序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育學(xué)實習(xí)工作計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、主要任務(wù)

1、了解學(xué)生語文整體成績、語文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點制定語文教學(xué)計劃。

2、 深入班級了解學(xué)生，因材施教。

3、結(jié)合自身，對學(xué)生進行有效的語文教育工作。

三、日常教學(xué)

1、聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學(xué)反思。

2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。

3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導(dǎo)。

4、找學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書活動與學(xué)生交流讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。

四、具體安排

第一周

1、向原語文老師黃老師了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和語文教學(xué)實習(xí)工作。

2、結(jié)合班主任實習(xí)工作盡快認識學(xué)生。

3、聽課并仔細做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。

第二周

1、提前備好講授篇目教案并請黃老師指導(dǎo)，及時作出修繕。

2、請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結(jié)合指導(dǎo)老師對上課效果的點評，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

第三、四周

1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據(jù)老師點評指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時總結(jié)授課效果。

3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對語文教學(xué)方式方法的看法評價。

4、結(jié)合主題班會，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。

第五周

1、自我總結(jié)整個單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。

第六周

1、講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語文組各聽課老師給與評價。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0096-03

職業(yè)教育高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，決定了職業(yè)教育教學(xué)要隨著社會進步和科技發(fā)展不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)端于20世紀80年代初，高職教育課程改革和課程開發(fā)模式，大致經(jīng)歷了學(xué)科系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式、職業(yè)分析導(dǎo)向的課程開發(fā)模式和學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式等三個階段，目前正向“以工作為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式轉(zhuǎn)變。因此，基于工作過程的課程開發(fā)與實施的宏觀、微觀研究，已成為目前職業(yè)教育研究的熱點。

高職市場營銷專業(yè)主要定位于市場營銷專業(yè)高技能專門人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以在各類企業(yè)從事業(yè)務(wù)員、業(yè)務(wù)代表、銷售主管、區(qū)域經(jīng)理、營銷部門經(jīng)理等崗位的工作。而市場信息收集與分析工作是企業(yè)此類人員開展營銷業(yè)務(wù)和營銷管理活動的基礎(chǔ)，因此，《市場信息收集與分析》成為市場營銷專業(yè)的核心課程，也是市場營銷專業(yè)各門專業(yè)課程的先導(dǎo)。如何提高本課程的教學(xué)效果，成為授課教師一直努力探索的課題。因而，有必要對《市場信息收集與分析》課程基于工作過程的項目化教學(xué)改革進行探討。

《市場信息收集與分析》課程

基于工作過程的項目化教學(xué)改革實踐

（一）通過廣泛的社會調(diào)研，利用校企合作的模式，進行崗位典型工作任務(wù)分析，確立課程名稱、內(nèi)容設(shè)置

在課程體系開發(fā)中，關(guān)鍵要遵循“確定專業(yè)面對的工作崗位或崗位群——崗位典型工作任務(wù)分析——行動領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。在開發(fā)過程中，要從專業(yè)服務(wù)的崗位（群）工作任務(wù)調(diào)研入手，并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成專業(yè)課程體系。

校企共建是職業(yè)教育課程開發(fā)的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性，就必須有行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)的全過程。尤其是在崗位工作任務(wù)調(diào)研與典型工作任務(wù)歸納、行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須要征求行業(yè)企業(yè)專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對性與適用性。

《市場信息收集與分析》課程在開發(fā)與設(shè)計過程中，對諸多企事業(yè)單位進行了調(diào)研，并多次邀請企業(yè)界不同層次資深營銷人士參與課程設(shè)計分析會，分析會上企業(yè)界專家提出許多寶貴意見與建議。經(jīng)過反復(fù)論證與探討，首先，將課程名稱由原來的《市場調(diào)查與預(yù)測》改為《市場信息收集與分析》，由指向科學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蚬ぷ鬟^程。傳統(tǒng)的課程名稱《市場調(diào)查與預(yù)測》突出體現(xiàn)學(xué)科的專門性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，而課程名稱變?yōu)椤妒袌鲂畔⑹占c分析》后，更加突出體現(xiàn)從事營銷業(yè)務(wù)和營銷管理人員的崗位工作任務(wù)，更能貼近企業(yè)實際職業(yè)崗位工作任務(wù)的要求，符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標，更能體現(xiàn)高職的特點。其次，根據(jù)企業(yè)專家提供的關(guān)于企業(yè)在市場營銷過程中信息收集的一般流程、不同層次營銷人員收集的信息種類、特點、途徑，信息收集和處理的基本方法等信息，對課程內(nèi)容進行重新整合和修改，使其更符合實際工作過程和任務(wù)。

（二）基于工作過程的項目化教學(xué)的實施

基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置 課程充分參考市場信息收集與分析的實際需要，按照市場信息收集與分析工作流程為線索重新組織教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為市場信息收集與分析準備、信息收集實施和信息處理及報告撰寫三個部分。（1）“市場信息收集與分析準備”部分是企業(yè)在實施一個信息收集項目前所要做的所有準備工作，包括市場信息收集與分析的任務(wù)和目標的確定、信息收集方法的選擇、信息收集方案的策劃以及信息收集工具的準備等。（2）“信息收集實施”部分包括信息收集人員的培訓(xùn)、各種信息收集方法的實施。（3）“信息處理及報告撰寫”部分包括信息的處理、營銷信息分析報告與小結(jié)的撰寫。

