序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

PSC（普通話水平測(cè)試）是測(cè)查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話水平等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。其中最后一項(xiàng)命題說(shuō)話占分最多、難度最大，如果把握不好，將很大程度地影響應(yīng)試人PSC的成績(jī)。因此，對(duì)PSC中命題說(shuō)話的定位進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真地探討，讓?xiě)?yīng)試者正確領(lǐng)會(huì)命題說(shuō)話的目的和要求，并努力糾正錯(cuò)誤很有必要。

一、命題說(shuō)話的定位

要準(zhǔn)確理解PSC中的命題說(shuō)話，首先就是要了解《普通話水平測(cè)試實(shí)施大綱》對(duì)命題說(shuō)話目的和要求的規(guī)定?！镀胀ㄔ捤綔y(cè)試實(shí)施大綱》明確指出：命題說(shuō)話的目的是測(cè)查應(yīng)試人在無(wú)文字憑借的情況下說(shuō)普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度，詞匯、語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度。命題說(shuō)話的要求是：1）說(shuō)話話題從《普通話水平測(cè)試用話題》選取，由應(yīng)試人從給定的兩個(gè)話題中選定一個(gè)話題，連讀說(shuō)一段話。2）應(yīng)試人單項(xiàng)說(shuō)話。如發(fā)現(xiàn)應(yīng)試人有明顯背稿、離題、說(shuō)話難以繼續(xù)等表現(xiàn)時(shí)，主試人應(yīng)及時(shí)提示或引導(dǎo)。

據(jù)此，我們可以從五個(gè)方面給PSC中的命題說(shuō)話以定位。

1.語(yǔ)音的定位

PSC命題說(shuō)話使用的語(yǔ)音應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音，每一個(gè)音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)都應(yīng)發(fā)音準(zhǔn)確，每一個(gè)詞句的語(yǔ)流音變都應(yīng)處理得當(dāng)。說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是純正普通話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

2.詞、句的定位

PSC中命題說(shuō)話一項(xiàng)所使用的詞、句必須是普通話規(guī)范詞語(yǔ)和句式。不能生造詞語(yǔ)，不能使用方言詞、方言句式，也不能隨意使用粗俗、時(shí)髦用語(yǔ)。

3.說(shuō)話內(nèi)容的定位

PSC中命題說(shuō)話考的是普通話，不是考口才，更不是考文才，說(shuō)話的內(nèi)容雖然要求扣題，要求條理清楚、語(yǔ)句規(guī)范，但它在主題的鮮明性、材料的新穎性、語(yǔ)言的文學(xué)性等方面沒(méi)有嚴(yán)格的要求，只要求應(yīng)試人圍繞給定的話題，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，流暢地說(shuō)上一段為時(shí)三分鐘的話，內(nèi)容集中、條理清楚，不跑題即可。當(dāng)然，在這個(gè)基礎(chǔ)上能說(shuō)得形象生動(dòng)、繪聲繪色，效果更好。

4.表達(dá)方式的定位

命題說(shuō)話是“說(shuō)”，不是即興演講，也不是朗誦或背誦，不能使用表演腔，也不能用背的腔調(diào)把測(cè)前準(zhǔn)備好的內(nèi)容一口氣背給測(cè)試員了事。當(dāng)然，命題說(shuō)話也不是日常生活中的談話，測(cè)試中只有說(shuō)話者和聽(tīng)話者，沒(méi)有對(duì)話者。同樣是“說(shuō)”，但測(cè)試中的“說(shuō)”要求更高。不能太隨意，無(wú)約束；不能東拉西扯，時(shí)常轉(zhuǎn)換話題；也不能用提問(wèn)的方法硬把測(cè)試員拉入談話中改變說(shuō)話形式。

5.詞句色彩的定位

命題說(shuō)話應(yīng)大量使用口語(yǔ)詞、口語(yǔ)句式，少用書(shū)面語(yǔ)詞、書(shū)面語(yǔ)句式。

總之，PSC中的命題說(shuō)話應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音、規(guī)范的普通話詞句，并用口語(yǔ)表達(dá)方式清楚流暢地說(shuō)一段扣題的話，歷時(shí)三分鐘。

二、命題說(shuō)話的糾錯(cuò)訓(xùn)練

1.非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的糾錯(cuò)

我們知道，在同一語(yǔ)種范圍內(nèi)，從古到今，從南到北，差異最大的不是詞語(yǔ)和句式，而是語(yǔ)音。方言區(qū)的人學(xué)普通話最大的難處就是發(fā)不準(zhǔn)音、說(shuō)不準(zhǔn)調(diào)。因此，訓(xùn)練方言區(qū)的人學(xué)說(shuō)普通話，首先是要教他們發(fā)準(zhǔn)普通話的聲、韻、調(diào)，并教他們掌握語(yǔ)流音變。在學(xué)完基本發(fā)音內(nèi)容之后，就是根據(jù)具體情況進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練。

語(yǔ)音的糾錯(cuò)訓(xùn)練，主要有四大塊。

（1）舌尖后音

在普通話教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，不管是東北的黑龍江人還是南方的廣西人，不管是江漸一帶，還是四川盆地、云貴高原，不少人都把舌尖后音發(fā)成舌尖前音或舌面音等。

（2）鼻韻母

南方大部分方言沒(méi)有后鼻韻母eng、ing，有的方言區(qū)an、ang錯(cuò)位，有的把eng發(fā)成ong，有的把ong發(fā)成en，有的把ian發(fā)成in等。

（3）輕聲音節(jié)

同樣南方方言區(qū)輕聲音節(jié)不明顯，有的方言根本沒(méi)有輕聲，一律讀成原調(diào)。

（4）兒化韻

有的方言區(qū)沒(méi)有兒化音，不能正確卷舌。

語(yǔ)音糾錯(cuò)訓(xùn)練的步驟是：1、正音：認(rèn)真發(fā)準(zhǔn)每個(gè)字的聲、韻、調(diào)；2、記字：記住每個(gè)字的正確聲韻調(diào)及音變規(guī)律；3、苦練：反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，變陌生為熟悉；4、常用：熟能生巧，常用才能讓標(biāo)準(zhǔn)普通話變成自己脫口而出的日常用語(yǔ)。

發(fā)準(zhǔn)了普通話的聲韻調(diào)，并不等于普通話就能說(shuō)好了，有的人一開(kāi)口，說(shuō)的是普通話，但聽(tīng)者卻能判斷出說(shuō)話者是哪個(gè)地方的人。這種判斷的依據(jù)一是說(shuō)話者的發(fā)音；二是說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，或者叫“地方腔”。因此，改掉“地方腔”是學(xué)好普通話的重要途徑。還有的人誤以為北方話就是普通話，往往在糾正了自己的“地方腔”之后，又學(xué)會(huì)了其它省市的“地方腔”。糾正“地方腔”的方法是多聽(tīng)地道的北京語(yǔ)音，模仿純正的普通話語(yǔ)調(diào)。

2.非規(guī)范詞句的糾錯(cuò)

非規(guī)范詞句使用情況有如下三種：

第一、使用方言詞、方言句式。

方言區(qū)的人學(xué)說(shuō)普通話除易帶方音外，就是容易使用方言詞、方言句式，如：①“那年我家買了一部單車?！雹凇拔夷穻尳衲?0了?！雹邸斑@個(gè)人最會(huì)策了?！雹堋皠e醒我的胃咯！”⑤“他一開(kāi)始就做死地吃?！雹蕖斑@件事我根本曉不得?！雹摺澳阌锌催^(guò)嗎？”

以上例句，例①使用了方言名詞，例②使用了方言稱呼語(yǔ)，例③使用了方言動(dòng)詞，例④使用了方言語(yǔ)氣詞，例④、⑤使用了方言短語(yǔ)，例⑥、⑦使用了方言句式。

第二、使用粗俗語(yǔ)、時(shí)髦語(yǔ)。

年輕人接觸影視、網(wǎng)絡(luò)比較多，對(duì)新的語(yǔ)言較為敏感，亂造和亂用新詞的情況相對(duì)普遍。因此，在PSC命題說(shuō)話中也就出現(xiàn)了使用粗俗語(yǔ)、時(shí)髦語(yǔ)，而使表達(dá)不規(guī)范的情況。例如：①“我靠！”②“真是酷斃了！”③“這是什么東東？”④“我暈菜?！?/p>

第三、用錯(cuò)詞、造錯(cuò)句。

由于緊張，也由于準(zhǔn)備不充分，不少應(yīng)試者在PSC命題說(shuō)話時(shí)，偶爾會(huì)用錯(cuò)詞、造錯(cuò)句，導(dǎo)致扣分。

例如：①“我媽媽從小就很關(guān)心我?！保☉?yīng)該是“我媽媽在我很小的時(shí)候就很關(guān)心我?！保凇巴瑢W(xué)和老師給了我激烈的掌聲。”（應(yīng)該是“老師和同學(xué)給了我熱烈的掌聲。”）③“個(gè)頭不高的我喜歡上籃球是在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)碰上的?！保☉?yīng)該是“個(gè)頭不高的我喜歡上籃球是由于一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)?！保堋澳翘煳遗艿袅艘恢恍粋€(gè)襪子。”（應(yīng)該是“那天我跑掉了一只鞋一只襪子?！保?。

詞語(yǔ)、句式糾錯(cuò)訓(xùn)練可分三步走：

1）聽(tīng)別人說(shuō)話，找出錯(cuò)詞、錯(cuò)句、引以為戒。

2）說(shuō)話給別人聽(tīng)，讓別人指出自己的錯(cuò)誤并加以糾正。

3）自說(shuō)自練，自查自糾。

只要認(rèn)真準(zhǔn)備，考試時(shí)特別留心并從容應(yīng)試，在詞句上的錯(cuò)誤應(yīng)該是可以避免的。

3.非正確表達(dá)方式的糾錯(cuò)

方言區(qū)人在日常生活中大多講地方話，只有在背書(shū)、朗讀文章、讀報(bào)或演講比賽時(shí)才用普通話，再加上平時(shí)比較少有機(jī)會(huì)聽(tīng)到規(guī)范的普通話日?？谡Z(yǔ)，也缺少訓(xùn)練，因此，在PSC命題說(shuō)話時(shí)，有些人一開(kāi)口說(shuō)話就變成了朗誦、背稿或演講的腔調(diào)，這種說(shuō)話給人的感覺(jué)很不自然。

我們知道，說(shuō)話作為一種交際手段。在日常生活中應(yīng)該讓交際對(duì)方聽(tīng)到親切、自然、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)音，裝腔作勢(shì)、拿腔拿調(diào)的人非常令人討厭。因此，表達(dá)方式的糾錯(cuò)主要可從如下幾方面入手：

1）不用朗誦腔

朗誦是一種藝術(shù)表演，在語(yǔ)音的發(fā)聲、共鳴甚至吐字、節(jié)奏上都需要藝術(shù)加工，也允許夸張、美化，說(shuō)話采用日常口語(yǔ)表達(dá)的方式，輕松自如。

2）不用演講腔

演講受場(chǎng)地、觀眾以及競(jìng)賽規(guī)則的影響，在表達(dá)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上表演性、鼓動(dòng)性、煽情性更強(qiáng)些。演講除了有聲語(yǔ)言的表達(dá)之外，往往需要身姿語(yǔ)進(jìn)行輔助表達(dá)，有時(shí)還可以與觀眾互動(dòng)。說(shuō)話則不能有任何表演的痕跡，在樸素中完成表達(dá)，自然中流露真情。

3）不背稿

背誦的內(nèi)容一般是別人的東西，且不允許丟字、加字、換字。因此，準(zhǔn)確是最重要的背誦要求。說(shuō)話是自己情況的陳述、思想情感的流露，說(shuō)什么隨意，只要詞句規(guī)范、表達(dá)流暢就行。

4）用詞造句力求口語(yǔ)化

口語(yǔ)化的語(yǔ)言是最自然樸實(shí)的語(yǔ)言，命題說(shuō)話應(yīng)常用短句，忌用長(zhǎng)句，多用口語(yǔ)詞，少用書(shū)面語(yǔ)，避免過(guò)于莊重的用詞用句，注意使用語(yǔ)氣詞、兒化詞。這樣會(huì)使說(shuō)話更像說(shuō)話。

最后我們還應(yīng)該注意把說(shuō)話的語(yǔ)速稍稍放慢一些，從容流暢地說(shuō)下去，直到測(cè)試員叫停為止，不自己主動(dòng)結(jié)束說(shuō)話。說(shuō)話中應(yīng)少用或不用口頭禪，以免影響說(shuō)話的流暢度。

PSC中命題說(shuō)話難度大、占分多，但只要正確領(lǐng)會(huì)了本項(xiàng)測(cè)試的目的和要求，并加強(qiáng)訓(xùn)練，認(rèn)真糾錯(cuò)，就一定會(huì)取得成功。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

普通話機(jī)測(cè)是指借助國(guó)家普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)，應(yīng)試考生在計(jì)算機(jī)前完成測(cè)試，計(jì)算機(jī)可以自動(dòng)檢測(cè)應(yīng)試考生存在的語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷。對(duì)考生測(cè)試語(yǔ)音進(jìn)行智能評(píng)測(cè)，對(duì)“單音節(jié)字詞”“多音節(jié)詞語(yǔ)”“朗讀短文”這三個(gè)有文字憑借的題自動(dòng)評(píng)分，成績(jī)當(dāng)場(chǎng)評(píng)出。而“命題說(shuō)話”項(xiàng)則由各省普通話測(cè)試站分配給本省測(cè)試員，由測(cè)試員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)照錄音評(píng)定成績(jī)。為了保證“命題說(shuō)話”項(xiàng)成績(jī)的公正性，由兩個(gè)測(cè)試員同時(shí)為一名考生評(píng)定成績(jī)。

一、分析普通話機(jī)測(cè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（一）普通話機(jī)測(cè)方式的優(yōu)勢(shì)

