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時間：2023-03-13 11:05:43
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工業(yè)設計畢業(yè)設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0166-02
一、工業(yè)設計專業(yè)的特點
工業(yè)設計是一門綜合性、交叉性的學科，與藝術、工程技術、社會學、市場、管理、心理學、環(huán)境保護等學科有密切的聯(lián)系，這就使得工業(yè)設計教育也具有了綜合性、跨學科的特征。如何在工業(yè)設計教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識融會貫通并傳授給學生，使學生具有高度的綜合能力，是我們教師不斷探討的問題。而畢業(yè)設計既是對本科四年教學成果的檢驗，是學生綜合運用所學知識技能的實踐平臺，也是學生進入職場前的熱身演練。畢業(yè)設計選題很關鍵，無論實題還是研究性課題，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都要堅持詳實完整的設計過程，指導學生從系統(tǒng)研究開始，觀察生活現(xiàn)象的細微處，進而發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，調(diào)查研究，最終解決問題。
二、對往屆畢業(yè)設計選題經(jīng)驗和不足之處的分析
1.部分選題過于具體。許多學生畢業(yè)設計課題設定的過于具體，像空調(diào)室外機造型設計、電熱水器造型設計等，學生往往僅在產(chǎn)品的造型方面去深入，難以在造型之外的領域進行突破，從而在一定程度上限制了學生的研究能力和創(chuàng)新能力。
2.教師指定選題多，選題形式較為單一。目前在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)我們多采用以指導教師為主導出題，學生選擇教師選題的畢業(yè)設計模式，這類選題一般在90%以上。今后應進一步進行選題多元化的探索，如學生在實習期間自行發(fā)掘畢業(yè)設計題目，結合學生畢業(yè)后工作崗位特點進行選題等，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也利于充分調(diào)動學生的主觀能動性，為在畢業(yè)設計的后續(xù)工作中進一步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
3.學科交叉不夠。目前，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計還是以指導教師一對一進行為主。定義工業(yè)設計過去與未來的課題，并參考近年歐洲（IF）、美國（IDEA）、日本（G-Mark）等國際設計獎項論壇討論內(nèi)涵，羅列出相關派生類項：管理與經(jīng)營、經(jīng)濟、史學、交通、建筑、社會學、藝術、環(huán)境、法律、健康、機構設計、材料、工業(yè)設計機構等。從中可以看出工業(yè)設計專業(yè)領域發(fā)展的日益寬泛和學科的交叉性，而我們目前選題的學科廣度和學科交叉性仍不足。
三、選擇和完善畢業(yè)選題時的思考
根據(jù)近年幾所開設工業(yè)設計專業(yè)較早的高等院校優(yōu)秀畢業(yè)設計作品以及選題的情況，結合筆者所帶畢業(yè)設計的經(jīng)驗，筆者認為對于畢業(yè)設計選題，尤其是研究性選題時，主要基于以下幾點思考。
1.緊密觸摸社會發(fā)展的前沿。隨著信息時代和體驗經(jīng)濟時代的到來，工業(yè)設計學科的社會、經(jīng)濟、文化基礎已發(fā)生了革命性的變化，多學科的知識交叉綜合正成為一種必然，如何讓學生更好地使用、把握社會整體融合發(fā)展的趨勢，進而進一步培養(yǎng)、塑造他們引領性的設計意識與觀念，已經(jīng)成為設計教育的重要思考。近幾年，穿戴式技術在國際學術界和工業(yè)界一直都備受關注，“穿戴式智能設備”是應用穿戴式技術對日常穿戴進行智能化設計、開發(fā)出可以穿戴的設備的總稱，如眼鏡、手套、手表、服飾及鞋等。在上學期與同工作老師共同指導的課程設計中，也引導學生做過可穿戴式智能設備方面的設計，不但使學生們能更好更快地獲取最新的信息和技術，對智能可穿戴設計也有了更好的把握，如毛世昌、王靈毓等同學所做“PARTNER同伴”騎行者用戶的可穿戴頭盔設計，“PARTNER同伴”還參加了“2014年首屆物聯(lián)網(wǎng)感智創(chuàng)新大賽”，并獲得了平臺創(chuàng)意類作品銀獎的優(yōu)異成績。
2.綜合性，社會性選題。畢業(yè)選題要密切結合設計前沿，考慮社會意義和功能，具有研究意義和創(chuàng)新性，探索具有社會意義和研究前瞻性的課題。調(diào)查研究表明，近些年關注社會倫理問題的思考，針對老年人、殘障人士等行為能力的弱勢群體的關注和設計選題增多，諸如清華大學美術學院工業(yè)設計系優(yōu)秀畢業(yè)設計作品“中國城市老年社區(qū)衛(wèi)浴設計”“農(nóng)村老年人醫(yī)療巡診基站”，廣州美術學院工業(yè)設計優(yōu)秀畢業(yè)設計作品“POCKET――基于收納行為的嬰兒手推車再設計”，江南大學的“豆伴――為老年人設計的手機及社區(qū)養(yǎng)老系統(tǒng)”，中國美術學院的“腦癱兒童早期干預輔具設計”，湖南大學的“新生兒經(jīng)鼻無創(chuàng)呼吸機”等優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，都關注老齡化等社會弱勢群體的需求，關注我國社會面臨的突出和熱點問題，進一步地探索設計的社會責任。在上述所羅列的工業(yè)設計派生類別中，其中關于健康一類，又劃分為醫(yī)療產(chǎn)品設計、輔具設計、通用設計、嬰幼設計、食具設計。筆者所帶畢業(yè)設計的選題，也主要基于以上的考慮。選擇了嬰幼設計這一研究性課題，并定義為兒童用具系統(tǒng)設計。這一課題的提出，結合了筆者自己對這一領域的研究上，在原有的兒童玩具設計的基礎上將畢業(yè)設計選題進一步拓寬調(diào)整為兒童用具設計。這樣一來，給了學生更大的選擇范圍，拓寬了學生對于社會問題和不同人群的未來需求的探究能力。選題過寬，學生往往不知所措，如大海撈針;選題過于具體明確，如曾經(jīng)選擇的兒童益智玩具設計，由于此類產(chǎn)品市場化充分，學生往往不容易打破諸多限制，進行創(chuàng)新思維。在進行了畢業(yè)課題的調(diào)整之后，學生可以對兒童用戶以及兒童產(chǎn)品消費者的人群進行細分，也可以對兒童用具從衣、食、住、行、娛樂、教育進行細分，進而觀察生活現(xiàn)象的細微處，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。今年的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，兩名學生確定了《妙妙時間――兒童時間管理系統(tǒng)產(chǎn)品設計》和《蛋生――兒童財務管理系統(tǒng)產(chǎn)品設計》，學生最終的設計定位在教師的掌握之中卻又在教師的意料之外，在我的兒童用具系統(tǒng)設計選題的大范圍下，學生明確了自己的方向，又將自己的興趣點結合進去，最終的結果也是大家通力合作，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的結果，取得了較好的效果。
3.融合我校辦學特色。我們在選擇畢業(yè)設計課題的時候，既要考慮設計的未來發(fā)展趨勢和社會熱點問題等社會大環(huán)境，也要結合我?！翱茖W、藝術、時尚”的辦學特色。隨著經(jīng)濟、社會和人類需求的發(fā)展，時尚也成為諸多品牌的重要理念和訴求?，F(xiàn)在，歐美許多品牌也是主要以時尚和體驗作為其品牌理念，如Anthropologie，一家以一門社會科學――人類學的法語名稱命名的美國高檔服裝及家居零售商。零售的商品涉及服裝、飾品、家具、家居、裝飾品等諸多方面，定位于舒適而時尚的城市風格。新的設計面向家庭總收入在20萬美金以上，受過高等教育，有教養(yǎng)、追求獨一無二的設計的職業(yè)女性。他們銷售的是一種生活態(tài)度，其設計理念和設計人群定位可見一斑。隨著人們對社會發(fā)展趨勢和設計功能的不斷探討，時尚產(chǎn)業(yè)的范圍也在不斷擴大，時尚產(chǎn)品已經(jīng)不僅僅局限于服裝、服飾產(chǎn)品，此外，還有配飾、時尚電子產(chǎn)品，如最經(jīng)典的蘋果系列產(chǎn)品、時尚家居、時尚便攜產(chǎn)品等?？纱┐骷夹g的開發(fā)者以及谷歌眼鏡的策劃Thad Starner曾說過“可穿戴設備”本身就是時尚。第一意識就是你必須考慮它的外形，所有你戴在身上的東西都是時尚?！惫P者認為，可穿戴設計是社會未來的發(fā)展趨勢，是一種時尚，又與我?！翱茖W、藝術、時尚”的定位吻合。如我們設定的基于特定用戶生活方式的可穿戴產(chǎn)品的設計。因為可穿戴產(chǎn)品正越過技術的藩籬，融入時尚的元素，越來越深入到人們生活的方方面面。同學們以團隊的形式對基于特定用戶生活方式的可穿戴產(chǎn)品的設計有了更加深刻地認識和思考，系統(tǒng)性地對基于特定用戶，比如特殊工種工作人員、明星、時尚青年、潮人、盲人、運動愛好者等進行研究，通過基于用戶需求和生活方式的研究以及使用環(huán)境研究（如霧霾、戶外、特殊工作環(huán)境等等）中找到設計定位。
4.不斷探尋設計的價值目標。設計的目標和價值一直伴隨著社會和現(xiàn)代設計的發(fā)展，為眾人所熱議。從現(xiàn)代設計之初最為推崇的“形式追隨功能”，到20世紀的文化、情感、交互等，一直到當代的體驗設計。在體驗經(jīng)濟時代，生活變成一種感受體驗的過程，設計的目標和價值就是為人們的生活提供更豐富和更多元化的體驗。從一些高校工業(yè)設計學生的優(yōu)秀畢業(yè)設計中可以窺見一斑，側重文脈，即注重地方特色和歷史文化傳統(tǒng)的傳承，如中國美術學院設計學院的“卿卿如晤”，注重體驗的蔡尚同學的“感――Relight”以及注重對自然感知體驗的我校工業(yè)設計畢業(yè)生錢雅慧同學的“FLOAT KINGDOM浮游王國――自然感知型兒童娛樂設施設計”等設計選題。
四、對于畢業(yè)設計選題的再思考
