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時(shí)間：2023-03-10 14:44:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、前言
近年來(lái)，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越多，但是整體的就業(yè)率并不高，這其中主要的原因是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大部分專(zhuān)業(yè)技能不高，工作經(jīng)驗(yàn)少等。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論能力要求較高，同時(shí)要求邏輯能力以及計(jì)算能力較高，這就給財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。因此制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是十分重要的，這將直接關(guān)系到財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，甚至?xí)绊懡窈髮W(xué)生的就業(yè)。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃在制定的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)屆學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及整體的邏輯思維能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將往屆的教學(xué)計(jì)劃作為參考資料，為制定出一份科學(xué)合理以及高效的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教學(xué)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
目前，社會(huì)各個(gè)企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量比較大，但是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻相對(duì)不高，這種矛盾的社會(huì)現(xiàn)象在一定程度上是由于畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)少以及專(zhuān)業(yè)理論水平較低造成的。為了最大限度地解決這一現(xiàn)象，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)水平，切實(shí)保障財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生符合社會(huì)的要求，同時(shí)也給大學(xué)生的就業(yè)提供專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在制定財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，存在諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題間接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，造成了教學(xué)質(zhì)量較低的情況。因此教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮這些問(wèn)題，力求教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施有明顯的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體專(zhuān)業(yè)水平。
二、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教學(xué)計(jì)劃存在的主要問(wèn)題
財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃在制定的過(guò)程中，大部分專(zhuān)業(yè)教師都是將普通高校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃為參考資料，與自身學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況聯(lián)系較少，這就造成了制定完成的教學(xué)計(jì)劃可能會(huì)不符合本學(xué)校的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到明顯的提高。下面，筆者將對(duì)目前大學(xué)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行分析。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊
對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)主要的培養(yǎng)目標(biāo)就是使大學(xué)畢業(yè)生能夠符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的人才，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能夠做到遵紀(jì)守法、具有良好的社會(huì)公德以及職業(yè)道德等。畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)當(dāng)熟識(shí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)以及掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能等，能夠根據(jù)企業(yè)的實(shí)際市場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，能夠在實(shí)際的工作中學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)技能。另外大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有較高的文化素質(zhì)以及邏輯分析能力等。通過(guò)上述可以看到，一名優(yōu)秀的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生需要做到各方面全面發(fā)展，但是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，經(jīng)常忽略培養(yǎng)目標(biāo)，造成制定的教學(xué)計(jì)劃不符合要求。對(duì)于普通高校的本科生，更加注重對(duì)其邏輯思維能力以及財(cái)會(huì)理論能力的教學(xué)，而對(duì)于專(zhuān)科的財(cái)會(huì)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)忽視本校的實(shí)際教學(xué)能力，結(jié)果導(dǎo)致制定的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)，教學(xué)水平得不到體現(xiàn)。
（二）課程設(shè)置不合理
財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響?？茖W(xué)合理的財(cái)會(huì)課程安排能夠提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是大部分財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在制定課程安排的過(guò)程中，忽視了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致制定的教學(xué)計(jì)劃不符合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。例如一些專(zhuān)科學(xué)校在制定財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，過(guò)分重視各個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系以及財(cái)會(huì)學(xué)科的理論性，這就在一定程度上忽視了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際能力較低等，從而使學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可能會(huì)不符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際經(jīng)濟(jì)建設(shè)等。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行課程安排的過(guò)程中，過(guò)分重視財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽略了公共知識(shí)對(duì)大學(xué)生的影響，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課的安排比較緊密，公共知識(shí)課的安排較少，這可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高但是整體文化素質(zhì)低。
（三）忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
對(duì)于一名財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力的水平對(duì)今后的就業(yè)具有重要的意義。實(shí)踐能力培養(yǎng)主要包括財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能、資產(chǎn)核算能力等，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于財(cái)會(huì)學(xué)生在今后的就業(yè)中占有優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)是一門(mén)對(duì)實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科，它要求學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中加入實(shí)踐能力的培養(yǎng)。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)的合作，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)會(huì)實(shí)踐能力。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)相對(duì)比較晦澀難懂，對(duì)學(xué)生的理解能力要求比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，短時(shí)間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的要點(diǎn)。但是教師在進(jìn)行財(cái)會(huì)理論的教學(xué)過(guò)程中與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相互配合，形成理論聯(lián)系實(shí)際的一套整體教學(xué)體系，這將會(huì)大大提高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)了財(cái)會(huì)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃問(wèn)題的解決措施
原始憑證的認(rèn)知是會(huì)計(jì)工作中極為重要的一個(gè)內(nèi)容，在發(fā)生經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)需要對(duì)原始憑證做好填制工作，以此記錄業(yè)務(wù)的實(shí)際發(fā)生內(nèi)容，因此在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中原始憑證能夠作為重要資料，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)責(zé)任進(jìn)行明確，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的情況做好直觀反映，由此可以看出在會(huì)計(jì)工作中原始憑證是會(huì)計(jì)工作中的一個(gè)重要基礎(chǔ)，對(duì)于保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性以及明確經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的責(zé)任等方面具有重要作用，而中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)原始憑證方面加強(qiáng)重視，提高學(xué)生對(duì)于原始憑證的認(rèn)，知幫助會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)了解原始憑證的有關(guān)內(nèi)容。尤其在當(dāng)前信息化教學(xué)趨勢(shì)下，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作更應(yīng)當(dāng)引入信息化教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)原始憑證的認(rèn)知程度。
一、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)引入信息化教學(xué)的重要性
在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入信息化教學(xué)，能夠幫助會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，在信息化手段的運(yùn)用過(guò)程中，了解會(huì)計(jì)工作的實(shí)際處理內(nèi)容，而且在信息化教學(xué)過(guò)程中，老師還能夠幫助學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中了解會(huì)計(jì)理論內(nèi)容，避免會(huì)計(jì)理論的復(fù)雜性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不利影響，由于當(dāng)前會(huì)計(jì)理論很多是抽象化的，尤其是對(duì)原始憑證的了解方面缺乏實(shí)際的操作，使得學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知還停留在初級(jí)水平，在之后的會(huì)計(jì)工作中無(wú)法實(shí)際了解原始憑證的內(nèi)容，但是通過(guò)信息化教學(xué)工作能夠提升學(xué)生對(duì)原始憑證的實(shí)際了解程度，而且通過(guò)老師以及學(xué)生之間的互動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)內(nèi)容的了解。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)在社會(huì)當(dāng)中的全方位滲透，人們的生活以及學(xué)習(xí)已經(jīng)與信息化技術(shù)緊密結(jié)合，在這種背景下，企業(yè)產(chǎn)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，不可避免地需要與信息技術(shù)等發(fā)生一定聯(lián)系，因此通過(guò)信息化的教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解如何在信息化的發(fā)展下，對(duì)原始憑證等會(huì)計(jì)基礎(chǔ)資料進(jìn)行有效解讀，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。
