序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地震實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：TU323.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

1 工程概況

該項(xiàng)目為某綜合實(shí)訓(xùn)中心工程，主要功能為實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。該工程東西長97.5米，南北長56.7米，未設(shè)置抗震縫；建筑高度23.85m，地上五層，無地下室；其中一層層高為6.25m，二～五層層高均為4.25m；工程結(jié)構(gòu)安全等級為二級，抗震設(shè)防烈度7度，抗震設(shè)防類別丙類，結(jié)構(gòu)形式為框架結(jié)構(gòu)；建筑平面如圖1所示，首層只在中部有通道相連，連接薄弱；內(nèi)部有兩個開敞庭院，且不在對稱位置上，樓梯分布在建筑物四角及中部。

圖1 （1）一層平面圖

圖1 （2）二～五層平面圖

2問題分析與總結(jié)

2.1 結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)不規(guī)則

采用純框架結(jié)構(gòu)方案，經(jīng)建模型計(jì)算，雖結(jié)構(gòu)的彈性層間位移角滿足規(guī)范要求，但是第一扭轉(zhuǎn)周期與第一平動周期比達(dá)到0.95，超出規(guī)范不大于0.9要求較多，且第二周期扭轉(zhuǎn)因子偏大，屬抗扭不利建筑。而調(diào)整梁柱截面對于改善抗扭指標(biāo)效果不明顯。經(jīng)過方案對比及與建筑方案協(xié)調(diào)，最終確定采用設(shè)置少量抗震墻的框架結(jié)構(gòu)（以下稱為少墻框架結(jié)構(gòu)）來解決以上問題。結(jié)合建筑四角的樓梯間在建筑布置一定數(shù)量的剪力墻，以調(diào)整結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)控制指標(biāo)，使之滿足規(guī)范要求，純框架及少墻框架結(jié)構(gòu)的抗震性能指標(biāo)對比見表1、表2。由表中數(shù)據(jù)可見，設(shè)置剪力墻后，第一扭轉(zhuǎn)周期與第一平動周期比為0.92，雖仍大于0.9，但已有所改善，特別是第二、第三周期分別為較純的平動周期及扭轉(zhuǎn)周期，說明結(jié)構(gòu)布置較為合理。

圖2 標(biāo)準(zhǔn)層剪力墻布置圖

表1 純框架結(jié)構(gòu)地震抗震性能指標(biāo)

表2 少墻框架結(jié)構(gòu)地震抗震性能指標(biāo)

由于少墻框架結(jié)構(gòu)形式是規(guī)范新增的內(nèi)容，而且《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》［1］和《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》［2］（以后分別簡稱《高規(guī)》和《抗規(guī)》）在此種結(jié)構(gòu)形式上的規(guī)定內(nèi)容也不盡相同?！犊挂?guī)》第6.1.3條和第6.2.13條分別規(guī)定了少墻框架結(jié)構(gòu)構(gòu)件抗震等級的確定原則以及框架部分地震剪力值的取用方法，其中在確定框架部分的抗震等級時，是按照底層框架部分所承擔(dān)的地震傾覆力矩是否大于總地震傾覆力矩的50%劃分的；而《高規(guī)》第8.1.3條對于結(jié)構(gòu)形式、抗震等級、軸壓比限值以及結(jié)構(gòu)的層間位移角等內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法則是根據(jù)框架部分承受的地震傾覆力矩與總地震傾覆力矩的比值分區(qū)段劃分的。因此《高規(guī)》關(guān)于少墻框架結(jié)構(gòu)的規(guī)定更細(xì)微明確。本工程雖為多層建筑，但因其高度接近多層與高層之間的臨界高度，且體型復(fù)雜、扭轉(zhuǎn)不規(guī)則，用增大截面方式不易解決扭轉(zhuǎn)不利問題，因此在兼顧建筑與結(jié)構(gòu)的有效解決方案之后最終采用了布置少量剪力墻的少墻框架結(jié)構(gòu)。本工程設(shè)計(jì)是按照《抗規(guī)》并參考《高規(guī)》的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行的。具體方式如下：

（1）《高規(guī)》規(guī)定，應(yīng)根據(jù)在規(guī)定的水平力作用下結(jié)構(gòu)底層框架部分承受的地震傾覆力矩的比值來確定相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法。因本工程結(jié)構(gòu)底層框架部分承受的地震傾覆力矩與結(jié)構(gòu)總地震傾覆力矩的比值為63%左右，按照《高規(guī)》8.1.3條第四款規(guī)定，該工程應(yīng)按框架-剪力墻結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，框架部分的抗震等級和軸壓比限值宜按框架結(jié)構(gòu)的規(guī)定采用，剪力墻的抗震等級按框架-剪力墻結(jié)構(gòu)采用。

參考《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用與分析》［3］中對少墻框架結(jié)構(gòu)的定義，確定本工程為“框架-剪力墻結(jié)構(gòu)中的強(qiáng)框架”(具體見表3)。

（2）《抗規(guī)》第6.2.13條規(guī)定了少墻框架結(jié)構(gòu)中框架部分承受的地震剪力值，宜采用純框架結(jié)構(gòu)模型和框架-剪力墻模型二者計(jì)算結(jié)果較大值，因此本工程按照兩個模型分別計(jì)算，結(jié)構(gòu)構(gòu)件配筋按包絡(luò)設(shè)計(jì)。

（3）剪力墻肢不滿跨時的框架梁配筋構(gòu)造（如圖4所示）。其箍筋加密區(qū)的范圍，支座鋼筋長度等，均應(yīng)滿足抗震墻退出工作后純框架結(jié)構(gòu)的抗震構(gòu)造措施，使其仍具備相應(yīng)抗震性能。即框架梁附加縱向鋼筋截?cái)嚅L度及箍筋加密區(qū)長度等，均需按照該墻肢是否做為支座包絡(luò)設(shè)計(jì)。

圖4框架梁一端與剪力墻順接時構(gòu)造做法

2.2 結(jié)構(gòu)豎向不規(guī)則

本建筑一層層高為：6.25m，基礎(chǔ)底標(biāo)高-2.0m，基礎(chǔ)高度1m，如果不采取措施，一層框架柱的計(jì)算高度為7.25m，與二層層高4.25m相比差距較大，首層與二層側(cè)向剛度比為0.63（規(guī)范要求0.7），層間受剪承載力比為0.75（規(guī)范要求0.8）；不滿足《抗規(guī)》表3.4.3-2中關(guān)于結(jié)構(gòu)豎向規(guī)則性判斷的要求，即一層為薄弱層。同時首層填充墻較多、較高，應(yīng)采取措施避免首層填充墻下沉以減少后期開裂的可能性。綜合以上因素本工程在-0.10m處增設(shè)一道框架梁；該框架梁既可作為首層墻體的基礎(chǔ)，同時又能減小一層框架柱的計(jì)算高度，可使結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更合理。

本工程通過增大一層的框架柱截面尺寸及增設(shè)基礎(chǔ)拉梁層的方式，使兩層的側(cè)向剛度比、層間受剪承載力滿足規(guī)范要求，消除薄弱層。本工程拉梁層及首層框架柱截面尺寸為700X800mm，二層及以上框架柱截面尺寸600X700mm，經(jīng)計(jì)算結(jié)果滿足要求。

2.3結(jié)構(gòu)超長的問題

該工程雙向均超過《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》［4］規(guī)定鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)伸縮縫最大間距的要求（55m），而且建筑要求不能設(shè)置伸縮縫，因此應(yīng)采取有效措施來防止或減小施工及使用期間溫度裂縫以及混凝土收縮裂縫。本工程采取以下措施來有效的減少裂縫的產(chǎn)生和發(fā)展：

（1）全樓采用補(bǔ)償收縮混凝土。

（2）在南北向設(shè)置一道加強(qiáng)帶，東西向設(shè)置兩道加強(qiáng)帶（圖5）。加強(qiáng)帶采用較設(shè)計(jì)強(qiáng)度提高一級的補(bǔ)償收縮混凝土澆筑密實(shí)，并連續(xù)澆筑。

圖5 樓板加強(qiáng)帶布置圖

（3）樓板鋼筋雙層雙向設(shè)置，并適當(dāng)增大樓板厚度及配筋，增強(qiáng)其抗溫度裂縫能力。

（4）適當(dāng)增加?xùn)|西向框架梁通筋數(shù)量，增強(qiáng)其抗溫度裂縫能力。

（5）提出材料及施工控制要求，并要求加強(qiáng)施工現(xiàn)場監(jiān)督施工管理，以確保施工質(zhì)量。

由于本工程東西向長度超過不設(shè)置后澆帶的允許長度較多（超過77%），因此在設(shè)計(jì)及施工過程中提出較為嚴(yán)格的要求，并要求現(xiàn)場即時監(jiān)測施工效果，到目前為止（已經(jīng)開始使用），沒有發(fā)現(xiàn)較為明顯樓板及框架梁裂縫，說明采取措施合理有效。

3 結(jié)語

本文以綜合實(shí)訓(xùn)中心結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為例，著重闡述了少墻框架結(jié)構(gòu)的受力特點(diǎn)及具體設(shè)計(jì)中注意問題；同時對結(jié)構(gòu)薄弱層的產(chǎn)生原因、消除以及結(jié)構(gòu)超長問題的處理進(jìn)行描述，為類似的工程設(shè)計(jì)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]JGJ3-2010高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

篇（2）

一、課程改革的背景

眾所周知，旅游業(yè)是當(dāng)代最著名的成功范例之一，無論是從它所創(chuàng)造的收入還是從國際旅游者的人數(shù)，都取得了高速而穩(wěn)定的發(fā)展。它在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中表現(xiàn)出明顯的韌性，在本世紀(jì)，它將繼續(xù)以接近4%的速度增長。據(jù)世界旅游組織預(yù)測，到2020年，國際旅游者將達(dá)到16億人次，每年花費(fèi)超過2萬億美元，也就是說，每天達(dá)50億美元[1]7。由于旅游在創(chuàng)造外匯和提升經(jīng)濟(jì)方面有顯著的作用，國家和地方政府都在加大旅游資源的開發(fā)，對高職旅游教育的需求也空前高漲起來。

旅游教學(xué)的目的是適應(yīng)市場需求，這要求我們用發(fā)展觀對高職教育需求從根本上重新定位和重組。因?yàn)槭袌鼋?jīng)濟(jì)的全球一體化要求我們有更高的技能與更強(qiáng)的適應(yīng)能力，學(xué)生需要接受更加良好、更加廣泛的教育。高職旅游實(shí)訓(xùn)課要滿足上述教育需求，按部就班照本宣科肯定不行，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。

二、《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》課程改革

（一）《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》課程特點(diǎn)

1.綜合性

旅游實(shí)訓(xùn)是一門跨學(xué)科的課程，它將旅行、休閑、娛樂、旅館及餐飲等各種課程綜合于一體，這種綜合性可以讓學(xué)生具有對經(jīng)營上的整體正確評級和對管理問題的洞察力，以確保畢業(yè)生是旅游業(yè)所需要的類型[1]453。旅游實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后開始的課程。

《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》必須完成《酒店管理》、《旅游服務(wù)禮儀》、《旅游市場營銷》、《客房服務(wù)與管理》等課程的學(xué)習(xí)之后才能開設(shè)，實(shí)訓(xùn)課和這些理論課有著內(nèi)在的聯(lián)系，是知識的綜合運(yùn)用。在客房實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)新上，必須以這些理論知識為基礎(chǔ)，開發(fā)出多種實(shí)訓(xùn)情景，訓(xùn)練學(xué)生在不同情況下對技能的掌握。

2.時效性

高職旅游教育者有責(zé)任為學(xué)生提供新的知識，特別是從事研究，給學(xué)生講授新的觀點(diǎn)，同時對旅游現(xiàn)象做出預(yù)測。要讓學(xué)生感受到足夠的挑戰(zhàn)，擴(kuò)展自己的知識面，而不是強(qiáng)調(diào)使用和10年前一樣的技巧和工具。旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須保證模擬仿真性，盡可能貼近實(shí)際和現(xiàn)實(shí)情況，如使用各種真實(shí)性的崗位軟件、資料、合同、定單、賬目等[2]。在這種大的背景下，必需建立新的教育框架，思考和組織新的學(xué)習(xí)過程方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。為更好地保證旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時效性，可以借助沙盤模式，即通過再現(xiàn)企業(yè)慣例的過程，將“企業(yè)”搬進(jìn)課堂[3]。