設計不是個人英雄主義的行為，只有進行團隊合作，合理運用設計方法，才能得到1+1>2的效應。現(xiàn)在學生在進行畢業(yè)設計選題的時候，通常是兩個以上同學一個選題，在前期的設計調(diào)研以及設計研究、設計定位和方案的探討上，都能通力合作，迸發(fā)出創(chuàng)新和智慧的火花。在今后的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，應該進一步加強教師之間的團隊合作，除了教研室中藝術類專業(yè)和工科類專業(yè)教師的合作，還要加強工業(yè)設計專業(yè)和其他專業(yè)教師的跨專業(yè)和跨界的合作關系以及畢業(yè)設計選題的跨專業(yè)和跨界合作，這是我們今后畢業(yè)選題的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)樹立以能力為本位，專業(yè)技能為核心的人才培養(yǎng)目標，要求學生能夠在社會文化環(huán)境、市場環(huán)境中掌握產(chǎn)品設計、制造、開發(fā)及市場推廣的一般知識和組織管理原則，具有解決專業(yè)問題的綜合能力。該專業(yè)學生先后經(jīng)過專業(yè)理論的學習，基礎繪畫的強化，三大構成的提升，設計軟件的訓練，設計思維的引導，產(chǎn)品形態(tài)的設計，產(chǎn)品模型的制作等一整套從理論到實踐的訓練，培養(yǎng)具有較強的草圖表現(xiàn)、計算機輔助設計、模型制作、產(chǎn)品制造與生產(chǎn)等專業(yè)核心技能，最終能在企事業(yè)單位從事產(chǎn)品設計相關工作。掌握專業(yè)核心技能，是應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是學生就業(yè)之根本。
（二）強調(diào)學以致用的能力
應用型本科教育主要培養(yǎng)應用型專門人才,重在培養(yǎng)學生應用知識的能力而非發(fā)現(xiàn)新知的能力，這是其區(qū)別于學術型院校、研究型院校的關鍵之處。工業(yè)設計是工業(yè)化時代的創(chuàng)新設計，對創(chuàng)新性和應用性要求較高。在應用型人才培養(yǎng)模式下，該專業(yè)側重培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識、技能、方法解決實際問題的能力。因此，學以致用的能力是應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力。
（三）傳承地方文化、服務面向地方
工業(yè)設計是技術、藝術與文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的核心環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分。應用型本科教育主要培養(yǎng)應用所學知識為社會謀取直接利益的人才，這表明應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)不僅承擔著培養(yǎng)社會、國家、業(yè)界所需的人才，給國家社會帶來直接利益，還承擔著培養(yǎng)適應地方發(fā)展所需的人才，給地方發(fā)展帶來直接利益，集傳承者、創(chuàng)新者、服務者于一體。如何生于斯？長于斯？服務于斯？立足地方（行業(yè)）、融入地方（行業(yè)）、服務地方（行業(yè)）、共享地方（行業(yè)），成為推動地方（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展的不可缺少的重要組成部分，是應用型本科院校的使命與責任。
二、應用型本科院校對工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的要求
工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計不同于其他學科專業(yè)的畢業(yè)論文，也不同于設計類學科中視覺傳達、動畫等專業(yè)的畢業(yè)設計。它要求學生針對某一項目，綜合運用專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，尋求最佳設計方案以解決實際問題，最終以產(chǎn)品模型和展板等綜合形式作為成果展示。根據(jù)應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，分析應用型本科院校對工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的要求。
（一）突出專業(yè)特性
工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計是一項以產(chǎn)品為載體，以社會創(chuàng)新為導向的設計研究與實踐。其畢業(yè)設計突出體現(xiàn)專業(yè)特性，是要區(qū)別于藝術類其他專業(yè)。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計突出專業(yè)特性應解決好三個問題：其一，在知識層面體現(xiàn)“是什么產(chǎn)品”；其二，在技能層面明確“用什么技術實現(xiàn)產(chǎn)品結構和功能”；其三，在實踐層面反映“產(chǎn)品模型與設計理念之間融合的程度如何”。這三個問題與該專業(yè)需具備的知識和技能緊密相連，解決了是什么、用什么、怎么樣三個問題，專業(yè)特性才會更清晰、更突顯，才能避免與平面、影視等專業(yè)的畢業(yè)設計作品混亂或雷同。
（二）重視實踐應用性
高校向社會輸送的工業(yè)設計人才只有符合市場的需要才能夠獲得認可,才能被社會所吸納。畢業(yè)設計作為本科教育階
段歷時最長、層次最高、綜合性最強的實踐性教學，更應是理論與實踐的結合體。選題、方案構思、方案篩選、計算機建模、模型制作、產(chǎn)品展示是工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的六個主要環(huán)節(jié)，這六個環(huán)節(jié)涵蓋了該專業(yè)絕大部分理論與實踐知識，且每一環(huán)節(jié)對應一項專業(yè)能力。選題測試學生對專業(yè)知識宏觀把握的能力；方案構思測試學生知識創(chuàng)新的能力；方案篩選測試學生運用專業(yè)方法解決問題的能力；計算機建模測試學生專業(yè)技能應用的能力；模型制作測試學生實踐動手的能力；產(chǎn)品展示測試學生系統(tǒng)把握專業(yè)知識的能力。目前，該專業(yè)很多學生在畢業(yè)設計創(chuàng)作過程中只參與前四個環(huán)節(jié)，模型制作則找企業(yè)或工廠代工完成，產(chǎn)品展示則認為無關緊要而被忽略。應用型本科院校側重培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力，模型制作和產(chǎn)品展示是最能檢驗學生實踐應用能力的兩個環(huán)節(jié)，因此，學生需參與到畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，特別是實踐應用環(huán)節(jié)，以提高學以致用的能力。
（三）展示地方特色
應用型本科院校立足地方，服務地方，其畢業(yè)設計也應圍繞地方特色展開，作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的工業(yè)設計專業(yè)更應如此。其畢業(yè)設計選題要切合當?shù)貙嶋H情況，與地方企業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，以服務地方發(fā)展為目的。如地處閩西北的三明學院，其紅色文化、客家文化、朱子文化、理學文化是該校工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計選題較好的切入點，既能傳承弘揚地域特色文化，又能產(chǎn)生較好的社會效益。
三、提高應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的對策
（一）科學選題
好的選題就是成功的一半，畢業(yè)設計選題直接關系到后續(xù)畢業(yè)設計進展。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計選題可從三方面考慮：首先，選題與教師的科研課題結合。從學生角度看，可以避免選題的盲目性和隨意性，確保畢業(yè)設計后續(xù)工作進展自如；從導師角度看，可以確保課題的可行性，還能豐富科研成果。其次，選題著眼于地方企業(yè)與產(chǎn)業(yè)。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計選題立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞地方特色展開創(chuàng)作，實現(xiàn)學生應用能力與企業(yè)實際需求之間的零距離對接，可以提高畢業(yè)設計質(zhì)量。再次，選題圍繞社會發(fā)展與需求。此類選題能幫助學生了解社會動態(tài)。如畢業(yè)設計選題以我國社會發(fā)展的三農(nóng)問題作為切入點，借助新技術、新材料對農(nóng)村交通運輸工具、生活用品等進行改良與創(chuàng)新，試圖解決農(nóng)村問題、農(nóng)民問題、農(nóng)業(yè)問題。又如選題以社會弱勢群體中的盲人作為切入點，基于無障礙設計理念，通過盲人水杯設計、盲人娛樂產(chǎn)品設計、盲人銀行卡設計、盲人出行公交信息系統(tǒng)服務設計等一系列設計方案，為解決盲人生活中出行不便拓展新思路，提供新對策。
（二）組建指導教師團隊
工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計涉及的知識較為廣泛，根據(jù)教師自身專長，組建指導教師團隊，采取分工與合作的方式，能有效整合資源，更好地指導學生完成畢業(yè)設計，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。組建指導教師團隊需注意：第一，指導教師團隊中教師數(shù)量不宜過多，2~3個最佳。第二，指導教師團隊中教師的知識結構應有所差異，如理論教師與實踐教師、科研型教師與教學型教師、青年教師與老輩教師、校內(nèi)教師與校外教師、學校教師與企業(yè)工程師等多種類型的組合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，給學生提供針對性較強的建議。第三，團隊中個人分工需明確。任務分工可依據(jù)教師專長和畢業(yè)設計管理中計劃、組織、監(jiān)督、控制等四個環(huán)節(jié)，共同督促、推進、落實。
一、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀
