時(shí)間：2023-03-10 14:46:59
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育類(lèi)職稱(chēng)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1據(jù)社會(huì)需求分方向分層次靈活開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程
當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)畢業(yè)生的需求可分為兩個(gè)方向:教學(xué)方向和教輔方向。需求方向不同，培養(yǎng)方向也不同，開(kāi)設(shè)的課程也應(yīng)有所區(qū)別，有所側(cè)重。如，對(duì)教學(xué)方向人員來(lái)說(shuō)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下利用信息技術(shù)等手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)績(jī)效水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐應(yīng)用等能力，因此該方向的課程應(yīng)開(kāi)設(shè)諸如信息技術(shù)和課程整合、多媒體課件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程。而對(duì)于教輔方向人員的培養(yǎng)則主要提升他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的各種實(shí)踐能力，特別是計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐的能力，可以開(kāi)設(shè)諸如計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)(linux、windows等)管理、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、數(shù)字化校園建設(shè)等方面的課程。如此，課程的開(kāi)設(shè)不僅能滿(mǎn)足社會(huì)需求，也加強(qiáng)了教育過(guò)程方面的實(shí)踐。
社會(huì)除需求方向不同外，對(duì)各層次人才的要求也不同，因而實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)還應(yīng)根據(jù)層次的不同有所側(cè)重。如，師范類(lèi)專(zhuān)科生和本科生在畢業(yè)后主要是從事實(shí)際的具體的實(shí)踐工作(中小學(xué)教學(xué)、計(jì)算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源檢索和管理、教育資源開(kāi)發(fā)等)，這些工作需要畢業(yè)生有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。此外專(zhuān)科生一般在小學(xué)任教，更應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，則專(zhuān)科生的實(shí)踐活動(dòng)更應(yīng)該注重教學(xué)模式實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)踐等。而在研究生這個(gè)階段由于學(xué)生已具有較高的理論研究水平，這些理論研究需要在實(shí)踐應(yīng)用中加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)理論研究的深入發(fā)展，因此該階段開(kāi)設(shè)的課程可側(cè)重教育資源總體的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)以及前沿技術(shù)的教育應(yīng)用等(如，探索新技術(shù)如何應(yīng)用于教育、人工智能在教育方面的應(yīng)用、分布式教育資源庫(kù)建設(shè)等)。
2采取多種方式靈活解決實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)備匱乏問(wèn)題
對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程，學(xué)生只有通過(guò)多練才能牢固掌握理論和實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效的重要保證。由于教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐課程涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)備范圍較廣(如，計(jì)算機(jī)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、音視頻采錄編輯設(shè)備等等)，且設(shè)備老化及更新?lián)Q代頻繁，各種原因造成大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊缺。解決此類(lèi)問(wèn)題的方式很多，但最根本的還是積極爭(zhēng)取學(xué)校及國(guó)家財(cái)政支持，不過(guò)這種方式要從學(xué)校整體考量且周期較長(zhǎng)。在設(shè)備緊缺的情況下為保障實(shí)踐活動(dòng)的正常進(jìn)行，可以采取一些臨時(shí)的解決方案。比如，盡可能采取分組的方式分批實(shí)踐來(lái)緩解壓力;如果實(shí)踐活動(dòng)中所需設(shè)備是普通設(shè)備且大多數(shù)學(xué)生擁有的情況下(如，計(jì)算機(jī)設(shè)施等)，鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備，既符合學(xué)生的使用習(xí)慣，也能保障實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施;一般情況下實(shí)踐設(shè)備開(kāi)課階段的學(xué)生才能借用，這不利于學(xué)生熟練操作設(shè)備能力的形成。在條件允許的情況下，開(kāi)課部門(mén)可以通過(guò)擴(kuò)大設(shè)備借用對(duì)象的范圍及延長(zhǎng)借用時(shí)間來(lái)保證學(xué)生實(shí)踐中對(duì)設(shè)備的需求。
3系統(tǒng)化開(kāi)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程
當(dāng)前課程的開(kāi)設(shè)不管是課程內(nèi)容上還是開(kāi)設(shè)時(shí)間都是階段性的、相對(duì)孤立的，可持續(xù)性較差。這會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容隔離孤立，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的課程之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)完成即可，還會(huì)認(rèn)為對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)只要在特定階段完成其對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)且考試過(guò)關(guān)能拿到畢業(yè)證即可，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而系統(tǒng)化開(kāi)設(shè)課程可以從要解決的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，分析解決問(wèn)題過(guò)程中涉及的知識(shí)，并根據(jù)解決步驟學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有總體認(rèn)識(shí)，還能對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及最終要達(dá)成的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，這就形成一種相互聯(lián)系的“流”，而不再是“點(diǎn)”了。當(dāng)然，系統(tǒng)化開(kāi)設(shè)課程除具有整體性、階段性，還具有動(dòng)態(tài)性。課程設(shè)置順序不是一成不變的，而是可以根據(jù)具體的實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)整(如，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、網(wǎng)站后臺(tái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、后臺(tái)及前臺(tái)頁(yè)面開(kāi)發(fā)等重要知識(shí)根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)的要求動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)順序)。
4采用多種靈活的教學(xué)方式開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)教學(xué)
