時(shí)間：2023-03-10 14:45:48
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
高職院校在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才”的辦學(xué)理念下，積極推行“雙證書制度”，即“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的建設(shè)。各院系紛紛組織，參與與各專業(yè)特色相關(guān)的職業(yè)資格證書的考試，我系電子線路設(shè)計(jì)課程采用的則是“以證代考”的評(píng)價(jià)模式。
一、電子線路設(shè)計(jì)課程實(shí)施“以證代考”的意義
“以證代考”是考教分離的一種實(shí)施形式，它是以國家職業(yè)資格和社會(huì)技能鑒定認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判高職院校的職業(yè)教育，是真正的第三方評(píng)教。“以證代考”中的“證”是指國家的職業(yè)資格證書或社會(huì)的技能證書，“考”是指學(xué)校教育教學(xué)中的課程結(jié)業(yè)考試?！耙宰C代考”是指以國家的職業(yè)資格和社會(huì)的技能鑒定認(rèn)證代替學(xué)校教育教學(xué)中的課程結(jié)業(yè)考試。
“電子線路設(shè)計(jì)”是職業(yè)院校電子信息類專業(yè)的必修課程，該課程通過學(xué)習(xí)Protel DXP軟件的操作方法和步驟，培養(yǎng)能勝任計(jì)算機(jī)繪制電路圖及印制電路（PCB）板制作技術(shù)相關(guān)崗位工作的高端技能型人才。完成電子線路設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，可取得相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格是“計(jì)算機(jī)繪圖員（電子）”，簡(jiǎn)稱電子CAD繪圖員，是目前電子線路板設(shè)計(jì)行業(yè)國家認(rèn)可的職業(yè)資格證書，也是電子類專業(yè)核心職業(yè)資格證書之一。該證書作為電子線路板設(shè)計(jì)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要考核Protel DXP軟件操作，包括原理圖繪制、網(wǎng)表生成及PCB設(shè)計(jì)。
該職業(yè)資格共設(shè)三個(gè)等級(jí)，分別為繪圖員（專項(xiàng)技能水平達(dá)到相當(dāng)于國家職業(yè)資格技能等級(jí)四級(jí)）、高級(jí)繪圖員（專項(xiàng)技能水平達(dá)到相當(dāng)于國家職業(yè)資格技能等級(jí)三級(jí)）、繪圖師（專項(xiàng)技能水平達(dá)到相當(dāng)于國家職業(yè)資格技能等級(jí)二級(jí)）。
我院計(jì)算機(jī)系已在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、Photoshop等課程中推行“以證代考”的考核模式，取得了很好的效果。實(shí)踐證明，實(shí)施“以證代考”考核模式，積極推動(dòng)職業(yè)資格證書考核，提高學(xué)生的取證率，嚴(yán)格科學(xué)地做好學(xué)生的技能鑒定工作，是強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、提高學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵，是深化以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校改革的重要內(nèi)容，是全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有力措施。
二、“以證代考”考核模式下的電子線路設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的具體實(shí)施方案
針對(duì)課程特點(diǎn)，選定特色教材，改革教學(xué)方法，建立題庫，注重學(xué)生的實(shí)踐操作。
1. 課程教學(xué)內(nèi)容方面
實(shí)施“以證代考”后，要在構(gòu)建“課證融合”課程體系的基礎(chǔ)上，修訂課程教學(xué)大綱，使課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互融合相互銜接，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員技能鑒定考試”的所有考核內(nèi)容，但計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員技能鑒定考試的所有考核內(nèi)容并不等同于電子線路設(shè)計(jì)課程的全部教學(xué)內(nèi)容，電子線路設(shè)計(jì)課程的要求和內(nèi)涵應(yīng)高于相應(yīng)的計(jì)算機(jī)繪圖員職業(yè)資格證書教育。
2. 教學(xué)方法與手段方面
實(shí)施“以證代考”后，對(duì)教學(xué)方法與手段方面進(jìn)行改進(jìn)。采用“案例教學(xué)法”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等符合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提出項(xiàng)目實(shí)例，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在項(xiàng)目當(dāng)中，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。項(xiàng)目的提出由老師在課程教學(xué)前做出周密的規(guī)劃，采用先易后難，先簡(jiǎn)后繁的原則來設(shè)置具體的項(xiàng)目實(shí)例。
3. 實(shí)施“以證代考”的考核方式
考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)和技能掌握程度的手段，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。實(shí)施“以證代考”考核模式，鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證來代替課程考核，不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能通過獲取職業(yè)資格認(rèn)證來提高職業(yè)能力，達(dá)到完全以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來代替課程考核。推行考教分離制度，也是落實(shí)“雙證書”制度的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，考試結(jié)束后，將學(xué)生參加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員（電子類）職業(yè)資格考試的通過率與教師的業(yè)績(jī)掛鉤，增加教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而形成全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。
三、結(jié)束語
