序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇綜合素質(zhì)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高校的體育課程教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，使學(xué)生具備真正適應(yīng)社會和自然環(huán)境的能力；還能夠提高學(xué)生的體育知識水平，正確掌握體育教育的目的，了解體育鍛煉的科學(xué)常識，樹立積極的健康觀念，學(xué)習(xí)自我評價健康的方法。教師通過傳授學(xué)生體育鍛煉的技術(shù)，使學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法，增強學(xué)生的體育審美能力。同時，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和特長，實施適宜的體育教學(xué)方法，讓具有體育特長的學(xué)生，能夠盡情地發(fā)揮自己的體育專長。高校體育教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生懂得體育鍛煉的好處，形成經(jīng)常體育鍛煉的良好習(xí)慣，使終身體育思想在學(xué)生心中扎根。通過體育教育的功能作用，樹立學(xué)生的集體愛國主義意識，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和頑強的意志，促進學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。

二、如何在高校體育教育中貫穿綜合素質(zhì)教育

大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是大學(xué)教育的重要部分，其中包含著體育教育，體育教育是服務(wù)于綜合素質(zhì)教育之中的一個元素，它和素質(zhì)教育是不可分割的整體。因此，將大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育貫穿于高校體育教育的過程是體育教育工作者關(guān)心的問題。高校的體育教育工作者必須要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的體育教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個體差異，做到因材施教。將學(xué)生的身心健康發(fā)展作為體育教學(xué)目標(biāo)，逐步增強學(xué)生的健康體質(zhì)，重視體育文化知識的傳授，尤其是重視學(xué)生的體育心理教育。經(jīng)過多年的體育教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，高校體育教育既能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生能夠有一個健康的體魄；又能夠塑造學(xué)生的個性品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的性格特征；同時，可以培養(yǎng)學(xué)生的承受能力、適應(yīng)能力以及交際能力。這些優(yōu)秀品質(zhì)都是學(xué)生進入社會后所必備的能力，是學(xué)生投入社會的精神積淀。

三、豐富學(xué)生的課外體育鍛煉，加強其自身能力的培養(yǎng)

學(xué)生除了在體育課上鍛煉和學(xué)習(xí)，教師還要組織多種形式的課外活動來培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的能力。例如建立體育俱樂部，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，并記錄下學(xué)生的考勤和鍛煉情況，以納入學(xué)生的體育總成績之中，學(xué)生通過豐富多彩的課外體育活動，真正掌握體育技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的目的。在開展體育俱樂部活動中，教師要做好指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好開展相應(yīng)的體育項目和比賽，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、體育技能、參與意識和健身意識，這些比賽會為學(xué)生綜合素質(zhì)提高奠定良好的基礎(chǔ)。同時可以利用校園的體育娛樂作用和導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神、體育情感、良好品質(zhì)。因此，在高校中開展多種課外體育活動，對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和社會主義精神文明建設(shè)具有重要的意義。

四、建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是實施素質(zhì)教育的基本保證

篇（2）

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進一步加強教育技術(shù)的實踐教學(xué)比例，要通過更大比例的實踐教學(xué)比例提高學(xué)生的實踐能力，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力得到有效提升。一方面，教師聯(lián)合院系為學(xué)生籌備相應(yīng)的模擬教學(xué)比賽，可以以“現(xiàn)代教育”為主題組織學(xué)生充分利用所學(xué)的知識開展現(xiàn)代化的教學(xué)。這就為學(xué)生的實踐教學(xué)提供了新的機會與方向，組織學(xué)生合理運用所學(xué)的知識以及個人的能力和經(jīng)驗開展實踐教學(xué)，并從中獲得更真實的提高。另一方面，相關(guān)院校應(yīng)該組織學(xué)生進入社會，并在社會中進行更真實的實踐教學(xué)。這就需要院校為學(xué)生爭取相應(yīng)的實習(xí)名額，同時需要教師做好學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和監(jiān)督工作。在這種背景下，學(xué)生可以以實習(xí)教師或者實習(xí)生的身份進入學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)的單位，進而將自己所學(xué)的知識通過實踐工作展現(xiàn)出來，同時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并得到逐步提高。通過更大比例的實踐教學(xué)，學(xué)生就可以在教育技術(shù)學(xué)習(xí)中更清晰的發(fā)現(xiàn)自己的不足點，同時在教師的指導(dǎo)下彌補自己的不足，同時制定更有針對性的學(xué)習(xí)計劃，進而使日后的學(xué)習(xí)得到更有效率。更為關(guān)鍵的是，通過實踐教學(xué)活動，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識可以得到培養(yǎng)，也可以從中提高自身的臨場應(yīng)變能力、心理承受能力等各項綜合能力。

2注重對學(xué)生進行評價

與此同時，教師需要在教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)中注重對學(xué)生進行評價。通過有效的教學(xué)評價，教師才能幫助學(xué)生肯定自身的優(yōu)點，才能幫助學(xué)生明確自身的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師并沒有重視對學(xué)生進行評價，或者說并沒有從多個方面全面的評價學(xué)生。因此，部分的優(yōu)點被教師否定，導(dǎo)致學(xué)生的能力與優(yōu)點沒能被進一步發(fā)揮，這就導(dǎo)致學(xué)生的能力與素質(zhì)被束縛與限制，無法達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，教師需要對學(xué)生進行正面有效的教學(xué)評價，教師需要對學(xué)生的能力與素質(zhì)進行肯定。換言之，教師不能只以學(xué)生的成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力與素質(zhì)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)教育電聲系統(tǒng)時雖然沒有在短時間內(nèi)熟練掌握系統(tǒng)的操作，但學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解與實踐的經(jīng)驗提出個人的見解，這就體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。此時，教師應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)進行肯定與認可，并且需要針對學(xué)生表現(xiàn)出的能力進行培養(yǎng)，這就能夠讓學(xué)生的各項素質(zhì)得到突顯，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

篇（3）

引言

在許多大學(xué)生眼里，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為與專業(yè)課同等重要，甚至于對于今后的職業(yè)生涯有著更加深遠影響的科目。大學(xué)英語教育涉及的在校學(xué)生人數(shù)最多，學(xué)習(xí)周期最長。[1]近些年來，隨著英語教育的硬件設(shè)施不斷改進，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果取得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，不過在發(fā)展的同時，仍然存在著一些問題。