（一）畢業(yè)設計選題缺乏審核機制目前工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計題目來源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實踐課題和導師的科研課題。虛擬課題可以由導師來擬定，學生選擇導師和課題；也可以由學生提出自己感興趣的方向與導師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學生設計能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過于具體而束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，就是題目過于抽象和龐大，使學生無從下手，更無法按照畢業(yè)設計任務書的要求完成。所以，對于虛擬課題的合理性需要認真地去論證，對難易程度做出正確的評估。企業(yè)生產(chǎn)實踐課題一般來源于企業(yè)的實際需求或者畢業(yè)生實習單位的具體設計項目，和虛擬課題相比，企業(yè)生產(chǎn)實踐課題具有很強的實用價值，也是學校的設計教育和企業(yè)生產(chǎn)實踐結合的良好契機。近幾年來，高校的設計教育一再倡導與企業(yè)接軌、理論聯(lián)系實際。但是真正地實現(xiàn)校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學校的角度出發(fā)，希望得到的是實際可行的設計任務，以提升學生的設計能力，那么這個設計任務就必須能夠切實考查出學生對于所學過的設計理論的理解、設計技巧的掌握、設計理念的成熟。畢業(yè)設計更像是一個學生四年學習的總結和匯報。其次，從企業(yè)的角度出發(fā)，他們希望畢業(yè)生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實際的設計工作中去。而學校的要求和企業(yè)的要求不一致的情況并不少見。這種要求上的差異往往會直接影響教師對畢業(yè)設計的指導。畢業(yè)設計選題上的“唯企業(yè)”論調(diào)，是困擾著畢業(yè)設計指導教師的一個難題。企業(yè)的實際課題經(jīng)常只是設計中的一個小環(huán)節(jié)而已，或者說是一個非常微小的設計改良，并非都適合做大學生的畢業(yè)設計課題。學校培養(yǎng)的目標不是把學生變成一個環(huán)節(jié)中的產(chǎn)業(yè)工人，也絕不是與企業(yè)合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設計知識儲備的、具有設計道德的高水平設計人才。畢業(yè)設計題目完全依賴于企業(yè)提供，那么只會把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)嫁給學校。目前我國的很多企業(yè)看似蓬勃發(fā)展，卻不見得是良性的，這就如市場經(jīng)濟弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業(yè)經(jīng)常為短視經(jīng)濟而朝更夕改，那么，學校設計教育作為一項系統(tǒng)工程需要的是長期的堅持和積累，如果完全隨著企業(yè)而變，必然也會變得盲目。導師的科研課題作為本科生畢業(yè)設計課題，也算是生產(chǎn)實踐課題的一部分，具有一定的實用價值。容易出現(xiàn)的問題也與企業(yè)生產(chǎn)實踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點或者某個環(huán)節(jié)中的一部分，如不加以審核和科學論證，草率地用于本科生的畢業(yè)設計，很可能讓學生淪為教師的免費勞動力，這是極其不負責任的。（二）畢業(yè)設計缺乏統(tǒng)一的評價標準評價一個畢業(yè)設計的好壞，很難拋開評審者的主觀因素。同時，評價標準的不統(tǒng)一，也造成了結果上的差異。通常，畢業(yè)設計的導師也是本科生的專業(yè)課教師，學生大學期間上課的表現(xiàn)就會自覺不自覺地在教師的心中形成印象。比如平時是否與教師積極溝通，或者一貫的成績?nèi)绾蔚鹊?，都或多或少地影響了評審教師對學生畢業(yè)設計好壞的評價。但是，這些都是基于畢業(yè)設計本身質(zhì)量以外的判斷，卻被教師主觀地聯(lián)系在一起。由于評審教師的主觀性的介入，同時目前又缺乏開放的評估機制，使得專家小組式的評審方式最后也流于形式，導師的建議在成績評定時仍然占有很大的比重，這樣就很難對學生形成統(tǒng)一而科學的評審標準。目前，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計開題、中期檢查及畢業(yè)答辯均采取書面材料結合現(xiàn)場講解的方式；由多名指導教師構成的評審小組來檢查和評審。評審通常是一個專家小組在一天之內(nèi)完成一個自然班25—30位畢業(yè)生的答辯，還要根據(jù)表達情況，參考設計方案和設計說明書給出分數(shù)，在如此短的時間內(nèi)教師很難全面了解學生設計工作的展開和完成情況。而對學生的實際工作成果，如三維模型的制作，產(chǎn)品創(chuàng)新性，最終效果、細節(jié)的設計等，目前仍沒有統(tǒng)一的要求及規(guī)范化的評審，而這些恰恰又是學生畢業(yè)設計真實工作的體現(xiàn)。
二、提升工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的對策
（一）確立學生淘汰與激勵機制要想提高工業(yè)設計專業(yè)學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，首先應該從源頭入手，也就是說要從本科生招生的時候，就要杜絕調(diào)劑方式的錄取，招收真正喜歡工業(yè)設計專業(yè)的學生。這樣做有利于學生保持學習熱情，也有利于教師在開展專業(yè)教學。國外高質(zhì)量的工業(yè)設計專業(yè)教育已經(jīng)建立起一整套嚴格的淘汰制度。在畢業(yè)設計進行的各個階段都有嚴格要求，在培養(yǎng)過程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無法照搬國外高校的這些經(jīng)驗，但可通過延期答辯以及將畢業(yè)設計完成情況與學生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵機制?；蛘呖梢越梃b清華大學的經(jīng)驗，他們的畢業(yè)設計作品會集中起來，找一個藝術中心或美術館進行公開展覽。并邀請社會各界的朋友和學生家長參加，讓學生深刻感受到自己的努力所帶來的社會價值和獨立的創(chuàng)作尊嚴，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學生重視畢業(yè)設計質(zhì)量，設計效果的社會反饋也將持續(xù)提升學生的設計熱情。（二）健全畢業(yè)設計選題審核機制要從畢業(yè)設計題目來源上入手成立專家小組，進行嚴格的把關和審核。對虛擬課題所能涵蓋的知識面進行有效的評估，對畢業(yè)設計課題所應該具有的難易尺度要做到科學化論證。企業(yè)生產(chǎn)實踐課題的篩選更應該嚴肅認真，在課題選擇上不能“唯企業(yè)”論。畢業(yè)設計在爭取與企業(yè)需求接軌的同時，首先要保證不降低大學設計教育的水準，在此前提下進行合理的采用，選擇那些適合做畢業(yè)設計的企業(yè)生產(chǎn)實踐課題。導師的科研課題作為學生畢業(yè)設計任務，也需要謹慎對待。如果說該課題在研究范圍和知識覆蓋上非常適合學生作畢業(yè)設計，那當然是最好不過的事情了；如果不符合學生畢業(yè)設計大綱上的要求，就不應該被選做畢業(yè)設計課題。專家小組應該對此進行核查和監(jiān)督。（三）建立科學的畢業(yè)設計科學評價標準目前國內(nèi)高校對畢業(yè)設計的考核主要由指導教師及答辯委員會完成，整個過程主觀性強，缺乏開放性。所以，對工業(yè)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計而言，規(guī)范管理評估機制是目前迫在眉睫的事情。同時還要加強評審的客觀性和開放性，避免導師過多的個人感情參與其中?？梢圆扇Ξ厴I(yè)設計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業(yè)設計中隱去學生及指導教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。（四）創(chuàng)設開放的畢業(yè)設計管理平臺畢業(yè)設計的進展情況等信息放在開放的管理平臺上，供全校師生公開查看、質(zhì)詢。通過建立開放化的管理信息平臺，可及早發(fā)現(xiàn)學生在選題、研究內(nèi)容、研究方法等方面的問題，也間接督促學生認真完成工作，杜絕抄襲、仿造數(shù)據(jù)等問題的發(fā)生。學生也可通過平臺了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對比與借鑒。在這期間如果沒有人對畢業(yè)設計的內(nèi)容提出較大的異議，就可以進行畢業(yè)設計答辯。當然，這只是解決畢業(yè)設計問題的一個設想，如果繼續(xù)完善此設想的話，就要豐富答辯委員會成員的組成，可以邀請專業(yè)教師和下屆學生參加，也可以邀請在相關企業(yè)、本校其他院系或其他學校的專業(yè)教師參加，旁聽的教師和學生都可以提問。工業(yè)設計專業(yè)在高校中屬于近幾年發(fā)展起來的新興專業(yè)，在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題是在所難免的，畢業(yè)設計又是其中的一個重要環(huán)節(jié)。本文所提出的問題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問題并不可怕，關鍵是我們要有解決問題的決心，有解決問題的辦法和解決問題的行動。只有這樣，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計才不會流于形式，才能成為真正考查學生設計水平、提升學生能力的重要手段。
作者：楊洪澤 單位：東北林業(yè)大學
工業(yè)設計是一門綜合性的學科，其形成過程是在美學與科技、技術與藝術的相互融合下完成的，培養(yǎng)人才的目標是要求其具備工業(yè)產(chǎn)品設計方面的理論知識和實踐操作的技能，能夠從事工業(yè)產(chǎn)品設計和相關產(chǎn)品設計，要求畢業(yè)生有很強的創(chuàng)意創(chuàng)新能力。
一、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學發(fā)展現(xiàn)狀
