序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇草船借箭教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學(xué)提出了一個難題：如何在有限教學(xué)時間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進行闡述。

一、“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習(xí)得的過程。語文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：

（一）學(xué)生自己學(xué)會構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系

目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠期、中期、近期。遠期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個學(xué)期對課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。

因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時，在根據(jù)計劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗、調(diào)節(jié)的水平

積累語言，優(yōu)化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學(xué)生在語言優(yōu)化寫法中的自我檢驗、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，可設(shè)計與閱讀有關(guān)的提問卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來進行自我提問，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時根據(jù)提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？

這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計――以《草船借箭》為例

（一）有目標(biāo)的選擇

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計劃，小組交流質(zhì)疑、修訂?！恫荽杓吩趯W(xué)習(xí)屬于重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對其展開詳細的計劃。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點，歸納單元學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來擬定學(xué)習(xí)計劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。

（二）閱讀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：將計劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會等作業(yè)的訓(xùn)練;運用多向思維法，對文章的思想、內(nèi)容等提出問題。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學(xué)習(xí)及思考問題作業(yè)的要求?！恫荽杓分胁糠謨?nèi)容是可以進行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！边@一段，細細推敲文章的內(nèi)容。

（三）編碼儲存

學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過程中的文字資料并進行分類儲存、統(tǒng)計字數(shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業(yè)的建議。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個人喜愛收集有價值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業(yè)。

（四）提取運用

學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。

學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒拥男问介_展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（五）反思總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。

篇（2）

關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)造思維；學(xué)生

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0013-01

創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。思維定勢是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，……"為此，在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維，力求求異求新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

1.由果溯因，逆向思維

小學(xué)生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展階段。所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因，或從目前追溯到過去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性。因此，利用逆向思維比較容易引發(fā)超常的思維，有時對解決問題會起到突破性的作用。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時，當(dāng)學(xué)生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態(tài)度會不會改變呢？這樣，將教材里的因果關(guān)系顛倒，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進行逆向思維，可以加深對課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的思維，從而提高創(chuàng)新能力。

又如：《我要的是葫蘆》一課結(jié)尾："沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了"。按照順向思維定勢，種葫蘆的人沒收成葫蘆。為了點燃學(xué)生思維的火花，我有意設(shè)計這樣的練習(xí)：第二年，那個人又種了一（）葫蘆。過了些日子，（）的葫蘆藤上長滿了（）葉，開出了幾朵（）的小花。花謝以后，藤上掛了許多（）的小葫蘆。有一天，他又發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲。這時他想到植物生長不能光想著結(jié)果，還要注意各部分之間的（），所以他趕快（）。后來小葫蘆慢慢（），一個個都長得（）。這樣的練習(xí)，不但使學(xué)生明白了寓意，還加深了對課文的理解，把自己的想象和種葫蘆的人的愿望聯(lián)系起來，這是一種積極的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

2.運用比較，求異思維

科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，教師可通過引導(dǎo)比較，充分發(fā)揮學(xué)生認知的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入到一個系列的認識活動中，從中尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一課，對于"人"字形線路這一部分的教學(xué)，一般總滿足于學(xué)生理解"人"字形線路的利中之弊，往往無人懷疑。而我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生說出詹天佑設(shè)計的"人"字形線路有什么好處，然后引導(dǎo)學(xué)生說說有什么不足，再引導(dǎo)學(xué)生說說用什么辦法克服這些不足，讓學(xué)生設(shè)計新的方案。有的說："改變線路，避開陡坡"。有的說："架設(shè)引橋，讓火車漸漸爬上陡坡"。……最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，進行比較，使學(xué)生明白"人"字形線路雖然不是完美無缺的方案，但在當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r下，卻是最佳的選擇，它充分體現(xiàn)了詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。這樣，學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑向權(quán)威挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析美中不足，探索新的設(shè)計方案，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對"人"字形線路的理解，使學(xué)生進一步認識詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。