二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化原始憑證教學(xué)主要內(nèi)容
由于原始憑證對(duì)于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能夠具有真實(shí)記錄的效果，因此會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行直觀反映，但是不同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)下，原始憑證的內(nèi)容也會(huì)存在一定的差異性，在保證客觀以及真實(shí)的前提下，通過(guò)對(duì)原始憑證的內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，能夠?qū)?jīng)濟(jì)活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)責(zé)任進(jìn)行了解，而根據(jù)原始憑證的這些特征，在信息化下開(kāi)展原始憑證的認(rèn)知教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：第一，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原始憑證填制方面的了解，比如可以通過(guò)在網(wǎng)上操作等方式，幫助學(xué)生了解原始憑證的具體內(nèi)容，同時(shí)對(duì)其內(nèi)容中的功能以及相關(guān)填制要求進(jìn)行分析，在形成初步的了解之后，可以從具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際填制工作，就這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)原始憑證的具體內(nèi)容具有直觀了解。第二，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的原始憑證做好區(qū)分工作，通過(guò)信息化教學(xué)工作，學(xué)生可以通過(guò)查看專(zhuān)門(mén)的案例新聞以及電子資料，對(duì)不同類(lèi)型的原始憑證的區(qū)別進(jìn)行判斷，而且在進(jìn)行判斷時(shí)，還可以通過(guò)不同原始憑證的會(huì)計(jì)信息內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)于原始憑證會(huì)計(jì)知識(shí)面的了解，而這也是在信息化教學(xué)下，對(duì)原始憑證教學(xué)工作進(jìn)行推廣時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容，信息化教學(xué)下不能夠沿用之前的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)充分利用信息化教學(xué)的特點(diǎn)，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行原始憑證內(nèi)容的了解，充分利用信息化教學(xué)的豐富性拓展原始憑證認(rèn)知內(nèi)容。
三、原始憑證信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展原始憑證的認(rèn)知方面教學(xué)時(shí)，通常是在整個(gè)年級(jí)的初級(jí)階段就已經(jīng)展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，因此在運(yùn)用信息化教學(xué)方式開(kāi)展原始憑證的認(rèn)知方面教學(xué)中，除了應(yīng)當(dāng)注重信息化教學(xué)的有效運(yùn)用，同時(shí)也需要注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有一定的趣味性，提升學(xué)生對(duì)原始憑證認(rèn)知教學(xué)的接受程度，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以分為以下幾個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)：
(一)課前導(dǎo)學(xué)在這個(gè)階段，老師需要對(duì)原始憑證認(rèn)知教學(xué)中的資料進(jìn)行收集，再將資料進(jìn)行歸納，之后可以通過(guò)相應(yīng)的微信訂閱號(hào)等進(jìn)行內(nèi)容的，然后學(xué)生在訂閱號(hào)上閱讀導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)要求，自主進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)并做好問(wèn)卷調(diào)查工作，從實(shí)際生活當(dāng)中接收信息的反饋，了解日常生活當(dāng)中的具體原始憑證內(nèi)容。在相應(yīng)的信息平臺(tái)上進(jìn)行內(nèi)容的公示，對(duì)收集的票據(jù)等進(jìn)行一一展示。在這個(gè)過(guò)程中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)將班內(nèi)學(xué)生分成不同的小組，由不同的小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)資料以及原始憑證的收集工作，提高學(xué)生之間的合作意識(shí)。
(二)課堂導(dǎo)入在這個(gè)過(guò)程中，老師可以將自己收集的資料以及學(xué)生上傳的原始憑證資料進(jìn)行展示，同時(shí)根據(jù)之前劃分的小組進(jìn)行專(zhuān)門(mén)提問(wèn)，如可以提問(wèn)這些原始憑證具體在哪些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)當(dāng)中會(huì)用到，從而幫助學(xué)生識(shí)別原始憑證的不同內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的討論回答，學(xué)生也可以通過(guò)登錄教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)校的電子教材，從而將電子教材中的內(nèi)容與自身收集的原始憑證相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)原始憑證內(nèi)容的了解，老師也可以對(duì)原始憑證的基本概念進(jìn)行逐步疏導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意突出重點(diǎn)，首先老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解并概括原始憑證的基本內(nèi)容，比如可以從原始憑證當(dāng)中隨意抽取兩張不同的票據(jù)，幫助學(xué)生對(duì)比其中的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握原始憑證的基本內(nèi)容以及根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)變化而出現(xiàn)變動(dòng)的部分。其次應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解原始憑證的內(nèi)容當(dāng)中所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)涵。而且為了有效幫助學(xué)生了解原始憑證的背后經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，可以在專(zhuān)門(mén)的教學(xué)信息平臺(tái)上任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而對(duì)不熟悉的原始憑證內(nèi)容進(jìn)行掌握思考，找出其背后所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容。此時(shí)老師可以通過(guò)分享相應(yīng)的鏈接資料等，幫助學(xué)生實(shí)際了解不同憑證的填制場(chǎng)景。在學(xué)生了解不同的兩張?jiān)紤{證背后代表的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)涵之后，還可以進(jìn)一步拓展范圍，如可以選擇5-6張相互關(guān)聯(lián)，但卻具有一定不同的原始憑證，幫助學(xué)生了解不同原始憑證之間的細(xì)微區(qū)別，而后通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)等方式，幫助學(xué)生了解雖然具有一定聯(lián)系，但是卻具有不同內(nèi)涵的原始憑證的填制流程，進(jìn)而幫助學(xué)生領(lǐng)悟在企業(yè)不同經(jīng)濟(jì)活動(dòng)當(dāng)中原始憑證的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。
(三)課堂練習(xí)在具體教學(xué)內(nèi)容之后，可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)拓展，按照之前的分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)拓展的展開(kāi)工作，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由不同的小組進(jìn)行合作完成，通過(guò)關(guān)卡較多的小組，為優(yōu)勝組?；蛘咴诮虒W(xué)中，老師可以對(duì)不同的小組專(zhuān)門(mén)的票據(jù)填制任務(wù)，并將不同小組的最后完成內(nèi)容上傳到班級(jí)微信群，并且通過(guò)相應(yīng)的投影等進(jìn)行實(shí)際票據(jù)填制內(nèi)容的解讀，找出其中填制過(guò)程中的不規(guī)范之處。從而幫助學(xué)生了解實(shí)際原始憑證填制中的注意事項(xiàng)。
(四)課后拓展在整個(gè)過(guò)程結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的原始憑證搜集以及實(shí)際填制的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)中存在的不足設(shè)計(jì)后續(xù)的補(bǔ)充課程，在教學(xué)結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)方式幫助學(xué)生繼續(xù)相關(guān)原始憑證內(nèi)容的了解以及搜集，同時(shí)老師也可以通過(guò)信息平臺(tái)將課堂中的不足之處進(jìn)行總結(jié)歸納，在班級(jí)交流群當(dāng)中進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)原始憑證認(rèn)知的有關(guān)內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)際掌握水平。
四、開(kāi)展信息化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意事項(xiàng)
2會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問(wèn)題
我國(guó)高等院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍起步較晚，當(dāng)前仍舊處于發(fā)展階段?，F(xiàn)階段，關(guān)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展已經(jīng)有了一些研究，但在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃上仍存在以下幾方面的問(wèn)題：
2．1職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄
隨著我國(guó)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增加，受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃趨向急功近利，眾多應(yīng)屆畢業(yè)生在求職時(shí)，大都將待遇與機(jī)遇當(dāng)作是求職的第一要素，職業(yè)選擇追求“高薪熱門(mén)”，學(xué)業(yè)選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”“考證熱”，對(duì)自身的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好缺乏理性分析，導(dǎo)致在求職過(guò)程中屢屢碰壁［3］。然而職業(yè)生涯規(guī)劃是指，學(xué)生通過(guò)自身對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)自身職業(yè)方向的調(diào)控，學(xué)校教師只是起到正確的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展方向，但同時(shí)又缺乏從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生未能意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和重要性，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏客觀、理性的認(rèn)識(shí)，忽視其整個(gè)大學(xué)階段對(duì)將來(lái)職業(yè)生涯選擇的思考，職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)淡薄。
2．2職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善