根據(jù)中國教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”[2]對全國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析，“我國的大學(xué)英語在教學(xué)水平、教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師隊伍等各個方面都有了長足的進步與發(fā)展，但也存在問題，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟和科技文化發(fā)展需要。”這其中，“大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀尤其令人擔(dān)憂，全國英語師資短缺。據(jù)統(tǒng)計，我國講授大學(xué)英語課的教師人數(shù)為5.5萬人，與所教學(xué)生的人數(shù)之比為1：130。大學(xué)英語教師普遍超負荷工作，學(xué)歷層次偏低，進修和培訓(xùn)機會偏少。高等教育的發(fā)展速度對大學(xué)英語教學(xué)資源造成的壓力越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢?！贝髮W(xué)英語教育需要滿足不同層次的學(xué)生對英語的不同需求，大學(xué)英語教師必須具備與之相適應(yīng)的綜合素質(zhì)。

一、英語語言的教學(xué)能力

我國大學(xué)英語教學(xué)多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目的的交際法教學(xué)還遠離課堂；尤其令人擔(dān)憂的是，目前大學(xué)英語教學(xué)非但沒有淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩，反而有朝著"考研是目標(biāo)，四、六級是關(guān)鍵，60分是硬道理"的方向發(fā)展的趨勢。最終導(dǎo)致了英語教學(xué)僵化，英語教師成了應(yīng)試教學(xué)的工具。英語語言教學(xué)沒能達到應(yīng)用的目的；英語教學(xué)所花的多學(xué)時與實際效果極不相稱。為了培養(yǎng)大學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語語言，大學(xué)英語教師應(yīng)該注重自身能力的提高，把握英語教學(xué)的主動性。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念

大學(xué)英語教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學(xué)的終極目標(biāo)，把考試通過率視為衡量英語教學(xué)的尺子的錯誤的觀念與認識。課堂教授的內(nèi)容必須從英語語言特點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生英語交流使用能力的培養(yǎng)為中心。教師應(yīng)從單純的語言知識傳授者變?yōu)橥瑫r具備實際語言使用能力的指導(dǎo)者和使用效果的監(jiān)控者。

比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業(yè)詞匯，同時要特別注意培養(yǎng)學(xué)生運用積極詞匯。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學(xué)英語詞表》中的6800個左右的單詞和2600多個詞組。其中的3200個左右為積極詞匯。這就要求教師在課堂中以學(xué)生語言能力提高為中心；教學(xué)應(yīng)在字詞的基礎(chǔ)上由句子水平轉(zhuǎn)變到語段水平，由單純重視語言運用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利和通順。教師在英語語言教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，一定要著重處理好兩對"關(guān)系"，即基礎(chǔ)詞匯、積極詞匯和語段表達三者之間的關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系，前者要在夯實語言知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力、提高學(xué)生綜合使用英語語言的水平，后者則強調(diào)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。大學(xué)英語教師要把握好培養(yǎng)英語語言認知能力和培養(yǎng)英語語言使用能力的互動關(guān)系。

另外，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，而其中最為重要的就是不應(yīng)該通過把英文譯為漢語來幫助學(xué)生理解，而應(yīng)該多挖掘內(nèi)心深處對于英語語言的認知。而在這個過程中，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生通往英語最精深的領(lǐng)域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。

學(xué)一門外語就應(yīng)該去讀這門語言中的優(yōu)秀文學(xué)作品，同時，英語教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀英語美文。眾所周知，作家沒有激情，寫不出優(yōu)美的文章；教師沒有激情，也讀不出課文的原汁原味。讀，要動腦子、動口、飽含感情，進入“角色”，正確理解文中蘊涵的情和意。讀的人能讀得蕩氣回腸，學(xué)的人感情思想才能收到碰撞。

（2）優(yōu)化課程體系，改進教學(xué)內(nèi)容

一個現(xiàn)代的大學(xué)英語教師，應(yīng)該是一個富有激情和創(chuàng)新的教師，在課堂教學(xué)中不墨守陳規(guī)，一成不變。他總是能夠挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過對教材的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中的智慧與求知欲；相反，一個平庸的大學(xué)英語教師，只知按常規(guī)辦事，教學(xué)表面看面面俱到，四平八穩(wěn)，生怕遺漏掉什么，什么都要講，但又什么都沒有講透，陷入“蜻蜓點水式“的教學(xué)泥塘，效果自然也就可想而知了?，F(xiàn)代的英語教學(xué)流行“任務(wù)型活動”，但實際上，任務(wù)是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng)造的。當(dāng)然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學(xué)生的激情，都要靠教師的創(chuàng)新、探索。

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容包括英語語言知識，英語使用技能，英語交際能力等。大學(xué)英語教師要善于通過英語語言的教學(xué)把學(xué)生運用英語進行交流的能力培養(yǎng)起來，并最終把學(xué)生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。為了達到這個目標(biāo)，大學(xué)英語教師除了進行課堂教學(xué)外，必須有能力有機會參與各種英語課程的設(shè)計。英語教學(xué)是一項綜合工程，覆蓋了大學(xué)各階段的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師如果沒有課程設(shè)計的經(jīng)驗，就不容易掌握構(gòu)筑完整英語知識結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)，不利于有重點，分步驟地傳授英語語言知識。另外，一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學(xué)生的便利，他們必須能夠總結(jié)歸納學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，不斷通過課程建設(shè)改善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，做到能聽，會改和善實施。

不過，課程教學(xué)的創(chuàng)新也不能一味的迎合學(xué)生，任何課堂教學(xué)的創(chuàng)新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節(jié)奏和達到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上的。如果過分的迎合學(xué)生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會起到不好的效果。同時應(yīng)該注意的就是，生動的語言應(yīng)該幽默有度，如果灌輸?shù)某煞痔嗵l，反而有失偏頗，影響教師在學(xué)生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學(xué)生勤懇度和求知欲望下降，對英語教學(xué)來說這是非常不希望發(fā)生的事情。

二、英語文化的傳播能力

篇（4）

在我院許多學(xué)生眼里，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為與專業(yè)課同等重要，甚至于對于今后的職業(yè)生涯有著更加深遠影響的科目。大學(xué)英語教育涉及的在校學(xué)生人數(shù)最多，學(xué)習(xí)周期最長。近幾年來，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，英語教育的硬件設(shè)施不斷改進，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果取得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，不過在發(fā)展的同時，仍然存在著一些問題。古人日：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”現(xiàn)代教育理論認為，教師除了是知識的傳遞者之外，還應(yīng)是方法的引導(dǎo)者；而具體到英語教師，我們還得承擔(dān)文化中介人的角色。

