序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇荷塘月色教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課件架構(gòu)思想來(lái)源于教案，而有深度的教案則來(lái)自對(duì)教材的精心鉆研。精心鉆研教材的過(guò)程，是教師對(duì)教材內(nèi)容深度吸納與修煉的過(guò)程。有些教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，首先做的不是精心鉆研教材后組織教案，而是急急忙忙到網(wǎng)上搜索相關(guān)的課件，然后下載修改，節(jié)約了時(shí)間，卻被限制了思維。借鑒可以，一味地“拿來(lái)”或者堆砌，何談因材施教，何談個(gè)性化的教學(xué)呢？

所以，教師只有先對(duì)教材精心鉆研，理出教學(xué)思路后，才可知教學(xué)過(guò)程中需要課件進(jìn)行輔助講解的節(jié)點(diǎn)。其次，要考慮學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，因?yàn)榻滩牡闹v解終歸是要結(jié)合學(xué)生狀況進(jìn)行施教的。這樣結(jié)合資源和思路，恰切組合，才能思路清晰，架構(gòu)合理。

二、課件氛圍的營(yíng)造

課件氛圍就是總體的調(diào)子，即整個(gè)課件從頭到尾給人的總體色調(diào)和其他效果的感覺(jué)，這種感覺(jué)要和課文給人的感覺(jué)相一致。

例如，我們制作《荷塘月色》課件的時(shí)候，可以圍繞以下幾點(diǎn)考慮色調(diào)及效果：一是夜晚的黑色，二是月光的白色，三是鋪滿(mǎn)荷塘的荷葉之綠色，四是荷花的白色和粉色。筆者制作這個(gè)課件，起初的時(shí)候準(zhǔn)備將課件總體色調(diào)設(shè)定為夜晚的黑色，但考慮到黑色背景會(huì)使播放效果不佳，于是將課件的整體色調(diào)定在了荷葉的綠色上。因?yàn)樵鹿庥须鼥V之美，于是在組織精選荷葉荷花圖片后，又給每個(gè)圖片疊加上一層磅值很大的柔化邊緣的白色透明文本框，這時(shí)候荷塘月色朦朧精美的特點(diǎn)就得到了充分的體現(xiàn)。另外，依據(jù)荷花的顏色將文本框設(shè)定為白色或粉色柔化效果（如圖示）。此框架下的《荷塘月色》課件使所有看到的老師都贊不絕口，在課堂演示時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)更是驚嘆不已。

三、課件標(biāo)題的添加

給每個(gè)PPT頁(yè)面添加標(biāo)題，可以使PPT總體層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有邏輯性。

為使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接順暢并節(jié)約時(shí)間，標(biāo)題盡量與頁(yè)面同步出現(xiàn)，不提倡進(jìn)入頁(yè)面后再顯示標(biāo)題的動(dòng)畫(huà)效果。因?yàn)楫?dāng)進(jìn)入一個(gè)新的頁(yè)面后，師生為了等待標(biāo)題動(dòng)畫(huà)完成而使教學(xué)過(guò)程瞬間卡殼的感覺(jué)總是不好，且從時(shí)間計(jì)，多個(gè)標(biāo)題動(dòng)畫(huà)單獨(dú)出現(xiàn)的時(shí)間累加，對(duì)于爭(zhēng)分奪秒的課堂教學(xué)也屬于無(wú)謂的消耗。如果必須增加標(biāo)題動(dòng)畫(huà)效果的話(huà)，各頁(yè)面的標(biāo)題動(dòng)畫(huà)可以采用同一效果，這樣課件總體感覺(jué)起來(lái)不會(huì)凌亂。

另外，標(biāo)題的文本框和字體最好修飾一下，因?yàn)榧热皇菢?biāo)題，自然要醒目一些。

四、課件動(dòng)畫(huà)的設(shè)置

PPT課件的每一個(gè)組成部分都是為達(dá)到教案要求的教學(xué)效果而設(shè)置的，動(dòng)畫(huà)效果當(dāng)然也是為實(shí)施教案服務(wù)的。不過(guò)，一些喜歡鉆研PowerPoint軟件的教師往往忽略了這一點(diǎn)，而將自己沉浸于課件動(dòng)畫(huà)的花哨設(shè)置上。

動(dòng)畫(huà)的使用是不能夠過(guò)度的，即使一個(gè)總體色調(diào)氛圍很好的課件，如果經(jīng)常更換使用跳躍感的動(dòng)畫(huà)，也會(huì)使人產(chǎn)生破裂或凌亂之感，并對(duì)學(xué)生理解課文的連貫性產(chǎn)生負(fù)面影響。

如，大部分?jǐn)⑹鲂栽~條或提問(wèn)式詞條的出現(xiàn)效果，使用非常平穩(wěn)效果的“淡出”進(jìn)入已經(jīng)可以達(dá)到要求了，為什么還要使用“回旋”進(jìn)入呢？那些跳躍性的動(dòng)畫(huà)很容易使學(xué)生注意力脫離文字內(nèi)容本身。

其實(shí)，動(dòng)畫(huà)效果給學(xué)生腦海里的著重值是逐漸增加的。舉個(gè)例子，在連續(xù)性的“淡出”進(jìn)入后，使用橫向出現(xiàn)的“擦除”進(jìn)入足以引起學(xué)生的注意力變化。而“擦除”是沒(méi)有彈跳或破裂效果的，所以學(xué)生的思維也就不會(huì)發(fā)生我們不想要的過(guò)大的跳躍。

另外，動(dòng)畫(huà)應(yīng)盡可能和關(guān)鍵詞匯表達(dá)的意思相符。比如《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這句，在講解“瀉”字的時(shí)候，我們可以使用透明度為60%的、以純白色填充的、經(jīng)過(guò)了50磅柔化效果設(shè)置的文本框鋪滿(mǎn)頁(yè)面，再增加一個(gè)向下的動(dòng)作路徑或使用“自頂部”的“飛入”就達(dá)到了效果（如圖示）。

筆者在完成《荷塘月色》課件后曾開(kāi)玩笑地說(shuō)：“使用這個(gè)課件的老師應(yīng)該在講課時(shí)大汗淋漓?！币?yàn)橹谱鬟@個(gè)課件，傾注了筆者大量的心思，筆者沉浸其中，絞盡腦汁完善能力以?xún)?nèi)可以處理的部分和些微細(xì)節(jié)，它就像一個(gè)即將誕生的嬰兒使筆者充滿(mǎn)了演示和講解它的興奮與期待。