目前，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于起步階段，缺乏針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)研究，導(dǎo)致教育理念并沒(méi)有深入人心，高校在對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)上重視力度不夠，主要表現(xiàn)在許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)，所涉及的內(nèi)容仍舊停留在職業(yè)發(fā)展階段理論和任職匹配理論上的教育，對(duì)大學(xué)生社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)。同時(shí)，一些高校缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師，師資力量嚴(yán)重不足，缺乏專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，一般由輔導(dǎo)員、就業(yè)部門(mén)工作人員、分管學(xué)生工作的團(tuán)支部書(shū)記來(lái)充當(dāng)，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論實(shí)踐培訓(xùn)，教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果差，很難從源頭上提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。
3會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策
基于上述會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，針對(duì)其存在的問(wèn)題以及目前會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)狀況，筆者認(rèn)為就業(yè)能力的提升，除了應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿到教育的全過(guò)程，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。
3．1專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的進(jìn)程也大大加快，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是每個(gè)大學(xué)生的就業(yè)之本，是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，用人單位尤其看重求職者的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)水平，因此高校在人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活應(yīng)用于解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。而在如今這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，21世紀(jì)的大學(xué)生作為將來(lái)工作單位的業(yè)務(wù)骨干，需要自覺(jué)增加對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力的評(píng)估能力和培養(yǎng)能力。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、法律、財(cái)務(wù)等多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此大學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀現(xiàn)代科學(xué)書(shū)籍，了解當(dāng)前的財(cái)政、稅收、金融等相關(guān)知識(shí)，關(guān)注本專(zhuān)業(yè)的科學(xué)前沿狀態(tài)，掌握本專(zhuān)業(yè)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，并不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能，以適應(yīng)社會(huì)大發(fā)展的需要。
3．2職業(yè)能力培養(yǎng)
職業(yè)能力是大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)之一，其中包含人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自信能力、創(chuàng)新能力等。無(wú)論將來(lái)從事研究工作或者是管理工作，具有優(yōu)良職業(yè)能力的畢業(yè)生將永遠(yuǎn)是時(shí)代的寵兒。因此，在制訂適合自己職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，學(xué)生要根據(jù)職業(yè)和社會(huì)的需要，不斷調(diào)整自己的職業(yè)技能訓(xùn)練，使其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)更加明確、實(shí)施方案更加科學(xué)，積極主動(dòng)地投入到理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中去，不斷完善自我，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力［4］。
3．3創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識(shí)。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，對(duì)其專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)也是實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的機(jī)遇。創(chuàng)新性人才首先是一個(gè)全面發(fā)展的人才，大學(xué)生要不斷提升自己的綜合能力，培養(yǎng)良好的人際交往技巧，具有自我實(shí)現(xiàn)欲望和求異思維。不僅要擁有本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)開(kāi)拓思維、發(fā)展興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、豐富實(shí)踐內(nèi)容，給大學(xué)生提供參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。
3．4完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系，建立長(zhǎng)效機(jī)制
會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)貫穿到本科教育的全過(guò)程中去。在大學(xué)4年學(xué)習(xí)中，應(yīng)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師制，構(gòu)建與市場(chǎng)需求緊密接軌的，和以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)一體化教學(xué)體系，正確引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地將職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容進(jìn)行匹配滲透［5］。同時(shí)，還應(yīng)本著加強(qiáng)實(shí)踐育人的理念，提升大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以各種實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)提升大學(xué)生的職業(yè)技能，指引大學(xué)生結(jié)合自身興趣和特點(diǎn)，正確判斷我國(guó)現(xiàn)階段就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，提升大學(xué)生的潛在創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、全面發(fā)展的，符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。
一、研究意義
目前絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善極具現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在：1.對(duì)于獨(dú)立學(xué)院探索應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑具有重要作用。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力的具體要求，并以此為根據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系，從而保證人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)。2.有利于促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。將會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嵌入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，改變現(xiàn)有教學(xué)中存在的重理論輕實(shí)訓(xùn)的傾向，也解決實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、連貫性的問(wèn)題，體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，真正提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.提高培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操能力與創(chuàng)新能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。能從整體上構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)體系，聚焦于學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
二、存在問(wèn)題
（一）實(shí)踐教學(xué)文件不完善
目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)文件缺乏對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的探究。在實(shí)踐教材選擇性小，現(xiàn)有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實(shí)務(wù)脫節(jié)較嚴(yán)重，造成學(xué)生不能靈活把握實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)較多僅圍繞實(shí)踐教材的要求簡(jiǎn)單安排相應(yīng)內(nèi)容，直接導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容不規(guī)范，學(xué)生知識(shí)掌握度低。
（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足
獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資緊張，學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致配備的實(shí)踐指導(dǎo)教師無(wú)任何會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有兩方面：一方面，目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師卻沒(méi)有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學(xué)工作，沒(méi)有多余時(shí)間參與到社會(huì)實(shí)踐中去。
（三）缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)模式
目前獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，僅局限于會(huì)計(jì)電算化課程、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)兩門(mén)課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文，該體系過(guò)于簡(jiǎn)單，而審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程沒(méi)配備實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，將會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)安排在大四，造成學(xué)生在做實(shí)訓(xùn)時(shí)把之前學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘了，綜合實(shí)訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。
三、完善對(duì)策
（一）會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)完善
為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善，可根據(jù)學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)先順序，建立全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)體系。該體系可將學(xué)生在校期間的時(shí)間有效銜接，將實(shí)踐與理論知識(shí)把握相得益彰。全過(guò)程的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系體現(xiàn)在兩階段分別為：認(rèn)知階段、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐階段。⑴認(rèn)知階段。認(rèn)知階段的目標(biāo)是讓會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有初步認(rèn)識(shí)，為之后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該階段可分四個(gè)環(huán)節(jié)：會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)介紹、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)講座。⑵專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐階段。該階段的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)主要專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，使得學(xué)生掌握基本技能。該階段主要由課程實(shí)訓(xùn)、綜合仿真實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)組成，且與上階段的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和導(dǎo)論課程有機(jī)銜接。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)的獨(dú)立專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系主要包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)共6門(mén)課程，實(shí)訓(xùn)體系根據(jù)難易度和專(zhuān)業(yè)判斷能力的不同要求，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分層次構(gòu)建。之后設(shè)置擴(kuò)展式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，即依托會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，擴(kuò)展會(huì)計(jì)學(xué)仿真式綜合模擬實(shí)踐的內(nèi)涵與外延，是學(xué)完所有專(zhuān)業(yè)課后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，使用計(jì)算機(jī)軟件模擬企業(yè)實(shí)際賬務(wù)操作全過(guò)程。