大學(xué)英語教師，特別是獨立學(xué)院的教師普遍超負荷工作，學(xué)歷層次偏低，進修和培訓(xùn)機會偏少。高等教育的發(fā)展速度對大學(xué)英語教學(xué)資源造成的壓力越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢。大學(xué)英語教育需要滿足不同層次的學(xué)生對英語的不同需求，針對獨立學(xué)院的特點，大學(xué)英語教師必須具備與之相適應(yīng)的綜合素質(zhì)。

一、英語語言的教學(xué)能力

大學(xué)英語教學(xué)多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目的的交際法教學(xué)還遠離課堂；尤其令人擔(dān)憂的是，目前大學(xué)英語教學(xué)非但沒有淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩，反而有朝著“考研是目標(biāo)，四、六級是關(guān)鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢。特別是因為獨立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差整體過級率不高，更是對這一方面很重視。最終導(dǎo)致了英語教學(xué)僵化，英語教師成了應(yīng)試教學(xué)的工具。英語語言教學(xué)沒能達到應(yīng)用的目的；英語教學(xué)所花的多學(xué)時與實際效果極不相稱。為了培養(yǎng)大學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語語言，大學(xué)英語教師應(yīng)該注重自身能力的提高，把握英語教學(xué)的主動性。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念

大學(xué)英語教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學(xué)的終極目標(biāo)，把考試通過率視為衡量英語教學(xué)的尺子的錯誤的觀念與認識。課堂教授的內(nèi)容必須從英語語言特點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生英語交流使用能力的培養(yǎng)為中心。教師應(yīng)從單純的語言知識傳授者變?yōu)橥瑫r具備實際語言使用能力的指導(dǎo)者和使用效果的監(jiān)控者。

比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業(yè)詞匯，同時要特別注意培養(yǎng)學(xué)生運用積極詞匯。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學(xué)英語詞表》中的6800個左右的單詞和2600多個詞組。其中的3200個左右為積極詞匯…。這就要求教師在課堂中以學(xué)生語言能力提高為中心；教學(xué)應(yīng)在字詞的基礎(chǔ)上由句子水平轉(zhuǎn)變到語段水平，由單純重視語言運用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利和通順。教師在英語語言教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，要把握好培養(yǎng)英語語言認知能力和培養(yǎng)英語語言使用能力的互動關(guān)系。

另外，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，而其中最為重要的就是不應(yīng)該通過把英文譯為漢語來幫助學(xué)生理解，而應(yīng)該多挖掘內(nèi)心深處對于英語語言的認知。而在這個過程中，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生通往英語最精深的領(lǐng)域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。

2、優(yōu)化課程體系，改進教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語教師，應(yīng)該是一個富有激情和創(chuàng)新的教師。特別是面對獨立學(xué)院的學(xué)生，他們中的很多人在中學(xué)對英語就不太感興趣，所以課堂教學(xué)中更不能墨守陳規(guī)，一成不變。而是能夠挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過對教材的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中的智慧與求知欲?，F(xiàn)代的英語教學(xué)流行“任務(wù)型活動”，但實際上，任務(wù)是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng)造的。當(dāng)然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學(xué)生的激情，都要靠教師的創(chuàng)新、探索。

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容包括英語語言知識，英語使用技能，英語交際能力等。大學(xué)英語教師要善于通過英語語言的教學(xué)把學(xué)生運用英語進行交流的能力培養(yǎng)起來，并最終把學(xué)生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學(xué)生的便利，他們必須能夠總結(jié)歸納學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，不斷通過課程建設(shè)改善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，做到能聽，會改和善實施。

不過，課程教學(xué)的創(chuàng)新也不能一味的迎合學(xué)生，任何課堂教學(xué)的創(chuàng)新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節(jié)奏和達到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上的。如果過分的迎合學(xué)生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會起到不好的效果。同時應(yīng)該注意的就是，生動的語言應(yīng)該幽默有度，如果灌輸?shù)某煞痔嗵l，反而有失偏頗，影響教師在學(xué)生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學(xué)生勤懇度和求知欲望下降，對英語教學(xué)來說這是非常不希望發(fā)生的事情。

二、英語文化的傳播能力

英語語言的傳授過程離不開英語文化的傳播。語言是構(gòu)筑文化的基礎(chǔ)也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語言和文化的關(guān)系做了精要的概括：“語言和文化緊密地交織在一起。語言既是整個文化的產(chǎn)物和結(jié)果，又是形成并溝通文化的媒介?！庇⒄Z在世界許多國家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統(tǒng)。

當(dāng)前，制約大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的一個至關(guān)重要的因素就是大學(xué)英語教師英語文化教學(xué)方法的滯后?？梢哉f，如果不能大面積改進英語文化教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量就很難有指望。大學(xué)英語教師只有自己了解了主流英語國家的文化傳統(tǒng)后才能在課堂中準(zhǔn)確地介紹這些文化，教授好英語文化的載體。大學(xué)英語教師應(yīng)該使學(xué)生的英語文化知識和語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。這就要求教師采用的教學(xué)方法與此目的相適應(yīng)。優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點之一。

除此之外，人們常說，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。英語教學(xué)既擔(dān)負著英美等國語言教學(xué)的任務(wù)又具有傳播英美文化、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域知識的作用，是綜合性很強的工具學(xué)科，所涉及到的內(nèi)容非常廣泛。大學(xué)英語教師不僅要掌握自然科學(xué)方面的知識，更應(yīng)有扎實的語言學(xué)、文化學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等方面的知識?？梢哉f，現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)老師除了具備扎實的專業(yè)知識外，還得具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。知識是教學(xué)激情，教學(xué)效果的基礎(chǔ)。很難想象，一個知識面狹窄的教師，會有什么激情，在教學(xué)中也很難期望這樣的教師能深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。那些教學(xué)效果差，學(xué)生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科，就事論事，使原本應(yīng)該生動活潑，妙趣橫生的教學(xué)變成一潭死水，枯燥乏味，令人生厭。事實上，只有知識淵博的英語教師才能贏得學(xué)生的喜愛與敬佩。

雖然幾乎所有的大學(xué)英語教師都懂得以上這些改進的積極作用，但是，能將以上方法運用于實際教學(xué)中者甚少。目前我院大學(xué)英語教師隊伍都由50歲左右的教師和近幾年大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成，獨立院校的這支隊伍中絕大多數(shù)只有大學(xué)本科學(xué)歷，職稱結(jié)構(gòu)也不盡合理。一方面他們在掌握新的教學(xué)理論上有困難，另一方面由于師資隊伍人員不足，都是超負荷工作，缺乏時間、精力研究、嘗試新的教學(xué)方法。年輕教師為了適應(yīng)新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時所用的傳統(tǒng)的代代相傳的授課方法。舊時的教學(xué)方法沿用了老的教材，過時的教案，那種體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生語言應(yīng)用能力就不高，死記硬背的痕跡難以消除。