采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標 理論教學(xué)以“必需，夠用”為原則，滿足項目任務(wù)完成的需要，課程教學(xué)圍繞著市場信息收集與分析能力的培養(yǎng)，以學(xué)生實際能力和技能訓(xùn)練作為課程教學(xué)的重點。在教學(xué)過程中，學(xué)生以完成教師給定的具體信息收集項目為目標，邊學(xué)邊做，在教師指導(dǎo)下完成項目，在完成項目過程中穿插各知識點的教學(xué)，使理論與實踐一體化，具體見表1。

具體的實施過程 在教學(xué)中，由教師給定信息收集項目，根據(jù)工作過程教師事先將項目分解為若干子任務(wù)，并在每個子任務(wù)中安排一定的理論知識教學(xué)，伴隨項目的完成，知識的教學(xué)也相應(yīng)完成。以一個學(xué)期完整的教學(xué)過程為例，首先，教師從貼近學(xué)生實際和企業(yè)需要出發(fā)，確定一個項目任務(wù)，并按照工作流程，將項目分成“信息收集計劃策劃與撰寫”、“市場調(diào)查問卷設(shè)計與撰寫”、“信息收集實施”、“數(shù)據(jù)處理與分析”和“信息分析報告撰寫”等子任務(wù)。在實施第一個子任務(wù)“信息收集計劃策劃與撰寫”時，先授以信息收集基本流程、案頭調(diào)查方法、觀察調(diào)查方法、訪問調(diào)查法、抽樣設(shè)計等基本知識，讓學(xué)生進行市場預(yù)調(diào)查以界定信息收集主題及內(nèi)容，接著介紹或讓學(xué)生自學(xué)信息收集計劃書的格式及主要內(nèi)容，同時，讓他們開始策劃和撰寫工作，教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)討論、修改，定稿。完成計劃書撰寫后，進入第二個子任務(wù)“市場調(diào)查問卷設(shè)計與撰寫”，以先授予市場調(diào)查問卷格式知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生撰寫問卷，在這個過程中要求學(xué)生不斷對問卷進行修改、測試，學(xué)生在反復(fù)的測試—修改—再測試—再修改直至問卷定稿的過程中，自主掌握調(diào)查問卷寫作技巧。第三個子任務(wù)是“信息收集實施”，主要是讓學(xué)生根據(jù)“信息收集計劃書”，使用自行設(shè)計的調(diào)查工具（即市場調(diào)查問卷等）實施實地調(diào)查。在此期間，學(xué)生運用學(xué)過的案頭、觀察、訪問等主要信息收集方法收集市場信息，教師主要起到鼓勵、解惑等指導(dǎo)作用。完成這個項目后，學(xué)生可以掌握幾種主要信息收集方法的技巧，并可對吃苦耐勞、誠信等基本素質(zhì)的認識有所提高。第四個子任務(wù)“數(shù)據(jù)處理與分析”基本在營銷實驗室中進行，教師先講授辨別信息真?zhèn)?、信息篩選的基本知識，同時，讓學(xué)生選出有效問卷及信息；接著，采用實驗室中的專業(yè)統(tǒng)計軟件進行錄入、統(tǒng)計、分析工作；教師邊講解軟件操作方法，學(xué)生邊操作，完成信息數(shù)據(jù)處理知識教學(xué)。最后，進入“信息分析報告撰寫”子任務(wù)，主要是將分析的數(shù)據(jù)展示出來，授予基本的信息分析報告格式、內(nèi)容和要求等知識，要求學(xué)生經(jīng)過討論—撰寫—討論—修改直至定稿的過程，才能將報告提交上來。因此，經(jīng)過一個學(xué)期，以一個項目作為載體，學(xué)生完成了邊學(xué)、邊練，邊學(xué)理論知識、邊完成實際任務(wù)的過程。

遇到的實際問題

（一）項目選擇的困難

一個好的項目是基于工作過程項目教學(xué)成功實施的前提。在選擇項目時，為了取得好的教學(xué)效果，真正基于工作過程，往往考慮選擇校企合作中企業(yè)方的實際項目，但由于學(xué)校教學(xué)特點與企業(yè)工作任務(wù)完成之間的差別，致使校方教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營間矛盾的產(chǎn)生。

時間上的矛盾 企業(yè)以經(jīng)濟效益為重，一個項目的完成一般有時間的限制；在進行基于工作過程項目化教學(xué)時，為了讓學(xué)生明確一個完整的工作過程，一個項目的執(zhí)行貫穿整個學(xué)期，這是處于瞬息萬變市場中的企業(yè)很難接受的。

要求不一致產(chǎn)生的矛盾 實施項目教學(xué)首先要考慮這個項目是不是適合學(xué)生的知識水平，而企業(yè)方提供的就是要解決企業(yè)實際問題的項目，一般具有一定的復(fù)雜性。在教學(xué)工作中，我們一般盡量選擇學(xué)生較為熟悉的快速消費品調(diào)查項目，但對于對專業(yè)課接觸較少的一年級新生來說，還是會出現(xiàn)對問題的分析不透徹、提出的觀點經(jīng)不起推敲、很難完成一份質(zhì)量可靠的信息分析報告并解決實際問題的情況。對于企業(yè)而言，經(jīng)濟效益有待斟酌，這也會直接影響下一次的校企合作。