畢業(yè)設計是檢驗學生對專業(yè)知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)，也是考查學生解決實際問題能力的手段，是對學生所學知識的總結，是衡量學校教學水平和學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，但目前工業(yè)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計并不樂觀，存在諸多問題，主要體現(xiàn)在一個幾個方面。
(一)畢業(yè)生態(tài)度不夠嚴謹
我們工業(yè)設計教育基本上采取學分制，學生對畢業(yè)的認知還停留在只要修滿學分就能按時畢業(yè)，畢業(yè)設計的質(zhì)量并不重要，畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯并沒有對學生形成約束。他們把更多的時間用在了找工作上，就業(yè)的壓力也讓畢業(yè)設計的指導教師不會過多干預學生的時間分配，這就導致他們在時間安排上極度不合理，產(chǎn)生了臨時抱佛腳的現(xiàn)象，學生在做畢業(yè)設計時，一般采取敷衍的態(tài)度，形式主義化比較嚴重，一定程度上降低了畢業(yè)設計的質(zhì)量。
(二)畢業(yè)設計選題缺乏審核機制
我國工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計題目的來源主要有以下三種，企業(yè)生產(chǎn)實踐課題、導師的科研課題以及虛擬課題。
1.企業(yè)生產(chǎn)實踐課題
企業(yè)生產(chǎn)實踐課題主要源自于企業(yè)的實際需求或者畢業(yè)生實習單位的具體設計項目，其實用性較強，是學校的設計教育和企業(yè)實際接軌的良好機會，做到理論聯(lián)系實際。但要想達到良好結合實則不易。學校是希望學生能通過切實可行的設計任務使學生獲得設計能力的提升，此設計任務就必須考查學生對設計理論、設計技巧、設計理念的理解和運用。企業(yè)是希望學生盡快投入實際設計工作中去，符合企業(yè)功利化發(fā)展需要，難免有投機嫌疑。畢業(yè)設計題目如果完全依賴于企業(yè)，那么就會出現(xiàn)新的問題和困擾，會把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的膨脹問題轉(zhuǎn)嫁給學校，學生難以腳踏實地按照自己的理念來進行有創(chuàng)新的設計。
2.導師的科研課題
導師的科研課題作為本科生畢業(yè)設計的選題范疇也是生產(chǎn)實踐課題的一部分，具有一定的實用價值，但如不加以審核和科學論證，容易使設計偏重于一點或者某個環(huán)節(jié)，不會激發(fā)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力，容易淪為手工勞動者，設計的精髓和理念都可能是教師的，學生的思想體現(xiàn)不多。
3.虛擬課題
虛擬課題一般由導師和學生共同擬定，學生可以根據(jù)自己的興趣進行選題，可選范圍比較多，可考慮得因素也多，可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，但往往也會出現(xiàn)題目過于抽象或龐大的問題，難易不好把握，學生找不到好的切入點，使得作品顯得平庸。所以需要認真去認證虛擬課題的合理性，對其難易程度做出正確的評估，在進行選擇時選題最好有一定的前瞻性。
(三)畢業(yè)設計評價體系不夠完善
目前，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計審查流程主要包括開題、中期檢查和畢業(yè)答辯三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都采取書面材料和現(xiàn)場講解的方式，由多名指導教師構成評審團。評審一般都在相對較短的時間，大概20至30分鐘的時間內(nèi)對學生設計的開展情況和完成情況進行評估，很難達到全面的程度，而且對學生的三位模型的制作和產(chǎn)品創(chuàng)新性以及最終設計效果都缺乏統(tǒng)一的規(guī)范化評審標準。此外，教師一般容易根據(jù)平時對學生的印象對學生進行主觀性的評價，所以目前畢業(yè)設計的評價缺乏有效開放的評價機制，專家小組的評審往往流于形式。一套完整的合理的、科學和系統(tǒng)的評價體系正有待于建立和完善。
二、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革措施
(一)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和創(chuàng)新意識
首先，要讓學生們認識到畢業(yè)設計的重要性，認識到它是對自己能力提升的一個檢驗機會，應該認真有效地完成。
再次，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新意識注入到學生的思想領域非常的重要，培養(yǎng)學生具備獨立的思考問題和解決問題的能力。在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)中，都要加強學生的獨立性和主動性。比如在選題階段，要具備探索和辨析能力，要根據(jù)調(diào)研結果來確定有張力的選題，要具備文獻閱讀能力;在開題極端要規(guī)劃好方案和設計路線;在論文撰寫階段要進行不斷及逆行能夠反思和總結;在答辯階段要具備良好的交流與合作能力，具備團隊協(xié)作的精神。在整個設計過程中，學生要積極與老師進行溝通和交流，老師要負責開啟學生的新思路，學生在老師的指導下要不斷加強自身的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新意識的指導下做好自己的畢業(yè)設計。
(二)完善畢業(yè)設計選題審核機制
進行畢業(yè)設計選題時，要結合實際工作需要的同時把最新和最前沿的設計理念融入其中。要從畢業(yè)設計題目來源上成立專家小組，進行嚴格的把關。命題主要采取雙向選題機制，一是指導教師從國內(nèi)外的各種設計大賽和一些教師的科研題目方面進行命題，二是教師結合學生在實習單位的具體情況讓他們自發(fā)命題。這就要求要對和企業(yè)實踐結合的題目要嚴肅認真，不能過于功利性，要做到不降低大學設計的教育水準。導師科研課題作為學生畢業(yè)設計也要謹慎對待，不能使學生淪為勞動力，缺乏學生獨立思考的部分，而且在知識覆蓋上不能偏離學生的所學，如不符合畢業(yè)設計大綱要求，盡量不要作為畢業(yè)設計選題。對于虛擬選題而言，要注重概念的合理性，不能過于天馬行空，與實際脫節(jié)，也不能過于平庸，對學生而言缺乏發(fā)揮的空間。專家小組應該對學生的選題進行有效的核查和監(jiān)督。
(三)建立有效的畢業(yè)設計評價標準
建立有效的畢業(yè)設計評價標準是非常必要的，可以采取平時成績加上答辯成績的模式，平時成績占 30%，答辯成績占 70%。而我們的答辯成績也可以分為三個部分：指導老師的評審成績、評委的評審成績、答辯評審成績。這樣就可以保障畢業(yè)設計評價的公平公正，避免考核過程主觀性過強、缺乏開放性的問題發(fā)生，避免導師融入過多的個人情感在其中，可以采取對畢業(yè)設計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業(yè)設計中隱去學生及指導教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。
三、結語
設計管理是通過組織運作的計劃過程。它是在戰(zhàn)略的高度上，對設計過程的各項活動貫注相應的設計理念，并進行相應的規(guī)劃與指導。
而作為本科教育最后一個階段的畢業(yè)設計是一次提高學生的綜合專業(yè)知識應用能力與實際解決問題能力的重要的實踐性、綜合性的教學環(huán)節(jié)，尤其對于工業(yè)設計專業(yè)來說，不但是對四年所學專業(yè)知識的總結與鞏固，更應該是一次提高學生創(chuàng)新能力與就業(yè)能力、實現(xiàn)學校教育與用人單位無縫對接的一個重要過程。若要使這樣的過程合理而順利的發(fā)生，設計管理是必不可少的。
1 設計管理與工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計
“設計管理”即界定設計問題與目標，尋找合適的設計師，整合、協(xié)調(diào)或溝通設計所需的資源，運用計劃、組織、監(jiān)督及控制等管理手段，尋求最合適的解決方法，并通過設計戰(zhàn)略、策略與設計活動的管理，在既定的預算內(nèi)及時有效地解決問題、實現(xiàn)預定目的。其實，我們可以用通俗的話來解釋工業(yè)設計專業(yè)中設計管理的定義：設計借鑒和利用管理學的理論和方法，以科學技術以及藝術手段去管理一群工業(yè)設計專業(yè)的學生，善用合適的人、事、時、地、物等要素，以一定的資源發(fā)揮最高的設計能力，完成教師或企業(yè)交付的任務。
2 工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀分析
近些年許多工業(yè)設計專業(yè)老師都感到所帶學生的畢業(yè)設計質(zhì)量出現(xiàn)了整體下滑的跡象。從其參與者和完成過程來分析不難發(fā)現(xiàn)，雖然影響畢業(yè)設計質(zhì)量的因素很多，但主要被三個因素影響和制約著——學生、指導教師以及學院方面。
2.1 學生方面
部分學生基本功不扎實，不僅設計實踐能力較差，作品不規(guī)范，考慮不全面，而且論文寫作能力也完全跟不上，論文行文不流暢；少部分學生是對畢業(yè)設計認識不足，覺得只是大學期間最后一門課程，60分過關，因此設計過程缺乏主動性；還有相當一部分學生是設計時間不能保證，畢業(yè)設計時間正好和考研和求職的時間相沖突，導致學生投入精力不足。
2.2 教師方面
隨著近些年的設計專本文由收集整理業(yè)擴招，設計學科的專業(yè)教師大部分都是年輕的新教師，許多都是大學一畢業(yè)就直接進入講堂。雖然隨著時間的日積月累大多具有較高的理論水平，但是缺少在一線企業(yè)的工作經(jīng)驗，特別是缺少工程實踐能力，這些在一定程度上影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。也由于高校擴張的影響，有些老師指導學生過多,雖然很認真負責，但由于老師的時間精力有限,對每個學生投入的指導還是略顯不足。另外還有些老師缺乏責任心，平時投入指導的時間精力較少,從學生選題到畢業(yè)答辯,只見學生幾次,指導畢業(yè)設計成了走過場。
2.3 學院方面
雖然近些年一些高校在一定程度上加大了對畢業(yè)設計經(jīng)費的投入，但仍然難以滿足擴招形勢下日益增長的學生需求。許多高校普遍存在著實習經(jīng)費不足、無實習基地、實驗設備簡陋、設計資料缺乏等問題，這些因素都影響了畢業(yè)設計最終的效果與質(zhì)量。
3 設計管理對工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計過程的影響