“以證代考”最終的目的要落實(shí)到學(xué)生職業(yè)資格能力和職業(yè)技術(shù)能力認(rèn)定的層面上來。電子線路設(shè)計(jì)課程推行“以證代考”制度，考慮就業(yè)市場(chǎng)需求，按照職業(yè)崗位能力將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在取得電子線路計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相應(yīng)級(jí)別的資格證書的同時(shí)鍛煉了職業(yè)崗位能力，以實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位零距離對(duì)接的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】低段語文 課堂活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來越得到尊重，語文課堂也變得活躍起來。因此，要提高低段語文課堂教學(xué)的效益，教師就必須精心設(shè)計(jì)適合低段學(xué)生的語文課堂活動(dòng)。那么，教師又該如何才能創(chuàng)設(shè)出適合低段學(xué)生的語文課堂活動(dòng)呢？
一、切合學(xué)生實(shí)際，探尋學(xué)生“趣點(diǎn)”
“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。低年級(jí)學(xué)生特別喜歡參與內(nèi)容新奇、刺激的活動(dòng)，教師應(yīng)針對(duì)這種心理特點(diǎn)，適時(shí)轉(zhuǎn)換不同的活動(dòng)形式，顯性活動(dòng)與隱性活動(dòng)相輔相成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生更好地集中注意力，全身心地參與活動(dòng)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
W生學(xué)習(xí)的興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)最直接的內(nèi)部動(dòng)因，當(dāng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會(huì)有效地參與課堂活動(dòng)，想方設(shè)法地克服困難。如在上《比本領(lǐng)》一課時(shí)，要達(dá)成“感悟梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信”的課堂目標(biāo)，單憑教師的對(duì)語氣、語調(diào)方面的提示，無法讓學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象的畫面，效果是可想而知的。于是我根據(jù)學(xué)生們喜歡聽故事這一特點(diǎn)，將文本內(nèi)容自編成一個(gè)小故事講給學(xué)生們聽。當(dāng)學(xué)生聽得入神時(shí)，我提出問題“假如你是梅花鹿，聽到了比賽規(guī)則，你會(huì)想什么？”此時(shí)學(xué)生已然融入這一情景之中，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生扮演梅花鹿與金絲猴的角色，把“自己一定能先摘到果子”這個(gè)想法表達(dá)出來。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了高仿真的情感體驗(yàn)，情緒高漲，很順利地把梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。
（二）豐富形式，發(fā)展思維
低段學(xué)生由于年齡、心理等方面的原因，集中注意力的時(shí)間較短，維持他們的注意力是非常重要的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)，要充分考慮這些因素，讓活動(dòng)的形式多樣化，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充分參與活動(dòng)的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。
低段語文有大量的字詞需要認(rèn)、讀、寫，對(duì)認(rèn)讀寫字詞，課堂教學(xué)中學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠感，久而久之，學(xué)生對(duì)認(rèn)讀寫字詞喪失興趣，認(rèn)讀寫字詞的教學(xué)目標(biāo)是根本無法達(dá)成的。鑒于此，教師就要想方設(shè)法地變換活動(dòng)形式，維持學(xué)生的注意力，把枯燥的活動(dòng)變得趣味盎然。教學(xué)中，我常采用“開火車”“點(diǎn)豆豆”“找朋友”等游戲進(jìn)行字詞的認(rèn)讀，有時(shí)還用上多媒體，跟詞語寶寶捉迷藏，或者摘蘋果等大量形式多樣、生動(dòng)有趣的游戲來激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀生字詞語的興趣，學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。
比如在讓學(xué)生理解“垂頭喪氣”一詞的意思時(shí)，由于學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，于是教師可扮成記者來采訪一下學(xué)生“大家會(huì)在什么情況下‘垂頭喪氣’呢？”在學(xué)生們根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)表自己的想法后，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來再現(xiàn)一下“垂頭喪氣”的情景，給我們表演表演，接下來再讓學(xué)生回到課文當(dāng)中把包含“垂頭喪氣”一詞的句子讀讀，聯(lián)系生活實(shí)際及上下文來理解詞語含義，最后再請(qǐng)學(xué)生用“垂頭喪氣”一詞說一句話。這樣，學(xué)生們?cè)凇敖邮懿稍L―再現(xiàn)情景―回歸文本―練習(xí)說話”的過程中，不但輕松地理解詞意和運(yùn)用詞語，而且其思維活動(dòng)也隨之一步步地加深，語文素養(yǎng)也得到了有效的提升。
教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)還可使用猜謎語、角色表演、唱歌、做游戲、講故事、聽故事等方式，并將不同的活動(dòng)類型有機(jī)地進(jìn)行整合，學(xué)生的思維才會(huì)在活動(dòng)中得到發(fā)展，課堂活動(dòng)才會(huì)更生動(dòng)、更高效。
二、根植文本內(nèi)容，尋找活動(dòng)“支點(diǎn)”
在教學(xué)過程中，學(xué)生課堂活動(dòng)要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行設(shè)計(jì)。如文本的關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、矛盾處進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且所設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)要能夠突破教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生通過參與這些課堂活動(dòng)能進(jìn)行深層次的、復(fù)雜的思考，“透過現(xiàn)象看到本質(zhì)”。這是讓學(xué)生閃現(xiàn)思維的靈光，凸現(xiàn)智慧的光芒，不是簡(jiǎn)單地為了“活動(dòng)而活動(dòng)”。
如教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：魔術(shù)師是什么？為什么說冬天是個(gè)魔術(shù)師？當(dāng)學(xué)生提出問題之后教師及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：老師認(rèn)為我們班的學(xué)生特別聰明，因?yàn)椋械膯栴}的答案就在文中，等待你去發(fā)現(xiàn)它呢！看看誰先把它們找出來？