在設(shè)計(jì)《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》課程時分為5個模塊：衛(wèi)生、服務(wù)、安全、設(shè)備用品、人力資源。其中衛(wèi)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：鋪床、開床、客房清潔、公共區(qū)域清潔、查房。服務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：不同類型客人的接待、客房系列服務(wù)。安全實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：火災(zāi)、地震、盜竊、其他事故處理。設(shè)備實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：客房設(shè)備用品消耗定額的計(jì)算等。人力資源實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：人員招聘、培訓(xùn)、考核、人事調(diào)動等。這五個模塊基本含蓋了客房部的全部工作內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對客房部的工作有系統(tǒng)認(rèn)識，便于理解記憶。同時，也要讓學(xué)生明白實(shí)訓(xùn)的過程就是工作的過程，整個課程的過程就是企業(yè)運(yùn)做的過程。為使實(shí)訓(xùn)的效果更好，一般要對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5-6人，模擬客房部經(jīng)營。小組每個成員分別擔(dān)任總經(jīng)理、部門經(jīng)理、領(lǐng)班、服務(wù)員。各小組分別模擬出自己的酒店，其他小組的模擬酒店是自己的競爭對手。通過完成相同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較各小組的優(yōu)劣。這樣，在完成教學(xué)任務(wù)的情況下提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、加強(qiáng)模擬的真實(shí)性。

3.規(guī)范性

實(shí)訓(xùn)課主要訓(xùn)練服務(wù)技能，而訓(xùn)練的內(nèi)容必須符合行業(yè)規(guī)范，達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)課程必須重視程序和規(guī)范，否則達(dá)不到任何正面效果。在使用ERP沙盤模擬進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理時，應(yīng)該注重對崗位責(zé)任的規(guī)范性、職業(yè)性訓(xùn)練[4]?！犊头糠?wù)技能實(shí)訓(xùn)》對客服務(wù)模塊中有“班前會”情景模擬，要求進(jìn)行模擬的小組必須儀容儀表職業(yè)化、禮節(jié)禮貌職業(yè)化，領(lǐng)班或經(jīng)理能合理分配任務(wù)，適當(dāng)進(jìn)行獎懲。

一個較為簡單的技能訓(xùn)練，學(xué)生一般一次就能掌握，如果技能訓(xùn)練有一定的難度，為了達(dá)到行業(yè)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，就必須進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這時如果掌握不好，學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)、應(yīng)付了事等不良情緒。所以也要考慮專業(yè)技能訓(xùn)練的難度，設(shè)計(jì)好階段性的技能訓(xùn)練目標(biāo)，制定訓(xùn)練的模式及措施。《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》對客服務(wù)模塊中的“鋪床”情景模擬，在課程中是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)鋪床動作技能時，先將西式鋪床（或中式鋪床）的整體技能動作進(jìn)行細(xì)分，分成若干動作技能安排在不同的學(xué)習(xí)階段。教師通過在各階段的示范演示、講解和分析要領(lǐng)，便于學(xué)生由淺及深、由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。對動作技能的細(xì)分，既可強(qiáng)化感知的效果，又可方便學(xué)生進(jìn)行局部模仿訓(xùn)練，而且還能加快動作技能合成體系操作過程的形成。

此外，還應(yīng)加強(qiáng)體現(xiàn)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)要求的訓(xùn)練?！犊头糠?wù)技能實(shí)訓(xùn)》服務(wù)模塊中有“對客服務(wù)”情景模擬，在被客人冤枉、辱罵的情況下應(yīng)該如何處理，控制自己的情緒?！犊头糠?wù)技能實(shí)訓(xùn)》安全模塊中有“突發(fā)”情景模擬，在地震火災(zāi)等突況下如何保證客人的人身財(cái)產(chǎn)安全等等。

總之，通過實(shí)際操作和技能考核，強(qiáng)調(diào)客房服務(wù)的真實(shí)性，建立學(xué)生規(guī)范操作意識。通過強(qiáng)調(diào)風(fēng)險意識和服務(wù)意識，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德意識及團(tuán)隊(duì)意識。

（二）《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)過程設(shè)計(jì)

經(jīng)過近三年的教學(xué)工作總結(jié)和實(shí)踐考察，筆者認(rèn)為課程改革的重點(diǎn)是學(xué)生、市場，難點(diǎn)是如何組織課堂才能有利于學(xué)生順利轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘鲑摺Ｋ^以學(xué)生為重點(diǎn)即是在組織教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，我們的學(xué)生都很有朝氣，有競爭意識，所以在課堂中要設(shè)計(jì)一些大大小小的比賽，可以是小組之間的，也可以是個人之間的，這些競賽不但可以活躍課堂氣氛，更重要的是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也可以設(shè)計(jì)一些場景，例如開班組會，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的基層管理能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識、職業(yè)意識等素質(zhì)。

所謂以市場為重點(diǎn)就是在課程設(shè)計(jì)的過程中要時刻緊跟市場，市場需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，現(xiàn)在的酒店市場最急需的就是高素質(zhì)的服務(wù)員及優(yōu)秀的管理人才。學(xué)生不但要有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有良好的語言能力，包括普通話、英語口語、當(dāng)?shù)胤窖缘榷喾N語言會話能力，要有良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、敏捷的反應(yīng)能力等等。

《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》課程改革教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)尤為重要，是整個課程改革成敗的關(guān)鍵，具體設(shè)計(jì)過程如下：

1.根據(jù)高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理教學(xué)過程

高職高專旅游管理專業(yè)學(xué)生普遍存在以下學(xué)習(xí)特點(diǎn)：活潑愛動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、忍耐力差、基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動力、支持課堂教學(xué)無用論等等[5]。設(shè)計(jì)客房實(shí)訓(xùn)教學(xué)時必須考慮學(xué)生的特點(diǎn)。

高職教育不是孤立進(jìn)行的自學(xué)活動，而是在教師指導(dǎo)、調(diào)控下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。教師施教的目的，始終都落實(shí)到學(xué)生身上，要讓學(xué)生在知識、能力、思想諸方面獲得進(jìn)步，教是為了學(xué)生的學(xué)。只有當(dāng)教師把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動的主體，并且在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人時，教師才可能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

我們有一少部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有正確的定位，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。但大部分學(xué)生因各種原因目標(biāo)不明確，方法不對，不能合理支配和安排自己的時間，學(xué)生在教學(xué)活動中要有高的參與度，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。所以，上第一節(jié)課時筆者都會讓學(xué)生制定本門課的學(xué)期目標(biāo)及計(jì)劃，并要求學(xué)生認(rèn)真對待，按計(jì)劃完成任務(wù)，給學(xué)生壓力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.根據(jù)工作情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

教育情境有“硬”和“軟”兩個方面。在“硬”情境方面我們可以通過對教學(xué)的布置與設(shè)計(jì)，利用大教室或?qū)嵅偈疫M(jìn)行現(xiàn)場布置，或使用多功能教室進(jìn)行專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，盡可能多地吸引學(xué)生參與動作技能的操作訓(xùn)練活動，以活躍課堂氣氛[6]?！犊头糠?wù)技能實(shí)訓(xùn)》課程根據(jù)工作情景預(yù)定受理設(shè)計(jì)四個工作任務(wù)：工前準(zhǔn)備、預(yù)定受理、預(yù)定確認(rèn)、客人抵店前準(zhǔn)備。在“軟”情境方面，應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的課堂氣氛。讓學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻進(jìn)行模仿創(chuàng)新，自己動手設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行角色分配。

3.采用案例教學(xué)，提高學(xué)生的思維及分析問題的能力

《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時要注重經(jīng)典、真實(shí)案例的注入，一方面讓學(xué)生了解客房工作也有突發(fā)事件，另一方面培養(yǎng)學(xué)生靈敏的應(yīng)變能力。從最簡單的入手，例如：房間客人正在會客，如何進(jìn)行客房清潔整理。稍微復(fù)雜的情況，例如：客房被盜、深夜醉漢。到極為少見的情況，例如：客人突發(fā)重病等等。給學(xué)生定一個角色，例如，客房服務(wù)員、客房部經(jīng)理、大堂副理等，讓學(xué)生用理論知識思考解決實(shí)際問題，通過部分學(xué)生的回答，總結(jié)出最好的答案。

案例，學(xué)生一般都喜歡聽，但一到回答問題，大多數(shù)學(xué)生都默不做聲，所以必須要激發(fā)學(xué)生主動回答問題，特別是文靜膽小的學(xué)生，教師必須有耐心去培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，一開始可以點(diǎn)名讓不愛發(fā)言的學(xué)生講，能說出一點(diǎn)就要表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，慢慢提高要求，最終讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，體驗(yàn)成功感。教學(xué)實(shí)踐表明，人具有整體生命，必須把人作為一個整體來進(jìn)行教育。人的整體性，突出地表現(xiàn)在人不僅有智慧，還有情感。知識的教學(xué)不能離開對人的整體性的認(rèn)識。由于教師在教學(xué)中對學(xué)生的尊重、信任和期望，在很大程度上消除了學(xué)生對老師的隔閡，使感覺枯燥無味的專業(yè)實(shí)操訓(xùn)練化為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行動。通過以上教學(xué)手段與方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.課堂外教學(xué)，通過工學(xué)交替增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會

學(xué)生在學(xué)校學(xué)的好不好，只有進(jìn)入社會，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能知道。工學(xué)交替，讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)踐，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的最好方法。

目前許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)已先后與多家三星級以上賓館、飯店建立了實(shí)習(xí)基地。包括許昌福港大酒店、許昌桃園大酒店等等。學(xué)生們在“頂崗實(shí)習(xí)”后對于本專業(yè)的規(guī)范操作技能能夠完全熟練掌握，實(shí)踐的效果非常好。

這一教學(xué)方式的改革反映了職業(yè)教育發(fā)展的方向，得到了學(xué)生、家長、企業(yè)的一致認(rèn)同。學(xué)生邊上課邊實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)技能水平快速提高；企業(yè)提前介入人才的培養(yǎng)過程，提高了人才利用效率。

（三）教師能力提高的途徑

通過“掛職”等形式直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作，進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素質(zhì)、思維能力、實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力。了解當(dāng)前市場的總體需求，并且能對市場的發(fā)展趨勢進(jìn)行合理預(yù)測，克服教學(xué)中的“本本主義”、“經(jīng)驗(yàn)主義”，使實(shí)訓(xùn)課與時俱進(jìn)。另外還有繼續(xù)深造、到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)同等院校學(xué)習(xí)等等。

三、結(jié) 語

無論是已畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生還是用人單位，都很明確地認(rèn)為目前高職教育的弊病主要集中體現(xiàn)在“缺乏職業(yè)技能實(shí)踐”，只有把這個問題解決了，才能說得上是“培養(yǎng)技能型實(shí)用型人才”。因此，當(dāng)前職教課程建設(shè)的核心應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該圍繞實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行當(dāng)前職教課程改革，才能滿足培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才的需要。

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篇（3）

[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-3115（2016）12-0077-02

高校思政理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，實(shí)踐育人是高校思想政治教育的重要手段。高校思政理論課所有課程都應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把理論武裝和實(shí)踐育人結(jié)合起來，建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制和實(shí)踐育人的長效機(jī)制。

一、思政理論課實(shí)踐教學(xué)模式

思政理論課實(shí)踐教學(xué)突出了實(shí)訓(xùn)性、實(shí)用性和綜合性，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)主要有以下幾種類型：第一，課堂實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)是大學(xué)生思政理論課的主陣地。教師在授課時，要理論聯(lián)系實(shí)際，針對社會問題的分析，加深學(xué)生對馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的理解。課堂實(shí)踐教學(xué)宜采用小組合作形式，可以辯論演講式、討論式、研究式等方式開展。第二，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是指思政理論課教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生社團(tuán)活動、校園文化活動等，指導(dǎo)學(xué)生在上述活動中學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心和幫助他人、學(xué)會與人相處、學(xué)會協(xié)調(diào)與管理，進(jìn)而培養(yǎng)良好的思想品德。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是充實(shí)學(xué)生課外生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，傳播先進(jìn)校園文化，促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要渠道和必要措施。第三，基地教學(xué)模式?；亟虒W(xué)模式是充分發(fā)掘利用當(dāng)?shù)貝蹏髁x教育資源，組織學(xué)生參觀、考察、調(diào)研。充分挖掘和利用愛國主義教育基地的優(yōu)勢資源，使其與大學(xué)生思想政治理論教育相結(jié)合，可以拓展思政理論課教學(xué)的視野，豐富其教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第四，社會實(shí)踐模式。把實(shí)踐教學(xué)的空間從課堂、校園拓展到社會中去，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中切實(shí)體驗(yàn)、錘煉，使其加深對思政理論課的理解；在了解省情、國情、民情的過程中，親身感觸改革開放的成就；向人民群眾學(xué)習(xí)，和人民群眾建立感情；使他們更好地認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，達(dá)到全方位、立體化的教學(xué)實(shí)效。

