，在科學(xué)合理地制訂輪崗制度的前提下，加強(qiáng)目標(biāo)管理與過(guò)程管理，使培訓(xùn)和輪崗效率最大化，實(shí)現(xiàn)科輪崗科室需求與輪崗目的雙贏。

4.1 入職培訓(xùn)與科室輪崗相結(jié)合

針對(duì)新職工入職培訓(xùn)的內(nèi)容一般局限在單位歷史、榮譽(yù)、組織結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范等方面，很少涉及行政科室的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化流程（該部分內(nèi)容目前僅包含于管理人員輪崗培訓(xùn)中）。某些特定行政科室工作（例如財(cái)務(wù)報(bào)銷流程、人事相關(guān)制度等）只需要被其他科室工作人員了解即可，將這部分科室工作內(nèi)容納入新職工入職培訓(xùn)即可滿足大部分人員的日常工作需求；而某些科室的工作（如醫(yī)務(wù)處需要較強(qiáng)的溝通能力和較高的對(duì)衛(wèi)生法律法規(guī)的了解程度，而院辦需要較好的文書處理能力以及熟悉整個(gè)醫(yī)院運(yùn)作的流程[16]）對(duì)輪崗者的整體素質(zhì)鍛煉較大，安排輪崗有利于提升輪崗者整體能力。因此，應(yīng)根據(jù)不同管理崗位的工作重點(diǎn)安排培訓(xùn)重點(diǎn)，合理安排集中培訓(xùn)與輪崗培訓(xùn)，有助于提高輪崗培訓(xùn)效率。

此外，輪崗培訓(xùn)也應(yīng)該開展多種形式，如可以通過(guò)構(gòu)建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，青年管理沙龍、開展戶外團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)、專題調(diào)研[15]等多種方式，有效調(diào)動(dòng)青年管理人員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而努力打造具有良好政治素養(yǎng)、高尚職業(yè)道德、扎實(shí)專業(yè)理論、熟練工作技能的優(yōu)秀醫(yī)院管理人才[17]。

4.2 科室需求與人員定崗意向相結(jié)合

在大多數(shù)醫(yī)院，輪崗者在輪崗培訓(xùn)開始之前基本已經(jīng)確定未來(lái)的工作崗位，因此“定向輪崗”或“目的輪崗”是輪崗方案制定部門必須考慮的因素之一。

輪崗者是整個(gè)輪崗培訓(xùn)實(shí)施的核心，他們能否正確理解輪崗培訓(xùn)制度并以積極主動(dòng)的心態(tài)參加完成輪崗培訓(xùn)決定了人員培養(yǎng)的效果。調(diào)研輪崗人員對(duì)科室輪崗培養(yǎng)的需求認(rèn)知，充分了解輪崗者的個(gè)人意向、科室工作需求，實(shí)行輪崗者和輪崗科室雙向選擇，將有利于進(jìn)一步提高輪崗者和輪崗科室的積極性與主動(dòng)性，從而為日后科室間溝通協(xié)調(diào)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)獒t(yī)院人事部門制訂和實(shí)施有針對(duì)性的輪崗培訓(xùn)計(jì)劃提供有力依據(jù)[2]。

4.3 帶教規(guī)范化與考核規(guī)范化相結(jié)合

帶教的規(guī)范化程度也影響著輪崗效果以及輪崗人員的工作態(tài)度與積極性。培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)是能力構(gòu)成[18]，輪崗培訓(xùn)的最終目的是提高輪崗者的綜合能力。盡管科室業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)按照輪崗者需求制訂，但對(duì)于一些必須掌握的技能需要規(guī)范化的帶教以保證培訓(xùn)質(zhì)量。由于目前缺少量化的輪崗人員考核標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)于輪崗科室乃至帶教師資的規(guī)范化考核，輪崗期間“老人帶新人”模式因不同職工的工作方式、工作特點(diǎn)不同，造成新職工培訓(xùn)效果的不盡相同，探索并總結(jié)出教師考核與學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，不斷規(guī)范教師與輪崗人員行為對(duì)于保證輪崗質(zhì)量意義重大。

輪崗計(jì)劃須嚴(yán)格執(zhí)行，注重細(xì)節(jié)管理，突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化考核和監(jiān)督，才能確保輪崗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[14]。按照《考核手冊(cè)》要求，輪崗培訓(xùn)結(jié)束后會(huì)對(duì)輪崗人員進(jìn)行量化評(píng)分和帶教教師的主觀評(píng)定，在一定程度上能夠保證輪崗質(zhì)量。目前的考核內(nèi)容包括工作態(tài)度、崗位能力、工作質(zhì)量等，這種看似全面的評(píng)價(jià)模式其實(shí)無(wú)法反映輪崗人員的真實(shí)水平，而更依賴于帶教教師的主觀判斷，因此，有必要建立起以“能力導(dǎo)向”為核心的輪崗培養(yǎng)模式，能力評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅在于考核，更在于對(duì)新職工職業(yè)生涯的規(guī)劃和培養(yǎng)[19]，制訂一套有目的、有計(jì)劃、有條理的崗位輪轉(zhuǎn)考核制度，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的根本保證[18]。