設計管理的日常活動通常是圍繞以下四項基本任務來展開的: 設計計劃、設計組織、設計監(jiān)督、設計控制。畢業(yè)設計的整個過程時間跨度長、程序復雜，每一個過程環(huán)節(jié)都會直接影響畢業(yè)設計的最終結果，因此加強畢業(yè)設計過程管理對確保畢業(yè)設計質(zhì)量而言是非常重要的。
3.1 設計管理的設計計劃對畢業(yè)設計過程的影響
設計管理過程中的設計計劃就是為整個設計課題確定最終目標，擬定詳細的設計策略，選擇最為合適的設計過程，從而制定計劃安排，并預先在此領域內(nèi)確定未來行動的主要任務。其實這個過程在畢業(yè)設計前期的任務書與開題報告中就已體現(xiàn)出來。
在這個過程中學院是畢業(yè)設計整體計劃的安排制定者；而教師則需要在學院安排的大框架下，根據(jù)自己和所指導學生的實際情況為每個學生制定出詳細的畢業(yè)設計指導計劃與目標，并應該結合學院的要求擬定具體的設計項目的規(guī)范。學生看似是這些計劃的執(zhí)行者，但是也應該根據(jù)自身的情況，合理地分配好各階段的時間，必要時做靈活調(diào)整。如果沒有合理的設計計劃，有可能會出現(xiàn)決策有失誤、安排有沖突等情況，更有可能會出現(xiàn)到期未完成的情況。
3.2 設計管理的設計組織對畢業(yè)設計過程的影響
設計管理過程中的設計組織貫穿于整個畢業(yè)設計過程中,是根據(jù)已定計劃，為設計發(fā)展組織性的結構，為項目確定行為主體并為設計資源進行合理配置。設計組織對于設計課題管理者而言, 設計過程其實也就是組織過程。合理的設計組織能充分調(diào)動各種專業(yè)、各個部門的人，使其明確自身任務與責任，充分發(fā)揮自身的潛能，協(xié)調(diào)起來為共同的目標而努力。
在這個過程中，學院不僅要在人力——教師的師資配備上進行合理的搭配，還應該調(diào)動社會資源，利用產(chǎn)學研結合的便利條件，讓學生可以在各個設計階段、各個設計環(huán)節(jié)和各個設計領域的各個設計問題上都能得到專業(yè)化的到位指導。并且學院還應該在物力上根據(jù)有限的設備實驗室空間、經(jīng)費和其它輔助資源，進行合理的調(diào)配，從而提升工作的效率。
教師可以根據(jù)學生選題的不同情況：競賽題目、教師命題的產(chǎn)學研結合類的實際項目、實習單位的工作內(nèi)容相結合的題目等對學生進行合理分組，小組成員可以跨專業(yè)進行組合。由于課題選擇的是否恰當會直接關系到畢業(yè)設計的成敗，題目過大，時間有限，學生難以完成；題目過小，做出的設計平淡且沒有深度，還會使學生對設計失去興趣，難以提高學生的設計能力和綜合應用能力。因此，選題時教師應該確保題目的科學合理性。我們可以采取以下措施來確保學生科學選題：（1）嚴格執(zhí)行開題答辯制度，嚴把選題和開題環(huán)節(jié)。杜絕重復選題或者后來更改選題的情況發(fā)生；（2）為充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，應該注重畢業(yè)設計題目與學生的興趣相結合，為學生提供自由發(fā)揮的空間；（3）學生在確定題目之前，指導教師應要求其做好充分選題調(diào)研，發(fā)掘消費者潛在需求，了解科學技術前沿，保證題目新穎并具有現(xiàn)實意義。
大團隊中學生是被組織的對象，小組中，學生即可以成為組織者。只有在小組中積極地充分發(fā)揮組織作用，才能培養(yǎng)自己的團隊精神，增強事業(yè)心和責任感，鍛煉獨立分析問題、解決問題的能力，有利于工作后及早進入工作角色。
3.3 設計管理的設計監(jiān)督對畢業(yè)設計過程的影響
設計管理過程中的設計監(jiān)督包含評價和督促兩個方面，包括界定、分析設計問題，評估設計資訊及評價研究方法。
這個過程中，不管是學院安排還是系部安排的專家檢查組都應該相互配合，各負其責對畢業(yè)設計進行高質(zhì)量的監(jiān)督與檢查，不光是督查畢業(yè)設計的進度，更要監(jiān)督教師對學生的指導與跟進，學生的工作情況，而不是簡單走走形式，最好在檢查后及時形成報告進行總結與評估，對教師與學生建立激勵機制。這樣也能一定程度上避免由于教師責任心不強或?qū)W生學習態(tài)度不端正而出現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)的“趕進度”的現(xiàn)象。
學生則可以在小組中相互監(jiān)督，形成相互學習、相互鼓勵的良好氣氛。
3.4 設計管理的設計控制對畢業(yè)設計過程的影響
設計管理過程中的設計控制是以保證設計的結果符合人類社會的需要為目的，對設計的整個運作過程進行分析、處理、判斷、決策、修正的管理行為。
由于學院制定的政策和計劃并不能照顧到各個專業(yè)的特殊性，所以有可能在一些管理上會只停留在口號與文件上，這時系部應該根據(jù)自身的特殊情況做相應的調(diào)整并作及時的匯報。
從學生的選題到設計過程中的設計質(zhì)量、設計成本、設計進度的控制，教師和學生一起起到了絕對的控制作用， 指導教師可以引導學生科學的選題，創(chuàng)新思維，從而杜絕了抄襲與模仿的現(xiàn)象發(fā)生，帶領學生一起本著“效益原則”、“合法原則”、“需求原則”設計出滿足現(xiàn)代消費者需求的好的產(chǎn)品。
1980年國際工業(yè)設計協(xié)會聯(lián)合會把工業(yè)設計定義為：就批量生產(chǎn)的產(chǎn)品而言，憑借訓練、技術知識、經(jīng)驗及視覺感受而賦予材料、結構、構造、形態(tài)、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質(zhì)和資格，這叫做工業(yè)設計。從定義中可以看出工業(yè)設計涉及多學科，具有綜合性、系統(tǒng)性、交叉性、邊緣性等特點，這必然要求工業(yè)設計專業(yè)學生以及從業(yè)人員具備多項能力才能勝任。
1 設計表達能力
（1）手繪表達能力。擁有手繪表達能力能把對生活的點滴感悟，付諸于勾勾畫畫，不必要求高精準的繪圖，能反映想法即可，以供后期方案的完善與深化。所謂設計靈感無一不是平時對生活的細心觀察與積累，沉淀于心，呈現(xiàn)于作品。如能對生活的觀察與感悟以草圖手繪形式記錄下來，就能便于靈感的收集與整理。同時手繪表達能力也是設計師與他人溝通的一把利器，以視覺的形式把設計想法呈現(xiàn)出來，一目了然，彌補語言描述的匱乏。（2）計算機輔助設計表達能力。產(chǎn)品設計構思的呈現(xiàn)要以效果圖形式展示出來，效果圖的優(yōu)劣直接關系到設計結果的成功與否。具有相同形態(tài)的產(chǎn)品概念草圖通過計算機設計出來，由于不同水平的學生，有的效果圖會在材質(zhì)、光影、主視角度、場景方面做得很傳神，使設計概念更加出色；相反，得出的渲染效果會很差，本是很美的產(chǎn)品形態(tài)，也沒有了韻味。（3）設計傳達展示能力。設計理念的傳達形式多種多樣，通常包括以一定規(guī)格的一張或幾張版式展示、PPT/PDF流程展示、動畫展示、模型展示、真品展示等展示手段，但形象直觀的展示方式能給人清晰生動的概念。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生一定要掌握合適的展示方式傳達自己的設計理念。（4）設計演講表達能力。好的設計理念、好的設計展示加上恰到好處的設計解說會使設計效果的呈現(xiàn)更加完美。畢業(yè)生在走向未來工作崗位前要鍛煉自身演講表達能力，有助于面對客戶從容地推銷自己的設計理念，以使得設計理念向成品化轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實。
2 設計鑒賞能力
設計鑒賞能力其本質(zhì)問題就是學生能否判斷一件作品優(yōu)劣的能力，優(yōu)在哪里，劣在哪里，面對設計對象能否有行之有效的設計方案?！昂玫脑O計師，必先是明眼達人。設計的學習，始于磨練眼力和眼界的修行，所見所聞所行積累到能讓自己雙眼清明，妙劣自能早早了然于心?！敝於跛砸徽Z道破設計鑒賞能力的重要性。即使擁有再高超的設計表達能力，眼界受限，拿出來的作品也不過是在制造“外觀垃圾”。這必然要求工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生平時在學習生活中要多途徑提高自己眼界，培養(yǎng)較高的設計鑒賞能力，才能設計出感人的作品。
3 設計創(chuàng)新能力
設計創(chuàng)新能力可謂是工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生走向未來工作崗位，為企業(yè)、為國家贏得利益、贏得喝彩的不二法寶。一件沒創(chuàng)新的產(chǎn)品就如一個沒有靈魂的人一樣，失去了韻味。工業(yè)設計的核心就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新產(chǎn)品才能為企業(yè)和國家?guī)斫?jīng)濟的發(fā)展，使企業(yè)贏得較大的市場份額，為我國從“制造大國”走向“智造大國”撐起堅實支柱。
4 實踐動手能力
工業(yè)設計畢業(yè)生必須擁有實踐動手能力，一方面通過實踐驗證自己的設計理念，令一方面通過實踐提高自己的理論知識水平。畢業(yè)設計作品模型建議學生親自動手做，而不是把工程圖和設計效果稿打包發(fā)給模型制作廠就萬事大吉。平時課程練習也希望學生們以實物形式來呈現(xiàn)，為其畢業(yè)擁有實踐動手能力打下堅實基礎。設計賽事的合理參與以及實際項目的跟蹤設計也是提高其實踐動手能力的有效途徑。
5 團隊協(xié)作能力
工業(yè)設計本身就是一個多學科交叉學科，一件產(chǎn)品從設計概念開始到產(chǎn)品走向消費者，然后再到產(chǎn)品的回收再利用整個產(chǎn)品生命周期，其間涉及到產(chǎn)品的材料、結構、功能、色彩、造型、包裝、運輸、銷售、回收等環(huán)節(jié)，整個流程不是一個設計師所能勝任的，這個過程需要多位專家共同協(xié)作才能完成。因此工業(yè)設計畢業(yè)生應具備能與團隊成員順利溝通的能力和合作能力，在未來的設計項目中，發(fā)揮自己優(yōu)勢，吸取別人長處，共同完成設計任務。
6 社會適應能力
工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生走向未來工作崗位，面臨新的工作環(huán)境，學習變成了工作，同學變成了同事，和以往環(huán)境大不一樣。還有可能面臨著重新選擇行業(yè)的問題，起初會有許多不適，這就需要畢業(yè)生要有較強的社會適應能力，以適應新的工作內(nèi)容或崗位。7 結語畢業(yè)生的專業(yè)技能掌握情況與就業(yè)情況直接影響著教學評估與招生，其重要性值得學校給予足夠的重視，工業(yè)設計學科教學應該時刻以培育具有以上六大技能的畢業(yè)生作為教學主要方向與目標。
參考文獻：
[1]何人可.工業(yè)設計史[M].北京：北京理工大學出版社，2000.