（二）授課教師工作安排的困難

課時數(shù)確定難以控制 基于工作過程項目化教學(xué)以學(xué)生完成教師給定的具體信息收集項目為目標，具有邊學(xué)、邊做，邊做、邊研究，邊研究、邊學(xué)的特點，組織實施必須以學(xué)生為主體，課時的確定在一定程度上受到學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題的能力、動手操作能力的影響，并且在教學(xué)工作中，涉及與以往傳統(tǒng)授課模式更多的討論、糾正、總結(jié)等環(huán)節(jié)，課時數(shù)不能確定。

工作量大，教師指導(dǎo)上存在一定難度 由于涉及整個工作過程，就會出現(xiàn)一些其他相關(guān)學(xué)科的知識點和能力要求，學(xué)生除了自學(xué)，還會請教教師，會經(jīng)常進行深入細致的討論。教師在指導(dǎo)上面對諸多學(xué)生，學(xué)生各有各的觀點，在工作過程中，實際項目往往隨多變的市場也會出現(xiàn)各種實際問題，并層出不窮，因此指導(dǎo)的工作量相當大，教師盡心盡力地進行指導(dǎo)，但還是會經(jīng)常感到心有余而力不足。

綜上所述，即使存在著諸多問題，工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)應(yīng)堅持以市場需求為邏輯起點，以職業(yè)崗位群職責、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，進行內(nèi)容選擇與重構(gòu)；以行動為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，使學(xué)生在實踐中構(gòu)建屬于自己的工作經(jīng)驗、知識和能力體系，通過課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求深度融合，從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的目標。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007（1）.

[2]徐國慶.什么是職業(yè)教育項目課程[J].職教論壇（教研版），2006（4）.

篇（3）

2.激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識與健康行為。

3.重視學(xué)生主體地位，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

4.充分關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生都受益。

二：工作目標

1、 認真完成八年級和九年級體育教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識，基本技能，基本技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2、.認真完成上級領(lǐng)導(dǎo)安排的各種時令性工作和任務(wù)。（1）帶領(lǐng)訓(xùn)練隊參加縣級運動會（2）配合領(lǐng)導(dǎo)組織開展第一屆校運動會。

3、 每天帶領(lǐng)學(xué)生晨練工作，同時每天早操督促學(xué)生認真做早操 。

4、利用課外活動時間，多組織一些與體育鍛煉與體育比賽項目。如：學(xué)生籃球賽，實習(xí)生排球賽

5、好實習(xí)班主人工作；

（1）、指導(dǎo)班級日常的晨讀，早讀及晚自習(xí)，搞好教室和衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生

（2）、了解他們的學(xué)習(xí)成績，身體狀況，性格特點及興趣愛好等，

（3）、管理好兩操，加強學(xué)生的身體鍛煉，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，增進身體健康

三、措施

認真積極參加學(xué)校組織的各項學(xué)習(xí)和活動，認真記學(xué)習(xí)筆記，寫學(xué)習(xí)心得，提高自己思想認識。服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從分配，團結(jié)同志，關(guān)心愛護學(xué)生。在工作中時時處處以教師職業(yè)道德規(guī)范嚴格要求自己，忠于職守，為人師表。

篇（4）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.115

為了滿足社會發(fā)展的需要，通過高職實踐教學(xué)培養(yǎng)具有較強社會實踐能力的人才已經(jīng)成為目前的一項重大任務(wù)。依據(jù)實踐教學(xué)的理論，結(jié)合教學(xué)實際情況，通過實踐教學(xué)，不斷提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。在高職化學(xué)教育過程中，加強實踐教學(xué)，還可以有效提升高職學(xué)校的教學(xué)水平，促進我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，進而，實現(xiàn)國家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，為國家的建設(shè)和發(fā)展添磚加瓦。

1 高職實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

高職院校的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)一大批具有較強社會適應(yīng)能力、實踐能力以及社會急需的技術(shù)型人才，在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。通過高職實踐教學(xué)，可以實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。

高職實踐教學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是以的“實踐觀”，實踐是人的本質(zhì)和基本存在方式，為人特有的生活方式，能動地作用于外部世界，在實踐活動中，人的主體地位逐步得以確立。通過實踐活動，才能實現(xiàn)人的全面進步和自我發(fā)展。我們不能只以主體表象來認識世界，需要通過行動和實踐來把握事物的本質(zhì)。人的主觀性通過實踐可以體現(xiàn)出來，因此，實踐教學(xué)可以使人發(fā)揮主觀能動性。教育本身也是一種實踐活動，學(xué)生是教育活動的對象，在實踐教育中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮。理論認為，人在實踐中能夠不斷完善自己，使自己得以進一步提高和發(fā)展。

從知識觀的角度出發(fā)，知識具有構(gòu)建性、社會性以及情境性，因此，只有在實踐中才能將知識的這些特性糅合在一起，讓學(xué)生利用知識的這些特性，通過實踐活動和實踐教學(xué)，真正掌握實踐能力和本領(lǐng)。