3.正理反推，發(fā)散思維

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生正確理解課文后，教師可改變原文的某些條件，啟發(fā)他們思維發(fā)散，從反面進行分析推理，找出事物的正反面，從不同方面對同一事物進行思考，從而進一步弄清事物的因果關(guān)系。如，教學(xué)《凡卡》一課時，當(dāng)學(xué)生理解課文后，我提出一個很簡單的問題讓學(xué)生思考：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？當(dāng)學(xué)生回答："凡卡的信爺爺收不到，因為信封沒有寫清地址，沒貼上郵票。"這時問題似乎已經(jīng)解答，但我并沒有就此打住，而是"小題大作"起來，來個正理反推。假如凡卡寫清地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么，爺爺會接他回到鄉(xiāng)下嗎？一石激起千層浪，學(xué)生思維頓時活躍起來，全班同學(xué)圍繞"接"與"不接"兩方面思考，并開展辯論。有的說："爺爺會接小凡卡回鄉(xiāng)下去，因為凡卡是爺爺?shù)挠H孫子。爺爺怎么會舍得讓自己的親孫子過那種挨打挨餓又睡不好覺的苦日子呢？"有的說："爺爺是個窮苦的守夜人，他也在有錢人家?guī)凸?，身不由已，只能養(yǎng)活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的說："爺爺不接到信也知道凡卡過的是什么日子，因為他自己也在有錢人家當(dāng)仆人，在那樣黑暗的社會里，窮人如在地獄，有錢人則如升天堂。"……經(jīng)過這樣正理反推，學(xué)生興趣陡生，既領(lǐng)悟了課文主題，又訓(xùn)練了思維的靈活性。

4.鼓勵質(zhì)疑，多向思維

亞里斯多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，教學(xué)中要善于巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。如，在教學(xué)《草船借箭》一課后，教師提出，課題是"草船借箭" ，但課文中明明寫的是諸葛亮用計"騙"箭。課題應(yīng)該用"草船騙箭"才對。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開討論，并逐步理解，排疑解難，學(xué)生理解了之所以用"草船借箭"為題，原因有兩：一是用"借"能夠突出諸葛亮的聰明才智；二是既然用"借"就得"還"，這暗示著這些箭在隨后的"赤壁之戰(zhàn)"中要"還"給主人曹操的。這種頗有質(zhì)量的問題，大大地增強了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.設(shè)疑想象，創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說："想象比知識更重要，知識是有限的而想象是無限的。"學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

聊天、玩耍。要想使小組合作更有效，小組建設(shè)是關(guān)鍵。我校抓住關(guān)鍵點，又從這樣幾點入手：首先，小組成員搭配有講究，在小組建設(shè)中要求小組成員要有民族比例，優(yōu)生比例，組員之間相互形成對學(xué)伙伴，組長要選有責(zé)任心、熱情、學(xué)習(xí)中上、樂于為小組服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任，每一節(jié)課，小組長都會根據(jù)學(xué)案要求給每一位學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并且組內(nèi)每位同學(xué)的表現(xiàn)和小組的榮譽息息相關(guān)，這種捆綁式的學(xué)習(xí)活動，使每一位學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有發(fā)言的機會，激發(fā)了他們集體榮譽感，能夠讓學(xué)生樹立信心，同時也有利于學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。其次，加強小組長培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從幾個方面入手。一是培訓(xùn)小組長如何創(chuàng)建小組的名稱、呼號，通過這種形式凝聚小組的向心力。二是組長如何樹立組長威信，更有效開展工作。三是小組長如何對組員進行公證、公平的評價。四是小組長如何讓帶領(lǐng)組員開展課外活動。通過培訓(xùn)，小組長明確了自己的工作任務(wù)，能夠在規(guī)定時間段內(nèi)有效的完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效果。

為了讓老師們能夠切實上好每一堂課改課，在聽評課及議課等活動中，學(xué)校課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組不斷總結(jié)經(jīng)驗，針對問題及師資現(xiàn)狀對課改課堂提出了具體要求，如：（1）課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)小組教師要了然于心，小組名稱掛在嘴邊，備課設(shè)計要體現(xiàn)小組長分配任務(wù)。（2）教師在課堂中的每一個問題設(shè)計必須在自己的詳案中出現(xiàn)，并且做到"臺詞化"。（3）星級評價要及時（最好藍、黃、紅適當(dāng)穿插），注意評價語言的有效性（給星時有一個教學(xué)情境中相對清晰的語句），師生互評、生生互評、小組評價等形式穿行（此環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)，嚴格設(shè)計次數(shù)及形式，寫入詳案，而且操作時只可減不可加，以免時間把握不好）。（4）獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)在備課中清晰設(shè)計，課堂中明確體現(xiàn)。（5）雙色筆使用在學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本上有明確體現(xiàn)，同時在對學(xué)互批和板演中也必須體現(xiàn)。（6）學(xué)生課堂上的坐姿、站姿、書寫及讀書姿勢都要按照規(guī)范要求隨時提醒，學(xué)生與老師的互動使用擊掌方式，并貫穿課堂始終。（7）課堂上學(xué)生回答問題要求說話完整，語句通順，富有表情。教案中有相關(guān)語句設(shè)計，教師在課堂中適時引導(dǎo)。