指導教師方面存在的問題
(1)部分指導教師的工程經(jīng)驗不足。部分指導教師沒有實際的工程背景，也沒有進行過真正的工程設計，他們只是通過課本的學習對實際的工程設計有部分的了解。部分教師具有很強的研究能力，在研究性課題方面做的較好，但是在工程設計類課題中，他們卻不能熟練地應用一些工程標準和較新的設計理念與方法。
(2)部分指導教師的精力不足。隨著高等學校大規(guī)模的擴招，教師的增長速度不能與學生的增長速度同步。因為學校的教學任務相對較繁重，教師在指導畢業(yè)設計的同時，還擔負較多的理論課教學任務和其他的工作任務，所以教師不能投入全部的精力在學生的畢業(yè)設計上。
(3)指導教師評定成績比較寬松。畢業(yè)設計是最后的教學環(huán)節(jié)，考核的方式與常規(guī)的考試有較大的區(qū)別。一方面因為現(xiàn)在高校畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位對學生的成績也有一定的要求;另一方面現(xiàn)在高校畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量一個學校和專業(yè)的重要指標，所以教師在這一環(huán)節(jié)對學生的要求也相對寬松，學生的成績較高。
學生自身存在的問題
(1)畢業(yè)設計與就業(yè)的沖突。大部分學校的畢業(yè)設計是在最后一個學期進行，此時學生也正處于一個特殊的時期。部分已經(jīng)找到工作的學生，因為所選擇的畢業(yè)設計題目與將來的工作聯(lián)系不大，所以他們不能認真對待畢業(yè)設計這個非常重要的環(huán)節(jié)。按照企業(yè)的要求，個別已簽約的學生必須到企業(yè)進行頂崗實習，所以這部分學生也不能有效地完成畢業(yè)設計任務。而沒有找到工作的學生，要花費大量的精力和時間去尋找工作，所以這部分學生也沒有把太多的精力投入到畢業(yè)設計上。
(2)學生的重視程度不夠。由于受社會大環(huán)境的影響，部分學生沒有把主要精力投入到學習上，尤其是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。因為學生知道，一般情況下教師很少給不及格的成績，所以他們只利用教材上的知識，而不使用設計標準和有關的實際工程方面的資料，這就使設計與實際的工程實踐脫節(jié)。
提高畢業(yè)設計效果的對策
(1)加強管理，提高教師和學生的積極性。各高校應制定更切實可行的畢業(yè)設計學生考核標準，并加強教師的培訓，創(chuàng)造更多的機會，讓教師參加工程實踐或到設計院進行進修及培訓。對于畢業(yè)設計指導教師應盡量減少他們其他的教學任務，以保證教師有足夠的時間和精力用在畢業(yè)設計中。要加強畢業(yè)設計題目的審核，以保證設計題目的水平和足夠的任務量。在學生進行畢業(yè)設計期間，應加強檢查和督導，主要是指導教師的指導，輔以教學管理部門的檢查，及早發(fā)現(xiàn)問題。學校應加大資金投入，提供更多的資源。同時應培養(yǎng)學生有效利用公共資源的能力。
(2)采用設計團隊的方式。一人一題的設計方式存在很多不足，所以采用團隊的設計方式是一種較好的方法，這樣即可以避免學生的抄襲行為，也可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和學到更多的知識。
在實際的工業(yè)設計中，不可能一個人完成一個大的設計任務，例如建筑設計中的建筑環(huán)境系統(tǒng)的設計，就包括空調(diào)系統(tǒng)設計、供熱系統(tǒng)設計、給排水系統(tǒng)和消防防火系統(tǒng)設計。即使某個設計人員只負責空調(diào)系統(tǒng)的設計，為了更好地完成設計任務，也需要與給排水系統(tǒng)、消防防火系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)的設計人員，以及建筑設計師進行溝通。又如在建筑環(huán)境專業(yè)的畢業(yè)設計中，在畢業(yè)設計開始時，按照建筑物的規(guī)模和建筑環(huán)境系統(tǒng)的設計工作量，指定2～4名學生組建一個設計團隊。通常情況下較小的建筑物，2個人為一個設計小組。一個學生主要進行空調(diào)系統(tǒng)設計，另外一個學生進行給排水、消防系統(tǒng)及供熱系統(tǒng)(如果需要)設計。在學生的實際設計過程中，小組成員之間需要經(jīng)常的討論、協(xié)調(diào)。在完成自己設計任務的前提下，學生之間可以互相幫助，共同書寫設計報告和說明書。因為不同的設計需要相互交叉工作，所以設計成員之間可以學習到更多的知識。
因為采用了小組的方式，不同的小組采用不同的建筑物，每一名學生有自己的設計任務，這樣可以避免學生的抄襲行為。在其他專業(yè)的設計中，也可以采用設計小組的方法，因為遇到問題后，設計小組成員之間可以進行討論，決定采用什么樣的設計方案以解決出現(xiàn)的問題。
(3)畢業(yè)設計時間的協(xié)調(diào)和調(diào)整。畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合應用所學各種知識的能力，通過畢業(yè)設計可以鍛煉學生的獨立思考和團隊協(xié)作能力，以及合理有效地利用各種資源，完成規(guī)定任務的能力。為了避免學生在最后一個學期不能拿出足夠的時間和精力去完成畢業(yè)設計，可以在畢業(yè)設計的時間安排上進行適當?shù)恼{(diào)整。讓學生在第七學期得到畢業(yè)設計的題目，由指導教師幫助學生進行設計準備和資料查詢。對于研究性的題目，學生不可能完全掌握設計中用到的所有知識，所以學生可以通過自學的方式來補充他們所欠缺的知識。如果學生有足夠的時間，他們可以進行部分的先期研究、文獻查詢、計算方案確定和系統(tǒng)設計方案確定等工作，這樣在最后一個學期的畢業(yè)設計中，大部分學生可以較好地完成畢業(yè)設計任務。
(4)CAD制圖能力的培養(yǎng)。大部分學生均能很好地掌握基本的AutoCAD，但是對于工程應用中的一些計算機制圖技術和操作，了解的卻較少。如在建筑環(huán)境設備系統(tǒng)的設計方面，空調(diào)系統(tǒng)、給排水系統(tǒng)的設計人員需要在建筑圖上進行管道和設備布置，他們需要將建筑圖作為背景進行設計，而有時建筑圖可能要進行改動，所以空調(diào)設計方案也要隨之變動。而在AutoCAD課程中學生沒有接觸到如何將建筑圖插入到空調(diào)系統(tǒng)的圖紙中，以及如何調(diào)整比例和建立建筑背景圖的連接方式。在給排水和空調(diào)系統(tǒng)圖中，不同類型的管道采用不同的線形、尺寸和顏色，學生需要掌握如何設置管線的線型和如何在輸出設備上準確地打印。對于偏重設計類的專業(yè)，學校應該加強工程設計方面的AutoCAD和專業(yè)設計軟件方面的投入，培養(yǎng)和訓練學生實際應用計算機制圖的綜合應用能力。
(5)將畢業(yè)設計與科技寫作課程相聯(lián)系。雖然學校開設了科技寫作方面的課程，但學生在學習這門課程時，還沒有進行畢業(yè)設計和課程設計，所以學生不能有效地把課程中的內(nèi)容與實際相結合。而在畢業(yè)設計階段，當學生真正用到寫作知識時，他們又不知道如何寫技術報告、設計說明書和論文。在開題報告和畢業(yè)設計答辯階段，學生不能有效地組織自己的語言，以及如何在較短的時間內(nèi)把自己的想法表達清楚。部分學生不能有效地使用PowerPoint來做口頭表述。
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0089-03
0 引言
隨著高新技術的廣泛應用，世界各國越來越重視人才質(zhì)量的培養(yǎng)。把動手能力、工程意識、創(chuàng)新能力、團結協(xié)作的能力作為考察學生實踐能力的重要內(nèi)容[1]。在教育部實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的大背景下，作為以培養(yǎng)卓越工程師為目標的地方高等院校已走過一段艱難的歷程，雖然沒有成形的經(jīng)驗可以借鑒，但卻都達成一個共識，那就是必須對每一個教學環(huán)節(jié)都認真考慮，進行必要的改革，以適應新形勢下的人才培養(yǎng)模式。
1 機電方向畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析
目前各高校畢業(yè)設計一般安排在第八個學期，就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，學生們紛紛把找一個理想的工作和考研究生做為頭等大事，從而忽略了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對專業(yè)學習的重要性。機械電子類畢業(yè)設計多停留在任務書-開題報告-中期答辯-圖紙-說明書-畢業(yè)答辯的形式，學生們從開題到答辯，整個設計要發(fā)揮想象力，雖有畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，但可參照的實物結構不是很多。所有的設計都是在理想的狀態(tài)下，合理即可，因為這種“完美”的設計不用實際制作去檢驗。只設計不做實物的設計被學生認為與企業(yè)技術不對接，是找工作、考研的障礙，在這樣的情況下，畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)質(zhì)量毫無保障，所以必須對畢業(yè)設計進行改革，為企業(yè)、為學生服好務。
2 畢業(yè)設計改革具體內(nèi)容
2.1 畢業(yè)設計題目的改革
做好畢業(yè)設計要從題目入手，把好入口關?，F(xiàn)有的畢業(yè)設計題目一般是由教師給定，或者指導教師與學生共同擬定，在保留現(xiàn)有給定題目的基礎上，還應從以下幾方面加強題目的來源。
1）企業(yè)實際工程應用題目直接走進畢業(yè)設計。卓越工程師的培養(yǎng)需要學校與企業(yè)深度合作，那么畢業(yè)設計的題目就可以以解決企業(yè)實際問題為切入點，制定切實可行的題目[2，3]。另外，在近幾年學生擇業(yè)時，企業(yè)會要求學生畢業(yè)前至少在企業(yè)工作半年以上，利用好這段時間，學生可以從工作出發(fā)，制定解決單位工程實際問題的題目，這樣學生會很樂意付出時間和精力，使畢業(yè)設計內(nèi)容具有一定的研究水平，還能從真正意義上讓學生更快地接觸工作崗位中的實際技術問題。