4.4 過(guò)程反饋與結(jié)果反饋相結(jié)合

在輪崗結(jié)束后，人事處會(huì)通過(guò)考核手冊(cè)了解輪崗和帶教雙方的想法和體會(huì)，收集反饋信息，此種做法屬于結(jié)果反饋范疇，考核結(jié)果能夠幫助人事部門了解現(xiàn)行輪崗培訓(xùn)情況、輪崗人員與帶教老師的相互評(píng)價(jià)以及當(dāng)前存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步改進(jìn)工作、完善輪崗方案提供依據(jù)。但是結(jié)果反饋的益處對(duì)于已經(jīng)在科室輪轉(zhuǎn)結(jié)束的人員來(lái)說(shuō)并不明顯，他們?cè)诔隹埔院蠛苌儆袡C(jī)會(huì)再次接觸類似的工作，我院采用的輪崗時(shí)間以年為單位，在較長(zhǎng)的輪崗時(shí)間后再進(jìn)行結(jié)果反饋時(shí)很難得到最真實(shí)的考核結(jié)果與評(píng)價(jià)，即使能夠保證考核結(jié)果與評(píng)價(jià)的真實(shí)性，交由人事部門匯總意見并改進(jìn)工作后，更合理的方式方法無(wú)法實(shí)施在先前的輪崗人員身上。因此，還應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)程管理，建立過(guò)程反饋機(jī)制，不定期組織日?？己撕驮侯I(lǐng)導(dǎo)、部門主管及輪崗人員共同參加的座談會(huì)，了解輪崗人員在輪崗過(guò)程中的意見和建議，隨時(shí)將工作中的矛盾突顯出來(lái)，及時(shí)調(diào)整帶教方向，修改帶教策略，落實(shí)輪崗目標(biāo)，明確輪崗的意義。

4.5 短期考核機(jī)制與長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合

醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、全面、系統(tǒng)的過(guò)程，也需要完善的制度保障[2]。除了應(yīng)當(dāng)重視1～2年的職業(yè)發(fā)展，建立完善的考評(píng)體系以外，還應(yīng)建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)管理人員5～10年的長(zhǎng)期發(fā)展[19]，使輪轉(zhuǎn)的情況與崗位工資、職務(wù)、績(jī)效考核、職稱晉升等掛鉤，為管理人員的輪轉(zhuǎn)設(shè)立專項(xiàng)基金和相關(guān)經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先選擇優(yōu)秀新人進(jìn)修學(xué)習(xí)乃至出國(guó)深造，鼓勵(lì)大家認(rèn)真完成輪崗培訓(xùn)，實(shí)行短期考核機(jī)制與長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的考核辦法將更有利于醫(yī)院管理人才隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。

對(duì)管理人員的培訓(xùn)，是一種人力資本增值，輪崗培訓(xùn)作為一種低成本、高收效的管理人員培訓(xùn)模式，需要通過(guò)制訂詳細(xì)的科室輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，以達(dá)到高效準(zhǔn)確分享輪轉(zhuǎn)人員在不同崗位、不同部門工作的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高環(huán)境適應(yīng)能力和處置綜合問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和部門間團(tuán)結(jié)協(xié)作的最終目標(biāo)[10]。輪崗培訓(xùn)的成功實(shí)施需要所有相關(guān)行政部門和臨床科室的重視與密切配合，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣問(wèn)題，只有做好頂層設(shè)計(jì)、各部門充分重視、保證操作規(guī)范、完善過(guò)程管理、及時(shí)反饋[20]，輪崗培訓(xùn)模式才能得到有效應(yīng)用，才能有效調(diào)動(dòng)青年管理人員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，從而努力打造具有高尚職業(yè)道德、良好政治素養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)理論、熟練工作技能的優(yōu)秀醫(yī)院管理人才。此外，區(qū)分臨床科室與行政科室的輪崗是否必要目前仍無(wú)定論。文獻(xiàn)顯示，目前已有部分醫(yī)院嘗試推行“醫(yī)師角色輪轉(zhuǎn)”，為臨床醫(yī)師安排管理崗位輪轉(zhuǎn)[21]，但是僅有少數(shù)醫(yī)院，如北京協(xié)和醫(yī)院為新入職青年管理人員提供手術(shù)科室、非手術(shù)科室及醫(yī)技科室輪轉(zhuǎn)選項(xiàng)，筆者認(rèn)為管理人員提供該項(xiàng)培訓(xùn)有利于了解醫(yī)療行為基本規(guī)律及影響醫(yī)院運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[22]。因此，如何能夠讓輪崗工作更合理地實(shí)施，需要更多單位的深入研究與探討。

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篇（8）

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以辦人民滿意的教育為宗旨，本著“城鄉(xiāng)一體、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、注重實(shí)效”的原則，有效開發(fā)和利用全縣優(yōu)質(zhì)管理資源、教育資源，為城鄉(xiāng)教師搭建合作交流的平臺(tái)，促進(jìn)全縣教師專業(yè)成長(zhǎng)和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，整體提升我縣的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

通過(guò)組建教育發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)，用3年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校教師校長(zhǎng)合理流動(dòng)，教育資源合理調(diào)配，理念文化合作共享，質(zhì)量管理共同提升、學(xué)生教師同步發(fā)展的目標(biāo)，全面推動(dòng)全縣教育在更高層次、更高水平上均衡、協(xié)調(diào)、內(nèi)涵發(fā)展。

三、組建方式

以縣城6所學(xué)校（幼兒園）為責(zé)任校、聯(lián)合14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、各民辦幼兒園，在全縣組建6個(gè)教育發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)（即教育督導(dǎo)責(zé)任片區(qū)）：