機(jī)測(cè)背景下，測(cè)試考場(chǎng)既可以組織大規(guī)模的整場(chǎng)考試，也可以分散考試，考生隨到隨考。前三題的評(píng)測(cè)由計(jì)算機(jī)完成，只需要少數(shù)測(cè)試員對(duì)第四題“命題說(shuō)話”進(jìn)行評(píng)測(cè)，大幅度地降低了測(cè)試成本，提高了測(cè)試效率。在人工測(cè)試環(huán)境下，各測(cè)試站對(duì)測(cè)試過(guò)程難以實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控。機(jī)測(cè)則可以使測(cè)試過(guò)程公開(kāi)化、規(guī)范化，保證了測(cè)試程序的科學(xué)化和測(cè)評(píng)成績(jī)的客觀性、公正性。測(cè)試員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)“命題說(shuō)話”項(xiàng)的錄音給出評(píng)定成績(jī)，可以避免因人為因素導(dǎo)致測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)失真；人工測(cè)試情況下因工作量大，測(cè)試員需要長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)錄音打分，聽(tīng)音打分是一個(gè)需要集中注意力的細(xì)致工作，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使測(cè)試員的注意力下降，影響測(cè)試評(píng)分的準(zhǔn)確性。另外，在人工測(cè)試時(shí)，因?yàn)楸镜販y(cè)試員對(duì)“本地普通話”不敏感，聽(tīng)不出一些語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的問(wèn)題。機(jī)測(cè)可以有效地減少以上現(xiàn)象，提高測(cè)試的準(zhǔn)確度。

（二）普通話機(jī)測(cè)的劣勢(shì)

在機(jī)測(cè)中，人機(jī)對(duì)話的錄音方式及測(cè)評(píng)分離，使得測(cè)試缺少人性化，不能完全準(zhǔn)確地反映出考生的語(yǔ)音面貌。機(jī)測(cè)仍然保留了人工測(cè)試的部分，這種測(cè)評(píng)安排有其必要性和科學(xué)性，但同時(shí)也會(huì)保留了人工測(cè)試存在的問(wèn)題。由于應(yīng)試考生的功利性，會(huì)產(chǎn)生“考證心態(tài)”。只要能拿到普通話相應(yīng)等級(jí)的證書(shū)即可。通過(guò)普通話訓(xùn)練提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交際則被置之度外。機(jī)測(cè)的方式雖然給學(xué)生比較大的自由度，但也帶來(lái)了一些弊端。沒(méi)有了一對(duì)一測(cè)試員的監(jiān)控，考生在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間里，有些人就會(huì)想方設(shè)法作弊，讓一部分學(xué)生覺(jué)得可以投機(jī)取巧，導(dǎo)致不重視普通話訓(xùn)練課程、不認(rèn)真準(zhǔn)備考試的情況出現(xiàn)。

二、機(jī)測(cè)背景下如何做好普通話教學(xué)和培訓(xùn)

（一）保證普通話的課程地位

普通話采用機(jī)測(cè)后，普通話教學(xué)與培訓(xùn)不僅不能放松，而且應(yīng)該加強(qiáng)和改進(jìn)。一定要從提高現(xiàn)代人語(yǔ)言文明素養(yǎng)和就業(yè)能力的高度，充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生普通話水平的重要性，在課程設(shè)置上保證普通話的地位，在學(xué)時(shí)設(shè)置上要充分考慮出學(xué)生學(xué)、練的時(shí)間。為提高教學(xué)效果，盡量為普通話教學(xué)配置多媒體教室，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)媒介，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法改革

1.積極引導(dǎo)，消除心理障礙

普通話教學(xué)一般安排在大學(xué)的第一學(xué)年進(jìn)行，來(lái)自各方言區(qū)的學(xué)生進(jìn)入一個(gè)說(shuō)普通話的新環(huán)境，突然要變家鄉(xiāng)話為普通話勢(shì)必面臨各種心理障礙。有些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)普通話，讓其在大庭廣眾之下說(shuō)普通話，常常感到別扭、不自然，不敢坦然面對(duì)自己的發(fā)音缺陷。對(duì)此情況，教師應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，積極肯定，使學(xué)生放下包袱，建立學(xué)習(xí)普通話的信心。其次，因?yàn)橐呀?jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡，許多學(xué)生不愿再開(kāi)口學(xué)說(shuō)普通話；部分學(xué)生本身語(yǔ)音條件很好，但缺乏公開(kāi)說(shuō)普通話的勇氣，為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，加強(qiáng)和學(xué)生的感情溝通，消除學(xué)生的思想顧慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，注重語(yǔ)感培養(yǎng)

學(xué)生在第一、二題的字詞測(cè)試中都能做到發(fā)音準(zhǔn)確、字正腔圓，但到朗讀短文以及命題說(shuō)話時(shí)，發(fā)音吐字就顯得生硬、不自然，方言方音不時(shí)流露出來(lái)。這反映了學(xué)生沒(méi)有將課堂的正音練習(xí)融入具體的口語(yǔ)表達(dá)中，缺乏對(duì)普通話語(yǔ)感的綜合把握。要改變這種狀況，就要強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，重視語(yǔ)感實(shí)踐鍛煉，在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，除了系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)外，還必須多聽(tīng)多讀多說(shuō)，加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)

學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，他們的普通話水平也不盡相同，教師在以系、班級(jí)為單位的授課過(guò)程中，一般只能夠兼顧到語(yǔ)音語(yǔ)貌中等偏下的同學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致一小部分普通話程度較高的同學(xué)覺(jué)得沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果是水平高的不屑于學(xué)，水平差的同學(xué)雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)，但不愿意在大家面前訓(xùn)練普通話，不利于普通話的教學(xué)和培訓(xùn)。因此，根據(jù)不同的方言區(qū)開(kāi)設(shè)不同班級(jí)，或根據(jù)不同語(yǔ)音語(yǔ)貌的同學(xué)，實(shí)行分層次教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)普通話思維訓(xùn)練

語(yǔ)言既是人際交往的工具，也是思維的工具。因此，教師在授課過(guò)程中必須加強(qiáng)學(xué)生普通話思維的訓(xùn)練。首先要訓(xùn)練學(xué)生普通話信息而非方言信息的這種自我控制能力。而這種自我控制能力的培養(yǎng)是要靠日積月累，不可能僅用課堂上讀幾篇短文、講述話題就能得到解決。只有做到在不同的場(chǎng)合方言思維與普通話思維的自由轉(zhuǎn)換，才能真正掌握普通話的精髓。教師要教導(dǎo)學(xué)生在日常交往中盡量運(yùn)用普通話，讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中逐漸形成普通話思維。

篇（3）

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-0041-02

國(guó)家普通話水平測(cè)試全程為口試，沒(méi)有筆試，主要考查應(yīng)試人的普通話能力。普通話水平測(cè)試共設(shè)四道題，總分100分。第一題，讀單音節(jié)字詞，10分；第二題，讀多音節(jié)詞語(yǔ)，20分，第三題，朗讀短文，30分；第四題，命題說(shuō)話，40分。命題說(shuō)話題主要測(cè)查應(yīng)試人在沒(méi)有文字憑借的情況下，說(shuō)普通話時(shí)的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度，說(shuō)成句成段話語(yǔ)時(shí)的自然流暢度，所使用的詞匯、語(yǔ)法是否規(guī)范，能否圍繞主題組織語(yǔ)言。應(yīng)試人的普通話表達(dá)能力強(qiáng)不強(qiáng)，普通話口語(yǔ)表達(dá)是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，最終是通過(guò)“說(shuō)話”的形式表現(xiàn)出來(lái)的。所以，第四題命題說(shuō)話作為判斷應(yīng)試人的普通話水平的有效依據(jù)，分值比例最高。

在多年的普通話水平測(cè)試工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，命題說(shuō)話題是普通話水平測(cè)試的得分關(guān)鍵。在此，筆者主要分析命題說(shuō)話題的失分原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的測(cè)前培訓(xùn)策略，以期提高命題說(shuō)話題的得分率，進(jìn)而提高應(yīng)試人的普通話水平測(cè)試成績(jī)。

一、失分原因分析

應(yīng)試人在命題說(shuō)話題中失分，主要有以下幾個(gè)原因：

第一，應(yīng)試人受方言影響，出現(xiàn)字音錯(cuò)誤。以筆者所身處的廣西為例。廣西是多民族聚居區(qū)，民族語(yǔ)言、方言眾多。廣西考生受方言影響，其在普通話表述中往往會(huì)出現(xiàn)不同程度的普通話方言化現(xiàn)象，即方言普通話。最常見(jiàn)的聲韻母錯(cuò)誤類別有：舌尖前音與舌尖后音、前鼻音與后鼻音。此外，很多方言、民族語(yǔ)言中有不少發(fā)音與普通話差異較大，如：邊鼻音、舌面音與舌尖音、塞擦音、送氣與不送氣音、齊齒呼與撮口呼、卷舌韻母等。字音問(wèn)題極大地影響了應(yīng)試人的語(yǔ)音面貌。

第二，應(yīng)試人的語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，在測(cè)試中出現(xiàn)停頓、結(jié)巴的現(xiàn)象。說(shuō)話的流暢程度也是命題說(shuō)話題的主要評(píng)分依據(jù)，應(yīng)試人在說(shuō)話的過(guò)程中，如果停頓的次數(shù)較多，會(huì)酌情扣分。

第三，應(yīng)試人不重視選題，隨意改變題目，甚至出現(xiàn)離題的現(xiàn)象。命題說(shuō)話題提供了兩個(gè)說(shuō)話題目，應(yīng)試人須在二者中選擇其一，并以選中的題目為主題進(jìn)行講述。一些應(yīng)試人在備考時(shí)，忽略了對(duì)題目的選擇，到了正式測(cè)試的時(shí)候，臨時(shí)選擇一個(gè)題目，在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下講述，匆忙地應(yīng)付會(huì)讓“說(shuō)話”沒(méi)了方向感。在測(cè)試中，有些應(yīng)試人說(shuō)了一段之后又重新選擇題目，往往導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)效語(yǔ)料或者離題的情況。

第四，應(yīng)試人的口語(yǔ)表達(dá)趨向書(shū)面語(yǔ)言，缺乏口語(yǔ)感。不少應(yīng)試人在報(bào)題目時(shí)說(shuō)：“我的命題作文是……”命題作文和命題說(shuō)話是兩個(gè)不同的概念。作文是書(shū)面語(yǔ)言，說(shuō)話則是口頭語(yǔ)。如果應(yīng)試人一邊說(shuō)話，一邊組織書(shū)面語(yǔ)言，說(shuō)話就會(huì)有背誦感，表達(dá)生硬、死板，還會(huì)影響說(shuō)話的流暢程度。

第五，應(yīng)試人在考前上網(wǎng)搜集資料，背誦網(wǎng)絡(luò)文字。不少應(yīng)試人考前積極地在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的話題內(nèi)容，一些應(yīng)試人還將網(wǎng)絡(luò)文字背誦下來(lái)。不少應(yīng)試人在考場(chǎng)上復(fù)述網(wǎng)絡(luò)文字時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)漏，而且往往不能及時(shí)填充內(nèi)容，因而導(dǎo)致水平無(wú)法正常發(fā)揮。

第六，應(yīng)試人受心理因素影響。在普通話水平測(cè)試中，前三題的測(cè)試，應(yīng)試人只需要照著指定的內(nèi)容讀出來(lái)就可以了，不需要考慮組織語(yǔ)言的問(wèn)題。但是，當(dāng)測(cè)試進(jìn)入第四題時(shí)，沒(méi)有了文字的依據(jù)，在3分鐘內(nèi)，應(yīng)試人既要組織語(yǔ)言，又要顧及普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度，很多應(yīng)試人還未測(cè)試就已經(jīng)感到精神緊張。如果應(yīng)試人在測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤，他們的緊張程度還會(huì)更進(jìn)一步地增加。應(yīng)試人臨場(chǎng)心理狀態(tài)的變化對(duì)其應(yīng)試狀態(tài)有很大的影響。

第七，測(cè)前培訓(xùn)時(shí)間較短，不能充分保證培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。普通話水平測(cè)試的測(cè)前培訓(xùn)時(shí)間一般不會(huì)太長(zhǎng)。方言地區(qū)的應(yīng)試人本來(lái)普通話底子就薄，再加上培訓(xùn)的時(shí)間少，培訓(xùn)的內(nèi)容多，他們未能得到足夠的練習(xí)。

二、測(cè)前培訓(xùn)的要點(diǎn)

筆者認(rèn)為，開(kāi)展測(cè)前培訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)大綱的要求，并結(jié)合命題說(shuō)話題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)主要的失分點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，以提高應(yīng)試人的命題說(shuō)話能力，從而使其避免不必要的失分，提高普通話水平測(cè)試的成績(jī)。在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)要求應(yīng)試人做到以下幾點(diǎn)：

第一，有序組織語(yǔ)言，注意口語(yǔ)表達(dá)。普通話水平測(cè)試主要測(cè)查的是應(yīng)試人的普通話掌握程度。有不少應(yīng)試人在準(zhǔn)備時(shí)，力求“文采好，表達(dá)好，口才好”。然而，在實(shí)際測(cè)試中，測(cè)試員最關(guān)注的是音節(jié)要素、詞匯與語(yǔ)法的正確程度以及表達(dá)的流暢程度，說(shuō)話的內(nèi)容并非關(guān)鍵。命題說(shuō)話不是命題作文，因此，簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)即可。例如，以《我尊敬的人》為題，有應(yīng)試人這么表達(dá)：“我尊敬的人，是我的父親。我的父親今年50歲了。生活的壓力使得他過(guò)早地白發(fā)叢生。每次看著父親的滿頭銀發(fā)，看著深深的皺紋密密麻麻地爬滿了他的額頭和眼角，看著他那瘦削的臉龐，我忍不住心痛……”此時(shí)，我們應(yīng)該向應(yīng)試人強(qiáng)調(diào)，測(cè)試時(shí)，不要刻意追求優(yōu)美的詞藻、華麗的字句，這些趨向書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，往往會(huì)在測(cè)試中成為語(yǔ)言流暢的絆腳石，并建議其使用更口語(yǔ)化的表達(dá)方式：“我尊敬的人是我的爸爸。我的爸爸今年50歲了。家里沉重的負(fù)擔(dān)讓爸爸很操心，看著他滿頭的白發(fā)、深深的皺紋，我總覺(jué)得很難過(guò)，希望能為家里分擔(dān)一些，為爸爸分擔(dān)一些……”