（二）規(guī)范性文件的編寫(xiě)及選用
針對(duì)現(xiàn)有優(yōu)化完善過(guò)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課程，則必須將實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)講義等一系列規(guī)范性文件進(jìn)行編寫(xiě)。主要包括：①獨(dú)立專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系中，設(shè)置“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)學(xué)”等課程設(shè)置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，并建立配套的實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)講義、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等一系列規(guī)范文件；②擴(kuò)展式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中，設(shè)置“會(huì)計(jì)學(xué)仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的實(shí)訓(xùn)大綱，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等；③社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)置“企業(yè)會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)踐”的會(huì)計(jì)實(shí)踐報(bào)告和“實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”的專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告。
（三）建立“雙師型”教師隊(duì)伍
獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，可借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念。如“訪(fǎng)問(wèn)工程師“項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師在保證正常教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極去某個(gè)單位兼職學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。另一方面學(xué)校在聘用會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，優(yōu)先考慮符合“雙師型”資格的教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]李國(guó)彥.從能力提升角度探討工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)[J].科技視界,2013(11)
[2]李紅艷.工業(yè)工程全過(guò)程式實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2013(03)
中圖分類(lèi)號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2015）06-239-01
一、現(xiàn)狀
對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，在廣東各大高職院校（主要是公辦）中招收到的學(xué)生大都來(lái)自普高和中職，而民辦高職院校主要招收的學(xué)生來(lái)自普高。正是由于高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的來(lái)源層面不同，各個(gè)學(xué)校在分配學(xué)生的班級(jí)上面也有不一樣的，有的學(xué)校是把中職的學(xué)生和普高學(xué)生混合在同一班級(jí)里，有的學(xué)校是普高、中職的獨(dú)立成一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職的學(xué)生他們大都是學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的，也有小部分的中職學(xué)生不是學(xué)會(huì)計(jì)的；普高的學(xué)生就完全沒(méi)有任何的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。
目前，在廣東省的高職院校中不管是普高學(xué)生還是中職學(xué)生，不管是混合的還是獨(dú)立成班級(jí)的，各大高職院校在人才培養(yǎng)方案上，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法等都是一樣的。所有的教學(xué)，都是同步的。
二、存在的問(wèn)題
針對(duì)以上的現(xiàn)狀，那么在實(shí)際的教學(xué)中，假設(shè)1.普高和中職的學(xué)生是混合成一個(gè)班級(jí)；2.中職和普高的學(xué)生是分別獨(dú)立成一個(gè)班級(jí)；同樣的課程教學(xué)，那么在假設(shè)1下，教師在授課的時(shí)候就會(huì)容易出現(xiàn)兩種情況的出現(xiàn)，即學(xué)過(guò)的學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，有的沒(méi)學(xué)的學(xué)生有不愛(ài)聽(tīng)課的，混在里面容易搞混，還以為該學(xué)生也是中職上來(lái)的，是學(xué)過(guò)這門(mén)課的。還有就是學(xué)過(guò)的也很認(rèn)真的在學(xué)，和沒(méi)學(xué)過(guò)的普高學(xué)生一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，講解的知識(shí)聽(tīng)懂了不，明白了沒(méi)，同時(shí)也容易搞混，就以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都明白了?？傊僭O(shè)1的情況下，講授的有快慢問(wèn)題，不同步的現(xiàn)象。在假設(shè)2的情況下，若兩個(gè)班同時(shí)一門(mén)課程，一個(gè)班全中職層面是學(xué)過(guò)的，一個(gè)班是普高層面沒(méi)學(xué)過(guò)的，那就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)班的授課進(jìn)度完全不一樣，一個(gè)比較快，一個(gè)比較慢。同時(shí)，一個(gè)班的上課情況大都是不怎么聽(tīng)課的一個(gè)狀況。一個(gè)班的上課情況就很好，大家都認(rèn)真地在學(xué)習(xí)、聽(tīng)講。
三、對(duì)策
（一）人才培養(yǎng)方案一致（同步教學(xué)）
1.課程設(shè)置。高職院校主要是培養(yǎng)以理論與實(shí)踐相結(jié)合，以企業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型、高技能型人才。因此學(xué)生在校期間的知識(shí)和技能的培養(yǎng)與提升需緊緊圍繞著未來(lái)的職業(yè)崗位，而未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的知識(shí)、技能素質(zhì)很多，要在有限的在校學(xué)習(xí)期間內(nèi)全部掌握是不現(xiàn)實(shí)的，所以，關(guān)鍵在于學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的需要為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到和掌握從事未來(lái)職業(yè)所必需的知識(shí)和技能。而這些主要是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，高職教育課程設(shè)置與崗位技能是對(duì)接的，即學(xué)校設(shè)置的課程是與學(xué)生今后就業(yè)崗位相適應(yīng)，課程教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等緊扣職業(yè)崗位需要。
而招收的學(xué)生生源來(lái)自普通高中和中專(zhuān)兩個(gè)層面。普通高中側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，畢業(yè)后一般參加普通高考，是為升入大學(xué)做準(zhǔn)備。而中專(zhuān)更重視專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，畢業(yè)后一般都已經(jīng)掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能，步入社會(huì)可以勝任某種職業(yè)。所以，高職的院校的會(huì)計(jì)基本課程中職生都是上過(guò)的。即有一大部分的學(xué)生是拿到過(guò)會(huì)計(jì)上崗證的。那么在此情況下，學(xué)校的課程不管是混班上課的，還是獨(dú)立成一個(gè)或幾個(gè)班的中職班（還有非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的中專(zhuān)生），比如，你有上崗證的話(huà)，上崗證的三門(mén)課，可以申請(qǐng)免修，當(dāng)然也可以去學(xué)習(xí)。而其他課程都必須上課。
2.考證需求?？己艘粋€(gè)學(xué)生是否掌握專(zhuān)業(yè)所需的職業(yè)技能，需要通過(guò)一定的渠道和形式予以考核和評(píng)價(jià)。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)綜合能力的評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)有很強(qiáng)的操作性，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放性，將課程與相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行對(duì)接。所以我們不但是要考核平常的學(xué)習(xí)的知識(shí)怎樣，通過(guò)期中，期末考試的形式。最重要的還是要通過(guò)拿到證書(shū)來(lái)證明。所以要通過(guò)實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)為切入點(diǎn)，注意與相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)和技能等級(jí)證書(shū)的考核鑒定內(nèi)容相結(jié)合，逐步提升學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)的能力，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè)，在畢業(yè)時(shí)取得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)師證、等。不管是哪個(gè)層面的學(xué)生，都是有考證的需求。隨著會(huì)計(jì)上崗證的增加，且必須是三門(mén)一次性全通過(guò)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度。普高生主要是拿到上崗證，而中職生主要是取得初級(jí)會(huì)計(jì)師。
（二）人才培養(yǎng)方案不一致（分類(lèi)教學(xué)）
中職層面和普通層面的會(huì)計(jì)學(xué)生分開(kāi)獨(dú)立成班級(jí)的，構(gòu)建新的高職院校人才培養(yǎng)的模式。在課程設(shè)置上，要?jiǎng)?chuàng)建新的課程體系。對(duì)于中職層面的會(huì)計(jì)班，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)的能力，如畢業(yè)時(shí)取得初級(jí)會(huì)計(jì)師證，還有就是可以針對(duì)性的培養(yǎng)基于會(huì)計(jì)技能大賽為需求的課程體系。所以在課程上，主要初級(jí)的課程和實(shí)務(wù)以及實(shí)訓(xùn)的課程。即職業(yè)素質(zhì)教育課程、課證融合課程、專(zhuān)業(yè)技能課程與崗位綜合訓(xùn)練課程。對(duì)于普高層面的會(huì)計(jì)班，主要目標(biāo)先是完成基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)的前提下，拿到會(huì)計(jì)上崗證，其次努力拿到初級(jí)會(huì)計(jì)師證。因此在課程上主要還是按會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)原有的“基礎(chǔ)理論課―――專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課―――專(zhuān)業(yè)課”三段式課程體系。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制為3學(xué)年?？蓪?學(xué)年分為六個(gè)學(xué)期。第五學(xué)期走出學(xué)校實(shí)習(xí)。基本思路是第一至第四學(xué)期高職班上課內(nèi)容和進(jìn)度其他班一致，完全相同，以求高職學(xué)生在校期間考過(guò)初級(jí)，同時(shí)上課老師無(wú)需分類(lèi)對(duì)待。
四、結(jié)論