初級(jí)中學(xué)聯(lián)盟三中責(zé)任區(qū)——聯(lián)盟校：縣二中、縣三中、縣四中；

城鄉(xiāng)小學(xué)聯(lián)盟南關(guān)責(zé)任區(qū)——聯(lián)盟校：南關(guān)小學(xué)、三合小學(xué)、古城小學(xué)、鼎新小學(xué)；

城鄉(xiāng)小學(xué)聯(lián)盟解放路責(zé)任區(qū)——聯(lián)盟校：解放路小學(xué)、北苑小學(xué)、中東小學(xué)、航天小學(xué)；

城鄉(xiāng)小學(xué)聯(lián)盟建新路責(zé)任區(qū)——聯(lián)盟校：建新路小學(xué)、東壩小學(xué)、西壩小學(xué)、天倉(cāng)小學(xué)；

城鄉(xiāng)小學(xué)聯(lián)盟東大街責(zé)任區(qū)——聯(lián)盟校：東大街小學(xué)、大莊子小學(xué)、芨芨小學(xué)、羊井子灣小學(xué)；

城鄉(xiāng)幼兒園聯(lián)盟縣幼責(zé)任區(qū)——聯(lián)盟幼兒園：城鄉(xiāng)各學(xué)區(qū)幼兒園、各民辦幼兒園。

聯(lián)盟責(zé)任區(qū)責(zé)任學(xué)校校長(zhǎng)為聯(lián)盟責(zé)任區(qū)召集人，負(fù)責(zé)聯(lián)盟責(zé)任區(qū)開展工作的組織管理，協(xié)調(diào)各聯(lián)盟學(xué)校實(shí)施具體工作。縣教育局選派到各聯(lián)盟責(zé)任區(qū)的干部為聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促聯(lián)盟責(zé)任區(qū)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施。

四、活動(dòng)內(nèi)容

1.學(xué)校管理同步推進(jìn)。教育發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)在相互尊重各校辦學(xué)自和特色的基礎(chǔ)上，成立聯(lián)盟責(zé)任區(qū)責(zé)任學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)聯(lián)盟，分工負(fù)責(zé)參與教育發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)學(xué)校工作管理。聯(lián)盟責(zé)任區(qū)要充分發(fā)揮各學(xué)校在日常管理、制度建設(shè)、師資優(yōu)化配置、學(xué)校文化建設(shè)等方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校長(zhǎng)座談、聯(lián)盟會(huì)議、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式，交流學(xué)校管理策略，使學(xué)校教育管理水平不斷提升。要切實(shí)開展好校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)互研互學(xué)、中層干部互動(dòng)互學(xué)、管理資源互通互學(xué)等形式的管理互通工程。各聯(lián)盟責(zé)任區(qū)每學(xué)期要召開2次以上校長(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)議，要將每月工作安排、重大活動(dòng)開展、管理制度的改革優(yōu)化及時(shí)通報(bào)，要建立定期的研討例會(huì)制度，每學(xué)期確定1-2個(gè)主題，開展1-2次“學(xué)校管理專題研討”活動(dòng)。城區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)和有培養(yǎng)前途的年輕中層干部到農(nóng)村聯(lián)盟學(xué)校掛職鍛煉或拔高使用，全程參與學(xué)校的管理。農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)和有培養(yǎng)前途的中層干部，分期分批到城區(qū)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)。各農(nóng)村學(xué)校也要以對(duì)崗互派和對(duì)口指導(dǎo)的形式，積極開展責(zé)任區(qū)內(nèi)中層職能管理人員互動(dòng)、指導(dǎo)和交流。

2.教師校長(zhǎng)雙向交流。聯(lián)盟責(zé)任區(qū)校際間領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師的交流是活動(dòng)的重點(diǎn)，也是教育均衡的關(guān)鍵點(diǎn)，各教育發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)要大力開展城鄉(xiāng)掛職交流和師資雙向交流活動(dòng)。要建立管理人員、師資互動(dòng)交流方案?？赏ㄟ^(guò)校長(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)議，根據(jù)各學(xué)校學(xué)科需求自主提出教師交流計(jì)劃，報(bào)教育局審批后進(jìn)行人員交流。要妥善解決聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)各校教師結(jié)構(gòu)性矛盾，促進(jìn)師資均衡分布。根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）中“建立縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師校長(zhǎng)輪崗交流機(jī)制，促進(jìn)教師資源合理配置”的要求，今后每學(xué)期選派一部分教師和校長(zhǎng)，進(jìn)行為期不少于一周的城鄉(xiāng)輪崗交流。城區(qū)學(xué)校要重點(diǎn)向農(nóng)村學(xué)校交流骨干教師、學(xué)科帶頭人，同時(shí)優(yōu)先考慮沒有農(nóng)村工作經(jīng)歷或農(nóng)村工作經(jīng)歷少于5年的優(yōu)秀中青年教師。農(nóng)村學(xué)校要讓年富力強(qiáng)、有培養(yǎng)前途的教師進(jìn)城學(xué)藝、掛職鍛煉。要建立骨干教師引領(lǐng)制度，充分整合聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)名師資源，建立名師團(tuán)隊(duì)工作室，以名師蹲點(diǎn)、互動(dòng)指導(dǎo)等多種形式，深入開展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)名師帶徒、帶教研（備課）組、帶課題的“三帶”活動(dòng)。同時(shí)，聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)學(xué)校可以“組團(tuán)”到教育名校進(jìn)行“影子培訓(xùn)”，以學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，整體提升聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)師資水平和課堂教學(xué)管理水平，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