第二，靈活把握題目，不要過(guò)于拘謹(jǐn)。命題說(shuō)話項(xiàng)的說(shuō)話題目一共有30個(gè)。測(cè)試中，應(yīng)試人將從兩個(gè)指定的題目中，選擇一個(gè)來(lái)展開(kāi)說(shuō)話。這30個(gè)題目涵蓋廣，而且都很生活化。我們應(yīng)指導(dǎo)應(yīng)試人在選擇題目時(shí)，盡量選擇能在實(shí)際生活中尋找到相關(guān)事例，容易引起自己的內(nèi)心共鳴，便于發(fā)揮的題目。選定題目后，對(duì)內(nèi)容的表述可相對(duì)靈活。例如，以《我和體育》為題，既可以講述自己喜歡體育，參加體育運(yùn)動(dòng)給自己帶來(lái)了哪些好處，也可以講述自己為什么不喜歡體育，體育讓自己產(chǎn)生了什么樣的困惑。我們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該向應(yīng)試人強(qiáng)調(diào)命題說(shuō)話的靈活性，使其不拘泥于某些特定的形式（如，對(duì)題目的主題內(nèi)容只能表示贊同或進(jìn)行夸獎(jiǎng)）。

第三，列簡(jiǎn)單提綱，豐富說(shuō)話的內(nèi)容，增強(qiáng)說(shuō)話的流暢程度。不少應(yīng)試人在測(cè)試中說(shuō)話不順暢，甚至前言不搭后語(yǔ)，這往往是因?yàn)閼?yīng)試人的說(shuō)話內(nèi)容貧乏，缺乏事例，組織語(yǔ)言條理不清造成的。在測(cè)前培訓(xùn)中，我們應(yīng)該讓?xiě)?yīng)試人先了解命題說(shuō)話的30個(gè)題目，并思考：說(shuō)話的主題有哪些？這個(gè)題目讓我聯(lián)想到了哪些人物或事例？題目的內(nèi)容大概涵蓋哪些方面，可以從哪幾個(gè)角度去講述？我們還應(yīng)該指導(dǎo)應(yīng)試人列提綱，可以在每個(gè)題目旁邊列一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱（不超過(guò)3點(diǎn)），提示要講述什么事例。

第四，注意人稱的使用，要使用第一人稱“我”，不要使用第三人稱“他”或“她”等。用第一人稱講述，便于直接表達(dá)內(nèi)容，抒感。測(cè)試時(shí)使用第一人稱，應(yīng)試人的思路會(huì)更加清晰，表達(dá)會(huì)更加流暢，如：“我喜歡的季節(jié)是秋天。我喜歡秋天的涼爽，喜歡秋天的豐收景象。為什么我喜歡秋天？還有一個(gè)重要的原因。我的生日就在秋天……”用第三人稱進(jìn)行講述，往往會(huì)使測(cè)試員在聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生困惑。例如，某應(yīng)試人是這樣開(kāi)始講述的：“難忘的旅行，就是有一次他和她去北海……”測(cè)試員不但要評(píng)分，還要分辨哪個(gè)是“他”，哪個(gè)是“她”，評(píng)分的結(jié)果可想而知。而且，平時(shí)應(yīng)試人很少使用第三人稱說(shuō)話，在測(cè)試中突然使用第三人稱，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句銜接不恰當(dāng)、表述不自然的情況，這也會(huì)影響測(cè)試成績(jī)。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該建議應(yīng)試人使用第一人稱來(lái)講述。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）02-0235-01

《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程要求學(xué)生掌握幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，并通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)踐與操作能力，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論和開(kāi)展幼兒園教育科學(xué)研究的基本能力。

完成學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程并使幼師學(xué)生達(dá)到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，普通話達(dá)標(biāo)是其中最重要的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)普通話過(guò)程中，教師往往將普通話聲、韻、調(diào)、語(yǔ)流音變等語(yǔ)音基礎(chǔ)作為重點(diǎn)加大課時(shí)量進(jìn)行教學(xué)，而淡化了學(xué)生一般口語(yǔ)交際的實(shí)際運(yùn)用的訓(xùn)練。對(duì)于現(xiàn)在的幼師學(xué)生而言，掌握普通話聲、韻、調(diào)、語(yǔ)流音變等語(yǔ)音基礎(chǔ)并不難，多年的普通話測(cè)試經(jīng)驗(yàn)反映出許多學(xué)生常常被普通話測(cè)試的第四個(gè)環(huán)節(jié)“命題說(shuō)話”難倒。所以培養(yǎng)幼師學(xué)生的說(shuō)話能力，加強(qiáng)他們的語(yǔ)言訓(xùn)練十分重要。那么，如何培養(yǎng)幼師學(xué)生的說(shuō)話能力呢？除了激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生克服心理上的因素外，我認(rèn)為最重要的是使其敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

1百聽(tīng)不厭――聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合

根據(jù)教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)《普通話水平測(cè)試管理規(guī)定》和《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》制定的普通話水平測(cè)試大綱（ [2003]2 號(hào)）收錄了60篇普通話朗讀短文，并配有錄音光盤。這些短文全是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字專家精心挑選的典范的現(xiàn)代白話文著作，文字樸實(shí)而清麗，內(nèi)容豐富而親切，具有很高的思想教育意義和藝術(shù)價(jià)值。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)這些短文并要求學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候做到：一是感情真摯、找到情感共鳴點(diǎn)，進(jìn)入角色，去想象生動(dòng)的畫(huà)面、去體會(huì)豐富的內(nèi)涵，從而喚起學(xué)生自己去學(xué)習(xí)表達(dá)的欲望。二是聽(tīng)的訓(xùn)練過(guò)后，及時(shí)讓學(xué)生練說(shuō)，或是老師提問(wèn)，讓學(xué)生用短文中的語(yǔ)言回答，或是由學(xué)生復(fù)述情節(jié)、試談感想、甚至延伸編述。由于學(xué)生感興趣，所以聽(tīng)起來(lái)認(rèn)真，講起來(lái)活躍。

2堅(jiān)持不懈――讀、說(shuō)結(jié)合

讀也是說(shuō)話的一種有效手段。每天早晨讓學(xué)生上臺(tái)讀報(bào)、讀課文、讀童話故事，能使口頭語(yǔ)言更規(guī)范、更富有色彩。當(dāng)然讀與說(shuō)形式要靈活多變，像《落花生》、《達(dá)瑞的故事》等對(duì)話內(nèi)容多的短文，可讓學(xué)生分角色朗讀，使學(xué)生越聽(tīng)越愛(ài)聽(tīng)，越說(shuō)越愛(ài)說(shuō)。這類作品，文中的人物特點(diǎn)和語(yǔ)氣都各不相同。通過(guò)分角色朗讀，使學(xué)生明確自己應(yīng)讀什么角色，用什么樣的語(yǔ)氣，找到角色，定位角色，有效地訓(xùn)練了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于語(yǔ)言精美的片段，則要求熟練的背誦，這樣既讀書(shū)，又提高了學(xué)生的說(shuō)話能力，幫助學(xué)生吸收并掌握作品中中的好詞好句，將書(shū)本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

同時(shí)在課內(nèi)，多采用“念繞口令”、“打電話”、“送通知”等方式，把聽(tīng)和說(shuō)的練習(xí)交融在一起。在課外，常開(kāi)展朗誦詩(shī)歌、演說(shuō)、講故事、兒童劇表演以及轉(zhuǎn)述電影、電視的主要內(nèi)容等活動(dòng)。在練說(shuō)過(guò)程中，對(duì)口齒清楚、聲音洪亮、有感情、進(jìn)步快的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，以資鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)話的積極性，鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話膽量，提高學(xué)生的說(shuō)話能力。

3細(xì)心觀察――看、說(shuō)結(jié)合

幼師學(xué)生的《教師口語(yǔ)》訓(xùn)練課上常有些我們大家耳熟能詳?shù)膬和适?，這些故事情節(jié)生動(dòng)，畫(huà)面感強(qiáng)。教師利用多媒體課件把插圖搬到屏幕上，美麗的畫(huà)面、鮮明的色彩形象直觀、表現(xiàn)力強(qiáng)，能引起學(xué)生極大的興趣。比如練習(xí)《猴吃西瓜》這個(gè)故事時(shí)，事先把故事情節(jié)制成多媒體投影圖片，課堂上，先以談話的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察：“畫(huà)面上有幾只主要的猴子？他們?cè)诟墒裁?？”然后再讓學(xué)生仔細(xì)觀察猴王、老猴、小毛猴等形象的動(dòng)作、表情及感受其內(nèi)心活動(dòng)，最后，將投影圖片連貫起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生看著投影圖片用連貫的話完整地將《猴吃西瓜》這個(gè)故事“說(shuō)”出來(lái)。結(jié)果，記憶力好的學(xué)生基本能用故事里的原話“說(shuō)”出故事的大致情節(jié)，記憶力差的學(xué)生也能看著圖片用自己的語(yǔ)言“說(shuō)”出故事。這種說(shuō)話訓(xùn)練方式，既調(diào)動(dòng)了說(shuō)話興趣，又滲透了觀察方法，從而使說(shuō)話訓(xùn)練有層有序、活潑有效。

4巧用資源――做、說(shuō)結(jié)合

利用幼師學(xué)生課程特點(diǎn)，開(kāi)展手工小競(jìng)賽、簡(jiǎn)筆畫(huà)比武等活動(dòng)，選取學(xué)生感興趣的話題、設(shè)計(jì)符合口語(yǔ)交際的情景是引起學(xué)生說(shuō)話動(dòng)機(jī)的又一有效方式。比如學(xué)生做“裝飾小手套”，先讓他們將自己手的輪廓描繪在硬紙板上，并用剪刀沿著輪廓線剪下，再讓學(xué)生各自開(kāi)動(dòng)腦筋在手套上構(gòu)思設(shè)計(jì)，添上自己最滿意的圖案，最后在手套的背面用漿糊將紙?zhí)渍称饋?lái)，一副副別致、美觀的小手套就做成了。然后讓學(xué)生分步驟說(shuō)出學(xué)作小手套的過(guò)程，還讓學(xué)生將自己制作的小手套戴在手上，相互觀察，啟發(fā)他們議論與聯(lián)想，并加以描述。一位學(xué)生這樣說(shuō)道：“瞧，同門們做的各式各樣的手套多漂亮啊，有花手套、動(dòng)物手套、小丑手套、太空手套……大家都把手套戴在手上，你瞧瞧我，我望望你，有趣極了?！边@種做說(shuō)結(jié)合的方法，使學(xué)生的說(shuō)話有了特定的環(huán)境，既發(fā)展了思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)話的積極性。

篇（5）

一、我院計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試背景分析

南昌教育學(xué)院作為一所公辦的師范類高職院校，主要以培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)教師為要任務(wù)。其中語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生必須達(dá)到二級(jí)甲等的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其他專業(yè)如學(xué)前教育、英語(yǔ)教育、初等教育至少要達(dá)到二級(jí)乙等的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，否則無(wú)法申請(qǐng)教師資格證。每年七月份畢業(yè)之前，總有一些畢業(yè)生因?yàn)闆](méi)有達(dá)到普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法申請(qǐng)教師資格證。 我院從2010年開(kāi)始計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試，開(kāi)始實(shí)行在機(jī)房輔助測(cè)試，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，考生應(yīng)當(dāng)重視測(cè)前培訓(xùn)，做好充分的準(zhǔn)備，以獲得好的成績(jī)。

二、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的考生應(yīng)試技巧

（一）克服緊張心理，增強(qiáng)自信心。在考前培訓(xùn)中我們培訓(xùn)老師會(huì)告訴考生，普通話水平測(cè)試每年有兩次考試機(jī)會(huì)，三年就有六次考試機(jī)會(huì)，所以心態(tài)可以盡量放松，萬(wàn)一沒(méi)有通過(guò)以后還有很多考試機(jī)會(huì)。保持平和的心態(tài)，發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平就算是考試成功了。

（二）耳麥要正確佩戴，不要用手拿著麥克風(fēng)說(shuō)話，麥克風(fēng)和嘴巴要有一定的距離。在試音過(guò)程中注意最右邊的音量提示，如果沒(méi)有跳動(dòng)或跳動(dòng)太小說(shuō)明耳麥有問(wèn)題，要及時(shí)報(bào)告老師。如果跳動(dòng)太大請(qǐng)考生自行降低說(shuō)話聲音。

（三）第一題讀單音節(jié)字詞，100個(gè)音節(jié)，共10分，限時(shí)3.5分鐘，橫向朗讀。第一題主要是考察對(duì)普通話聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性，經(jīng)過(guò)我們大量的經(jīng)驗(yàn)積累，第一題測(cè)試時(shí)考生每個(gè)字要讀得干脆利落，不能拖泥帶水，字與字之間可以稍微停頓一下，整體速度不要過(guò)快也不要過(guò)慢，測(cè)試時(shí)如果發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的可以馬上回讀一次。第一題題目告知請(qǐng)橫向朗讀，有少數(shù)同學(xué)粗心大意沒(méi)有仔細(xì)審題，豎向朗讀導(dǎo)致考試失敗。還有些同學(xué)由于緊張第一題容易漏字甚至漏行，建議可以用手點(diǎn)屏幕一個(gè)一個(gè)字讀過(guò)去，避免漏字漏行出現(xiàn)。

（四）第二題讀多音節(jié)詞語(yǔ)，200個(gè)音節(jié)，共20分，限時(shí)2.5分鐘，請(qǐng)橫向朗讀。第二題首先要找出輕聲詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)我們統(tǒng)計(jì)一般第二題會(huì)有五個(gè)左右的輕聲詞語(yǔ)，考生必須正確朗讀。另外還有三個(gè)左右的兒話音，注意有些兒話音有變音。

（五）第三題朗讀短文，400音節(jié)，共30分，限時(shí)4分鐘。第三題是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，400個(gè)音節(jié)，限時(shí)4分鐘，主要考查朗讀中發(fā)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)有無(wú)偏差，停連是否恰當(dāng)，朗讀是否流暢。江西省唯一指定用書(shū)《普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)教程》中第七章普通話水平測(cè)試中的朗讀訓(xùn)練，把40篇朗讀材料都一一列出，考生在平時(shí)上課和訓(xùn)練當(dāng)中應(yīng)當(dāng)熟練掌握這40篇短文，考試題目也是從這40篇短文中隨機(jī)抽取的。考生應(yīng)當(dāng)在平時(shí)反復(fù)熟讀這40篇短文，找出自己容易讀錯(cuò)的地方，把握好停連，分析好短文的感情基調(diào)。第三題最好的狀態(tài)是從頭到尾沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字，語(yǔ)速適中，有一定的感彩。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)累積我們認(rèn)為第三題讀錯(cuò)了的字不要回讀，雖然回讀可以挽回扣分，但是會(huì)影響整體的朗讀感覺(jué)。由于是電腦打分，所以感彩可有可無(wú)，我們做過(guò)測(cè)試，有感彩的朗讀和沒(méi)有感彩的朗讀得分差不多，沒(méi)有明顯差別。有些同學(xué)如果過(guò)多注意感彩可能會(huì)出現(xiàn)失誤，不如多讀少讀一個(gè)字等。當(dāng)然如果有的同學(xué)是已經(jīng)通過(guò)了二級(jí)甲等，要考一級(jí)乙等的一定要注意感彩，因?yàn)殡娔X打分后還有可能要人工測(cè)試，復(fù)審兩遍。