隨著教育信息化的深入發(fā)展，教學(xué)模式也越來(lái)越多樣化(如，探究式教學(xué)、情景化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等)。但當(dāng)前我們教師采用的依然是傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程是以教師為中心，教師課上講、學(xué)生聽(tīng)的單向溝通的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少動(dòng)力和熱情，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。因此，教育信息化下的教學(xué)模式有必要根據(jù)課程的性質(zhì)及內(nèi)容靈活多變地加以選擇。
教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程要求學(xué)生能綜合掌握較強(qiáng)的技術(shù)知識(shí)，且能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技術(shù)與現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)以適應(yīng)從業(yè)崗位的需求。但由于課程的開(kāi)設(shè)具有階段性，學(xué)生不了解各階段知識(shí)的重要性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課程的教學(xué)中教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一，學(xué)生易養(yǎng)成只聽(tīng)講而不實(shí)踐或照本宣科地按教師提供的案例完成實(shí)踐，根本不深入思考，造成實(shí)踐能力欠缺。
要解決此類(lèi)問(wèn)題，教師可以采取多種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)，提升實(shí)踐能力。如，在教育技術(shù)學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)的實(shí)踐課程教學(xué)中可采用基于真實(shí)案例的教學(xué)方式。由于它是以真實(shí)案例實(shí)踐為基礎(chǔ)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)是明確的，但對(duì)具體實(shí)施方式充滿(mǎn)期待，那么學(xué)生自然會(huì)期待項(xiàng)目的實(shí)施效果及通過(guò)技術(shù)實(shí)施的過(guò)程。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。此外，真實(shí)的網(wǎng)站系統(tǒng)案例是一個(gè)完整的項(xiàng)目，要完成它必須細(xì)化項(xiàng)目，細(xì)化后的模塊就涉及各塊具體的知識(shí)，這樣不僅能使實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，還能讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)各階段的知識(shí)。
值得一提的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及互動(dòng)交流，而不能讓學(xué)生只聽(tīng)不練、不思考。為此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也稱(chēng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課下對(duì)以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)提問(wèn)或開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用實(shí)驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生在課前就能充分發(fā)揮利用學(xué)習(xí)資源個(gè)性化學(xué)習(xí)的自主性，遇到問(wèn)題還可以通過(guò)即時(shí)交流的方式加以解決。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)交流能力。在課中，學(xué)生可以通過(guò)教師的講解釋疑并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，能內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在課后，在知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，形成舉一反三的效果，真正達(dá)到將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐需求中的目的。
5為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題以及各種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的土壤，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。實(shí)踐應(yīng)用課程注重培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是技能的形成，而技能的形成少不了觀摩、實(shí)踐，才能逐步內(nèi)化為學(xué)生的技能。不管教學(xué)過(guò)程中采用的是何種教學(xué)模式，在課前為學(xué)生提供必要的豐富的學(xué)習(xí)資源都是必不可少的。這樣，教師就可以采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生需掌握的知識(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)后再經(jīng)過(guò)教師的講解和演示才能找到自己的差距，不僅能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我反思意識(shí)。此外，由于人的短時(shí)記憶只有強(qiáng)化后才能成為長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生對(duì)課堂上教師的持續(xù)講解和演示并不能牢固掌握，只能課后通過(guò)筆記、視頻等資源強(qiáng)化。因此，課堂教學(xué)的視頻資源對(duì)實(shí)踐應(yīng)用課程的重要作用不言而喻。這樣的視頻資源可以借鑒微課的形式形成微視頻，它是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)的視頻。特別是計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程，其微視頻制作簡(jiǎn)單，只需將教師的演示操作錄屏即可，課程結(jié)束后將其分享強(qiáng)化課堂知識(shí)，且隨著云盤(pán)等存儲(chǔ)空間的興起，完全可以滿(mǎn)足微視頻存儲(chǔ)需求。
6采用多種評(píng)價(jià)方式提高實(shí)踐技能
對(duì)實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程而言，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最直觀的就是實(shí)踐后形成的作品等成果。當(dāng)然在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)知識(shí)和技能提高的同時(shí)，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)不能只注重結(jié)果更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不能只是教師，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐課程的性質(zhì)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，其中互評(píng)不僅能找出他人存在的問(wèn)題，也能查找自己的優(yōu)勢(shì)和不足，競(jìng)賽就是這樣一種很好的評(píng)價(jià)方式。
隨著教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，以單向信息傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的要求。職業(yè)院校教師面臨的新任務(wù)就是：更新教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這是在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該采取的對(duì)策，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行“辯證的否定”，努力使職業(yè)教育的課程教學(xué)改變低效，無(wú)效的狀況；同時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的困境，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而盡力使職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)能力 、水平具有自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論在高職語(yǔ)文類(lèi)課程中運(yùn)用的可行性、必要性。