3.教育教學(xué)統(tǒng)籌安排。各教育發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)的大型教育教學(xué)活動(dòng)要切實(shí)整合資源，統(tǒng)籌安排，充分體現(xiàn)聯(lián)盟責(zé)任區(qū)優(yōu)勢(shì)，努力提高校際活動(dòng)的效益。各教育發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)每學(xué)期要組織一次以上的大型活動(dòng)，營(yíng)造校際交流合作的良好氛圍，促進(jìn)聯(lián)盟整體辦學(xué)水平的提升；要制訂聯(lián)盟責(zé)任區(qū)教科研總體計(jì)劃，各成員校共同參與教科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)互通。要建立聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)學(xué)科研訓(xùn)組織（區(qū)教研大組），集聚聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)名師和各校教研組長(zhǎng)資源，制定切實(shí)可行的聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)學(xué)科聯(lián)片教研制度和主題式活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)開展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)的學(xué)術(shù)論壇、教學(xué)沙龍、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和課題研究等活動(dòng)，交流先進(jìn)教育理念、教學(xué)方式和科研方法，提升教師的業(yè)務(wù)水平。

4.教師學(xué)生共同發(fā)展。各教育發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)教師之間可以圍繞教育教學(xué)中的心得、困惑進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，在貢獻(xiàn)自己經(jīng)驗(yàn)、思考與智慧的同時(shí)，不斷引發(fā)思維的碰撞、分享彼此用心經(jīng)歷的實(shí)踐、思考與智慧的重組，從而促使教師不斷反思與發(fā)展。各聯(lián)盟責(zé)任區(qū)可大力開展“手拉手、共進(jìn)步、同成長(zhǎng)”一對(duì)一的互助活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)孩子心靈的溝通和交流。開展“班級(jí)與班級(jí)結(jié)對(duì)”、“學(xué)生與學(xué)生結(jié)對(duì)”的聯(lián)誼活動(dòng)，建立穩(wěn)定的互訪交流機(jī)制。利用節(jié)假日等開展藝體特長(zhǎng)交流、綜合素質(zhì)展示、學(xué)科競(jìng)賽等聯(lián)誼活動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生相互了解、相互溝通、相互學(xué)習(xí)、共同提高。要大力開展城鄉(xiāng)學(xué)生“生活體驗(yàn)”活動(dòng)。通過(guò)“走進(jìn)鄉(xiāng)村、享受自然”和“走出鄉(xiāng)村，體驗(yàn)城市”同吃同住同學(xué)活動(dòng)，讓城里孩子感受農(nóng)村的純樸，讓鄉(xiāng)下孩子增長(zhǎng)見識(shí)?？山M織學(xué)生到聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)到其它學(xué)校、家庭相互親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)學(xué)校還可以開展形式多樣的“獻(xiàn)愛心”幫扶活動(dòng)，動(dòng)員有條件的學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士對(duì)貧困生開展圖書、學(xué)習(xí)用品、衣物捐贈(zèng)等資助活動(dòng)，幫助困難家庭的孩子更好的完成學(xué)業(yè)，讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享社會(huì)溫馨，共同進(jìn)步。

5.質(zhì)量管理同步提升。各發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)要加強(qiáng)區(qū)內(nèi)各學(xué)科的教育質(zhì)量管理合作，積極開展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)學(xué)校在教學(xué)進(jìn)度把握、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)等方面的合作，做到“調(diào)研共同進(jìn)行、問(wèn)題共同分析、措施共同研討、質(zhì)量共同提高”。城區(qū)學(xué)校凡獲得縣級(jí)以上名師、教學(xué)能手、骨干教師等稱號(hào)的，要與一名農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)對(duì)幫扶，開展好“青藍(lán)結(jié)對(duì)”活動(dòng)。教研室將搭建平臺(tái)開展“師徒同臺(tái)獻(xiàn)藝”、“名師賽課”、“青年教師教學(xué)展示”等教育教學(xué)展示、觀摩活動(dòng)。從今年起，“發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)捆綁式”教學(xué)成績(jī)考核將在各?？己酥姓家欢ǖ谋壤?。

6.特色文化形成優(yōu)勢(shì)。各教育發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)首先要加強(qiáng)各校顯性文化的研討。學(xué)校環(huán)境布置、師資活動(dòng)是學(xué)校文化的直接體現(xiàn)，聯(lián)盟責(zé)任區(qū)各學(xué)校要努力建設(shè)富有特色的校園環(huán)境文化，積極向上的師生活動(dòng)文化，以樹立良好的學(xué)校外顯形象，營(yíng)造健康向上的育人氛圍；其次要加強(qiáng)制度文化的交流。聯(lián)盟責(zé)任區(qū)各校要不定期加強(qiáng)對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)管理、教師隊(duì)伍與干部隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校文化與課程建設(shè)、文化內(nèi)涵與特色建設(shè)、學(xué)校文化與課程建設(shè)、文化內(nèi)涵與特色建設(shè)、師生評(píng)價(jià)與激勵(lì)等管理制度的專題交流與研討，分析制度的造成環(huán)境，明晰制度的約束性、激勵(lì)性和時(shí)效性，以此推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)管理制度的規(guī)范、科學(xué)和完善；再次要注重精神文化的構(gòu)建。精神文化是師生共有的價(jià)值觀念，是學(xué)校文化建設(shè)的核心，聯(lián)盟責(zé)任區(qū)內(nèi)各校要不定期開展精神文化構(gòu)建研討。在構(gòu)建精神文化的過(guò)程中，既要注重以人為本，促進(jìn)師生全面發(fā)展，又要注重從學(xué)校的發(fā)展歷史和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中汲取豐厚的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性的精神文化。

