序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

早在19世紀(jì)90年代，美國的實(shí)用主義哲學(xué)家，教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威就提出實(shí)用主義教育，他抨擊傳統(tǒng)教育的種種弊端，強(qiáng)調(diào)教育的重點(diǎn)要從教師轉(zhuǎn)到兒童生活。我國近代的民主主義教育家黃炎培也提倡實(shí)用主義教育，他建議教育要以實(shí)用為目的，所謂“實(shí)用主義教育”：是指教育要切合實(shí)用，要求學(xué)生在學(xué)校所學(xué)之知識，應(yīng)注意離校的運(yùn)用。本文所強(qiáng)調(diào)的“實(shí)用性教學(xué)”就是在實(shí)用主義教育理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中要處理好“學(xué)”與“用”的關(guān)系，挖掘教材中的實(shí)用性知識，不僅讓學(xué)生會學(xué)，更重要的是讓學(xué)生會用。

《實(shí)用心理學(xué)》是一門應(yīng)用性的心理學(xué)課程，它是廣東廣播電視大學(xué)開放教育大專行政管理專業(yè)的一門公共選修課。該課程在闡述心理學(xué)的一般性基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，本著“學(xué)以致用”的原則，介紹了與日常生活緊密相關(guān)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，特別是在工作、學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常會應(yīng)用到的心理學(xué)基本原理與方法，其目的是幫助學(xué)生有效地了解并運(yùn)用心理學(xué)知識，提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)工作與提高學(xué)習(xí)效率。筆者作為《實(shí)用心理學(xué)》課程的責(zé)任教師，在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用電大遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢，注重實(shí)用性教學(xué)，不斷探索和創(chuàng)新各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)以致用能力方面做了一些嘗試和探索。

一、整合教學(xué)資源，突出“實(shí)用性”

（一）文字教材的優(yōu)化組合

文字資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在以“學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式下，完善文字資源的配套建設(shè)，為學(xué)生提供一個完整的學(xué)習(xí)服務(wù)支持體系，才能體現(xiàn)和適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)。心理學(xué)作為探索人類生命領(lǐng)域的科學(xué)，是一門百川交匯的學(xué)科，有著很強(qiáng)的實(shí)用性價值。《實(shí)用心理學(xué)》教材也竭力體現(xiàn)知識性與實(shí)用性相結(jié)合的特征。筆者在編寫相關(guān)文本資源或授課時，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，并通過多種途徑閱讀、收集有關(guān)心理學(xué)參考資料，在備課和制作電子課件時引入相關(guān)案例、圖片和一些心理學(xué)測試，豐富課堂輔導(dǎo)，提高教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性。如在講解“注意”時，通過在課堂上讓學(xué)生做小測試——“字母不同排列”的記憶，讓學(xué)生理解“注意的廣度”。在講解“知覺”時，通過一些圖形：花瓶或臉孔？是兔子還是鴨子？或是老婆婆等“兩可圖”，讓學(xué)生理解知覺的基本特征。在每周上輔導(dǎo)課時，利用課前兩分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)“心理小百科”。每次都選擇一些與本次課相關(guān)的心理常識。如：“怎樣保持心理平衡”，“影響人際關(guān)系的八種心理”等。這樣讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)心理常識，能夠加深印象，引起思考，有利于更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)束時，布置一些討論題或案例分析。對于作業(yè)的布置，總是精心選擇一些與日常生活密切相關(guān)的題材。如：介紹你的學(xué)習(xí)方法和提高記憶的策略；舉例說明遺傳、環(huán)境、教育和主觀努力對能力形成和發(fā)展的作用。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

1.開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)平臺

在揭陽廣播電視大學(xué)“電大在線”的開放教育行政管理專業(yè)（大專）欄目下，設(shè)有該課程的主頁，可供學(xué)員隨時瀏覽本課程的相關(guān)教學(xué)信息。主要包括該課程的“教學(xué)大綱”“教學(xué)實(shí)施方案”“教學(xué)輔導(dǎo)”“歷屆試題及答案”等若干教學(xué)文本，方便學(xué)生下載相關(guān)教學(xué)資料。其中“教學(xué)輔導(dǎo)”的內(nèi)容較為豐富，有“案例分析”“形考作業(yè)輔導(dǎo)”“心理常識”“心理學(xué)家介紹”“期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)”“輔導(dǎo)課綱要”等。這些教學(xué)資源對于不能準(zhǔn)時到校聽課的學(xué)生來說，是非常全面的自學(xué)材料。

2.交互式的網(wǎng)上答疑

在揭陽廣播電視大學(xué)的網(wǎng)頁設(shè)有“公開討論區(qū)”和“課程討論區(qū)”。學(xué)員可隨時就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題請教老師或其他同學(xué)，任課教師不定期上網(wǎng)進(jìn)行解答，并在期末專門安排一個時段進(jìn)行期末總復(fù)習(xí)的網(wǎng)上答疑。答疑時，教師既可以就課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)等共性問題進(jìn)行解答，也可以就學(xué)員的個性化問題進(jìn)行解答。

在《實(shí)用心理學(xué)》的“課程討論區(qū)”中，有教師和學(xué)生的不少討論題，有些是課堂沒有時間討論的，把它搬到網(wǎng)上討論。如：“人們?yōu)槭裁醇仁怪篮献魇潜容^好的行為策略，但仍然還會選擇競爭？”有一些是學(xué)員作業(yè)中難以解答的，在討論區(qū)中提出來，共同討論。如“現(xiàn)代開放式辦公室往往用擋板分隔出許多小的獨(dú)立的空間，這樣設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)是什么？”還有一些是日常生活中感興趣的問題，大家提出來討論。如“考試時，教師站在學(xué)生背后，答題水平會上升嗎？”“如何利用錯覺現(xiàn)象來美化生活？”等等。對于“課程討論區(qū)”中的內(nèi)容，學(xué)員比較感興趣，一些同學(xué)踴躍參與，這樣既促進(jìn)師生交流又鞏固相關(guān)知識，達(dá)到活學(xué)活用。

上述網(wǎng)絡(luò)資源，相互補(bǔ)充，相互配套，共同組成一個較為完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，從而為遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員提供一個較為靈活的學(xué)習(xí)方式。

二、遵循“實(shí)用性”，選擇有效的教學(xué)方法

（一）情景體驗(yàn)法

“情景體驗(yàn)法”是通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而有更深刻的體驗(yàn)，達(dá)到識記和理解的目的。心理學(xué)上許多知識都可以用這種方法。如講授“氣質(zhì)”時，筆者在課件中錄制并插入了《紅樓夢》“林黛玉進(jìn)賈府”和《水滸》“林沖被逼上梁山”片段，讓學(xué)生在觀賞中體會、比較林黛玉、林沖和王熙鳳等人的氣質(zhì)。實(shí)踐證明，這種把聲、光、電、影、字結(jié)合起來的多媒體教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的感官、引發(fā)聯(lián)想、加深理解、激發(fā)他們的興趣和積極性，使教學(xué)精彩、省時、高效。

（二）案例分析法

案例分析法主要通過案例分析讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用。這是筆者在授課過程經(jīng)常使用的方法，如在講授“心理健康”一章時，通過一些心理障礙的案例，如“考試焦慮癥”“抑郁癥”“反社會人格障礙”等例子分析，讓學(xué)生討論、總結(jié)癥狀的特點(diǎn)和治療的方法，從而讓他們更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。進(jìn)一步讓他們思考和討論：在生活中應(yīng)如何保持心理健康？減輕心理壓力的方法有哪些？

（三）互動教學(xué)法

互動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生在平等氛圍下的雙向交流，教師授課不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生可以主動參與到教學(xué)中，課堂上既可由老師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，也可由學(xué)生向老師提出問題，讓老師在課堂上進(jìn)行解答。這在課堂教學(xué)和網(wǎng)上討論都是一種能達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長的好方法。

三、思考與啟示

通過對《實(shí)用心理學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育更要注重實(shí)用性教學(xué)，有如下的兩點(diǎn)認(rèn)識：

（一）教學(xué)資源的整合要適合學(xué)生需求

遠(yuǎn)程教育專家任為民教授在接受記者的采訪時曾經(jīng)指出：現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源很多，各種媒體都有，但真正適合學(xué)生的，有針對性的資源卻很少，缺乏經(jīng)過整合的、適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)和各種多媒體的一體化設(shè)計(jì)。的確，學(xué)生面對的是高校的教材、光盤和網(wǎng)上課堂，這些資源缺乏對學(xué)生實(shí)際需求的了解，不能提供很多動態(tài)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所以學(xué)生覺得對自己有用的東西不多，很多內(nèi)容又看不懂，資源也就顯得比較匱乏。筆者認(rèn)為各電大分校的課程責(zé)任教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起整合適合學(xué)生需求的教學(xué)資源，因?yàn)檎n程責(zé)任教師通過上輔導(dǎo)課和網(wǎng)上互動討論，有機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行接觸和了解，既能知道學(xué)生的需求，又有完善教學(xué)資源的責(zé)任。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

美國成人教育之父——諾爾斯曾經(jīng)提出了成人教育的五個特點(diǎn)，其中第三個是：成人學(xué)習(xí)者都是“實(shí)用主義者”。成人之所以要學(xué)習(xí)，在很大程度上就是為了解決生活或工作中碰到的各種問題。如果我們提供的教育方案讓成人感到無助于這些問題的解決，那么其學(xué)習(xí)的積極性就會受到影響。而遠(yuǎn)程開放教育是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，自主性強(qiáng)，這就要求指導(dǎo)老師在教學(xué)過程中要注重挖掘教材的“實(shí)用性”，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，爭取把最有用、最有發(fā)展前途的知識教給學(xué)生。這樣才能吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0037-03

記者:王總您好,很榮幸您能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志的采訪。眾所周知,安人測評自2003年成立以來,在心理測評領(lǐng)域已經(jīng)有了非常好的口碑和品牌積累,但是今天我看到您的身份是來自“安人心理”(),能否請您介紹一下其中的緣由?

王薇:首先感謝《中小學(xué)心理健康教育》雜志對安人公司的關(guān)注,也注意到了安人測評與安人心理的細(xì)微差異。成立于2003年5月15號的安人測評是安人品牌[1]下最早成立的公司。在教育系統(tǒng)中,得到史家小學(xué)、北京市十五中學(xué)、北京市教育系統(tǒng)人才交流中心等數(shù)千所學(xué)校及百家機(jī)構(gòu)的青睞。

雖然心理測評受到很多學(xué)校及各種人力資源機(jī)構(gòu)的青睞,但我們深刻意識到,安人需要從單純的“心理測評軟件供應(yīng)商”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“系統(tǒng)的心理健康產(chǎn)品供應(yīng)商”。心理測評協(xié)助人們理解潛能,而之后如何提升人們的潛能,安人在思考。

請看這樣一組數(shù)字:全球4億人患有精神或神經(jīng)疾患;中國重性精神病人約1600萬,占國家醫(yī)療支出20%;在中國3.4億17歲以下的人群中,約3000萬人有情緒障礙和行為問題;在中國60歲以上老人中,AD、VD等患者總數(shù)在300萬以上。[2]

更重要的是,隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,人們的收入越來越高,一片陰云卻在人們心中越來越揮之不去――錢多了,我們真的就更幸福了嗎?為什么某些待遇不錯的公司卻出現(xiàn)員工不斷跳樓的尷尬?根據(jù)北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心費(fèi)立鵬教授推算,在中國,每兩分鐘就有1人自殺身亡,有8人自殺未遂。我國每年有28.省略)首頁上這樣介紹安人心理:“以積極心理學(xué)為核心,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),提升人類幸福感。”可否解釋一下這句話的含義?