篇（2）

課堂教學(xué)不可能總是沿著預(yù)設(shè)方向進(jìn)行，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的、重要或無(wú)關(guān)緊要的、有意義或者意義不大的新方法與新思維、新情況或者新事物，特別是課堂教學(xué)中師生充分發(fā)揮了各自的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，那么實(shí)際教學(xué)過(guò)程要比預(yù)設(shè)過(guò)程更具生機(jī)活力，更為生動(dòng)豐富。同時(shí)，由教學(xué)本身看，從計(jì)劃到具體開(kāi)展過(guò)程，由教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程則為動(dòng)態(tài)變化及生成性過(guò)程。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于意料之外的問(wèn)題，教師需要巧妙應(yīng)對(duì)，靈活引領(lǐng)。

第一，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，語(yǔ)文老師以退求進(jìn)，靈活進(jìn)引。如學(xué)習(xí)《江南的冬景》后，筆者在預(yù)設(shè)中要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)與家鄉(xiāng)季節(jié)有關(guān)的作文。而當(dāng)時(shí)又是晚秋冬初，筆者認(rèn)為這是個(gè)不錯(cuò)的時(shí)機(jī)，因而精心預(yù)備了寫(xiě)作教案。然而，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到要寫(xiě)文章后，“怨聲”連連：“唉，又是寫(xiě)作，又得磨死腦細(xì)胞了”；“又是寫(xiě)季節(jié)，亂寫(xiě)一通得了”；“還不如到外面瞧瞧”等。面對(duì)這一意外，筆者“丟掉”教案，以退求進(jìn)，說(shuō)道：你們想去外面體驗(yàn)故鄉(xiāng)晚秋冬初之景嗎？于是學(xué)生精神抖擻。筆者適機(jī)提出要求：你們要認(rèn)真觀察，積極思考。然后教師引領(lǐng)學(xué)生在校園草地上觀察、感悟。第二天，全班學(xué)生都交上了作文，既有敘事的，也有議論的、寫(xiě)景的，并且整體寫(xiě)作質(zhì)量較高。

第二，當(dāng)課堂教學(xué)脫離方向時(shí)，則積極引領(lǐng)。在課堂教學(xué)中，若出現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的意料之外的突發(fā)事件時(shí)，教師可利用其積極面展開(kāi)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)精彩生成。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，當(dāng)學(xué)生們正細(xì)細(xì)品讀文章對(duì)月色荷塘的描述時(shí)，從窗外突然飛進(jìn)一只蜻蜓，于是學(xué)生注意力被蜻蜓所吸引，有些學(xué)生想離開(kāi)座位去捉蜻蜓。面對(duì)這一意外事件，教師正色道：你們將“荷塘月色”讀得太美了，看，蜻蜓也被美麗的“荷塘月色”吸引了，你們?cè)敢恺R讀來(lái)與蜻蜓分享這優(yōu)美的月下景色么？雖然學(xué)生半信半疑，但還是回到了課文朗讀中，并入情入境地齊讀著，取得較好的課堂調(diào)控效果。反之，如果教師不是機(jī)智引領(lǐng)，而是采取嚴(yán)厲批評(píng)的方法，往往會(huì)影響課堂教學(xué)秩序和良好的氛圍，可想而知，這樣的課堂教學(xué)效果一定不是理想狀態(tài)下的精彩生成。

二.點(diǎn)撥引領(lǐng)，促進(jìn)預(yù)設(shè)之中的生成

在教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師課前有計(jì)劃的、有目的的安排與設(shè)想。而生成，則是構(gòu)建與生長(zhǎng)，是教學(xué)中動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，有生成性與豐富性特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的。生成以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)以生成為提高。

篇（3）

創(chuàng)新教法，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，增強(qiáng)邊緣學(xué)科滲透力，是實(shí)踐新教材的首要步驟。教師自我進(jìn)修、培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐中的切磋、交流、互幫是摸索、探討新教材教法與學(xué)法的有效途徑。教師的創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)變的關(guān)鍵；有效的教學(xué)法根植于教師主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮。因此，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，吃透教材，開(kāi)展課題研究，要具有靈活性、應(yīng)用性、綜合性。

2. 提高語(yǔ)文素質(zhì)在于積累、感悟、熏陶、語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)文教材與讀本，是師生積累知識(shí)的最好材料。依據(jù)大綱要求，強(qiáng)化讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練就是教學(xué)的中心工作。教師在備課、設(shè)計(jì)教案、實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以此為落腳點(diǎn)，吃透教材，系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，并輔以練習(xí)，使學(xué)生熟練地掌握課本知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，強(qiáng)化分析問(wèn)題是打造開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，出色的教師就在于教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這把鑰匙去開(kāi)啟課本之外的語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)，這就是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，要求教師樹(shù)立創(chuàng)新觀念，積極營(yíng)造大語(yǔ)文環(huán)境，把歷史的、人文的、科技的等等知識(shí)有機(jī)地貫穿于教材中。

如講授《荷塘月色》，不能簡(jiǎn)單地以本為本，應(yīng)以朱自清的思想發(fā)展軌跡、時(shí)代背景，乃至其學(xué)術(shù)活動(dòng)等營(yíng)造一個(gè)大語(yǔ)文環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、解讀朱自清的文章，感悟其思想精神。朱自清20世紀(jì)20年代供職清華大學(xué)，那時(shí)激烈的政治集團(tuán)之間的斗爭(zhēng)，讓他進(jìn)退兩難。這對(duì)于一個(gè)追求自由、享受藝術(shù)，走中庸之道生活的知識(shí)分子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑就夾雜于現(xiàn)實(shí)世界與理想世界之夢(mèng)的碰撞中艱難地生存。醉人的“荷塘月色”勾起了朱自清無(wú)盡的遐想、愁思。心動(dòng)之余，到底惦著江南了?！盁狒[是他們的，我什么也沒(méi)有?！蹦堑南矏傊杏砍隽说陌С?。教學(xué)的藝術(shù)在于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的感情脈絡(luò)，感悟《荷塘月色》情與景的融合，就不難解讀朱自清欲忘懷而又無(wú)法忘懷的心路了。