1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法構(gòu)成的，它所改變的是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于中心地位而學(xué)生僅是在教師指導(dǎo)下被動(dòng)接受知識(shí)和技能的狀況。推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論及其系列教學(xué)法，一則可提供給學(xué)生自我學(xué)習(xí)空間，二則有望將現(xiàn)行的課程教學(xué)改革引向社會(huì)發(fā)展所期望的、生產(chǎn)一線需要的人才這一目標(biāo)。不容否認(rèn)的是現(xiàn)今的職業(yè)教育中課程教學(xué)與普通教育的雷同與近似，因而推行教學(xué)改革勢(shì)在必行。
2、鑒于高職院校所承擔(dān)的是向社會(huì)輸送合格的職業(yè)后備人才的職責(zé)，而高職語(yǔ)文類(lèi)課程的學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)高職各專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因此學(xué)好高職語(yǔ)文類(lèi)課程不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野擴(kuò)充知識(shí)面、培養(yǎng)其語(yǔ)文興趣，更重要的是它還可以培養(yǎng)學(xué)生日后工作和生活實(shí)踐所必須的一些基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，比如應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)能力等。教學(xué)務(wù)必講求實(shí)效，這已經(jīng)成為高職教育工作者的共識(shí)，因而高職語(yǔ)文類(lèi)課程教學(xué)方法的改革也必然要匯入整個(gè)教學(xué)改革的洪流中去。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論及其教學(xué)法的實(shí)踐
1、實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，首選是項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法。項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法首要的是應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)具體明晰的工作任務(wù)并提出準(zhǔn)確的要求，課程教學(xué)以工作任務(wù)為內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體，立足于教會(huì)學(xué)生如何出色的完成任務(wù)，即怎樣去做？怎樣做好？所以在項(xiàng)目教學(xué)中，筆者認(rèn)為設(shè)置項(xiàng)目尤為重要，結(jié)合高職學(xué)生的水平和特點(diǎn)設(shè)置項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正感到成就感和學(xué)有所用，使項(xiàng)目活動(dòng)具有可操作性。
2、分組討論、確定內(nèi)容。教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后師生一起討論，最終確定任務(wù)。學(xué)生自由組合成小組，討論并確定工作步驟和程序，分工合作。
3、信息資料收集及處理。教師著重于啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取相關(guān)信息?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生查閱圖書(shū)資料，上網(wǎng)等等方式培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，并進(jìn)行歸納整理。
4、學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生按方案確定個(gè)人任務(wù)并共同完成，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成效果，每組選一名代表匯報(bào)結(jié)果，教師對(duì)自評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)并提出改進(jìn)建議。
現(xiàn)以高職語(yǔ)文類(lèi)課程以《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)首先進(jìn)行興趣引導(dǎo)：討論教與學(xué)的方式，建立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。其次，建立項(xiàng)目教學(xué)情境：創(chuàng)建一個(gè)虛擬公司，學(xué)生通過(guò)應(yīng)聘成為該公司企劃部的員工，公司舉辦人才招聘會(huì)，學(xué)生以應(yīng)聘者的身份準(zhǔn)備求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等應(yīng)聘材料，繼而進(jìn)行崗位競(jìng)聘。然后進(jìn)入教學(xué)主題：（1）告知：案例展示，分析評(píng)論，引出任務(wù)。（2）提出任務(wù)要求。（3）布置任務(wù)。（4）師生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集本次任務(wù)所用應(yīng)用文文種名稱(chēng)，了解其用途；分析案例，辨析文藝語(yǔ)體和應(yīng)用語(yǔ)體的差異。最后學(xué)生自主完成招聘求職任務(wù)需用到的求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘演講稿等各種文書(shū)。
再以《文學(xué)欣賞》為例加以說(shuō)明，以往在進(jìn)行《文學(xué)欣賞》教學(xué)時(shí)，是教師在課堂上講解自己對(duì)文學(xué)作品的理解鑒賞，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡。用項(xiàng)目教學(xué)法就可以打破以往教材的限制，以主題為單元，可以選擇古今中外的詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)、戲劇等體裁的文學(xué)精品進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)。把每一個(gè)主體單元作為一個(gè)“項(xiàng)目”。教師結(jié)合教材，只介紹各種文學(xué)樣式的鑒賞知識(shí)，然后讓學(xué)生自己去分析鑒賞，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)自主寫(xiě)出賞析文章。這樣教師所起的作用是“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”，代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。然后教師與學(xué)生共同完成的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到其成功和優(yōu)點(diǎn)也可反思其不足之處以取長(zhǎng)補(bǔ)短。每次教學(xué)活動(dòng)把活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果登記起來(lái)，使單項(xiàng)活動(dòng)具有連續(xù)性。
就以上的操作而言，項(xiàng)目在形式上表現(xiàn)為完成一個(gè)文書(shū)或一個(gè)作品，內(nèi)容上是工作任務(wù)，目標(biāo)指向是職業(yè)能力，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主要的行動(dòng)者，以獨(dú)立小組的形勢(shì)完成完整的工作進(jìn)程，包括從信息收集和工作計(jì)劃的制定到工作任務(wù)的實(shí)施以及工作成果的評(píng)價(jià)等。在這一過(guò)程中體驗(yàn)并獲得工作過(guò)程的知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，為今后成為有用的職業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。
三、對(duì)在高職語(yǔ)文類(lèi)課程教學(xué)推行項(xiàng)目教學(xué)法的思考。
經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)目前職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用有大力試用推廣的價(jià)值。尤其是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，可以改變傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的填鴨式教學(xué)而使課堂變得生動(dòng)起來(lái)活躍起來(lái)，不僅在課堂上，而且把語(yǔ)文教學(xué)滲入到日常學(xué)習(xí)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在潛移默化中提高學(xué)生的素質(zhì)。
盡管如此，務(wù)必說(shuō)明的是，要使項(xiàng)目教學(xué)有效全面推行，我們必須加強(qiáng)以下幾方面工作：