學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行了深層次的思考，在交流的過程中其語言得到了發(fā)展，思維得到了發(fā)展，在對(duì)話交流與思想交鋒中，情感得到了熏陶，心靈得到了凈化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)增加了活動(dòng)的針對(duì)性，其所出現(xiàn)的問題與文本重點(diǎn)、難點(diǎn)有著緊密的關(guān)聯(lián)，具有可探究性，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，思維的廣度與深度得到了有效的拓展，從而能真正提高閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。
三、緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握活動(dòng)“原點(diǎn)”
布盧姆曾說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！闭n堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效益高低的重要指標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)中學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)必須指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，緊緊地圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)而展開活動(dòng)。這樣，學(xué)生課堂活動(dòng)有了明確的目標(biāo)指向，活動(dòng)的實(shí)效性才能得以保障，避免表面形式多樣、課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上華而不實(shí)的“無效”現(xiàn)象發(fā)生。
在設(shè)計(jì)《小獅子》這一課時(shí)，其中有一個(gè)目標(biāo)是：理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的心理，有感情地朗讀。圍繞這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了分角色表演誦讀。分別請(qǐng)學(xué)生扮演大樹和小獅子。通過大樹與小獅子的對(duì)話，體會(huì)大樹看到小獅子不練功時(shí)的著急，體會(huì)小獅子的懶洋洋與滿不在乎，體會(huì)小獅子覺得有父母可依賴時(shí)的驕傲。再請(qǐng)一些學(xué)生扮演獅子?jì)寢?，語重心長(zhǎng)地說出一席話，教育小獅子不能依賴父母的同時(shí)，也教育學(xué)生們懂得了自立的重要性。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生充分地融入角色中，體會(huì)到人物的心理，從而有感情地朗讀?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在學(xué)生對(duì)事物心理有了體會(huì)時(shí)，教師及時(shí)地引導(dǎo)將這種體會(huì)用朗讀的方式表現(xiàn)出來，其實(shí)也是在授之以漁。因此，課堂活動(dòng)要能給學(xué)生生成的空間，設(shè)計(jì)出能達(dá)成課堂教學(xué)總目標(biāo)的一系列看似獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的課堂活動(dòng)，能給學(xué)生充分的生成空間，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率。
四、面向全體學(xué)生，建構(gòu)活動(dòng)“終點(diǎn)”
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在開始教學(xué)前的計(jì)劃和設(shè)想，是順利完成教學(xué)實(shí)踐的必備條件，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅反映了教師自身的教學(xué)能力和教風(fēng)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著新課改的深入，教學(xué)發(fā)展從只注重教師的“教”，向重視教師教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)法方面轉(zhuǎn)變，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出操作性
再精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，不具備操作性都是紙上談兵，無法實(shí)施的設(shè)計(jì)沒有任何意義。教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段等方面落實(shí)。
1.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)置目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)所要達(dá)到的最終目的，課程設(shè)計(jì)首先必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置有效的目標(biāo)。
首先，目標(biāo)要明確。以人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》寫字、理解詞語為例：甲教師的教學(xué)目標(biāo)為：會(huì)寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個(gè)生字；會(huì)理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個(gè)生詞。乙教師的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫生字并理解生詞。甲教師目標(biāo)直指靶的，便于從操作系統(tǒng)中優(yōu)選出方法。乙教師目標(biāo)盲目，一旦操作起來，難免腳踩西瓜皮，教學(xué)效果將大打折扣。
其次，目標(biāo)要具體。以《掌聲》理解內(nèi)容為例：A教師理解課文內(nèi)容。B教師理解課文中“掌聲”所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)課文所表現(xiàn)的情感，從小學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)朋友和親人。A教師目標(biāo)顯然太模糊。B教師目標(biāo)具體，標(biāo)得清楚，技術(shù)路線也好預(yù)定，提供了目標(biāo)保證。
2.依據(jù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置過程
每堂的教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的方法也會(huì)不同，課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要在過程環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的探究性和主動(dòng)性，更要讓整個(gè)過程具有可操作性。
例如，《落花生》這課教學(xué)的設(shè)計(jì)片段：
師：我姓武，“武則天”的“武”（寫“武”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？（生上講臺(tái)寫自己的姓名。）
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫劉詩樂。
師：什么意思？
生：“詩”呢，因?yàn)槲野职窒Ｍ蚁裨娙艘粯映隹诔烧拢 皹贰本褪俏野职忠埠芟矚g音樂，他也希望我喜歡音樂，所以取名叫劉詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲?。ㄉ恼疲梢远嘣黾訋讉€(gè)學(xué)生名字的分析）
師：回去問問你的父母，為什么給你起這個(gè)名字，好不好？