3. 教是為了不教，根本點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生輕松、自主的學(xué)習(xí)。教師的創(chuàng)新能力是營(yíng)造大語(yǔ)文觀、保證教學(xué)質(zhì)量的前提。以“誠(chéng)信”命題作文為例：一般作文，都會(huì)從正反兩面舉例論說(shuō)誠(chéng)信。但如果以逆向思維來(lái)理解誠(chéng)信，可以這么論述：人有時(shí)可以不講誠(chéng)信。比如，戰(zhàn)爭(zhēng)中的欺騙、瞞天過(guò)海戰(zhàn)術(shù)，商業(yè)機(jī)密、商業(yè)談判上的虛晃一招等等，都可以拿來(lái)做話(huà)題。這樣的作文就是創(chuàng)新，這樣的引導(dǎo)最直接、最有效。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0048-01

1 中職語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)整合的涵義

語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的整合是通過(guò)信息交流和管理等手段，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，使學(xué)生能夠快速、高效地掌握知識(shí)，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的工具性和人文性，而信息技術(shù)作為社會(huì)生活中重要的組成部分，同樣具有很強(qiáng)的工具性，將語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，語(yǔ)文教學(xué)的方式和內(nèi)容更具趣味性和豐富性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解也就變得更加容易。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的整合，對(duì)于我國(guó)教育的發(fā)展和改革具有十分重要的意義。

2 中職語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)整合的問(wèn)題

由于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間還不長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的整合也存在各式各樣的問(wèn)題，綜合起來(lái)主要表現(xiàn)為以下幾種情況。

一是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。當(dāng)前中職學(xué)生雖然掌握一定的計(jì)算機(jī)技能，但是缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我約束力，教師要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中，就必須具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的整合十分重要。二是忽視教學(xué)彈性。一些中職語(yǔ)文教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將學(xué)生的思維固定在教學(xué)課件中，沒(méi)有完全擺脫“填鴨”式的教學(xué)。三是教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)整合脫節(jié)。有一部分中職教師為了提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，制作豐富多彩的教學(xué)課件，而這些課件和教學(xué)內(nèi)容缺乏緊密的聯(lián)系，很容易分散學(xué)生的注意力，反而沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。四是過(guò)分依賴(lài)教學(xué)媒體，缺乏創(chuàng)新研究。目前一些中職語(yǔ)文教師習(xí)慣使用教學(xué)課件，但是，他們制作課件的過(guò)程中，大量搜集教案課件，這無(wú)疑會(huì)降低教師的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考性，并且還不一定適合當(dāng)前的教學(xué)，不利于教學(xué)效果的提升。

3 中職語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的整合策略

3.1 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境

在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，對(duì)于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠起到良好的推動(dòng)作用。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，教師制作這樣的課件：“優(yōu)雅的名曲+月色+聲情并茂的朗讀”，再加上教師的講解，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度來(lái)刺激學(xué)生的感官，學(xué)生在模擬的荷塘月色的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到《荷塘月色》所描繪的意境的美，還能在美的氛圍下感受《荷塘月色》的魅力和內(nèi)涵，這樣愜意的教學(xué)意境，無(wú)疑是一種教學(xué)科學(xué)化的完美體現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率也能大大提升。

中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，將學(xué)生置于輕松的教學(xué)意境中，學(xué)生容易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用起到十分關(guān)鍵的作用。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中存在“填鴨”式的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而教學(xué)發(fā)展證明這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而新課改要求學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的整合應(yīng)用，無(wú)疑更符合現(xiàn)代教育的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)歌時(shí)，通常情況下學(xué)生很難深刻地掌握杜甫的文學(xué)風(fēng)格和詩(shī)詞的意境美，這時(shí)教師可以通過(guò)搜集杜甫的相關(guān)資料，以音樂(lè)或者圖畫(huà)的形式展示杜甫所處時(shí)代的社會(huì)背景，讓學(xué)生聯(lián)想在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下作者的創(chuàng)作風(fēng)格，這樣使學(xué)生帶著問(wèn)題和目的進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集各種資料和參與小組討論，在一個(gè)小組內(nèi)形成共識(shí)之后選派代表進(jìn)行分析和歸納總結(jié)。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)和能力具有十分重要的作用。

3.3 重視互聯(lián)網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)作為信息時(shí)代重要的承載物，包含了浩瀚的知識(shí)，而語(yǔ)文教學(xué)需要不斷擴(kuò)大知識(shí)面，將課外學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作能力提升尤為關(guān)鍵，而互聯(lián)網(wǎng)資源能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能得到進(jìn)一步提升。比如，中職學(xué)生寫(xiě)作技巧和經(jīng)典點(diǎn)評(píng)的范文，學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲得豐富的間接經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富寫(xiě)作素材、構(gòu)思和立意等，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以閱讀到大量的與教學(xué)文本有關(guān)的文學(xué)作品，這是以往教學(xué)方式所不能提供的。因而，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的作用也是不言而喻的。

篇（5）

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在啟蒙學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)、打好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面，發(fā)揮著積極作用，功不可沒(méi)。但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端也顯而易見(jiàn)，如缺少生動(dòng)形象的直觀性，學(xué)生感到無(wú)聊單調(diào)、枯燥無(wú)趣。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使這一局面從根本上得到改觀。多媒體教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影儀等硬件設(shè)備為平臺(tái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件開(kāi)展課堂教學(xué)的一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式。它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大、交互簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。毋庸置疑，多媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，就像荒蕪的沙漠中出現(xiàn)綠洲，久旱的田地沐浴甘霖，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力，對(duì)提高教學(xué)效率起到相當(dāng)大的作用。

1.1 化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！贝怂^“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用投影片、錄像資料，創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過(guò)感官刺激，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)主體地位。