2011年開始，機電專業(yè)對進入煤礦工作的學生百分百地安排了煤礦機械方面的畢業(yè)設計題目，涉及到采煤機、掘進機、裝載機、刮板輸送機、皮帶輸送機等大型機械的部分結構設計。2012年在此基礎上又新增加控制裝置的電氣和機械的設計題目，如刮板運輸機遠程控制裝置設計等。2013年已有部分題目要求制作出模型，一步步逼近工程實際應用，使學生畢業(yè)后能以最快的速度走上工作崗位。解決實際工程問題的題目擬定需要企業(yè)的大力配合，更需要學校改進考核標準，二者缺一不可。機電專業(yè)于2013年開始小范圍實施這類題目，其中一項與某煤機廠共同完成了采煤機截割部輸出扭矩軸的改進設計，保護了扭矩軸的同時，還解決了更換扭矩軸帶來的麻煩。
2）結合大學生創(chuàng)新科技實踐活動，擬定畢業(yè)設計題目。高校中形式多樣的學科競賽、創(chuàng)新科技活動作品不應只停留在制作完成階段，完全可以在畢業(yè)設計中得以充分體現(xiàn)。這類實踐活動是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽、實際制作的方法，激發(fā)學生參與的熱情，從而使學生在理論聯(lián)系實際能力、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作精神及實際動手能力等方面得到鍛煉。這樣的作品適合學生在畢業(yè)設計階段對其實用價值進行思考，改進后完善技術文件及圖紙繪制，從而延伸了前期實踐成果，保證了教學的完整性。參加大學生創(chuàng)新科技活動的學生都受益匪淺，極大地提高了學生的動手能力、創(chuàng)新意識。
為大賽準備的各種創(chuàng)新科技活動作品，大多是為了完成特定的功能而作，有時會應用一些現(xiàn)成的機械結構或電控模塊，比賽過后，學生們不會細研究這些機構或模塊的設計思路、加工過程等，但延伸到畢業(yè)設計就可以完成作品的整個設計、選材以及加工等環(huán)節(jié)，對于學生而言也更容易完成。2011年開始把競賽的優(yōu)秀作品納入到畢業(yè)設計中去，如六足機械人、智能防盜系統(tǒng)的設計、水位控制系統(tǒng)的設計、旋轉(zhuǎn)LED燈的設計等，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)完成控制系統(tǒng)的參數(shù)設計、機械結構的零部件設計等，收到良好效果。
3）跨學科跨專業(yè)的題目、大型題目可建立畢業(yè)設計團隊共同完成。機械電子專業(yè)的畢業(yè)設計目標是要完成機電設備的機械裝配結構圖的繪制、設計原理的闡述、電氣控制部分及設計過程的說明（說明書），一個學生做這樣的題目不能兼顧零件的加工工藝、產(chǎn)品的外觀設計、材料的合理選擇等方方面面，但可以根據(jù)題目的特點跨學科合作完成一個題目，例如與工業(yè)設計專業(yè)合作完成產(chǎn)品外觀設計、與機械制造專業(yè)合作完成機械制造過程中的工藝設計、與材料專業(yè)合作完成選材問題、與電氣專業(yè)合作完成電氣控制部分等，真正把一個題目完全按照工程實際設計、制造流程，由多個學生共同完成。這種跨學科合作題目非常有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，加深學生對實際工程設計項目所涉及領域的了解，為培養(yǎng)后備現(xiàn)場工程師奠定基礎。
大型題目拆解后由多名學生共同承擔，符合工程大項目的實際設計流程，學生可以對自已承擔的部分進行更深入的研究，樹立全局、合作的思想。表1中列出了歷年來畢業(yè)設計題目分配情況。
2.2 畢業(yè)設計內(nèi)容方面的改革
畢業(yè)設計環(huán)節(jié)要跟上卓越工程師所達到的工程能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，在內(nèi)容上就要有所突破，在保留原有內(nèi)容的基礎上，還要有所創(chuàng)新。內(nèi)容的改革見圖1。
原有的畢業(yè)設計是要完成任務書、實結、開題報告、圖紙、說明書等工作，也就是說大部分工作停留在書面材料上。經(jīng)過上述題目的更新，畢業(yè)設計的任務目標可以規(guī)范到模型的制作、實物的制作、實物+軟件仿真等。而在文件整理上可完成制作過程的可行性分析報告、原理說明書、使用注意事項等，仿真部分可完成仿真全過程的分段解讀、仿真結果的演示。這使得學生可以在有限的畢業(yè)設計時間內(nèi)，較好的完成畢業(yè)設計，內(nèi)容上突破原有文件考核較多的方式，從重實際應用出發(fā)，減少文件考核數(shù)量，增加實物考核項，其核心是要增加考核學生的動手能力、解決實際問題的能力。
企業(yè)題目源于學生在企業(yè)鍛煉實習模式下，或?qū)W生已分配到企業(yè)工作前提下，在企業(yè)由企業(yè)技術人員輔導完成的畢業(yè)設計，該類題目突出解決企業(yè)實際問題，可以以解決哪類工程實際問題及解決方法等作為設計內(nèi)容來完成，更能體現(xiàn)出現(xiàn)場工程師應具備的能力。
2.3 畢業(yè)設計的管理
題目的準確性是出色完成畢業(yè)設計的關鍵，所以立題要慎重，要經(jīng)過專家委員會的研究通過，對不合適的題目，委員會及時反饋給指導教師，經(jīng)修改后再審核，從而構建一個分類較細的畢業(yè)設計課題庫。題庫的建立要在大二或大三時就完成。
對于與企業(yè)深度合作的題目，原則上題目由企業(yè)技術人員與校內(nèi)指導教師、學生共同擬定，但主要以企業(yè)為主。以這種形式作畢業(yè)設計的主要任務是解決工程實際問題，文件要完成，但要和校內(nèi)題目有所區(qū)別，題目答辯時要重視企業(yè)技術人員的意見，管理上見圖2。
3 結束語
“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是一個系統(tǒng)的工程，需要多個教學環(huán)節(jié)的參與和保證。畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)要想達到卓越工程師的培養(yǎng)目標，就必須進行必要的改革。綜上所述的這些革新，一是學生能很好地利用這一環(huán)節(jié)，檢驗自已所學過的知識在工程實際中的運用情況，從而為真正成為一名卓越工程師樹立信心――強學生；二是培養(yǎng)了一大批實踐能力強的教師，使教師能真正實現(xiàn)與企業(yè)技術的對接，共同研發(fā)更具實用價值的課題，這些課題的完成，既產(chǎn)生了良好的影響，又將對教學各個環(huán)節(jié)起到促進作用――強教師；三是通過畢業(yè)設計內(nèi)容的改革，能培養(yǎng)出一大批卓越的現(xiàn)場工程師，這些工程師的表現(xiàn)將擴大學校的影響，從而做到強校。如此形成良性循環(huán)三贏的畢業(yè)設計模式必將為卓越工程師的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
參考文獻
高等院校的發(fā)展有很多衡量因素，教師梯隊層次、學生質(zhì)量以及學術課題研究等很多指標，但歸根結底高等院校是育人基地，所以以學生為本，重視學生的發(fā)展、重視人才的培養(yǎng)才是育人的核心。高等院校的育人功能受很多因素的影響，但其中一個不可忽視的因素就是是否重視教學、重視教學質(zhì)量。理工類學生教學質(zhì)量的評估是用大學本科4年來總衡量，而本科畢業(yè)設計是離開校園、走向社會、檢驗4年知識累計量的一個綜合體。所以，高等院校理工類學科的教學環(huán)節(jié)中都是至少安排一個學期來完成本科畢業(yè)設計［1］。重視高等院校的畢業(yè)設計，就是重視教學質(zhì)量，重視人才的培養(yǎng)。為了更好的展示大學，4年本科畢業(yè)設計的綜合評價，不論高校還是就業(yè)單位對本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)展示學生修養(yǎng)和能力方面都越來越重視。高校把本科畢業(yè)設計作為學生4年的綜合能力的總結；用人單位了解本科畢業(yè)設計就等于了解了學生的興趣和能力；學生更希望用一份完美的畢業(yè)設計體現(xiàn)其大學4年的學習成果。因此，研究并探索高校本科畢業(yè)設計流程是必要的。本研究主要對理工類畢業(yè)設計流程進行探討。
1高等院校本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析
高等院校理工類畢業(yè)設計流程與其他學科略有不同。理工類畢業(yè)設計一般遵循的流程是定題、開題、設計、論文和答辯5個環(huán)節(jié)。這5個環(huán)節(jié)看上去非常緊湊，但執(zhí)行過程中卻存在一些弊端，主要表現(xiàn)在：1）管理部門的管理方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計管理采用發(fā)通知、收論文等固定思維上，忽略了或者根本無法實施對畢業(yè)設計流程的監(jiān)控。尤其是隨著信息技術的高速發(fā)展，數(shù)據(jù)量大且繁瑣，數(shù)據(jù)共享不夠通暢，尤其缺少有效數(shù)據(jù)分析，這都阻礙著管理部門的高效和有效監(jiān)督。2）指導教師無法實現(xiàn)有效監(jiān)督。指導教師在本科畢業(yè)設計流程中，其重要性與畢業(yè)設計學生相當。而指導教師工作量的大小在傳統(tǒng)的流程中卻無法體現(xiàn)，對畢業(yè)學生的進程也無法有效監(jiān)控。指導教師無法及時跟蹤指導的畢業(yè)學生的畢業(yè)設計進展，就無法行使指導職能，最后幾乎等同于學生在自我管理、自我監(jiān)督。3）本科畢業(yè)設計學生不能及時與指導教師實現(xiàn)信息共享。本科畢業(yè)設計學生忙于畢業(yè)設計，希望能夠定期得到指導教師的幫助與指點。實際上傳統(tǒng)的畢業(yè)設計流程無法對執(zhí)行的進度、完成的信息等及時與指導教師共享，這樣學生對本科畢業(yè)設計的熱情會因此降低，也會因為缺少教師的及時指導而不能充分展示自己的能力而挫傷其積極性。