此外，還應(yīng)注重與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐模式。大學(xué)生思想政治教育要貫穿于教育教學(xué)的全過程，要走與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合的路子。一方面，在校內(nèi)，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合。高職院校校內(nèi)都有自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，思政理論課實(shí)踐教學(xué)必須與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，要在內(nèi)容上找到交融點(diǎn)，特別是職業(yè)道德、職業(yè)理想、世界觀等，相互推進(jìn)，共同發(fā)展。讓大學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識去思考、解決問題，并立足職業(yè)行業(yè)，奉獻(xiàn)社會，實(shí)現(xiàn)自我人生價值。另一方面，在校外，和頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生離開學(xué)校融入所在企業(yè)。思政課實(shí)踐教學(xué)要將校外頂崗實(shí)習(xí)時期的思想教育納入到思想政治實(shí)踐教學(xué)范疇中來，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，踐行職業(yè)道德，知行統(tǒng)一，要有良好的社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生向“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變。

二、思政理論課實(shí)踐教學(xué)保障

思政理論課實(shí)踐教學(xué)涉及課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、平時與假期，受到經(jīng)費(fèi)支持、組織形式、安全隱患等因素制約。思政理論課實(shí)踐教學(xué)必須建立有效的保障機(jī)制。

（一）領(lǐng)導(dǎo)組織

思政理論課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)施和管理難度要大于理論教學(xué)，需要相關(guān)職能部門的支持與配合。高職院校應(yīng)成立以黨委書記為直接領(lǐng)導(dǎo)的思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，推進(jìn)思政理論課教學(xué)改革，為思政理論課實(shí)踐教學(xué)提供保障。各相關(guān)職能部門相應(yīng)互協(xié)調(diào)，配合支持，以推進(jìn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)改革。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理

思政理論課教學(xué)部門必須制定嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)管理制度，規(guī)范管理實(shí)踐教學(xué)。一是把實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，單獨(dú)安排課時，明確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及實(shí)施途徑等。二是要注重全程監(jiān)控，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）經(jīng)費(fèi)管理

實(shí)踐教學(xué)的特殊性決定思政理論課實(shí)踐教學(xué)需要投入大量的經(jīng)費(fèi)。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行論證，對教育意義大、社會價值高、可行性強(qiáng)、實(shí)效性顯著的實(shí)踐項(xiàng)目予以立項(xiàng)，并制定經(jīng)費(fèi)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用最優(yōu)化、社會效益最大化。

（四）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

思政理論課實(shí)踐教學(xué)開展需要穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)場所。實(shí)踐教學(xué)場所主要課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等形式。課內(nèi)主要有專題研討、主題發(fā)言、辯論比賽、影視影像、專家報(bào)告等；課外則有勤工助學(xué)、學(xué)生社團(tuán)、義務(wù)勞動等。校外實(shí)踐教學(xué)基地可以革命圣地、名人故居、大型國企、工業(yè)園區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)村、合作企業(yè)為依托，掛牌成立實(shí)踐教學(xué)基地。

（五）教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)

思政理論課實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵靠教師，要通過各種途徑來提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。一是“走出去”，先讓教師走向社會；二是實(shí)施“請進(jìn)來”，邀請企業(yè)家、專家名人、優(yōu)秀校友等來校舉辦各種主題講座，拓展思政理論課教師的視野。

三、甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)例

（一）圣地延安紅色之旅

2010年暑期，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課教研部成立了“思政理論課實(shí)踐教學(xué)小分隊(duì)”，與院團(tuán)委共同組織了“重走路，和諧社會行”實(shí)踐調(diào)查活動。通過實(shí)踐，學(xué)生調(diào)研路上的新農(nóng)村建設(shè)情況，深入了解陜甘地區(qū)改革開放以后所取得的成就，體會當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情、民間文化和社會發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)踐教學(xué)活動成果參加了第八屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，獲得了三等獎的佳績，帶隊(duì)老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。

（二）暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐

暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思政教育工作重要途徑，對發(fā)揮大學(xué)生人才的智力優(yōu)勢，服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出更多更大貢獻(xiàn)的重要抓手。每年暑期各大中專院校都會有不同種類、不同層次的實(shí)踐活動。廣大學(xué)生通過調(diào)研、宣傳、支教、文藝演出等形式，加強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感教育，激發(fā)愛國主義熱情，認(rèn)識到自己作為當(dāng)代大學(xué)生的歷史重任，更加熱情地投入到社會主義建設(shè)中。

（三）在會寧會師舊址建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地

2010年9月，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教研部、基礎(chǔ)教學(xué)部的教師代表和全院2010級新生代表共50人赴會寧會師舊址參加學(xué)院思政理論課實(shí)踐教學(xué)基地揭牌儀式。師生對繼承和發(fā)揚(yáng)精神，以及會寧人民艱苦創(chuàng)業(yè)、不斷進(jìn)取、創(chuàng)新發(fā)展的歷程感同身受，接受了一場深刻的愛黨、愛國教育。

（四）甘肅省情教育――參觀甘肅省博物館

甘肅省博物館是國內(nèi)最早成立的綜合性地方博物館之一，館藏豐富，現(xiàn)有文物約35萬余件。藏品具有很高的歷史、科學(xué)、藝術(shù)價值和鮮明的地方特色。特別是“甘肅絲綢之路文明”、“甘肅彩陶”、“甘肅古生物化石”、“甘肅佛教藝術(shù)展”、“紅色甘肅”等展覽，為學(xué)生提供跨時空交流，親密接觸紅色文化、中華傳統(tǒng)文化與精華的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情。

（五）偉大抗震精神教育――參觀蘭州地震博物館

蘭州地震博物館是目前我國規(guī)模最大、收藏最豐富的唯一專業(yè)地震博物館，有許多國內(nèi)外罕見的地震文物和史料。學(xué)生通過參觀了解了地震及其防護(hù)、自救的基本知識，如通過壁畫館繪制的真實(shí)地震故事，體會到大自然的破壞力；通過“5?12”汶川地震、玉樹地震的相關(guān)介紹，感受到現(xiàn)代社會和我國抗震救災(zāi)的快速、全面。鮮活的圖片、細(xì)致的解說，讓學(xué)生看到了廢墟上的生命奇跡，認(rèn)識到，災(zāi)難面前，只要眾志成城、萬眾一心，就一定能戰(zhàn)勝災(zāi)難。

（六）傳統(tǒng)文化教育――參觀蘭州國學(xué)館

蘭州國學(xué)館是依托皋蘭縣文廟古建筑群，經(jīng)改建、充實(shí)而成。館內(nèi)四十余尊歷代國學(xué)代表人物的石雕像，涵蓋了先秦諸子及后世在哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文物、書畫及科技領(lǐng)域取得突出成就的國學(xué)偉人。儒家文化在中國傳統(tǒng)文化中居于主導(dǎo)地位，近現(xiàn)代雖有反復(fù)，但其對國人的思想影響誰都不能否認(rèn)。近年來，國學(xué)大熱引起公眾對當(dāng)今社會發(fā)展的反思，國學(xué)的弘揚(yáng)對社會的文化傳承、道德遵循都有推動作用。學(xué)生參觀后，對國學(xué)發(fā)展的大致脈絡(luò)、國學(xué)精華都有了系統(tǒng)了解，幫助他們在傳承民族精神與開拓時代精神中找到連接點(diǎn)，開拓了視野。

篇（4）

活動時間：

20XX年5月6日—20XX年5月12日

活動主題：提高災(zāi)害防治能力，構(gòu)筑生命安全防線

防災(zāi)減災(zāi)日宣傳周領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：

副組長：

成

員：

活動安排：

1、舉行一次動員大會

利用周一升國旗時間及校園電視臺、廣播站等途徑對全校師生進(jìn)行安全教育宣傳，并對防災(zāi)減災(zāi)宣傳周活動進(jìn)行動員。

2、進(jìn)行一次教師培訓(xùn)講座

加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，圍繞今年全國防災(zāi)減災(zāi)日的活動主題，進(jìn)一步面向教師普及涉及各類災(zāi)害知識和防范應(yīng)對基本技能的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師應(yīng)急避險和自救互救能力。

3、召開一次主題班會

各班以“提高災(zāi)害防治能力，構(gòu)筑生命安全防線”為主題召開班會。為學(xué)生普及防災(zāi)減災(zāi)知識和技能，特別是關(guān)于臺風(fēng)、地震、雷擊、火災(zāi)、溺水、交通等事故的預(yù)防與應(yīng)對，提升學(xué)生應(yīng)急避險和自救互救能力。

4、繪制兩張?zhí)由枭D

指導(dǎo)學(xué)生繪制家庭和學(xué)校安全逃生疏散圖；家庭疏散圖要求在家里與家長同做，將防災(zāi)減災(zāi)工作普及到家長。通過繪制安全逃生疏散圖，讓學(xué)生掌握生活和學(xué)習(xí)區(qū)域關(guān)鍵時刻的逃生路線，提升自己、學(xué)校和家庭應(yīng)對風(fēng)險的防范意識和自救能力。

5、組織一次應(yīng)急疏散演練

組織全校師生參加一次逃生演練，演練方案要務(wù)實(shí)，讓演練更貼近實(shí)際，增加演練的實(shí)用性。

6、設(shè)計(jì)一期黑板宣傳報(bào)

各班出一期以宣傳“防災(zāi)減災(zāi)知識和技能”為主要內(nèi)容的黑板報(bào)，加強(qiáng)師生對防災(zāi)減災(zāi)知識和技能的學(xué)習(xí)掌握。

7、進(jìn)行一次安全排查

發(fā)動師生對教學(xué)樓、宿舍樓、功能室、實(shí)訓(xùn)室、餐廳、校園等進(jìn)行一次全覆蓋、查找身邊安全隱患的排查。

8、召開一次總結(jié)會

針對防災(zāi)減災(zāi)教育周活動進(jìn)行總結(jié)，指出不足之處和期間發(fā)現(xiàn)的問題，及時整改，消除安全隱患。

篇（5）

中圖分類號：TB12-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-02

工程力學(xué)是人們對工程實(shí)際問題的分析研究、不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而逐步發(fā)展起來的一門自然科學(xué)理論?！豆こ塘W(xué)》教科書中，從工程力學(xué)的基本概念、基本公理講起，逐步深入。例題也是經(jīng)過簡化抽象出的力學(xué)模型，其結(jié)構(gòu)、約束、載荷都是典型化、標(biāo)準(zhǔn)化的，而沒有說明力學(xué)模型是如何從工程實(shí)例中簡化抽象出來的。目前，國內(nèi)高等院校中的機(jī)械工程、土木工程、航空工程及相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)工程力學(xué)課程，所用教材大同小異，不同程度地存在理論脫離實(shí)際的問題。學(xué)習(xí)了工程力學(xué)課程后的大學(xué)生們，能夠基本理解和掌握工程力學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法。但是，當(dāng)遇上工程實(shí)際問題時，就會感到茫然不知所措。因?yàn)楣こ虒?shí)際問題都是較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不是教科書中的標(biāo)準(zhǔn)拉桿、標(biāo)準(zhǔn)簡支梁，各結(jié)構(gòu)間的連接方式有焊接、鉸接，不是書中標(biāo)準(zhǔn)的約束形式，載荷也不是給出的，需要去調(diào)查或?qū)崪y，無法直接應(yīng)用工程力學(xué)理論去分析研究，不知如何下手。這也是新畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。