五、保障措施

1.提高思想認(rèn)識(shí)。組建教育發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)是縮小城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)差距,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑,也是提升我縣教育均衡發(fā)展水平的重要措施。各學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的意義,切實(shí)制訂實(shí)施方案及年度工作計(jì)劃,并通過(guò)不斷的實(shí)踐探索,努力在教育資源共享互補(bǔ)、教育教學(xué)聯(lián)動(dòng)互助、師資配置交流互通等方面有創(chuàng)新、有突破、取得實(shí)效,不斷促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

2.組建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)?？h教育局成立由主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，其他班子成員為成員的縣教育發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，小組下設(shè)辦公室，由教育督導(dǎo)室主任肖占全同志兼任辦公室主任，教研室主任馬秀萍同志兼任辦公室副主任；同時(shí)，建立局領(lǐng)導(dǎo)班子成員包掛教育聯(lián)盟責(zé)任區(qū)制度。每位局領(lǐng)導(dǎo)班子成員及相關(guān)科室負(fù)責(zé)人聯(lián)系一個(gè)教育發(fā)展聯(lián)盟責(zé)任區(qū)，參與指導(dǎo)計(jì)劃制定、重要活動(dòng)開展、績(jī)效評(píng)價(jià)與督查，每學(xué)期至少聽取一次專題工作匯報(bào)，研究協(xié)調(diào)有關(guān)重大問(wèn)題。

篇（9）

2005年，我縣實(shí)施城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)試點(diǎn)，安排30名北京城區(qū)教師到農(nóng)村任教；同時(shí)，抽調(diào)50名山區(qū)學(xué)校校級(jí)以上骨干教師到縣城學(xué)校學(xué)習(xí)提高。交流期限為一年。

2006年，正式啟動(dòng)教師崗位交流制度，將交流時(shí)間由一年延長(zhǎng)至三年。從2006年至今，共有1050名中小學(xué)任課教師參與了交流，山區(qū)進(jìn)城交流552人，城內(nèi)交流到山區(qū)468人，城內(nèi)校際交流30人，交流教師人數(shù)占到了全縣中小學(xué)專任教師總數(shù)的近30%，涉及到52所學(xué)校，涵蓋了所有的中小學(xué)學(xué)科，成為一支重要的新生力量，為加快密云教育的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

在實(shí)行教師崗位交流的基礎(chǔ)上，2007年初，我們積極探索實(shí)行校級(jí)干部崗位交流制度，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)管理水平的共同提高。33名學(xué)校正職干部進(jìn)行了首批輪崗；2010年11月，31名正職干部進(jìn)行第二輪交流。干部交流期限為6年。

有序開展，統(tǒng)一管理要求

為確保教師崗位交流工作的有序開展，我縣重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行了部署。

1.嚴(yán)格條件，明確待遇

交流的主體是教師，交流工作成功的關(guān)鍵也是教師，所以，首先要把好選人關(guān)?？h教委明確規(guī)定：上年度被評(píng)為中級(jí)、高級(jí)職稱且無(wú)山區(qū)工作經(jīng)歷的縣城教師必須到山區(qū)學(xué)校交流?？h城學(xué)校一定要把政治素質(zhì)好、教學(xué)能力強(qiáng)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校級(jí)及以上骨干教師和學(xué)科帶頭人優(yōu)先選派到山區(qū)；山區(qū)學(xué)校要選派45歲以下的青年任課教師到縣城或平原地區(qū)學(xué)校交流，優(yōu)先選派校級(jí)及以上骨干教師或有進(jìn)取心、學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)、具有培養(yǎng)潛力的中青年教師到城內(nèi)交流。

為解除交流教師的后顧之憂，對(duì)交流教師的待遇做出明確規(guī)定：一是交流期間原聘用合同不變、工資關(guān)系不變、福利待遇不變；二是年度考核、評(píng)優(yōu)等級(jí)、中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘，優(yōu)秀教師，特級(jí)教師，學(xué)科帶頭人和骨干教師評(píng)選等，參加交流的教師在同等條件下優(yōu)先；三是交流到山區(qū)的教師每人每月享受40-70元的交通補(bǔ)助，享受農(nóng)村教師每月600元績(jī)效工資，如果是縣級(jí)以上學(xué)科帶頭人或骨干教師享受山區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的每年一次性獎(jiǎng)勵(lì)。

2.政策配套，細(xì)化管理

交流之初，縣教工委、教委就制定了《密云縣教育委員會(huì)關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師崗位交流工作的意見》、《密云縣教育委員會(huì)中小學(xué)教師崗位交流管理辦法》等一系列文件，使這項(xiàng)工作從一開始就做到了規(guī)范、科學(xué)。在人事制度改革中，對(duì)交流教師政策逐步進(jìn)行完善和細(xì)化。對(duì)崗位交流教師的崗位設(shè)置、績(jī)效工資發(fā)放、課時(shí)津貼核定、績(jī)效考核等問(wèn)題，進(jìn)行了具體規(guī)定，保證了交流工作的順利進(jìn)行。