這個(gè)“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵(lì)、親切的語言與學(xué)生對(duì)話，形成了民主、平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。
3.依據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置手段
教學(xué)手段不僅僅為了熱鬧，而是應(yīng)該采取最有效的輔助完成教學(xué)目的。我們現(xiàn)在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學(xué)手段了。如一位農(nóng)村的教師，在教學(xué)《坐井觀天》的生字時(shí)花了半天時(shí)間制作了一個(gè)很有創(chuàng)意的課件，點(diǎn)擊綠色的荷葉，其上空出現(xiàn)音節(jié)，接著音節(jié)下方出現(xiàn)漢字，音響發(fā)出漢字讀音，使學(xué)生跟著音響讀三遍，緊接著一個(gè)青蛙張開大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對(duì)于農(nóng)村的孩子青蛙再熟悉不過了，這樣做不僅沒有起到輔助作用，反而干擾了學(xué)生的識(shí)記。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是盲從，什么樣的內(nèi)容需要什么樣的教學(xué)、學(xué)法，針對(duì)教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、個(gè)性差異等不同選用不同的教法、學(xué)法。
例如，教法就是教學(xué)的方法，這是課程設(shè)計(jì)所要設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)時(shí)，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學(xué)有關(guān)環(huán)保、社區(qū)活動(dòng)等內(nèi)容的課文，可選用“案例教學(xué)法”，如進(jìn)行《獅子和鹿》的設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)一份關(guān)愛動(dòng)物的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例提出問題，分析問題，得出結(jié)論，形成報(bào)告。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，語言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學(xué)法”。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有靈活性
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可能如教學(xué)設(shè)計(jì)一樣一成不變，應(yīng)為設(shè)計(jì)師預(yù)設(shè)，而教學(xué)是真實(shí)的進(jìn)行，是動(dòng)態(tài)的，時(shí)刻存在生成。為此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有一定的靈活性。
例如，人教版《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)預(yù)設(shè)：
你知道句子里哪個(gè)詞直接說明了民族小學(xué)的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時(shí)學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出“我們的民族小學(xué)”是一所美麗的小學(xué)，教師可以這樣處理：
1.老師指導(dǎo)讀：“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩?！眴l(fā)：你們覺得這句話寫出了學(xué)校的什么？
2.句子里哪個(gè)詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定成某種格式，而是對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，充分考慮了學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)困、思維、習(xí)慣等問題，順學(xué)而導(dǎo)，隨學(xué)處置，靈活機(jī)動(dòng)。
根據(jù)新課改的提出，對(duì)于舊式的教學(xué)模板已經(jīng)不符合教學(xué)方式的要求。小學(xué)語文三年級(jí)開放性教學(xué)方案是基于新課改提出的，其內(nèi)容主要有教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的開放性。
一、基于新課改提出小學(xué)語文三年級(jí)教學(xué)方案的轉(zhuǎn)變
新課改的提出改變了舊教育的應(yīng)試模式，提倡以學(xué)生作為教育的主體，老師則為教育的領(lǐng)導(dǎo)者。堅(jiān)持以人為本的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，令學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。同時(shí)要求老師的教學(xué)方案不能為了應(yīng)付考試而采取填鴨式的教育學(xué)方法，要設(shè)立有趣的課堂教學(xué)方案，令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來。
三年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)朦朧的認(rèn)知階段，生活中的許多常識(shí)需要通過實(shí)踐學(xué)習(xí)來認(rèn)知。他們是富有想象力的年紀(jì)，想法非常的單純，善惡辨別能力較弱，因此老師和家長(zhǎng)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，也是對(duì)生活常識(shí)的一個(gè)重要的知識(shí)來源。由于學(xué)生一天的時(shí)間大都呆在學(xué)校，并且學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑都來自教師的講課，所以老師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知來說非常的重要。在新課改的作用下，老師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改變。小學(xué)語文三年級(jí)開放性教學(xué)方案是基于新課改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一次課堂的實(shí)踐和探討。
二、小學(xué)三年級(jí)開放性教學(xué)
小學(xué)語文三年級(jí)開放性教學(xué)方案可以從以下幾個(gè)方面入手：課堂教學(xué)地點(diǎn)、課堂教學(xué)模式、課堂內(nèi)容。積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)诮邮軙局R(shí)的過程中，快樂的成長(zhǎng)并且了解到書本以外的知識(shí)。
1.課堂語文教學(xué)地點(diǎn)的開放性
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)都是以教室為主的，在新課改的提出下，不防偶爾將課堂教學(xué)地點(diǎn)移至教室外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有所變化。課堂教學(xué)地點(diǎn)移至教室外，要以學(xué)生的安全為基礎(chǔ)，再進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)確保課程進(jìn)度不受其影響。課堂教學(xué)的地點(diǎn)不是隨老師的意愿進(jìn)行設(shè)定，教師要根據(jù)授課內(nèi)容選擇教學(xué)地點(diǎn)。比如說：三年級(jí)語文老師上到課文《金色的草地》可以帶領(lǐng)學(xué)生們到草地上進(jìn)行教學(xué)。