王薇:這句話聽起來很簡單,但是要真正做到科學(xué)、專業(yè),實(shí)際上有很多扎實(shí)工作要做。

第一,要以“積極心理學(xué)”為核心。積極心理學(xué)的概念在國內(nèi)已經(jīng)開始流行,安人在公司成立八周年之際,即將推出一套“安人應(yīng)用心理學(xué)實(shí)務(wù)手冊”,包括安人公司原創(chuàng)的《積極心理學(xué)測量手冊》、《積極心理學(xué)實(shí)踐入門手冊》、安人公司翻譯的積極心理學(xué)發(fā)起人之一塞里格曼的代表作《習(xí)得無助》,以及被塞里格曼稱為“積極心理學(xué)的天才”的芭芭拉?弗雷德里克森的代表作《積極性如何改變你的生活》等。我們要加強(qiáng)對有實(shí)證科學(xué)基礎(chǔ)的積極心理學(xué)研究成果的學(xué)習(xí)、研究與傳播。

第二,以心理測量為基礎(chǔ)。如何準(zhǔn)確評估人的個人優(yōu)勢、人的積極情緒?如何評估學(xué)校的心理資本?諸多課題都在探索研究中。安人公司基于在心理測量領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢,目前,我們正在組織十余位心理學(xué)專家共同研究這些課題,期望為產(chǎn)品研發(fā)和效果評估打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三,以科技手段為引領(lǐng)。重視互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)[5]與物聯(lián)網(wǎng)[6]在心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。上述三網(wǎng)的發(fā)展將大大降低心理學(xué)研究中數(shù)據(jù)采集、傳輸及處理等技術(shù)上的困難,從而使心理學(xué)研究以更有趣的方式融入到日常生活中。舉個簡單的例子。林偉被同學(xué)冤枉,憋了一肚子火,他需要填寫一份冗長的問卷以分析出此時他的心理狀態(tài)嗎?不,我想,大家的答案都會是:不需要。林偉可以找一個充氣人發(fā)泄一下,消消火氣,然后坐在一把寬松而舒適的放松椅上,聽著動聽的音樂,讓那個積極、平和的自我被悄然喚醒。此時,他的行為、多項(xiàng)生理指標(biāo)已經(jīng)被設(shè)備中的傳感器記錄下來,用以選擇最能幫助他放松的音樂,并同時將這些物聯(lián)網(wǎng)采集到的數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒?wù)器上。更有趣的是,林偉還可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng),與其他有類似問題的同輩進(jìn)行群體分享,交流心得。希望這樣的心理健康服務(wù)平臺能夠融入到中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中,對改善中小學(xué)生的心理健康狀況有所助益。

記者:從您的介紹中,我們看到了安人對研發(fā)的重視。下一步在研發(fā)心理健康科技新產(chǎn)品上有什么規(guī)劃和設(shè)想?

王薇:安人一直以來非常重視研發(fā)。2003年,安人在核心期刊上發(fā)表了題為《中學(xué)生心理檔案系統(tǒng)的構(gòu)建及其應(yīng)用》的心理檔案方面的論文[7]。 2004年,云南省教育科學(xué)研究院測試了10萬名大學(xué)生心理健康狀況,安人為該項(xiàng)測試提供了“心理健康與人格”等測評指標(biāo)[8] ;2005年,安人研發(fā)了一套完整的心理健康服務(wù)系統(tǒng)。2006年,安人在《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與《中國教育報》舉辦的中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動中榮獲第一屆十佳企業(yè)稱號。2007年,安人舉辦了第一屆心理商業(yè)機(jī)構(gòu)年會,來自全國各地四十來位心理學(xué)商業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人參加了此次年會。2008年,安人發(fā)起了5?12地震之后的災(zāi)后心理支持項(xiàng)目――華老師,并及時開發(fā)了在線心理咨詢機(jī)器人。2009年,安人研發(fā)了基于積極心理學(xué)的心理行為訓(xùn)練體系――幸福課。2010年,安人出版了以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的團(tuán)體活動課手冊《積極心理學(xué)團(tuán)體活動課操作指南》。

作為研發(fā)主導(dǎo)的高科技企業(yè),安人之所以能夠取得這樣的成績,離不開以下兩點(diǎn):

(1)社會各界的大力支持。例如,中國社會心理學(xué)副會長、中科院研究生院管理學(xué)院副院長時勘教授與中國心理學(xué)會學(xué)校專業(yè)委員會理事、中國人民大學(xué)心理系教育心理學(xué)雷靂教授都一直非常關(guān)注并積極支持我們的工作;此外,全國各地的心理學(xué)界眾多同仁都非常關(guān)注和熱情幫助安人的成長,安人目前擁有專兼職心理學(xué)博士五人,心理學(xué)講師數(shù)十人,承擔(dān)國家教育部社科基金、國家自然科學(xué)基金課題多項(xiàng),保障了安人心理的研發(fā)工作。

(2)安人內(nèi)部對研發(fā)的重視。安人公司堅(jiān)信,改變世界,從改變自己(大腦能力與主觀幸福感)開始。安人內(nèi)部每年都有超過10%的硬性經(jīng)費(fèi)投入在研發(fā)上。發(fā)展至今,安人已經(jīng)擁有上百項(xiàng)自主創(chuàng)新的知識產(chǎn)權(quán),比如軟件著作權(quán)、專利、在國際一流期刊與學(xué)術(shù)會議上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、原創(chuàng)的圖書,等等。2010年6月1日～4日,由美國預(yù)防科學(xué)學(xué)會(The Society for Prevention Research)在科羅拉多州丹佛市舉辦的第18屆年會上,安人公司的專家(王等)發(fā)表了題為《Online Intervention for Subjective Well-being in China: the Use of a“Happiness Ledger”》的論文。傳統(tǒng)的在線治療抑郁癥的方法多是消極心理學(xué)導(dǎo)向,同時難以做到朋友之間的相互鼓勵。而安人公司基于積極心理學(xué)原理開發(fā)的幸福賬本[9],則充分結(jié)合了積極心理學(xué)與SNS社區(qū)[10]的優(yōu)勢,在會上受到眾多專家關(guān)注。

記者:感謝您的精彩介紹,也感謝安人為中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)作出的努力。最后,請您談?wù)勀鷮χ行W(xué)心理健康教育事業(yè)的展望。

王薇:我們認(rèn)為,積極心理學(xué)理念將影響新一代心理學(xué)家和心理教師,使他們對心理學(xué)的關(guān)注從“心理問題咨詢”中解放出來,從而投入“讓每個孩子生活得更幸?！边@樣更偉大的目標(biāo)中去。而互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,將使得心理學(xué)研究更加便捷、無縫地融入校園生活、家庭生活,改變孩子們的生活質(zhì)量。

安人出版的以積極心理學(xué)為理論支撐的團(tuán)體活動課指南――《積極心理學(xué)團(tuán)體活動課操作手冊》,包含75個團(tuán)體活動課程,是為學(xué)校心理健康教育工作者提供的非常實(shí)用的操作手冊,為教師更好地開展團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體咨詢提供了很好的借鑒。為了幫助一線教師學(xué)習(xí)和掌握這些理論和方法,安人組織了積極心理學(xué)巡講活動,目前已經(jīng)進(jìn)行到第九期,來自全國各地的逾千名中小學(xué)骨干心理教師從中受益。安人真心希望能與各界開展更深度的合作。

非常感謝《中小學(xué)心理健康教育》為我們提供這個交流平臺。在展望未來之際,我希望,為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展,加強(qiáng)有權(quán)之士、有識之士和有志之士的聯(lián)合,把學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、媒體、企業(yè)與社會有機(jī)整合,共同為提升人類幸福感作出貢獻(xiàn)!

(稿件編號:100722010)

注釋及參考文獻(xiàn):

[1]安人,始于2003年,專注于腦科學(xué)與心理學(xué)的商業(yè)應(yīng)用。以實(shí)證研究為依據(jù),依托專業(yè)社群,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),開發(fā)并推廣新一代腦與心理科技產(chǎn)品。目前,安人正在逐步以創(chuàng)新的方式,推動腦科學(xué)與心理學(xué)從學(xué)術(shù)殿堂步入現(xiàn)實(shí)生活。在這個過程中,安人公司也逐步從一家公司發(fā)展為三家行業(yè)領(lǐng)先的專業(yè)公司:安人心理、安人腦訓(xùn)練、與安人測評。詳細(xì)內(nèi)容見: 省略/

[2]數(shù)據(jù)參考中科院心理所心理健康實(shí)驗(yàn)室成立時的網(wǎng)站與宣傳資料:labmh.psych.省略/problems.htm.

[3]數(shù)據(jù)參考:news.省略/c/2006-09-11/

170410980432.shtml.

[4]文字引自:《論語?憲問第十四》.

[5]移動互聯(lián)網(wǎng):是指通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相互融合的產(chǎn)物,詳細(xì)介紹可以參考:baike.省略/view/1168245.htm.

篇（3）

一、項(xiàng)目研究背景

（一）國外研究現(xiàn)狀

對于圖式的研究，國外起步較早，距今已有兩百多年的歷史，18世紀(jì)康德論述了圖式的哲學(xué)意義，他認(rèn)為，一個人在接受新思想、新信息、新概念的時候，只有把它們同這個人腦海里的固有知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義概念。20世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家們以及瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J??Piaget）將圖式概念引入心理學(xué)。20世紀(jì)30年代試驗(yàn)心理學(xué)家巴特利特有關(guān)記憶的研究被看成是圖式理論所賴以建立的經(jīng)典探索，為圖式理論的產(chǎn)生及發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。美國智能專家魯梅哈特(D.Rumelhart)對圖式做出了全面系統(tǒng)的闡釋，他稱圖式是“構(gòu)筑認(rèn)識的建筑模塊”，由常量和變量或稱空位構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上提出了一種用于研究閱讀理解心理過程的理論，即圖式閱讀理論。

20世紀(jì)80年代，圖式理論已經(jīng)發(fā)展成為閱讀理論的重要組成部分，圖式理論清晰地指出人們通過激活他們頭腦中相關(guān)的圖式來理解新信息。很多心理語言學(xué)家開始將圖式理論使用于外語教學(xué)，用來解釋外語學(xué)習(xí)者的心理語言加工過程。例如Patricia L Carrell的論文Some Issues in Studying the Role of Schemata, or Background Knowledge,in Second Language Comprehension.