各校對(duì)交流教師本著“一樣管理、一樣使用、一樣對(duì)待、一樣培養(yǎng)”的原則，共同管理交流教師這支隊(duì)伍。如大城子中學(xué)、季莊小學(xué)、石城小學(xué)、北莊小學(xué)，交流教師占專任教師一半以上，古北口中學(xué)、北莊中學(xué)等5所學(xué)校，交流教師占專任教師約40%，可以說(shuō)，交流教師擔(dān)起了學(xué)校工作的半壁江山。而有些學(xué)校的某個(gè)學(xué)科完全由交流教師擔(dān)任，如北莊小學(xué)、新城子中學(xué)的體育教師、密云四中的物理教師都是交流教師。各校在堅(jiān)持“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、用人所長(zhǎng)”原則的同時(shí)，妥善合理安排交流教師工作，提供研修、外出學(xué)習(xí)、做課、評(píng)課的機(jī)會(huì)，為交流教師搭建了施展才華的舞臺(tái)。

3.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)宣傳

教師對(duì)交流工作的認(rèn)識(shí)程度直接決定其是否真心愿意參加，是否全身心投入到此工作中。城鄉(xiāng)教師崗位交流，打破了校際壁壘，改變了原有的管理秩序，增加了一定的工作困難。為提高全體教師對(duì)交流工作的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)城鄉(xiāng)教師交流工作深入發(fā)展，我們高度重視宣傳，大力營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。無(wú)論是教委、學(xué)校，還是交流教師，都要看清形勢(shì)，順應(yīng)潮流，提高認(rèn)識(shí)，以勇于改革的心態(tài)面對(duì)教師交流帶來(lái)的新問(wèn)題，以積極探索的精神完善交流教師管理的各項(xiàng)措施，以跨出校門找差距、新的環(huán)境求提高的激情提高自己的教育教學(xué)水平。

教委定期組織交流學(xué)校校長(zhǎng)研討會(huì)，研究分析交流工作所遇到的新情況、新問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)交流效果。每年暑假前召開一次總結(jié)表彰大會(huì)，總結(jié)交流工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足，表彰交流工作中的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。為總結(jié)教師崗位交流工作成果、分享交流教師成功經(jīng)驗(yàn)，我們出版了《為有源頭活水來(lái)——密云縣交流教師文集》一套，同時(shí)利用縣電視臺(tái)、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，宣傳交流工作中所涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡。

雙向交流，同發(fā)展共受益

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，密云縣初步實(shí)現(xiàn)了教師的合理流動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。總結(jié)起來(lái)，實(shí)施教師崗位交流制度以后，帶來(lái)三大顯著變化。

第一大變化：城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)“播灑愛心”，重塑師德，引領(lǐng)山區(qū)教育共提高。

交流到山區(qū)的教師切身感受到了山區(qū)教師的艱辛，在師德修養(yǎng)方面得到了熏陶和重塑。比如：交流到太師屯小學(xué)的鄭鳳華老師，每天晚上11點(diǎn)之前幾乎沒有休息過(guò)，認(rèn)真探索適合山區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的教案，由于雙眼疲勞過(guò)度，醫(yī)生開出假條準(zhǔn)予休養(yǎng)，但她還是念念不忘學(xué)生們，堅(jiān)持上班。艱辛的付出換來(lái)了成績(jī)的豐收，她所教授的班級(jí)，在抽測(cè)中獲得了山區(qū)第一的好成績(jī)，她輔導(dǎo)的學(xué)生在口算、數(shù)智等活動(dòng)中多人獲得一、二等獎(jiǎng)，她連續(xù)三年被評(píng)為師德先進(jìn)個(gè)人。

交流到山區(qū)的骨干教師通過(guò)示范引領(lǐng)，毫不保留地把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“傳遞”到山區(qū)教師手中，培養(yǎng)出一大批新的山區(qū)教學(xué)骨干。項(xiàng)連弟、宋立亞、崔連輝等市、縣級(jí)骨干或?qū)W科帶頭人，交流到山區(qū)學(xué)校后，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)教師、傳播課改理念、帶動(dòng)學(xué)校教科研工作的任務(wù)，通過(guò)帶組、帶人、指導(dǎo)活動(dòng)，為山區(qū)發(fā)展培根固本，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。幾年來(lái)，交流到山區(qū)的教師，有11人被評(píng)為市級(jí)骨干，67人被評(píng)為縣級(jí)骨干。

第二大變化：農(nóng)村教師進(jìn)城潛心“學(xué)藝”，抓住機(jī)遇，奮勇拼搏敢爭(zhēng)先。

從山區(qū)到縣城的教師，充分利用城內(nèi)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和良好的生源條件，珍惜學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，勤修“內(nèi)功”，迅速成長(zhǎng)起來(lái)。比如：密云三中接收的43名交流教師中，有7人晉升專業(yè)技術(shù)職稱，其中1人晉升中學(xué)高級(jí)，6人晉升中學(xué)一級(jí)；密云四小接收的16名交流教師，其中3名晉升為小學(xué)高級(jí)，現(xiàn)在已有10人為小學(xué)高級(jí)。幾年來(lái)，交流到城內(nèi)的教師，有20人被評(píng)為市級(jí)骨干，49人被評(píng)為縣級(jí)骨干。

第三大變化：城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏，全縣百姓得實(shí)惠。

篇（10）

影響教師成長(zhǎng)的因素很多，有社會(huì)體制方面的宏觀政策，有多年積淀的學(xué)校文化，還有教師個(gè)體的價(jià)值追求等。宏觀政策和學(xué)校文化屬于外因，教師個(gè)體的價(jià)值追求是內(nèi)因。隨著物質(zhì)生活水平的不斷提升，績(jī)效工資的微薄差距對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用已經(jīng)很小；在輪崗制度背景下，教師因經(jīng)常調(diào)動(dòng)，學(xué)校文化對(duì)其成長(zhǎng)的影響也很難發(fā)揮。此時(shí)，教師發(fā)展更多靠?jī)?nèi)因作用，即使“外因”也發(fā)揮作用，但這種作用亦需要尊重教師成長(zhǎng)規(guī)律――按照適合自己的方式成長(zhǎng)。