綜上高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生生源問(wèn)題，是普高層面的還是中職層面的學(xué)生，結(jié)合各方面的需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 卞艷艷，董浩潔.高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（5）
一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不但需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要熟練的實(shí)踐技巧。所以，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，理論和實(shí)踐相結(jié)合一直是會(huì)計(jì)學(xué)科的要求。為了達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)實(shí)踐中，一般都會(huì)為學(xué)生安排大量的實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)際工作中體會(huì)和運(yùn)用會(huì)計(jì)理論。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)的途徑有很多，可以到工廠(chǎng)向?qū)I(yè)會(huì)計(jì)師請(qǐng)教。但隨著工廠(chǎng)商業(yè)意識(shí)的加強(qiáng)，財(cái)務(wù)方面的信息多屬于商業(yè)機(jī)密，尤其對(duì)于上市公司而言，財(cái)務(wù)科室更是機(jī)要重地，不會(huì)輕易對(duì)學(xué)生敞開(kāi)。因此，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越難以在實(shí)際的場(chǎng)合中去實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)了。
2.解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的新思路。一些公司不愿意接受會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須要有新思路，信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)開(kāi)始走進(jìn)一些高職院校的視線(xiàn)。一些高職院校為了保證會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐不因外部條件的變化而中斷，完成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程，利用信息技術(shù)建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，嘗試進(jìn)行教學(xué)。
利用信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬教學(xué)，有效地解決了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的難題，解決了教學(xué)過(guò)程中存在的理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)化的日益普及，高職學(xué)院開(kāi)始把會(huì)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為授課教育的主要方式，在建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的同時(shí)，還運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開(kāi)始顯露出特有的教育優(yōu)勢(shì)了。
3.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要性。目前，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，會(huì)計(jì)工作者的職能將發(fā)生變化，會(huì)計(jì)人員不再是只負(fù)責(zé)記賬，而需要處理大量的財(cái)務(wù)信息。也就是在傳統(tǒng)的賬目管理的基礎(chǔ)上，還要能運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)。從這個(gè)趨勢(shì)看，會(huì)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，是造就新一代會(huì)計(jì)人員的必要手段，也是把傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地融合在一起，以適應(yīng)實(shí)務(wù)工作對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。
高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的改革，從目前的形勢(shì)來(lái)看，需要解決的問(wèn)題還很多，比如，沒(méi)有成熟的大綱和可供參照的體例結(jié)構(gòu)，缺乏專(zhuān)門(mén)人才、缺乏經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)的困難不是拖延和不實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)果，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)走網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教育要做的是迎難而上，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)實(shí)務(wù)工作的需要和會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展探索合適的教學(xué)模式。
二、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。高職院校以往在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上，主要是立足于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，把出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)放在督促學(xué)生掌握現(xiàn)有的書(shū)本知識(shí)，很少給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生的思想受到了嚴(yán)重的束縛。在教學(xué)主體中，教師占據(jù)了絕對(duì)的中心，學(xué)生處于附屬地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了壓抑，教師只對(duì)“教”負(fù)責(zé)，學(xué)生也只滿(mǎn)足于知道答案。長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于多渠道獲取知識(shí)缺乏動(dòng)力和興趣。
2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。隨著高職院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育上改革的進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)化教育的模式開(kāi)始建立，這必將改變?cè)械慕逃砟?，改變?cè)信囵B(yǎng)人才的模式和方法，構(gòu)筑和完善一個(gè)以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教學(xué)模式和方法體系。那么，新式的網(wǎng)絡(luò)化教育對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)有什么益處呢？
網(wǎng)絡(luò)化教育不同于傳統(tǒng)教育，它對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化，主要是愿望、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、行為和思維習(xí)慣都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
高職院校提供的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化教育模式可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供多種認(rèn)知的工具。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供的多種工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立和創(chuàng)造性的思考。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化教育還為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源，不受時(shí)間和空間的限制，是真正意義上的開(kāi)放和自主學(xué)習(xí)。這種內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境下，學(xué)生完全處于一種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性和情緒從網(wǎng)絡(luò)上得到教師的指導(dǎo)，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)、有選擇的學(xué)習(xí)、有獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生自主自立的意識(shí)得到增強(qiáng)，靈感和潛能得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。
高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教育可以為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)信息交流和協(xié)作的平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)平等、虛擬的環(huán)境中相互交往，不會(huì)產(chǎn)生陌生感，在共享資料的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了交際能力，提高了自身的水平。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以促使學(xué)生為提高自己的能力而加強(qiáng)對(duì)自己的培訓(xùn)，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。
三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教育模式設(shè)計(jì)
1.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以將知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出綜合人才。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，可以提高學(xué)生的層次，當(dāng)學(xué)生因?yàn)榻邮芫W(wǎng)絡(luò)教育，掌握了多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能之后，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐性教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的會(huì)計(jì)基本理論的理解，在實(shí)際工作中運(yùn)用會(huì)計(jì)理論去解決問(wèn)題，為最終從事會(huì)計(jì)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.高職會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的多模式、多層次和高技術(shù)思想。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目的在于滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在理論學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生重視資料查詢(xún)和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，最大限度地掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，最后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)等高技術(shù)，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和運(yùn)作模式跟得上信息時(shí)代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為特色結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。
3.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)將建立新的實(shí)習(xí)模式。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)的管理活動(dòng)不只是生產(chǎn)和銷(xiāo)售，還包含融資、投資管理、經(jīng)營(yíng)管理、生產(chǎn)要素采購(gòu)管理、產(chǎn)品銷(xiāo)售管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、物資管理和人力資源管理。在過(guò)去教育模式培養(yǎng)下的會(huì)計(jì)人員，往往只有局部知識(shí)，無(wú)法掌握全局。而會(huì)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化教育，拓寬了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面，可以使學(xué)生將學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)，建立跨專(zhuān)業(yè)、多層次、體驗(yàn)式的綜合性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式，來(lái)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的需求。
四、高職會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式