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)英語教育界引進(jìn)圖式理論的時間較早，研究范圍也比較廣。目前國內(nèi)關(guān)于圖式理論的研究主要集中在英語閱讀，寫作，聽力，幼兒教學(xué)以及教材編寫等方面。

例如：英語閱讀方面，《基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)研究》（鄭文英，2009）中指出影響閱讀效率主要有四個因素:語言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式和閱讀策略?！秷D式理論在大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》（宋娟娟，2010）中指出背景知識的積累有助于學(xué)生在閱讀時激活相關(guān)圖式，提高閱讀理解能力。

英語聽力方面，《圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用》（周相利，2002）認(rèn)知心理學(xué)的角度探討圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，《基于圖式理論的英語新聞廣播聽力對策》（孫美娟，李東東，2011）詳細(xì)解讀了如何在新聞聽力教學(xué)中構(gòu)建圖式，激活圖示和重建圖式。

二、項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處

語言是文化的載體，文化是語言的土壤。盡管世界一體化的趨勢正逐漸加強(qiáng)，但不同地域間的文化差異和由此產(chǎn)生的各種分歧仍然普遍存在。在這種情況下，只有通過了解各民族的文化價值觀，才能實(shí)現(xiàn)彼此間的有效溝通和理解包容。英美文學(xué)課作為我國高等院校英語專業(yè)教學(xué)中一門十分重要的專業(yè)知識課程，從文學(xué)的視角向我們展示了西方社會文化和人們的生活狀況。為我們了解西方歷史文化價值觀及風(fēng)土人情，增進(jìn)對西方社會的感性認(rèn)識和理性思考，提供了一個良好的平臺。

根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中所述，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。然而在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)，為了滿足市場的需求，在商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語等實(shí)用英語課程應(yīng)運(yùn)而生的同時，英美文學(xué)逐漸走向了邊緣化。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過程中也遭受了種種困惑。為此，我們結(jié)合目前英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)習(xí)英美文學(xué)的必要性的客觀要求，開辟出了一條學(xué)習(xí)和掌握英美文學(xué)的新道路。從學(xué)生的角度出發(fā)，將圖式理論運(yùn)用到英美文學(xué)的學(xué)習(xí)中去，是我們項(xiàng)目的一大亮點(diǎn)。

項(xiàng)目特色：

（一）選題具有較強(qiáng)針對性。作為英語專業(yè)的學(xué)生，此項(xiàng)目結(jié)合了小組成員對英美文學(xué)學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)，針對學(xué)習(xí)中切實(shí)存在的弊病和誤區(qū)，在對圖式理論進(jìn)行了深刻研究的基礎(chǔ)之上，建立學(xué)習(xí)應(yīng)用模型，并將其運(yùn)用于創(chuàng)新實(shí)踐。加之國內(nèi)關(guān)于圖式理論在英美文學(xué)上的運(yùn)用研究較少，從而使我們的調(diào)研更具前瞻性，創(chuàng)新性和實(shí)用價值。

（二）學(xué)科交叉，視角多樣化。項(xiàng)目研究與心理學(xué)和教學(xué)法等眾多學(xué)科相結(jié)合，為研究提出創(chuàng)新性和建設(shè)性意見的目的的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)可能性。我們的項(xiàng)目充分利用心理學(xué)對心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的研究優(yōu)勢，從認(rèn)知心理學(xué)的角度探索圖式理論在英美文學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合了教學(xué)法中對學(xué)習(xí)程序的科學(xué)研究及對教育目的和學(xué)校課程的分析探討，研究英美文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的獨(dú)特學(xué)習(xí)模式，一定程度上增強(qiáng)了項(xiàng)目研究的綜合性和科學(xué)性。

項(xiàng)目創(chuàng)新：

（一）學(xué)習(xí)模式的推廣與創(chuàng)新。本項(xiàng)目從研究圖式理論在英美文學(xué)中的運(yùn)用這一課題出發(fā)，積極探尋英美文學(xué)與其他英語課程在運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)的相似之處，推廣借鑒圖式理論在其他英語課程中的應(yīng)用模式，并以此為基礎(chǔ)，建立屬于英美文學(xué)課堂的獨(dú)特的圖式理論應(yīng)用模式。

（二）理論聯(lián)系實(shí)踐。項(xiàng)目成果模型可運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，將對高校英語專業(yè)學(xué)生在圖式理論指導(dǎo)下進(jìn)行主動性的英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)提供范本。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

[作者簡介]耿菲菲（1984—），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院2010級碩士研究生。（江西南昌 330013）

一、引言

大學(xué)生心理健康教育是提升大學(xué)生心理素質(zhì)必不可少的方式。教育部2001年3月16日印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》明確指出：當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展[1]。與普通本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生存在著更多的來自學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)等方面的壓力，在成長成才路上面臨著更大的困難。因此心理健康教育在高職院校中更顯得重要。

心理健康教育與每個學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活是緊密聯(lián)系，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，本應(yīng)是受到學(xué)生關(guān)注和歡迎的。然而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課程教學(xué)總體效果不明顯。究其原因主要有：高職院校的心理健康課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求不相符；任課教師在教學(xué)模式上過于單一；在考評制度上，僅僅是給個題目寫篇小論文或者試卷形式讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的心理健康教育教學(xué)僅僅停留在空洞的理論說教上，其應(yīng)有的應(yīng)用價值體現(xiàn)不出來。

二、存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離

高職院校以培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這一目標(biāo)使得學(xué)校把教育重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)上，其他的人文學(xué)科的教學(xué)則被放在次要位置。心理健康教育課程只是作為提高學(xué)生基本素質(zhì)的課程，加之這些課程都是基于教育部門硬性規(guī)定開設(shè)的，所以還沒有得到足夠的重視。當(dāng)前，高職院校心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)僅限于達(dá)到預(yù)防心理問題和治療心理問題的作用。因此勢必使上課教師把重點(diǎn)聚焦在“問題”上，教育學(xué)生怎么矯正心理問題，忽視了對學(xué)生積極品質(zhì)和情緒的培養(yǎng)。過于片面、消極的目標(biāo)偏離了正面的教育導(dǎo)向，會使學(xué)生產(chǎn)生自我防御和排斥心理，從而降低了心理健康教育的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)

高職院校心理健康教育課本基本都是以普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識為主，另外加一些發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)等相關(guān)方面的內(nèi)容。對于高職院校的學(xué)生來說，理論性太強(qiáng)，缺乏趣味性、可讀性，不符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與接受能力，而且純理論的講授會使課程變得枯燥、單調(diào)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，缺乏符合高職院校學(xué)生特色和他們所關(guān)注問題的心理健康教學(xué)內(nèi)容，使他們的心理健康教育需求無法得到滿足，因此不但不能給學(xué)生帶來幸福感反而會使他們感到學(xué)習(xí)心理健康教育是一種心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而對心理健康教育課程產(chǎn)生望而卻步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）學(xué)時安排不合理

我國的高職教育，在較長的時間內(nèi)遵循以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心的辦學(xué)模式，課程設(shè)置重視專業(yè)課，忽視人文、品質(zhì)類的教育課程。據(jù)了解，高職心理健康教育課程多為學(xué)期課程，每學(xué)期的課時一般為16課時，部分是32課時，教學(xué)時間短，教學(xué)進(jìn)度快，而且是以公共課的形式開設(shè)，上課時間多安排下午后幾節(jié)課或者周六、周日，教師、學(xué)生的休息時間被占用，因此很容易造成教師與學(xué)生的反感情緒。結(jié)果使心理健康教育在高職院校成了“教師為完成教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為得到學(xué)分而學(xué)”的學(xué)科。

（四）教學(xué)方法單一

高職院校的心理健康課程主要采用理論知識講授的方式，缺乏師生互動，單方面的傳授方式不能引起學(xué)生的興趣。由于多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識掌握不牢固，缺乏對理論知識學(xué)習(xí)的耐心，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。雖然部分高職院校在課程內(nèi)容中加入了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，但是因?yàn)閷W(xué)校沒有配備專門的團(tuán)體輔導(dǎo)室，團(tuán)體課程只能在普通教室中進(jìn)行，硬件設(shè)施的欠缺使團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的教育作用不能充分發(fā)揮出來。

三、高職院校心理健康教育教學(xué)的對策建議

（一）以培養(yǎng)積極品質(zhì)和幸福體驗(yàn)為目標(biāo)

高職院校的心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生積極地品質(zhì)和幸福體驗(yàn)為目標(biāo)。這就需要教師以人本主義的教學(xué)觀教育學(xué)生。首先，要認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會理解、尊重、積極關(guān)注學(xué)生，啟發(fā)他們運(yùn)用心理學(xué)知識認(rèn)識自己、接納自己，積極、樂觀地面對遇到的問題，理性地分析、處理自己在生活中遇到的問題；其次，認(rèn)識到教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、主宰自己命運(yùn)的“自由人”，能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到幸福和成就感[2]。

（二）構(gòu)建符合高職生特色的課程內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行設(shè)置和編寫，在保留內(nèi)容的共性特征外，具有個性的特色。課程可以采取必修課與選修課相結(jié)合的方式，必修課程以普及心理學(xué)知識為主，力求通俗易懂，減少心理學(xué)專業(yè)名詞和專業(yè)理論的陳述，講解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的案例，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與自己生活緊密聯(lián)系起來[3]。在心理健康教育這門必修課基礎(chǔ)上開設(shè)選修課程，如：積極心理學(xué)，幸福心理學(xué)等，而且選修課程的開設(shè)要與專業(yè)和學(xué)生的需求緊密結(jié)合。課程內(nèi)容應(yīng)符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的，并且要針對不少高職生對自己未來的職業(yè)發(fā)展感到迷惘，覺得自己的未來沒有希望，缺乏信心，甚至自暴自棄的情況，開展職業(yè)心理教育。深入到各行各業(yè)內(nèi)部，研究高職院校相關(guān)專業(yè)的行業(yè)或崗位心理，再結(jié)合學(xué)生自身的情況進(jìn)行心理健康知識的教育，提高學(xué)生適應(yīng)行業(yè)或崗位的能力，正確認(rèn)識自己所從事的職業(yè)，積極面對未來的工作。

（三）合理安排課時，彌補(bǔ)課時數(shù)

高職院校心理健康教育需要足夠且合理的課時安排，心理健康教育的課時最好安排在周一到周五，這樣老師和學(xué)生的都處于良好的狀態(tài)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時為了彌補(bǔ)課時數(shù)不足，高職院?？梢蚤_展講座或者團(tuán)體輔導(dǎo)，使學(xué)生參與到活動中來，親身體會心理學(xué)知識的實(shí)用價值以及對個體和團(tuán)隊(duì)的意義。讓他們不僅在理性上理解和掌握知識，同時在感性上感受心理學(xué)知識的奧妙與樂趣。

（四）重視教學(xué)過程，講授為主多種方式相結(jié)合

人本主義的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程而不是結(jié)果。這就需要心理健康教育課程的教師嘗試把不同的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以講授為主，多種方式相結(jié)合?？梢試L試如下教學(xué)方法：運(yùn)用制作豐富多彩的多媒體PPT課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、案例分析、心理劇、故事續(xù)寫、自我白描、心理訪談、專題講座、心里影視欣賞等[4]。這樣既可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，同時可以將理論客觀知識與主觀感受、體驗(yàn)相結(jié)合，印象會更加深刻，而且能將這些理論用于實(shí)踐，真正提高學(xué)生素質(zhì)。又比如：可以采用主題活動的形式，將班級統(tǒng)一采取分組活動，每組選一個代表，老師給每個組員說明活動的規(guī)則，活動結(jié)束之后，大家一起分享活動后的收獲，活動過程中所遇到的問題。教師向大家說明活動的目的、需要掌握的知識、通過活動體會到的感受在心理學(xué)上的解釋和遇到相關(guān)問題該如何去解決等，讓學(xué)生親身感受和體會，進(jìn)而從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，更加深刻地理解和掌握理論知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和幸福感！

四、總結(jié)

篇（5）

0引言

教師主體觀長期主導(dǎo)著我們的教育思想。此觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)教師的主宰作用，認(rèn)為教師是教育者，是教學(xué)過程的主體;學(xué)生是受教育者，是教學(xué)過程的客體，在教學(xué)過程中應(yīng)被動地接受外來影響，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。這種教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生有相當(dāng)一部分主觀能動性低，缺少學(xué)習(xí)自主性，對教師的傳授過于依賴。當(dāng)這些習(xí)慣于教師一課本模式的學(xué)生接觸到全新的英語多媒體教學(xué)時，總覺得節(jié)奏太快、信息量大，很不適應(yīng)。結(jié)果，他們對多媒體教學(xué)由好奇一感興趣一失去興趣一失去信心，最終產(chǎn)生抵制情緒甚至厭煩心理，學(xué)習(xí)效果不但得不到明顯的提高，相反還可能下降。

為了避免多媒體聽力教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生從最初對聽力學(xué)習(xí)的好奇后來轉(zhuǎn)化為厭煩的心理現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改革教學(xué)方法;從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用教育心理學(xué)的原理研究多媒體教學(xué)中的學(xué)生心理過程，及時地對學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)，消除學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的心理障礙，搞好聽力教學(xué)，提高聽力課教學(xué)質(zhì)量。