1、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視下加強(qiáng)配套建設(shè)。
項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一種新教學(xué)法，打破了以往學(xué)科體系教學(xué)框架。從教師觀念、能力 、育人模式、教材編著到專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)等都面臨著變革，所以推行中將會(huì)遇到方方面面的困難。因此作為高職院校領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)從思想上足夠重視，還要加強(qiáng)與教育教師溝通，做好整體教改計(jì)劃，完善實(shí)訓(xùn)條件，建立教改有效激勵(lì)機(jī)制等工作。
2、教師應(yīng)提高自身職業(yè)技能。
教師要給予學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水，所以要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，教師就必須自身具有一定技能，包括具有實(shí)際操作和教學(xué)技能。故而教師應(yīng)苦練內(nèi)功，精心設(shè)計(jì)好每門(mén)課，每堂課的教學(xué)過(guò)程，用項(xiàng)目教學(xué)法教育學(xué)生的同時(shí)自己也扎扎實(shí)實(shí)的埋頭苦學(xué)，這樣的努力最終有一天才可能化繭成蝶。
3、用生動(dòng)的項(xiàng)目展示鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索。
教師認(rèn)真檢查落實(shí)，對(duì)高職語(yǔ)文類(lèi)來(lái)說(shuō)，可以嘗試用不同展示方法，例如文學(xué)鑒賞中用角色表現(xiàn)，情景模似法等，應(yīng)用文寫(xiě)作可營(yíng)造每種應(yīng)用文實(shí)際需要的環(huán)境等。通過(guò)深思熟慮的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，生動(dòng)形象的角色表演，材料收集分析處理的過(guò)程，及適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)，應(yīng)當(dāng)會(huì)使平面的知識(shí)點(diǎn)“立”起來(lái)，鮮活起來(lái)，從而最終收到意想不到的效果。
4、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)具有調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。
活動(dòng)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)具有調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)正確客觀的評(píng)價(jià)他人和自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生實(shí)際能力能否提高評(píng)價(jià)是不可短缺的重要一環(huán)。因此教師的評(píng)價(jià)必須是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆，絕不可輕描淡寫(xiě)敷衍了事。
以上只是筆者對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論及項(xiàng)目化教學(xué)改革的粗淺嘗試和體會(huì)。誠(chéng)然，實(shí)現(xiàn)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)和改革，目前只是萬(wàn)里走完的第一步，實(shí)踐中尚需不斷總結(jié)，最終才能使建構(gòu)行之有效的職業(yè)課程教學(xué)模式這一重要任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
1、《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新》 姜大源 主編 / 2007--4 清華大學(xué)出版社
中圖分類(lèi)號(hào)：G230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）31-0284-02
隨著新媒體的興起，如今的學(xué)術(shù)載體、學(xué)術(shù)交流方式越來(lái)越多，國(guó)際上對(duì)于學(xué)術(shù)期刊的開(kāi)放存取呼聲也越來(lái)越高，但是在中國(guó)，承擔(dān)學(xué)術(shù)交流的主要載體仍然是傳統(tǒng)紙質(zhì)期刊。因此，本文所指的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊即紙質(zhì)的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊，主要針對(duì)其面臨的問(wèn)題和困境進(jìn)行分析，并結(jié)合數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步思考其如何提升自身的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。
一、教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊存在的問(wèn)題
1.品位參差，定位模糊
目前，中國(guó)的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊主要有三種類(lèi)型：一是由各級(jí)教育行政部門(mén)主管主辦的期刊，主要集中在各省市教育報(bào)刊社;二是由高校主辦的期刊;三是從屬于各出版社的期刊。通過(guò)對(duì)這些教育期刊進(jìn)行觀察研究，不難發(fā)現(xiàn)，這其中魚(yú)龍混雜，當(dāng)然有一些高端的期刊，但也有不少期刊品位低下，有些幾乎就是靠高額的版面費(fèi)來(lái)維持經(jīng)營(yíng)。
由于教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊涉及的領(lǐng)域廣泛，學(xué)科門(mén)類(lèi)龐雜，如從學(xué)段上就有學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、高等、成人等，從學(xué)科上則有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、心理、技術(shù)等。這樣導(dǎo)致了不少教育期刊存在名稱(chēng)相似、風(fēng)格雷同、內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。即使是一些核心期刊，也存在欄目學(xué)科優(yōu)勢(shì)不明顯、學(xué)科讀者定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。僅以中學(xué)歷史學(xué)科為例，就有《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)研究》、《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等等期刊，從名稱(chēng)上看，這些期刊極其相似，欄目設(shè)置上也大同小異。
2.影響力低，好稿匱乏
教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊的功能本應(yīng)在于傳播最新的教育信息動(dòng)態(tài)和成功的教育經(jīng)驗(yàn)，研究熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，為教師開(kāi)展教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)支持。但是由于急功近利的思想蔓延教育界和學(xué)術(shù)界，不少教育期刊的功能只剩下發(fā)表評(píng)職稱(chēng)論文了。即使在已經(jīng)發(fā)表的論文中，也存在著選題炒冷飯、內(nèi)容不知所云的狀況。有人這么打趣，“學(xué)術(shù)期刊上的文章只有兩個(gè)人會(huì)看，一個(gè)人是編輯，一個(gè)是作者?！彪m然這樣的話有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，但是也從一定程度上反映出一些學(xué)術(shù)期刊的影響力偏低。
目前，有不少期刊設(shè)立了理事單位。應(yīng)該說(shuō)，理事單位對(duì)于支持期刊的發(fā)展起到了一定的作用，但是也出現(xiàn)了一些期刊被理事單位“綁架”的狀況。比如，理事單位往往要求期刊為其發(fā)表一定數(shù)目的論文，這些“關(guān)系稿”良莠不齊（以差稿居多），在一定程度上影響了期刊的品質(zhì)。
3.發(fā)行量少，渠道單一