三、培養(yǎng)英語教學(xué)的激情

我們總說在英語教學(xué)中，教師的激情很重要，重要到可以直接影響英語教學(xué)的最終效果。那么大學(xué)英語教師需要的是什么樣的激情呢?激情是一種強烈的、目標(biāo)導(dǎo)向性的心理情緒狀態(tài)。一切藝術(shù)創(chuàng)造都是在激情的推動下進行的。教師在傳播和再現(xiàn)這種創(chuàng)造的過程中，同樣必須擁有激情。英國偉大詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火?！睕]有激情就沒有詩歌，同樣，一個富有激情的大學(xué)英語老師只要一拿起課本，一走進教室，就能全身心投入，走進學(xué)生心靈，架起課本和學(xué)生之間大橋梁，通過激情再現(xiàn)，給學(xué)生以美不勝收的語言文化的享受，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。那么，大學(xué)英語教師的激情是如何培養(yǎng)的呢?

1、激情來自教師對職業(yè)的熱愛

是教師就要愛自己從事的教育事業(yè)。一個大學(xué)英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學(xué)事業(yè)，并以此去感染自己的學(xué)生。最重要的是，教師要熱愛學(xué)生，全身心的去關(guān)心他們。只有這種敬業(yè)和真摯的愛，才能使教師產(chǎn)生教學(xué)的激情。有了真摯的愛，才會有寬容，才能以博大的胸懷去理解學(xué)生，幫助他們達到學(xué)習(xí)目的；有了真摯的愛，才會有忍耐和信心；有了真摯的愛，才能真正做到尊重學(xué)生，愛護學(xué)生?！皭邸笔谴髮W(xué)英語老師產(chǎn)生激情的源泉。

2、激情來自不斷的實踐和探索

現(xiàn)代大學(xué)英語教師應(yīng)加強自身的教學(xué)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)實踐水平；應(yīng)努力探索一條適合自己教學(xué)個性的新路子；要博采眾長、虛心求教，使自己的教學(xué)路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領(lǐng)略到英語教學(xué)的無限樂趣，不斷產(chǎn)生英語教學(xué)應(yīng)有的激情。不斷的實踐和探索是英語教師產(chǎn)生激情的必由之路。

四、掌握其他英語教學(xué)手段

優(yōu)秀的大學(xué)英語教師的語言總是能夠根據(jù)課堂教學(xué)的具體變化而不斷調(diào)整，又自然貼切，生動流暢，能夠緊緊把學(xué)生吸引住。除了教授學(xué)生掌握語言作為學(xué)習(xí)的工具的技能之外還要讓學(xué)生能夠使用非語言溝通的手段。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了如何運用英語語言進行交流后，教師還要進一步傳授英語國家中非語言交流的知識，以激勵學(xué)生更加完整地學(xué)習(xí)英語交流溝通的知識。許多大學(xué)生學(xué)會了不少英語詞匯，也會運用這些詞匯進行造句。但是英語語言只是所有英語交流媒介中的一部分，相當(dāng)部分的交流和溝通是通過非語言的形式來完成的。為了打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生能在更加廣闊的英語交流空問自由翱翔，享受到有靈犀一點通”的快樂，現(xiàn)代大學(xué)英語教師必須既是英語語言專家又是非語言交流專家。

篇（5）

 

篇（6）

影視教育是高等院校文理科各專業(yè)都適合的選修科目，具有較強的綜合性和實踐性，它為嘗試跨學(xué)科教學(xué)及提高學(xué)生的綜合能力提供了良好的途徑，其有利于多學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。而在大學(xué)生素質(zhì)教育中最為強調(diào)的即是培養(yǎng)學(xué)生這樣的綜合素質(zhì)，從標(biāo)準(zhǔn)概念來界定素質(zhì)教育，指的是“依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育?！盵1]

一、貴州高校影視教育在當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)教育中的實施

（一）影視課程所蘊含的文化內(nèi)涵與功用

在電視電影普及化發(fā)展的背景下，一定程度已打破了傳統(tǒng)意義上的教育格局，影視藝術(shù)教育成為了一種被廣泛普及的教育形式，為當(dāng)代教育注入了新的血液。作為學(xué)校素質(zhì)教育工作提供的良好手段與途徑，集中體現(xiàn)了大教育的觀念。在傳統(tǒng)學(xué)科教育中，各學(xué)科大多是少有交界，幾乎是相互畫地為牢，這樣的模式已無法適應(yīng)新時代的社會需求。在迫切需要開展跨學(xué)科綜合知識教育的背景下，開設(shè)影視文化課程，為我們提供了跨越的可能。其原因在于影視文化教育本身所具有的綜合性和實踐性。影視是一種新興化、年輕化、復(fù)雜化的文化，且充分利用了科技發(fā)展的新成果，具有十分強的現(xiàn)代性與科技性。影視的這一系列特性注定了影視教育的綜合性。

（二）當(dāng)今貴州高校大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

在當(dāng)今貴州的各大高校中，素質(zhì)教育強調(diào)的是思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，以及法律素質(zhì)、道德素質(zhì)這幾大方面。從大的背景來看，全國大學(xué)的學(xué)科設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)改革，逐漸實現(xiàn)了各個學(xué)科的綜合叉，促進了文化素質(zhì)教育。貴州的高校顯然也是跟進全國的這種整體步伐的，例如在一些以理工科為主的高校，增設(shè)了人文社會學(xué)科，而許多文科院校也增設(shè)了一系列理工商貿(mào)的課程，在貴州綜合性大學(xué)中，利用了多學(xué)科的優(yōu)勢，更加著力于推進文化素質(zhì)教育。隨著教學(xué)教育改革的全面深入，貴州高等院校更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)理論知識與實踐運用的結(jié)合，廣泛開展了各類社團實踐及活動，包括文藝會演、文藝創(chuàng)作、社會各類文化展示活動及新媒體藝術(shù)交流。充分激發(fā)了學(xué)生在大學(xué)文化活動中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在具體的文化活動中進一步提高了文化修養(yǎng)及素質(zhì)。