（六）第四題命題說(shuō)話，兩個(gè)題目任選一個(gè)，共40分，限時(shí)3分鐘。第四題命題說(shuō)話我們覺(jué)得是一道比較容易的題目，只要正確把握都能得到不錯(cuò)的成績(jī)，而且這道題目還是人工測(cè)試，一般為本校老師打分。第四題題目在《普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)教程》第八章所有的題目均已列出，在上課和培訓(xùn)中我們都會(huì)為考生進(jìn)行講解。第四題首先要注意的就是不能缺時(shí)，從頭到尾都要說(shuō)話，中間不要停頓，保持正常語(yǔ)速，語(yǔ)速可以稍微慢點(diǎn)，普通話發(fā)音盡量準(zhǔn)確。測(cè)試要使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言，盡量做到自然流暢，可以像平時(shí)同學(xué)們?cè)趯嬍伊奶煲粯?，連貫的說(shuō)話，不能使用方言，在說(shuō)話流暢的前提下盡量普通話發(fā)音準(zhǔn)確。第四題命題說(shuō)話的題目百分之八十都是非常簡(jiǎn)單，很容易說(shuō)滿三分鐘，當(dāng)然也有些比較難。

（七）其他一些應(yīng)試技巧。根據(jù)我們的總結(jié)，如果要通過(guò)二級(jí)甲等，前三題必須要有54分以上；要通過(guò)二級(jí)乙等，前三題必須要有48分以上，前提條件是最后一題正常發(fā)揮，沒(méi)有明顯失誤。語(yǔ)文教育專業(yè)的同學(xué)要通過(guò)二級(jí)甲等，重點(diǎn)要訓(xùn)練平翹舌和前后鼻音，每套試卷平翹舌的音節(jié)非常多，平翹舌不過(guò)關(guān)根本無(wú)法通過(guò)二級(jí)甲等。平翹舌和前后鼻音有缺陷的同學(xué)平時(shí)應(yīng)當(dāng)多向普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)請(qǐng)教，比如已經(jīng)通過(guò)二級(jí)甲等以上，最好是90以上的同學(xué)，讓他們?yōu)榘l(fā)音有缺陷的同學(xué)進(jìn)行糾音，平時(shí)可以多聽(tīng)新聞聯(lián)播這一類的節(jié)目，學(xué)習(xí)主持人的正確發(fā)音，從而提高自己的普通話水平。

作者單位：蔣欣欣（1985-），男，江西省南昌市人，民族：漢，職稱：講師，學(xué)歷：研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)，電子信息。

篇（6）

關(guān)鍵詞：普通話；說(shuō)話項(xiàng)；計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試；培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]：H102[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-22-0139-02

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是人們溝通和交流的工具和載體。推廣普通話，推行規(guī)范漢字，是弘揚(yáng)民族文化的重要舉措。[1]大學(xué)生作為先進(jìn)文化的傳承者，是普通話推廣的重點(diǎn)受眾，江西省各大高校的普通話培訓(xùn)測(cè)試站設(shè)立，促進(jìn)了大學(xué)生普通話培訓(xùn)和測(cè)試工作，大學(xué)生普通話水平整體提升明顯。隨著計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的推廣，提高了測(cè)試效率，也避免了測(cè)試員的人為影響因素。但是筆者也發(fā)現(xiàn)在說(shuō)話項(xiàng)的測(cè)試中，出現(xiàn)無(wú)效語(yǔ)料、重復(fù)、背稿、離題等新情況。

一、機(jī)測(cè)環(huán)境下說(shuō)話項(xiàng)測(cè)試出現(xiàn)的問(wèn)題

目前江西省使用的計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試系統(tǒng)，前三項(xiàng)由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，第四項(xiàng)（說(shuō)話項(xiàng)）采用計(jì)算機(jī)錄音，測(cè)試員聽(tīng)錄音評(píng)分，然后統(tǒng)計(jì)總分的方式評(píng)定被測(cè)試人普通話成績(jī)。機(jī)測(cè)與傳統(tǒng)測(cè)試員人工測(cè)試方式不同，在針對(duì)大學(xué)生的測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：

1、態(tài)度不端

在人工測(cè)試方式下，盡管應(yīng)試人對(duì)于普通話測(cè)試的認(rèn)識(shí)和態(tài)度不盡相同，但是由于受到考場(chǎng)環(huán)境影響，過(guò)激的言行會(huì)有所收斂。然而在機(jī)測(cè)環(huán)境下，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有其他工作人員，應(yīng)試人完不受控制，真實(shí)想法和舉動(dòng)表露無(wú)遺，說(shuō)臟話、罵人等現(xiàn)象也有發(fā)生，表現(xiàn)出對(duì)普通話測(cè)試態(tài)度的極不嚴(yán)肅和認(rèn)真。

2、無(wú)效語(yǔ)料

說(shuō)話項(xiàng)要求3-4分鐘，很多學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)備的有效材料在很短的時(shí)間內(nèi)就發(fā)揮完，甚至有些30秒不到，就無(wú)話可說(shuō)了。但是在機(jī)測(cè)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)右下角有時(shí)鐘顯示，提示應(yīng)試人還有很長(zhǎng)時(shí)間，為了填充時(shí)間，他們就任意發(fā)揮，出現(xiàn)對(duì)照機(jī)器讀秒、拖長(zhǎng)語(yǔ)音，甚至被手機(jī)號(hào)碼等在測(cè)試員人工測(cè)試環(huán)境下不可能出現(xiàn)的情況。

3、重復(fù)話語(yǔ)

雖然機(jī)測(cè)環(huán)境下，說(shuō)話項(xiàng)的題目是隨機(jī)的，但是有限的題庫(kù)，出現(xiàn)相同考題是常用的事情，甚至出現(xiàn)第一組人測(cè)試結(jié)束后，立即使用現(xiàn)代通訊手段，將測(cè)試題和答案進(jìn)行流傳，致使抽考說(shuō)話項(xiàng)同題內(nèi)容基本一致的情況，機(jī)器無(wú)法制止，致使測(cè)試員測(cè)評(píng)時(shí)給出重復(fù)的后者零分處理。

4、背稿現(xiàn)象

說(shuō)話項(xiàng)是根據(jù)話題即興講說(shuō)的測(cè)試內(nèi)容，然而在沒(méi)有監(jiān)管的機(jī)測(cè)環(huán)境下，應(yīng)試人為了達(dá)到“流暢”的效果，將事先準(zhǔn)備好的稿子，通讀甚至背誦，不能體現(xiàn)說(shuō)話題要求應(yīng)試人現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，邊說(shuō)邊調(diào)整語(yǔ)境的目的。在傳統(tǒng)人工環(huán)境下，測(cè)試員將會(huì)制止，而機(jī)器無(wú)法控制。

5、離題發(fā)揮

機(jī)測(cè)環(huán)境下，在機(jī)器正常工作下，測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有監(jiān)管人員，應(yīng)試人沒(méi)有“胡編亂造”的心理顧忌，說(shuō)話項(xiàng)不看題，用事先準(zhǔn)備好的資料，自由發(fā)揮，計(jì)算機(jī)不能像人工環(huán)境下測(cè)試員進(jìn)行提醒。無(wú)法達(dá)到說(shuō)話項(xiàng)充分測(cè)試應(yīng)試人思維能力、組織能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力的效果。

二、原因分析

江西省普通話機(jī)測(cè)說(shuō)話項(xiàng)評(píng)分原則是在《國(guó)家語(yǔ)委測(cè)試大綱標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，由省語(yǔ)委辦組織專家修訂的。對(duì)應(yīng)試人語(yǔ)音材料的評(píng)分是公正的。普通話測(cè)試作為推廣普通話的一種手段，通過(guò)對(duì)應(yīng)試人成績(jī)?cè)u(píng)定，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用普通話。分析這些新情況產(chǎn)生的原因，在培訓(xùn)過(guò)程中，及時(shí)予以糾正，才能夠更有效地利用計(jì)算機(jī)作為測(cè)試的輔助工具，對(duì)應(yīng)試人進(jìn)行客觀、公正的測(cè)評(píng)。

1、測(cè)試環(huán)境改變

計(jì)算機(jī)智能測(cè)試系統(tǒng)輔助普通話水平測(cè)試與傳統(tǒng)測(cè)試員人工測(cè)試，最大的區(qū)別就是應(yīng)試人面對(duì)的環(huán)境改變，計(jì)算機(jī)智能測(cè)試系統(tǒng)輔助普通話水平測(cè)試應(yīng)試人面對(duì)的是計(jì)算機(jī)，而傳統(tǒng)測(cè)試員人工測(cè)試應(yīng)試人面對(duì)的是測(cè)試員。機(jī)測(cè)環(huán)境下應(yīng)試人在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，應(yīng)試心理發(fā)生變化。一方面，沒(méi)有面對(duì)測(cè)試員時(shí)的靦腆、自卑心理，出現(xiàn)應(yīng)試態(tài)度不端者上升趨勢(shì)。另一方面，面對(duì)冰冷的機(jī)器，沒(méi)有眼神等形態(tài)的交流，不能創(chuàng)建說(shuō)話的環(huán)境，出現(xiàn)難以發(fā)揮的現(xiàn)象。

2、應(yīng)試心理變化

機(jī)測(cè)環(huán)境下，整個(gè)測(cè)試考場(chǎng)內(nèi)，沒(méi)有人為因素干預(yù)，應(yīng)試人在出現(xiàn)前述情況的時(shí)候，不會(huì)受到傳統(tǒng)人工測(cè)試環(huán)境下的測(cè)試員的提示或者干預(yù)。

3、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不明

江西省普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)指導(dǎo)用書(shū)《普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)教程》中，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試第四題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有專門章節(jié)進(jìn)行闡述，然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大院校普通話培訓(xùn)測(cè)試站在進(jìn)行大學(xué)生普通話測(cè)試培訓(xùn)時(shí)，都缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話項(xiàng)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體說(shuō)明，少說(shuō)或者不說(shuō)現(xiàn)象比較明顯，對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有進(jìn)行深入的闡述和解讀。

三、培訓(xùn)對(duì)策

普通話測(cè)試目的是推廣普通話的使用，機(jī)測(cè)環(huán)境下說(shuō)話項(xiàng)的測(cè)試目的是測(cè)查應(yīng)試人在無(wú)文字憑借的情況下說(shuō)普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度。在測(cè)試前的培訓(xùn)中，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地開(kāi)展命題說(shuō)話項(xiàng)的培訓(xùn)工作。

1、強(qiáng)調(diào)測(cè)試目的，端正測(cè)試態(tài)度

普通話水平測(cè)試只是一種手段，是通過(guò)考試形式，讓?xiě)?yīng)試人了解自己的普通話水平，促進(jìn)應(yīng)試人學(xué)習(xí)和使用普通話，落實(shí)普及普通話的要求，并在普及的基礎(chǔ)上提高全民普通話應(yīng)用水平，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范程度，促進(jìn)推普工作進(jìn)一步走上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。大學(xué)生作為中華文化的傳承者，肩負(fù)著繼承和發(fā)展中華文化的重任。培訓(xùn)中始終強(qiáng)調(diào)在大學(xué)生中進(jìn)行普通話水平測(cè)試的目的和意義，避免對(duì)測(cè)試目的的誤解，端正應(yīng)試人的測(cè)試態(tài)度。變“要學(xué)生參加測(cè)試”為“學(xué)生要參加測(cè)試”。

2、明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，解讀標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)

政策的解讀，是所有培訓(xùn)的基礎(chǔ)，政策不明，培訓(xùn)就失去了方向。大學(xué)生普通話培訓(xùn)也是同樣的道理，在說(shuō)話項(xiàng)中，要明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入解讀，尤其是哪些會(huì)直接導(dǎo)致該項(xiàng)零分的，要讓每個(gè)學(xué)生都掌握具體的要求。在測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)，說(shuō)話項(xiàng)零分考生較傳統(tǒng)人工測(cè)試模式下，有比較大的比例的增大，除了對(duì)考試環(huán)境的不適以外，對(duì)政策的把控不到位，是其中一個(gè)重要因素。

3、加強(qiáng)說(shuō)話培訓(xùn)，提升應(yīng)用能力

在人工測(cè)試環(huán)境下，測(cè)試員從第一項(xiàng)開(kāi)始聽(tīng)到第四項(xiàng)，考生前三項(xiàng)的表現(xiàn)將會(huì)影響測(cè)試員對(duì)其說(shuō)話項(xiàng)的評(píng)分。而在機(jī)測(cè)環(huán)境下，測(cè)試員只聽(tīng)說(shuō)話項(xiàng)，測(cè)試員只能根據(jù)考生這一項(xiàng)的表現(xiàn)來(lái)對(duì)其給出一個(gè)評(píng)定。因此在培訓(xùn)中，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)分細(xì)則的要求，在實(shí)踐話題下，著重從思路、表達(dá)和用語(yǔ)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一是思路要清晰。首先準(zhǔn)確審題，審題不當(dāng)，會(huì)跑題偏題、結(jié)構(gòu)混亂。江西省《普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)教程》列出了30個(gè)話題，并給出了參考提要，在培訓(xùn)的訓(xùn)練中，應(yīng)參考這些話題和提要，進(jìn)行有針對(duì)性的有效訓(xùn)練。應(yīng)試人在備考時(shí)要認(rèn)真審題，準(zhǔn)確把握題旨，思路開(kāi)闊，結(jié)構(gòu)完整，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和所熟悉的材料，確定說(shuō)話的角度、內(nèi)容和主次。機(jī)測(cè)環(huán)境下，說(shuō)話現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有測(cè)試員引導(dǎo)，應(yīng)試人只能自說(shuō)自話?？忌鷳?yīng)提前對(duì)各類話題材料進(jìn)行合理有效的剪裁，以免因不知道“說(shuō)什么”或者“怎么說(shuō)”，陷入說(shuō)不下去而無(wú)法流暢表達(dá)的困境。剪裁時(shí)，選擇熟悉的人或事，越完整詳盡越好。重要的材料先說(shuō)，如果時(shí)間不夠，說(shuō)重棄輕，但是一定要做到有頭有尾。既要規(guī)避材料貧乏造成的無(wú)話可說(shuō)，也要規(guī)避材料蕪雜造成的頭緒不清。