教與學(xué)中，教是主要的，教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要手段，高職專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的推廣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，要極大地推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。
1.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中推廣模擬實(shí)踐。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在學(xué)生掌握了基本理論的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很方便地進(jìn)行電子沙盤(pán)實(shí)習(xí)。在電子沙盤(pán)上，可以模擬企業(yè)6～8年的經(jīng)營(yíng)，在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，涉及的概念不做過(guò)多解釋?zhuān)詫W(xué)生體驗(yàn)為主，在電子沙盤(pán)上進(jìn)行分組對(duì)抗，目的是使學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)的全局有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)是企業(yè)整個(gè)管理的一個(gè)組成部分。當(dāng)學(xué)生完成了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的手工試訓(xùn)之后，可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行ERP軟件試用，并與手工實(shí)訓(xùn)部分進(jìn)行相互驗(yàn)證，還可進(jìn)行進(jìn)一步延伸實(shí)訓(xùn)，也就是財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)。這樣，即使不去實(shí)體公司實(shí)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上也可以進(jìn)行虛擬的采購(gòu)、銷(xiāo)售、倉(cāng)庫(kù)管理等業(yè)務(wù)部分的實(shí)訓(xùn)，體會(huì)ERP的精髓。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以模擬綜合實(shí)踐教學(xué)在獨(dú)立實(shí)踐課程中的應(yīng)用。會(huì)計(jì)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程指在教學(xué)計(jì)劃中是作為一門(mén)課程單獨(dú)列示的，主要包括兩方面：企業(yè)財(cái)務(wù)信息化實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。前面我們已經(jīng)論述過(guò)一些企業(yè)因?yàn)榻?jīng)營(yíng)保密的需要，不會(huì)接受學(xué)生在財(cái)務(wù)崗位的實(shí)習(xí)。因此，對(duì)于今后畢業(yè)去向是企業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就少了一項(xiàng)重要的會(huì)計(jì)體會(huì)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很好地模擬出一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，同時(shí)還可以模擬出商貿(mào)業(yè)、制造業(yè)、外貿(mào)業(yè)等不同行業(yè)的財(cái)務(wù)特點(diǎn)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式下，可以體會(huì)不同行業(yè)的會(huì)計(jì)制度的特點(diǎn)，體驗(yàn)不同的角色職責(zé)。
五、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式確定的原則
1.網(wǎng)絡(luò)化教育必須突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是被動(dòng)地接受教育，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上享有空間和時(shí)間的自，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以是探索性地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可以是互動(dòng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用于探索和創(chuàng)新，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
2.網(wǎng)絡(luò)化教育必須體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識(shí)，而是要注重于對(duì)學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生思考，和學(xué)生交流學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的體會(huì)。教師除了設(shè)計(jì)課程以外，還要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，組織和參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)。
3.網(wǎng)絡(luò)化教育必須注重情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)意義的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新行為總是依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)最主要的目的，其與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)過(guò)程的情境化，也就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬能力，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中無(wú)法完成的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到知識(shí)意義的建構(gòu)和知識(shí)遷移。而這正是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)這門(mén)學(xué)科最重要的一點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的情境化教學(xué)更加貼切于人的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲得和理解。
上班的第一天指導(dǎo)老師先耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)科目的設(shè)置以及各類(lèi)科目的具體核算內(nèi)容，然后又向我講解了作為會(huì)計(jì)人員上崗所要具備的一些基本知識(shí)要領(lǐng)，對(duì)我所提出的疑難困惑，他有問(wèn)必答，尤其是會(huì)計(jì)的一些基本操作，他都給予了細(xì)心的指導(dǎo)，我在心里想，能遇上這么好的指導(dǎo)老師真是我的幸運(yùn)。雖然實(shí)習(xí)不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺(jué)得自己過(guò)得很充實(shí)，覺(jué)得收獲也不小。在他的幫助下，我迅速的適應(yīng)了這里的工作環(huán)境，并開(kāi)始嘗試獨(dú)立做一些事情。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)我的老師就開(kāi)始叫我看她們以往所制的會(huì)計(jì)憑證和附在會(huì)計(jì)憑證上的原始憑證。由于以前在學(xué)校做過(guò)會(huì)計(jì)憑證的手工模擬，所以對(duì)于會(huì)計(jì)憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學(xué)校里所學(xué)過(guò)的理論對(duì)于區(qū)區(qū)會(huì)計(jì)憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態(tài)度讓我忽視了會(huì)計(jì)分錄，以至于后來(lái)指導(dǎo)老師讓我嘗試制單的時(shí)候感覺(jué)到有些困難。于是我只能加班補(bǔ)課了，把公司日常較多使用的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)真讀透。畢竟會(huì)計(jì)分錄在書(shū)本上可以學(xué)習(xí)，可一些銀行帳單，匯票，發(fā)票聯(lián)等就要靠實(shí)習(xí)時(shí)才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認(rèn)識(shí)就行了，還要把所有的單據(jù)按月按日分門(mén)別類(lèi)，并把每筆業(yè)務(wù)的單據(jù)整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會(huì)計(jì)憑證做好準(zhǔn)備。
在接下來(lái)的日子里，我所作的工作就是一邊學(xué)習(xí)公司的業(yè)務(wù)處理，一邊試著自己處理業(yè)務(wù)。做過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的人都知道，填制好憑證之后就進(jìn)入記帳程序了。雖說(shuō)記帳看上去有點(diǎn)象小學(xué)生都會(huì)做的事，可重復(fù)量如此大的工作如果沒(méi)有一定的耐心和細(xì)心是很難勝任的。因?yàn)橐怀鲥e(cuò)并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，不像在學(xué)校，錯(cuò)了還可以用刀片把它刮掉，在公司里，每一個(gè)步驟會(huì)計(jì)制度都是有嚴(yán)格的要求的。比如說(shuō)：1.寫(xiě)錯(cuò)數(shù)字就要用紅筆劃?rùn)M線(xiàn)，再蓋上責(zé)任人的章子，這樣才能作廢。而我們以前在學(xué)校模擬實(shí)習(xí)時(shí)，只要用紅筆劃掉，在寫(xiě)上“作廢”兩字就可以了。2.寫(xiě)錯(cuò)摘要欄，則可以用藍(lán)筆劃?rùn)M線(xiàn)并在旁邊寫(xiě)上正確的摘要，平常我們寫(xiě)字總覺(jué)得寫(xiě)正中點(diǎn)好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫(xiě)起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。3.對(duì)于數(shù)字的書(shū)寫(xiě)也有嚴(yán)格的要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫(xiě)，不能東倒西歪的。并且記帳時(shí)要清楚每一明細(xì)分錄及總帳名稱(chēng)，而不能亂寫(xiě)，否則總帳的借貸雙方就不能結(jié)平了。
中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在年會(huì)上提出了“會(huì)計(jì)電算化”向“會(huì)計(jì)信息化”發(fā)展的概念。在高職高專(zhuān)院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)是重要的組成部分，其教學(xué)改革也應(yīng)與會(huì)計(jì)所面臨的環(huán)境變化、會(huì)計(jì)市場(chǎng)需求情況相適應(yīng)。
1 會(huì)計(jì)信息化含義及特點(diǎn)
會(huì)計(jì)信息化是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模型進(jìn)行重整，并在重整的現(xiàn)代會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上，建立信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科高度融合的、充分開(kāi)放的現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，控制決策、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理提供充足適時(shí)的信息。這種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)將全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使業(yè)務(wù)處理高度自動(dòng)化，信息高度共享。
會(huì)計(jì)信息化具有以下特點(diǎn)：從范圍上看，會(huì)計(jì)信息化不僅涉及財(cái)務(wù)部門(mén)，還涉及其它管理部門(mén)。從功能上看，會(huì)計(jì)信息化不僅涉及會(huì)計(jì)核算還涉及會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策和會(huì)計(jì)監(jiān)督，根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會(huì)計(jì)流程。從技術(shù)手段上看，會(huì)計(jì)信息化不促采用計(jì)算機(jī)技術(shù)還要以通訊和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)為主，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息系統(tǒng)的構(gòu)建。
2 高職高專(zhuān)現(xiàn)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)申存在的問(wèn)題
2.1 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)類(lèi)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)管理和熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的能力，能在企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事會(huì)計(jì)及審計(jì)實(shí)務(wù)工作的高等專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。隨著信息他技術(shù)的應(yīng)用與普及，對(duì)高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才必須具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)手工操作能力、軟件操作能力，同時(shí)還應(yīng)具有一定的利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息處理技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、監(jiān)督、預(yù)測(cè)和決策能力。目前。高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)僅僅是設(shè)置了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化等幾門(mén)課程，設(shè)置的信息技術(shù)類(lèi)課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。