筆者在講《荷塘月色》時(shí)，就用圖片、錄像來(lái)再現(xiàn)課文中的畫(huà)面，表現(xiàn)月下荷塘、荷塘月色：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色融融，像朦朧的幻夢(mèng)，像飄渺的歌聲；參差斑駁樹(shù)木的黑影，彎彎楊柳稀疏的倩影，光影交錯(cuò)，濃淡相間。學(xué)生全神貫注地看著屏幕，盡情地欣賞淡月照耀下，花朵晶瑩閃光；綠葉襯托下，花朵忽明忽暗?！罢缫涣ＡＣ髦椋秩绫烫炖锏男切恰?，這些書(shū)面文字在學(xué)生頭腦中形成生活的畫(huà)面，使學(xué)生深刻地體會(huì)到荷塘月色的高雅、朦朧、幽靜之美。采蓮姑娘的出現(xiàn)，使課堂氣氛達(dá)到。美麗的臉龐，悠然的神態(tài)，嫻熟的動(dòng)作，婉轉(zhuǎn)的歌聲，仿佛仙女下凡，美不勝收……

英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈認(rèn)為：“美的事物是永恒的喜悅。”通過(guò)圖片、錄像再現(xiàn)課文，讓學(xué)生感到美景即在眼前，并進(jìn)入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，獲得欣賞美的喜悅。

1.2 化無(wú)聲為有聲，增強(qiáng)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)困難是人盡皆知的。首先，作品的時(shí)代、背景，人物的經(jīng)歷、思想，與當(dāng)今有一定的距離。其次，詩(shī)歌思想感情復(fù)雜，意境豐富，無(wú)固定套路可言，難以捉摸。而運(yùn)用音響渲染情境，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，配以色彩鮮明而生動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)輔助于豐富的語(yǔ)言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲之感，沉浸于詩(shī)人所描繪的詩(shī)境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩(shī)人的思想感情，受到美的熏陶。

筆者在講李叔同的《長(zhǎng)亭送別》一詩(shī)時(shí)，配以委婉的同名歌曲，一種凄涼滄桑的情調(diào)把詩(shī)人在送友人離去時(shí)那種依依不舍、愁腸百結(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。很多學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中受到感染，腦海中仿佛呈現(xiàn)出孤寂的長(zhǎng)亭、蒼涼的古道、枯萎的衰草，仿佛看到夕陽(yáng)弱柳，聽(tīng)到笛聲簫殘。

創(chuàng)造學(xué)之父奧斯本說(shuō)：“想象力是人類(lèi)能力的試金石，人類(lèi)正是依靠想象力征服世界?！痹谡Z(yǔ)文課教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的想象力。

1.3 化單一為豐富，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息的傳遞量

運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿(mǎn)足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散。在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)、各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。

《囚綠記》一文分為5個(gè)層次，分別是尋綠、關(guān)綠、囚綠、放綠和懷綠。作者將文章命名為“囚綠記”，又有著深刻的社會(huì)原因?！扒艟G”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著國(guó)家的命運(yùn)。這是在后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者內(nèi)心極度痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。作者表面上講述自己與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，實(shí)則表現(xiàn)出中國(guó)人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。學(xué)生自己體會(huì)出作者的愛(ài)國(guó)思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點(diǎn)理解得比較透徹了。多媒體手段這種密集型的信息提供，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的信息。

1.4 運(yùn)用多媒體可以彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

人無(wú)分身之術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)中有一些文章題材特殊，如小說(shuō)、戲劇，若單靠教師一人在臺(tái)上講解，盡管使盡混身解數(shù)，也難以完全將復(fù)雜的情境再現(xiàn)出來(lái)，將多面的情感表達(dá)出來(lái)。學(xué)生上課時(shí)總是覺(jué)得課文干巴，毫無(wú)興趣可言。

筆者在講魯迅的《阿Q正傳》時(shí)，放了由著名表演藝術(shù)家嚴(yán)順開(kāi)主演的同名電影片段，專(zhuān)業(yè)演員演技精湛、效果逼真、語(yǔ)氣恰當(dāng)，枯燥的平面人物鮮活豐滿(mǎn)，將學(xué)生的情感細(xì)胞完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生隨著故事情節(jié)時(shí)而緊張、嚴(yán)肅，時(shí)而拍手、大笑。他們的喜怒哀樂(lè)得到盡情的宣泄后，進(jìn)而領(lǐng)悟了作者所要表達(dá)的創(chuàng)作意圖。這樣，多媒體語(yǔ)文教學(xué)深入淺出，用最直觀的手段講解最深刻的道理，學(xué)生在享受的過(guò)程中受到教育，一箭雙雕。

2 多媒體教學(xué)的局限性

為了讓多媒體高效服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)掀起它的“蓋頭”，仔細(xì)認(rèn)知，深入了解。古人言：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”世上沒(méi)有一種新生事物十全十美，多媒體語(yǔ)文教學(xué)也同樣存在不足。

2.1 舍本逐末，華而不實(shí)

韓非子說(shuō)：“華而不實(shí)，虛而無(wú)用?！边^(guò)分追求多媒體課堂教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏，勢(shì)必舍本逐末，丟西瓜撿芝麻。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創(chuàng)作與發(fā)表的時(shí)代特征、作者的創(chuàng)作意圖、作品的社會(huì)影響與人們的評(píng)價(jià)等，是可以運(yùn)用多媒體展示的。但是，凡事皆有“度”。著名作家張賢亮感慨：“能夠白首偕老的夫妻，大概就是能夠掌握適度感情的夫妻?！蓖瑯拥牡览?，要想讓多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)這條路上走得更遠(yuǎn)，在具體的操作過(guò)程中也要適“度”。

只有適“度”，才有可能收到預(yù)期的效果；過(guò)“度”則會(huì)事與愿違，適得其反。如果少了學(xué)生靜下來(lái)思考的環(huán)節(jié)，就和傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”毫無(wú)差別。只顧現(xiàn)象、不想道理，只顧熱鬧、無(wú)視效果，學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)表面化、淺顯化，那么，課堂教學(xué)就是“金玉其外，敗絮其中”。

2.2 角色退化，投機(jī)取巧

現(xiàn)在流行的教案型教學(xué)軟件，使教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相機(jī)誘導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)機(jī)制退化。若教師成了一個(gè)簡(jiǎn)單的電腦操作員，學(xué)生成了知識(shí)的容器，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用蕩然無(wú)存。有些教師為了上課方便，直接下載課件，不做修改，盲目使用，忽視學(xué)生的實(shí)際情況和客觀需要，變授課為應(yīng)付，變教學(xué)為投機(jī)，將利用多媒體教學(xué)的初衷置于腦后。