以上七點要求授課教師精心設(shè)計后手寫加入導(dǎo)學(xué)案一稿，形成相對詳案，詳案由教研室簽批后方可上課。學(xué)校按此方法檢驗了我校教師們的"251群星課堂"模式的整體課堂效果，此方法也在縣域內(nèi)得到了推廣。

根據(jù)上課的具體要求，學(xué)校組織教師進行集體備課，為了方便集體備課建立了課堂改革學(xué)科集體備課QQ群。確定備課時間，并由集體備課組長進行網(wǎng)上點名，領(lǐng)導(dǎo)進行督查，保證備課的質(zhì)量和效率。其次是賦予集體備課新內(nèi)涵，做到備課有研究、討論有內(nèi)容、交流有話題、形成性學(xué)案有主備、有參于者。這個活動使每一位老師在集體備課中得到了專業(yè)發(fā)展。教師們由原來的形式參與轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠诘闹鱾湔撸巧淖兓菇處焸冊鰪娏俗孕判?，工作中增添了新鮮感。哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)還用以課代訓(xùn)的方式對教師進行培訓(xùn)，一是讓青年教師拜老教師為師，對他們進行捆綁式培訓(xùn)，每周規(guī)定青年教師聽老教師的課，老教師進青年教師課堂指導(dǎo)授課。二是織研討課、交流課、觀摩課等，讓教師們在課堂上、在研討中、交流中、觀摩中成長、提升。三是組織教師及時總結(jié)課堂改革中的得與失，制定下節(jié)課的整改措施。教師們寫的課改論文、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)感悟等成果不斷在各級各類教育雜志上發(fā)表。人們常說只要反思就會進步，課改也不例外。教師們在形式多樣的教研活動中，對教材的整合、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)機智的滲透等方面都得到了提高。

篇（3）

1.課前預(yù)習(xí)要做好。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生汲取知識的發(fā)端，是教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機組成部分。時間緊，任務(wù)重，沒有課前充分的預(yù)習(xí)，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識；在講授新課前明確任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這樣促進學(xué)生進行理解和思考。授課前，先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導(dǎo)學(xué)生一起重點解決這些問題，這樣會大大提高課堂教學(xué)效率。

2.內(nèi)容找準(zhǔn)切入點。語文教學(xué)涉及字音、字形、篇章結(jié)構(gòu)等，內(nèi)容龐雜，在時間有限的情況下，不可以也沒必要面面俱到。因此語文教學(xué)要重點突出，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇，這樣才能有效的提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。例如，一位教師執(zhí)教《草船借箭》時，引導(dǎo)學(xué)生由課題自由質(zhì)疑，如：誰向誰借箭？有沒有借到箭，借的箭有沒有還？怎么樣借箭的？等等，抓住“借”字，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的問題充分調(diào)動了他們的閱讀興趣，更有探究性。

二、優(yōu)化教學(xué)時間，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學(xué)室，變教時為學(xué)時；要樹立責(zé)任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘，這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。

三、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑

高效課堂必須目標(biāo)明確，沒有目標(biāo)也就無所謂效率，所以一上課讓學(xué)生明確一堂課的目標(biāo)是很重要的。目標(biāo)要明確具體，具有可操作性和可檢測性。明確目標(biāo)后老師不要急于講解，而是通過“自學(xué)指導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)要留給學(xué)生放飛思想，自由表現(xiàn)的空間。如，陳艷君老師執(zhí)教的《生命 生命》一文，在學(xué)生概括出文中的三件事之后，通過自由談生命是什么，再播放課文范讀，暢談感受，最后聯(lián)系作者杏林子的圖文資料讓學(xué)生談感受。在學(xué)生情感有所觸動的基礎(chǔ)上，教者出示學(xué)習(xí)任務(wù)：自選內(nèi)容，合作探究，完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)。這節(jié)課中，教者調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺，通過自由說達到對學(xué)生情感的感染，再讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的興趣。一開始教者不急于講，也不讓學(xué)生討論，學(xué)生通過自己的獨立思考后才小組交流和討論。學(xué)生自學(xué)后“交流釋疑”的目的有多方面：一方面是自己不會的問題可以通過相互討論來解決；二是同一個問題雖然自己也會了，但別人有不同的見解或有另一種解題的思路，也值得自己學(xué)習(xí)和借鑒。在這個環(huán)節(jié)注意的是不要在一個層次上交流太多，更不要輕易的讓學(xué)生表演，課堂的時間是珍貴的，要力求每一分鐘都要有效率和效果才行。