2高等院校理工類畢業(yè)設計流程的改革方案探索
針對傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設計流程存在的弊端，在充分的數(shù)據(jù)調(diào)研基礎上對高等院校理工類畢業(yè)設計流程進行探討嘗試。提出了過程管理一致性、數(shù)字化流程跟蹤、全面檢測學生能力，監(jiān)測學生進度反饋等方面的探索，以更好地實現(xiàn)本科畢業(yè)設計流程的優(yōu)化，并從指導教師課題申請、課題匯總審核、導師學生雙選、指導畢業(yè)設計跟蹤、實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)自動匯總以及答辯評委評定等方面做了探討。1）課題申請。指導教師在課題申請環(huán)節(jié)根據(jù)學生水平和自身研究細化，申報合適的研究課題供專家組審核。指導教師申報的研究課題題目要準確，難度要適中，需求要明確，從而保證選擇課題的學生對課題有個全面的了解。2）研究課題的審核。研究課題申報后，及時進行數(shù)據(jù)匯總，由教研室組織權威專家組進行統(tǒng)一審核，對不嚴謹?shù)恼n題給出審核意見并限期修訂，對不合適的課題及時取消，對指導教師進行課題跟蹤。3）指導教師與學生雙選。一名優(yōu)秀的指導教師，一個好的研究課題會有多名學生選擇，同樣的一個優(yōu)秀的學生會有好幾個指導教師感興趣。一個能夠激發(fā)學生研究興趣的課題和優(yōu)秀的團隊是驗證學生和指導教師的最好平臺。指導教師與學生雙選，能夠保證有能力有興趣的研究課題被合適的學生選擇，同樣優(yōu)秀的學生也會被指導教師選中，尤其會形成影響，影響后續(xù)幾屆學生。4）畢業(yè)設計開題檢查。盡管畢業(yè)設計題目是可行的，學生的能力也是無可厚非的，那么是否代表學生有思路有創(chuàng)造性思維能夠完成畢業(yè)設計呢？對此采取開題答辯的方式，通過統(tǒng)一的開題答辯，了解學生的設計思路、規(guī)劃其設計方案、掌握其研究進度、評價其工作量的飽滿程度等多方面給畢業(yè)學生掌舵。5）指導畢業(yè)設計數(shù)據(jù)跟蹤。一旦研究課題和指導學生確定后，指導教師根據(jù)研究進度給學生布置研究工作，并進行數(shù)據(jù)跟蹤。可以根據(jù)相關研究課題要求學生至少每個星期跟指導教師匯報研究進度和研究成果，形成文字資料，指導教師和本科學生可以一個星期與學生見一次面，對學生設計進度、設計內(nèi)容進行指導，并保留相關數(shù)據(jù)資料。有效，及時的溝通和數(shù)據(jù)處理跟蹤，最后形成的相關數(shù)據(jù)資料，才是指導畢業(yè)設計學生的真正工作量。數(shù)據(jù)采集和共享，能夠最大程度的保證畢業(yè)學生的本科畢業(yè)質(zhì)量。6）畢業(yè)設計答辯。本科畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學生綜合能力的考核階段［2－3］。對此需要認真研究對待，具體實施方案：①答辯分組要根據(jù)學生的研究課題分類進行分組，如信息類課題可以根據(jù)工業(yè)設計還是應用研究或理論研究等方面進行分類。②答辯評委要選擇認真負責且有專業(yè)背景的教師做評委，并就評委指導的學生實行回避原則，這樣才能考核出優(yōu)秀人才，真正做到公平公正。③考核成績多樣化。對考試成績要實行跟蹤和動態(tài)處理，尤其實現(xiàn)指標多樣化。如可根據(jù)不同專業(yè)設計開題報告、畢業(yè)設計流程、畢業(yè)論文（指導教師，評閱教師和答辯評委）以及現(xiàn)場答辯給予不同權重指標。例如信息類學生可以設定：開題報告占10％；畢業(yè)流程跟蹤占10％；指導教師的論文評定占20％；第三方評閱教師論文評定10％；答辯評委本科畢業(yè)論文評定占20％；現(xiàn)場答辯占30％。在以上方案中，除第三方評閱教師論文評定分值外，其他任意項不能低于60％，否則學生延期畢業(yè)。同樣為保證學生本科畢業(yè)論文的完整性和原創(chuàng)性，對學生畢業(yè)論文實現(xiàn)學術不端檢測。為了給后續(xù)畢業(yè)學生了解整個流程，在答辯階段允許非畢業(yè)學生觀摩，形成傳承。
3結語
高等院校理工類本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)如何優(yōu)化，如何激發(fā)學生動力、指導教師的激情，并能夠更好的把學生的綜合能力展示出來，需要根據(jù)不同學生不同專業(yè)設置不同的方案。但是溝通是必要的提前，互動將是不可缺少的環(huán)節(jié)，透明度將是必要的指標，對本科畢業(yè)流程進行細致調(diào)研，提出并優(yōu)化其方案，從而更好的推動本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的向前發(fā)展。最終實踐才是檢驗的標準。高等院校理工類本科畢業(yè)設計方案到底如何，需要在不同院校、不同專業(yè)中驗證。
參考文獻
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1.1合作企業(yè)的選擇工業(yè)工程的主要應用領域是制造業(yè)，選擇合適的制造企業(yè)，是校企聯(lián)合畢業(yè)設計培養(yǎng)能否成功實施有效進行的關鍵。首先應對當?shù)仄髽I(yè)進行定位分析，找準突破口。在企業(yè)的選擇中，要注意以下幾點：1）優(yōu)先選擇和高校有長期合作關系的企業(yè)。這些企業(yè)重視校企合作，重視技術研發(fā)，重視科研成果的轉(zhuǎn)化。2）要了解企業(yè)對工業(yè)工程的認知度，在企業(yè)的接觸中要多宣傳，推廣工業(yè)工程，讓更多的人，更多的企業(yè)了解工業(yè)工程，在初期可以免費為企業(yè)進行IE推廣，現(xiàn)場改善。3）了解企業(yè)的生產(chǎn)狀態(tài)和性質(zhì)。不同類型的企業(yè)各有選擇，如選擇一些大批量定制生產(chǎn)和小批量多品種的混合生產(chǎn)的企業(yè)。湖北文理學院地處襄陽地區(qū)，工業(yè)企業(yè)較多，制造基礎好，汽車及零部件產(chǎn)業(yè)集中度高。工業(yè)工程專業(yè)在近幾年中，主動聯(lián)系企業(yè)，尋求合作，取得了明顯的成效，目前大部分課題都來源于企業(yè)實踐，主要在本地企業(yè)和沿海地區(qū)企業(yè)，見圖1。
1.2選題的研究課題的選擇要考慮兩個方面的因素。一是題目與專業(yè)聯(lián)系的緊密性，二是企業(yè)的實際需求。盡量避免純粹的理論研究類課題，特別是指導老師的理論研究課，不適合作為本科生的題目。選題時可以根據(jù)企業(yè)提出的需求進行考慮，也可根據(jù)指導教師、學生調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題來命題。結合企業(yè)特點和本專業(yè)主要方向，工業(yè)工程專業(yè)近幾年主要確定了以下幾類畢業(yè)設計題目（詳見表1）：1）生產(chǎn)線改善、優(yōu)化類題目。如“××軸承廠生產(chǎn)線平衡與改善研究”；2）質(zhì)量管理類題目。如：“某生產(chǎn)線工序能力分析與改善”；3）廠區(qū)、車間物流規(guī)劃類題目。如“××車燈廠××車間物流設施優(yōu)化研究”；4）工廠管理類。如“某企業(yè)5S推進與實施”、“精益生產(chǎn)的在某企業(yè)的推廣應用”。
1.3時間的安排為了緩解學生考研復試、找工作等因素與畢業(yè)設計時間沖突的矛盾。建議從第7學期中期開始就公布畢業(yè)設計企業(yè)和相關題目，由學生自由選擇，并將初步任務書下發(fā)給學生，一并包含時間進度表安排表。任務安排上，重點任務盡量避開考研復試期和找工作黃金月。通常第7學期要求學生查閱與課題相關的文獻，復習相關知識。一般第8學期，安排學生到企業(yè)實習一段時間，在企業(yè)期間由企業(yè)根據(jù)實際需要，安排其工作，學生定期向老師反饋。大致時間安排如圖2所示。
1.4做好過程指導與監(jiān)督學生在實習企業(yè)，由于時間較短，企業(yè)一般不會安排特別復雜的事情，通常企業(yè)會告訴學生他們存在的問題，或者想把某些方面提高，但不愿花費很大的人力去指導學生，盡管企業(yè)也安排了指導人員。這時需要指導教師的及時指導，否則學生極易處于知道問題但無從著手的狀態(tài)。因此，對實習過程的指導與監(jiān)管就顯得非常重要。為了避免學生實習中的盲目與茫然，要注意以下幾點：1）根據(jù)課題，制定嚴格的目標管理。精確到每一天，這樣即使企業(yè)放松管理，學生也知道每天該干什么。根據(jù)以往經(jīng)驗，學生初到企業(yè)，新鮮感和好奇心都較重，很容易偏離課題方向。而一段時間之后，新鮮感下降，學生處于盲目狀態(tài)，不知道干什么。有了明確的目標后學生不至于無所適從。2）要求學生主動去生產(chǎn)一線，多與一線工人接觸。要多問，善于問。充分了解公司目前的現(xiàn)狀，并做好記錄。3）要求學生每周匯報總結一周工作進展，遇到的問題，所需要的幫助。一般學生的潛力是較大的，初次完成獨立的任務，給予一定的壓力，給予一定的幫助，他們通常能較好地完成。特別是深入了解課題后，他們有解決問題的動力，并且常有創(chuàng)新，他們出的主意想的措施一旦得公司的認可，學生會感到很有成就感。故指導教師在前期要多指導，讓他們盡早真正融入課題，到后期學生的自主能力很強。
1.5考核方式的改革在企業(yè)完成的畢業(yè)論文其考核評價方式應有別于完全在學校完成的畢業(yè)論文。可采取由企業(yè)評分、指導老師評分、答辯小組評分相結合的原則。企業(yè)指導工程師依據(jù)學生在企業(yè)的考勤、工作表現(xiàn)，對企業(yè)的貢獻率等給予評分。教師評分可根據(jù)論文與任務書的符合度、工作量大小、論文的實用價值等方面評價。答辯小組根據(jù)論文的實用性、與專業(yè)知識結合性及現(xiàn)場答辯情況給予評分。在評價中注重論文核心內(nèi)容和應用價值，淡化論文的寫作及排版等?？刹扇∪鐖D3所示的加權平均考核方法。