篇（6）

“學(xué)案”是“教案”的“寵兒”,是教案實(shí)施的開(kāi)路前鋒,是提高課堂教學(xué)的鋪路石?！皩W(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),習(xí)得能力,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介?！叭浮敝?我認(rèn)為首先要抓住的是學(xué)案。因此,學(xué)案的編制是“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施中的關(guān)鍵。筆者將結(jié)合平時(shí)老師較為普遍存在的一些現(xiàn)象,談一談如何編制學(xué)案。

一、甄選目標(biāo),立足實(shí)效

1.編寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ),它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。學(xué)案要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。智力目標(biāo)應(yīng)寫(xiě)在學(xué)案上,需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成。教師在編制學(xué)案時(shí),必須把握好對(duì)教材的“翻譯”,把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí),翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí),幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。教師要能夠深入淺出,設(shè)計(jì)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題層次化,層次梯次化,梯次漸進(jìn)化。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)單表層的問(wèn)題,不再能激起他們探究的欲望。語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),向深層次和本質(zhì)上挖掘。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有設(shè)計(jì)出真正的符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題才算問(wèn)的成功。學(xué)生的差異是很大的,不同群體之間有年級(jí)差異、班級(jí)差異、小組差異,還有城鄉(xiāng)差異;不同個(gè)體之間又有性別、年齡、興趣、愛(ài)好等多重差異。盡管我們不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,但我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的問(wèn)題,這樣就可以做到全班同學(xué)共同發(fā)展,不會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽,差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題,也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。

二、掌控問(wèn)題,立足創(chuàng)意

學(xué)案設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于要始終把學(xué)生放在主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。學(xué)案要以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),要起到“以問(wèn)導(dǎo)讀、以問(wèn)促思”的作用;突出知識(shí)的整理和歸納,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納;還應(yīng)有適當(dāng)應(yīng)用與練習(xí),起到檢測(cè)反饋和培養(yǎng)學(xué)生能力等作用。對(duì)于老師而言,學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書(shū)本走向?qū)W生,變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書(shū)本,學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂的轉(zhuǎn)變。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生意識(shí)到:要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行,看書(shū)不看詳細(xì)也不行,光看書(shū)不思考不行,思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書(shū),學(xué)會(huì)自學(xué)。學(xué)案的每一個(gè)欄目都是師生學(xué)習(xí)過(guò)程中走向高興、主動(dòng)、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。例如,在《荷塘月色》學(xué)案中設(shè)計(jì)了“初步探究”一欄:讀一讀,看看哪些段落具體描寫(xiě)“荷塘月色”。你喜歡哪些描寫(xiě)?用你的理解盡情朗讀;想一想,朱自清先生描寫(xiě)了荷塘的哪些景物?各有何特點(diǎn)?用了什么修辭手法,有何好處?探一探,作者是懷著怎樣的心情去荷塘的?找出文中描寫(xiě)心理感受的句子,感悟作者的情感有什么變化。這樣設(shè)計(jì)欄目條理清晰,活動(dòng)一波三折,聯(lián)想加類(lèi)比的學(xué)案課堂會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入勝景。

三、巧妙布局,立足中心

學(xué)案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接決定課堂教學(xué)的成敗。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)……智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”可見(jiàn),善問(wèn)、巧問(wèn)是語(yǔ)文教師重要的課堂教學(xué)技能之一。學(xué)生對(duì)課堂上要學(xué)習(xí)的材料就能有較深的了解,哪些地方自己能領(lǐng)會(huì),哪些地方還存有疑問(wèn),基本上能做到心中有數(shù),上課的時(shí)候就能有所選擇,有針對(duì)性,既不感到滿(mǎn)眼是菜,又能提高學(xué)習(xí)效率。比如,初中階段學(xué)習(xí)文言文,預(yù)習(xí)就必須做得扎實(shí)有效。初中課本所選的文言文,如果預(yù)習(xí)不到位,課堂上就提不出自己疑問(wèn),老師在講課時(shí)就只好平均用力,面面俱到,繼續(xù)滿(mǎn)堂灌。一旦出現(xiàn)這種局面,后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)就全都落空了。因此,學(xué)案不能流于形式,必須精心設(shè)計(jì),要立足學(xué)生實(shí)際,突出引導(dǎo)功能,注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)行、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。教學(xué)《綠》一文時(shí)“學(xué)習(xí)研討”欄目中,我設(shè)計(jì)了:(1)朗讀課文,完成下列批注。文中交代觀察點(diǎn)的語(yǔ)句有“”、“”、“”等由遠(yuǎn)及近寫(xiě)了、、。主要寫(xiě)了;(2)課文寫(xiě)景的角度富于變化,綜合運(yùn)用了比喻、擬人、烘托等修辭手法。請(qǐng)閱讀寫(xiě)梅雨潭綠色的部分,從以上角度、結(jié)合具體句子作批注;(3)自由批注再讀文章,你有什么新發(fā)現(xiàn),請(qǐng)?jiān)谖闹凶杂膳?可仿寫(xiě)、可欣賞寫(xiě)作特點(diǎn)、品味某個(gè)詞語(yǔ)等)。這樣設(shè)計(jì)的好處是:一是學(xué)案變成了一個(gè)學(xué)習(xí)提綱,學(xué)生學(xué)起來(lái)一目了然。二是重視對(duì)課文的自我閱讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。三是學(xué)生是課堂的主人,教師的作用僅僅是適時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、矯正。四是學(xué)練有機(jī)結(jié)合,學(xué)以致用,有利于學(xué)生閱讀、分析、理解等綜合語(yǔ)文能力的養(yǎng)成。過(guò)去,教師常問(wèn)學(xué)生的一句話(huà)是“學(xué)會(huì)了”嗎?如今教師要問(wèn)的是“會(huì)學(xué)了”嗎?這難道不是教育演變中質(zhì)的飛躍?“授人以魚(yú),僅供一餐之食;授人以漁,則終身受益無(wú)窮”是教育發(fā)展的主導(dǎo)思路。

天道酬勤,瓜熟蒂落。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我立足學(xué)生實(shí)際認(rèn)真編制學(xué)案,突出導(dǎo)引功能,注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、針對(duì)行、創(chuàng)新性和引導(dǎo)性;上課時(shí),注重以學(xué)生為主,該讓學(xué)生說(shuō)的讓學(xué)生去說(shuō),該讓學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)盡可能讓學(xué)生發(fā)表,老師只是課前多下功夫,課堂上注重調(diào)控,再也不像以前那樣講得唾沫星噴多高,課后經(jīng)常喉嚨痛,考試效果很明顯,學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)了。學(xué)案教學(xué)作為一種新的課堂教學(xué)模式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,挖掘了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求,使優(yōu)秀生從學(xué)案中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到鼓勵(lì),學(xué)困生嘗到成功的喜悅,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這是提高預(yù)習(xí)的效益是減負(fù)增效,也是提高課堂效益的重要一環(huán)。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。從而激活了課堂,使課堂充滿(mǎn)了活力、充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)了機(jī)會(huì)、充滿(mǎn)了成就感!