理論脫離實(shí)際，大學(xué)生們?nèi)狈鉀Q工程實(shí)際問題的能力這個問題，明顯地?cái)[在各工科高等院校面前，擺在高校各級領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和學(xué)生面前，急待解決。

通過專業(yè)課學(xué)習(xí)解決理論關(guān)系實(shí)際問題當(dāng)然是一個有效途徑。但是，受到教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素的限制，只靠在大學(xué)后期階段的幾門專業(yè)課學(xué)習(xí)是解決不了問題的，而且已顯為時較晚。那么，強(qiáng)調(diào)要在大學(xué)教學(xué)的全過程中貫徹落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的思想并硬性規(guī)定，在技術(shù)基礎(chǔ)課中安排一定學(xué)時的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是完全必要的。

一、問題

如何搞好工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)？這個問題又?jǐn)[到了任課教師的面前。

如何做到從工程實(shí)際中簡化抽象出力學(xué)模型是搞好工程力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，也是最基本的內(nèi)容。而在普通工科高等院校中，過去和現(xiàn)在都沒有搞過這類實(shí)訓(xùn)教學(xué)，無可借鑒。但我們可從以下三方面去探索：第一，聽取老大學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；第二，認(rèn)真分析已有力學(xué)與工程實(shí)際的關(guān)系；第三，借鑒相關(guān)學(xué)科知識。經(jīng)過邊探索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，歸納總結(jié)出了從工程結(jié)構(gòu)分析開始，從中離散出簡單構(gòu)件，再簡化抽象出力學(xué)模型，進(jìn)而進(jìn)行力學(xué)分析計(jì)算，得到結(jié)論及給出對原工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的評價及改進(jìn)意見，這樣一個對工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行工程力學(xué)分析全過程的方法?，F(xiàn)以流程圖的方式表達(dá)如下：

工程結(jié)構(gòu)力學(xué)分析流程圖

對上述流程圖簡要說明如下：

㈠在對工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行力學(xué)分析、對構(gòu)件、約束、載荷進(jìn)行簡化抽象時，應(yīng)遵循以下原則：

1.分清主次，注意轉(zhuǎn)化。既要抓住主要因素，略去次要因素；同時要注意，在一定條件下，有些次要因素可能轉(zhuǎn)化為不可忽略的重要因素。

2.雅俗對照，約定俗成。即要把理論（雅）的東西和工程實(shí)際（俗）的相關(guān)東西進(jìn)行比對，形成相應(yīng)的簡化關(guān)系；特別是有些已經(jīng)形成定式的簡化結(jié)果（如木結(jié)構(gòu)連接就簡化成鉸接），就不能再變了。

3.由繁而簡，先分后和。工程結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜，直接對構(gòu)件整體作力學(xué)分析是很困難的。一般應(yīng)先分析結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及各構(gòu)件間的連接方式；然后，將構(gòu)件間的連接方式作為相互的約束進(jìn)行簡化處理，離散出簡單構(gòu)件；進(jìn)而對構(gòu)件及相關(guān)載荷進(jìn)行簡化，得到力學(xué)模型。在對力學(xué)模型進(jìn)行力學(xué)分析后，再回到整個結(jié)構(gòu)中，作綜合的分析處理。

㈡力學(xué)模型三要素。簡化抽象出的力學(xué)模型必須具備三個要素：構(gòu)件、載荷和約束，缺一不可。

㈢力學(xué)分析三要點(diǎn)。應(yīng)用力學(xué)理論和方法進(jìn)行分析研究有三個出發(fā)點(diǎn)：強(qiáng)度、剛度、和穩(wěn)定性，并分別給出結(jié)論。

㈣綜合評價三方面。對各構(gòu)件分析后，再回到對工程結(jié)構(gòu)整體的分析評價，應(yīng)用工程標(biāo)準(zhǔn)和力學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行安全性、經(jīng)濟(jì)性和科學(xué)性三個方面的評價。

㈤在得出了對原工程結(jié)構(gòu)的評價之后，自然會產(chǎn)生對原設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見。

依據(jù)上述分析方法，我們“掛壁床”、籃球架、綱目結(jié)構(gòu)橋、吊扇、桌連椅等多種工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了工程力學(xué)分析研究；更準(zhǔn)確地說，也是在進(jìn)行分析時，不斷地歸納、總結(jié)、完善分析方法?，F(xiàn)以“掛壁床”為例，說明分析的全過程。

“掛壁床”是煙臺南山學(xué)院學(xué)生宿舍中普遍使用的學(xué)生用床，如圖所示。

該床由三部分組成：兩個床頭、一個床身。床頭是一根50×50×4的角鋼彎成直角的兩邊，與一根外徑35mm圓鋼管彎成直角的兩邊焊接成的矩形框架，框架中還焊有3根外徑為20mm的圓鋼管。床身是2根40×40×3的角鋼由5根外形為20×20的方鋼管焊接在一起而形成。由4根M8的螺栓將床身和床頭連接在一起形成了整床；又各用2個膨脹螺栓（M16）將床頭固定在墻上，形成了“掛壁床”。

根據(jù)床的結(jié)構(gòu)和連接方式，拆開4個M8的螺栓，即可將床離散為三個簡單構(gòu)件，即兩個床頭和一個床身。這是第一步。第二步，將已離散出的較簡單構(gòu)件轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型。先看床頭，它一端固定在墻上，相當(dāng)于固定端，另一端自由；當(dāng)人坐在床沿上時，人的體重將由床身傳至與之相連接的床頭自由端處；于是就得出了在自由端作用有集中力的懸臂梁。床身即可視為兩端鉸支、受有幾個集中力作用的簡支梁?？紤]到幾個人同時坐在床沿上的情況較多、而且此時床沿角鋼比墻邊角鋼承受更大載荷，處于較危險狀態(tài)，應(yīng)予重點(diǎn)分析?？紤]到兩根角鋼要同時發(fā)生彎曲變形，而且變形之差比連接兩角鋼的方鋼管尺寸小得多（約1%），兩角鋼間的相互作用很小，可以略去。于是就得到了以床沿角鋼為簡支梁、其上有幾個集中力作用的力學(xué)模型。到此即完成了力學(xué)模型的簡化抽象工作。

接下來的是對載荷的分析。當(dāng)一個人坐在高度為0.5m的床沿上時，兩腳放在地面上，地面會分擔(dān)體重的20%左右，墻邊角鋼也會分擔(dān)體重的20%左右，余下的60%由床沿角鋼承擔(dān)。常見的較嚴(yán)重的情況是4個學(xué)生同時坐在床沿上。由于床板的作用，會使4個人的體重的60%平均地分配到5根方鋼管與床沿角鋼的焊接處。以每個大學(xué)生體重為600N計(jì)，則可視為簡支梁上作用有5個290N的集中力；而總重量的一半以集中力的方式作用在懸臂梁的自由端，約為720N。

載荷確定后，即可進(jìn)行強(qiáng)度及剛度分析計(jì)算。對于懸臂梁，集中力對固定端處的彎矩Mmax = 612N?m，由此引起對固定床頭的上部螺栓的拉力1.5KN。據(jù)查，該螺栓的許可拉力為21KN，可見其強(qiáng)度儲備很大。對于簡支梁，最大彎矩Mmax=304N?m，角鋼的抗彎截面系數(shù)W2 = 1.23×10-6 m3，則σmax = 245MPa，梁中點(diǎn)的最大撓度ω=13 mm。我們還對4人坐床沿時的變形進(jìn)行了實(shí)測：懸臂梁自由端撓度為2.1 mm，簡支梁中點(diǎn)撓度為15 mm。上述實(shí)測撓度值與計(jì)算結(jié)果完全吻合。由此可以認(rèn)為，我們所進(jìn)行的力學(xué)模型的簡化抽象以及對載荷的估計(jì)是基本正確的。

根據(jù)上述分析，可對“掛壁床”作出評價及提出改進(jìn)意見。

二、評價

設(shè)計(jì)思想新穎，結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，安全可靠。床頭結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)巧妙，既有很高的承載能力，又是很好的床頭護(hù)欄；而且用于固定床頭的膨脹螺栓有很大的強(qiáng)度儲備。床身的強(qiáng)度和剛度能滿足一般正常要求，但在嚴(yán)重情況下（如4、5人同時坐在床沿上），強(qiáng)度和剛度都顯不足；而且變形較大且不均勻時，會引起很大噪聲，影響休息。

三、改進(jìn)建議

針對上述例子分析，為增加“掛壁床”強(qiáng)度和剛度，提出下列建議：

1.將床沿角鋼由40×40×3改為40×40×4，既不改變外觀情況，又可增大強(qiáng)度和剛度，可使4人同時坐床沿時的最大應(yīng)力降至190MPa，最大撓度降至10mm。

2.將固定用螺栓穿墻雙掛。即把相鄰兩宿舍的兩張床背靠背地用同一根螺栓固定在同一面墻上，既節(jié)省材料，又大大提高了防地震能力。

以上只是對工程結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析方法和工程力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初步探索。還需要逐步提高水平，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動提升到實(shí)訓(xùn)教學(xué)課的高度上來。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0019-03

“5·12”汶川大地震后德陽經(jīng)濟(jì)社會的多個領(lǐng)域面臨著解構(gòu)與重構(gòu)。大地震給德陽經(jīng)濟(jì)社會和職業(yè)教育造成了巨大災(zāi)難，同時，德陽職業(yè)教育災(zāi)后重建也面臨著新的機(jī)遇。在職業(yè)教育恢復(fù)重建過程中，重建什么、怎樣科學(xué)重建等事關(guān)德陽災(zāi)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的重大問題必須放在德陽統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的大背景下進(jìn)行。從重建的思路及目標(biāo)看：重建不是“克隆”過去，而是在原有基礎(chǔ)上升級、超越、創(chuàng)新，是更高水平的發(fā)展。德陽城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的主要對策是政策統(tǒng)籌、資源統(tǒng)籌和辦學(xué)統(tǒng)籌。

職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌

發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

（一）大地震對骨干產(chǎn)業(yè)的破壞和對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響

四川德陽市是我國重大技術(shù)裝備制造基地之一，擁有中國二重、東方電機(jī)、東方汽輪機(jī)廠三大知名企業(yè)?！?·12”大地震，德陽是受災(zāi)最為嚴(yán)重的地區(qū)之一，6個縣（市、區(qū)）中2個是極重災(zāi)區(qū)、4個是重災(zāi)區(qū)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，德陽因大地震損失2657億元，相當(dāng)于近7年全市GDP的總和。全市6個縣（市、區(qū)）均受到重創(chuàng)，受災(zāi)人口327.3萬人，全市受災(zāi)企業(yè)達(dá)到4118戶，其中規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)達(dá)到865戶，企業(yè)受災(zāi)面90%以上。部分企業(yè)遭受毀滅性打擊，東方汽輪機(jī)廠、劍南春集團(tuán)、宏達(dá)集團(tuán)、龍莽集團(tuán)、金路集團(tuán)、金河磷礦、瑩峰實(shí)業(yè)等一批國家和省市重點(diǎn)企業(yè)遭受巨大損失。極重災(zāi)區(qū)綿竹、什邡機(jī)械工業(yè)幾乎全部生產(chǎn)癱瘓，造成產(chǎn)業(yè)鏈缺失；一次產(chǎn)業(yè)的畜牧業(yè)受災(zāi)嚴(yán)重，牲畜圈舍嚴(yán)重受損；三次產(chǎn)業(yè)的旅游業(yè)，尤其是綿竹、什邡沿山地區(qū)旅游設(shè)施全部毀滅。

（二）部分中職學(xué)校遭受重創(chuàng)