1聽力學(xué)習(xí)心理障礙分析和對策

一部分學(xué)生在多媒體教室上聽力課的初期階段，就連" What’ s the matter with you?”此類簡單句都聽不懂。對此現(xiàn)象進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在聽英語時心里感到特別緊張。他們一方面懷疑自己的聽力水平;另一方面害怕老師提問答不上來丟面子，由此而造成了嚴(yán)重的心理障礙。究其原因是由于外語的聽和母語的聽有較大差距，這種緊張的心理狀態(tài)不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且大大降低了大腦對語言信息認(rèn)知理解的速度甚至產(chǎn)生抑制作用。聽外語是一種語言習(xí)得的過程，此時聽者不再是接收每天習(xí)以為常的語言、文化、習(xí)俗等內(nèi)容，而是在大腦中檢索、搜尋、拼接那些通過閱讀、記憶掌握的外文字、詞與語法規(guī)則等。此時聽的過程是無序而被動的，加上朗讀或?qū)υ捳Z流的速度不允許聽者對其內(nèi)容進(jìn)行語法分析和翻譯，造成聽者對所聽內(nèi)容毫無把握，出現(xiàn)頭腦過分緊張，耳聽信息功能失調(diào)，正常思維速度滯后于說話者的語速，從而抑制和妨礙了大腦的聽覺注意力對信息的接收、運(yùn)用以及合理分配。此時聽者的注意力主要集中在音、詞、句這些“點(diǎn)”上，而不是放在對整體語言內(nèi)容的選擇性、集中性的識別上，這就改變了聽覺注意的方向，使大腦機(jī)能對耳聽信息產(chǎn)生識別障礙，其結(jié)果是越“認(rèn)真”聽，便越聽不懂。

在此情況下，如果聽力教師對多媒體聽力教學(xué)規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識，加上對學(xué)生心理缺乏足夠了解，他們就很難按規(guī)律組織有效的聽力教學(xué)。其結(jié)果是學(xué)生對聽力課產(chǎn)生恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，轉(zhuǎn)而對聽力課產(chǎn)生“反感”。

美國教育學(xué)家布魯姆說，如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有的學(xué)生事實(shí)上都能夠?qū)W好的。對教師來說，必須認(rèn)真研究心理學(xué)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硐龑W(xué)生的心理障礙。

(1)堅(jiān)信每個學(xué)生都可以教育好。美國著名心理學(xué)家B.S布盧姆說過，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西?！苯處煹穆氊?zé)和工作的重點(diǎn)應(yīng)主要體現(xiàn)在對數(shù)量最多，智力條件一般的學(xué)生的教育上。如果能持之以恒對這些學(xué)生施以嚴(yán)格的訓(xùn)練和正確的鼓勵，他們當(dāng)中有很多會取得突出的成績。

(2)根據(jù)學(xué)生的年齡特征及個性差異，借助于多媒體技術(shù)采用生動、形象、直觀的教學(xué)方法和手段，使聽力課堂教學(xué)輕松活潑;認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個教學(xué)步驟和過程，提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當(dāng)堂鞏固、消化，吸引學(xué)生的注意力，使他們感到上聽力課不是苦差事，而是樂在其中，并主動積極地參加課堂實(shí)踐。

2多媒體英語聽力教學(xué)規(guī)律探討

聽是一種技能，須經(jīng)過長期的訓(xùn)練和實(shí)踐才能達(dá)到一定水平。你聽得越多，你聽的能力就越強(qiáng)。因此談到聽力訓(xùn)練，有人會認(rèn)為去聽、去練就行了，沒什么好談的。其實(shí)不然，聽力訓(xùn)練中如果不能正確地認(rèn)識聽力訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，沒有正確的理論指導(dǎo)，沒有有意識的實(shí)踐活動，聽力訓(xùn)練就是盲目的、浮淺的，成效也較低。因此，教師要摸清聽力訓(xùn)練的規(guī)律，指導(dǎo)聽力訓(xùn)練的實(shí)踐活動，克服聽力訓(xùn)練中的心理障礙。

(1)探尋聽力學(xué)習(xí)的規(guī)律。通常學(xué)生的聽力過程是:英語語音*音標(biāo)弓英文文字、漢語中文、大腦。由于過程太長，大腦很難立即反映出所聽到的英語，要等寫出來后才能清楚。這是因?yàn)樗麄円崖牭降恼Z言變成英文文字，通常要先借用文字這個工具，然后再把它轉(zhuǎn)換成中文，才能了解所聽到的內(nèi)容。在教學(xué)中多數(shù)學(xué)生對聽力材料的反映是:“當(dāng)聽英語時，我們可以聽出許多單詞來?？墒沁€沒等反映出來是什么意思，這句話就過去了。就是一下子想起來，后面聽的又都受到影響?！彼麄儗W(xué)聽力的方法是“逐字翻譯法”，要經(jīng)過很多的翻譯過程:把聲音譯成英文文字，再把英文文字譯成漢語，，，…改變這種被動狀態(tài)就要改變這個過程，減少中間環(huán)節(jié)，使大腦直接與外語聯(lián)系起來，即建立這樣的關(guān)系:有聲語言*大腦(大腦一聲音語言一文字語言)。這一改變有兩大特點(diǎn):取消了漢語這個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，直接用英語作為大腦的思維工具;把聲音語言直接作為大腦和文字語言的橋梁，而不是把文字語言作為大腦和聲音語言的橋梁。因此大大提高了大腦處理語言信息的速度，因?yàn)榇竽X直接把聲音語言作為思維工具，其反應(yīng)速度無疑要快許多。

(2)教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。多媒體英語聽力教學(xué)中教師不能停留在傳統(tǒng)的教育觀念和聽力教學(xué)模式上。教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張人文主義的各種努力。在整個施教過程中，教師可充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從原來的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。隨著教學(xué)改革的不斷深人，教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)學(xué)生的主體地位乃當(dāng)務(wù)之急。只有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識英語多媒體教學(xué)，才能消除一切不利心理因素，啟發(fā)他們積極開動腦筋，加大創(chuàng)造性、發(fā)展性及個性化學(xué)習(xí)，并充分借助多媒體的作用達(dá)到快、準(zhǔn)、多、好的學(xué)習(xí)目的。因此教師除了應(yīng)具備的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)外，還需不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，隨時覺察個別學(xué)生的差異和需要，對缺乏信心的學(xué)生要適時加以鼓勵并協(xié)助探索有效的學(xué)習(xí)途徑。

篇（6）

中圖分類號：I01　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：

朱光潛在歐洲留學(xué)期間寫成《文藝心理學(xué)》初稿，回國后用作他所任教的清華大學(xué)、北京大學(xué)的相關(guān)課程講義，屢經(jīng)修改增補(bǔ)，1936年方定稿，由開明書店出版。新增的五章內(nèi)容以及原稿內(nèi)部某些觀點(diǎn)的調(diào)整，在反映作者本人美學(xué)意見“很重要的變遷”的同時，必然也在一定程度上追求與當(dāng)時的學(xué)院氛圍及學(xué)術(shù)環(huán)境接軌。由于作者的主觀意圖乃是介紹西方美學(xué)，并以中國古典傳統(tǒng)映證之，全書與現(xiàn)實(shí)語境及當(dāng)時文學(xué)現(xiàn)場的聯(lián)系多少被隱蔽在了“洋人”與“古人”的身影之后。《文藝心理學(xué)》的地位被定位為朱光潛早期美學(xué)思想的代表作，“京派”代表人物的文學(xué)主張的理論背景、思想基礎(chǔ)。然而仔細(xì)觀察，全書所包含的惟一一處提及時人為例的注解，顯然是歸國任教以后增補(bǔ)的，卻恰好緊密地將《文藝心理學(xué)》與其文學(xué)主張直接地勾連起來，能夠作為一個探索其知行合一的突破口。

《文藝心理學(xué)》第十四章“藝術(shù)的創(chuàng)造(二)：天才與人力”，根據(jù)里波等心理學(xué)家的論述，將文藝創(chuàng)造分為兩種，反省的與直覺的。反省類的作者在創(chuàng)造之前已有明確的中心觀念，直覺類作者則沒有，只以平日普遍的修養(yǎng)醞釀觀念，到時機(jī)成熟時以靈感的形式突然爆發(fā)，伴隨著中心觀念的發(fā)展完成作品。在并舉歌德創(chuàng)作《浮士德》與《少年維特之煩惱》的不同過程為例之后，作者在括號中增添了一條注解：

“注：這種分別就是周作人先生所說的‘賦得’與‘偶成’的分別?！汲伞珣{一時興會，往往是長期修養(yǎng)后的收獲?！x得’是有意為文，苦心刻劃，許多大藝術(shù)家也往往走這條路，也不可一概輕視。據(jù)廢名先生談：他的散文小說都是慘淡經(jīng)營的結(jié)果，他的詩則偶然興到，一揮而就。這也是‘反省’和‘直覺’兩種作法的好例?！?/p>

縱觀全書乃至朱光潛20世紀(jì)30年代的早期著作，這是極少見的在學(xué)術(shù)論著中明確提及時人的地方。以周作人與廢名這兩位“京派”代表作家的創(chuàng)作觀，來比附心理學(xué)意義上“反省”與“直覺”的創(chuàng)造方式。此舉無疑直接引出了兩個問題：一、“直覺”說作為克羅齊的代表思想，在《文藝心理學(xué)》及朱光潛的早期著作中被反復(fù)論及，而此處引入里波等人創(chuàng)作論意義上的“直覺”，與在全書中扮演重要角色的克羅齊哲學(xué)是否有關(guān)聯(lián)?二、選擇此二人的創(chuàng)作觀為例，除卻他們的觀點(diǎn)帶有的中國古典傳統(tǒng)色彩，是否還有別的原因?與“反省”和“直覺”的生發(fā)又有何內(nèi)在聯(lián)系?

誤讀與糾偏

從“作者自白”來看，比起初稿，正式出版的《文藝心理學(xué)》對克羅齊的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，增補(bǔ)的五章中，有一章是專門的“克羅齊派美學(xué)批評”，開始“根本反對克羅齊派形式美學(xué)所根據(jù)的機(jī)械觀，和所用的抽象的分析法”。雖然克羅齊的地位在定稿中已經(jīng)有所下降，但不可否認(rèn)“直覺說”仍是朱光潛前期美學(xué)思想的理論基石?！段乃囆睦韺W(xué)》二十余萬言，其核心是對“美感經(jīng)驗(yàn)”的分析。他認(rèn)為所謂美感經(jīng)驗(yàn)，“就是我們在欣賞自然美或藝術(shù)美時的心理活動”，這種心理活動最基本的特點(diǎn)，就是克羅齊所說的“形象的直覺”。

外界事物被人的心靈感知，除了它的形象以外，還有許多其他相關(guān)的因素，如成因、效用價值等等；人們把握事物，除了用直覺以外，還要用知覺和概念等等。但是，直覺是對于個別事物本身的知，是“審美的知”；知覺是對于諸事物關(guān)系的知，是“名理的知”。在美感經(jīng)驗(yàn)中，心所以接物者只是直覺，而不是知覺和概念；物所以呈現(xiàn)于心者是它的形象本身，而不是與它有關(guān)的其他事項(xiàng)。因此，朱光潛指出：“美感經(jīng)驗(yàn)是一種極端的聚精會神的心理狀態(tài)。全部精神都聚會在一個對象上面，所以該意象就成為一個獨(dú)立自足的世界。”美感經(jīng)驗(yàn)就是不帶實(shí)用目的、不用概念地對形象的凝神觀照；超概念、超功利的直覺靜觀狀態(tài)是美感經(jīng)驗(yàn)的最大特點(diǎn)。