四、優(yōu)化練習(xí)布置，鞏固轉(zhuǎn)化學(xué)生的知識

練習(xí)的目的有三個：檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。

練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的鏈條，練習(xí)設(shè)計是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。在備課時我們要重視習(xí)題的設(shè)計，就是要目的明確，必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，數(shù)量要適當(dāng)，難易適度，要有變化性，多樣性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引發(fā)興趣，激發(fā)他們完成練習(xí)內(nèi)在的動機。例如，在教學(xué)《草船借箭》時，一位教師采用猜字謎的方式掌握生字，品讀課文體會人物性格特點時，先讓學(xué)生談從電視中的了解，再分角色朗讀體會，最后借助練習(xí)加深認識。拓展練習(xí)時教者引導(dǎo)學(xué)生思考“課文為什么用草船‘借’箭而不用‘騙’箭？”這些設(shè)計不僅形式靈活，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們能充分參與其中，達到加深理解和鞏固所學(xué)的作用。

五、優(yōu)化評價機制，促進學(xué)生全員高效參與

課堂上要保證每個學(xué)生都高效參與，必須有多樣的激勵機制。1、學(xué)生自評，彰顯個性。讓學(xué)生學(xué)會多角度多方法公正的評價自己，體驗自己在學(xué)習(xí)過程中收獲的成功；2、生生互評，發(fā)現(xiàn)閃光點。學(xué)生在進行互相評價時，往往習(xí)慣挑對方的毛病、缺點，這時教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們學(xué)會用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，營造一種互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人相處的能力。如在學(xué)生對其他同學(xué)作品或回答進行評價時，教師進行必要引導(dǎo)：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”“你覺得他的回答讓你最贊同的是什么？”“你覺得哪些地方值得你學(xué)習(xí)？”然后再讓他說出作品等需要修改的地方，讓學(xué)生學(xué)會欣賞。3、教師點評，激勵發(fā)展。課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的情緒體驗、行為，學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等進行及時評價，是重要的課堂調(diào)控手段，具有幫助、引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，并激勵學(xué)生產(chǎn)生持久的后繼學(xué)習(xí)動力，是教學(xué)的有機組成部分。教師可以靈活的采用不同的方式，如口頭激勵、獎勵性評價（可以是加星、奪小紅旗、評選“智慧星”等），讓學(xué)生踴躍表現(xiàn)，并有一種自豪感。

六、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

親其師，信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。

篇（4）

一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開展課堂教學(xué)活動。單純采用這種機械執(zhí)行教案的教學(xué)模式，已經(jīng)不適合新課標(biāo)的教學(xué)要求。在新課標(biāo)下，學(xué)生是課堂主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見，對于學(xué)生在課堂上提出的問題給予一定回應(yīng)，通過師生合作、生生合作和對話碰撞，讓課堂教學(xué)活動不再是一潭死水，而是充滿精彩的奇妙課堂。而這也正是動態(tài)教學(xué)的精髓。在小學(xué)語文教學(xué)中，靈活恰當(dāng)?shù)倪\用動態(tài)教學(xué)方法，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但在此過程中，需要注意以下幾點問題：

篇（5）

語文教學(xué)中要注意動態(tài)生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時說："一個屠夫......"余映潮先生笑著加重語氣說："一個屠戶......"下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶"詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細節(jié)，點到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時，導(dǎo)語中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來""不值得"。此時教師："同學(xué)們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?"讓學(xué)生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。

2.設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點

語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？"這一主問題"投石問路"，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學(xué)生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學(xué)生分為"百草園派"和"三味書屋派"兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，開始誘導(dǎo)。

3.在文本與學(xué)生之間尋找動態(tài)生成的切入點與突破口

文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，為學(xué)生搭設(shè)舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。

4.運用教學(xué)機智，促進動態(tài)生成

在自然真實的語文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時的表情、言行變化，及時獲取相關(guān)反饋信息，運用教學(xué)機智，調(diào)整教學(xué)進度及策略，對預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進行修正、補充，以達到動態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個動態(tài)生成過程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機推動重新生成