汶川大地震讓德陽職教受到重創(chuàng)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，德陽市職業(yè)院校共有144名師生遇難，受損校舍面積64.8萬平方米，損毀教學(xué)設(shè)備7.4萬臺（套、件），直接經(jīng)濟(jì)損失6.1億元。地處極重災(zāi)區(qū)的國家重點(diǎn)職中綿竹職中（東汽技校）、什邡職中遭受巨大災(zāi)難，特別是給位于地震斷裂帶的綿竹職中（東汽技校）漢旺校區(qū)造成了毀滅性打擊，教學(xué)樓、辦公室、食堂、焊接車間、機(jī)加車間以及數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間全部垮塌，大量設(shè)施設(shè)備損毀。綿竹新校區(qū)兩棟教學(xué)樓、四棟學(xué)生公寓、餐廳嚴(yán)重毀損，成為危房，地震共造成學(xué)校財(cái)產(chǎn)損失近億元，設(shè)施設(shè)備毀損價值在2000萬元以上。地震還造成學(xué)校8名教職工、10名民工、38名學(xué)生遇難。什邡職中有26位教師在此次災(zāi)難中失去了親人，有36名學(xué)生失去父母和親人，586名學(xué)生家中房屋被毀，大地震讓10萬名德陽職業(yè)院校學(xué)生無法復(fù)課，綿竹職中（東汽技校）2600多名學(xué)生分三批全部實(shí)現(xiàn)省外轉(zhuǎn)移，被安置在北京、江蘇、湖北等地的工廠企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

（三）對口援建打開職教開放大門

按照國家統(tǒng)一安排，江蘇省和北京市對口支援綿竹市、什邡市，每年支援的資金為發(fā)達(dá)地區(qū)地方財(cái)政收入的1%，三年援助資金將超過100億元。同時，樂山、涼山對口支援中江、羅江的一個重災(zāi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。什邡北京工業(yè)園、綿竹江蘇工業(yè)園、綿竹無錫工業(yè)園等園區(qū)每年將為德陽帶來超過200億元的新產(chǎn)值。以什邡職中為例，該校新校區(qū)被列為北京市對口援建首期建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目已于2010年5月12日竣工并投入使用，新校區(qū)占地208畝，投資2.1億元，校舍面積6萬平方米，其中教學(xué)、實(shí)作用房5萬平方米。重建完成后，學(xué)校將通過與北京華盟教育科技發(fā)展有限公司合作，面向西南五?。ㄊ?、區(qū)）招生，打造學(xué)生高端就業(yè)。北京昌平職業(yè)學(xué)校對口支援什邡職中有力推動了該校汽車專業(yè)建設(shè)和該校創(chuàng)建成為第二批全國1000所改革示范中職學(xué)校。

（四）城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下災(zāi)區(qū)職業(yè)教育目標(biāo)的重新定位

一是面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才。災(zāi)區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展急需培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民、專業(yè)合作組織者、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人和農(nóng)村基層管理工作者。災(zāi)后農(nóng)業(yè)規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化加快，城市化、城鎮(zhèn)化加快，土地集中帶來了規(guī)?；N植，農(nóng)業(yè)地域產(chǎn)業(yè)聚集更加明顯。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，對專業(yè)合作組織者、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人和農(nóng)村基層管理工作者有大量的需求空間。二是面向城鄉(xiāng)培養(yǎng)通用的三產(chǎn)類服務(wù)人才。景點(diǎn)旅游、工業(yè)旅游、地震遺址旅游、鄉(xiāng)村旅游、酒店飯館、烹飪、旅游經(jīng)營、各類護(hù)理人才和新興服務(wù)行業(yè)出現(xiàn)需求熱點(diǎn)。三是面向工業(yè)化進(jìn)程培養(yǎng)新型技能型人才。操作型技能人才需求市場逐漸讓位于知識性、復(fù)合型技能人才需求市場。

德陽城鄉(xiāng)職業(yè)教育

統(tǒng)籌發(fā)展的主要對策

（一）政策統(tǒng)籌

校企合作政策的統(tǒng)籌 一是加強(qiáng)制度建設(shè)，統(tǒng)籌校企合作。建立全市校企合作組織機(jī)構(gòu)，由市教育局、市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會、市工商業(yè)聯(lián)合會共同組建德陽市職業(yè)教育校企合作工作委員會，組織市內(nèi)職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)、行業(yè)各種形式的校企合作工作。二是政府相關(guān)政策支持。國家發(fā)展職業(yè)教育的有關(guān)法律法規(guī)對校企合作的責(zé)、權(quán)、利給予保障；確保職業(yè)教育財(cái)政投入，對參與合作接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐并支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)給予相應(yīng)的減稅優(yōu)惠。三是建立有效的激勵機(jī)制，市、縣政府每年對校企合作工作進(jìn)行檢查考核，每兩年召開一次總結(jié)會，對校企合作成效顯著的單位和個人給予表彰。

給予職業(yè)學(xué)校同樣的人員編制政策 與普通高中相比，德陽地方中等職業(yè)學(xué)校僅有三所完整意義的公辦學(xué)校，其余均為民辦或民辦公助中職。因普通高中已經(jīng)參照義務(wù)教育實(shí)行績效工資，民辦中職教師的福利待遇明顯遜色，出現(xiàn)了相應(yīng)學(xué)科（專業(yè)）教師向普通高中流動的趨勢；同時由于民辦中等職業(yè)學(xué)校之間辦學(xué)條件和工資收入差距大，民辦學(xué)校之間也出現(xiàn)了人員流動。給予民辦學(xué)校一定的人員編制，是穩(wěn)定民辦學(xué)校骨干教師隊(duì)伍的切實(shí)保證。

招生工作統(tǒng)籌 德陽中等職業(yè)學(xué)校的布局較為特殊，市級中職學(xué)校沒有一所（德陽市職業(yè)技術(shù)學(xué)校和德陽城市職業(yè)學(xué)校為改制的民辦學(xué)校），市區(qū)的四川省商貿(mào)學(xué)校、四川省信息通信學(xué)校、西南工程學(xué)校為三所行業(yè)辦職業(yè)學(xué)校。德陽縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，6個縣（市、區(qū)）的縣級職業(yè)教育中心就有5個是國家級重點(diǎn)中職學(xué)校。因此，德陽各縣的生源主要為所在縣級職業(yè)教育中心所擁有。據(jù)上海市教科職業(yè)教育與成人教育研究所馬樹超主持的《德陽市職業(yè)教育改革發(fā)展規(guī)劃》課題組調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“生源萎縮”是制約德陽職業(yè)教育大發(fā)展的重要瓶頸。數(shù)據(jù)顯示，自1986年德陽市出生人口達(dá)到59917人的峰值后便一路下滑，這就意味著德陽高中階段的生源自2001年起從高峰開始回落。由于德陽1991年至1993年的出生人口分別為42462人和41448人，而德陽2006年的中等職業(yè)教育招生人數(shù)為22000人，按照1：1的普職比，并考慮外省市招生因素，這一數(shù)據(jù)大致反映了德陽出生人口對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的影響。據(jù)此，穩(wěn)定市內(nèi)生源拓展市外生源是基本的招生策略，尤其是利用德陽“四川職業(yè)教育改革示范區(qū)”的品牌吸引西部地區(qū)和省內(nèi)“9﹢3”生源就顯得具有特別意義。根據(jù)德陽經(jīng)濟(jì)實(shí)力和職業(yè)教育發(fā)展水平，宜盡早實(shí)行免費(fèi)中等職業(yè)教育、向市外開放、內(nèi)部流動、學(xué)分互認(rèn)和中高職學(xué)校直接銜接。

（二）資源統(tǒng)籌

調(diào)整全市職業(yè)教育布局 區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模和水平、人口聚集程度對區(qū)域職業(yè)教育的科學(xué)布局起著非常重要的作用。一是農(nóng)村職中向縣城集中。向縣城集中就是縣域職業(yè)教育資源的聚集和整合，便于縣域集中生源和職業(yè)教育的整體管理，對縣城的城市化進(jìn)程具有極大的推動作用。大地震之前，德陽各縣（市、區(qū)）職業(yè)教育布局已經(jīng)開始向縣城集中，大地震之后，加速了這種集中的趨勢。中江縣集中辦好中江職中；綿竹職業(yè)教育集中在綿竹職中；什邡境內(nèi)一直僅有什邡職中，且辦學(xué)影響力和口碑一直較好；地震前，羅江境內(nèi)的羅江職中與通用科技學(xué)校已進(jìn)行整合，地震后的羅江職中規(guī)模迅速擴(kuò)張，在2009年進(jìn)入國家重點(diǎn)行列；投資7000萬的廣漢職中在市區(qū)異地重建，其規(guī)模大大擴(kuò)張。二是加快縣級職業(yè)教育中心建設(shè)。德陽縣級職業(yè)教育中心基礎(chǔ)較好，資源集中，6個縣（市、區(qū)）的職業(yè)教育中心均以縣職業(yè)中專為基礎(chǔ)，兩塊牌子一個實(shí)體，除廣漢職中是省重點(diǎn)外，其余5個均為國家級重點(diǎn)職中。

職業(yè)教育園區(qū)建設(shè) 一是以國家示范性高職四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為核心，打造裝備制造業(yè)產(chǎn)學(xué)研園區(qū)，為重裝基地建設(shè)服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)裝備制造企業(yè)、職業(yè)院校、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)共享，園區(qū)有數(shù)控產(chǎn)業(yè)集群、焊接技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群、電氣技術(shù)及自動化產(chǎn)業(yè)集群及相關(guān)產(chǎn)業(yè)集群人才培訓(xùn)中心等，首期占地400畝，吸引了數(shù)十家重裝企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)入駐。二是以國家示范性高職四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為核心，打造建筑類專業(yè)和建設(shè)行業(yè)的產(chǎn)學(xué)研園區(qū)。三是縣（市、區(qū)）工業(yè)園區(qū)與職教園區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃，已經(jīng)形成以羅江職中為核心的電子產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育園區(qū)、以中江職中為核心的機(jī)械業(yè)職教園區(qū)，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。四是加速建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)。以都市農(nóng)產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)林、水果、藥材、糧油、畜牧等六大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)帶為依托，以縣級職教中心為基礎(chǔ)，聚集化技術(shù)學(xué)校和其他職業(yè)教育資源，各縣（市、區(qū)）建立以種植和養(yǎng)殖業(yè)為主的第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)，培養(yǎng)大批適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要的農(nóng)業(yè)技師和農(nóng)村實(shí)用人才。

（三）辦學(xué)統(tǒng)籌

加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整統(tǒng)籌 一是加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的統(tǒng)籌。根據(jù)震后德陽產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)際，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究新設(shè)置專業(yè)（如針對殘疾人增多的情況開設(shè)護(hù)理、民政、社區(qū)服務(wù)等專業(yè)）的可行性，各中職學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)好3～5個骨干專業(yè)。根據(jù)2009年對12所學(xué)校的匯總統(tǒng)計(jì)，全市中職數(shù)控專業(yè)在校生達(dá)8683人，機(jī)械加工在校生達(dá)到4485人，就德陽本地人才所需來說處于基本飽和狀態(tài)。因此，要加快進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的宏觀調(diào)控。二是適當(dāng)調(diào)整和更新專業(yè)設(shè)置。災(zāi)后，德陽職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)面臨著種類變化、規(guī)模變化、方向變化。重構(gòu)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)或?qū)I(yè)方向是德陽職業(yè)教育發(fā)展的題中應(yīng)有之義，如旅游專業(yè)增加地震遺址遺跡旅游、地震旅游資源開發(fā)與利用等方向；當(dāng)前，德陽正在建設(shè)100萬人口的區(qū)域中心城市，德陽中職要大力發(fā)展面向城市服務(wù)業(yè)的三次產(chǎn)業(yè)，通過專業(yè)調(diào)整和專業(yè)更新形成各自的專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢。

推進(jìn)產(chǎn)學(xué)深度結(jié)合 一是打破沿襲多年的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程體系。在全市中職學(xué)校進(jìn)行模塊課程試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推行國際先進(jìn)課程模式——以工作過程為導(dǎo)向的課程模式與課程開發(fā)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)基于工作過程的課程體系和課程內(nèi)容。在全省率先制定地方性職業(yè)教育指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》，組織有關(guān)職教專家、產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）技術(shù)能手等對2006年7月完成的“機(jī)械加工技術(shù)”等10個專業(yè)“指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃”進(jìn)行再次修訂。二是推進(jìn)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式。推進(jìn)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、學(xué)徒訓(xùn)練法等，實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性變革。通過靈活的現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的崗位適應(yīng)能力；使教學(xué)內(nèi)容求“真”務(wù)“實(shí)”，以真實(shí)生產(chǎn)過程組織教學(xué)，以真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以真實(shí)的現(xiàn)場管理規(guī)范學(xué)生行為。