參考文獻(xiàn):

[1]連云港市三案六環(huán)節(jié)教學(xué)基本要求.

篇（7）

一、在自主學(xué)習(xí)的自學(xué)探究階段

教師必須深入研究教材，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好自學(xué)提綱，這個(gè)提綱一定要便于學(xué)生自學(xué)研究，學(xué)有所得。這也就是教師在課前必須做到不僅備教案，還要備學(xué)案。這一階段學(xué)生關(guān)鍵的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師尤其要注意有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)。我們可以根據(jù)學(xué)生不同層次的需求，引導(dǎo)他們把語(yǔ)文預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成手冊(cè)。學(xué)生可以借助老師的背景提示與文本相關(guān)的資料，做初步閱讀，形成對(duì)文本的初步感知理解。同時(shí)，根據(jù)自身的興趣、能力確定學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。在這一過(guò)程中，學(xué)生初次與文本對(duì)話(huà)、與老師對(duì)話(huà)、與同學(xué)對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)中，目標(biāo)逐步明確，并體現(xiàn)出層次性和多樣化，適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美生動(dòng)，應(yīng)該把語(yǔ)言美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；有的學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)景時(shí)不知如何下筆，讀了這篇文章，他很受啟發(fā)，所以覺(jué)得應(yīng)將領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)景時(shí)的情景交融作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的學(xué)生說(shuō)讀完文章感覺(jué)作者由頗不寧?kù)o到寧?kù)o再到不寧?kù)o的復(fù)雜矛盾的情感，而我們平時(shí)寫(xiě)作文卻不能把自己的感情像作者那樣自然地表達(dá)出來(lái)，所以應(yīng)當(dāng)把怎樣自然地表達(dá)自己的感情作為學(xué)習(xí)方向等等。這樣既可以讓學(xué)生做到語(yǔ)文預(yù)習(xí)有事可干，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

二、在自主學(xué)習(xí)的質(zhì)疑研討階段

教師只是導(dǎo)演、引路人，學(xué)生才是表演者、主人公。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生的注意力迅速吸引到課堂上，使學(xué)生明確目標(biāo)，或者通過(guò)復(fù)習(xí)為學(xué)新知識(shí)做準(zhǔn)備，拉近與新知識(shí)的距離。緊接著教師把新知識(shí)、新內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，讓學(xué)生盡情表演。這里切忌教師成為一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解說(shuō)者、知識(shí)的包辦者，讓學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)的問(wèn)題去思考去討論，再到歸納、總結(jié)、記錄。因?yàn)檫@樣做的過(guò)程不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是提高語(yǔ)文四大基本功：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的最佳鍛煉機(jī)會(huì)。另外，在這一階段教師還要營(yíng)造各抒己見(jiàn)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，比如在《荷塘月色》導(dǎo)入課文時(shí)，教師充滿(mǎn)感情地朗讀，會(huì)使學(xué)生一下子進(jìn)入角色。語(yǔ)文課中問(wèn)題往往答案不是唯一的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。關(guān)于《荷塘月色》，學(xué)生在學(xué)習(xí)四至六段分析作者的情感時(shí)，產(chǎn)生了分歧，有的同學(xué)認(rèn)為如此優(yōu)美的語(yǔ)言表現(xiàn)了作者寧?kù)o的心境，有的同學(xué)卻在其中讀出了不平靜，還有的同學(xué)說(shuō)作者的心境是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。文學(xué)作品往往具有很強(qiáng)的思想性、教育性、趣味性，教師在引導(dǎo)中也應(yīng)該充分體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受出來(lái)，這樣學(xué)生參與的興趣、動(dòng)機(jī)也會(huì)大大增強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)的質(zhì)疑研討應(yīng)立足于課內(nèi)，延伸于課外。學(xué)生努力從自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，選擇自己認(rèn)為有實(shí)用性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，在與文本、老師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、生活等對(duì)話(huà)中分析、比照，多角度思考，從而抓住本質(zhì)，解決問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率也會(huì)有很大提高。

三、在自主學(xué)習(xí)的練習(xí)應(yīng)用階段

教師首先要設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)題，因?yàn)?，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵地方。不然，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不夠重視，興趣也不是很大，覺(jué)得這種練習(xí)單調(diào)乏味。這里我認(rèn)為最好的辦法可以用比賽的形式解決這一難題。我常常通過(guò)背誦比賽、焦點(diǎn)論壇等形式，既激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也能取得很好的效果。

其次，教師要設(shè)計(jì)好閱讀題。閱讀是學(xué)生的難點(diǎn)，教師一定要做好選材工作，閱讀題目不要太難，最好要注意開(kāi)放性。因?yàn)?，只有開(kāi)放性才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀題的原文最好能夠雅俗共賞、貼近生活、適合學(xué)生口味，有思想性、教育性，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，認(rèn)真細(xì)致地去讀原文，閱讀題往往只要學(xué)生肯讀，題目就能做，這樣也就化難為易了。

篇（8）

1998年開(kāi)始，中國(guó)的高職高專(zhuān)教育，尤其是高職教育得到了跨越式的迅猛發(fā)展。近幾年來(lái)，正日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。高職教育定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要職能，以培養(yǎng)社會(huì)一線的專(zhuān)業(yè)人才作為教學(xué)核心目標(biāo)。因此，在課程教學(xué)上，高職院校往往將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練放在首位，理論課時(shí)大幅度減少，實(shí)訓(xùn)課時(shí)著力提高，在深化教學(xué)改革的進(jìn)程中，大力提倡“理實(shí)一體化教學(xué)”，以便于學(xué)生在一踏上社會(huì)便有“用武之地”，順利和企業(yè)完成對(duì)結(jié)。