值得注意的是，朱光潛在闡述克羅齊理論的同時，結(jié)合中國人的審美心理實(shí)踐進(jìn)行了中國化的解說。這不可避免地給《文藝心理學(xué)》帶來了另一個問題，如沙巴蒂尼所說，實(shí)質(zhì)上朱光潛并不是克羅齊的虔誠信徒，他援用克羅齊的術(shù)語和理論，存在相當(dāng)程度的誤讀。如克羅齊曾鮮明地反對用心理學(xué)學(xué)說來解決美學(xué)問題，而朱光潛恰恰“把文藝的創(chuàng)造和欣賞當(dāng)作心理的事實(shí)去研究”。而更關(guān)鍵的是，克羅齊在創(chuàng)造論的意義上強(qiáng)調(diào)直覺，認(rèn)為直覺是文藝創(chuàng)作的動力，心靈創(chuàng)造性地賦予材質(zhì)形式，使它們成為明確可知的意象，即使有判斷，所起的作用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于直覺，并且應(yīng)當(dāng)服從于直覺?？墒侵旃鉂撁鞔_反對這種看法?！霸谒囆g(shù)活動中，直覺和思考更遞起伏，進(jìn)行軌跡可用斷續(xù)線表示。形式派美學(xué)在這條斷續(xù)線中取出相當(dāng)于直覺的片段，把它叫做美感經(jīng)驗(yàn)，以為它是孤立絕緣的。這在方法上是一種大錯誤，因?yàn)樵趯?shí)際上直覺并不能概括藝術(shù)活動全體，它具有前因后果，不能分離獨(dú)立。”顯然，在他看來，直覺只是凝神觀照某一事物形象或創(chuàng)作過程中意象涌現(xiàn)的一剎那現(xiàn)象，在它之前與之后，抽象的思考、判斷及道德、政治的觀念等，都會對文藝創(chuàng)作發(fā)生作用。這與克羅齊把直覺看作創(chuàng)造的動因，統(tǒng)領(lǐng)整個創(chuàng)造過程的看法，是截然不同的。

已經(jīng)有研究者分析了這種誤讀的成因，首先是朱光潛留學(xué)期間接觸的克羅齊譯本并不完善，且以自身非理性主義的心理學(xué)知識背景去解讀克羅齊；而相應(yīng)的另一方面，中國傳統(tǒng)文論多半基于體驗(yàn)式的反映論，極少分析綜合性的創(chuàng)造過程，朱光潛習(xí)慣在傳統(tǒng)反映論的框架內(nèi)理解直覺，因而忽略了它能動的一面。直到四十年代，在著手翻譯克羅齊《美學(xué)》原著之后，朱光潛才通過《克羅齊哲學(xué)述評》在這方面進(jìn)行了突破反映論的糾偏?！斑@直覺不是被動的感受，而是主動的創(chuàng)造。主動者是心靈，被動者是直覺以下的物質(zhì)，……印象成了意象，物質(zhì)得到了形式，就是直覺，也就是表現(xiàn)?！?/p>

那么當(dāng)他在“藝術(shù)的創(chuàng)造”章節(jié)中使用另一種意義上的“直覺”，并以京派作家的創(chuàng)作論比附、闡釋時，便流露出了一種過渡階段的非自覺色彩。他已然意識到“直覺”的價值應(yīng)當(dāng)突破經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)的反映論，但對克羅齊的理解的局限讓他不能從“美感經(jīng)驗(yàn)”系統(tǒng)之外來發(fā)掘克羅齊哲學(xué)中“直覺”的意義。于是選擇了他熟悉的心理學(xué)知識背景之下，相對更淺顯、常識化的另一個“直覺”，甚至可以說，利用字面意義上的重復(fù)多義的巧合，不自覺地來補(bǔ)完創(chuàng)作論上“直覺”的空缺。而深究起來，將“反省”與“直覺”的對立統(tǒng)一關(guān)系，與周作人“賦得”與“偶成”，以及

廢名“慘淡經(jīng)營”與“偶然興到”這樣充滿傳統(tǒng)文論色彩的論述接軌，除了與原有的習(xí)慣框架保持聯(lián)系以尋求穩(wěn)定結(jié)構(gòu)與安全感的因素以外，更隱含有文化立場的復(fù)雜成分在其中。

文藝的雙重維度

朱光潛推崇周作人的緣由，早在1926年《雨天的書》評論中便流露無疑?！跋袷桥既坏臏惡希菍?shí)際上這并非偶然?！薄斑@種清淡的文章比較裝模作樣佶倔聱牙的歐化文容易引起興味些?！痹?937年創(chuàng)刊的《文學(xué)雜志》“編輯后記”中，他留下了其學(xué)術(shù)生涯中少見的作品評論文字，認(rèn)為周氏看似“偶得”的小品文，“思想寬大，見識明達(dá)，趣味淵雅，懂得人情物理，對于人生與自然能巨細(xì)都談，蟲魚之小，謠俗之瑣屑，與生死大事同樣看待”。對于廢名的小說，他更是給予了極大的器重，然而強(qiáng)調(diào)的卻是它與周氏小品文不同的“濃厚”、“徹悟”的一面。“《橋》是在許多年內(nèi)陸續(xù)寫成的，愈寫到后面，人物愈老成，戲劇的成分愈減少而抒情詩的成分愈增加，理趣也愈濃厚?！?/p>

朱光潛對二人的推重，著眼點(diǎn)雖然不同，但其內(nèi)在的共通之處是京派趣味的“反差轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)模式，周文的意義在于“言近旨遠(yuǎn)”，而廢名的魅力則落實(shí)于“愁苦之音以華貴出之”，一方面，作品的言與旨或立意與情感之間，態(tài)勢互逆，充滿張力，但另一方面，互逆的雙方在審美效應(yīng)上又能“欣合無問”，共同形成厚重而有韻味的藝術(shù)整體。這種結(jié)構(gòu)模式不僅存在于作家的創(chuàng)作實(shí)踐內(nèi)部，更存在于京派文人群體的構(gòu)成關(guān)系之間。當(dāng)朱光潛將周作人“偶得”之小品與廢名“經(jīng)營”之小說并舉，認(rèn)為“反省”與“直覺”不可偏廢輕視時，無疑已經(jīng)在學(xué)理化的《文藝心理學(xué)》中，不經(jīng)意地完成了京派趣味的一次自我指涉。

對于各種“反差轉(zhuǎn)合”，朱光潛有清醒的認(rèn)識?！坝幸庖{(diào)和折衷，和有意要偏，同樣地是成見。我本來不是有意要調(diào)和折衷，但是終于走到調(diào)和折衷的路上去，這也許是我過于謹(jǐn)慎，不敢輕信片面學(xué)說片面事實(shí)的結(jié)果?！边@話不僅適用于《文藝心理學(xué)》內(nèi)部并非無懈可擊的對思辨派與經(jīng)驗(yàn)派的調(diào)和，也適用于京派趣味在現(xiàn)實(shí)中的尷尬立場。在當(dāng)時的語境下，京派追求文學(xué)本身的內(nèi)斂與圓融自足，依然具有其執(zhí)著的現(xiàn)實(shí)目的：反撥左翼對文學(xué)的宣傳工具化，反對片面強(qiáng)調(diào)文學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能。但是京派文人松散的結(jié)構(gòu)、學(xué)院派相對狹小的圈子以及疏離政治的態(tài)度，都大大限制了其影響的力度。調(diào)和折衷，在學(xué)理上和實(shí)踐中，同時呈現(xiàn)為一種若即若離而力不從心的姿態(tài)。

后來，朱光潛還撰寫了《詩的普遍性與歷史的連續(xù)性》一文，進(jìn)一步闡釋京派的文學(xué)立場，認(rèn)為“詩與藝術(shù)本來都是天機(jī)與人巧的配合，天機(jī)是情感思想與語文的孕育，人巧是洗凈這三個要素的工具”。“詩的生命有縱橫兩方面：橫的方面是當(dāng)時全民眾所能表現(xiàn)的公同的精神，縱的方面是全民族在悠久歷史上的成就?！蔽膶W(xué)既是當(dāng)時風(fēng)氣的反映，又是歷史傳統(tǒng)的繼承。文章末尾尖銳地指出，文學(xué)不可能打破傳統(tǒng)而生存，新文學(xué)惟一的出路是恢復(fù)傳統(tǒng)，文學(xué)在不了解自己的民族傳統(tǒng)的同時盲目移植西方傳統(tǒng)，同樣只能流于空洞，疏遠(yuǎn)民眾。其時與《文藝心理學(xué)》出版、《文學(xué)雜志》的發(fā)刊已經(jīng)相隔十年，朱光潛經(jīng)歷了不斷的反芻，將“反省”與“直覺”合一的京派創(chuàng)作論折射出的趣味觀，上升到了“天機(jī)”、“人巧”乃至歷史文化整體視野的高度，其間流露出的使命感與在新詩問題上的實(shí)踐性意義，多少彌補(bǔ)了早期學(xué)院風(fēng)格的不足。但是隨即而來的一波波時局演變與政治風(fēng)潮，已經(jīng)不允許他在這個問題上繼續(xù)徘徊下去了。

認(rèn)同的建構(gòu)

通過一條注解折射出的內(nèi)涵，我們可以看到，以《文藝心理學(xué)》為代表的朱光潛早期美學(xué)思想與文學(xué)主張，借助有生命力的西方思想重新闡釋中國，在一定程度上啟發(fā)了中國文化在內(nèi)憂外患之下的曲而求生，但另一方面不可忽視的是，《文藝心理學(xué)》所蘊(yùn)含的人文趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了科學(xué)主義，與當(dāng)時的社會維度也并不合拍。作為中西思想碰撞交匯的夾縫中的老一輩學(xué)人的代表，其經(jīng)歷的焦慮與抗?fàn)幙梢娨话?。他們所面臨的，既是一個語境轉(zhuǎn)換的問題，同時也是一個主體意識轉(zhuǎn)變的問題。重新梳理以上的論述，我們或許能從一條注解的裂隙中，窺見變革中的文化共同體內(nèi)，那一代研究者尋求立足點(diǎn)的認(rèn)同過程。

首先，《文藝心理學(xué)》1936年由開明書店出版后，曾一度引起熱烈的反響。學(xué)術(shù)界對其評價極高，朱自清在代序中贊揚(yáng)其為“美育代宗教說”以來，第一部“頭頭是道”的書。朱光潛以其作為教材在北京數(shù)所大學(xué)設(shè)課，進(jìn)一步奠定了自身在“京派”文化圈中的地位與影響。而來自梁宗岱、巴金等人少量的批評聲音，也是伴隨著對“主流”的敵意以及“邊緣化”的自我標(biāo)榜出現(xiàn)的。這些都從反面證明了朱光潛及其著作在當(dāng)時學(xué)院之中的有力影響。他通過在學(xué)院環(huán)境中建立學(xué)術(shù)范式的實(shí)踐活動，在文化共同體機(jī)制的權(quán)力運(yùn)作中獲得了合法性地位。

篇（7）

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

職業(yè)心理課對高校學(xué)生對自我探索以及如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活和未來的職業(yè)生涯具有非常重要的指引意義。職業(yè)心理課是一門關(guān)注人們醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展，它利用心理學(xué)的基本理論和方法，幫助人們?nèi)ソ鉀Q發(fā)展過程中的困惑和問題，促使人們理解職業(yè)生活，主動地去追求職業(yè)成功。職業(yè)心理學(xué)的主要使命是應(yīng)用心理學(xué)的原理、方法和技術(shù)，幫助組織維持和促進(jìn)員工健康，促進(jìn)員工的職業(yè)成熟和發(fā)展，形成健康、和諧、上進(jìn)的組織環(huán)境，使組織保持持久的生命力，使員工獲得高滿意度，獲得自身的幸福。職業(yè)心理學(xué)幫助個體在職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃中做出正確的決定。職業(yè)心理學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)在很多老師采用的是傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式，如此使得該門課程比較乏味，學(xué)生缺乏主動去學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的創(chuàng)造性受到抑制。體驗(yàn)式的教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論與模式，建構(gòu)主義注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，同時注重提供充分的資源。體驗(yàn)式教學(xué)是教師在基于一定的理論基礎(chǔ)上，有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的感知覺、對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生主動的去感知、領(lǐng)悟知識，并通過實(shí)踐來證實(shí)。