工作價值觀教育 育人功能與就業(yè)功能是職業(yè)教育兩大功能，加強(qiáng)工作價值觀教育是實(shí)現(xiàn)其育人功能的基本途徑。工作價值觀又稱職業(yè)價值觀，包括基礎(chǔ)價值、核心價值和相關(guān)價值。一是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德情感。將學(xué)生置身于職業(yè)生活的現(xiàn)實(shí)中，激起他們的職業(yè)情感，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的動力。二是充分利用抗震救災(zāi)的德育資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識。四川警安職業(yè)學(xué)院、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西南安裝技工學(xué)校、四川司法警官職業(yè)學(xué)院等職業(yè)院校學(xué)生在抗震救災(zāi)中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，做出了突出貢獻(xiàn)，充分體現(xiàn)了行業(yè)（企業(yè)）準(zhǔn)員工的職業(yè)風(fēng)采，其事跡是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識的寶貴資源。三是在教學(xué)活動中滲透工作價值觀教育。在文化課中滲透、在專業(yè)課中滲透、在綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)中滲透，這種滲透的實(shí)質(zhì)就是體現(xiàn)教學(xué)的教育性，如四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院對魯班文化的繼承和創(chuàng)新。要組織學(xué)生參加專業(yè)對口的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生通過參加專業(yè)對口的社會實(shí)踐活動，充分掌握未來行業(yè)對其職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)需要、職業(yè)榮譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)等職業(yè)道德的要求，對學(xué)生自身行為規(guī)范養(yǎng)成起到極大的促進(jìn)作用。

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篇（7）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0040-03

我國幅員遼闊，自然環(huán)境復(fù)雜，是地震多發(fā)國。汶川地震、玉樹地震等大地震的發(fā)生，給人民的生命財(cái)產(chǎn)安全帶來了極大的危害。其中，地震造成的損傷主要來自工程震害及其次生災(zāi)害。因此，在地震災(zāi)害的防御中，減少土木工程震害、提高建筑結(jié)構(gòu)的抗震能力是抗震設(shè)防的核心任務(wù)。

面對多發(fā)的地震災(zāi)害，在總結(jié)震害的基礎(chǔ)上，我國出臺了各種政策和措施，確保房屋在地震作用下的安全。作為建設(shè)行業(yè)廣泛應(yīng)用的核心標(biāo)準(zhǔn)——《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》（B50010-2010）于2010年12月重新修訂和頒布，隨后《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》、《工程施工強(qiáng)制性條文》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工驗(yàn)收規(guī)范》、《砌體結(jié)構(gòu)施工驗(yàn)收規(guī)范》等一系列法規(guī)和規(guī)程在材料、設(shè)計(jì)、施工、質(zhì)檢、監(jiān)理等方面加強(qiáng)了抗震設(shè)防要求，特別是加強(qiáng)了房屋抗震措施的要求。因此，如何最大限度地減輕震害，提高建筑結(jié)構(gòu)自身的抗震能力，是今后土木工程建設(shè)中十分關(guān)心并致力解決的核心問題。

基于上述背景，面向施工一線的建筑工程技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生是建筑結(jié)構(gòu)實(shí)施的主體之一，也必將是提高建筑工程抗震設(shè)防的責(zé)任者之一。并且，隨著高層建筑在城市中的不斷普及，典型結(jié)構(gòu)體系抗震措施和構(gòu)造要求與施工過程中的材料、工序、質(zhì)量更加密切。因此，工程抗震知識應(yīng)用和實(shí)踐，工程抗震法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)有效執(zhí)行的能力，應(yīng)是其專業(yè)能力中不可或缺的重要部分。而《建筑結(jié)構(gòu)抗震》（以下簡稱抗震課程）作為以上目標(biāo)的重要落實(shí)載體，應(yīng)系統(tǒng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求，密切聯(lián)系技術(shù)發(fā)展、知識更新的需求，加大改革，有效實(shí)施。

抗震課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

抗震課程的設(shè)置現(xiàn)狀 工程抗震具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。單就知識體系而言，涉及數(shù)學(xué)、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、地基基礎(chǔ)、施工技術(shù)等；就實(shí)踐性而言，涉及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)施工、質(zhì)量控制等。目前，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，對結(jié)構(gòu)抗震知識的落實(shí)主要通過以下兩種形式。

1.在建筑結(jié)構(gòu)課程中落實(shí)。較多學(xué)校的建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中不獨(dú)立設(shè)置抗震課程，僅將其整合后作為職業(yè)基礎(chǔ)課——《建筑結(jié)構(gòu)》課程的一個章節(jié)或者單元?！督ㄖY(jié)構(gòu)》課程主要是從結(jié)構(gòu)構(gòu)件入手，而結(jié)構(gòu)抗震應(yīng)從結(jié)構(gòu)體系入手。因此，作為整合后的內(nèi)容，從“構(gòu)件”到“結(jié)構(gòu)體系”的跳躍性過大，沒有合適的銜接。而且，隨著高層結(jié)構(gòu)體系的發(fā)展，框架剪力墻、剪力墻結(jié)構(gòu)體系逐漸成為主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)體系。受學(xué)時、內(nèi)容的限制（抗震部分的教學(xué)內(nèi)容僅占整個建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的3%～5%），且沒有針對性的結(jié)構(gòu)體系層面的基本實(shí)踐模塊的支撐，使得學(xué)生對典型的高層結(jié)構(gòu)的抗震構(gòu)造措施的理解和應(yīng)用能力偏弱。

2.獨(dú)立設(shè)置課程。部分建筑工程技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)方案中，將其作為一門獨(dú)立設(shè)置的課程。在教學(xué)實(shí)施時，教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)本科教材，僅在內(nèi)容上采取選講或刪減的方法。但本科教學(xué)是以“結(jié)構(gòu)抗震合理設(shè)計(jì)”為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，主要是抗震結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理、計(jì)算方法、理論推導(dǎo)等，針對的是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員的“抗震設(shè)計(jì)”理論課程，面向的是“學(xué)術(shù)型”和“工程型”的本科層次學(xué)生，缺乏對高職學(xué)生將來從事崗位需求的針對性。

抗震課程的地位 抗震課程應(yīng)依據(jù)不同結(jié)構(gòu)類型抗震設(shè)防的要求，結(jié)合高層建筑結(jié)構(gòu)體系，宜獨(dú)立設(shè)置為一門專業(yè)能力課程，并在《建筑結(jié)構(gòu)》課程之后設(shè)置。通過專項(xiàng)實(shí)踐模塊的支撐，來強(qiáng)化各個典型結(jié)構(gòu)體系抗震設(shè)防核心抗震措施及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力的培養(yǎng)，為今后專業(yè)綜合能力土建施工圖的識讀，尤其是校審核查能力，及施工實(shí)務(wù)能力中的質(zhì)量控制能力、高層結(jié)構(gòu)專項(xiàng)施工方案編制等奠定基礎(chǔ)。

抗震課程的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù) 高職教育作為高等教育的一種類型，既要體現(xiàn)“高等性”又要體現(xiàn)“職業(yè)性”，但是高等性一定是建立在職業(yè)性的基礎(chǔ)上才有價值。因此，抗震課程教學(xué)目標(biāo)的定位，首先應(yīng)以建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事崗位工作的能力要求為基本切入點(diǎn)，其次考慮抗震知識體系的基本邏輯性及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，不能簡單地肢解或者整合。通過對建筑工程技術(shù)專業(yè)主要崗位人員的工程抗震知識和應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)研（調(diào)研涉及施工一線的施工員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員及項(xiàng)目經(jīng)理），得到反饋，由于抗震知識或者應(yīng)用能力的缺失，在工程實(shí)踐中凸顯出以下三個主要問題：（1）抗震基本知識不成體系，抗震專業(yè)術(shù)語概念模糊，不理解抗震術(shù)語與施工的相關(guān)性，與設(shè)計(jì)人員交流時存在障礙，對相關(guān)規(guī)范的應(yīng)用沒有針對性；（2）對抗震措施要求的施工工序理解缺乏基本的抗震理論基礎(chǔ)；（3）施工中對抗震構(gòu)造措施的實(shí)施缺乏抗震思維的理解，隨著高層結(jié)構(gòu)的發(fā)展，對較復(fù)雜抗震構(gòu)造要求的結(jié)構(gòu)施工圖的識讀能力受到限制。

抗震課程的教學(xué)目標(biāo) 高職課程的目標(biāo)應(yīng)具有明確的職業(yè)定向性，根據(jù)上述分析和調(diào)研，確定了《建筑結(jié)構(gòu)抗震》課程具體的教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

抗震課程教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建

課程教學(xué)的目標(biāo)決定課程教學(xué)內(nèi)容，在上述課程教學(xué)目標(biāo)要求下，將高職抗震課程構(gòu)建為抗震基礎(chǔ)知識、工程震害和實(shí)踐應(yīng)用三個部分，包含五個模塊。其相互關(guān)系如圖1所示。

除第一模塊外，從第二模塊起，不同于《建筑結(jié)構(gòu)課程》構(gòu)件的概念，是從結(jié)構(gòu)體系入手，以常見砌體結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)為主，在混凝土結(jié)構(gòu)中以框架結(jié)構(gòu)、框架—剪力墻結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)等幾個主導(dǎo)的高層結(jié)構(gòu)體系為主線，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，各模塊包含的主要內(nèi)容及要求如下頁表2所示。

抗震課程各教學(xué)模塊的實(shí)施

基礎(chǔ)性知識模塊 第一、第二模塊主要是以理論講授為主，使學(xué)生的抗震基本理論知識有一定的系統(tǒng)性，特別注重與本區(qū)域的抗震設(shè)防烈度的聯(lián)系，理解與施工相關(guān)的幾個重要的概念和相互關(guān)系，如抗震設(shè)防類別、設(shè)防烈度、抗震等級、場地類別等；第二模塊是對結(jié)構(gòu)“定性”的抗震結(jié)論。通過定性分析，使學(xué)生理解影響結(jié)構(gòu)抗震設(shè)防的各因素，涉及場地條件、結(jié)構(gòu)類型、房屋高度、房屋剛度、施工質(zhì)量、施工的工序要求、材料的強(qiáng)度等級等。

工程震害模塊 第三模塊以“震害案例”為主，強(qiáng)調(diào)直觀性，充分利用多媒體手段，開展案例教學(xué)。震害反饋是抗震設(shè)防中一個重要依據(jù)。大部分抗震構(gòu)造措施是針對震害反饋的薄弱部位，對結(jié)構(gòu)采取加強(qiáng)措施。在教學(xué)中通過震害照片、震害視頻資料，增強(qiáng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)震害的直觀認(rèn)識，了解不同結(jié)構(gòu)類型在地震中的破壞特征，并通過震害分組討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們對所從事職業(yè)的責(zé)任感。

實(shí)踐教學(xué)模塊 第四模塊、第五模塊是實(shí)踐為主的教學(xué)模塊，也是本課程的核心。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)施中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的項(xiàng)目教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和主體作用。項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，建筑類課程在實(shí)施中，既可以有“大項(xiàng)目”概念，即綜合實(shí)訓(xùn)，也可在課程內(nèi)部結(jié)合課程特點(diǎn)有“小項(xiàng)目”概念，即通過合適的項(xiàng)目設(shè)計(jì)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。按照項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的“循環(huán)式”原理（如圖2所示）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。從砌體結(jié)構(gòu)施工圖抗震措施入手，逐漸遞進(jìn)到較復(fù)雜的框架結(jié)構(gòu)，框架剪力墻結(jié)構(gòu)。每個項(xiàng)目結(jié)構(gòu)施工圖抗震措施的識讀，均分解為4個基本任務(wù)，通過循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的職業(yè)能力不斷提高，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（如表3所示）。

課程建設(shè)是高職內(nèi)涵建設(shè)的核心。在《建筑結(jié)構(gòu)抗震》課程的改革過程中，認(rèn)識到在高職課程改革中要切實(shí)注重課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的針對性，才能達(dá)到更有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。而課程內(nèi)容改革，課程組織與實(shí)施，都需要將其精細(xì)化，具體化，且具有可操作性，這樣的課程改革才能不流于形式，才能更有效。

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篇（8）

結(jié)構(gòu)模型競賽是土木工程學(xué)科培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和實(shí)踐能力的最高水平的學(xué)科競賽，是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽的具體形式?；诟傎愰_展的結(jié)構(gòu)模型實(shí)踐教學(xué)，對應(yīng)用技術(shù)型高校土建學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用。