教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊由于受眾的特殊性，不像教輔期刊那樣市場(chǎng)需求大，因此發(fā)行的問(wèn)題比較突出，具體表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是發(fā)行量少，往往一本期刊的期均發(fā)行量達(dá)到2萬(wàn)就相當(dāng)可觀了（因此，一號(hào)多刊的現(xiàn)象目前也成了行內(nèi)公開(kāi)的秘密，許多期刊頻頻推出新品種，以此增加總發(fā)行量）;二是渠道單一，以郵局發(fā)行和自辦發(fā)行為主。為何出現(xiàn)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先由于教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊的受眾群體較小，主要由教育行政機(jī)構(gòu)下屬的教研室研究人員、中小學(xué)教師、高等院校教育學(xué)院學(xué)者、研究生等構(gòu)成，與教輔期刊面向廣大的學(xué)生群體自然不可同日而語(yǔ)。其次，由于數(shù)字化出版的潮流，廣大教師進(jìn)行科研創(chuàng)作時(shí)習(xí)慣于利用知網(wǎng)、維普等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)，從而進(jìn)一步加劇了期刊發(fā)行量的萎縮。再次，期刊本身對(duì)于市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的重視不夠，在發(fā)行上習(xí)慣于依賴(lài)于上級(jí)主管部門(mén)以及舊有的渠道，很少主動(dòng)去開(kāi)發(fā)新渠道。最后，編輯的營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)不夠，學(xué)術(shù)期刊的編輯一般文化程度較高，性格也比較清高，往往不太愿意主動(dòng)地“走”出去和市場(chǎng)進(jìn)行直接接觸。
二、教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的對(duì)策
既然存在這么多的問(wèn)題，那么，許多教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊為什么依然能夠生存，而且似乎還生存得不錯(cuò)？筆者認(rèn)為，由于教育行業(yè)的從業(yè)人員眾多，且在評(píng)定職稱(chēng)、晉升等方面都需要有論文作為支撐，因此，業(yè)內(nèi)人士亟需大量的教育期刊來(lái)滿(mǎn)足其成果發(fā)表和出版需求，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)術(shù)期刊數(shù)量并不是很多，因此造成了資源的稀缺，不少教師愿意（雖然也許并不情愿）繳納版面費(fèi)來(lái)達(dá)到的需求。一些期刊正是鉆了這個(gè)空子，懶于開(kāi)拓進(jìn)取，在選題和發(fā)行上不愿意動(dòng)腦筋，僅僅滿(mǎn)足于收取版面費(fèi)來(lái)維持生存。
俗話說(shuō)，“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展也是如此。目前，一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)是，國(guó)際上對(duì)于學(xué)術(shù)論文開(kāi)放存取的呼聲越來(lái)越高，雖然現(xiàn)在看來(lái)，對(duì)中國(guó)紙質(zhì)類(lèi)的學(xué)術(shù)期刊的沖擊還不夠明顯，但是正如數(shù)字出版是出版業(yè)的大勢(shì)所趨，開(kāi)放存取也將是學(xué)術(shù)出版的大勢(shì)所趨。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，植根于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放存取運(yùn)動(dòng)具有強(qiáng)大的生命力，正在改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)出版格局，甚至打破了行業(yè)限制。因此，不管是從近期還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，都必須加強(qiáng)教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊的競(jìng)爭(zhēng)力。具體有如下幾點(diǎn)建議：
1.以?xún)?nèi)容占據(jù)高地
目前的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊市場(chǎng)正處于群雄紛爭(zhēng)的時(shí)代，要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，內(nèi)容是前提。眾所周知，“內(nèi)容為王”，但目前走下坡路的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊無(wú)一不是內(nèi)容出了問(wèn)題。教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊與經(jīng)濟(jì)類(lèi)、科技類(lèi)等學(xué)術(shù)期刊的一個(gè)不同點(diǎn)是，時(shí)效性相對(duì)較弱。但是這并不能說(shuō)明教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊不講究時(shí)效性。要想抓住受眾的眼球，內(nèi)容必須做深做透，做到期期有亮點(diǎn)。具體做法有：抓住教育界當(dāng)下的熱點(diǎn)，策劃專(zhuān)題稿件;針對(duì)有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，組織發(fā)起學(xué)術(shù)討論;介紹教育領(lǐng)域的新成果、新動(dòng)向和新問(wèn)題，并預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展方向等等。以筆者所在的《教育研究與評(píng)論》期刊為例，其開(kāi)辟了“熱點(diǎn)透視”欄目，對(duì)教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度剖析。比如小學(xué)語(yǔ)文界曾有一位特級(jí)教師提出了“高文低教”的教學(xué)理念，認(rèn)為對(duì)于一些課文的主旨不該拔到特定的高度，而是要“接地氣”，以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)。該刊的主編敏感地意識(shí)到這個(gè)話題值得進(jìn)行討論，于是分別約請(qǐng)中學(xué)、小學(xué)的一線教師圍繞“高文低教”的主題，從“到底該不該高文低教”、“高文如何低教”等多個(gè)角度展開(kāi)了討論，在業(yè)內(nèi)反響較為熱烈。
2.以活動(dòng)拉升人氣
隨著時(shí)代的發(fā)展，出版流程中的發(fā)行、反饋環(huán)節(jié)將越來(lái)越得到關(guān)注。教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊的編輯部不僅要出版教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的雜志，還要把雜志的品牌優(yōu)勢(shì)和良好聲譽(yù)滲透到各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，并從中獲得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。比如，通過(guò)不定期的主辦出版與學(xué)術(shù)講座、編輯出版與學(xué)術(shù)會(huì)議有關(guān)的專(zhuān)題刊物、召開(kāi)作者和讀者等受眾群體的專(zhuān)題座談會(huì)等等。
仍以《教育研究與評(píng)論》為例，該刊成立于2009年，短短的五年內(nèi)，積聚了大量的人氣，目前在江蘇省內(nèi)的影響力頗高。除了堅(jiān)持內(nèi)容為王、保持品質(zhì)外，舉辦活動(dòng)也是該刊吸引人氣的一個(gè)重要法寶。比如，該雜志曾主辦了兩屆“蘇派語(yǔ)文教育論壇”，圍繞蘇派語(yǔ)文的特點(diǎn)，請(qǐng)名師開(kāi)示范課，請(qǐng)名家做專(zhuān)題報(bào)告;論壇結(jié)束后，雜志特辟“本刊特稿”欄目，約請(qǐng)開(kāi)示范課的教師撰文談?wù)勊麄兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和思路，同時(shí)也邀請(qǐng)聽(tīng)課教師對(duì)于示范課進(jìn)行解讀、點(diǎn)評(píng)。主辦這樣的活動(dòng)，不僅使該編輯部獲得了社會(huì)效益，而且也贏得了經(jīng)濟(jì)效益――每屆論壇都吸引了1 000多名的與會(huì)者，人員涵蓋了江蘇地區(qū)的優(yōu)秀中青年骨干教師;每次論壇舉辦過(guò)后，期刊的發(fā)行量和自由來(lái)稿量都有了一個(gè)明顯的上升。
除了舉辦論壇外，還可以通過(guò)開(kāi)展論文寫(xiě)作培訓(xùn)課程來(lái)增加人氣，提高經(jīng)濟(jì)效益。前文已經(jīng)闡述過(guò)，目前有很多教師有的需求，但是不少人對(duì)于怎么撰寫(xiě)論文并不了解，往往在沒(méi)有歸納目前研究現(xiàn)狀和研究成果的前提下，閉門(mén)造車(chē)，東拼西湊，這樣的文章經(jīng)不起推敲，對(duì)他們的教學(xué)也毫無(wú)幫助和啟發(fā)。編輯部可以通過(guò)開(kāi)展論文寫(xiě)作培訓(xùn)課程，將學(xué)術(shù)規(guī)范、論文的寫(xiě)作方式告知他們，以幫助其提高學(xué)術(shù)水平。
3.以新媒體推動(dòng)發(fā)行