同時，在一些方面貴州高校還迫切需要加強，不足之處表現(xiàn)在心理素質(zhì)培養(yǎng)的缺乏、創(chuàng)新能力教育不夠、競爭意識培養(yǎng)力度有待提高。需要各高校從行動上切實重視素質(zhì)教育工作，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的素質(zhì)教育教師隊伍，并切實加大教育資金投入，貴州素質(zhì)教育工作定能取得長足的發(fā)展。

（三）影視課程與素質(zhì)教育相接軌

從理論上來說美育中的影視藝術(shù)，是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，對于提高大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，加強社會主義精神文明建設(shè)，改善當(dāng)代大學(xué)生知識單一、狹窄，拓寬其知識結(jié)構(gòu)具有重要意義。影視作為以活動畫面構(gòu)成的影像語言系統(tǒng)，其場面調(diào)度、光影構(gòu)圖、鏡頭運動、色彩構(gòu)成及機位、景別等組合形式和表現(xiàn)手法，如同語言文字一般具有獨特的表意功能和語法結(jié)構(gòu)，能夠有效地提高大學(xué)生地視聽語言技能。視聽媒介語言隨時代地發(fā)展將成為未來大學(xué)掌握地必備技能，是素質(zhì)教育十分強調(diào)的。在提高視聽語言技能的同時，影視教育也同時能夠提高大學(xué)生審美觀念和審美能力，面對影視，大學(xué)生不但能從光線、色彩、線條、畫面、構(gòu)圖、音響、音樂等因素中捕捉形式美感，還能從主題、環(huán)境、情節(jié)、人物等因素中感受思想美感。影視傳媒教育，對于培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美能力和觀念，陶冶道德情操，具有其他學(xué)科無法替代的重要作用，切實地落實了教育部強調(diào)的以美育推進素質(zhì)教育中之處的“美育不僅能陶冶情操、提高素質(zhì)，還有助于促進大學(xué)生全面發(fā)展?！盵2]另外，影視審美教育作為一種情感教育，還有著塑造大學(xué)生人格的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生認識世界、改造世界的重要手段。進行影視審美教育，讓學(xué)生在優(yōu)美的色澤聲音畫面中領(lǐng)略美好的情感，營造良好的環(huán)境與心境，這是最高層次的素質(zhì)教育。

二、貴州高校影視教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中需進行的調(diào)整與改善

（一）貴州高校影視教育近況

貴州高校影視教育在素質(zhì)教育的運用中呈現(xiàn)出了鮮明的兩面性，實踐得良好之處首先表現(xiàn)在交流性的顯著提高，貴州高校影視教育的相互交流與十幾年前比較，無論是同國外同業(yè)、同行的交流還是貴州省內(nèi)各高校之間的交流都有很大的進步。與此同時，隨著時代的進步，在素質(zhì)教育的指引下，社會構(gòu)架日益開放給大學(xué)生影視作品創(chuàng)作帶來了豐富的題材與內(nèi)容，注入了新興意識的觀念，當(dāng)代大學(xué)生的影視創(chuàng)作觀念與當(dāng)代媒體的影視創(chuàng)作觀念趨于同步，大學(xué)生們毫無障礙地汲取最新的創(chuàng)作觀念與手法，因此形成了從過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造的良好態(tài)勢。近年來，貴州高校影視教育最大的進步無疑還在與硬件上的改善，即影視攝錄設(shè)備的更新。影視攝錄設(shè)備的小型化、輕型化使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)在設(shè)備上受到的限制越來越小。最后高校和學(xué)生家長對大學(xué)生影視創(chuàng)作提供了大量技術(shù)方面、資金方面及精神層面的鼓勵和支持，也十分有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)影視課程。

另一方面，貴州高校影視教育在素質(zhì)教育的實施中也存在著一系列的問題，由于擴招所帶來的大量的生源，過去培養(yǎng)影視專業(yè)學(xué)生的“精英化”教學(xué)方案已無法適應(yīng)“大眾化教育”的實際要求，專業(yè)師資機器設(shè)備的不足，學(xué)生入學(xué)藝術(shù)素質(zhì)參差不齊等都成為了制約貴州高校影視教育的重要原因。同時由于學(xué)習(xí)人數(shù)的劇增，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得以保證，在影視教育這一對理論在實踐中的運用十分重要的學(xué)科中，教學(xué)實踐的效果往往不理想，也無法達到素質(zhì)教育的良好初衷。最后貴州高校影視教育最尷尬的問題還在于學(xué)生的結(jié)業(yè)問題，由于高校輸出人才的質(zhì)量與用人單位輸入人才的標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)，不斷變化的社會需求與相對滯后發(fā)展的影視類專業(yè)設(shè)置之間的矛盾等，貴州高校影視類學(xué)生的就業(yè)狀況不盡理想。

（二）貴州影視教育發(fā)展問題的解決與趨勢預(yù)測

1.提高影視教育質(zhì)量的途徑

首先，面對高校擴招所帶來的影視類招生的熱潮，要切實提高貴州高校影視教育的質(zhì)量，增強影視教育在素質(zhì)教育中運作的功效，我們必須保證數(shù)量的同時也保證質(zhì)量。有專家指出“本科是通識教育，而碩士層次才是專業(yè)教育”[3]，也就是說本科階段著重培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合知識和認識問題的思考方式，而到了碩士階段，才會就影視教育某一個理念進行有針對性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實踐，這或許是解決“精英化”教育與“大眾化”教育矛盾的途徑之一。其次，營造良好的影視教育氛圍，以素質(zhì)教育為目標(biāo)也是十分重要的，具體來說，需要貴州政府與教育機構(gòu)支持聯(lián)合舉辦大學(xué)生電影藝術(shù)界，大學(xué)影視教育高層論壇，聯(lián)合全省高校從事影視教育的教師，成立貴州省高校影視教育研究會。為學(xué)生們的理論學(xué)習(xí)提供實踐的平臺的同時，也加強了高校影視教學(xué)研究人員和相關(guān)傳播學(xué)、電影學(xué)、文學(xué)教學(xué)研究人員的交流溝通，以此才能不斷提高貴州省高校的教學(xué)科研水平，促進我省高校影視教育隊伍的成長。

另外，與實際社會需求相結(jié)合地制定可行地影視教育目標(biāo)是提高我省影視教育質(zhì)量及有助于解決學(xué)生就業(yè)問題的有效對策之一，要充分開展影視藝術(shù)教育的實踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走出校園，與貴州電影制片廠、貴州電視臺以及一些民營性質(zhì)的文化傳播企業(yè)合作，強化學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的環(huán)境，使學(xué)生們得以適應(yīng)影視藝術(shù)學(xué)科發(fā)展迅速的特性，以此培養(yǎng)我省的影視人才才能夠具有素質(zhì)教育強調(diào)的綜合素質(zhì)，才能夠在社會生活中具有競爭力。