2 分析我國高職化學(xué)實踐課教學(xué)中的問題

新背景下，我國的素質(zhì)教育發(fā)展進一步深入，綜合實踐課的開展得到了充分的重視。在化學(xué)實踐課的實施過程中，仍然存在著一些難題和不可忽視的問題。例如，一些化學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容、方法仍然不能使實踐課教學(xué)的作用得到真正的發(fā)揮，組織的實踐活動并不能完全適應(yīng)學(xué)生的心理要求，學(xué)生的實踐能力比較薄弱，不能真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及增強邏輯思維能力的目的，將理論知識應(yīng)用到實踐中的計劃也沒有達到期望值，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就受到了直接的影響。

化學(xué)實踐教育缺乏創(chuàng)新元素和創(chuàng)新手段，仍然沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的束縛，不能激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣等等，這些都是目前高職化學(xué)實踐課教學(xué)中的不足之處，也是教學(xué)過程中亟待解決的難題，需要提出相關(guān)策略來推進化學(xué)實踐課教學(xué)工作的開展。

3 增強高職化學(xué)實踐教學(xué)實效性的策略

3.1 師生互換角色，以學(xué)生為主體

在化學(xué)實踐教育過程中，教師要不斷更新自己的理念，將創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)工作中。師生進行角色轉(zhuǎn)換，在教與學(xué)的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，真正讓學(xué)生成為課堂和課下的“主持人”、“主導(dǎo)者”，教師扮演引導(dǎo)和輔助的角色。教師通過不同的引入法將學(xué)生的思路帶領(lǐng)到正題上，然后讓學(xué)生主動思考和研究，主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，將課本知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

3.2 為學(xué)生創(chuàng)造適宜的發(fā)展空間

教師要營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在民主與平等、嚴肅而愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于消除學(xué)生的心理障礙，能夠為學(xué)生提供更加寬廣的空間，也有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣便有利于化學(xué)實踐課教學(xué)各項工作的順利開展。

在實踐教學(xué)過程中，教師要多付出一些耐心和愛心，鼓勵學(xué)生主動思考問題，主動質(zhì)疑，提出疑問，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)綜合實踐課教學(xué)的目標，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師要耐心、誠懇地解答學(xué)生的疑問和問題，不能打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性和自信心，積極與學(xué)生共同討論。

3.3 教師精準引導(dǎo)，組織多樣化的化學(xué)實踐活動

教師在實踐教學(xué)過程中，要多設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生從不同角度討論，充分尊重學(xué)生的想法和思維成果，挖掘?qū)W生的智慧，組織探究活動和學(xué)習(xí)活動，可以更好地實現(xiàn)綜合實踐課的教學(xué)目的。

在綜合實踐課中，教師對學(xué)生每個階段的活動情況都要全面把握，因此，要求教師以輔導(dǎo)者的身份，全程參與實踐活動，在掌握全局的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，在不同的階段，有針對性地制定不同的指導(dǎo)策略，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、性格以及興趣愛好，開展多形式的活動。例如，合作交流學(xué)習(xí)，或者分組探究，這類學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間，學(xué)生在探討和商量的過程中，更有利于增強學(xué)生的主動思考、自主探索能力。小組合作學(xué)習(xí)寓教于樂，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

在高職實踐教學(xué)過程中，教師要積極更新教育觀念，不斷采用創(chuàng)新手段開展實踐教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的、廣闊的發(fā)展空間。通過開展多樣化的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的社會實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。同時，不斷加強實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，積極借鑒外國先進的實踐教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合高職院校的發(fā)展狀況和教育目標，不斷完善我國高職實踐教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)社會人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標。

參考文獻：

篇（5）

在開發(fā)和編寫一體化教學(xué)工作頁之前，應(yīng)遵循工作過程系統(tǒng)化模式確定一體化課程，針對具體課程編寫工作頁。一體化課程開發(fā)主要有以下主要步驟（見圖1）。

一體化教學(xué)工作頁的開發(fā)是在完成崗位調(diào)研、任務(wù)分析、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、形成課程之后進行的工作，開發(fā)設(shè)計、編寫工作頁是教師對本專業(yè)課程內(nèi)容，重新解構(gòu)并依照工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)的過程。編寫工作頁的基本過程如下（見圖2）。

二、一體化教學(xué)工作頁的特點

一體化教學(xué)工作頁是職業(yè)院校學(xué)生使用的主要學(xué)習(xí)材料，它不是教材，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會工作。工作頁是以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程系統(tǒng)化的模式，結(jié)合教育教學(xué)原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計的一系列教學(xué)活動。

1.真實性

工作頁的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是源于相關(guān)工作崗位的典型工作任務(wù)，按工作過程系統(tǒng)化模式，結(jié)合教育教學(xué)原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點而編寫的學(xué)生學(xué)習(xí)材料。通過真實情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生完成工作，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成職業(yè)認同，并自我控制學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)性

工作頁中學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)理論知識與實踐操作，將以引導(dǎo)文或引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)文和引導(dǎo)問題的設(shè)置要符合教育教學(xué)原理，始終將學(xué)生擺在主體的位置，而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)實施上，要保證教師的主導(dǎo)作用，工作頁應(yīng)將教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效的銜接。

3.探究性

工作頁的設(shè)計就是工作過程系統(tǒng)化的體現(xiàn)，也就是將理論知識和實踐操作情景化、過程化。這就需要工作頁是可被探索的，而不能是說明書，工作頁是在教師主導(dǎo)下，師生共同完成的，是有節(jié)奏、有層次、有步驟、有方法、有吸引力的逐步解決問題的過程。