加強(qiáng)培訓(xùn)話題的總結(jié)歸類，是理清思路的有效辦法。議論類的話題要像即興演講，先做開(kāi)場(chǎng)白，講清話題，然后進(jìn)入主體，擺出觀點(diǎn)并舉例說(shuō)明。結(jié)論部分簡(jiǎn)單地總結(jié)。說(shuō)記敘類的話題可在開(kāi)場(chǎng)點(diǎn)題，引入主體，詳細(xì)交代人物、事件的來(lái)龍去脈，盡量做到信息豐富，陳述詳細(xì)，條理清楚，結(jié)語(yǔ)部分總結(jié)個(gè)人看法。

二是流暢表達(dá)。說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，既會(huì)影響自己話題發(fā)揮，又會(huì)加重測(cè)試員的聽(tīng)覺(jué)疲勞，造成不好的印象。流暢的表達(dá)，除了來(lái)自平時(shí)訓(xùn)練和素材的豐富以外，在句型的選擇方面，盡量多用字?jǐn)?shù)少、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的短句或單句。

三是用語(yǔ)規(guī)范。江西省計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試第四題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)說(shuō)話項(xiàng)用語(yǔ)規(guī)范有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：“語(yǔ)法詞匯，江西省測(cè)評(píng)時(shí)除執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)外，對(duì)應(yīng)試人測(cè)試時(shí)使用方言詞和方言語(yǔ)法有規(guī)定。即說(shuō)話時(shí)用典型方言詞、方言語(yǔ)法1－2次扣1分，3次扣2分，4－5次扣3分，6次扣4分?！备咝Ｆ胀ㄔ捙嘤?xùn)測(cè)試站的測(cè)試員一般來(lái)自高校，對(duì)當(dāng)?shù)氐姆窖院涂陬^語(yǔ)比較熟悉，在聽(tīng)錄音時(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)胤窖砸蚕鄬?duì)比較敏感，所以應(yīng)試人測(cè)試時(shí)要盡量避免出現(xiàn)方言或者方言語(yǔ)法，因此在培訓(xùn)中，要對(duì)有方言習(xí)慣的學(xué)生，進(jìn)行糾正。

四是開(kāi)展模擬場(chǎng)景練習(xí)。普通話水平測(cè)試的“說(shuō)話”是以應(yīng)試人單項(xiàng)說(shuō)話為主。人工測(cè)試環(huán)境下，必要時(shí)測(cè)試員可以和應(yīng)試人雙向?qū)υ挘龑?dǎo)應(yīng)試人說(shuō)話。然而在機(jī)測(cè)環(huán)境下，沒(méi)有雙向?qū)υ挼目赡苄裕忌荒軉蜗蛘f(shuō)話。這不僅考查了應(yīng)試人運(yùn)用普通話的實(shí)際能力，也考驗(yàn)快速思維以及心理承受能力。機(jī)測(cè)環(huán)境下應(yīng)試人對(duì)著冰冷的計(jì)算機(jī)說(shuō)話，失去了測(cè)試員活生生的傾聽(tīng)，會(huì)明顯感到情感交流上的缺失，容易造成孤獨(dú)感和意識(shí)空白，導(dǎo)致說(shuō)話難以繼續(xù)。為避免這樣的情況發(fā)生，應(yīng)加強(qiáng)無(wú)人應(yīng)對(duì)式說(shuō)話訓(xùn)練。可以仿真機(jī)測(cè)環(huán)境布置，對(duì)著計(jì)算機(jī)、鏡子、墻壁等反復(fù)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，體驗(yàn)無(wú)人應(yīng)對(duì)的說(shuō)話感覺(jué)。

大學(xué)生普通話測(cè)試和培訓(xùn)，是全民普通話普及和推廣的重要戰(zhàn)地，江西省計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中，前三項(xiàng)通過(guò)認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生之間差距不大，說(shuō)話項(xiàng)出現(xiàn)的新問(wèn)題，在培訓(xùn)中找到合理有效的對(duì)策，盡量規(guī)避這些問(wèn)題的出現(xiàn)，有效提高大學(xué)生普通話測(cè)試通過(guò)率和應(yīng)用水平。

篇（7）

隨著計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試技術(shù)在高職院校普通話測(cè)試中的廣泛應(yīng)用，高職院校的普通話測(cè)試工作中的教學(xué)、培訓(xùn)與測(cè)試工作也要隨之進(jìn)行調(diào)整和改革。因此，我們對(duì)高職院校機(jī)測(cè)背景下普通話培訓(xùn)測(cè)試的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，深入探討了機(jī)測(cè)背景下普通話測(cè)試中教學(xué)和培訓(xùn)在學(xué)校、教師和學(xué)生方面應(yīng)有的有效對(duì)策。

一、普通話培訓(xùn)測(cè)試中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校在整體測(cè)試工作中存在的問(wèn)題

1.宣傳力度不夠，認(rèn)識(shí)還不到位

雖然從國(guó)家到地方每年都會(huì)進(jìn)行推普宣傳活動(dòng)，各高職院校也會(huì)進(jìn)行推普宣傳。但宣傳實(shí)際效果不明顯，很少有教師和學(xué)生關(guān)注，宣傳表面化，流于形式。很多高職院校主觀上認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)語(yǔ)言文字的要求不高，因而對(duì)相關(guān)活動(dòng)消極應(yīng)對(duì)。許多學(xué)生更是重視專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)普通話學(xué)習(xí)則不以為然。

2.培訓(xùn)測(cè)試和教學(xué)的整體工作得不到重視

盡管國(guó)家對(duì)每一位大中專學(xué)生的普通話水平都有相應(yīng)的等級(jí)要求，但對(duì)于很多高職院校來(lái)講，普通話的培訓(xùn)只是順勢(shì)而行，測(cè)試也是不得不進(jìn)行的一項(xiàng)考試而已。受到只關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視非職業(yè)性綜合素質(zhì)培養(yǎng)的不良風(fēng)氣影響，很多學(xué)校不開(kāi)設(shè)普通話課。即使開(kāi)設(shè)也是課時(shí)緊縮，或只在有關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)。對(duì)參加測(cè)試的學(xué)生只在測(cè)試前進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，學(xué)生參加與否，全憑意愿，沒(méi)有具體的監(jiān)督與管理，導(dǎo)致學(xué)生或只知道測(cè)試程序、不知道測(cè)試內(nèi)容，或根本不知道測(cè)試程序，更不知道測(cè)試內(nèi)容，失去了培訓(xùn)的意義。

（二）被測(cè)主體學(xué)生在測(cè)試中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)普通話的意識(shí)淡薄，不夠主動(dòng)和強(qiáng)烈

調(diào)查表明，只有少數(shù)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、有意識(shí)地說(shuō)普通話。很多學(xué)生認(rèn)為普通話課沒(méi)什么高深的理論，可有可無(wú)，普通話學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，說(shuō)不好也沒(méi)關(guān)系。學(xué)生對(duì)普通話認(rèn)識(shí)不深，意識(shí)淡薄，影響學(xué)習(xí)與效果。

2.不良的測(cè)試動(dòng)機(jī)影響了普通話學(xué)習(xí)的效果

調(diào)查表明，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話大概有以下幾種動(dòng)機(jī)：

①興趣動(dòng)機(jī)。就是對(duì)普通話學(xué)習(xí)感興趣，喜歡用標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音與人交往，認(rèn)為講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是一個(gè)人學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和素質(zhì)的體現(xiàn)。這種動(dòng)機(jī)可以使普通話學(xué)習(xí)取得最好的效果。但有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生很少。

②交際動(dòng)機(jī)。就是把普通話作為日常生活和工作的交流工具，這本來(lái)是學(xué)習(xí)普通話的根本動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，有動(dòng)力，效果明顯，對(duì)普通話水平的提高可以產(chǎn)生更為持久的激勵(lì)作用。但因認(rèn)識(shí)不到位或環(huán)境因素的影響，持有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生也不多。

③職業(yè)動(dòng)機(jī)。將普通話當(dāng)做從事某種職業(yè)的工具。比如當(dāng)教師、做文秘或從事旅游與酒店服務(wù)等工作。有這樣動(dòng)機(jī)的學(xué)生，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性高，效果也比較明顯。但持有這種動(dòng)機(jī)的只是一些專業(yè)的學(xué)生。

④應(yīng)試動(dòng)機(jī)。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)和參加普通話測(cè)試帶有明顯的功利性。將取得合格成績(jī)、拿到與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的等級(jí)證書(shū)作為學(xué)習(xí)普通話和參加測(cè)試的根本動(dòng)力。這樣的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)與測(cè)試，采取的是臨時(shí)性、突擊式的應(yīng)試學(xué)習(xí)，不在乎普通話水平是否真正提高，只重視測(cè)試等級(jí)，最終使普通話學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)試的短期行為，隨著測(cè)試的結(jié)束，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也宣告結(jié)束。持有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生，普通話水平會(huì)在測(cè)試之后回落到原來(lái)的狀態(tài)。

3.測(cè)試中各種消極心理影響測(cè)試結(jié)果

在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體心理上存在著各種各樣的消極因素。消極因素直接導(dǎo)致消極行為，影響普通話的正常學(xué)習(xí)，影響測(cè)試結(jié)果。

①緊張心理?？荚嚲o張是正常的。但有的學(xué)生過(guò)分緊張，考試時(shí)口舌發(fā)干，聲音顫抖，甚至全身發(fā)抖，無(wú)法進(jìn)行正常的考試。從測(cè)試開(kāi)始，就聲音細(xì)小，發(fā)音不清；到朗讀時(shí)，字音含混，增、漏、錯(cuò)字“層出不窮”，語(yǔ)流不暢，斷斷續(xù)續(xù)；到“說(shuō)話”一項(xiàng)，緊張心理使說(shuō)話更是詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次，甚至出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。緊張的心理影響了測(cè)試的正常發(fā)揮，影響了測(cè)試成績(jī)。

②無(wú)所謂心理。學(xué)習(xí)與求職上的功利思想使部分同學(xué)對(duì)無(wú)關(guān)畢業(yè)證書(shū)的普通話測(cè)試抱有無(wú)所謂的心理。

③自滿、輕視心理。有些學(xué)生自我感覺(jué)良好，認(rèn)為普通話太簡(jiǎn)單，自己與人交流毫無(wú)問(wèn)題。于是在測(cè)試前不作準(zhǔn)備，測(cè)試中漫不經(jīng)心，沒(méi)有良好的考試狀態(tài)。導(dǎo)致在第三項(xiàng)朗讀時(shí)，添、漏、換字錯(cuò)誤與回讀現(xiàn)象特別多，犯了不該犯的錯(cuò)誤。在說(shuō)話一項(xiàng)上，由于準(zhǔn)備不充分，認(rèn)為臨場(chǎng)發(fā)揮隨便說(shuō)說(shuō)就行了，結(jié)果語(yǔ)無(wú)倫次，邏輯混亂，不知所言。

④僥幸心理。有的同學(xué)偷懶，認(rèn)為第一二項(xiàng)分值不重，不進(jìn)行訓(xùn)練，只要朗讀和說(shuō)話考好就行。自己不認(rèn)真準(zhǔn)備，從網(wǎng)上下載一些材料，拿到考場(chǎng)上去讀。結(jié)果材料不熟悉、不適合自己的情況，讀得不自然不流暢，口語(yǔ)化差，或語(yǔ)速飛快，不能保證說(shuō)話時(shí)間，最終導(dǎo)致測(cè)試失敗。

⑤畏難心理。有的學(xué)生認(rèn)為自己方音重，語(yǔ)音面貌差，根本講不好普通話。其實(shí)學(xué)習(xí)普通話，雖然不能一蹴而就，但是只要有恒心，有吃苦精神，做到隨時(shí)隨地刻意糾正方音，拿出一股拼勁兒來(lái)，就一定會(huì)學(xué)好。

（三）測(cè)試主體教師在教學(xué)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.測(cè)試員素質(zhì)問(wèn)題

參加培訓(xùn)的教師雖都是普通話測(cè)試員，但未必是中文專業(yè)畢業(yè)，語(yǔ)音理論和知識(shí)體系相對(duì)薄弱。這導(dǎo)致有些普通話測(cè)試的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)語(yǔ)音理論知識(shí)的講解，更沒(méi)有專業(yè)的訓(xùn)練，培訓(xùn)成為了測(cè)試前的簡(jiǎn)單了解，難以達(dá)到培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)與教學(xué)中存在的問(wèn)題

有的培訓(xùn)內(nèi)容只限于測(cè)試程序，對(duì)真正需要培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音、朗讀能力和說(shuō)話能力，缺乏具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。有的普通話教學(xué)只重視詞語(yǔ)和朗讀訓(xùn)練，對(duì)測(cè)試中最能體現(xiàn)普通話能力和水平的“說(shuō)話”一項(xiàng)，卻是一帶而過(guò)。

二、有效措施和辦法

1.營(yíng)造良好環(huán)境，加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)

重視營(yíng)造學(xué)說(shuō)普通話的良好環(huán)境。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。不是只在課堂上說(shuō)普通話，而要讓普通話成為校園語(yǔ)言。這樣才有利于學(xué)生普通話水平的提高和穩(wěn)固。