2.素質(zhì)教育實施中影視教育的發(fā)展趨勢

針對以上提及的貴州省影視教育的諸多優(yōu)勢、劣勢及解決方法，可以看到針對影視教育在素質(zhì)教育實施中所強調(diào)的聯(lián)系實際，全面發(fā)展，“精英化”教學(xué)與“大眾化”教育之間矛盾的彌合是將來幾年內(nèi)還有待許多研究者提出各種不同解決方法來探索的問題之一，即是探討出高校影視教育未來發(fā)展模式的問題。另外，加大貴州各高校各科研部門對于影視教育的探討與研究，舉辦各類影視類的社會活動，以此促進學(xué)生更多地參與社會、參與市場，更好的將理論知識得以實踐運用，是高校影視教育的另一趨勢，也是素質(zhì)教育得以貫徹實施的必然途徑之一。

參考文獻:

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[2]俞國新．高校素質(zhì)教育理論研究與實踐：科研成果集．2000-01-01

[3]黃會林．廣播電視教育與管理文集[M]．北京廣播學(xué)院出版社，1997-06

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[5]賀熊飛．世界教育藝術(shù)大觀：透視教育的第三只眼[M]．遠方出版社

[6]金冠軍．影視傳播教育:品學(xué)、藝理、技能的通境[M]．上海三聯(lián)書店，2010-06

[7]王志敏．中國影視專業(yè)教育現(xiàn)狀[M]．江蘇教育出版社，2009-11

此論文為2011年貴州大學(xué)研究生創(chuàng)新基金成果之一，項目編號為校研人文2011008

項目名稱：貴州高校影視教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用

注解：

篇（7）

1.論文用A4紙打?。?/p>

2.論文標(biāo)題居中，小二號黑體(加粗)，一般中文標(biāo)題在二十字以內(nèi)；

4.副標(biāo)題四號，宋體，不加粗，居中

5.論文內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻、正文均統(tǒng)一用四號，宋體(不加粗)；大段落標(biāo)題加粗；

6.頁碼統(tǒng)一打在右下角，格式為“第×頁共×頁”；

7.全文行間距為1倍行距

8.序號編排如下：

一、(前空二格)――――――――――――此標(biāo)題欄請加粗

(一)(前空二格)

1.(前空二格)

(1)(前空二格)

二、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對論文內(nèi)容準(zhǔn)確概括而不加注釋或者評論的簡短陳述，應(yīng)盡量反映論文的主要信息。內(nèi)容摘要篇幅以150字左右為宜。關(guān)鍵詞是反映論文主題內(nèi)容的名詞，一般選用3-4個，每個關(guān)鍵詞之間用分號隔開。關(guān)鍵詞排在摘要下方?！皟?nèi)容摘要”和“關(guān)鍵詞”本身要求用[關(guān)鍵詞][內(nèi)容摘要](綜括號、四號、宋體、加粗)。

三、正文部分

正文是論文的核心，要實事求是，準(zhǔn)確無誤，層次分明，合乎邏輯，簡練可讀。字數(shù)不少于3000字。

文字要求規(guī)范；所有文字字面清晰，不得涂改。

數(shù)字用法：公歷世紀、年代、年、月、日、時刻和各種計數(shù)與計量，均用阿拉伯?dāng)?shù)字。年份不能簡寫，如2015年不能寫成15年。

四、參考文獻

參考文獻其他部分統(tǒng)一使用四號宋體不加粗?！皡⒖嘉墨I”本身要求用參考文獻：(四號、宋體，加粗)。

五、致謝

致謝

兩字本身用四號，宋體，加粗，居中。內(nèi)容為四號宋體，不加粗。

范文賞析：

在小學(xué)各學(xué)科中滲透心理健康教育的有效途徑

摘要：小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理健康教育，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及健康成長具有非常重要的作用。對此，教師應(yīng)積極探究小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中的滲透心理健康教育途徑和方法，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康教育；方法；途徑

中圖分類號：G62文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132（2017）07-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.037

在小學(xué)階段各學(xué)科教育教學(xué)過程中，由于心理教師以及相關(guān)設(shè)施的配備不全，加之心理健康方面的課程設(shè)置不完整，因此心理健康教學(xué)工作難以順利進行。僅依靠專職教師或者為數(shù)不多的幾節(jié)心理健康課程教學(xué)，是無法實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育目的的，應(yīng)當(dāng)在各學(xué)科中滲透心理健康教育方面的內(nèi)容。

一、深化心理健康教育，深挖教學(xué)資源

從當(dāng)前小學(xué)階段的各學(xué)科課程內(nèi)容來看，課程內(nèi)容中可深挖和利用的教學(xué)資源非常豐富，準(zhǔn)確把握各學(xué)科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的各學(xué)科課程教學(xué)過程中，語文、生活等社科類學(xué)科中，具有非常豐富的顯性心理健康教育教學(xué)資源，僅從課程內(nèi)容以及題材中即可挖掘很多的教學(xué)資源。比如，在北師版《鏡子里的我》一文教學(xué)過程中，我們可以滲透心理健康教育，幫助學(xué)生正確認知自己，懂得如何悅納自己，引導(dǎo)他們對自己做出正確的評價。教學(xué)過程為：（1）課程導(dǎo)入。教師向?qū)W生說：“大家都是好學(xué)生，今天給同學(xué)們帶來了新朋友，但是它的心情并不好，大家一定要幫助它?！保?）學(xué)文明理。采用播放錄音的方式，給學(xué)生將課本上的故事和內(nèi)容，然后讓學(xué)生對小黃鶯表達自己的觀點。在此過程中，學(xué)生輪流發(fā)言，教師做好錄音工作。（3）總結(jié)課文。學(xué)生在教學(xué)活動中，學(xué)會了如何正確找到個人的優(yōu)點與不足，并將其貼在床頭上，每天都要看看個人的長處以增加信心。