對于課堂中突如其來的"驚人之語"，教師首先要判斷這些語言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘?。總湔n時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是她坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動態(tài)生成

語文課堂教學(xué)面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理"升降"，環(huán)節(jié)的推進在生成中適時"增刪"，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當(dāng)，"借"是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這"生成"的亮點，把預(yù)設(shè)的教案暫時擱起，組織學(xué)生分正反兩方進行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學(xué)生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，達成共識。

篇（6）

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計上落實新課標(biāo)精神呢?下面本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗谛抡n程下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計。

一、注重作業(yè)的多元化。豐富學(xué)生的體驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。

1.1　查一查。如學(xué)習(xí)《一夜的工作》一課，在課前預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生查閱的生平，讓學(xué)生初步感受一生的光輝足跡。在課外延伸時，讓學(xué)生查閱相關(guān)文章如《總理辦公室的燈光》、《，你在哪里》，從而使學(xué)生更進一步感悟到鞠躬盡瘁、死而后已的崇高品質(zhì)。

1.2　讀一讀。同樣，這類作業(yè)也適應(yīng)于課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課文后等不同階段。在課前預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生初讀課文，了解大意，大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生有感情朗讀課文，培養(yǎng)了朗讀能力，積累了語言文字；讓學(xué)生進行課外閱讀，擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3　寫一寫。寫，可以是寫生字詞語，適當(dāng)?shù)某瓕懣梢造柟袒A(chǔ)知識，又可以提高學(xué)生的書寫能力；寫，還可以是寫作，如學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，就可以讓學(xué)生仿照文章的寫法對家鄉(xiāng)的河進行描述。

1.4　畫一畫。很多寫景的文章文字美，通過語言文字描述的景色更美，學(xué)生的理解是千差萬別的，其表現(xiàn)方式自然也就可以是多種多樣的。學(xué)生領(lǐng)悟到了景物美，他將這種美用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來，其方式就可以是“畫一畫”。如學(xué)習(xí)了《草原》一文后，讓學(xué)生用自己的畫筆將“一碧千里，而并不茫?！钡木吧憩F(xiàn)出來，從而加深了對課文的理解。

1.5　演一演。一些情節(jié)性較強的文章，如《晏子使楚》、《將相和》，就可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地表演故事。

多元化的作業(yè)讓學(xué)生不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、注重作業(yè)的層次化，尊重學(xué)生的差異性

人與人是有差異的，我們的教育對象學(xué)生是一個個生動的個體，每個學(xué)生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，發(fā)展也各不相同，我們應(yīng)使每個學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長的不同，決定他們對所需知識的程度也都不同。所以，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，體現(xiàn)差異性。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)最或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，但應(yīng)保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們做一些簡單的抄寫、動手、有趣味的作業(yè)，使他們易學(xué)、樂學(xué)也體會到成功的樂趣，增加學(xué)習(xí)的信心。一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，除了完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)外，適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些擴展課外閱讀、積累語言文字、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。這樣，做到了既讓差生能消化又讓優(yōu)生能吃飽。

如用“參加”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優(yōu)生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。再如學(xué)完《我的戰(zhàn)友》一課后，要求后進生把文中寫在烈火中的表現(xiàn)段落背誦下來。中等生要能復(fù)述從隱蔽到犧牲的過程，優(yōu)等生還要把文章改寫成第三人稱。通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、注重作業(yè)的自選式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀律作為強制力保障實施。學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。在新課標(biāo)下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性呢?其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性。

學(xué)生可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，還可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。

在實踐中，我們做得比較多而且認為行之有效的是“星級作業(yè)”，即將作業(yè)按不同層次分為不同星級，這樣既保證了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，又突出了學(xué)生的個性特長；既使不同層次的學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展，又讓全體學(xué)生體驗到成功的樂趣，從而更進一步促進了他們對本學(xué)科的作業(yè)甚至對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)了《草船借箭》一課，我是這樣設(shè)計作業(yè)的：

1、必答題(獨立完成)：朗讀課文，摘抄文中的好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。

2、選答題(任選一題或多題，小組完成)：

(1)課外閱讀三國演義中的故事，了解三國人物的英勇和智慧；

(2)給低年級的小朋友講述《草船借箭》的故事；

(3)給描寫諸葛亮利用草船借箭部分創(chuàng)作一幅插圖；

篇（7）

教學(xué)目標(biāo)

1.

理解“摘錄和刪減”、“改寫和概括”的內(nèi)涵；

2.