隨著微博、微信、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式不斷豐富，借助新媒體平臺(tái)的營(yíng)銷(xiāo)開(kāi)始嶄露頭角，不少期刊，特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)和娛樂(lè)休閑類(lèi)的期刊走在了前列，充分利用新媒體進(jìn)行發(fā)行營(yíng)銷(xiāo)。比如，《三聯(lián)生活周刊》的官方微博在2014年1月22日，了一條關(guān)于年貨特刊的信息：“年貨真就是慢慢、細(xì)細(xì)地注入的一份心情。它是記憶的載體，故鄉(xiāng)的召喚，是各家各戶(hù)‘外婆的味道’、‘?huà)寢尩奈兜馈ⅰ枢l(xiāng)的味道’，記憶中的味蕾總是情感的閘門(mén)，時(shí)時(shí)牽動(dòng)著我們最敏感的那根心弦。”該條微博被轉(zhuǎn)發(fā)了1 599次，被評(píng)論332次（截至2014年2月1日）。令人遺憾的是，目前，很少學(xué)術(shù)期刊擁有自己的官方微博和微信賬號(hào)，其實(shí)教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊也可以通過(guò)新媒體進(jìn)行發(fā)行營(yíng)銷(xiāo)。在這過(guò)程中，編輯由于擁有作者資源（即微博“粉絲”）和熟悉刊物內(nèi)容（即微博信息來(lái)源）的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)發(fā)揮重要的作用。比如，在一本新刊即將推出之前，編輯可以在官方微博上發(fā)表新刊推薦、活動(dòng)預(yù)告等信息，感興趣的“粉絲”看到后，就會(huì)做出轉(zhuǎn)發(fā)、回復(fù)、評(píng)論等各種反饋。由于微博的信息傳播是呈爆炸式的幾何級(jí)傳播，這樣就能夠以較低的營(yíng)銷(xiāo)成本實(shí)現(xiàn)了較好的發(fā)行目的。
綜上所述，教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊只要勇于迎接競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)容上求“新”求“深”，發(fā)行上搞“活”辦“廣”，就能辦出特色，創(chuàng)出品牌，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育,培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。高職教育不應(yīng)只在教室或?qū)嵱?xùn)室仿真狀態(tài)下進(jìn)行,其特殊的教育類(lèi)型和特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。因此,“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育改革與發(fā)展正成為各類(lèi)高職院校實(shí)踐教學(xué)的新培養(yǎng)模式?！绊攳弻?shí)習(xí)”以其工作崗位的“零距離”、工作環(huán)境的職業(yè)性、工作經(jīng)歷的真實(shí)性和工作體驗(yàn)的綜合性成為了“校企業(yè)合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的最重要的實(shí)踐方式職稱(chēng)論文。
然而,高職院校在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí),根據(jù)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排,要完成相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué),對(duì)于脫離正常教學(xué)體系參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生,如何建立一套專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)管理體系,以保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)效果,是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
1頂崗實(shí)習(xí)管理體系建立的必要性
高職院校所組織的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)課后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),主要由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)等四方共同參與,具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)崗位職業(yè)化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。同時(shí),在頂崗實(shí)習(xí)中也存在著一些不足之處:①學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠、學(xué)生崗位適應(yīng)能力差;②相關(guān)管理制度建設(shè)不到位、管理措施不落實(shí);③學(xué)業(yè)管理中師生、校企之間溝通不暢,學(xué)生合法權(quán)益難有保障;④實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的崗位不一致;⑤學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后,學(xué)校很少介入,學(xué)生的實(shí)習(xí)管理完全由企業(yè)負(fù)責(zé);⑥頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。對(duì)于這些存在的問(wèn)題,我們必須高度重視,并努力糾正。只有構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法。只有從頂崗實(shí)習(xí)組織發(fā)動(dòng)與指導(dǎo)到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié),都由校企共同組織實(shí)施,才能保障頂崗實(shí)習(xí)工作的順利、有序進(jìn)行,才能確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量,維護(hù)學(xué)生合法的權(quán)益,保障“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的推進(jìn),才能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力以及適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)適應(yīng)就業(yè)的能力。因此,加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的組織與管理體系的建設(shè)是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革至關(guān)重要的一環(huán)。
2高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理體系構(gòu)建的對(duì)策思考
頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的一種重要形式,必須按照頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況,在教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)等方面切入,制定一套科學(xué)、合理、可操作的管理體系,以保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
2.1加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的教育體系建設(shè)學(xué)生在校期間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的崗位要求所設(shè)計(jì)的,然而學(xué)生一旦參加頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)是職業(yè)化的崗位所要求的具體內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生就會(huì)從單一學(xué)生角色向?qū)W生加員工雙重身份的轉(zhuǎn)變,會(huì)成為一名企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。為了盡快縮短頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)期,學(xué)校非常有必要結(jié)合合作企業(yè)和合作企業(yè)基本工作崗位的情況進(jìn)行有針對(duì)性的深入細(xì)致的頂崗實(shí)習(xí)前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí),以提高學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)這種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、對(duì)將要參加頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)。