課堂語文教學(xué)地點(diǎn)的開放性是指不影響課程進(jìn)度的情況下進(jìn)行課堂地點(diǎn)的改變，這樣的教學(xué)地點(diǎn)的改變是一時(shí)性的，不能完全替代課堂教室的授課地點(diǎn)方式。
2.課堂教學(xué)模式的開放性
課堂教學(xué)模式的開放性即老師擺脫傳統(tǒng)的授課模式。由于我國之前的教育方式以應(yīng)試教育為主，許多教師的講述課程較為死板，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生也是僅僅根據(jù)書本上的內(nèi)容直接傳授，很少去解釋內(nèi)容。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要一個(gè)接受的過程，如果語文教師以上課就進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的教授，許多學(xué)生很難一下子跟進(jìn)老師的講課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)模式的開放性可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，先從學(xué)生們感的事情作為切入點(diǎn)，再引申到課本內(nèi)容，然后再進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授。例如：課文中《獅子和鹿》，老師可以先設(shè)置一個(gè)關(guān)于獅子的謎語，叫學(xué)生們猜?；蛘呤窃O(shè)置一個(gè)成語接龍游戲。教師在上課前進(jìn)行情境導(dǎo)入，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)陌盐?，不能影響課程進(jìn)度或者使課堂氣氛過于活躍。
3.教學(xué)課堂內(nèi)容的開放性
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生大多是10歲左右，對(duì)于世界還是處于一個(gè)認(rèn)知的階段。他們所接觸的東西比較簡(jiǎn)單，需要通過學(xué)習(xí)和生活上的接觸不斷的積累常識(shí)。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生掌握的知識(shí)一般來源于父母和老師。教師在授課的過程中，在不影響課程進(jìn)度的情況下，講述一些課外知識(shí)，豐富學(xué)生們的知識(shí)量，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。
小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)課堂內(nèi)容開放性，即保證課程進(jìn)度的情況下，教師可以進(jìn)行課外知識(shí)的傳授，令學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多了解一些事物，同時(shí)也可以調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，更能積極認(rèn)真的配合老師的講課。
三、總結(jié)
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面小，認(rèn)知能力較差，比較愛動(dòng)，因此在教授課程中要考慮到學(xué)生的年齡特征。制定小學(xué)語文開放性教學(xué)方案的主要目的是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此要充分考慮到學(xué)生的興趣所在，制定教學(xué)方案的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)該以不影響課程進(jìn)度為基本要求。將情境創(chuàng)設(shè)的方法帶入小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)課堂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)過程。
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本文將著重討論從片段的文本解讀回到文章的整體解讀。在對(duì)文本解讀的過程中，我們經(jīng)常肢解文本，將完整的文章拆得支離破碎，以偏概全，忽視了文章的整體性、完整性這一大問題。
文章的整體感主要體現(xiàn)在文本的整體架構(gòu)上。從語言形式基調(diào)畫面再現(xiàn)美的傳遞上架構(gòu)文本。我們對(duì)語文文本的解讀至少要從這四點(diǎn)上整體解讀，抑或我們?cè)诮庾x時(shí)，至少這幾點(diǎn)都要有所思考。
一、從語言形式的整體感的三要義解讀文本
打開《桂林山水》一文，在文本閱讀的基礎(chǔ)上，迎面而來的就是文章的整體架構(gòu)。首先，字詞是否準(zhǔn)確，這就體現(xiàn)了文本給讀者呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面；其次，語句的關(guān)聯(lián)，作者對(duì)桂林山水畫面的呈現(xiàn)是否準(zhǔn)確；再次，明確的表達(dá)，是否用上了一系列的修辭方法展現(xiàn)桂林山水的特點(diǎn)；最后，文本基調(diào)的把握，再現(xiàn)桂林山水的畫面，向讀者傳遞美好的事物。這樣，我們就能從整體上對(duì)文本進(jìn)行解讀。
我們知道語言形式的整體感是第一要義。葉圣陶曾在修改習(xí)作中提出這樣的要求：用詞是否合適，語句是否通順，句與句是否連貫――這就是具備整體感的語言形式。當(dāng)我們?cè)谡w解讀文本時(shí)，就可以從這三個(gè)要點(diǎn)出發(fā)：合適的字詞運(yùn)用，語言明確的表達(dá)，語句的組構(gòu)是否關(guān)聯(lián)。
以《桂林山水》第二自然段為例，我們就可以按照葉圣陶的修改要點(diǎn)出發(fā)，整體解讀文本：
我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。
這一自然段我們可以解讀為桂林山水清、靜、綠的組合。這就是整體文本語句的組構(gòu)關(guān)聯(lián)。作者置身山水首先感受到的就是水的靜；繼而看到江底的沙石，然后感受到水的清；最后，青山環(huán)抱，倒映著江水，在清中又感受到水的綠。從角度變化來說，作者先是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地感受到水的靜；再而走近時(shí)，看見江水的清；最后，遠(yuǎn)眺漓江山水，發(fā)現(xiàn)了它的綠。這是感官的自然變化，也是作者對(duì)文章整體畫面感的準(zhǔn)確呈現(xiàn)，更是語句組構(gòu)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確性的典型展現(xiàn)。
這部分的解讀還可以看葉圣陶三要點(diǎn)中的合適字詞運(yùn)用。如作者在表達(dá)時(shí)氣音的運(yùn)用――啊，然后由“啊”延伸出來的變化音“呢”“呀”。它們的運(yùn)用是否合適？如果合適，又合適在哪兒？這時(shí)，就要揣摩文章作者的思考、作者的寫作意圖，即作者對(duì)自己當(dāng)時(shí)置身漓江山水的清、靜、綠的美好狀態(tài)的表達(dá)，想讓讀者產(chǎn)生共鳴。我們?cè)诮庾x優(yōu)美類文本時(shí)，可以用字詞是否合適與文章的情感架構(gòu)相結(jié)合。以此類推，我們把這種解讀方法運(yùn)用到《獅子和鹿》這篇文章中去。從“呢”“啊”讓孩子感受當(dāng)時(shí)鹿對(duì)自己腿的極度厭惡和角的非常喜愛！