但高職院校語(yǔ)文教學(xué)卻沒(méi)有得到基本的重視，語(yǔ)文一線教師的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生一般受語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)用論的影響，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)不重要。這種認(rèn)識(shí)甚至于漫延到語(yǔ)文教師。高職語(yǔ)文教學(xué)的地位就相當(dāng)尷尬，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀也就可想而知了。那么，準(zhǔn)確定位高職院校語(yǔ)文教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育，這是我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中努力嘗試的重要內(nèi)容。

2 五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)生整體而言，在初中階段，多數(shù)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受自身學(xué)習(xí)能力的限制，總體學(xué)習(xí)水平不盡人意。初中階段，學(xué)生大多對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有畏難情緒，所謂的“一怕周樹(shù)人，二怕文言文 ，三怕寫(xiě)作文”，真實(shí)道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困惑和疑難之處。況且較多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在認(rèn)知性錯(cuò)誤，認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多是依賴(lài)于“死記硬背”，不重視課處閱讀的積累。而到了高職階段，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，學(xué)生自然對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程不再重視。且大多認(rèn)為自幼受母語(yǔ)的熏陶，語(yǔ)文的功底應(yīng)該不錯(cuò)， 對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)自然就比較忽略。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一般教學(xué)思路是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是由初步識(shí)記、重點(diǎn)理解、到實(shí)際運(yùn)用的層級(jí)要求。在考試制度的影響下，學(xué)生往往更注重識(shí)記目標(biāo)的達(dá)成，因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常不求甚解，也難以真正靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)面前，學(xué)生也總是疲于應(yīng)付，“知其然而不知其所以然”，因而相當(dāng)一部分同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣日益衰減，學(xué)習(xí)的效果也不盡人意。

3 五年制高職語(yǔ)文中的美育教學(xué)

針對(duì)五年制高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合在一線教學(xué)的嘗試與反思，面向五年制高職學(xué)生，在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者始終將美育教學(xué)作為核心，將提高學(xué)生的審美水平作為教學(xué)綱要。在如下方面進(jìn)行了一些調(diào)整：

3.1教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)論中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確立，一般是按照由具體到抽象的邏輯順序，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、美學(xué)目標(biāo)依次呈現(xiàn)。而部分語(yǔ)文教師過(guò)于重視語(yǔ)文的工具性、基礎(chǔ)性特征，過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，美學(xué)目標(biāo)常被忽略。學(xué)生課程學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)下，五年制學(xué)生的觀念已具有多元化的時(shí)代特征。因而我將美學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)排在首位，將提高學(xué)生的審美水平、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力作為課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并用它來(lái)指導(dǎo)日常的課堂教學(xué)。近幾年來(lái)，授課班級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)。

3.2教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文教學(xué)常用現(xiàn)代漢語(yǔ)的編排習(xí)慣，由字詞教學(xué)、難句解析、到謀篇布局逐層講解，而文言文教學(xué)同樣過(guò)于重視語(yǔ)句的疏通和講解，忽視了文章本身獨(dú)有的文化內(nèi)涵和美學(xué)價(jià)值。如我在設(shè)計(jì)《荷塘月色》的教案時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生賞析月色下荷塘邊獨(dú)特的情韻美，其次讓學(xué)生思考本文中的疑難語(yǔ)句的理解，最終回落到和學(xué)生一起感受朱自清先生清新淡雅的人文情懷。再如在教《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，筆者緊扣首句“鄒忌修八尺有余，形貌麗”的講解，和學(xué)生討論中國(guó)古往今來(lái)對(duì)男子的審美標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合諷諫的類(lèi)比方法，和他們交流善于傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)敘述重點(diǎn)的技巧。

篇（9）

1 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，對(duì)教師提出了更高的要求。它不僅要求教師要有高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平，還要有現(xiàn)代教育的思想和技術(shù)，要掌握計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有關(guān)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和方法的能力。它具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)：

1.1教學(xué)手段的先進(jìn)性大量的現(xiàn)代化教學(xué)媒體取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)效率和效果大大提高。對(duì)能力不同的學(xué)生能夠因材施教，實(shí)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。而且通過(guò)CAI課件教學(xué)，可以通過(guò)仿真和模擬所創(chuàng)造的情境進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人機(jī)交互過(guò)程中形成一種真實(shí)感，從而也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2教學(xué)模式的多樣化現(xiàn)代教育技術(shù)的介入改變了教育一人講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的單一教學(xué)方式，學(xué)生可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，可以對(duì)提供的問(wèn)題，練習(xí)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要采取不同的教學(xué)形式和方法。同時(shí)，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了變化，教師將從課堂上的主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，學(xué)生成為知識(shí)的獲得者與建構(gòu)者。

1.3教學(xué)內(nèi)容的豐富性現(xiàn)代通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)使教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富、效果顯著。教科書(shū)將被視聽(tīng)教材及各種學(xué)習(xí)軟件所代替，“教材”應(yīng)改名為“學(xué)材”，要教?hào)|西更多，但很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉(zhuǎn)為由學(xué)生參與或自主學(xué)習(xí)中獲得，課堂上以培養(yǎng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力為主。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本模式

2.1多媒體演示教學(xué)模式是指利用多媒體計(jì)算機(jī)與其他教學(xué)媒體有機(jī)組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的形式。這種教學(xué)模式主要通過(guò)投影、多媒體課件、電子教案的演示來(lái)配合課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時(shí)反饋、引導(dǎo)，從而有效提高教學(xué)效率和效果。多媒體課堂演示教學(xué)既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揚(yáng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。在使用時(shí)，要認(rèn)真研究如下問(wèn)題：怎樣設(shè)計(jì)教師的課堂活動(dòng)，使教師真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用；怎樣利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)學(xué)生的參與活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中真正的“主體”；如何根據(jù)多媒體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生思考、探索的助教型課件和電子教案。