2.2 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系不盡合理。目前，高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系基本是“兩條線(xiàn)”運(yùn)行，一條線(xiàn)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課程體系，即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等，另一條線(xiàn)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的課程體系。即計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用等?！皟蓷l線(xiàn)”運(yùn)行的課程體系，難以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力、會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力。這就需要通過(guò)構(gòu)建信息技術(shù)類(lèi)課程體系來(lái)打通這“兩務(wù)線(xiàn)”，不斷完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)類(lèi)課程設(shè)置不夠合理，適用教材偏少，具有扎實(shí)的信息技術(shù)理論知識(shí)和較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師緊缺，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)類(lèi)課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的要求有較大差距。
3 解決的途徑
3.1 基于高職高專(zhuān)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們可以考慮從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行；首先建立扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，為課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。再次培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。作為高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)類(lèi)課程設(shè)置以提高下列幾種能力為目標(biāo)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力――會(huì)計(jì)軟件操作使用能力――會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析能力。
3.2 科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容：（1）完善會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)，設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、審計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，為會(huì)計(jì)信息化的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）設(shè)置會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)?？梢栽诖髮W(xué)一年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等課程，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解。（3）會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)教學(xué)。研究開(kāi)設(shè)《EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》、《通用會(huì)計(jì)軟件的操作與實(shí)用》、《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》等幾門(mén)課程借助EXCEL建立預(yù)測(cè)、分析模型，解決在財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)工作中若干問(wèn)題，為決策提供數(shù)據(jù)參考。（4）會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要包括專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)部分。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要是結(jié)合《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)》課程，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)軟件的操作，了解軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)，能夠用計(jì)算機(jī)代替手工處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)圍繞學(xué)習(xí)過(guò)的會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)來(lái)掌握。注重能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。比如：成本會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)等。另外，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)行有針對(duì)性強(qiáng)化會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生們進(jìn)入工作角色，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、教師在教學(xué)中忽視的問(wèn)題。既得到了實(shí)踐的鍛煉，又可以作為教學(xué)過(guò)程的延續(xù)。
信息化教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)硬件環(huán)境提出了更高的要求，作為一種新興的教學(xué)模式，其大量的信息存儲(chǔ)、人員訪(fǎng)問(wèn)，以及24小時(shí)的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器提出了要求，更是對(duì)管理者、維護(hù)人員的技術(shù)提出了更高的要求。建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建設(shè)等，在建設(shè)硬件設(shè)備時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備；通過(guò)“有線(xiàn)加無(wú)線(xiàn)”方式，全校所有樓宇全部接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋無(wú)盲點(diǎn)，提高信息流通速度，外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)均應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)安全制度、設(shè)備和技術(shù)措施。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)的軟件公司合作，訂制開(kāi)發(fā)適合中職學(xué)校會(huì)計(jì)課程教育特色的教學(xué)資源系統(tǒng)平臺(tái)框架，包括教學(xué)平臺(tái)、資源平臺(tái)、模擬軟件操作平臺(tái)、管理平臺(tái)、通訊平臺(tái)等；特別是以下幾個(gè)功能的開(kāi)發(fā)要加強(qiáng)：
（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。要有一個(gè)智能型的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，它除了能解答學(xué)生的一些疑問(wèn)外，最主要的功能是對(duì)學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。為了保證學(xué)生利用信息化教學(xué)系統(tǒng)高效自主學(xué)習(xí)，要多采用啟發(fā)式或任務(wù)式的教學(xué)思想，通過(guò)設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，比如通過(guò)登錄次數(shù)、在線(xiàn)完成作業(yè)、在線(xiàn)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促，對(duì)于學(xué)生在考試系統(tǒng)內(nèi)瀏覽的學(xué)習(xí)材料、瀏覽的起始時(shí)間都有記錄，老師只要調(diào)閱學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使老師更加了解自己的學(xué)生。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)時(shí)，比如沒(méi)有完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。就像常德電大的電算會(huì)計(jì)課程的遠(yuǎn)程教育一樣，從建賬到報(bào)表的每一個(gè)操作任務(wù)中，第一個(gè)任務(wù)沒(méi)拿到滿(mǎn)分，就不能進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)的操作，學(xué)生在多次的操作訓(xùn)練中自然而然就掌握了電算會(huì)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟及方法。
（2）加強(qiáng)考試系統(tǒng)的分析功能。考試時(shí)的試卷分為手動(dòng)組卷和自動(dòng)智能組卷，并且智能組卷要能控制試卷的難易度（題庫(kù)錄入時(shí)選擇難易度）。考試之后，系統(tǒng)可以自動(dòng)對(duì)客觀題評(píng)分，并且對(duì)整體試卷進(jìn)行分析，讓老師了解自己的學(xué)生在哪部分知識(shí)缺乏需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但學(xué)生提交作業(yè)過(guò)程中基于平臺(tái)窗口操作的復(fù)制、粘貼功能，抄襲別人作業(yè)變得輕松容易，作為教師也拿不出有利的證據(jù)進(jìn)行評(píng)判。對(duì)于一些選擇題，簡(jiǎn)答題的在線(xiàn)測(cè)試，部分學(xué)生第一反應(yīng)就是在線(xiàn)百度，網(wǎng)絡(luò)中尋求答案的現(xiàn)象比較普遍。
（3）加強(qiáng)不同軟件不同版本的兼容性。無(wú)論是考試還是學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，或者作業(yè)，對(duì)于題目和資料的格式和表現(xiàn)形式都要有強(qiáng)大的兼容性，不論是視頻，音頻，還是flash，或者PPT、Word等都可以同時(shí)兼容。對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算公式、圖形類(lèi)作業(yè)，由于學(xué)生使用軟件及軟件版本的隨機(jī)性，存在著與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)交換的困難，教師批改難度及工作量也大。
2資源是保障
軟件只提供了處理教學(xué)或管理問(wèn)題的工具，它必須要有加工的對(duì)象才能真正有價(jià)值，因此必須建設(shè)與軟件配套的教學(xué)資源，比如支持教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源、支持管理平臺(tái)管理信息資源等；要培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的技能型人才，課程資源的優(yōu)劣無(wú)疑將成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，課程資源建設(shè)是職業(yè)教育全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要保障。對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)而言，如何立足會(huì)計(jì)崗位，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的針對(duì)性、有效性，提高人才培養(yǎng)效率，滿(mǎn)足用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求，便成為本專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的首要任務(wù)。
（1）明確責(zé)任，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)。明確專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置后，教學(xué)部組織專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師一起，以考證課程為試點(diǎn)，圍繞每門(mén)課程資源建設(shè)組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，制定每門(mén)課程資源建設(shè)安排表。各責(zé)任人將每門(mén)課程教學(xué)大綱，實(shí)訓(xùn)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材編寫(xiě)，教案、課件、題庫(kù)、教學(xué)視頻責(zé)任到人，并對(duì)任務(wù)完成時(shí)間和質(zhì)量提出明確要求。建設(shè)過(guò)程中，定期組織負(fù)責(zé)人開(kāi)會(huì)，請(qǐng)與課題研究的相關(guān)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和企業(yè)需求變化的要求，保證各門(mén)課程資源建設(shè)的順利推進(jìn)。