學(xué)院在加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的教育過(guò)程中,可以由產(chǎn)學(xué)研管理部門(mén)牽頭,組建由教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、相關(guān)教學(xué)單位、相關(guān)企業(yè)多方合作的頂崗實(shí)習(xí)前教學(xué)團(tuán)隊(duì),有針對(duì)性地從五個(gè)方面構(gòu)建教育體系:一是目的性教育;二是學(xué)業(yè)管理教育;三是責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利教育;四是日常管理制度和安全教育;五是企業(yè)文化與人才需要等教育。并通過(guò)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題報(bào)刊、專(zhuān)題海報(bào)、課堂教學(xué)等多種形式向?qū)W生進(jìn)行全方面的教育。在頂崗實(shí)習(xí)前的宣教過(guò)程中,要使學(xué)生樹(shù)立“從實(shí)踐中去學(xué)習(xí),從工作崗位中去學(xué)習(xí)”的觀念,同時(shí)還應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份,既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”,因此,參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生必須接受學(xué)校與企業(yè)的雙重管理,并要求學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的相關(guān)管理制度及勞動(dòng)法等有關(guān)知識(shí),以保證自己對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)和工作崗位有較清醒的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)并積極參加頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。
2.2建立健全頂崗實(shí)習(xí)管理制度完善制度、規(guī)范管理是保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的必要條件,從管理多個(gè)頂崗實(shí)習(xí)班所反映情況來(lái)看,頂崗實(shí)習(xí)集中管理的效果要優(yōu)于分散實(shí)習(xí),但同時(shí)較學(xué)校內(nèi)管理又存在一定的困難。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間,要強(qiáng)化過(guò)程管理,真正做到“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到哪里,學(xué)校管理就延伸到哪里”。就必須建立健全一整套的頂崗實(shí)習(xí)管理制度并落實(shí)到位。
2.2.1建立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組建立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,吸收相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、各領(lǐng)域的能工巧匠、專(zhuān)家學(xué)者,發(fā)揮他們的作用,來(lái)幫助學(xué)校共同研究頂崗實(shí)習(xí)的方案,制訂頂崗實(shí)習(xí)的基本管理制度,并通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)小組成員的介入尋找一些校企合作的機(jī)會(huì)。
2.2.2建立向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)制度在學(xué)校組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前,應(yīng)向?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)信息的通報(bào),寄發(fā)“告學(xué)生家長(zhǎng)書(shū)”,說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的基本情況和學(xué)校的組織管理情況,要求得到學(xué)生家長(zhǎng)的簽字確認(rèn)。以保證學(xué)生家長(zhǎng)能及時(shí)了解子女在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)情況,配合校企雙方做好頂崗實(shí)習(xí)的工作。
2.2.3建立學(xué)校指導(dǎo)老師駐廠管理制度頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校,在企業(yè)會(huì)遇到多種具體的問(wèn)題,這需要學(xué)校安排指導(dǎo)老師入駐企業(yè),代表學(xué)校配合企業(yè)從學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、安全等方面進(jìn)行第一時(shí)間的指導(dǎo)和管理。
2.2.4建立學(xué)分認(rèn)定制度對(duì)于參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生,可以根據(jù)校企雙方聯(lián)合制定的頂崗實(shí)習(xí)方案,結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、崗位操作要求和學(xué)校開(kāi)設(shè)的輔助課程,分模塊頂替原教學(xué)計(jì)劃的課程學(xué)分,報(bào)學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)同意后執(zhí)行。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生只要完成新教學(xué)計(jì)劃中各任務(wù)模塊的考核要求就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分,以保證正常畢業(yè)。
2.2.5建立安全管理制度頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生到企業(yè)后具有雙重的身份,既是學(xué)校的學(xué)生,又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”,這就要求學(xué)生必須遵守學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)管理制度。然而,在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生,除工作時(shí)間外,“準(zhǔn)員工”的自由空間比較大,因此安全管理顯得尤為重要。為此,應(yīng)建立如《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生請(qǐng)假管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生出差管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生宿舍管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)購(gòu)買(mǎi)指導(dǎo)意見(jiàn)》、《偶發(fā)事件處理機(jī)制》等制度,保障學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的安全。除制定以上管理制度外,還應(yīng)建立包括《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則》、《頂崗實(shí)習(xí)駐廠指導(dǎo)教師職責(zé)》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生定期會(huì)議制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨團(tuán)員發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》、《頂崗實(shí)習(xí)考核制度》、《頂崗實(shí)習(xí)檔案管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法》等制度。
2.3建立學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生和家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)的契約化管理體系頂崗實(shí)習(xí)不僅要學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生三方共同參與完成,而且也要得到學(xué)生家長(zhǎng)的積極支持,只有以上四方聯(lián)成一體,通過(guò)協(xié)議較好的協(xié)調(diào)和保證學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)各自的權(quán)利和義務(wù),加強(qiáng)管理,頂崗實(shí)習(xí)才能安全、有效的完成。學(xué)校在四方中處于主導(dǎo)地位,是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織者和管理者,是為學(xué)生爭(zhēng)取合法權(quán)益的主體,在整個(gè)運(yùn)作過(guò)程中起著重要的作用。實(shí)習(xí)單位是四方中最關(guān)鍵的一方,它是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的直接管理者,是落實(shí)校企雙方共同制訂的實(shí)習(xí)計(jì)劃,確定學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、考核要求的第一環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份,既是一名學(xué)生,又是實(shí)習(xí)單位的一名“準(zhǔn)員工”,要服從實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的安排和管理,尊重實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工,還要負(fù)責(zé)自身的安全等。學(xué)生家長(zhǎng)是頂崗實(shí)習(xí)工作強(qiáng)力后盾,只有得到家長(zhǎng)的理解和大力支持,學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)才能在學(xué)生中進(jìn)一步得到推廣,學(xué)生家長(zhǎng)還是監(jiān)督者,她能很及時(shí)有效的向?qū)W校反映學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的一些問(wèn)題,是頂崗實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。