加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)。要將普通話提高到一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人才所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的高度來(lái)看待。讓學(xué)生明白，說(shuō)普通話不僅是語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，也是認(rèn)識(shí)水平和邏輯思維的問(wèn)題?？朔揭?，用普通話表達(dá)，讓大家聽(tīng)懂，這只是一個(gè)前提。說(shuō)話的目的是交流、表達(dá)和溝通，這就要求說(shuō)話必須有思想有內(nèi)容，表達(dá)必須有邏輯性有條理，交流必須恰當(dāng)?shù)皿w。而做到這一點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了一個(gè)人思想有深度、認(rèn)識(shí)有高度、表達(dá)有綜合素質(zhì)。在人際交往越來(lái)越頻繁、人際關(guān)系愈來(lái)愈微妙、求職找工作日益艱難的今天，說(shuō)普通話、與人交流達(dá)到最佳溝通狀態(tài)的能力，才是一個(gè)人的職業(yè)核心能力。開(kāi)設(shè)普通話課，訓(xùn)練學(xué)生具有標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力，從交流表達(dá)、與人溝通、順利求職等角度來(lái)強(qiáng)化這方面的能力。所以，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)普通話是二十一世紀(jì)的大學(xué)生、現(xiàn)代社會(huì)的公民在當(dāng)今社會(huì)生活、工作和交際必備的能力，讓他們體悟到普通話學(xué)習(xí)的真正意義。

2.重視對(duì)學(xué)生測(cè)試動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)

教師要對(duì)學(xué)生參加普通話學(xué)習(xí)和測(cè)試的各種動(dòng)機(jī)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)試動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)到職業(yè)動(dòng)機(jī)、交際動(dòng)機(jī)和興趣動(dòng)機(jī)上來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生明白，拿到相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)是必要的，普通話學(xué)習(xí)是從事各種職業(yè)必備的通行證，但更是現(xiàn)代社會(huì)人與人之間交往所必須的工具，也是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)能力的體現(xiàn)，更是一個(gè)人的整體素質(zhì)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)和外在形象的體現(xiàn)。無(wú)論你學(xué)什么專業(yè)、從事何種職業(yè)，還是在學(xué)習(xí)、工作、生活中與人交往，說(shuō)普通話都是必須的，也是必要的。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，不受情緒影響，不受環(huán)境左右，懷著明確的學(xué)習(xí)目的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，真正提高普通話的水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練

教師要引導(dǎo)學(xué)生克服各種不良的考試心理，給予學(xué)生積極心理暗示，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，樂(lè)觀自信地喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)，充分表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的濃厚興趣，考試時(shí)才能自由大膽地發(fā)揮。

引導(dǎo)學(xué)生克服過(guò)度緊張心理。過(guò)度緊張，一是由于缺少心理素質(zhì)的鍛煉，另外是精神壓力過(guò)大。教師首先要讓學(xué)生對(duì)普通話水平測(cè)試有正確的認(rèn)識(shí)，它不是一次性考試。一次測(cè)試成績(jī)不理想，可以補(bǔ)測(cè)。二是要引導(dǎo)學(xué)生期望適宜的目標(biāo)等級(jí)。根據(jù)自身的情況，期待適合的等級(jí)，以免在準(zhǔn)備階段就背上沉重的心理壓力，影響訓(xùn)練和測(cè)試。三要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)鍛煉，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和應(yīng)試心態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)。在教學(xué)或測(cè)前培訓(xùn)中，教師可以做一些增強(qiáng)心理素質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練克服臨場(chǎng)的緊張心理。比如用心理暗示的方法，暗暗地提示自己，已經(jīng)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，相信自己能考出實(shí)際水平。從正面提醒自己，消除給自己帶來(lái)不利影響的負(fù)面緊張因素。用深呼吸的方法，給體內(nèi)增加充足的氧氣，平穩(wěn)呼吸，減緩心跳的速度，從而平衡心態(tài)。克服了緊張心理，就能從容自然，正常發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4.重視普通話教學(xué)，有效提高學(xué)生的普通話應(yīng)用能力

（1）講解一定的語(yǔ)音理論知識(shí)

學(xué)習(xí)和掌握一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)理論是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要給學(xué)生詳細(xì)講解每個(gè)聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，了解每個(gè)韻母的口腔形狀與舌位變化，講清聲調(diào)的調(diào)值與聲帶松緊變化的關(guān)系，讓學(xué)生懂得怎樣發(fā)好每一個(gè)聲母、韻母的音與聲調(diào)的值。

（2）重視聲母的方音糾正訓(xùn)練

普通話教學(xué)中，要特別重視糾正學(xué)生聲母方音的訓(xùn)練。學(xué)生的普通話語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，首先是因?yàn)榉揭糁新暷傅陌l(fā)音錯(cuò)誤，比如zh、ch、sh和z、c、s分不清、f和h發(fā)音正好相反、把n讀成l、把r讀成l、把j、q、x讀成舌尖音等問(wèn)題。教師要幫助學(xué)生了解自己的方音和普通話語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，進(jìn)行大量、反復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到完全標(biāo)準(zhǔn)的程度。

（3）要注重韻母的歸音訓(xùn)練

許多學(xué)生的語(yǔ)音缺陷是韻母發(fā)音時(shí)歸音有問(wèn)題。糾正韻母發(fā)音歸音不到位的缺陷是普通話教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。由于它似是而非，常常不容易被自己察覺(jué)，因此，就成為許多學(xué)生普通話發(fā)音不夠準(zhǔn)確、在測(cè)試中失分的重要因素。教師一定要充分重視學(xué)生語(yǔ)音中歸音不到位的問(wèn)題，給其糾音訓(xùn)練。

比如，單元音韻母的發(fā)音，特點(diǎn)是保持口腔形狀的不變。但有些學(xué)生在發(fā)e、ê、i、u、ü、-i[?]（舌尖前、高、不圓唇元音韻母）和-i[ι]（舌尖后、高、不圓唇元音韻母）這些音時(shí)，口腔形狀發(fā)生變化，語(yǔ)音出現(xiàn)了滑動(dòng)，導(dǎo)致歸音不到位的問(wèn)題。訓(xùn)練中，一定讓學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)，訓(xùn)練時(shí)保持口腔形狀不變，發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)音。

再如，復(fù)元音韻母的發(fā)音，要領(lǐng)是韻腹發(fā)音要響亮，從一個(gè)元音迅速滑向另一個(gè)元音，口腔形狀一定發(fā)生變化，口形歸向最后元音的口腔形狀。但有些學(xué)生在發(fā)ɑi、ei、ɑo、ou、iɑo、iou、uɑi、uei這些音時(shí)，口腔形狀沒(méi)有變化，發(fā)成了單元音，歸音不到位，導(dǎo)致語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)。訓(xùn)練中，一定要讓學(xué)生掌握復(fù)元音韻母的發(fā)音要領(lǐng)，ɑi、ei、uɑi、uei發(fā)音要?dú)w向i的口形，ɑo、ou、iɑo、iou要?dú)w向u的口形，保證口腔形狀滑動(dòng)到位，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)。

第三，如鼻音韻母的發(fā)音，在發(fā)前鼻音韻母ɑn、iɑn、uɑn、üɑn、en、in、uen、ün和后鼻音韻母ɑnɡ、iɑnɡ、uɑnɡ、enɡ、inɡ、uenɡ、onɡ、ionɡ時(shí)，有些學(xué)生也存在著歸音不到位的缺陷。訓(xùn)練中，要求學(xué)生明白，前鼻音韻母的發(fā)音一定要從元音滑向前鼻輔音n的舌位與口形，舌尖最后一定要抵在上齒齦上。后鼻音韻母的發(fā)音一定要從元音滑向后鼻輔音nɡ的舌位與口形，舌位低且靠后，口腔的開(kāi)口度要大一些，氣流從鼻腔出來(lái)。這樣才能歸音到位，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)。

歸音訓(xùn)練可以讓語(yǔ)音字正腔圓，聲音飽滿、清晰，音調(diào)和諧自然。

（4）注重綜合口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)中的邏輯思維能力

學(xué)好普通話的目的就是提高普通話的運(yùn)用能力。普通話就是口語(yǔ)表達(dá)，普通話水平測(cè)試也完全是口語(yǔ)測(cè)試，即通過(guò)讀和說(shuō)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的普通話運(yùn)用能力和表達(dá)的水平，所以學(xué)生一定要“開(kāi)口”，在教學(xué)中教師要努力讓學(xué)生走上講臺(tái)，開(kāi)口讀，開(kāi)口說(shuō)，得到口語(yǔ)與心理的雙重訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，要從不限時(shí)間、不限內(nèi)容的自由說(shuō)話，發(fā)展到明確說(shuō)話題目和表達(dá)時(shí)間的命題說(shuō)話，逐步提高口語(yǔ)訓(xùn)練的層次。指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話要言之有物，有思想、有內(nèi)容，能給人以不同方面的收獲和啟發(fā)；要說(shuō)得言之有理，有條理，合乎邏輯，思維清楚；要言之有文，說(shuō)得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，自然流暢，儀態(tài)要大方得體。讓學(xué)生在普通話訓(xùn)練中得到口語(yǔ)表達(dá)水平和綜合素質(zhì)的提高。

（5）指導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，掌握測(cè)試要領(lǐng)

讓學(xué)生了解測(cè)試中每一項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)的深入解讀，使學(xué)生掌握測(cè)試要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而取得更好的訓(xùn)練效果和成績(jī)。

①單音節(jié)字詞的測(cè)試要領(lǐng)

朗讀單音節(jié)字詞是考查學(xué)生聲、韻和調(diào)的讀音標(biāo)準(zhǔn)程度。指導(dǎo)學(xué)生不要因讀得過(guò)快或過(guò)慢，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)或發(fā)音不到位而形成的語(yǔ)音缺陷。朗讀時(shí)要把每一個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)讀得準(zhǔn)確到位。要特別注意聲調(diào)調(diào)值的到位。

②多音節(jié)詞語(yǔ)的測(cè)試要領(lǐng)

多音節(jié)詞語(yǔ)朗讀除了考查學(xué)生聲韻調(diào)的讀音標(biāo)準(zhǔn)程度外，還考查學(xué)生輕聲、兒化等語(yǔ)流音變的規(guī)范程度。讓學(xué)生了解測(cè)試中的每一張?jiān)嚲?，都有輕聲、兒化和變調(diào)的詞語(yǔ)出現(xiàn)，一定要讀準(zhǔn)輕聲、兒化和變調(diào)，避免音變不標(biāo)準(zhǔn)。

③朗讀的測(cè)試要領(lǐng)

朗讀短文是考查學(xué)生在有文字憑借的情況下運(yùn)用普通話的規(guī)范與熟練程度。就是既要考查聲韻調(diào)及音變等語(yǔ)音要素的發(fā)音，還要考察停連、重音、速度與節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)等朗讀要素的運(yùn)用。所以，朗讀首先發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，必須忠實(shí)于原文，不讀錯(cuò)字，不增、不漏、換字。要在充分理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定朗讀的感情基調(diào)，合理運(yùn)用氣息，有聲有色地朗讀。

④說(shuō)話的測(cè)試要領(lǐng)

命題說(shuō)話是考查學(xué)生在沒(méi)有文字憑借的情況下，運(yùn)用普通話的規(guī)范程度和口語(yǔ)表達(dá)能力。要注意該題限時(shí)3分鐘，一定要說(shuō)滿三分鐘，還要說(shuō)得順暢。所以，測(cè)前的充分準(zhǔn)備是非常必要的。但準(zhǔn)備不是測(cè)試時(shí)照著準(zhǔn)備好的文稿去念、去讀，也不能變相地借鑒現(xiàn)成的作品，或從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的文章背誦，那樣都會(huì)造成雷同減分。說(shuō)話時(shí)在盡可能減少語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音缺陷的同時(shí)，還要注意詞匯、語(yǔ)法的規(guī)范，也應(yīng)注意語(yǔ)速適中，不要過(guò)快或過(guò)慢，影響流暢程度。

（本文為河北省高等學(xué)校社科研究2012年度基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ywzx201220。）

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉照雄主編.普通話水平測(cè)試大綱[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，1994.

[4]楊秀江.高職院校普通話課程教學(xué)探析[J].文教資料，2011，（1）.

篇（8）

普通話水平測(cè)試自1994年在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展以來(lái)，有力地促進(jìn)了普通話的教學(xué)。普通話教學(xué)也把通過(guò)普通話水平測(cè)試作為衡量應(yīng)試者普通話水平的一個(gè)尺度，“以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè)”已成為共識(shí)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地提高培訓(xùn)質(zhì)量，真正提高學(xué)生的普通話水平一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的普通話測(cè)試與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣咂胀ㄔ掃^(guò)關(guān)率，提高應(yīng)試者的普通話水平。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要想順利通過(guò)這個(gè)考試，在教學(xué)中，我們有必要讓?xiě)?yīng)試者熟悉考試的整個(gè)流程和評(píng)分細(xì)則。一些考生正是因?yàn)閷?duì)有些扣分項(xiàng)目一無(wú)所知而掉以輕心，沒(méi)有進(jìn)入理想的等級(jí)。

首先，普通話水平測(cè)試不是選拔性的考試，而是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照考試。它考查的是應(yīng)試者的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度和詞匯、語(yǔ)法規(guī)范程度，應(yīng)試者在測(cè)試中朗讀有沒(méi)有感情，口才好不好，不是它所關(guān)心的。應(yīng)試者在了解了普通話測(cè)試的內(nèi)容和流程之后，對(duì)評(píng)分細(xì)則有所了解，以便有針對(duì)性地備考。

比如，第一題讀單音節(jié)字詞部分，每一個(gè)聲母、韻母、聲調(diào)基本上是平均分配；第二題的輕聲詞一般都不會(huì)少于2個(gè)，也不會(huì)多于5個(gè)；第三題朗讀短文部分除了錯(cuò)漏要扣分外，聲韻缺陷和語(yǔ)調(diào)偏誤也是重要的扣分項(xiàng)目，第四題說(shuō)話的語(yǔ)音面貌在這一題的得分中起關(guān)鍵作用。還要了解常見(jiàn)的系統(tǒng)性的聲韻錯(cuò)誤或缺陷有哪些，語(yǔ)調(diào)偏誤具體有哪些表現(xiàn)形式。在實(shí)際測(cè)試中，要想進(jìn)入一級(jí)乙等，只允許有一類聲韻缺陷，而且部分能夠區(qū)分，聲韻缺陷和語(yǔ)調(diào)偏誤的失分一般為0.5分；二級(jí)甲等的普通話腔調(diào)一定要好，聲韻缺陷和語(yǔ)調(diào)偏誤的失分一般不超過(guò)1分，系統(tǒng)性的語(yǔ)音錯(cuò)誤或缺陷有些是可以區(qū)分的；二級(jí)乙等則是普通話腔調(diào)不好，方言色彩比較明顯，系統(tǒng)性的語(yǔ)音錯(cuò)誤不能區(qū)分。再如回讀問(wèn)題，前兩題讀錯(cuò)了可以改讀，以第二次讀音為準(zhǔn)，隔詞語(yǔ)改讀無(wú)效。朗讀測(cè)試回讀還要視程度輕重扣分，命題說(shuō)話發(fā)錯(cuò)音也不必改正。