4.開放性

工作頁只是教師備課中的一個組成部分，教師要根據(jù)學(xué)生的特點對工作頁進行個性化修改，融進自己的創(chuàng)意，工作頁有可供師生豐富完善的“留白處”，讓師生不斷進行教學(xué)總結(jié)和反思。同時它也需要師生共同參與，發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷改善，使工作頁具有實效性、實用性。

5.層次性

工作頁的編寫要符合學(xué)生認知規(guī)律，遵循平行、遞進、包容的漸進原則，由淺入深，從易到難，從簡單到復(fù)雜，從單一能力到綜合能力，本著能用、夠用的原則，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且要兼顧班級中不同層次學(xué)生的需求，發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生不同的能力得以體現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、一體化教學(xué)工作頁的編寫原則

1.情境化原則

工作頁的編寫要完全打破傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)順序，按照工作工程系統(tǒng)化安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體的工作任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)活動應(yīng)按照相關(guān)職業(yè)要求開展，并達成符合職業(yè)要求的工作成果。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和工作頁編寫更符合工作過程系統(tǒng)化的要求，也便于學(xué)生能力的掌握和今后職業(yè)能力的對接。

2.過程性原t

完整的工作過程系統(tǒng)化應(yīng)包括咨詢計劃決策實施監(jiān)控評價六個環(huán)節(jié)，工作頁就是將相關(guān)專業(yè)的典型工組任務(wù)按這六步法拆分，并進行教學(xué)化的編排和總結(jié)最終形成工作頁。而工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)安排，就是讓學(xué)生在系統(tǒng)化的工作頁實施過程中進行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生參與完整的工作過程是我們工作頁的目的之一。在過程中學(xué)生完成查閱資料、制訂計劃、實施計劃、總結(jié)經(jīng)驗等，進而獲得知識，練習(xí)技能，形成體驗，構(gòu)建知識體系。

3.可操作性原則

工作頁中的工作過程是來源于相關(guān)專業(yè)的典型工作任務(wù)，但必須進行教學(xué)化處理，最終以教學(xué)活動的形式表現(xiàn)出來，因此策劃教學(xué)活動時，要考慮到教學(xué)過程的可操作性，教學(xué)任務(wù)的可實施性，不能違反教育教學(xué)規(guī)律;另一方面也要根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實際情況和現(xiàn)有教學(xué)條件進行，在教學(xué)設(shè)備上有可操作性，在經(jīng)濟上具有可操作性，盡可能多地讓學(xué)生能看得見、摸得著、參與到，得到真實體驗。

四、一體化教學(xué)工作頁的基本要素和功能

在編寫工作頁之前，應(yīng)先編制學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案和教學(xué)活動策劃表。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，按照由簡單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專家遞進;由基礎(chǔ)能力、單一能力到實用能力、綜合能力完善的原則確定的學(xué)習(xí)單元。教學(xué)活動策劃表是針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照工作流程的六大環(huán)節(jié)策劃一系列的教學(xué)活動，學(xué)生通過活動的進行來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標。

工作頁一般由首頁、正文和評價反饋三部分構(gòu)成。

1.首頁

主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標、建議課時、工作情景描述和工作流程與內(nèi)容。

首先是學(xué)習(xí)任務(wù)名稱。通常是根據(jù)實際生產(chǎn)過程總結(jié)并提取的典型工作任務(wù)，命名方式一般以“名詞+動詞”的形式。

其次是學(xué)習(xí)目標。完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠達到的能力程度，包括知識目標、能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強學(xué)習(xí)的主動性和針對性。通常在制定學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)使用具體的行動或可被考察的要求來進行描述。例如“能按照車間安全防護規(guī)定， 正確穿戴勞保用品”。

再次是建議課時。建議完成本學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)時數(shù)。

之后是工作情景描述。根據(jù)教學(xué)活動策劃表的設(shè)計，為學(xué)生描述一個情景。學(xué)生通過閱讀情景置身于其中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲得和學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)信息。在描述情景時要結(jié)合本單位的實際情況給予學(xué)生足夠的信息使情景可信。以有零件加工情景為例，應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：任務(wù)委托方、生產(chǎn)崗位、零件名稱、數(shù)量、工期、是否有圖紙、是否有樣件、教師角色描述、產(chǎn)品檢測等信息。

最后是工作流程與內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)活動策劃表編寫工作流程及內(nèi)容，就是將教學(xué)活動策劃中的每個活動，按照學(xué)生認知規(guī)律和教學(xué)需要進行分類和介紹。分類后的每個活動就是今后正文中的學(xué)習(xí)活動。通過閱讀工作流程使學(xué)生了解進行本次學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟。

2.正文

通常由幾組學(xué)習(xí)活動構(gòu)成。每組學(xué)習(xí)活動包括：學(xué)習(xí)活動名稱、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)課時、學(xué)習(xí)過程幾部分組成。由引導(dǎo)問題貫穿全文，同時還可設(shè)置一些小欄目，如學(xué)習(xí)拓展、小詞典和小提示等。