小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)過程中，雖然內(nèi)容上沒有明顯與心理健康相關(guān)的知識，但在教育教學(xué)實踐中卻可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動學(xué)生的主動性，同時還要通過演算等教學(xué)實踐，來有效培養(yǎng)學(xué)生的細致嚴謹以及科學(xué)認真的態(tài)度。再如，音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽和領(lǐng)悟音樂過程中，既要調(diào)節(jié)學(xué)生的生理，又要改善學(xué)生的情緒，無形中有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，且在潛移默化中能夠教會學(xué)生如何進行傾聽。這既是一種人際交往的方法和技巧，又是心理健康與否的體現(xiàn)。實踐中，我們應(yīng)當(dāng)深挖教材內(nèi)容，為各學(xué)科心理健康方面的教育教學(xué)滲透打下堅實的基礎(chǔ)。

同時，我們還要加強心理健康專題教育。教師應(yīng)充分運用心理輔導(dǎo)的原則，在各科教學(xué)中滲透心理教育，盡可能多的尊重每個學(xué)生，千方百計維護學(xué)生的自尊和自信。在教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的情緒，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運用積極的評價方法，讓學(xué)生盡量體驗成功的快樂。學(xué)校各科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學(xué)的內(nèi)容、要求等特點，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，使各科教學(xué)過程和學(xué)校心理教育相互滲透、相互促進，并通過促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展來真正提高各科教學(xué)的質(zhì)量和效益，充分挖掘?qū)W校各科教學(xué)中蘊含的豐富的心理教育因素。

二、各學(xué)科教學(xué)過程中的心理健康內(nèi)外滲透

挖掘出各學(xué)科心理健康方面的教育教學(xué)資源以后，若想在教學(xué)實踐中滲透心理健康教育，學(xué)科教學(xué)過程中的內(nèi)外滲透是關(guān)鍵。

（一）教學(xué)內(nèi)部滲透

1.目標(biāo)滲透。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為三級，即知識技能、過程，方法以及情感，價值觀。教師在教學(xué)實踐中可借鑒和根據(jù)各級目標(biāo)要求，并將各學(xué)科知識技能與心理健康方面的資源有機結(jié)合在一起，整合教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強情感態(tài)度與學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，做快樂的人。上述三級目標(biāo)的制定與實施，有利于將心理健康教育目標(biāo)有效地滲透到小學(xué)階段各個學(xué)科的教學(xué)實踐之中。

2.方法滲透。各學(xué)科教學(xué)方式和方法的滲透，屬于“內(nèi)部滲透”的重要方面。在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，常用的方法有談話法、講授法以及演示實驗法和討論法等。教師在教學(xué)過程中，除采用常規(guī)方式外，還應(yīng)當(dāng)滲透心理健康教育方面的方法，如角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容進行角色扮演時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分享和感受心理健康方面的內(nèi)容，這有利于他們更好理解課文的中心思想，并站在別人的立場去考慮問題。

（二）教學(xué)外部滲透

1.合理的教學(xué)評價。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐中，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的特點，既要看到他們的優(yōu)點，又要全面把握學(xué)生的不足之處。在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持客觀公正，多利用一些肯定的評語對學(xué)生進行鼓勵。比如，在小學(xué)體育課教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課后會主動整理運動器材。對于這一環(huán)節(jié)，我們可以“做文章”，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚。

2.課堂教學(xué)和管理過程中的有效滲透。除教學(xué)評價方法外，在課堂教學(xué)管理過程中，也應(yīng)當(dāng)滲透心理健康方面的教育，這是非常好的手段和途徑。教師在教學(xué)課堂管理過程中，可采用民主管理模式，為學(xué)生營造一個寬松、民主的環(huán)境，使他們獲得安全感，在輕松、自由的氛圍中參與活動；尊重和理解學(xué)生，并傾聽學(xué)生的內(nèi)心，采用心理咨詢方法和技巧，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗愉悅的情緒，以此來滲透心理健康教育。

篇（8）

隨著現(xiàn)在教學(xué)模式的改變，在小學(xué)數(shù)學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)是一項十分重要的事情，同時也是擺在現(xiàn)在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務(wù)?，F(xiàn)在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育真正地貫穿到教學(xué)中。當(dāng)然，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和愛好成為關(guān)鍵的部分。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)教育提供了一些對策，希望能給相關(guān)教師一定的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)，素質(zhì)教育，課堂

在新的課程改革的前提下，現(xiàn)在的教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，普遍要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，對于小學(xué)生來說，素質(zhì)教育尤其重要，怎樣才能把素質(zhì)教育落實到實處，發(fā)揮學(xué)生的作用是每個教師都應(yīng)該做到的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的素質(zhì)教育有著一定的要求，將素質(zhì)教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育，通常是指，在進行教育教學(xué)的過程中，要能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)等方面的表現(xiàn)。通常包括，學(xué)生的思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)以及生理和心理的素質(zhì)等方面。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用和地位

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是小學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的保障，是提高小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提?？梢哉f，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，主要是能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)和實際生活有著十分重要的關(guān)系，數(shù)學(xué)和生活是分不開的，數(shù)學(xué)知識也是為生活服務(wù)的。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，素質(zhì)教育是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵所在，素質(zhì)教育的提升對于學(xué)生的抽象思維有著重要的關(guān)系，同時還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通?？梢杂^察數(shù)學(xué)中存在的現(xiàn)象以及出現(xiàn)的規(guī)律，找到問題的所在，從而發(fā)揮學(xué)生的思維。并且，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有抓住學(xué)生對學(xué)科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發(fā)他們智力的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)教育的基本方法和途徑

（一）注重教學(xué)方法創(chuàng)新，提高參與能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在整個教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，真正地還學(xué)生一個課堂，給他們一定的空間，展現(xiàn)學(xué)生的主體性，就能使學(xué)生的主體地位落到實處。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該處理好師生之間的關(guān)系，不能阻礙學(xué)生對問題的參與，當(dāng)他們回答問題時，應(yīng)該給予積極的答復(fù)，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方式應(yīng)該能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有針對性地完成教學(xué)。

（二）加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮主體作用。要想讓學(xué)生能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，并在課后能夠進行教學(xué)延伸。當(dāng)學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只有學(xué)習(xí)方法正確，就可以讓學(xué)生真正學(xué)到知識。教師在布置作業(yè)時，還應(yīng)該給學(xué)生制定明確的任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行認真研讀，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，能更加積極地學(xué)習(xí)。同時，教師要鼓勵學(xué)生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答給于贊許，并及時引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