學(xué)會縮寫故事，明確什么地方需要刪減，哪些地方需要改寫，哪些地方需要概括；

3.

培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和概括能力。

教學(xué)重難點

重點：理解“摘錄和刪減”、“改寫和概括”的內(nèi)涵；

難點：學(xué)會縮寫故事，明確什么地方需要刪減，哪些地方需要改寫，哪些地方需要概括。

教學(xué)時間

1課時

教學(xué)準(zhǔn)備

故事《草船借箭》

教學(xué)過程

一、

激趣導(dǎo)入

（出示故事《草船借箭》）同學(xué)們，誰能給我們概括一下，這個故事說了什么呢？（學(xué)生看故事，自由發(fā)言）對比一下原來的故事內(nèi)容和你們講的，有什么不同？（學(xué)生自己講的比原來的內(nèi)容短）那么故事的情節(jié)完整嗎？（完整）你們能聽清楚來龍去脈嗎？（能）像剛剛同學(xué)們這種用概括的語言來講故事的方式，我們就稱為縮寫。（板書：縮寫）但是，口頭表述的和我們書面表

達的，還是有區(qū)別的。今天，我們就要來學(xué)習(xí)如何縮寫故事。（板書：縮寫故事）

二、

啟發(fā)思路

1.

理解什么是“摘錄和刪減”（判斷哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪去，不要改變故事的原意）

2.

理解什么是“改寫和概括”（把長句子縮為短句子，把幾句話合并成一句話，或者用自己的話把故事中具體的描寫改得更簡潔）

3.

結(jié)合實例，理解概念

齊讀《獵人海力布》1-4自然段縮寫，對照原文，看看保留了什么，刪減了什么，哪些句子是改寫，哪些句子是概括。

從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。（刪減：在，流傳著一個動人的民間故事。）

有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。

（改寫）小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇要送給海力布許多珍寶。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。（概括）

4.在保留原意的情況下，什么內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪去？（故事的引入部分一般可以刪去，故事的主人公、起因、經(jīng)過、結(jié)果必須保留）

三、

習(xí)作指導(dǎo)

以《獵人海力布》5-6自然段為例，進行講解：

來到龍宮，老龍王十分感激海力布救了小白蛇，要重重地酬謝他。老龍王把他領(lǐng)進寶庫，讓他自己挑選珍寶，愛什么就拿什么。海力布什么珍寶也沒拿，他對龍王說：“如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧?！饼埻醯皖^想了一會兒，就把嘴里含的寶石吐出來，送給了海力布。

海力布臨走的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，動物說的什么話，千萬不要對別人說。如果說了，您馬上會變成石頭，永遠不能復(fù)活了！”海力布謝過小白蛇，就回家了。

1.

齊讀這兩個自然段，說說哪些地方可以刪減？（“敬愛的獵人，您要記住，動物說的什么話，千萬不要對別人說。如果說了，您馬上會變成石頭，永遠不能復(fù)活了！”）

2.

哪些地方需要改寫？（海力布什么珍寶也沒拿，他對龍王說：“如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。”）要怎么改？（海力布什么也沒拿，只是要了龍王嘴里的寶石。）

3.

剩下的內(nèi)容要用什么方式縮寫？（概括）

4.

結(jié)合上面刪減和改寫的內(nèi)容，概括這兩個自然段。

（海力布來到龍宮，龍王想送他珍寶表示感謝，海力布什么也沒拿，只是要了龍王嘴里的寶石，龍王稍加思索后就給他了。臨走時，小白蛇再三叮囑海力布不要忘記剛才它說過的話，海力布謝過小白蛇便回家了。）

5.

除了把主要內(nèi)容概括出來之外，還要注意兩點：1.不能改變故事的原意；2.改寫之后的語言必須通順。

6.

學(xué)生交流并練習(xí)概括其他自然段，師巡視指導(dǎo)。[來源:學(xué),科,網(wǎng)Z,X,X,K]

四、

習(xí)作點評

選擇其中幾篇有代表性的作文進行點評，最好有優(yōu)秀作品和不符合要求的作品，學(xué)生對比，取其精華，棄其糟粕。

五、小結(jié)

總而言之，縮寫故事就是要注意以下三點：[來源:學(xué)#科#網(wǎng)]

第一，

要體現(xiàn)原文的風(fēng)格和面貌。也就是說，縮寫不允許改變原文的中心思想，不能改變原文的體裁，甚至連人稱也不能變。要保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特點。

