序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇八下英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂“追問(wèn)”，就是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答了教師第一次提問(wèn)中的預(yù)設(shè)問(wèn)題后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答，有針對(duì)性地進(jìn)行再度提問(wèn)，再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。如何讓課堂追問(wèn)真正有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，筆者從以下三個(gè)方面來(lái)談。

一、在交流中追問(wèn)――激活思維

在課堂教學(xué)中，教師往往根據(jù)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題以及課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考、討論、交流。但是有很多時(shí)候師生對(duì)話看似流暢，氣氛熱烈，但實(shí)質(zhì)并不是真正的信息交流，如果教師能在交流過(guò)程中巧妙地進(jìn)行追問(wèn)，這將會(huì)激活學(xué)生思維，豐富課堂語(yǔ)言，課堂因此會(huì)充滿活力。如在教八下Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？” 這一單元第二課時(shí)第一環(huán)節(jié)時(shí)我告訴學(xué)生：“I am not feeling well today. What’s the matter with me？ Can you guess？”S1： I think you didn’t sleep well last night. T： Why？S1 ： Because you look tired today. T： Yes， Where was I last night？S1： I think you were in hospital .T： I went to the hospital at 9pm. When I went to the hospital ， what were you doing？S2： I was doing homework. S3： When you went to the hospital ， I was shopping in a supermarket…以上師生對(duì)話真實(shí)而自然，主題鮮明，語(yǔ)言鮮活，信息量大，學(xué)生在教師巧妙地追問(wèn)下，激活了英語(yǔ)思維，在復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)的同時(shí)拓展了語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，表達(dá)了自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而發(fā)展了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。追問(wèn)，讓老師順利地完成了課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，也正是追問(wèn)，讓我們的英語(yǔ)課堂充滿了活力與生機(jī)。

二、在錯(cuò)誤處追問(wèn)――巧妙糾正

我們知道，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤在所難免，我們對(duì)此不應(yīng)驚慌失措，更不能責(zé)怪學(xué)生，而要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。在教授八下Unit 1“Will people have robots？”第三課時(shí)當(dāng)課堂上按照我的預(yù)設(shè)正成功開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生拿著自己的漫畫獨(dú)自欣賞，于是我叫他來(lái)提問(wèn)。沒(méi)想到他一走上講臺(tái)就說(shuō)：“Hello！ This is my picture.”這時(shí)全班哄堂大笑，我抬頭一看，原來(lái)這位男生畫了一幅一位男生手牽著一位女生的漫畫。“In ten years， I am in college ， I have a car. I have a beautiful girlfriend.”這時(shí)全班的氣氛一下子到達(dá)頂點(diǎn)。面對(duì)課堂上學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的錯(cuò)誤，我在錯(cuò)誤處進(jìn)行暗示性地追問(wèn)，巧妙地糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤。此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“Do you have a beautiful girlfriend ？” “Yes ，I do.” “oh， really .Who is she？” 于是全班再次哄堂大笑，這時(shí)站在臺(tái)上的學(xué)生想了一下，用中文回答了我這樣一句話：“大學(xué)里的女朋友現(xiàn)在怎么知道名字?！薄癥ou mean you will have a girlfriend in ten years？”“Yes，I will have a beautiful girlfriend in ten years.”于是我在黑板上寫下：“I don’t have a beautiful girl friend now. I will have a beautiful girlfriend in ten years.”話題談到此，我再次利用男生的回答設(shè)計(jì)了下一個(gè)環(huán)節(jié)，追問(wèn)學(xué)生：“What will your family life be like in the future？”“學(xué)生充分發(fā)揮想象力，積極思考。S1：“I think I will be a good father.”S2：“I think I will have two kids…”教師利用追問(wèn)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)進(jìn)行了恰到好處地暗示，吸引了學(xué)生的注意，及時(shí)而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，既使得師生語(yǔ)言交流順利進(jìn)行，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，實(shí)現(xiàn)了在錯(cuò)誤處追問(wèn)的價(jià)值，體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)痕的境界。

三、在意外處追問(wèn)――生成精彩

課堂是充滿生命靈性的，但常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”情境。這些“意外”是學(xué)生獨(dú)立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、深化學(xué)生思維的最佳契機(jī)。教師不僅要保護(hù)這類“意外”，而且要善于捕捉，對(duì)于有價(jià)值的“意外”及時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生的思維更深入。在教授八下Unit 1 “Will people have robots？”這一單元第一課時(shí)There will be 句型和more、fewer、less比較級(jí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，原先教案設(shè)計(jì)時(shí)想利用家鄉(xiāng)的圖片討論過(guò)去、現(xiàn)在引出There will be句型，并在對(duì)比中教授more、fewer、less的運(yùn)用。上課時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)教室里有兩張多余的桌子，就隨口一問(wèn)：“How many students are there in our classroom？”學(xué)生回答：“Sixty-six.”于是我馬上改變預(yù)案，沒(méi)有按原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)?！癢ill there be fewer students next term？”我接著追問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：“who will leave？ Who will come？”學(xué)生積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就連平時(shí)都不愛(ài)舉手的學(xué)生在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)也踴躍參加。筆者通過(guò)捕捉課堂“意外”情境、因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)追問(wèn)，才打開(kāi)了學(xué)生思維的“閘門”，點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的愿望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮。不僅練習(xí)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的作用，而且形式和意義很好地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的真正交際，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中張揚(yáng)了個(gè)性、深化了思維。

蘇霍姆林斯基說(shuō)；“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂中的追問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)智慧的追問(wèn)者基于他對(duì)教材的解讀和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。一個(gè)智慧的追問(wèn)者看似無(wú)所作為，但點(diǎn)撥引導(dǎo)得不著痕跡。教師在動(dòng)態(tài)的課堂中捕捉信息，隨機(jī)應(yīng)變地做出相應(yīng)的追問(wèn)點(diǎn)撥，使追問(wèn)提高了質(zhì)量，提升了品位，開(kāi)啟了智慧，掀起了課堂的，演繹了課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.