在明確的語言表達(dá)上，我們發(fā)現(xiàn)《桂林山水》也非常符合葉圣陶所說的第三個(gè)要點(diǎn)，即是否用上了一系列的修辭方法。顯然，這個(gè)部分用比喻和排比等方法來展現(xiàn)桂林山水的特點(diǎn)。
二、從文本的基調(diào)上整體解讀文本
從整體上準(zhǔn)確把握文章的基本基調(diào)，才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位。
如三年級(jí)上冊(cè)《給予樹》，開篇就是：圣誕節(jié)快要到了。許多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是，在上課伊始就讓孩子讀這句話，快樂地讀，美美地讀。那么文本的基調(diào)真的是這樣嗎？顯然是不著調(diào)的，字面讀可以這么解讀，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)下面文本是：讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？我們似乎能在“到了”兩字當(dāng)中讀到母親的擔(dān)憂，或許這個(gè)圣誕節(jié)并不那么盡如人意，并不是大部分老師所解讀的“圣誕節(jié)快要到了”的快樂抑或欣喜！回讀全文，這樣的起步基調(diào)正是文本的整體基調(diào)，我們就能從基調(diào)上準(zhǔn)確地整體解讀文本！
三、從文本內(nèi)涵上整體解讀文本
如《掌聲》的具體內(nèi)涵是什么？是愛！我們都知道。它傳遞的是溫和的、溫暖的內(nèi)涵。兩個(gè)老師，英子恰恰是被第二任老師的愛所改變的！是什么樣具體的愛改變了英子？為什么前一任老師卻無法改變呢？相比之下，我們發(fā)現(xiàn)是對(duì)英子平等的呵護(hù)改變了她。在這里“愛”的具體內(nèi)涵是什么，是平等。有了這樣對(duì)文本的整體解讀，我想當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，我們問孩子是什么改變了英子時(shí)，得到的回答就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“愛”字！
“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，但一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特?！边@句話可以很好地為個(gè)性和共性解讀做個(gè)定性。就像蓋一棟大廈一樣，沒有一個(gè)整體性的設(shè)計(jì)，說不定蓋到快完工的時(shí)候出現(xiàn)重大偏差，導(dǎo)致前功盡棄。整體性解讀的把握是基石，它為課堂上要展開的一系列活動(dòng)做了準(zhǔn)備。
不管語文教學(xué)的理念如何“日新月異”，不管教學(xué)的技術(shù)手段如何“千變?nèi)f化”，我們依然需要從整體出發(fā)，準(zhǔn)確、細(xì)致、深入地解讀文本，才能在課堂上酣暢淋漓地引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行情意交流、心靈對(duì)話，從而讓語文課堂教學(xué)更規(guī)范、更有效、更有味。
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-077-1
一、巧用教材，激勵(lì)學(xué)生參與英語詞匯的開發(fā)
還記得聽過這樣一堂精彩的小學(xué)英語課，執(zhí)教老師是我市（張家港市）專門從上海邀請(qǐng)來的榮獲全國小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)的名師，她的課堂至今回想起來，依然讓我回味無窮，意猶未盡！她執(zhí)教的是上海牛津教材，教師以各種動(dòng)物引入monkey， panda， lion， dog， cat……老師不局限于長(zhǎng)頸鹿、大象、猴子、兔子的等動(dòng)物類有關(guān)單詞的學(xué)習(xí)，還設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生以肢體語言模仿動(dòng)物，其余的學(xué)生們說出動(dòng)物的名稱，學(xué)生們的創(chuàng)造性和模仿能力是出奇的強(qiáng)，說出了許多動(dòng)物。當(dāng)有的學(xué)生模仿的動(dòng)物袋鼠考拉，這個(gè)單詞從來沒有接觸過的，本來學(xué)生就處于納悶狀態(tài)，處于極度地想知道用英語怎么表達(dá)的高度亢奮狀態(tài)，教師沒有避而不談，而是巧妙地適時(shí)的新授kangaroo， koala，學(xué)生學(xué)習(xí)得非?？?，教師隨即出示世界地圖，要求學(xué)生，說說這些動(dòng)物分別居住在世界上的哪些國家？這下不僅要用英語表達(dá)動(dòng)物，還要說到國家Australia，同學(xué)們可以借助于詞典等學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)相關(guān)的國家。同樣是四十分鐘一節(jié)課，在她的安排下，學(xué)生主動(dòng)的參與，還通過自己的查閱學(xué)習(xí)，不僅印象深刻，而且比一般的課上多了幾倍的詞匯量！
受這節(jié)課上的啟發(fā)，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)小學(xué)英語教育教學(xué)書刊《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語）》、《中小學(xué)外語教學(xué)》等，讓我對(duì)詞匯資源的開發(fā)有了更多的認(rèn)識(shí)，并付諸于我的小學(xué)英語課堂教學(xué)。比如我在教牛津版4B教材中的第4單元《Unit4 Buying fruit》，在第一課時(shí)的水果類單詞教學(xué)中，單詞watermelon，這個(gè)單詞中字母比較多，我就分開來教學(xué)，water（水）、melon（瓜），把這兩個(gè)單詞并起來就是watermelon（西瓜），一個(gè)單詞引申出了三個(gè)單詞，但是我覺得在學(xué)過的單詞中也有類似構(gòu)成的單詞，就追問：“還有別的類似的單詞嗎？一石激起千層浪。在這節(jié)課中由一個(gè)單詞說出了十幾個(gè)單詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本的詞匯量，讓我和孩子們收獲頗豐！
當(dāng)然英語學(xué)習(xí)有其枯燥的一面，但如果在教學(xué)過程中，既新授知識(shí)，又關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正如愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，利用教材中的歌曲、小詩、圖片等資源替換自編練習(xí)，學(xué)生既溫故而知新，對(duì)詞匯的積累有了拓展和延伸，又能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的快樂！
二、靈活拓展，引導(dǎo)學(xué)生參與英語詞匯的開發(fā)
1.在閱讀中開發(fā)。根據(jù)研究表明，大量的閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)來說，起著十分重要的作用。學(xué)生在閱讀中肯定會(huì)碰到一些沒有學(xué)過的單詞，學(xué)生可以聯(lián)系上、下文理解單詞，還可以通過查字典、問老師等知道這個(gè)單詞的說、讀。
在書報(bào)閱讀中開發(fā)?，F(xiàn)在市場(chǎng)上有許多適合小學(xué)生閱讀的書報(bào)，如學(xué)生人手一份的語言文字周報(bào)（雙語版），就是很好的閱讀資料，我把每周的英語早讀定為讀報(bào)日，讓學(xué)生在時(shí)間上有了保證，在老師的指導(dǎo)下朗讀，我驚喜地發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生從一點(diǎn)看不懂，隨著詞匯量的增加，到基本讀懂，甚至還有的個(gè)別能流利的朗讀，讓我嘗到了書報(bào)閱讀的甜頭！