 

一、結(jié)構(gòu)模型競賽的主要內(nèi)容

 

美國的AISC鋼橋競賽、ASCE輕舟賽是國外較早舉辦的土木工程專業(yè)競賽，有幾十年的歷史，其賽制規(guī)定所使用的材料、制作的模型非常接近于實(shí)際工程[1] 。國內(nèi)清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)等紛紛開始探索，并在校內(nèi)賽的基礎(chǔ)上，逐步形成不同層次的省、跨省區(qū)、全國性的結(jié)構(gòu)模型競賽，至2015年第九屆國賽已有百余高校代表隊(duì)參賽(而且還有很多高校因?yàn)橘愔埔?guī)定的參賽資格限制而無緣參加國賽)。

 

結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)競賽主要從結(jié)構(gòu)選型、計(jì)算分析、軟件應(yīng)用、手工制作、陳述表達(dá)等多環(huán)節(jié)考查參賽選手的綜合能力，并集中體現(xiàn)在加載試驗(yàn)環(huán)節(jié)上。賽題一般規(guī)定模型幾何尺寸、制作材料、荷載形式，參賽者根據(jù)題意進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和理論計(jì)算分析，并制作結(jié)構(gòu)模型，最終以加載檢驗(yàn)理論分析。

 

從近年舉辦的結(jié)構(gòu)模型競賽來看，橋梁類結(jié)構(gòu)、塔式建筑結(jié)構(gòu)占了絕大部分，這與建筑結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容相匹配。模型制作的材料從最初的白卡紙到后來的木材，至今以竹皮居多。在荷載形式中，有豎向荷載、風(fēng)荷載以及沖擊荷載、地震波，形式模擬越來越接近工程實(shí)踐。

        二、結(jié)構(gòu)模型競賽賽題與實(shí)踐工程的比較分析

 

結(jié)構(gòu)模型競賽賽題源于生活實(shí)踐，尤其是近年來，賽題來源于工程常見結(jié)構(gòu)形式，如橋梁結(jié)構(gòu)、房屋結(jié)構(gòu)是賽題中經(jīng)常出現(xiàn)的形式。而吊腳樓、仿古閣樓則帶有一定的地域特色。第九屆國賽更是緊扣時代主題，結(jié)合“抗戰(zhàn)勝利七十周年”，以二戰(zhàn)時期緬滇公路為背景命題。

 

結(jié)構(gòu)模型競賽荷載形式接近于工程實(shí)踐。從歷年國賽情況(表1)來看，荷載形式的選擇主要取決于模型的實(shí)際用途。常見的靜荷載、動荷載、沖擊荷載在賽題中體現(xiàn)較多，特殊的地質(zhì)災(zāi)害如第六屆模擬泥石流撞擊、第五屆和第八屆模擬地震波震動都是工程實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，第七屆國賽則直接把生活中的高蹺搬上比賽場，跳出“試驗(yàn)”，由參賽選手真實(shí)地“使用”高蹺[2-4] 。

 

結(jié)構(gòu)模型競賽由于受材料的限制，而與實(shí)際工程存在一定差距。在實(shí)際工程中，鋼筋(鋼管)混凝土、鋼、膜等都是常見的建筑結(jié)構(gòu)所采用的材料。但在結(jié)構(gòu)模型競賽中，主要靠手工完成結(jié)構(gòu)模型的制作，考慮到時間、成本、安全等諸多因素的影響，國內(nèi)競賽均未使用上述材料，而較多地使用白卡紙和竹皮。

 

如近年來使用的竹皮，制作的空心桿件和拉帶等，其受壓、受彎、受拉等力學(xué)性能與鋼構(gòu)件比較相似，因而受到青睞。但是由于材料在生產(chǎn)、制作的過程中差異很大，制作而成的結(jié)構(gòu)模型與實(shí)際工程出入較大，如不同批次的竹皮差異比較明顯，手工制作時節(jié)點(diǎn)部位比較薄弱，異形構(gòu)件制作非常困難。

 

結(jié)構(gòu)模型在進(jìn)行荷載試驗(yàn)時也與實(shí)際工程中的荷載情況有一定差異。結(jié)構(gòu)模型的荷載試驗(yàn)，其荷載的模擬主要有：靜荷載以砝碼或砂模擬;動荷載以運(yùn)動小車模擬;沖擊荷載以物體(或牽引)撞擊模擬;風(fēng)荷載以靜物或風(fēng)扇模擬;地震波荷載以振動儀模擬。

 

結(jié)構(gòu)模型競賽時模擬的只是一二種荷載，而在實(shí)際工程中，荷載往往是多種情況都可能甚至同時發(fā)生的。如在橋梁結(jié)構(gòu)模型中，通常以一臺小車模擬動荷載，以荷質(zhì)比作為衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。而在實(shí)踐工程中，受力來自車輛豎向荷載、縱向加速制動荷載、橫向風(fēng)荷載以及地震荷載、橋墩撞擊荷載等多方面，受力是十分復(fù)雜的，并有對橋面變形的約束。再者，結(jié)構(gòu)模型在荷載試驗(yàn)時是單次試驗(yàn)甚至破壞試驗(yàn)，存在結(jié)構(gòu)疲勞，很難長時間或多次試驗(yàn)。而在實(shí)踐工程中，結(jié)構(gòu)的使用年限是工程發(fā)揮實(shí)際作用的最重要標(biāo)準(zhǔn)。

 

三、結(jié)構(gòu)模型競賽對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉

 

(一)實(shí)踐創(chuàng)新能力

 

“實(shí)踐創(chuàng)新能力”是近年來教育領(lǐng)域提出的一個新概念，它既不是實(shí)踐能力或創(chuàng)新能力中的“分支”，也不是兩者含義上的簡單疊加，而是一個獨(dú)立的、具有特定內(nèi)容的新概念，是能力與素質(zhì)、創(chuàng)新與創(chuàng)造、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等多個概念在新時期高等教育理論上的重構(gòu)。高等教育中的實(shí)踐創(chuàng)新能力就是指大學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能，通過一定條件下有意識的實(shí)踐活動，形成的有可能創(chuàng)造新價值成果的心理特征和行為特征，是大學(xué)生最終形成創(chuàng)新能力的心理和行為準(zhǔn)備[5] 。

 

土建學(xué)科學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是指運(yùn)用專業(yè)理論知識，在土建工程領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力?！皩?shí)踐創(chuàng)新”可以是創(chuàng)造前所未有的結(jié)構(gòu)形式，也可以是在模仿和仿造的同時在結(jié)構(gòu)局部體現(xiàn)新的發(fā)展和突破。結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)競賽為學(xué)生提供了一個展示自己結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力的平臺[6] ，依托此類競賽，學(xué)生可以運(yùn)用專業(yè)理論知識大膽嘗試新穎的結(jié)構(gòu)形式。

 

圖1 為第二屆湖北省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽的其中兩個作品，兩作品都取得了不錯的成績。賽題規(guī)定了模型的跨度、寬度、高度尺寸型，要求設(shè)計(jì)一允許有中間臨時支撐的大跨度結(jié)構(gòu)模型，在滿足豎向靜力加載和位移要求的條件下主體結(jié)構(gòu)不倒塌。從設(shè)計(jì)要求來看，此結(jié)構(gòu)模型的受力狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)生活中橋梁的受力狀態(tài)類似。因此參賽的大部分作品在外形上均如作品a所示橋梁外形，結(jié)構(gòu)為桁架，總體而言這種結(jié)構(gòu)布置合理，且在加載過程中也有不俗的表現(xiàn)。

 

但作品b在設(shè)計(jì)理念上完全不同于作品a，給人以視覺的沖擊。乍一看，給人感覺可能不盡合理，外形奇特，異于常規(guī)。但仔細(xì)一看，其中結(jié)構(gòu)的傳力途徑又暗藏奧妙，通過6根拉帶的巧妙約束，荷載順利地傳到基座，結(jié)構(gòu)的豎向剛度并未被削弱。由此可見，即使根據(jù)結(jié)構(gòu)模型的受力特性可在實(shí)際生活中找到結(jié)構(gòu)原型，但參賽學(xué)生的奇思妙想和設(shè)計(jì)創(chuàng)意帶給大家的感覺仍然是耳目一新。

 

(二)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

 

結(jié)構(gòu)模型競賽參賽選手一般為3人，需共同完成結(jié)構(gòu)選型、計(jì)算分析、計(jì)算書編制、模型制作和加載試驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，參賽學(xué)生需明確分工又要通力協(xié)作。

 

在結(jié)構(gòu)選型的初始階段，需要多方案比較，進(jìn)行優(yōu)劣對比，研究結(jié)構(gòu)可行性。這一過程需要集思廣益，發(fā)揮不同成員的創(chuàng)新能力。同時也需要對模型制作材料及制作而成的各種桿件進(jìn)行力學(xué)性能定量測驗(yàn)和定型分析。

 

接下來還要對預(yù)選的結(jié)構(gòu)進(jìn)行軟件模擬分析，以確保找到最佳結(jié)構(gòu)形式。這一階段的團(tuán)隊(duì)作用非常重要，有些團(tuán)隊(duì)往往在訓(xùn)練初期因?yàn)橐恍┻x型上的分歧爭論不休，最終不了了之;還有的干脆各行己見，每人都把自己的方案做下來，這樣團(tuán)隊(duì)的力量沒有得到顯現(xiàn)。

 

在模型制作及加載試驗(yàn)階段，需要反復(fù)制作并將制作而成的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行加載試驗(yàn)，在加載試驗(yàn)的基礎(chǔ)上對結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)分析，找出模型或桿件破壞的原因，逐一分析哪些桿件需要加強(qiáng)、哪些桿件可以減弱。這一階段只有高效率才能有更多嘗試的機(jī)會，所以需要明確分工，下料、制作各一人，另一人則改進(jìn)方案并畫圖，進(jìn)行計(jì)算書的編制。

 

(三)其他能力

 

在結(jié)構(gòu)模型競賽中，還需要學(xué)生具有：較好的專業(yè)軟件應(yīng)用能力，長期堅(jiān)持進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)和制作的毅力和決心，遇到挫折和失敗時的抗逆境能力。這些專業(yè)或非專業(yè)能力都是實(shí)踐工程人才應(yīng)該具備的綜合能力。

 

四、結(jié)構(gòu)模型競賽實(shí)踐教學(xué)探索

 

結(jié)構(gòu)模型競賽作為一項(xiàng)極具創(chuàng)新性、啟發(fā)性和實(shí)踐操作性的國家級學(xué)科競賽，競賽本身的意義不言而喻。如何把競賽活動的實(shí)踐意義切實(shí)發(fā)揮出來，使其真正成為課堂教學(xué)的重要輔助，需要不斷的探索。筆者所在學(xué)校十幾年來一直進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型實(shí)踐教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，形成了一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了不同程度的提高，并在近兩年組織學(xué)生參加湖北省和中南地區(qū)結(jié)構(gòu)模型競賽，獲得一等獎1項(xiàng)、二等獎4項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)。

 

(一)凝聚一支結(jié)構(gòu)合理的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

 

任何一項(xiàng)教學(xué)活動，指導(dǎo)教師均舉足輕重?；诮Y(jié)構(gòu)模型競賽的實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)教師是實(shí)踐教學(xué)能否成功的一個標(biāo)桿，這種成功不應(yīng)以獲獎作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生的能力作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

 

如：學(xué)生是否具備運(yùn)用知識解決問題的能力?實(shí)踐創(chuàng)新能力是否有提高?結(jié)構(gòu)模型的實(shí)踐教學(xué)與理論課堂存在著本質(zhì)的差別，實(shí)踐教學(xué)也不再是理論的講解和灌輸，而是力求在掌握理論知識的基礎(chǔ)上有一些創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。同時，指導(dǎo)教師的作用是引導(dǎo)，而非“替代”學(xué)生思考。

 

所以在實(shí)踐教學(xué)的過程中，指導(dǎo)教師是輔助學(xué)生去分析、檢驗(yàn)他們結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，而不是設(shè)計(jì)一個理論上的方案，讓學(xué)生去進(jìn)行手工制作。

 