通過(guò)協(xié)議的簽訂,學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)四個(gè)主體是相互聯(lián)系的,他們都有自身所需要完成的工作使命,脫離了誰(shuí)都可能對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生直接的負(fù)面影響,只有將這四個(gè)主體形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體,才能使合作更有生命力。
2.4借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與校園內(nèi)學(xué)生的管理其最大的區(qū)別在于相互溝通的方式不同,師生之間的距離導(dǎo)致了學(xué)校不易通過(guò)直接的面對(duì)面方式及時(shí)解決學(xué)生的一些問(wèn)題。為了方便學(xué)生與學(xué)校的交流,及時(shí)解決頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,并能科學(xué)快速地統(tǒng)計(jì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況,學(xué)?？梢越柚鷶?shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立一套“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”,通過(guò)同步和非同步遠(yuǎn)程互動(dòng),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)“溝通及時(shí)、交流便捷”的特點(diǎn),使學(xué)校、學(xué)校老師、企業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生彼此聯(lián)系,這雖然不如面對(duì)面交流直接,但能通過(guò)功能模塊的開(kāi)發(fā),基本解決頂崗實(shí)習(xí)中的一些客觀難題。比如:①通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂模塊的開(kāi)發(fā),可以針對(duì)性的開(kāi)設(shè)一些課程,可以讓學(xué)生和老師一對(duì)一的自由在網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行交流,可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持信息等,基本解決頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。同樣,頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生也可以通過(guò)此模塊將在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)所學(xué)的實(shí)踐操作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)心得與學(xué)校老師和同學(xué)進(jìn)行交流;(②通過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)信息收集模塊,將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的個(gè)人、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告等信息統(tǒng)一進(jìn)行收集與整理;③通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)業(yè)管理模塊的開(kāi)發(fā),將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定情況、企業(yè)各階段考評(píng)情況等信息進(jìn)行及時(shí)的反饋;④通過(guò)教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)模塊的開(kāi)發(fā),將學(xué)校老師指導(dǎo)情況、企業(yè)幫帶師傅的指導(dǎo)情況及時(shí)反映到學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)管理部門(mén);(⑤通過(guò)信息平臺(tái)模塊(包括如QQ群、短信群發(fā))的建設(shè),可以將學(xué)校、企業(yè)的相關(guān)文件、通知、階段性工作安排以及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生需要上交的一些材料等信息及時(shí)通知到每位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。
2.5建立校企結(jié)合的雙重考核體系高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的任務(wù)主要包括企業(yè)的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù),此階段的考核不同于在校內(nèi)所開(kāi)課程的考核,這種考核的主體應(yīng)該是校企雙方,只有雙方共同參與考核標(biāo)準(zhǔn)的制定,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生完成的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行雙重考核,才能保證考核的科學(xué)性,達(dá)到全面實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的各個(gè)工作任務(wù)的考核,主要由企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行共同考核,企業(yè)一方可根據(jù)學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)、工作任務(wù)的完成情況、技能掌握情況、實(shí)習(xí)紀(jì)律和態(tài)度由指導(dǎo)老師(幫帶師傅)進(jìn)行考評(píng),給定成績(jī),校方可以根據(jù)企業(yè)評(píng)定,并結(jié)合學(xué)生在此崗位上的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、崗位實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)際檢查情況等綜合評(píng)定成績(jī)。對(duì)于各個(gè)工作任務(wù)的考核一般應(yīng)以企業(yè)考評(píng)為主,學(xué)?？荚u(píng)為輔,只有企業(yè)和學(xué)校雙方均考核合格,學(xué)生的考核才能是合格的。對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核,應(yīng)根據(jù)由誰(shuí)主要組織和學(xué)習(xí)什么內(nèi)容來(lái)進(jìn)行考評(píng),如果是企業(yè)組織的學(xué)習(xí)企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、企業(yè)操作流程等內(nèi)容的考評(píng)應(yīng)以企業(yè)考核為主,如果是由學(xué)校安排的輔助課程到企業(yè)教學(xué)的,應(yīng)以學(xué)?？己藶橹?。
經(jīng)過(guò)校企雙方的雙重考核,成績(jī)合格者可以根據(jù)學(xué)校的有關(guān)制度獲得相應(yīng)學(xué)分并獲得由學(xué)校和企業(yè)共同簽發(fā)的《頂崗實(shí)習(xí)證書(shū)》。通過(guò)校企雙方嚴(yán)格的頂崗實(shí)習(xí)雙重考核體系的評(píng)價(jià),相信能使各項(xiàng)考核更加科學(xué)化、合理化,能使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),不斷提高實(shí)踐技能和綜合素質(zhì),從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
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