在欣賞音像中開發(fā)。除了在書報(bào)閱讀中開發(fā)外，我還組織學(xué)生通過欣賞音像制品VCD。音像制品把文字、聲音、圖象結(jié)合起來，提供了真實(shí)的英語運(yùn)用場(chǎng)景，十分有利于英語學(xué)習(xí)。就如組織孩子們看動(dòng)畫片《獅子王》來說，學(xué)生光看英語字幕肯定看不懂，但是結(jié)合了故事情節(jié)，就容易理解的多了，一些從來沒接觸的單詞也能理解了，下次碰到，不一定馬上就能達(dá)到聽、說、讀、寫的要求，但是總比“它認(rèn)識(shí)你而你不認(rèn)識(shí)它”好多了！
一、閱讀主體——教師引導(dǎo)、學(xué)生“悅讀”
將教師這一群體納入閱讀主體，是因?yàn)闅v來教學(xué)相長(zhǎng)，況且在數(shù)字化時(shí)代，教師的知識(shí)權(quán)威地位早已被顛覆。從事文學(xué)教育的教師應(yīng)該及時(shí)了解并使用新型閱讀媒介，分析媒介自身的偏向性。做好引路員和掌舵者的工作。因?yàn)榻?jīng)典大多具備一個(gè)優(yōu)質(zhì)的故事內(nèi)核，更是成為多種媒介平臺(tái)爭(zhēng)先恐后加以改編的資源。因此學(xué)習(xí)經(jīng)典的渠道多樣化。比如莎士比亞的戲劇，除卻舞臺(tái)演出，更是成為影視導(dǎo)演的寵兒，幾乎西歐各國都有電影改編，比如《王子復(fù)仇記》，兒童動(dòng)畫版的《獅子王》。就連我國新世紀(jì)以來就有馮小剛執(zhí)導(dǎo)的《夜宴》、胡雪樺執(zhí)導(dǎo)的具有西藏風(fēng)情的《喜馬拉雅王子》。今天人們利用電子設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上甚至可以欣賞到現(xiàn)場(chǎng)價(jià)值不菲的英國國家劇院版的《哈姆雷特》。實(shí)的《白鹿原》自獲得茅盾文學(xué)獎(jiǎng)以來，更是被改編為同名秦腔、同名連環(huán)畫、單行本同名話劇、同名電影、同名電視劇。有些改編是在充分理解原著的基礎(chǔ)上對(duì)經(jīng)典的互文性解讀，但有一些純粹是以名著為噱頭，本身毫無藝術(shù)價(jià)值，甚至對(duì)于讀者都會(huì)引起一種誤讀。面對(duì)這種情況，今天的教師的職責(zé)不能依舊局限于知識(shí)的傳播，而要轉(zhuǎn)向?yàn)樽雒浇橘Y源的偵查員。剔除有害媒介，推介有效媒介，同學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀視聽平臺(tái)。另外目前高校所采用的文學(xué)史教材基本還是清一色的文字性著作。面對(duì)閱讀環(huán)境的變化，教師需要編定圖文并茂、融合視聽資源為一體的教材。這一方面，應(yīng)向國內(nèi)兒童讀物和中小學(xué)教材學(xué)習(xí)。在《外國文學(xué)》教材編訂中，暨南大學(xué)的張世君教授做出了一定的突破。她注意學(xué)科交叉，在跨學(xué)科平臺(tái)上整合外國文學(xué)史知識(shí)體系。探討了外國文學(xué)作品與電影、歌劇、美術(shù)作品的互文性，拓展和深化了外國文學(xué)史教學(xué)，改變了外國文學(xué)史的資源和知識(shí)結(jié)構(gòu)。在體例上，該教材每章、每節(jié)結(jié)束都有圖表總結(jié)，思維導(dǎo)圖。但由于內(nèi)容只講到馬克吐溫，該教材在高校教學(xué)中的普及度不高，輻射面不廣，沒有引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。在教材編寫的道路上，教學(xué)一線的工作者依舊任重而道遠(yuǎn)。真正完成閱讀依然要靠學(xué)生自身。數(shù)字一代對(duì)于識(shí)別和使用新型媒介具有天然的嗅覺優(yōu)勢(shì)。閱讀內(nèi)容的跨媒介生產(chǎn)已是必然趨勢(shì)，從二維到三維、從文字到圖像、從平面到立體，豐富的經(jīng)典世界正在建構(gòu)。讀者除了利用成熟的媒介平臺(tái)外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自媒體平臺(tái)傳播經(jīng)典。比如鼓勵(lì)學(xué)生在課程微信群里閱讀打卡，在朋友圈里曬閱讀進(jìn)度等，都可以讓學(xué)生愛上經(jīng)典，并自身承擔(dān)起經(jīng)典傳承的重任。
二、閱讀資源——圖文并茂、聲像一體
1.思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖“表現(xiàn)思維過程、發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)間聯(lián)系和沖突的重要工具?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以首先安排學(xué)生從閱讀后的簡(jiǎn)單的人物關(guān)系圖畫起，接著給出自己對(duì)于某一問題導(dǎo)向下的思維框架，讓學(xué)生補(bǔ)充圖示的詳細(xì)信息。之后讓學(xué)生自行通過互文性媒介資源的比對(duì)繪制小論文思維導(dǎo)圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和知識(shí)遷移能力。最好通過思維導(dǎo)圖在群中的共享，讓參與者相互提問，解決潛在的問題，使得思維導(dǎo)圖下的論述趨向嚴(yán)謹(jǐn)。教師也可在學(xué)生思維導(dǎo)圖的共享中也會(huì)得到啟發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)互促的目的將得到真正的實(shí)現(xiàn)。
2.文學(xué)地圖
《外國文學(xué)》課程是一門涵蓋除卻中國文學(xué)之外的世界所有國家文學(xué)的課程。它時(shí)間跨度大、地域覆蓋廣、內(nèi)容異常豐富。為了讓學(xué)生不畏懼該門課程，繪制世界文學(xué)地圖是很有意義的。在某一時(shí)段文學(xué)史或者某一地域的文學(xué)史學(xué)習(xí)完成后邀請(qǐng)學(xué)生繪制文學(xué)地圖。比如要求學(xué)生繪制文藝復(fù)興時(shí)期歐洲文學(xué)地圖，大多數(shù)學(xué)生完成地圖之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)莎士比亞和塞萬提斯這兩位巨匠的共同之處，也會(huì)在地球的另一端發(fā)現(xiàn)中國的戲劇大師湯顯祖。
3.表格
一、為現(xiàn)實(shí)生活需要而生
德國數(shù)學(xué)家（集合論創(chuàng)始人）格奧爾格?康托爾曾說：“人類的現(xiàn)實(shí)生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是作為人類的一種思維方式而存在并發(fā)展的?！边@對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了明確的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，必須創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實(shí)價(jià)值、生活需求的情景。
如，我在執(zhí)教人教版“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)兩位同學(xué)約好7時(shí)去跳繩，由于沒說清楚是早7時(shí)還是晚7時(shí)造成誤會(huì)的情境，使學(xué)生感受到普通計(jì)時(shí)法的好處，再告訴學(xué)生不僅我國有這樣的計(jì)時(shí)法外國也有。在讓學(xué)生感受到普通計(jì)時(shí)法有局限性的同時(shí)，也讓學(xué)生產(chǎn)生有必要研究一種全世界人們都能看得懂的計(jì)時(shí)方法的需求。教師給學(xué)生一條重要線索（阿拉伯?dāng)?shù)字世界各國都應(yīng)用），為24時(shí)計(jì)時(shí)法的研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，提供一張時(shí)刻表（如，普通計(jì)時(shí)法中午12時(shí)，你研究的計(jì)時(shí)法……），引導(dǎo)學(xué)生研究一種讓所有人都能看得懂的計(jì)時(shí)法。