首先是學(xué)習(xí)活動名稱。簡要描述學(xué)習(xí)活動，如“螺紋連桿的工藝分析”。其次是學(xué)習(xí)目標。完成本學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生能夠達到的能力程度，在制定每個小的學(xué)習(xí)活動目標時都應(yīng)該能為學(xué)習(xí)任務(wù)目標服務(wù)。再次是學(xué)習(xí)課時。建議完成本學(xué)習(xí)活動的教學(xué)時數(shù)。最后是學(xué)習(xí)過程。通常由引導(dǎo)文或引導(dǎo)問題貫穿，引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識地學(xué)習(xí)查找所需的知識，進行思考并嘗試解決問題。引導(dǎo)問題應(yīng)為小目標服務(wù)，主要是完成該活動所需的相關(guān)知識、規(guī)程、方法等，多使用圖片和表格呈現(xiàn)?？梢允窃跁胁檎业膶I(yè)知識，操作方法，也可以是引起學(xué)生思考的開放性問題，或是一個讓學(xué)生動手的實踐的練習(xí)活動。引導(dǎo)問題的設(shè)置是工作頁編寫的關(guān)鍵，它應(yīng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由淺入深在學(xué)生完成每一個問題的同時掌握知識和技能。引導(dǎo)問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認知規(guī)律，難易相輔，問題和活動相搭配。學(xué)習(xí)過程中除了設(shè)置引導(dǎo)問題還可以加入其他欄目，以增加學(xué)生對本專業(yè)的認識和了解，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

除此之外，還有學(xué)習(xí)拓展。針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步學(xué)習(xí)和了解，深入學(xué)習(xí)和探討與工作相關(guān)的內(nèi)容。如小詞典，簡要解釋專業(yè)名詞或技術(shù)術(shù)語。還有特別提示。主要是針對安全生產(chǎn)和安全操作的提示，應(yīng)包括操作規(guī)范、維修技巧、注意事項，以及一些需要特別注意的事項等。

3.教學(xué)評價

一般由評價和反饋兩部分組成。在學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)活動后，教師要對學(xué)生的整個工作過程進行評價，并將學(xué)生的各階段表現(xiàn)反饋給學(xué)生。使學(xué)生認識自己在各階段的工作完成情況和表現(xiàn)。評價反饋通常以表格形式出現(xiàn)，評價方式包括自我評價、小組評價和教師評價，評價點由表達能力、紀律觀念、協(xié)作精神、工作態(tài)度、各階段任務(wù)完成情況、教師評語等組成。

五、一體化教學(xué)工作頁的編寫應(yīng)注意的幾個問題

筆者院系在開發(fā)一體化教學(xué)工作頁的過程中，遇到許多困難，出現(xiàn)很多問題，比較集中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.工作頁編寫教案化

教案和工作頁都是對教學(xué)過程的設(shè)計，但在本質(zhì)上是有很大區(qū)別的，教案是以教師為出發(fā)點，將教學(xué)涵蓋的內(nèi)容進行設(shè)計編排，便于教學(xué)使用，強調(diào)的是如何教，怎么教，著眼點在于“教”。而工作頁是以學(xué)生為出發(fā)點，將工作過程進行教學(xué)化處理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用，強調(diào)的是如何學(xué)，怎么學(xué)，著眼點在于“學(xué)”。教案編寫和工作頁編寫都是教研活動，但出發(fā)點是不一樣的，不能混為一談。工作頁編寫需要按照工作過程的模式進行，時刻強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照工作過程編排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師教學(xué)活動，通過活動的實施，讓學(xué)生體驗到理論知識與實踐是如何密切地聯(lián)系的，從而構(gòu)建自身的知識體系。特別忌諱為了講理論而講理論，為了教實操而教實操，總感覺知識體系不完整，恨不得把所有相關(guān)知識都寫上，求大、求全，結(jié)果把工作頁變成了傳統(tǒng)意義上的教案、教材。

2.工作頁編寫作業(yè)化

由于工作頁是通過引導(dǎo)文或引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這并不是說工作頁就是作業(yè)本、練習(xí)冊，用引導(dǎo)問題推動教學(xué)過程只是工作頁的一種形式，而工作頁也不是教師講完課就直接甩給學(xué)生自己做的，工作頁是需要教師和學(xué)生一同完成的，更像是一個劇本，需要有時間、地點、人物、故事背景、情節(jié)變化、人物沖突，甚至是引人入勝、跌宕起伏、波瀾壯闊。這就需要教師在設(shè)計和編寫工作頁的時候，深思熟慮，勤奮思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取專業(yè)信息的能力，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的特點，要防止把工作頁搞成一本“練習(xí)冊”“作業(yè)本”。

3.工作頁編寫的共性化

工作頁的編寫應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)顧及班級當中不同層次的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。教師在工作頁的編寫時應(yīng)考慮到全體學(xué)生的需求，要讓每位學(xué)生都能彰顯出屬于自己的個性，因而設(shè)計時要注意學(xué)生的分工與合作內(nèi)容，通過他們的合作探究，使每個學(xué)生的能力都有所提高;工作頁的編寫應(yīng)體現(xiàn)循序漸進原則，從大的方面說每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定是有層次遞進的，是由淺入深，由易到難的，從小的方面說每個學(xué)習(xí)活動的設(shè)置也是這樣的;工作頁的編寫應(yīng)體現(xiàn)層次分明，比如筆者面對的學(xué)生就有高中起點的高技生，還有初中起點的中技生，兩個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、交流與溝通、活動的組織、創(chuàng)新能力等諸多方面都存在明顯的差異，如果使用同一套工作頁，其教學(xué)效果會截然不同。