（三）提高有效思考能力，促進學(xué)生的合作意識和能力

學(xué)生的思維能力是在教師的設(shè)計學(xué)習(xí)活動中形成的，應(yīng)該能為學(xué)生的思維性學(xué)習(xí)找到比較好的出發(fā)點。從以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造機會，給他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使他們能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。在這種情況下，學(xué)生的思維能力就能得到鍛煉，學(xué)生的合作意識以及學(xué)習(xí)能力也會得到提高。同時，教師還應(yīng)該注意充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的合作意識。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，促進師生之間的合作，并提高學(xué)生的綜合能力。

（四）改進教學(xué)評價，提高學(xué)生的綜合水平

篇（9）

二十年來，鄭志江無論擔(dān)任哪科教學(xué)，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行教學(xué)。以學(xué)生為主體，用親切平等的語言與學(xué)生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學(xué)法，不斷改進教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得快樂，學(xué)習(xí)成績有所提高。同時，把德育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。在教學(xué)工作中，所任學(xué)科，學(xué)生成績逐年提高。他率先嘗試教學(xué)改革，推行“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)法，取得明顯成效。2005年指導(dǎo)三年級學(xué)生吳愛霞等五位學(xué)生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動，吳愛霞獲一等獎，其余學(xué)生獲二等獎，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動指導(dǎo)二等獎。2010年3月指導(dǎo)學(xué)生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實很簡單》在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎，以上五篇作文被貴州民族報刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導(dǎo)“金”獎，并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽稱號。2010年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點課題分課題‘中小學(xué)生個性化教學(xué)實驗研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學(xué)組二等獎，本人獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。2011年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎，本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎。

綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學(xué)高為師，要讓學(xué)生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識更新，認真鉆研業(yè)務(wù)知識，積極實施基礎(chǔ)教育課程改革實驗，熟悉教學(xué)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學(xué)財務(wù)人員培訓(xùn)班第十一期培訓(xùn)，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財經(jīng)學(xué)院高校財務(wù)教研承辦的全省中小學(xué)財務(wù)人員培訓(xùn)班，經(jīng)考試成績合格。

勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點做法》四篇教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點體會》教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2009年和2012年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點做法》四篇教育教學(xué)論文在《學(xué)苑新報》報刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點體會》教育教學(xué)論文在《貴州民族報》報刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導(dǎo)朗讀課文》等教育教學(xué)論文在《中國教育科學(xué)》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎、二等獎。

篇（10）

[作者簡介]湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究項目課題組成員：彭時代、劉創(chuàng)、徐振祥，湖南岳陽414000

[中圈分類號]G65；G648.4　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672―2728(2008)06―0138―04

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下，師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會的重視。特別是經(jīng)濟社會的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識、有能力、能實踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識。

一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素

(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對而言在學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢。依托綜合性院校中占優(yōu)勢的學(xué)術(shù)資源和師資條件，為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學(xué)習(xí)實驗和社會實踐機會，有利于促進師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強師資的優(yōu)勢和長處，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補、交叉影響和有機融合，有利于師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會適應(yīng)能力的增強。

(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，學(xué)生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中，各個學(xué)院要根據(jù)自身專業(yè)特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統(tǒng)一的負責(zé)組織和管理師范教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊伍不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟社會發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設(shè)門類還是課程時數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，忽視師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生的差別，不加區(qū)別地同等對待，使師范專業(yè)特點被湮滅，直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

二、加強地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義

教師擔(dān)負著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的決定因素，加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個社會文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強師范專業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。

(一)加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進師范教育由封閉性向開放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢，促進師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學(xué)會會長、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠曾多次參與我國教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來培養(yǎng)師資”，但是事實上綜合性大學(xué)沒有做好準(zhǔn)備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然，但是必須具備三個條件……應(yīng)該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們在現(xiàn)實體制中，必須加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。

(二)當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生，一般僅達到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€?！敖逃坑嘘P(guān)負責(zé)人坦言：種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢?！鄙促|(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，有的學(xué)生考入師范專業(yè)后，因為個人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠也對此頗有同感，

“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報考師范專業(yè)的學(xué)生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當(dāng)教師”。

(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，顧明遠教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學(xué)生，只達到?？频匿浫》謹?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長，會唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論專科學(xué)校還是本科院校，強大的導(dǎo)向是報考研究生。在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！庇捎诂F(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語、計算機等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的不適應(yīng)?！敖處熓且环N崇高的職業(yè)，需要對學(xué)生有熱情，需要有點奉獻精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?”

(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術(shù)以及專業(yè)知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識結(jié)構(gòu)的進一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。

三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成

知識、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進的教育理念，科學(xué)合理構(gòu)建師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：

(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹立師范專業(yè)學(xué)生嚴謹求實、依法從教、樂于奉獻、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生忠誠黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業(yè)，以積極的情感獻身教師職業(yè)。

(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強化師范專業(yè)學(xué)生對教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。

(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢，加強學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，形科學(xué)知識與自然科學(xué)知識兼容并蓄的知識結(jié)構(gòu)。

(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對基礎(chǔ)教育新課程改革對教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養(yǎng)主動探究、自主學(xué)習(xí)、了解問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學(xué)生、學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養(yǎng)。

四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實施

(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識。課程主要包括：教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學(xué)技能、微機教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實踐面廣、實踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢，把師范專業(yè)學(xué)生教育實踐課程納入學(xué)校實踐課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實踐課程主要包括：教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴大師范專業(yè)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學(xué)音樂基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢，師范專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，參與非師范專業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核，可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體，貫穿于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。

(二)強化實踐教育，提高師范專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學(xué)生入校起安排實踐訓(xùn)練，做到專業(yè)實踐教育與課堂教學(xué)并重，學(xué)生認知能力與實踐能力齊頭并進。一年級主要是觀摩性的專業(yè)教育見習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)認知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識與技能，了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級主要是學(xué)科性教育實踐，如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程，在老師的指導(dǎo)下開展參觀、考察、調(diào)研等，學(xué)生邊進行課程理論學(xué)習(xí)，邊進行專業(yè)實踐。三年級主要進行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學(xué)生以小組形式自我組織臨時教學(xué)隊伍，學(xué)校安排帶隊教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進駐學(xué)校，組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo)，學(xué)生進行試講、自我評課活動，強調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級學(xué)期

末最后兩個月時間，組織學(xué)生在校內(nèi)進行試教活動，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師工作各個具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業(yè)論文。四年級一學(xué)期組織學(xué)生進行為期約四周的教育頂崗實習(xí)，直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過程，帶隊指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo)，讓學(xué)生處于真實的職業(yè)環(huán)境中，進行職業(yè)體驗。頂崗實習(xí)完成后，學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗，再組織學(xué)生開展畢業(yè)生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。