第二，

要按縮寫的要求將原文的篇幅縮短或者去掉部分描寫語句，或者把有些次要事件加以概括，或者刪去無關(guān)緊要的介紹。

第三，

要銜接自然，使文章成為一個整體。

板書設(shè)計

摘錄和刪減

縮寫故事

保留原意，渾然一體

改寫和概括[

篇（8）

語文教學(xué)中要注意動態(tài)生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時說：“一個屠夫……”余映潮先生笑著加重語氣說：“一個屠戶……”下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細節(jié)，點到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。 如：教學(xué)《孔雀東南飛》時，導(dǎo)語中提到了“梁祝”“牛郎織女”的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕“劃不來”“不值得”。此時教師：“同學(xué)們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?”讓學(xué)生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。

2.設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點

語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學(xué)生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，開始誘導(dǎo)，請學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。又如：學(xué)生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時，關(guān)注一個焦點問題：一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個人敢說真話？點評：在實際教學(xué)時，可以這一問題為探究話題，尋找動態(tài)生成點。

3.在文本與學(xué)生之間尋找動態(tài)生成的切入點與突破口

文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，為學(xué)生搭設(shè)舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。

4.運用教學(xué)機智，促進動態(tài)生成

教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，由于受教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)、個體的智力差異等因素影響，教學(xué)過程總是一個動態(tài)生成過程。在自然真實的語文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時的表情、言行變化，及時獲取相關(guān)反饋信息，運用教學(xué)機智，調(diào)整教學(xué)進度及策略，對預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進行修正、補充，以達到動態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個動態(tài)生成過程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機推動重新生成

對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘住？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是她坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動態(tài)生成

語文課堂教學(xué)面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預(yù)設(shè)的教案暫時擱起，組織學(xué)生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。

篇（9）

1.入門：從教師第一天走到講臺上，是沒有任何獨立的教學(xué)方法可言的，不能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，不能形成基本的教學(xué)規(guī)范，不能了解學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律。有時候我們聽一個年輕老師講課，雖然他講得很認真，可是能清楚地感覺出其精力沒能用準(zhǔn)。這一層次，所有的教育人員都要走過，這是專業(yè)成長的第一個瓶頸。

2.提高：伴隨教齡與經(jīng)驗的增加，教師的方法漸漸豐富，對于教學(xué)規(guī)范和學(xué)生也有了深入的了解。這種了解與感悟來自于兩方面，一是教參，二是身旁的老教師。這一層次，教法與經(jīng)驗雖多，可是卻面臨著拘泥形式，不能活用的問題。甚至出現(xiàn)了迷失自我的困境。這種困境，大致在從事語文教育三到五年時發(fā)生。

3.升華：教學(xué)經(jīng)驗積累到一定程度，則要做到離其形而用其神，達到教學(xué)方法的活用。小學(xué)語文學(xué)科中有不少名師，聽其講課，并不覺得有什么特別的模式方法，可是置身于名師的課堂上，會覺得所有的細節(jié)都值得咀嚼，很有滋味。這是語文教師專業(yè)成長的最終層次。

二、入門到提高的方法

1.聽課。一是多聽身旁教師的課，二是多觀摩一些優(yōu)秀老師的課堂實例。只有經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)觀摩，把各種授課類型都學(xué)習(xí)全面，才能按教參及自己的想法上課。

2.從書本中找靈感。年輕的教師應(yīng)當(dāng)多讀一些實踐性強的教學(xué)論著，如于永正著《教海漫記》、張慶著《張慶文集》等等，雖然內(nèi)容很多，可是讀起來不乏味，教師應(yīng)當(dāng)多從中汲取經(jīng)驗。理論性強的論著當(dāng)然也很好，但是青年教師很難讀得進去，不建議閱讀。

3.從外環(huán)境中找方法。任何學(xué)校，全都有學(xué)科帶頭人。這些帶頭人的教科研水平?jīng)Q定了學(xué)校整體語文教學(xué)水平的高低。有這些帶頭人的指點，也就是通過專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，年輕教師可以少走很多彎路。如在一次調(diào)研中，聽一位青年教師講《草船借箭》一課時，學(xué)生問：為什么叫做借箭，不叫騙箭？那位教師沒想過這個問題，沒法回答。在課后交流研討時，教師們各抒己見，談了各自的見解，幫助她找到了回答學(xué)生這個問題的辦法，并且還引出了這篇課文中的其余幾個關(guān)鍵問題，使青年教師獲益良多。