（2）“瘦身”課程資源架構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)內(nèi)容多、時(shí)間跨度大的課程進(jìn)行適當(dāng)分解成若干個(gè)小主題、內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專(zhuān)題，以便于學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。對(duì)整體性要求強(qiáng)的課程，可以通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)式對(duì)課程進(jìn)行“瘦身”，制作目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰的微課視頻以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。同時(shí)也要正視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智商和情商等方面的差異，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容層次化，使學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課程教學(xué)的效率。
（3）理實(shí)一體化，資源全方位。這主要是指按我國(guó)中職學(xué)?，F(xiàn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱組織資源庫(kù)。教師可以利用這些資源制作導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以利用資源庫(kù)演練所學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的模擬操作。例如福思特多媒體手工會(huì)計(jì)教學(xué)軟件、用友T3財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管單項(xiàng)技能訓(xùn)練及模擬實(shí)際工作的分崗協(xié)作實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和業(yè)務(wù)更為明確。如果能與一家會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，會(huì)計(jì)師事務(wù)所提供一套完整的小型化制造企業(yè)的業(yè)務(wù)，將全部原始憑證進(jìn)行掃描，真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)全部財(cái)務(wù)活動(dòng)，學(xué)生操作時(shí)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，既告訴學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也告訴學(xué)生會(huì)計(jì)人員如何在工作中守法又避責(zé)，如何處理制度與人的關(guān)系。這種模式實(shí)際上也達(dá)到了頂崗實(shí)習(xí)的效果。另外資源包羅萬(wàn)象，過(guò)于龐雜，使學(xué)生眼花繚亂，無(wú)從下手，開(kāi)發(fā)人員還應(yīng)從資源庫(kù)的可操作性角度加強(qiáng)設(shè)計(jì)，即要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取，在哪里獲取，如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源。而對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解還可通過(guò)鏈接（如中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、東奧會(huì)計(jì)在線(xiàn)等）提供的相關(guān)內(nèi)容、引入豐富的學(xué)習(xí)材料，這種教學(xué)方式既讓學(xué)生學(xué)到了真正的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。
3應(yīng)用是核心
信息化教學(xué)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，是一種突出學(xué)生認(rèn)知主體的教學(xué)模式，它以自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)生需要使自己盡可能地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和要求。由于中職學(xué)生本來(lái)自控力就差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)生面對(duì)資源庫(kù)的海量信息，自主學(xué)習(xí)會(huì)具有一定的盲目性，需要老師引導(dǎo)，如果每位教師都能引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題上網(wǎng)，上網(wǎng)解決教育教學(xué)問(wèn)題，那么打破時(shí)空的局限，有效地利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的鞏固將是一件很容易的事。
（1）注重教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程，涉及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)與教學(xué)策略、教學(xué)媒體等多個(gè)要素之間的組織問(wèn)題，以及如何將這些要素整合成一個(gè)模型。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)枯燥乏味，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除呈現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，更重要的是學(xué)習(xí)方法的介紹。由于大多數(shù)課程開(kāi)發(fā)人員是由會(huì)計(jì)學(xué)科專(zhuān)家骨干、主講老師、技術(shù)人員組成，很少有教育技術(shù)專(zhuān)家參與，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容中沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)和教學(xué)理念，這嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和使用。因此在設(shè)計(jì)人員中加入教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員或者對(duì)參與開(kāi)發(fā)的人員進(jìn)行有關(guān)教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
模塊教學(xué)法（MES），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專(zhuān)題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開(kāi)展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。模塊教學(xué)是對(duì)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式，該教學(xué)模式以其靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，越來(lái)越受教育理論工作者及各類(lèi)職業(yè)院校的關(guān)注。
二、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)施模塊教學(xué)的必要性
1.高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要
高等職業(yè)教育以學(xué)科為體系、知識(shí)為本位的教學(xué)模式，目前已和市場(chǎng)逐漸脫軌，與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，對(duì)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，課程設(shè)置和教材內(nèi)容的職業(yè)能力特色不突出，影響了學(xué)生職業(yè)技能的形成，以能力為本的“模塊化”教學(xué)更能體現(xiàn)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要
從根本上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是直接為就業(yè)服務(wù)的教育。職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，要以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想。在直接面對(duì)學(xué)生的科目課程中，從教學(xué)內(nèi)容到方法手段幾乎沒(méi)有向能力本位轉(zhuǎn)變。學(xué)科本位思想的根深蒂固，導(dǎo)致高等職業(yè)院校學(xué)生理論不高，技能不強(qiáng)；學(xué)的不能用，用的又未學(xué)。學(xué)科本位課程與就業(yè)脫節(jié)的局面，已成為制約高職教育快速發(fā)展的“瓶頸”?！皩W(xué)科化”下學(xué)到的抽象知識(shí)畢業(yè)生很難從容勝任某一崗位工作，嚴(yán)重地削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
高職院校專(zhuān)任教師，雖然應(yīng)把教學(xué)放在第一位，但科研活動(dòng)也是不可缺少的。在課堂教學(xué)課時(shí)分散充斥整個(gè)學(xué)年的情況下，在盡職盡責(zé)處理教學(xué)工作的條件下，很少有足夠的精力和時(shí)間放在科研上。在實(shí)施模塊教學(xué)之后，有了集中的時(shí)間，就可以充分利用學(xué)校的教學(xué)科研資源，也可以外出學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)新時(shí)期下教學(xué)的需要。
三、構(gòu)建信息化教學(xué)模式，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)的可行性
1.信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵與主要內(nèi)容
信息化教學(xué)的本質(zhì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)信息化的主要內(nèi)容包括：教學(xué)環(huán)境的信息化、教學(xué)資源的信息化、教學(xué)過(guò)程的信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化、課程建設(shè)與維護(hù)的信息化。
2.信息化教學(xué)模式應(yīng)用于模塊教學(xué)的可行性
（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)
學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。信息化教學(xué)模式改變了一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，融圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)為一體，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，渲染了活躍的課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在快樂(lè)中求學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為教學(xué)提供了豐富的感性材料，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程接近現(xiàn)實(shí)生活。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)牢固掌握，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
（2）改革教學(xué)手段，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式靜止、平面、抽象，教學(xué)效果不理想。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在模塊教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把難以使學(xué)生直接感知的事物和現(xiàn)象，短時(shí)間內(nèi)直接有聲有色地呈現(xiàn)出來(lái)，完成從形象的感性認(rèn)識(shí)到抽象的理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示，使教學(xué)活動(dòng)由靜止單調(diào)的語(yǔ)言描述，變成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)表演。同時(shí)通過(guò)采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，增大了課堂信息量，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生接觸更多新知識(shí)、新技術(shù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)制作的欲望和要求，從而提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。
（3）豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造離不開(kāi)知識(shí)，但呆板、單調(diào)的學(xué)習(xí)途徑，會(huì)大大束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)。模塊教學(xué)中依托現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化、內(nèi)容形式的多媒體性，恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主旨。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生能夠按照自己的思維特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序，為學(xué)生提供多種知識(shí)達(dá)標(biāo)的路徑。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑，可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