一、在探究適合自己的方式中成長(zhǎng)

教師輪崗使學(xué)校原有的培養(yǎng)模式不再適應(yīng)新的團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要。即使以后建立了適合的模式，由于“輪崗的常態(tài)化”，教師的再調(diào)動(dòng)又會(huì)帶來(lái)新的不適應(yīng)。因此，每所學(xué)校不僅要不斷探究新的教師校本發(fā)展模式，而且要建立引領(lǐng)教師自主發(fā)展的機(jī)制，尤其要引領(lǐng)每個(gè)人通過(guò)建構(gòu)自己的教學(xué)思想，探究適合自己的成長(zhǎng)方式。

1.確定教學(xué)主張，擬定自己的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)

美國(guó)教育哲學(xué)家喬治?F?奈勒說(shuō)過(guò)：“個(gè)人的哲學(xué)信念，是認(rèn)清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一名教師或者教育領(lǐng)導(dǎo)者，而沒有系統(tǒng)的教育哲學(xué)，并且沒有理智上的信念的話，那么我就會(huì)茫茫然無(wú)所適從。”對(duì)于教師而言，個(gè)人的哲學(xué)信念就是自己的教學(xué)主張。從這個(gè)意義上看，教師的發(fā)展首先應(yīng)確定自己的教學(xué)主張，通過(guò)建構(gòu)教學(xué)主張明確自己的專業(yè)成長(zhǎng)方向。教師的教學(xué)主張是內(nèi)生的，源于教師個(gè)體的教育生命。用認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)看，它是一種個(gè)體建構(gòu)，是由個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)和文化習(xí)俗等建構(gòu)而成的；是社會(huì)對(duì)教育的需要、個(gè)體對(duì)教育本質(zhì)的理解和對(duì)教育價(jià)值的追求在教師身上的“融合”。這種建構(gòu)不是“拿來(lái)”，也不可“復(fù)制”，是教師對(duì)自己教育生活的設(shè)計(jì)。由于每個(gè)人素質(zhì)不同，生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景迥異，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解亦有差異，教學(xué)主張的建構(gòu)方式和內(nèi)容客觀上也不易相同。但這并不是說(shuō)教學(xué)主張是“天生的”或“亂生的”，從本質(zhì)上說(shuō)，它的形成也有一定的規(guī)律，建構(gòu)時(shí)教師自我可以遵循和把握：一要學(xué)習(xí)教育哲學(xué)，進(jìn)一步探究“教育是什么”、“教育為什么”和“教育怎么樣”，全面認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)。二要反思教育經(jīng)歷，了解教育的發(fā)展過(guò)程、社會(huì)對(duì)教育的需要、學(xué)校的教育追求、自己學(xué)習(xí)和教育的經(jīng)歷，深刻理解教育的意義。三要提煉教育思想，根據(jù)個(gè)體對(duì)教育的“認(rèn)識(shí)”和“理解”，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出自己的教育價(jià)值觀，凝練成自己的教學(xué)主張，形成獨(dú)特的教育見解。從上可以看出，教學(xué)主張建構(gòu)過(guò)程，既是個(gè)體全面探究教育的過(guò)程，又是擬定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，也是錘煉教學(xué)思想的過(guò)程，還是探究適合自己成長(zhǎng)方式的過(guò)程。

2.建構(gòu)教學(xué)路徑，探究自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程

雖然人們說(shuō)“條條大路通羅馬”，但對(duì)于人的發(fā)展而言，很多的路無(wú)法到達(dá)“羅馬”。有的路即使也能到達(dá)“羅馬”，但彎路太多，花費(fèi)的精力太大，不利于人充分而又更好發(fā)展。教學(xué)主張是教師個(gè)體教學(xué)的核心價(jià)值觀，是專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)追求的“羅馬”。教師提出了教學(xué)主張，只明確了教學(xué)價(jià)值追求，還必須圍繞教學(xué)主張?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的路徑，在路徑的建構(gòu)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)思想，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。一是在建構(gòu)適合的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中探究成長(zhǎng)之路。教師圍繞教學(xué)主張?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要體現(xiàn)教學(xué)主張的追求，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，還要考慮教師教學(xué)內(nèi)容的要求，讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的需要選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容。二是在選擇適合的教學(xué)方法過(guò)程中探究成長(zhǎng)之路。教師圍繞教學(xué)主張?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)既要體現(xiàn)教學(xué)主張的追求，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的需求，還要考慮教師教學(xué)方法要求，讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)和自己為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行教的需要選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和適合自己的教學(xué)方法。從表面上看，這種探究的過(guò)程是在建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上卻是在培養(yǎng)教師駕馭教學(xué)的能力，探索促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。