2.2多媒體自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者開(kāi)放式CAI教室，利用系統(tǒng)的多媒體CAI課件個(gè)別地、通過(guò)人機(jī)交互方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式。這種方式的學(xué)習(xí)過(guò)程具有如下特點(diǎn)：學(xué)生接受多媒體信息的刺激；學(xué)生以人機(jī)交互方式參與學(xué)習(xí)；學(xué)生在超媒體結(jié)構(gòu)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生主要依賴(lài)教學(xué)系統(tǒng)本身的指導(dǎo)和導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師的工作主要體現(xiàn)在為學(xué)生編制學(xué)習(xí)軟件，或者通過(guò)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)來(lái)間接控制教學(xué)過(guò)程。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1對(duì)于“多媒體演示教學(xué)模式”的應(yīng)用我在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮投影儀的作用。上課前，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，將每堂課要檢查的注音釋詞或要討論的問(wèn)題等先打印出來(lái)，再修飾一番，有的還涂上一顏色。上課講到這些內(nèi)容時(shí)，就用投影儀投射出來(lái)，一是節(jié)省了上課很多板書(shū)時(shí)間，無(wú)形中擴(kuò)大了一堂課的教學(xué)時(shí)間；二是因?yàn)槭谴蛴≡陔娔X上而不是手寫(xiě)，投射出來(lái)后，效果極佳，規(guī)范端正、整齊清楚，學(xué)生就像在看印刷教材一樣，很受歡迎。學(xué)生的注意力極易不集中，上課時(shí)一味地講，難于將學(xué)生吸引住。我抓住學(xué)生對(duì)VCD光盤(pán)表現(xiàn)出極大興趣這種情況，在教學(xué)時(shí)，講解完一個(gè)內(nèi)容后，就放與這個(gè)內(nèi)容相關(guān)或相同的VCD光盤(pán)給學(xué)生看，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地理解它。如上《荷塘月色》時(shí)學(xué)習(xí)完文中蘊(yùn)藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盤(pán)，在聲、形、色為一體的畫(huà)面中更好地理解它的復(fù)雜的思想感情。當(dāng)然，播放VCD光盤(pán)時(shí)我特別注意時(shí)間的控制，因?yàn)槿绻麜r(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移，容易疲勞，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我一般采用“講、放”結(jié)合的方法，講一段，放一段，有張有弛，充分激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。

3.2對(duì)于“多媒體個(gè)別化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的應(yīng)用我采用內(nèi)容——目標(biāo)——媒體三維選擇模型，設(shè)計(jì)好[目錄](méi)、[讀書(shū)筆記](méi)、[錄音]、[資料檢索]、[學(xué)習(xí)導(dǎo)航]、[操作指南]、[媒體庫(kù)]、[退出]、[學(xué)習(xí)指導(dǎo)]等項(xiàng)內(nèi)容，又設(shè)計(jì)了[導(dǎo)語(yǔ)]、[朗讀]、[作者]、[小結(jié)]、[擴(kuò)展]、[訓(xùn)練]等子項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生自己操作，自主學(xué)習(xí)。

3.3對(duì)于“計(jì)算機(jī)情境虛擬教學(xué)模式”的應(yīng)用如講魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)情境虛擬教學(xué)課件，將夏秋的景物為背景，旁白美女蛇的故事，讓學(xué)生進(jìn)入魯迅筆下的“我”的樂(lè)園，接著顯示冬天百草園的景致，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出拍雪人和捕鳥(niǎo)的情景場(chǎng)面，這樣在情景虛擬中進(jìn)行了個(gè)別化學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)生越做越有意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中進(jìn)行。

篇（10）

現(xiàn)代信息技術(shù)促成了網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上擁有海量的資源、最新的信息，這些大可為職教語(yǔ)文教學(xué)所利用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

如在新課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生便可先在互聯(lián)網(wǎng)上收集與課文相關(guān)的資料，事先了解作者資料、寫(xiě)作背景、文化底蘊(yùn)等；對(duì)于不理解的生字生詞進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于文章涉及的寫(xiě)作技巧、思路、目的等進(jìn)行了解；對(duì)于不理解的地方，可在家里通過(guò)學(xué)習(xí)論壇或?qū)W習(xí)群組進(jìn)行網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑。如此，每個(gè)學(xué)生在上新課之前就會(huì)掌握豐富的信息和資料，教學(xué)時(shí)必定會(huì)令教師大為驚喜。在課堂上教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即可讓學(xué)生快速掌握與本課相關(guān)的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑討論的好習(xí)慣。在教完每一單元后，教師可讓學(xué)生上網(wǎng)下載和完成作業(yè)。對(duì)于本單元的拓展延伸部分，也可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資料自主學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富知識(shí)量，提升理解能力。此外，網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，以及多元的見(jiàn)解，促使學(xué)生學(xué)會(huì)甄別信息、辨別真假，最終形成自己的觀點(diǎn)和看法。

二、營(yíng)造情境氛圍，促進(jìn)理解掌握

現(xiàn)代信息技術(shù)可以快速地將各種生動(dòng)的圖片、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)、優(yōu)美的文字、形象的音效，以及直觀的動(dòng)畫(huà)集合在一起，共同為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。這樣就會(huì)創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，給死氣沉沉的課堂增添幾分活力。學(xué)生在活潑的氛圍下增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知能力和理解能力，促進(jìn)知識(shí)的掌握和內(nèi)化。

如學(xué)習(xí)散文時(shí)，要求學(xué)生身臨其境地感受散文中的意境，品味其中的韻味，從而理解作者優(yōu)美文字背后的深刻寓意。像朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂返?，它們看似?xiě)景寫(xiě)物，實(shí)則是作者借景抒情、寄懷于物。要真正品味其中的韻味，欣賞其中的文美，理解其中的意境，就必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中去感悟、去體驗(yàn)、去品鑒?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們提供了可能，可下載與散文景致相似的視頻供學(xué)生欣賞，通過(guò)適合的音樂(lè)營(yíng)造氛圍。學(xué)生雖身在課堂上，心卻仿佛飛到了寧?kù)o的荷塘邊欣賞唯美的月色，看到了故鄉(xiāng)秋天里飄舞的落葉，來(lái)到了奇妙的空中樓閣，欣賞到白雪皚皚靜謐的冬景……信息技術(shù)為語(yǔ)文課堂營(yíng)造濃濃的意境，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解和掌握，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生審美情趣和審美能力的提高。

三、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，提升探究能力