1體驗(yàn)式教學(xué)法在高校職業(yè)心理學(xué)課堂教學(xué)中的意義

體驗(yàn)式教學(xué)目的是為了使學(xué)生更具有獨(dú)立自主、主動和創(chuàng)新精神，主要以學(xué)生的體驗(yàn)為教學(xué)方式，爭取在課堂中使得學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐感與有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法。研究表明，一個成年人獲得知識的途徑，體驗(yàn)過的知識可以學(xué)習(xí)到80%，聽到的知識能學(xué)習(xí)到15%，閱讀的信息卻只能學(xué)習(xí)到10%。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生處于生動活潑的情景中，通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生會形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極的運(yùn)動理論知識在實(shí)踐中，使得陳述性知識變成程序性知識，穩(wěn)固在我們的腦海里。

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主能力

體驗(yàn)式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的核心和關(guān)注點(diǎn)，教師基于學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境。體驗(yàn)式教學(xué)易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，張揚(yáng)學(xué)生的個性。教師不再是“知識的授予者”而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者而不是知識的傳授者與灌輸者。

1.2激活課堂氛圍，提高教學(xué)效果

體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵每個學(xué)生參與到討論與學(xué)習(xí)中，教室中創(chuàng)建“學(xué)習(xí)社區(qū)”，以生動的案例、豐富的視頻、真實(shí)的情景體驗(yàn)、小組的調(diào)研體驗(yàn)以及生活體驗(yàn)使得課堂豐富多彩，讓每一個學(xué)生都積極的參與到課堂中來，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)，從而增強(qiáng)對自我的探索和就業(yè)能力以及就業(yè)素質(zhì)。

1.3突出實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的體驗(yàn)實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與到情境中，獲得真實(shí)感受以及實(shí)踐的技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會動手、學(xué)會表達(dá)與總結(jié)反思，激活學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。體驗(yàn)讓學(xué)生的認(rèn)知由被動接受轉(zhuǎn)為主動獲得， 實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)到理解的提升，由感悟到行為的內(nèi)化，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2體驗(yàn)式教學(xué)法在高校職業(yè)心理學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

2.1職業(yè)心理學(xué)測驗(yàn)

職業(yè)心理學(xué)最基本的是讓學(xué)生學(xué)會自我探索，了解自己做職業(yè)選擇是由人生觀、價值觀的反應(yīng)同時也是具體情境中各方面因素相互作用的結(jié)果。了解自我的職業(yè)信念我們可以采用最具代表性的職業(yè)信念測量工具―克倫巴茲的《職業(yè)生涯信念問卷》，該量表信度和效度都較好。了解自我的價值觀我們可以進(jìn)行《薩柏的職業(yè)價值觀量表》（WVI）。了解自我的職業(yè)興趣我們可以進(jìn)行《霍蘭德的職業(yè)興趣量表》，從六種職業(yè)興趣類型中找出自己的（現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型）。人職匹配理論告訴我們?nèi)绻覀冋业竭m合我們個性的工作，氣質(zhì)是一個人最基本的心理特征，它影響人活動的一切方面，氣質(zhì)是影響我們職業(yè)選擇的關(guān)鍵因素，在職業(yè)選擇方面，對我們氣質(zhì)進(jìn)行測量的量表很多，其中比較著名的量表包括《埃森克的EPQ人格測量量表》、《大五人格量表》、《明尼蘇達(dá)人格量表》（MMPI），《卡特爾16PF量表》以及在實(shí)踐中運(yùn)用比較多的《霍蘭德人格量表》和《MBTI量表》。在職業(yè)選擇中，除了了解影響個人職業(yè)選擇的因素以及其相關(guān)的測驗(yàn)技術(shù)以外，還需要了解用人單位在進(jìn)行人才甄選中所采用的技術(shù)手段，也就是職業(yè)選拔的測量技術(shù)，比如筆試、面試法、評價中心技術(shù)以及履歷檔案分析。了解面試中結(jié)構(gòu)化面試和行為事件訪談法的特點(diǎn)以及我們要注意的事項(xiàng)，了解人才選拔與晉升考核中的主要手段―公文處理、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理游戲、角色扮演在很大程度上為我們進(jìn)入職場打下了良好的基礎(chǔ)。職業(yè)心理學(xué)課堂中要想使學(xué)生做出正確的職業(yè)規(guī)劃和清晰的自我定位，需要借助一定的測量工具來了解其職業(yè)心理特征。職業(yè)心理測試雖然有一定的局限性，但在客觀上起到了促進(jìn)學(xué)生理解知識的作用，也深受學(xué)生的喜愛。但需要注意的是，這些測試后，教師需對測試的結(jié)果進(jìn)行解釋，把測試結(jié)果和實(shí)際相結(jié)合，而不是單純的以測試結(jié)果為準(zhǔn)，這樣才能確定學(xué)生的性格類型。

2.2職業(yè)心理學(xué)案例教學(xué)法

案例教學(xué)的實(shí)施步驟主要分為以下四個階段：教師對案例的導(dǎo)入、閱讀與分析案例、小組充分談?wù)摪咐?、小組代表發(fā)言并由教師進(jìn)行講評。在進(jìn)行案例分析之前，教師要先向?qū)W生說明案例的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的。案例符合建構(gòu)主義認(rèn)為的學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到事物的不同方面，它不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，我們可以通過學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面，在案例教學(xué)的過程中主要是圍繞亟待解決的重要問題進(jìn)行，在該過程中，鼓勵學(xué)生同其他同學(xué)老師進(jìn)行對話與協(xié)商，從而使得學(xué)習(xí)者的理解更加豐富和全面。同時案例教學(xué)法在一定程度上切實(shí)的結(jié)合了班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，我們通過案例學(xué)習(xí)，避免因重復(fù)嘗試錯誤而帶來的危險，避免走前任走過的彎路，以旁觀者的身份去分析案例中的情況，以及如何解決，這樣在一定程度上可以習(xí)得解決問題的方法。教師在案例教學(xué)中要充當(dāng)好引領(lǐng)者和教導(dǎo)者的角色，就各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，教師可以通過對學(xué)生案例分析中體現(xiàn)的分析能力、創(chuàng)新能力以及決策能力和應(yīng)用能力進(jìn)行點(diǎn)評，并結(jié)合所學(xué)的理論知識對案例進(jìn)行升華，這是案例教學(xué)中非常關(guān)鍵的點(diǎn)。

2.3職業(yè)心理學(xué)情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)在職業(yè)心理學(xué)中的開展主要運(yùn)用以下兩種方式：借助計(jì)算機(jī)平臺展開模擬教學(xué)、設(shè)置情境，通過角色扮演展開模擬教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，可以選擇不同的方式，在進(jìn)行自我探索時我們可以采用計(jì)算機(jī)平臺，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代互聯(lián)網(wǎng)上有很多的資源可以利用，比如視頻，相對于單純的講課，視頻有著內(nèi)容豐富、畫面多彩、調(diào)動性強(qiáng)的特點(diǎn)，容易喚起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的動機(jī)。在講授商務(wù)禮儀、面試技巧時我們可以利用計(jì)算機(jī)平臺和角色扮演混合的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。比如在面試招聘模擬中筆者曾讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際模擬學(xué)生分組，每組為不同的招聘公司，根據(jù)任務(wù)要求，讓每組學(xué)生中分別扮演HR、宣傳人員、問題設(shè)置者、面試者。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)并結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置合理的面試問題和宣傳海報，以及如何選拔人員，同時學(xué)生制作出簡潔、大方、內(nèi)容充實(shí)的簡歷。通過模擬招聘面試，學(xué)生了解了招聘方的思維以及面試中的技巧，同時也學(xué)會了制作簡歷，正所謂一舉多得，相比起單純的講授招聘，實(shí)際的模擬學(xué)生受益更多。情境模擬的過程中學(xué)生一方面可以鍛煉了自己的思維同時也了解理論怎么運(yùn)用到實(shí)踐中去，但是一定要注意的是在情境模擬中教師一定要對學(xué)生的模擬進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評結(jié)合實(shí)際和理論的運(yùn)用，點(diǎn)評要到位，到點(diǎn)子上。

2.4職業(yè)心理調(diào)研體驗(yàn)

職業(yè)心理調(diào)研體驗(yàn)是安排或鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的調(diào)研活動，在活動中給每個學(xué)習(xí)小組布置特定的調(diào)研任務(wù)。如在講到職業(yè)員工滿意度時可以讓學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文對學(xué)校的教師和同學(xué)的滿意度進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研，學(xué)生對滿意度的概念、滿意度的特點(diǎn)、滿意度的影響因素、滿意度的效應(yīng)和滿意度測評都有了比較清晰明了的認(rèn)識。在講授員工幫助計(jì)劃（EAP）時，可以讓學(xué)生分小組去調(diào)研員工幫助計(jì)劃的實(shí)施情況以及應(yīng)用和危機(jī)干預(yù)，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)查員工的心理咨詢狀況和常見的心理問題。通過調(diào)研，學(xué)生了解EAP計(jì)劃包含的內(nèi)容以及EAP計(jì)劃時如何進(jìn)行的，了解EAP計(jì)劃中四種模式的優(yōu)缺點(diǎn)（內(nèi)部模式、外部模式、聯(lián)合模式和混合模式），實(shí)施過程中存在的問題和困擾。通過對EAP計(jì)劃中危機(jī)干預(yù)服務(wù)的調(diào)研，學(xué)生可以結(jié)合自己應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)分析當(dāng)個體面對某一件事件或境遇，無法利用個人現(xiàn)有資源和應(yīng)對機(jī)制解決困難時，EAP實(shí)施者如何采取明確、有效的措施，使之最終戰(zhàn)勝危機(jī)，認(rèn)知、情感和行為方面功能平衡，重新適應(yīng)生活，重新追求幸福感。危機(jī)前、危機(jī)中和危機(jī)后如何進(jìn)行干預(yù)。通過對EAP計(jì)劃的調(diào)研讓學(xué)生自己對EAP計(jì)劃有了清晰的認(rèn)識，同時對自己未來的職業(yè)也會有一些認(rèn)識，更重要的是認(rèn)識到穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)對人們生活、學(xué)習(xí)、工作的重要性。調(diào)研活動是讓學(xué)生從校園邁向社會的重要嘗試，通過調(diào)研鍛煉了學(xué)生的協(xié)商合作的能力，同時學(xué)生的視野得到了拓展，為接下來的進(jìn)入職場打下良好的心理基礎(chǔ)。但是在職業(yè)心理學(xué)的具體調(diào)研實(shí)施過程中，讓學(xué)生明確調(diào)研目的，注意安全，多人成行等。

2.5職業(yè)心理日常體驗(yàn)