4.實踐與反思的作用。同樣一批來到學(xué)校的教師，經(jīng)過一段時間的磨礪之后，差距便會逐漸拉開，這與教師自身的實踐與反思是有很大關(guān)系的。語文學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和模糊性，把握起來并不是特別容易，所以教師在每次教學(xué)之后，都要堅持針對課堂教學(xué)情況進行反思的習(xí)慣。這種反思，是任何一種教科研形式都無法取代的。

三、提高到升華的方法

當(dāng)所有的教學(xué)方法在教師心中都留下固定的印象與程式，這時候要求教師做的就是不拘泥于這種程式，而是能將其活學(xué)活用，讓所有的教學(xué)方法都能和自己的教學(xué)習(xí)慣有機整合到一起。這一過程，最重要的仍然是反思與自我提升。

小學(xué)語文教師容易出現(xiàn)越教視野越窄的困境。即便是學(xué)現(xiàn)代文學(xué)的教師，在教了幾年小學(xué)尤其是低年級小學(xué)生之后，專業(yè)知識也會消耗殆盡，長此以往，知識儲備會出現(xiàn)不足的狀況。這種狀況需要教師不斷充實與拓展才能自我克服。

小學(xué)語文教師教學(xué)意識很強，可是在方法提升與宏觀思想上較弱，這也是職業(yè)教師容易出現(xiàn)的誤區(qū)。其實，小學(xué)的語文教師中，一直不乏有思想、重行動的積極探索者，尤其是這些年，一些有個性的教師倡導(dǎo)的詩意語文、情趣語文、深度語文都非常好。廣大教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)、多思考，爭取做到兼容并包，為我所用。

篇（10）

2．教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲望”。陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，這些知識不但學(xué)生沒有接受，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力為學(xué)生營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如教學(xué)《草船借箭》一文時，讓學(xué)生從題目人手，捕捉探究著眼點。設(shè)疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設(shè)疑，合作交流，學(xué)生很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學(xué)生就找到了探究釋疑問題的結(jié)果。特別是諸葛亮的神機妙算，讓同學(xué)們感悟：一個人不僅要學(xué)識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學(xué)《白楊》一課時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）轉(zhuǎn)

3．教師要做好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材文質(zhì)優(yōu)美，是融思想性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典范文。教學(xué)時，教師要大膽地讓學(xué)生使用探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究新知，讓學(xué)生在掌握語文基本知識和基本技能的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)《鳥的天堂》一課時，圍繞“自主——探究——實踐”的學(xué)習(xí)方式進行探究，放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。其教學(xué)設(shè)計為：（1）初讀課文，整體感知。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣。如“天堂”指什么？“鳥”屬于什么動物？它能識別“美”嗎？（2）自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。在探究學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。學(xué)生通過對文本自主學(xué)習(xí)、自主探究，其個性得到張揚。A：抓句子，談感受。如“樹葉真綠得可愛”，讓學(xué)生探究作者運用擬人手法寫出樹如孩子般的可愛迷人；B：抓段落，談感悟。如“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動……”。讓學(xué)生知道：任何植物都具有頑強的生命力，積極向上，都能無私地奉獻自己，美化家園；C：抓品讀，促感悟。在學(xué)生對文本知識整體把握的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生品讀，還學(xué)生時間和空間。感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命就在我們的身邊。（3）主動探究，拓展環(huán)保。課文不僅文質(zhì)兼美，而且寓意深刻。體會作者幾次去看到的不同景象，讓學(xué)生立足環(huán)保，怎樣做一個熱愛自然、關(guān)愛家園的學(xué)生？（4）綜合實踐，提高能力。讓學(xué)生搜集與文本相關(guān)的材料；讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游、寫解說詞；讓學(xué)生臨摹文本插圖等。這樣，學(xué)生在探究過程中體現(xiàn)了語文的綜合性和實踐性，學(xué)會搜集、整理和運用，獲得了意想不到的知識與本領(lǐng)。

4．教師要指導(dǎo)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的評價與反思

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中，不可能一節(jié)課獲得整個系統(tǒng)知識和文本知識，也不可能說自己運用的方法都是科學(xué)的，更不可能說自己探究發(fā)現(xiàn)的新事物都是文本知識的整合。因此，在課堂探究結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時評價自己，反思自己的行為所獲取的知識。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語言、動作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發(fā)學(xué)生探究：通過本文學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？你有什么收獲？在今后的探究學(xué)習(xí)中，我們還應(yīng)注意些什么？在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體理念。