篇（6）

本文是2015年度中華全國供銷合作總社課題（課題編號：GX1547）研究成果

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

原標題：供銷合作系統(tǒng)職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式研究

收錄日期：2016年1月5日

一、職業(yè)教育集團化辦學(xué)概述

（一）職業(yè)教育集團的概念。由于人才市場的需求，我國職業(yè)教育在2000年以后在全國范圍內(nèi)迅速的發(fā)展起來。關(guān)于職業(yè)教育集團的概念，國內(nèi)學(xué)者有著不同的定義。職業(yè)教育集團是在當?shù)赜杏绊懙闹笫聵I(yè)單位（或集團）支持參與下，職業(yè)學(xué)校間以專業(yè)為紐帶組建的一種聯(lián)合辦學(xué)體（周子達）；職業(yè)教育集團主要是由職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及其他社會力量等獨立自主地組成院校之間、校企之間互相補充的橫向聯(lián)合和人才培養(yǎng)鏈上的縱向聯(lián)合組織（馬成榮）；職業(yè)教育集團是以集團章程為其共同行為規(guī)范，由職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企事業(yè)單位資源組成的產(chǎn)教聯(lián)合體，不具有事業(yè)單位法人資格。職業(yè)教育集團應(yīng)堅持以服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，以專業(yè)和人才培養(yǎng)為紐帶，以校企雙贏為基本準則，互利互惠、共同發(fā)展。

職業(yè)教育集團化辦學(xué)理念的出現(xiàn)主要是因為目前國內(nèi)高職甚至本科院校的課程很多還是停留在理論基礎(chǔ)的研究上，而在學(xué)生上崗后理論與實踐的脫節(jié)從某種程度上而言延誤了用人單位的工作進度。這種新型的辦學(xué)方式的出現(xiàn)，使學(xué)生在高等教育的最后階段能將理論聯(lián)系實際，為今后自身的就業(yè)及用人單位的崗位管理貢獻了極大的作用，是一種校企雙贏的辦學(xué)概念。

（二）國內(nèi)外職業(yè)教育集團化辦學(xué)概述

1、國內(nèi)職業(yè)教育集團化辦學(xué)概述。從辦學(xué)類型區(qū)分，目前我國的職業(yè)教育集團化辦學(xué)主要分為以下三類：

（1）城鄉(xiāng)結(jié)合模式。這種模式的主要特點是政府投入資金和師資力量在農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)院校，以河南省職業(yè)教育集團為例，學(xué)生在入學(xué)第一年在農(nóng)村的學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，第二年在合作的城市職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，第三年在專業(yè)對口的企業(yè)進行頂崗實習(xí)。這種教學(xué)理念打破了原本農(nóng)村職業(yè)院校教育的局限性，不僅使得農(nóng)村的學(xué)生和城市學(xué)生接受一樣的教學(xué)資源，同時提高了農(nóng)村職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，對于當?shù)氐钠髽I(yè)而言有了更大范圍的人員選擇，是一種“多方多贏”的辦學(xué)模式。

（2）校企結(jié)合模式。校企合作是當前大多數(shù)高職院校都在使用的一種辦學(xué)模式，主要是通過簽訂合同、股份合作以及訂單培養(yǎng)三種方式進行。相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)安排企業(yè)講師定期的為學(xué)生進行專業(yè)知識的主題講座，學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)提供學(xué)生實習(xí)場所并進行上崗培訓(xùn)及指導(dǎo)，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教結(jié)合。

（3）校際結(jié)合模式。各集團院校在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上就部分專業(yè)的課程實現(xiàn)教學(xué)資源共享，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標，共同商討教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動，提高教學(xué)集團整體教學(xué)質(zhì)量。例如，浙江省供銷社下屬多家市級供銷學(xué)校，每年都會進行專業(yè)走訪和交流，為供銷社所屬企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生。

2、國外職業(yè)教育集團化辦學(xué)概述

（1）德國雙元制模式。德國“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)模式是德國職業(yè)教育的支柱和核心?！半p元制”的雙元分別指的是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。受教育者既在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)普通文化知識和基礎(chǔ)技術(shù)理論，又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，兩元結(jié)合完成職業(yè)教育任務(wù)，與國內(nèi)校企合作有所區(qū)別的是，在雙元制的教學(xué)過程中，企業(yè)的課程占教學(xué)的一半以上，同時職業(yè)院校的授課內(nèi)容都是各州的教育主管部門統(tǒng)一制定的，這是一種以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標的職業(yè)教育制度。

（2）MIT和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合研制的CDIO模式。麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究會經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力等四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標。

二、供銷社所屬的高職教育集團化模式概述

（一）供銷社所屬的高職教育集團化模式現(xiàn)狀

1、人才訂單培育模式，服務(wù)地方經(jīng)濟。自2004年起，供銷社所屬的高職教育集團開始與不同企業(yè)、所在地區(qū)的高職院校的部分專業(yè)合作形成“訂單班”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，以便于學(xué)生畢業(yè)后在較短時間內(nèi)能入職上崗，熟悉工作情況。這種培養(yǎng)方式帶有濃重的企業(yè)文化和行業(yè)特色，有其一定的局限性。但就某種程度而言，它使學(xué)生在畢業(yè)后的最短時間內(nèi)勝任培養(yǎng)企業(yè)或者同類企業(yè)的工作。