日常生活中的體驗(yàn)主要是兩種形式：比賽體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。

比賽體驗(yàn)主要是學(xué)校定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設(shè)計(jì)大賽、模擬招聘大賽、模擬商務(wù)談判等職業(yè)類競賽。課堂講的理論終歸于要付諸實(shí)踐的，馬克思曾說過實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)心理的匹配理論、職業(yè)發(fā)展理論、認(rèn)知理論、決策理論、生涯管理、職業(yè)安全與健康、職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)心理咨詢等等，紙上得來終覺淺，總是覺得離我們有點(diǎn)距離，比賽在一定程度上可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，同時也可以復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)的知識。職業(yè)生涯規(guī)劃比賽需要學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的六個步驟有清晰的認(rèn)識：對自我進(jìn)行深度探索以及職業(yè)環(huán)境探索、理想職業(yè)目標(biāo)的選擇、職業(yè)生涯路線的選擇、制定實(shí)施方案、實(shí)施、評估與反饋。對職業(yè)目標(biāo)確定需要學(xué)生了解“我能做什么”“我想做什么”“我可以做什么”，在分析自我時學(xué)生可以采用學(xué)到的多種方式分析自我，比如360胺治鱟暈遙SWOT分析等等。目標(biāo)的確定離不開對職業(yè)的分析，通過調(diào)研、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺、他人介紹等對職業(yè)有了一定的認(rèn)識，這些途徑的運(yùn)用對于課堂的知識的加強(qiáng)以及自我思維能力、分析能力都可以在一定程度上得到鍛煉。同時在做職業(yè)生涯規(guī)劃時學(xué)生如果能把理論與實(shí)踐相結(jié)合說服性將加強(qiáng)，通過職業(yè)模擬比賽，學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)到知識融合起來，提高自我職業(yè)規(guī)劃能力。

生活體驗(yàn)顧名思義是在生活中發(fā)生的，比如在社團(tuán)活動中、實(shí)踐活動中、同學(xué)交往中。只有通過社團(tuán)活動，學(xué)生才能了解一個活動是如何策劃、進(jìn)行宣傳、如何組織起來的。比如學(xué)生擔(dān)任心理協(xié)會的會長，那么在心理健康月中，她需要對心理健康月的活動進(jìn)行策劃，什么時候進(jìn)行宣傳，如何宣傳，如何更好的利用網(wǎng)絡(luò)媒體與實(shí)體，如何溝通下屬，如何促進(jìn)部門與部門之間的合作，如何與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通等。只有在實(shí)施的林林總總的事情過程中才會發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會發(fā)現(xiàn)看到的和實(shí)際運(yùn)用是有距離的，只有通過真正的實(shí)踐才能知道活動具體是怎樣進(jìn)行的，才知道哪些是需要注意的。所以我們應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行生活的積累，鼓勵學(xué)生在更真實(shí)、更廣闊的環(huán)境中體驗(yàn)和感悟。這也就是為什么平時多鼓勵學(xué)生積極參加社團(tuán)、實(shí)踐活動的原因。學(xué)生走出象牙塔的學(xué)校門，接觸真實(shí)的社會，積累經(jīng)驗(yàn)，才能提高就業(yè)能力，只有這樣才能在就業(yè)中立于不敗之地。

3運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

體驗(yàn)式教學(xué)模式通過寓教于認(rèn)知、情感、行為中，增強(qiáng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在融洽的氛圍中，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在使用體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行職業(yè)心理學(xué)過程中要注意以下兩點(diǎn)：

3.1注意角色的定位

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-042-01

語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是從現(xiàn)實(shí)來看，中職學(xué)校語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理，質(zhì)量評估上，還是教學(xué)方法都存在諸多的問題，嚴(yán)重制約了中職語文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。如何適應(yīng)職業(yè)教育以能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo)，是每個語文教師認(rèn)真思考、努力探就的課題。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，突出專業(yè)性

職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學(xué)有別于普通中學(xué)語文教學(xué)。中職語文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求，也是中職學(xué)校語文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性

1、把口語交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹，詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。

2、要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫作的基本常識，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行日常應(yīng)用文和公文的寫作。

3、應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力，因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學(xué)之間相互交流，這樣就能豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生中職學(xué)校教學(xué)論文中職教學(xué)論文的知識面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。

三、改變教學(xué)方法，突出主體地位和參與意識

1、轉(zhuǎn)變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見、見解，即使學(xué)生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花，允許不同觀點(diǎn)的討論爭辯，而不是一棍子打死。

2、進(jìn)行參與式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生。讓課堂生動起來，就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”，在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學(xué)中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富語文教學(xué)

語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，而文學(xué)作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，但效果卻經(jīng)常不好。因?yàn)楹芏嗾n文歷史悠久，學(xué)生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學(xué)修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這一難題就迎刃而解了。

五、建立靈活評價機(jī)制

淡化分?jǐn)?shù)量化完善的評價機(jī)制對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進(jìn)中職語文教學(xué)工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評價過程既要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評價。中職學(xué)校語文教學(xué)只有以市場為主導(dǎo)、以服務(wù)為宗旨、以學(xué)為主體、以能力為本位、以任務(wù)以引領(lǐng)、以創(chuàng)新為動力，才能使中職生具備與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的語文素質(zhì)，并適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在社會上盡展自己的才華。

六、中職語文教師要具有現(xiàn)代教學(xué)能力

現(xiàn)代教學(xué)能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點(diǎn)，善于將自己的知識變成學(xué)生的知識的教學(xué)藝術(shù)，良好的教育機(jī)智和教學(xué)語言，營造富有生氣的教學(xué)氣氛的才能，將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和個性發(fā)展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)、新鮮的教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)期刊及報紙、互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新知識，關(guān)注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，把語文教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上。

篇（9）

開放教育是廣播電視大學(xué)獨(dú)特的教育方式，也是它最主要的辦學(xué)類型，近幾年來開放教育在讀學(xué)員一直呈增長態(tài)勢。開放教育是相對封閉教育而言的，開放教育不僅僅是一種教育形式，更是一種教育理念，它充分利用社會教育資源，借助各種教學(xué)媒介，為學(xué)員提供不受時空限制的學(xué)習(xí)條件和全方位良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。電大系統(tǒng)具有天網(wǎng)(衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò))、地網(wǎng)(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò))、人網(wǎng)(以電大自身獨(dú)有的辦學(xué)系統(tǒng))“三網(wǎng)合一”的開放模式。只有充分發(fā)揮“三網(wǎng)”整體作用，才能取得良好的教學(xué)效果。然而在現(xiàn)實(shí)中，作為基層電大從事教學(xué)管理的筆者卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)前開放教育教學(xué)中存在諸多亟待解決的問題，其中面授輔導(dǎo)到課率不高是一個共同存在的普遍現(xiàn)象，也長期困擾著許多基層電大的管理者，但面授輔導(dǎo)對于開放教育來說又不是可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1面授輔導(dǎo)到課率不高

開放教育不同于純粹的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，雖然它在很大程度上也要借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可面授輔導(dǎo)又是學(xué)員學(xué)習(xí)必不可少的主要途徑，這也正是它區(qū)別于其他遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的重要特征之一。它能兼容單純遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能解決的所有問題，具有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢。面授輔導(dǎo)能充分實(shí)現(xiàn)廣大師生同時互動交流，通過這種面對面的傳授知識、答疑釋惑、言語交鋒和思想碰撞，就能夠解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法解決的問題，使學(xué)員更能直接具體、形象生動地學(xué)習(xí)知識。然而現(xiàn)狀是各地面授輔導(dǎo)的到課率并不令人樂觀，有的課堂因?yàn)槁犝n的學(xué)員太少致使面授輔導(dǎo)老師講課沒有激情，甚至有的面授輔導(dǎo)老師在教室里空等，出現(xiàn)令人尷尬的冷場面。教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)員共同演繹的成果，沒有學(xué)員的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量這個命題就不能成立。筆者曾經(jīng)到過多個基層電大進(jìn)行實(shí)地了解，并查閱了數(shù)十家電大關(guān)于這方面的情況和措施，然而從獲得的情況看，面授輔導(dǎo)到課率的情況令人堪憂，可操作的有效管理措施實(shí)在有限。

2面授輔導(dǎo)到課率不高的原因分析

究其原因，筆者認(rèn)為主要由以下幾個方面導(dǎo)致的：

2.1 某些教師授課水平不高，沒有吸引力，只是照本宣科，不能聯(lián)系實(shí)際，且沒有新意，抓不到重難點(diǎn)。尤其是文科的內(nèi)容，學(xué)員一看就懂，聽講和自己看一回事，講者乏味，聽者無味。

2.2 部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，講課不認(rèn)真，草草應(yīng)付，甚至在課堂里與學(xué)員談天說地。

2.3 由于在讀學(xué)員主要都是在職人員，部分學(xué)員工學(xué)矛盾突出，平時工作很忙，很難抽出學(xué)習(xí)時間，即使周末也要加班。

2.4 部分學(xué)員存在學(xué)習(xí)認(rèn)知偏差，目的不明確，學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在動力，心里浮躁，態(tài)度不端正，加之個人的惰性，很難靜下心來學(xué)習(xí)。

2.5 由于很多學(xué)員從學(xué)校畢業(yè)多年，很久都沒有集中時間學(xué)習(xí)，且基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力。部分學(xué)員存在畏難心理，一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折，容易萌發(fā)苦悶情緒和畏縮心理。

2.6 部分學(xué)員受到其他不上課學(xué)員行為的感染，具有從眾心理，隨大流，一味的盲從，看到身邊很多人不來學(xué)習(xí)，自己也就自我放任了。

2.7 隨著高等教育的日益大眾化，學(xué)歷的含金量大大縮水，以及社會辦學(xué)的多樣化，電大教育存在一定的惡性競爭。“花錢買文憑”不良心理的學(xué)員不在少數(shù)，至于知識學(xué)多少，姑且不管。

2.8 新生第一學(xué)期的到課率往往比較高，但經(jīng)過第一次考試以后，到課率急劇下降。部分學(xué)員根據(jù)自己對其他不到課學(xué)員的考試結(jié)果觀察判斷，意識到即使自己不到課，獲得及格的概率也是非常高的，能夠達(dá)到自己的期望值，在這種動機(jī)的作用下，大大助長了學(xué)員不到課的不良行為。

2.9 電大開放教育教學(xué)管理自身存在一定問題，檢查學(xué)員學(xué)習(xí)很大程度上還是依賴最后一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)，用最后考試控制整個教學(xué)過程，可教學(xué)服務(wù)支持卻跟不上，考試試題次次都不同，但考核手冊卻多年一成不變。學(xué)員在平時的學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試相關(guān)性不大，驅(qū)動利益不明確，有效刺激不明顯，因此上課積極性不高。

2.10 社會辦學(xué)競爭壓力，電大一直處于“買方市場”，為了確保生源市場，管理者在害怕失去生源市場心理作祟下，處于管理與放任的兩難境地。

3提高面授輔導(dǎo)到課率的措施

任何時候人的動機(jī)總是由現(xiàn)實(shí)的最強(qiáng)烈的需要所支配并朝著滿足目標(biāo)努力的。學(xué)員只有在強(qiáng)烈獲取知識的動機(jī)前提下，才會做出積極上課學(xué)習(xí)的行為，如果學(xué)員沒有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)知識的需求，就不會有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，僅靠學(xué)校的外在刺激，猶如空中樓閣。沒有動機(jī)內(nèi)化的作用，行為就不會具有持久性，況且這外在刺激也沒有極大的誘惑性。因此必須通過有效的外在刺激誘發(fā)內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)潛能，促使其做出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力行為。

3.1 首先在新生入學(xué)時，有針對性地宣傳，對學(xué)員進(jìn)行一次全面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，內(nèi)容不能僅僅局限于入學(xué)指南。在加強(qiáng)思想教育的同時，要讓學(xué)員認(rèn)識到進(jìn)修是文憑和知識的雙提高過程。大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)，可以采用“致學(xué)員一封信”或“告學(xué)員書”等形式，讓學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中還要積極采取扶助貧困學(xué)員、鼓勵勤奮學(xué)員、獎勵優(yōu)秀學(xué)員等各種激勵措施。