應(yīng)試者在對(duì)該考試有了充分的認(rèn)識(shí)之后，就要沉下心來(lái)，努力備考。不僅需要下苦功夫，穩(wěn)打穩(wěn)扎，盡量克服方言的語(yǔ)音色彩，還要學(xué)會(huì)下巧功夫，方能達(dá)到事半功倍的效果。

一、巧記巧練，做好充分的考前準(zhǔn)備。

在測(cè)試中，應(yīng)試者的有些語(yǔ)音錯(cuò)誤或缺陷是因不知道應(yīng)該讀哪個(gè)音而導(dǎo)致的，有些是知道讀哪個(gè)音但不會(huì)發(fā)或誤讀導(dǎo)致的。在考前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)試者首先要做的是熟悉常用字表、難讀易錯(cuò)的字表、常用多音字表、必讀輕聲詞語(yǔ)表，確保在測(cè)試中出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤、缺陷不是因?yàn)樽约翰徽J(rèn)識(shí)字而造成的。應(yīng)試者或多或少都有一些系統(tǒng)性的語(yǔ)音錯(cuò)誤、缺陷，如平翹舌、鼻邊音、前后鼻音不分等，要巧妙記憶，即利用形聲字的聲旁、普通話的聲韻配合規(guī)律等記住代表字，記少不記多。對(duì)60篇朗讀作品中出現(xiàn)的難字、難句要格外注意，“啊”的音變規(guī)律要記住而且會(huì)運(yùn)用。

前三項(xiàng)的考試內(nèi)容是書(shū)上有的，應(yīng)試者完全可以準(zhǔn)備，但第四題說(shuō)話項(xiàng)只有40個(gè)說(shuō)話題目，沒(méi)有文本可依，難度相對(duì)要大一些，但也不是無(wú)法準(zhǔn)備。很多應(yīng)試者平時(shí)內(nèi)向，思路不清晰，表達(dá)不流暢，命題說(shuō)話說(shuō)滿3分鐘對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)；這些應(yīng)試者可以首先將40個(gè)說(shuō)話題目加以歸類，有些題目可以合并或有可以互用的素材，比如“我的朋友”和“我尊敬的人”等，靈活變通。接下來(lái)就是列好提綱，思考如果不滿3分鐘則該怎么補(bǔ)充，然后自己掐時(shí)間練習(xí)。應(yīng)試者還要注意盡量繞開(kāi)自己的難點(diǎn)音，換一個(gè)字或詞語(yǔ)，以免暴露更多的方言。在教學(xué)中我們可以告訴他們一些備考的方法，比如說(shuō)話要口語(yǔ)化，口頭禪要盡量避免，不能出現(xiàn)方言詞匯或語(yǔ)法，少用不規(guī)范的、表述有語(yǔ)病的時(shí)髦語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)；無(wú)話可說(shuō)或說(shuō)不到3分鐘可以多舉事例，盡量舉自己熟悉的例子，只要不是跑題測(cè)試員則一般可以容忍。

有些地方已經(jīng)推行了“機(jī)測(cè)”，這給應(yīng)試者帶來(lái)了更多的問(wèn)題。應(yīng)試者可以上機(jī)模擬考試，熟悉考試流程及相關(guān)操作、注意事項(xiàng)，適應(yīng)這種測(cè)試方式。由于“說(shuō)話”項(xiàng)分值占了40%，無(wú)人監(jiān)測(cè)更容易出現(xiàn)大量的無(wú)效語(yǔ)料、讀稿、離題現(xiàn)象等，所以這一項(xiàng)的培訓(xùn)尤為關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)要讓?xiě)?yīng)試人詳細(xì)了解“說(shuō)話”項(xiàng)的評(píng)分細(xì)則，尤其是機(jī)測(cè)“說(shuō)話”項(xiàng)的補(bǔ)充條例，告訴他們不應(yīng)該“說(shuō)什么”，哪些現(xiàn)象不應(yīng)該出現(xiàn)，等等。

此外，應(yīng)試者還應(yīng)增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)。普通話水平測(cè)試的“水平”主要表現(xiàn)在規(guī)范性上。測(cè)試評(píng)分中對(duì)發(fā)音“正確”確定了兩個(gè)對(duì)立面，語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音缺陷。測(cè)試中，對(duì)這些發(fā)音錯(cuò)誤和發(fā)音缺陷的情況，應(yīng)試者要保持高度的警惕。

二、掌握科學(xué)的發(fā)音方法，提高發(fā)音質(zhì)量。

在教學(xué)和測(cè)試中我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)音部位和發(fā)音方法即使有一點(diǎn)兒不到位，發(fā)出來(lái)的音就有些別扭。也就是說(shuō)，要想發(fā)音準(zhǔn)確，就要找準(zhǔn)發(fā)音部位，發(fā)音方法要正確，二者缺一不可。在教學(xué)中，我們對(duì)一些有共性的語(yǔ)音錯(cuò)誤或缺陷可以集體糾正，強(qiáng)化練習(xí)。教師對(duì)理論的講解要準(zhǔn)確無(wú)誤，講解一些較難理解的術(shù)語(yǔ)要通俗易懂。

比如上聲發(fā)音像陽(yáng)平的問(wèn)題，教師要指出上聲的特征是“低”，先降的部分調(diào)值是21，是低降。低降后緩緩上升，不要升得太高，在4度的地方停下來(lái)。切記是緩升，第三聲的音長(zhǎng)應(yīng)該是最長(zhǎng)的。所以，練第三聲時(shí)采用“慢轉(zhuǎn)彎”的方法引導(dǎo)學(xué)生效果比較好。對(duì)前后鼻音不分的問(wèn)題，首先要讓學(xué)生了解，舌尖往前、抵住上齒齦發(fā)出的是前鼻韻母，而舌面后部抬起，向后抵住軟腭的是后鼻韻母。如果學(xué)生還是較難理解，就可以用an帶出en、in，因?yàn)閍n多數(shù)人可以發(fā)對(duì)，先發(fā)an體會(huì)一下舌尖最后歸在上齒齦這個(gè)動(dòng)作，再發(fā)en、in就有參照了。同樣的，后鼻音發(fā)不好，可以用ang帶出eng、ing。再如鼻、邊音的問(wèn)題關(guān)鍵是控制軟腭的升降，而“軟腭”在哪里、該怎樣控制一直是難點(diǎn)。h的發(fā)音部位是舌根和軟腭，發(fā)h就可以找到軟腭的部位了。有些人的方言里沒(méi)有鼻音，可以用m的發(fā)音體會(huì)發(fā)n時(shí)鼻腔的感覺(jué)。還有就是如果這類音里有一個(gè)音可以發(fā)對(duì)，就可以發(fā)這個(gè)音體會(huì)n、l的發(fā)音過(guò)程，推廣開(kāi)來(lái)，掌握發(fā)音方法。

特別要指出的是，在教學(xué)和測(cè)試中可以發(fā)現(xiàn)，平、翹舌音發(fā)不好的人往往前、后鼻音也會(huì)錯(cuò)。平、翹舌音發(fā)音部位的關(guān)鍵是找準(zhǔn)上齒背和硬腭前的具置。d、t大家都會(huì)發(fā)，d、t的發(fā)音部位在上齒齦，而上齒齦與上齒背非常近。關(guān)于硬腭前，我們可以先發(fā)z，舌頭一直往后走，發(fā)z發(fā)不出來(lái)的地方就是發(fā)zh、ch、sh的部位。還可以根據(jù)發(fā)音原理，遵循發(fā)音省力原則，平舌音z、c、s搭配前鼻音的韻母，翹舌音zh、ch、sh搭配后鼻音的韻母，先練好這樣的音節(jié)，再擴(kuò)展到其他音節(jié)。

一句話，吐字歸音到位，包括發(fā)音部位準(zhǔn)確、開(kāi)口度大小、唇形圓展、發(fā)音的動(dòng)程都要到位，發(fā)音才清晰飽滿。

三、盡量克服系統(tǒng)性的語(yǔ)音缺陷，改善語(yǔ)音面貌。

普通話測(cè)試是定性與定量結(jié)合的測(cè)試，特別是在還沒(méi)有開(kāi)展“機(jī)測(cè)”的地區(qū)，在整個(gè)測(cè)試中暴露的系統(tǒng)性的語(yǔ)音錯(cuò)誤或缺陷類型有多少、是否能夠部分區(qū)別，對(duì)應(yīng)試者被定為哪一個(gè)等級(jí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。應(yīng)試者來(lái)自不同的方言區(qū)，每個(gè)人的情況又不一樣，學(xué)習(xí)普通話各有自己的難點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)普通話要有針對(duì)性。應(yīng)試者應(yīng)該對(duì)自己的普通話水平有較清楚的認(rèn)識(shí)，知道自己說(shuō)的普通話和普通話有哪些差異，在發(fā)音上自己有哪些問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)聲、韻、調(diào)重難點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練。比如湖北人在鼻邊音、平翹舌音、前后鼻韻尾等語(yǔ)音上容易出錯(cuò)，應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，克服方音。尤其要背誦一些常用字音，提高敏感度。

在長(zhǎng)期的教學(xué)和測(cè)試實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)流當(dāng)中更容易出錯(cuò)，因此，應(yīng)試者應(yīng)該重點(diǎn)準(zhǔn)備第三題和第四題，包括了解這兩項(xiàng)的評(píng)分細(xì)則。第三題的聲韻缺陷和語(yǔ)調(diào)偏誤是測(cè)試的重點(diǎn)，聲韻缺陷的系統(tǒng)性是指某類聲母或韻母出現(xiàn)至少5次以上；語(yǔ)調(diào)偏誤的表現(xiàn)形式較多，包括語(yǔ)速的快慢、聲調(diào)的系統(tǒng)性缺陷、輕重音格式、語(yǔ)句的音高變化失當(dāng)、語(yǔ)氣詞的方言痕跡，等等。第四題說(shuō)話的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)和語(yǔ)音面貌是考察的重點(diǎn)。了解了評(píng)分細(xì)則以后，應(yīng)試者可以針對(duì)自己的系統(tǒng)性語(yǔ)音問(wèn)題，強(qiáng)化在語(yǔ)流中的訓(xùn)練，盡量減少系統(tǒng)性語(yǔ)音錯(cuò)誤或缺陷的種類，從而使自己的語(yǔ)音面貌盡量向普通話靠攏。

簡(jiǎn)而言之，掌握科學(xué)的發(fā)音部位和發(fā)音方法，吐字歸音到位，充分做好測(cè)試前的準(zhǔn)備工作，是提高普通話測(cè)試成績(jī)的重要保證。此外，說(shuō)普通話，貴在平時(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)和說(shuō)普通話，形成普通話的語(yǔ)感，保持普通話的腔調(diào)，才能說(shuō)好普通話。目前，在普通話教學(xué)和測(cè)試方面的研究較多，但真正能夠指導(dǎo)教學(xué)和測(cè)試實(shí)踐的不多。以上是我在普通話教學(xué)和測(cè)試的經(jīng)歷，根據(jù)在普通話水平測(cè)試中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題所做的一些思考，有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

普通話是漢民族的共同語(yǔ)，是中國(guó)的通用語(yǔ)言，能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，是一個(gè)人綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)的體現(xiàn)。《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定“凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說(shuō)普通話的能力。對(duì)尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，分別情況進(jìn)行培訓(xùn)?！?/p>

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，學(xué)生普通話水平的好壞，對(duì)他們今后的就業(yè)、工作和人際交往起著舉足輕重的作用，目前在我國(guó)大多數(shù)高職院校針對(duì)很多相關(guān)專業(yè)都已經(jīng)開(kāi)始了普通話水平測(cè)試（簡(jiǎn)稱PSC）。自1994年開(kāi)始實(shí)施至今，這項(xiàng)測(cè)試已經(jīng)走過(guò)了22個(gè)春秋，考核方式也已經(jīng)由傳統(tǒng)的人工測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)測(cè)，考試更趨于客觀公平，應(yīng)試的難度也有所提升，新的形勢(shì)同時(shí)也給普通話教學(xué)提出了新的要求，從事普通話教學(xué)的老師應(yīng)考慮怎樣將普通話測(cè)試與普通話教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在順利通過(guò)考試的同時(shí)，能真正提升自己的普通話水平，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，做到“以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè)”。

一、了解測(cè)試的基本性質(zhì)

普通話水平測(cè)試不是選拔性的考試，而是標(biāo)準(zhǔn)參照考試。它重點(diǎn)是從語(yǔ)音的角度來(lái)考查應(yīng)試者運(yùn)用普通話所達(dá)到的熟練、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)程度 ，應(yīng)試者在測(cè)試中表達(dá)是否有感染力，口才好不好， 不列入考察范疇。所以應(yīng)試者必須要在充分了解普通話測(cè)試的內(nèi)容和流程之后，吃透評(píng)分規(guī)則，有針對(duì)性地備考才能取得理想的成績(jī)。

二、了解測(cè)試的評(píng)分要求

第一題讀單音節(jié)字，占10分。要求每個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)必須飽滿，每個(gè)音節(jié)要獨(dú)立，字字分明，讀題時(shí)音節(jié)中只要有一個(gè)成分錯(cuò)誤，該字就被扣0.1分，如有缺陷（發(fā)音介于正誤之間），被扣0.05分。聲調(diào)缺陷按四聲分別量化。應(yīng)試者如有口誤，可以重讀一次，測(cè)試員按第二次發(fā)音評(píng)判。此題要求在3分半鐘內(nèi)讀完題，超時(shí)1分鐘內(nèi)扣0.5分，1分鐘以上扣1分。筆者從事普通話教學(xué)測(cè)試工作14年，根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在測(cè)試實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)此題失分嚴(yán)重的是讀上聲的字，失誤原因往往是把上聲字的調(diào)值讀成21，時(shí)值太短。