學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中不斷地摸索，在結(jié)構(gòu)模型實(shí)踐教學(xué)方面，已經(jīng)凝聚了一支結(jié)構(gòu)合理的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員老中青搭配，并各有所長，有的是來自企業(yè)、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師，有的是對軟件分析比較熟練的結(jié)構(gòu)選型教師，有的是對模型制作有專長的建筑學(xué)教師。在實(shí)踐教學(xué)中，他們都發(fā)揮著重要作用，各自分工協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生在不同階段分析其模型作品，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力真正得到提高。

 

(二)磨煉一批優(yōu)秀的學(xué)生隊(duì)伍

 

就學(xué)生而言，不僅應(yīng)該具有扎實(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)能力，而且還應(yīng)掌握熟練的實(shí)踐操作能力，在比賽時還要具備較好的綜合素質(zhì)。這種實(shí)踐創(chuàng)新能力不是一蹴而就，需要在模型競賽的實(shí)踐教學(xué)過程中不斷磨煉。

 

對于低年級的學(xué)生，由于學(xué)生的專業(yè)知識還比較缺乏，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還不成熟，因此以訓(xùn)練手工操作能力為主，并讓他們對參加競賽所需具備的能力有初步認(rèn)識。同時因?yàn)闆]有專業(yè)知識的約束，可以讓他們自由想象，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。從歷屆比賽情況不難發(fā)現(xiàn)，很多具有創(chuàng)造性的作品都出自低年級的同學(xué)之手。

 

二年級的學(xué)生已有一定的力學(xué)基礎(chǔ)，但結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力比較缺乏。經(jīng)歷了前期對結(jié)構(gòu)模型競賽的認(rèn)識之后，學(xué)生的動手操作能力明顯提高，對于結(jié)構(gòu)概念會更加理性，解決問題也會更有針對性。此時讓學(xué)生接觸一些結(jié)構(gòu)分析軟件，如學(xué)生比較容易上手的專業(yè)軟件MIDAS、SAP2000等，有助于提高學(xué)生的軟件分析和空間計(jì)算能力。

 

高年級的學(xué)生在力學(xué)和結(jié)構(gòu)等方面的專業(yè)知識相對比較成熟，同時也具備一定的軟件分析和計(jì)算的能力，是競賽的主力軍。針對這一部分學(xué)生，應(yīng)著重培訓(xùn)他們的綜合能力。如在結(jié)構(gòu)選型、計(jì)算分析、計(jì)算書的編制、模型制作和最終加載的各個環(huán)節(jié)，讓他們起到團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)作用，使參賽團(tuán)隊(duì)既要明確分工又要通力協(xié)作，真正具備解決實(shí)際問題的能力。

 

(三)提煉一套行之有效的培養(yǎng)模式

 

進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型的實(shí)踐教學(xué)，要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的角度出發(fā)，形成一套培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新能力方面有很大的提高。即使是結(jié)構(gòu)模型競賽，也不能急功近利地由教師把結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包辦起來。

 

學(xué)校在進(jìn)行具體的結(jié)構(gòu)模型競賽訓(xùn)練時，一般分為兩個階段：預(yù)選和集訓(xùn)。在預(yù)選階段很多學(xué)生都可以參與進(jìn)來。正如前文所述，可以使他們對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的概念有初步認(rèn)識，并充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的合作甚至可能迸發(fā)出靈感。預(yù)選賽使得相當(dāng)一部分學(xué)生參與進(jìn)來，具有很好的普及意義。經(jīng)過一段時間的制作，預(yù)選出參賽人數(shù)兩三倍左右的人員進(jìn)行集中訓(xùn)練。

 

在這一階段，要有計(jì)劃、有針對性地解決一些實(shí)際問題，如材料性能的定量測試(圖2)、結(jié)構(gòu)選型的軟件分析和加載試驗(yàn)等。只要把這些功夫做足了，學(xué)生的實(shí)際收獲已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一門課程所給予的知識，當(dāng)然競賽時也能拿出較好的作品。

 

圖2試件抗壓試驗(yàn)在競賽訓(xùn)練實(shí)踐中，學(xué)生雖然學(xué)過或部分學(xué)過力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識，但依然對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念不清楚，作品結(jié)構(gòu)明顯不合理，實(shí)踐動手能力比較薄弱。為了鞏固和拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，學(xué)校教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)還開展了專題講座和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。專題講座有歷屆結(jié)構(gòu)模型競賽賽題解讀、結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)軟件應(yīng)用等，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為手工模型制作。這些講座和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能夠全方位、多角度幫助學(xué)生提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

 

五、結(jié)語

 

篇（9）

“好的開端是成功的一半”。每篇精讀課文的第一課時，我確定為初讀階段，在這節(jié)課上，我會和孩子們一起從讀好課題開始，創(chuàng)設(shè)一定的心境，進(jìn)入初讀學(xué)習(xí)。把大量的時間交給孩子們自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到難讀的字，多讀讀；遇到不理解的字、詞，多問問。然后讓孩子們合作進(jìn)行初讀檢查，孩子們參與評析――是否讀準(zhǔn)？難讀的字應(yīng)該注意什么？在理順、讀遍文本的基礎(chǔ)，我讓孩子們同桌合作互讀，相互能夠用兩、三句話概括出文本的主要內(nèi)容，在抽查匯報(bào)時，有的孩子描述整體感知文本內(nèi)容不簡潔的，孩子們幫助他，直到滿意的答案為止。每節(jié)課都在學(xué)生對話的氛圍中結(jié)束，孩子們讀得高興，第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)在“朗讀中、評析中”一步一步完成，孩子們能讀準(zhǔn)、能聽寫、能概述。

二讀：通過精讀感悟重點(diǎn)

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”在這個階段，我一定尊重孩子們，把他們推上首席，力爭他們的地盤他們做主！根據(jù)學(xué)生的年段，落實(shí)不同的重點(diǎn)。

1.第一學(xué)段，重在字、詞、句訓(xùn)練

新課標(biāo)指出：第一學(xué)段學(xué)習(xí)默讀，能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。所以，平時的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)――每篇課文要求會認(rèn)的字、會寫的字都在10個左右。在采取不同方式認(rèn)知字、鞏固字的基礎(chǔ)上，我最后的訓(xùn)練點(diǎn)在句子上。比如，在教學(xué)《葡萄溝》時，我抓住句子“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！蔽視擅畹卣归_以下訓(xùn)練：（交給孩子們默讀的方式，然后讓他們默讀）（1）有幾句話？（2）抓住“五光十色”體會意思、想象畫面、練習(xí)說話、規(guī)范寫話。（3）指導(dǎo)朗讀。最后達(dá)到齊讀時從他們的語感上感受到“美麗極了”。

2.第二學(xué)段，重在詞、句、段訓(xùn)練

在這一學(xué)段，默讀方式由“學(xué)習(xí)默讀”到初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。所以，在孩子們自由朗讀課文讀準(zhǔn)詞語、理解句子、感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再著重從“段”入手落實(shí)訓(xùn)練。教學(xué)《搭石》時，我會讓孩子們沿著“體會美――贊嘆美――尋找美”的思路讓他們通過“默讀”把體會到美的語句畫上“___”，并在段落的旁邊寫下初次感受。匯報(bào)感受時，我與孩子們巧讀“搭搭石”、“走搭石”之美，采取不同方式朗讀――范讀、想象讀、變化文本呈現(xiàn)形式讀、競賽讀，在孩子們讀得不夠味，我巧妙地幫幫他，比如：能把搭搭石讀得再美一點(diǎn)嗎？老師沒有看見走搭石之美呀！在我的啟發(fā)下，他們會一次比一次讀得好，讀得入味。在尋找平凡生活中的美時，他們也能夠自然地聯(lián)想生活中平凡的小事，而透露出的“美”；進(jìn)行練習(xí)寫話：“____，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”寫一片段，也水到渠成！

3.第三學(xué)段，重在句、段、篇的訓(xùn)練

新課標(biāo)指出：第三學(xué)段默讀有一定的速度，在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。教學(xué)中，在讀準(zhǔn)詞語、疏通語句、讀懂段落之后，了解文章的表達(dá)順序與領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法就是這一學(xué)段的重點(diǎn)。教學(xué)《地震中的父與子》時，我尊重孩子們的意愿：想怎么讀就怎么讀！通過四人小組合作學(xué)習(xí)后，我收集答案如下：很多孩子都是先想學(xué)習(xí)體會“父親的了不起”，我采訪孩子們時，他們流露出的情感是：我們通過合作學(xué)習(xí)，確實(shí)體會到父親的了不起！父親真?zhèn)ゴ?！在此語言的激勵下，孩子們又和我沉浸在父親的三次求助中――“誰愿意幫助我？”、“你是不是來幫助我？”、“你是不是來幫助我？”在求助無力、求助無望的情況下，父親用“挖”，用了38小時，終于“挖”到了兒子。我隨機(jī)拋出的問題：

1.父親挖了38小時，為什么不直接說挖了38小時，而是列舉了8小時、12小時、24小時、36小時。

2.對父親外貌的描寫作用是什么？（他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）

孩子們在問題的激勵下談得真切，談得入味，父親的“了不起”就在讀中自然顯露！文本的中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”的信念讓孩子們進(jìn)一步明白：承諾與信念的重要性，也激發(fā)他們要做一個“守承諾有信念的人！”最后，我讓孩子們再讀課題，并思考：

（1） 為什么叫“地震中的父與子”而不叫“地震中的父親”？

[通過孩子們再讀課文、再次交流。他們得出：課文不光在寫父親的“了不起”也寫了兒子的“了不起”，并且找到書上的語句，一起感悟了兒子的“了不起”。所以，課題就叫“地震中的父與子” ]

（2）“誰愿意幫助我？”、“你是不是來幫助我？”、“你是不是來幫助我？”這三句話意思差不多，為什么要這樣呈現(xiàn)？

[通過孩子們再次默讀揣摩這三個自然段表達(dá)父親的情感與心情―― 一次比一次絕望，一次比一次焦急。為后面描寫父親的不放棄做很好的鋪墊。]

一次一次地閱讀，最后落實(shí)到“寫法”上，孩子們又一次從課題、從段落、從謀篇布局體會文章的寫法，從而也體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。

篇（10）

一年來，我校后勤在學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，大力開展資源節(jié)約型校園建設(shè)，積極尋求提高資源利用效率的途徑。重視學(xué)校設(shè)施設(shè)備資產(chǎn)的合理利用，保證了我校教育教學(xué)的正常進(jìn)行。比如我校部分廢舊風(fēng)扇的維修循環(huán)利用，飲水機(jī)的維修循環(huán)利用，廢舊電腦的維修循環(huán)利用，打印機(jī)的維修循環(huán)利用，以及課桌椅的維修循環(huán)利用等。同時還對學(xué)校固定資產(chǎn)實(shí)行了精細(xì)化管理，嚴(yán)格執(zhí)行校產(chǎn)管理制度，實(shí)行“誰主管誰負(fù)責(zé)誰使用誰負(fù)責(zé)”的原則，做到了責(zé)任到人。另外，在有限的資金使用上，我校后勤嚴(yán)格執(zhí)行審批制度，堅(jiān)持按計(jì)劃行事，合理使用資金，堅(jiān)持?？顚Ｓ?，以“少花錢，多辦事，辦好事”為原則，提高了資金的使用效率，為我校大大減少了辦學(xué)成本，減輕了財(cái)政負(fù)擔(dān)。

二、 狠抓服務(wù)和管理，力爭學(xué)校教育教學(xué)和師生生活一切保障到位。

一年來，我校后勤堅(jiān)持以“后勤為教育教學(xué)服務(wù)為宗旨”，始終以學(xué)校的教育教學(xué)為中心開展工作，全力配合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)施性計(jì)劃，做到了學(xué)校教育教學(xué)和師生生活的一切保障到位。例如，師生的住房、住宿配置到位;教師的辦公桌椅配置到位;學(xué)生的課桌椅配置到位;學(xué)校教學(xué)使用的設(shè)施設(shè)備配置到位;飲食服務(wù)到位;飲用水和熱水的供應(yīng)到位;物品維修服務(wù)到位;以及學(xué)校設(shè)施設(shè)備維修保養(yǎng)到位等等。

三、 狠抓校園安全不放松一年來成效顯著。