學(xué)生研究出不同的計(jì)時(shí)方式，有的用漢語拼音代替中文；有的則用太陽、月亮符號(hào)代替中文；有的用0～12和1～12的數(shù)字表示；還有的用0～24數(shù)字表示。在同伴和教師的評(píng)價(jià)中不斷完善、不斷提升、不斷獲得新的發(fā)現(xiàn)和思考，最終研究出了一種讓所有人都能看得懂的計(jì)時(shí)法。
這樣的教學(xué)情境是力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，從而充分理解24時(shí)計(jì)時(shí)法、速度等在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的過程、價(jià)值和必要性。體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，讓學(xué)生感覺到它們是因?yàn)槿祟惿钚枰a(chǎn)生的。
二、為喚起再次注意而生
生理心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，5～6歲的兒童注意力通常可以集中10～15分鐘；7～10歲約為15～20分鐘；10～12歲約為25分鐘；12歲以上通常在30分鐘。由此可見，想提高效率，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境以喚起學(xué)生“再次注意”。
如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課采取以下步驟：1.找角。從所給的學(xué)具袋中（包括五角星、長(zhǎng)方形紙片等）找出角，并按這些物體有角沒角分成兩類。2.折角。教師要求每個(gè)學(xué)生利用圓形的紙片折出一個(gè)角來，用語言描述角是怎樣的？ 3.認(rèn)角。提問：角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊？讓學(xué)生在黑板上標(biāo)出各角的頂點(diǎn)和邊。4.辨角。給出一組圖形，有的是角有的不是，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)并說出理由。5.畫角。教師指導(dǎo)看書畫角的步驟，學(xué)生獨(dú)立畫角，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看書的習(xí)慣和初步的自學(xué)能力。6.做角。學(xué)生獨(dú)立用兩根紙條和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角。小組討論：角的大小與什么有關(guān)？由于二年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，注意力容易渙散，所以，我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)形式不斷吸引學(xué)生再次注意。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，還要注意對(duì)學(xué)生心理的把握，根據(jù)不同年齡段學(xué)生精心設(shè)計(jì)能喚起學(xué)生“再次注意”的教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、為理解概念本質(zhì)而生
數(shù)學(xué)概念有些是由生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來的，如果將數(shù)學(xué)概念灌輸給學(xué)生，無從體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)有效情景，使學(xué)生體驗(yàn)概念在生活中的產(chǎn)生過程。
如，我執(zhí)教三年級(jí)“速度”（景山版）一課時(shí)，由于“速度”是由路程和時(shí)間共同作用產(chǎn)生的量，學(xué)生理解起來有一定的困難，于是我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)層次的情景來認(rèn)識(shí)速度。
教學(xué)層次一：情境1“老虎跑了400米，獅子跑了300米?！辈抡l跑得快，使學(xué)生理解只通過路程是比不出快慢的，還要有時(shí)間。情境2“小熊跑了5分鐘，小牛跑了7分鐘。”猜誰跑得快。讓學(xué)生進(jìn)行辯論形成共識(shí)，要想比出誰快誰慢，既要看路程又要看時(shí)間。
教學(xué)層次二：黑貓警長(zhǎng)當(dāng)裁判遇到了難題：小鹿5分鐘跑了2400米，小兔2分鐘跑了880米，小狗3分鐘跑了1350米，它們誰跑得最快呢？學(xué)生會(huì)求它們1分鐘、3分鐘、5分鐘跑的路程等，通過討論讓學(xué)生領(lǐng)悟到求1分鐘跑的路程方法最好，數(shù)據(jù)小，又便于比較。這樣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷過程，初步理解為什么人類把物體單位時(shí)間內(nèi)行進(jìn)的路程叫作速度，使學(xué)生了解速度產(chǎn)生的意義、價(jià)值和必要性。
教學(xué)層次三：創(chuàng)設(shè)游戲情境深刻體驗(yàn)速度。學(xué)生欣賞一首歌《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學(xué)生估計(jì)蝸牛的爬行速度是每分鐘多少厘米（蝸牛的爬行速度為每分鐘12厘米），告訴學(xué)生聽歌的時(shí)間就是1分鐘，讓學(xué)生拿出直尺做游戲，規(guī)則：用兩根手指當(dāng)小蝸牛，先讓你的“小蝸?！痹?刻度上，然后放音樂，音樂停的時(shí)候，看誰正好走完12厘米的長(zhǎng)度，誰就是勝利者。使學(xué)生體會(huì)速度是由路程和時(shí)間共同作用的量，學(xué)生輕松、愉快、深刻地理解了速度這一概念的內(nèi)涵。
四、為滲透德育而生
贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！彼?，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種“感受性”活動(dòng)，既能提高效率，又促進(jìn)良好品德的形成。
如，在教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一個(gè)水龍頭壞了，在不停地滴水?！澳銈儾乱徊拢粋€(gè)滴水的水龍頭每天要浪費(fèi)掉多少千克水？”學(xué)生們一聽興趣盎然，紛紛猜測(cè)，最后，我告訴學(xué)生一天大約會(huì)流出12千克水，能裝滿我班的灑水壺七、八壺的樣子。大家聽了之后，只是點(diǎn)點(diǎn)頭沒什么太大反應(yīng)。我接著問，如果照這樣計(jì)算，一個(gè)月（按31天計(jì)算）大約要流掉多少千克水？一年（按365天計(jì)算）大約要流掉多少千克水？ 全班學(xué)生馬上行動(dòng)起來，不一會(huì)兒就算出：一個(gè)月大約是372千克，一年大約是4380千克。隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺得非常震驚，接著，教師讓大家說說自己的想法，學(xué)生都深刻地感受到節(jié)約用水的重要。通過題目的改變，既尊重這節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)，又進(jìn)行了德育的滲透，體現(xiàn)了課程綜合化要求。
總之，切實(shí)掌握好情境創(chuàng)設(shè)，重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程的特性，合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓其為學(xué)生學(xué)習(xí)需要而產(chǎn)生。使教學(xué)進(jìn)入一種全新的情境境界，營造了民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。