第二題是讀多音節(jié)詞，占20分。要求讀出音變。應(yīng)試者如有聲韻調(diào)，輕聲、兒化、變調(diào)、輕重格式等錯(cuò)誤，每個(gè)音節(jié)扣0.2分，缺陷扣0.1分。應(yīng)試者讀題時(shí)如有口誤，可以重讀一次，測(cè)試員按第二次發(fā)音評(píng)判。此題限時(shí)3分鐘，超時(shí)1分鐘內(nèi)扣1分，1分鐘以上扣1.5分。此題應(yīng)注意詞語(yǔ)應(yīng)連讀，如出現(xiàn)字化傾向要扣分，還有末尾是上聲的音節(jié)，例如“調(diào)整”，應(yīng)試人往往把后一音節(jié)的聲調(diào)讀成半上（調(diào)值）。另外要注意不要把兒化詞的“兒”單獨(dú)念成一個(gè)音節(jié)，如“好玩兒”不應(yīng)讀作hao wan er而應(yīng)讀作hao wan r。

第三題是短文朗讀，占30分，從60篇中抽取。語(yǔ)音錯(cuò)誤每個(gè)音節(jié)扣0.1分，漏字、添字、回讀每個(gè)音節(jié)扣0.1分。不同程度地存在方言語(yǔ)調(diào)酌情扣0.5-3分，語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢扣1分，停頓不當(dāng)每次扣0.5-1分。限時(shí)4分鐘，超時(shí)30秒以上扣1分。此題要注意準(zhǔn)確熟練。因?yàn)榘匆?guī)定，停頓、斷句、語(yǔ)速不當(dāng)均被扣分，而不熟練造成的漏字、添字、回讀同樣被扣分，這些失誤對(duì)成績(jī)的影響不小，此題所占分比重較大，扣分點(diǎn)也較多，況且它畢竟是有文字憑借的作品，應(yīng)作重點(diǎn)練習(xí)。

第四題是命題說(shuō)話，占40分。從30個(gè)談話題目中抽簽決定。測(cè)試時(shí)當(dāng)場(chǎng)抽簽，每張題簽上有兩道話題，應(yīng)試者從中任選一題單向說(shuō)話3分鐘。

此題分別從語(yǔ)音面貌、詞匯語(yǔ)法、自然流暢三方面評(píng)分，其中語(yǔ)音面貌占分比重最大――30分。

根據(jù)語(yǔ)音失誤的多少和方言語(yǔ)調(diào)程度的不同，語(yǔ)音面貌評(píng)分按六檔評(píng)判。一檔：28-30分。二檔26-27。三檔：25-24分。四檔：23-22分。五檔：21-19分。六檔：18-16分，分別對(duì)應(yīng)三級(jí)六等。 說(shuō)話是四項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容中難度最大的一項(xiàng)也是技巧性最強(qiáng)的一項(xiàng)。對(duì)于母語(yǔ)是方言的應(yīng)試人來(lái)說(shuō)，說(shuō)話時(shí)既要表達(dá)流暢，又要語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，的確不易。建議注意下列幾點(diǎn)：

1.避免方音，力求規(guī)范。要在平時(shí)多下功夫，盡可能用普通話交談，應(yīng)試者要盡量繞開(kāi)自己的難點(diǎn)音，換一個(gè)字或詞語(yǔ)，以免暴露更多的方言，說(shuō)話要口語(yǔ)化，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)自然，不要“背”或“演”，口頭禪要盡量避開(kāi)，不能出現(xiàn)方言詞匯或語(yǔ)法，少用不規(guī)范的、表述有語(yǔ)病的時(shí)髦語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)；

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0014-02

梧州學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）是一所地方全日制普通高等本科院校，開(kāi)設(shè)的專業(yè)涵蓋了工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，非師范類專業(yè)學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的95％左右。根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)實(shí)施（中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法）辦法》中第十條規(guī)定：“普通高等院校的學(xué)生為三級(jí)甲等以上，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、師范類專業(yè)以及其他與口語(yǔ)表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生不得低于二級(jí)乙等?！?/p>

對(duì)于我院非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和非師范類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加普通話水平測(cè)試過(guò)關(guān)率不夠理想。原因主要有：一是學(xué)生對(duì)普通話知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；二是學(xué)生對(duì)普通話水平測(cè)試的相關(guān)內(nèi)容不了解；三是受方言的影響，形成了語(yǔ)音障礙，制約著普通話水平的提高。為此，組織開(kāi)展普通話培訓(xùn)，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有較大的提高；采用科學(xué)的培訓(xùn)方法，可以使普通話培訓(xùn)取得良好的效果。

一、開(kāi)展普通話培訓(xùn)的必要性

（一）有利于開(kāi)展推廣普通話的工作

推廣普通話是我國(guó)的基本國(guó)策，因?yàn)樗P(guān)系到國(guó)家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。一直以來(lái)，國(guó)家對(duì)普通話的推廣工作都非常重視，自從2001年1月1日頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》后，普通話的推廣進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期。通過(guò)培訓(xùn)，國(guó)家的語(yǔ)言文字的方針和政策得到大力宣傳，使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)語(yǔ)言文字的方針政策，使普通話水平測(cè)試工作能夠順利展開(kāi)，同時(shí)也使普通話培訓(xùn)工作得以順利進(jìn)行。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握普通話的水平

我院學(xué)生來(lái)自全國(guó)28個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，他們已有的普通話知識(shí)僅僅局限于小學(xué)的拼音基礎(chǔ)，加上各地小學(xué)教師普通話水平不同，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異很大。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，了解自己的方言與普通話在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的差異，有的放矢地糾正自己的方音和不規(guī)范的地方，掌握學(xué)習(xí)普通話的具體方法，從而真正提高普通話水平，真正達(dá)到開(kāi)展普通話水平測(cè)試的目的，也真正達(dá)到推廣普通話的目的。

（三）有利于幫助學(xué)生了解普通話水平測(cè)試的內(nèi)容與方法

普通話水平測(cè)試是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的測(cè)查和評(píng)定。教育部、國(guó)家語(yǔ)委2003年印發(fā)的《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》中明確地規(guī)定了測(cè)試的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試的內(nèi)容與范圍，對(duì)單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語(yǔ)、朗讀短文、命題說(shuō)話等內(nèi)容、范圍都提出了具體的規(guī)定，對(duì)各項(xiàng)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了具體說(shuō)明，對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面提出了具體要求，對(duì)測(cè)試需要的時(shí)間進(jìn)行了具體規(guī)定。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生了解整個(gè)普通話水平測(cè)試的過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)、要求和方法，從而保證普通話水平測(cè)試順利進(jìn)行。

二、普通話培訓(xùn)必須遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則就是要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和要求，靈活安排培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以達(dá)到提高普通話口語(yǔ)水平的訓(xùn)練目的。由于我院學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，在語(yǔ)音上往往會(huì)帶有方音色彩，在培訓(xùn)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的方言實(shí)際，針對(duì)不同方言對(duì)癥下藥，確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)、靈活地使用教學(xué)策略。另外，學(xué)生自身普通話的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)普通話的目的與動(dòng)機(jī)、態(tài)度和方法上也存在著差異。有的學(xué)生參加普通話水平測(cè)試并要求通過(guò)二級(jí)乙等，是為了申請(qǐng)教師資格的認(rèn)定或者報(bào)考導(dǎo)游證；有的學(xué)生參加普通話水平測(cè)試只是為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備，如旅游管理、對(duì)外漢語(yǔ)、法學(xué)等非師范類專業(yè)學(xué)生；語(yǔ)音面貌較好的學(xué)生希望達(dá)到二級(jí)甲等甚至是一級(jí)乙等的成績(jī)，而語(yǔ)音面貌稍欠的學(xué)生僅僅要求通過(guò)三級(jí)乙等就好?；谝陨锨闆r，就要求普通話培訓(xùn)一定要針對(duì)不同對(duì)象的不同基礎(chǔ)和需求開(kāi)展。

（二）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則就是培訓(xùn)的內(nèi)容要有完整的體系，與普通話水平測(cè)試結(jié)合起來(lái)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。同時(shí)，普通話教學(xué)與許多學(xué)科都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)等，各學(xué)科的研究成果豐富了普通話培訓(xùn)的理論建設(shè)，而普通話訓(xùn)練中的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了這些學(xué)科的發(fā)展。因而，在教學(xué)中加強(qiáng)普通話培訓(xùn)與各學(xué)科的聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)體系，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）實(shí)用性原則

實(shí)用性原則就是根據(jù)普通話水平測(cè)試從考試內(nèi)容的安排到考試形式的確立，都是為了切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用普通話的水平，通過(guò)大量實(shí)踐操練，以達(dá)到能用所學(xué)的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)際的發(fā)音和正音的目的。在培訓(xùn)中，必須處理好理論傳授與訓(xùn)練實(shí)踐之間的關(guān)系，做到講練結(jié)合，精講多練?！熬v”表現(xiàn)在輔導(dǎo)老師講理論要少而精，但要講清要點(diǎn)和難點(diǎn)。“多練”指安排更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如練習(xí)單音節(jié)字詞時(shí)，重點(diǎn)為練習(xí)聲調(diào)和平翹舌音中的翹舌音；練習(xí)多音節(jié)詞語(yǔ)時(shí)，重點(diǎn)是練習(xí)音變和詞語(yǔ)的輕重格；練習(xí)作品朗讀時(shí)，重點(diǎn)是練習(xí)語(yǔ)調(diào)；練習(xí)命題說(shuō)話時(shí)，重點(diǎn)是練習(xí)口語(yǔ)化的表達(dá)。“只練不講”和“只講不練”都是不可取的。同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在課堂內(nèi)外的一切場(chǎng)合都說(shuō)普通話，這是一種更廣泛的，同時(shí)也是真正意義上的應(yīng)用。

三、普通話培訓(xùn)的具體實(shí)施

（一）培訓(xùn)班的類型

1.開(kāi)設(shè)普通話選修課程。針對(duì)我院學(xué)生大都因語(yǔ)音啟蒙、地域方言等多方面因素的影響而口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣不佳，學(xué)院堅(jiān)持為學(xué)生開(kāi)設(shè)普通話選修課。雖然我院已將普通話訓(xùn)練課程開(kāi)設(shè)成為公共選修課，但由于學(xué)生對(duì)普通話水平測(cè)試的重視程度不夠，導(dǎo)致選修的人數(shù)不多。因此，在旅游管理、對(duì)外漢語(yǔ)、法學(xué)等非師范類專業(yè)中應(yīng)將該課程定為必選課，納入教學(xué)計(jì)劃，擔(dān)任該課程教學(xué)的教師為測(cè)試員。在課堂上以朗讀訓(xùn)練為主，結(jié)合方言與普通話的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換、音變訓(xùn)練、難點(diǎn)音訓(xùn)練、測(cè)試訓(xùn)練等練習(xí)，著重提高運(yùn)用普通話進(jìn)行表達(dá)的能力。課程結(jié)束以普通話水平測(cè)試方式，按照不同專業(yè)的測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)者給予學(xué)分。開(kāi)設(shè)這種系統(tǒng)培訓(xùn)的選修課程，能有效地解決部分學(xué)生由中小學(xué)階段遺留下來(lái)的語(yǔ)言能力較弱的問(wèn)題。同時(shí)，多開(kāi)展一些演講、辯論、朗讀等提高口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)與參與，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為目的，強(qiáng)化日常訓(xùn)練。

2.舉辦考前輔導(dǎo)班。對(duì)于要參加普通話水平測(cè)試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須參加考前輔導(dǎo)班。在短期培訓(xùn)班里，測(cè)試員可以著重講解測(cè)試要求及規(guī)則，讓學(xué)生做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，提高測(cè)試成績(jī)。測(cè)試員要將著力點(diǎn)放在語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律的簡(jiǎn)介和示范，可以通過(guò)大量練習(xí)以及借助于多媒體手段開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)。同時(shí)注意將測(cè)前培訓(xùn)與測(cè)試的安排之間留出一周以上的時(shí)間，以保證學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，課后有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，在測(cè)試時(shí)能發(fā)揮出最佳的水平。

（二）授課的形式

無(wú)論長(zhǎng)期還是短期的普通話培訓(xùn)，都可以采取分散教學(xué)、集中輔導(dǎo)、個(gè)別訓(xùn)練的形式逐步展開(kāi)。分散教學(xué)就是在一段時(shí)間內(nèi)只重點(diǎn)講授一個(gè)難點(diǎn)，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練，克服不正確發(fā)音。集中輔導(dǎo)是指將學(xué)生集中在一起，對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤歸類，分析發(fā)音錯(cuò)誤的緣由，指出正確發(fā)音的原理，進(jìn)行系統(tǒng)糾正。個(gè)別訓(xùn)練指學(xué)生根據(jù)自己存在的問(wèn)題，在老師集中輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上自我練習(xí)，或聽(tīng)磁帶誦讀，或利用光碟訓(xùn)練。培訓(xùn)方式的采用可以因地制宜，因時(shí)而異，因人而別。

（三）培訓(xùn)的方法

1.教師示范法。在培訓(xùn)課上，教師作為測(cè)試員，必須做一些示范，使學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的普通話以及考試要求有一個(gè)明確的感性認(rèn)識(shí)?；蛘咦寣W(xué)生先朗讀，教師再做示范，形成一定的對(duì)比，也會(huì)取得較好的效果。

2.結(jié)對(duì)互助法。說(shuō)好普通話必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)的過(guò)程，結(jié)對(duì)互助法是以自我訓(xùn)練為主，互相練習(xí)為輔，集體講練和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，可以是師生互助，也可以是生生互助。讓學(xué)生以結(jié)對(duì)子或者結(jié)成小組的方式開(kāi)展普通話訓(xùn)練，有助于學(xué)生互幫互學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高效果。如將普通話基礎(chǔ)較好的學(xué)生跟基礎(chǔ)較差的學(xué)生結(jié)對(duì)子，可以幫助較差的學(xué)生盡快地提高。而且學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，可以保證有更多的練習(xí)時(shí)間，除了課堂上的時(shí)間，學(xué)生還可以在課后自己找時(shí)間訓(xùn)練，這就比較容易取得進(jìn)步。對(duì)于方音較重、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行講解和糾錯(cuò)，以達(dá)到較好的效果。

3.實(shí)戰(zhàn)演練法。按照考試的要求，教師可拿些真題讓學(xué)生做一做，使學(xué)生間接地獲得一種實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在形式上可選擇學(xué)生代表當(dāng)眾示范；也可進(jìn)行分組，由普通話較好的學(xué)生分別主持各組的測(cè)試。學(xué)生做完題目以后，教師要加以點(diǎn)評(píng)，也可讓學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)議，這是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。