3.實(shí)踐教學(xué)構(gòu)想，形成自己的專業(yè)成長(zhǎng)方式

“實(shí)踐是思想的真理”（車爾尼雪夫斯基語(yǔ)）。這句話告訴我們：教學(xué)主張是否科學(xué)，教學(xué)路徑是否簡(jiǎn)捷，需要用實(shí)踐去檢驗(yàn)?！叭祟愑谜J(rèn)識(shí)的活動(dòng)去了解事物，用實(shí)踐的活動(dòng)去改變事物?！保肆_齊語(yǔ)）這句話告訴我們：教學(xué)主張是否完善，教學(xué)路徑是否完美，亦要用實(shí)踐去豐富。因此，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)圍繞自己的教學(xué)主張，按照自己的教學(xué)方式，有序開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一要按照教學(xué)構(gòu)想開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。理念決定行為。教師提煉的教學(xué)主張和建構(gòu)的教學(xué)路徑等構(gòu)想是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提和依據(jù)，也是引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。操作時(shí)要嚴(yán)格按照教學(xué)構(gòu)想開展活動(dòng)，尊重“預(yù)設(shè)”的“路徑”，尤其要關(guān)注教學(xué)行為的“調(diào)整”，切不可“定勢(shì)行為”。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)實(shí)踐的主要目的是改善教師的教學(xué)行為，讓自己的教學(xué)行為不斷符合教育規(guī)律，促進(jìn)個(gè)體不斷形成自己的成長(zhǎng)方式。二要觀照教學(xué)構(gòu)想完善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。觀照是認(rèn)識(shí)自我的重要方式。教師提煉的教學(xué)主張和建構(gòu)的教學(xué)路徑等構(gòu)想是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一把尺子。操作時(shí)要認(rèn)真反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，不斷體驗(yàn)和比照個(gè)人所持有的“構(gòu)想”，不斷反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性。因?yàn)榻處熢趯?shí)踐中對(duì)自己教學(xué)構(gòu)想的“觀照”，不單是一種理論性的反思，也是一種基于實(shí)踐層面的反思；不單是用自己的教學(xué)構(gòu)想反思自我實(shí)踐，也是用自己的實(shí)踐反思教學(xué)構(gòu)想。這種“觀照”是對(duì)“構(gòu)想”和“實(shí)踐行為”的“檢驗(yàn)”，是對(duì)“理論思想”和“實(shí)踐智慧”的“互補(bǔ)”。據(jù)上所述，實(shí)踐教學(xué)構(gòu)想是教師明辨觀念、生發(fā)智慧、促進(jìn)成長(zhǎng)的重要途徑，是形成、檢驗(yàn)和發(fā)展自己“成長(zhǎng)方式”的主要舉措。

二、在運(yùn)用適合自己的方式中成長(zhǎng)

一些教師經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐形成自己“成長(zhǎng)方式”后，在專業(yè)上往往走上“高原期”。此時(shí)，專業(yè)水平已發(fā)展到高峰，再加上自己是學(xué)?；虻貐^(qū)的教學(xué)骨干，是學(xué)校的一種“文化符號(hào)”，輪崗對(duì)自己來(lái)說(shuō)又是一種優(yōu)勢(shì)，學(xué)校管理制度對(duì)自身的發(fā)展已不能起引領(lǐng)和促進(jìn)作用，迫切需要改進(jìn)原有“適合自己”的發(fā)展方式――激活發(fā)展動(dòng)力，完善適合自己的成長(zhǎng)方式，促進(jìn)生命自主發(fā)展。

1.改善“成長(zhǎng)方式”，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)

對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，不同時(shí)期物質(zhì)生命對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需要不盡相同，精神生命對(duì)養(yǎng)分的需求也不一樣。就教師“成長(zhǎng)方式”而言，個(gè)體在不同時(shí)期“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”不同，“成長(zhǎng)需要”也不盡相同，“成長(zhǎng)方式”更不應(yīng)機(jī)械不變，同樣需要不斷改進(jìn)，不斷發(fā)展。教師成長(zhǎng)方式的變革不是外力能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要自我調(diào)節(jié)、自我改善、自我探究。一要對(duì)“成長(zhǎng)方式”進(jìn)行理性總結(jié)。教師通過(guò)自我提煉并在實(shí)踐中建構(gòu)適合自己的“成長(zhǎng)方式”后，不要只停留在現(xiàn)有的感性認(rèn)識(shí)層面，而應(yīng)對(duì)自己已經(jīng)建構(gòu)的成長(zhǎng)方式和建構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行理性思考，在此基礎(chǔ)上提煉和建構(gòu)自己的教學(xué)理論框架，將實(shí)踐認(rèn)識(shí)上升為理性建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。二要對(duì)“成長(zhǎng)方式”進(jìn)行實(shí)踐提升。教師在理論建構(gòu)基礎(chǔ)上應(yīng)再圍繞所建構(gòu)的理論和“成長(zhǎng)方式”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這一次教學(xué)實(shí)踐也不是簡(jiǎn)單重復(fù)式“實(shí)驗(yàn)”，而是在原來(lái)實(shí)踐基礎(chǔ)上的實(shí)踐，是在現(xiàn)構(gòu)理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，這種實(shí)踐是感性認(rèn)識(shí)飛躍后的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，是理性認(rèn)識(shí)提升后的理論實(shí)踐。三要對(duì)“成長(zhǎng)方式”進(jìn)行變革發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)自己的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索再進(jìn)行總結(jié)和反思，尋找成功的“范式”和存在的問(wèn)題，架構(gòu)新的發(fā)展方式――豐富、完善自己“成長(zhǎng)方式”的理論體系和實(shí)踐模式，形成具有理論思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“成長(zhǎng)方式”。從“成長(zhǎng)方式”變革過(guò)程看，它既是自我教育理論的建構(gòu)過(guò)程，又是自我教育實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程，也是自我“成長(zhǎng)方式”的改善過(guò)程，還是自我專業(yè)水平的提升過(guò)程。

2.考量“最好的自己”，挖掘個(gè)體生命潛能