3.2 針對工學(xué)矛盾，可以采取分時教學(xué)，在制訂課表前對同一專業(yè)的學(xué)員工學(xué)情況作調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將學(xué)員的空閑休息時間類聚，這樣就可以把學(xué)員劃分成兩三個小組，安排不同時間的課表。其次也可采取送教上門的布點(diǎn)教學(xué)，在交通不便、學(xué)員又相對集中的偏遠(yuǎn)地區(qū)就近布點(diǎn)教學(xué)，既節(jié)約了學(xué)員路途的時間，又節(jié)省了學(xué)員交通飲食等費(fèi)用。

3.3 著力提高教學(xué)水平，學(xué)校要通過教學(xué)研討、聽課、評比優(yōu)質(zhì)課等環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提倡理論與實(shí)際相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)。比如：可以讓學(xué)員把畢業(yè)論文與工作中要求的職稱論文合二為一，這樣就會一舉兩得，學(xué)員也會用心去做。與此同時，學(xué)校要積極采取切實(shí)有效的措施推進(jìn)教學(xué)改革。

3.4 班主任和任課教師根據(jù)學(xué)員面授輔導(dǎo)到課率、課堂表現(xiàn)和形成性考核完成等情況，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)員平時成績的考核，做到平時心里就有“明細(xì)賬”，不能等到學(xué)期末，只憑個人的主觀好惡評分。通過這種外在控制，加強(qiáng)學(xué)員的外在動機(jī)刺激。

3.5 上級有關(guān)部門應(yīng)將最后一考定勝負(fù)的考試控制教學(xué)手段適時轉(zhuǎn)變，把控制分?jǐn)?shù)權(quán)重適當(dāng)下放，將一定分值下放到教學(xué)第一線，給任課教師一定分值的評定權(quán)限。在一定分?jǐn)?shù)的驅(qū)動下，學(xué)員上課的積極性會得到提高，獲得更多知識的可能性就會增加。

3.6 要切實(shí)嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，杜絕作弊現(xiàn)象，否則，極容易造成參加學(xué)習(xí)的與不參加學(xué)習(xí)的學(xué)員成績倒掛現(xiàn)象，勢必讓參加學(xué)習(xí)的學(xué)員感覺老實(shí)人“吃虧”的不公平，也讓不學(xué)習(xí)的學(xué)員生成投機(jī)的心理，即獎懶罰勤。不利于學(xué)員對自己平時的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致何種結(jié)果做出合理的判斷。

3.7 加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)，彌補(bǔ)面授輔導(dǎo)的不足。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上學(xué)習(xí)在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中日趨重要，網(wǎng)上學(xué)習(xí)具有便捷等優(yōu)點(diǎn)，它在很大程度上彌補(bǔ)了面授輔導(dǎo)到課率不高的不足，解決了學(xué)員工作與學(xué)習(xí)兩者不能兼容的矛盾，實(shí)現(xiàn)了師生不受時空限制交流的平臺。然而現(xiàn)實(shí)中由于種種因素極大限制了網(wǎng)上教學(xué)作用的充分發(fā)揮，首先，整個電大開放教育教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)共享的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富。各個專業(yè)的上下級沒有實(shí)現(xiàn)在同一平臺上互動探討教學(xué)的重難點(diǎn)，雙方還僅僅局限于提供與接受的角色關(guān)系。其次，各個基層電大沒有足夠重視網(wǎng)上教學(xué)的作用，網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施方案、重難點(diǎn)分析和復(fù)習(xí)練習(xí)等質(zhì)量不高，不能為學(xué)員提供有價值的實(shí)用的資源。再次，師生互動交流有限，一則由于學(xué)員積極性不高，沒有意識到網(wǎng)上教學(xué)給自己帶來的益處。二則由于農(nóng)村地區(qū)電腦普及率低，條件所限，部分學(xué)員沒有學(xué)習(xí)的媒介，缺乏交流的平臺。這些問題都需要在今后的實(shí)踐中加以逐步解決，只有這樣，網(wǎng)上教學(xué)功能才能得到真正的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

教學(xué)能力是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力之一。在高校教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)工作始終占據(jù)重要地位，貫穿整個教育活動的各個階段。近年來，隨著時代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語公共課的功能和授課模式不再適合多元化、信息化現(xiàn)代社會的需求，由此產(chǎn)生調(diào)整的必要。相應(yīng)的，課程的變化對大學(xué)英語公共課教師的教學(xué)能力提出新的要求。

一、教學(xué)能力的界定

能力在心理學(xué)中的界定是“順利實(shí)現(xiàn)某種活動的個性心理特征”。其構(gòu)成要素主要包括：與某一特定領(lǐng)域相關(guān)的知識和技能、情感態(tài)度和價值觀、個人特質(zhì)和動機(jī)等。教學(xué)能力是能力的一種，因此要對教學(xué)能力的概念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行界定，同時考慮能力的本質(zhì)和特性，以及教師專業(yè)和教學(xué)崗位的性質(zhì)及需要。

國外關(guān)于教學(xué)能力概念的界定，主要可以概括為三個方面：一是內(nèi)涵定義，即支持在各種教學(xué)環(huán)境中滿足有效教學(xué)績效所需要的知識、技能和態(tài)度；二是工作內(nèi)容定義，即依據(jù)對學(xué)習(xí)的前提條件、過程及目標(biāo)的分析，對教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、決策和管理；三是結(jié)構(gòu)定義，包括專業(yè)技能、交際技能、個性和動機(jī)等。

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)能力比較普遍的定義方法是借用心理學(xué)上能力的概念，并將能力實(shí)踐環(huán)境界定為教學(xué)活動，從而界定教學(xué)能力的概念。余承海、姚本先（2005）研究認(rèn)為教學(xué)能力是順利完成教學(xué)活動所必需且直接影響教學(xué)活動效率的個體心理特征；是以認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，在具體教學(xué)活動中將個人智力和教學(xué)所需知識技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化的專業(yè)能力。重視教學(xué)領(lǐng)域及工作內(nèi)容的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力包括運(yùn)用教材、語言表達(dá)、了解學(xué)生、組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動，以及運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具和手段進(jìn)行教學(xué)的能力。還有一些學(xué)者同時關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，他們認(rèn)為教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)有效性而在教學(xué)的全過程中表現(xiàn)出來的綜合能力，包括設(shè)計(jì)、組織、管理、操作、表達(dá)、評價反饋、調(diào)控和科研等。

國內(nèi)外對教師教學(xué)能力研究的側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但大體都包括以下幾個方面：（1）在所教授領(lǐng)域的學(xué)術(shù)技能；（2）對所教授課程的規(guī)劃能力；（3）教學(xué)組織和管理能力。這三個方面分別決定了教學(xué)活動的基礎(chǔ)、教學(xué)活動的環(huán)節(jié)和具體實(shí)施方案，從而成為教學(xué)能力三個最基本的組成部分。

二、高校教師的教學(xué)能力構(gòu)成

作為教師隊(duì)伍的一大組成部分，高校教師的教學(xué)能力當(dāng)然包括以上三個方面，并各有其具體內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。具體來說，高校教師的學(xué)術(shù)技能包括：必要的知識儲備及持續(xù)更新知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的能力；對課程與更廣泛知識體系間聯(lián)系的了解。

高校教師的課程規(guī)劃能力可分為三個方面：一是教師有能力對教學(xué)目標(biāo)、方法、情境及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析判斷，并以此為基礎(chǔ)把握教學(xué)大綱、處理教材、選擇教學(xué)方法策略，并了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和個性；二是教師能有效地安排教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)恼n程材料、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)；三是教師有能力在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和科學(xué)研究方法加以解決。

教學(xué)的組織與管理能力應(yīng)包括：一是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決問題的能力，主要體現(xiàn)為教師的言語及非言語表達(dá)、對教學(xué)媒體的運(yùn)用及教學(xué)活動形式的組織；二是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)有能力在教學(xué)過程中對學(xué)生及教學(xué)活動本身進(jìn)行檢查、評價、反饋和調(diào)整，這就需要教師構(gòu)建有效評估措施，依據(jù)評估結(jié)果向?qū)W生提供幫反饋或進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。

此外，由于高等教育和基礎(chǔ)教育的社會功能不同，高校教學(xué)過程不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類已有的知識，而且要引導(dǎo)他們探索對整個人類來說未知的東西，因此要求高校教師必須在教學(xué)上具有創(chuàng)新能力，即科研與教學(xué)相結(jié)合的能力。大學(xué)教師要把學(xué)生帶到本學(xué)科的最前沿，才能使學(xué)生理解學(xué)習(xí)本門課程的意義；同時在科研方面獲得靈感、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而推動科研活動的深入開展。隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到慕課等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的沖擊。在信息化背景下，教師必須有能力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)資源類型的限制，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和資源與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行整合，而這又對高校教師的信息素養(yǎng)提出很高的要求。

三、大學(xué)英語公共課教師教學(xué)能力的特殊性

大學(xué)開設(shè)的英語公共課屬于基礎(chǔ)類課程，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)對象上，與其他專業(yè)課有明顯差異。根據(jù)教育部2007年出臺的《大學(xué)英語課程要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此大學(xué)英語公共課教師除了要擁有前文所闡述的高校教師必備的基本教學(xué)能力之外，在以下方面還有特殊要求。

1.學(xué)術(shù)技能方面

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，大學(xué)英語公共課的內(nèi)容不僅要包括英語語言知識，還要包括應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略等。要在教學(xué)中包含以上內(nèi)容，大學(xué)英語公共課老師不能僅僅掌握基本的語言點(diǎn)和語法知識，還要隨時了解英語語言在具體生活、工作中的實(shí)際應(yīng)用。語言是有生命的，隨著社會的高速發(fā)展和人口的大規(guī)模流動，作為世界上使用最廣泛的語言，英語在不斷地發(fā)展變化。英語教師必須及時了解并掌握這些變化，從而在課堂上展現(xiàn)出英語在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的真正形態(tài)，提高學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

此外，對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，英語是他們在專業(yè)探索中不可缺少的一門工具。因此，他們需要的不僅僅是英語交際的能力，更多的是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語的能力，如專業(yè)詞匯、閱讀文獻(xiàn)、論文寫作等。要更好地將專業(yè)領(lǐng)域和英語技能結(jié)合在一起，英語教師必須對專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識有一定的了解。

2.課程規(guī)劃能力

與從零基礎(chǔ)開始的專業(yè)課教學(xué)不同，在英語課堂中，即使在同一個年級同一個班，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也參差不齊。因此在教學(xué)認(rèn)知方面，教師應(yīng)特別注意了解所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)及知識儲備狀態(tài)，并據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，大學(xué)生已經(jīng)是成年人，自尊心比較強(qiáng)，成年已不是學(xué)習(xí)外語的最佳時期，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)外語時更容易產(chǎn)生焦慮感。英語教師要了解這一普遍的心理特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)時注意教學(xué)方法的選擇和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

另外，在信息高速更新的社會，教師教學(xué)僅僅圍繞一本教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生自身及社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)有的課程和教學(xué)模式應(yīng)用性較低，不能滿足大學(xué)英語向?qū)I(yè)靠攏的需求。因此，當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)要求教師具有科學(xué)選擇及系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容的能力。這種能力使教師能夠綜合選擇并有效組織教學(xué)素材及信息用于教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在重新確定課程目標(biāo)、教學(xué)材料和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師甚至可以徹底改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，考慮和專業(yè)課教師合作，設(shè)置全新的、根據(jù)有實(shí)用性的專業(yè)英語課程。由此可見，課程的整合與開發(fā)是高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力的重要組成部分，也是保持教學(xué)生命的重要因素。

四、結(jié)語

社會的高速發(fā)展和變化為高校公共課英語教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展與職業(yè)需求多樣化的社會形勢下，大學(xué)英語教師必須跟上發(fā)展形勢，不斷吸納新的理論與實(shí)踐知識，跟上社會職業(yè)變化的需求，以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用的能力，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和授課體系。

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