2、校企合作平臺，提高校內(nèi)教師科研能力。過去，高職院校的教師科研往往停留在文獻研究的階段。因此，對于專業(yè)內(nèi)的具體問題不能做出透徹的分析。自浙江省高職教育集團化辦學(xué)模式興起之后，高校加強了與企業(yè)之間的聯(lián)系，也為高校教師提供了在企業(yè)掛職鍛煉和走訪頂崗實習(xí)學(xué)生的機會。使得高職教師在文獻研究的基礎(chǔ)上增加了實際專業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研，增加了高校內(nèi)教師的整體科研能力。

3、供銷社為主導(dǎo)，校企共建為依托。供銷社所屬的高職教育集團以各省供銷社為龍頭，在各地區(qū)相關(guān)的中高職院校和行業(yè)企業(yè)，在自愿、互利互惠以及協(xié)商的基礎(chǔ)上，組建以專業(yè)和人才培養(yǎng)為紐帶，服務(wù)供銷系統(tǒng)內(nèi)行業(yè)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)與項目合作為一體的現(xiàn)代職業(yè)教育集團。此類職教集團最大的特色是“服務(wù)三農(nóng)”，為當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展做出了很大的貢獻。

（二）供銷社所屬的高職教育集團辦學(xué)存在的問題

1、企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的動力不足。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增加以及學(xué)歷的提高，目前人才市場每年都是供大于求的狀態(tài)。而企業(yè)招聘的崗位有限，因此往往是一個崗位多人應(yīng)聘的狀態(tài)。校企合作原本利于企業(yè)的一面是為相應(yīng)崗位培養(yǎng)相應(yīng)的人才，就業(yè)的困難卻擴大了企業(yè)的用人選擇范圍。在這種情況下降低了企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性。

2、集團化辦學(xué)的體制和機制不夠完善。供銷社所屬職業(yè)院校的集團化辦學(xué)大多以校企合作為主，合作企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生頂崗實習(xí)的機會并在學(xué)生實習(xí)期間對其進行專業(yè)技術(shù)上的指導(dǎo)。雖然企業(yè)與學(xué)校之間會簽訂校企合作的協(xié)議，但是每年企業(yè)提供頂崗實習(xí)的崗位還是根據(jù)內(nèi)部需求決定的，崗位數(shù)量不穩(wěn)定也使得學(xué)校要做相應(yīng)的調(diào)整；同時，企業(yè)實習(xí)崗位的工作內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容不匹配也是當前集團化辦學(xué)存在的主要問題。

3、教師應(yīng)用技術(shù)的研究能力不足。職業(yè)教育集團化培養(yǎng)模式下，教師的主要任務(wù)是負責學(xué)生在校期間的理論知識傳授，這種模式限制了教師本身在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)的研究。很多持有“雙師”證書的教師在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域只有一張資質(zhì)證書而沒有真正的實操能力。

三、浙江省供銷社人才需求分析

浙江省供銷合作社聯(lián)合社，是一個具有50多年發(fā)展歷史的合作經(jīng)濟組織。全省系統(tǒng)內(nèi)現(xiàn)有11家市級供銷社、83個縣（市、區(qū)）級供銷社、438家基層供銷社，經(jīng)營服務(wù)網(wǎng)點1.1萬個，共有職工84，863人。近年來，全省各級供銷社在全國總社和省委、省政府的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持合作制理念和為農(nóng)服務(wù)宗旨，積極參與社會主義新農(nóng)村建設(shè)，走出了一條“完善服務(wù)功能，改善經(jīng)營管理，提高服務(wù)水平，增強發(fā)展實力”的新路子。

近幾年，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各區(qū)縣供銷社也在省供銷社的帶動下發(fā)展具有區(qū)域特色的項目。一些以農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)為主的供銷社集合地區(qū)特色將所生產(chǎn)的產(chǎn)品在省內(nèi)各地區(qū)銷售，供銷社之間出現(xiàn)資源共享，體現(xiàn)了區(qū)域的優(yōu)勢特色。農(nóng)產(chǎn)品交易數(shù)量的增加，提高了對農(nóng)產(chǎn)品流通方式以及農(nóng)產(chǎn)品市場開發(fā)的要求，在此前提下，物流和電子商務(wù)從業(yè)人員的招聘成為當前供銷社人才儲備的第一任務(wù)。供銷社所屬的各類職業(yè)院校也開展相應(yīng)的電子商務(wù)及物流管理課程，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的專業(yè)人才以適應(yīng)市場的需求。

四、供銷合作系統(tǒng)職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式研究

（一）對話交流模式。為了準確掌握市場變化的人才需求，在現(xiàn)行的人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上，通過對畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計分析，學(xué)校和企業(yè)有效的信息溝通可以促進教育與產(chǎn)業(yè)的對接，提升人才培養(yǎng)針對性和定位準確性。信息溝通渠道主要有兩種：第一種是學(xué)校與合作企業(yè)做定期的人才需求調(diào)研以及畢業(yè)生跟蹤隨訪調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析情況；第二種是建立職教集團內(nèi)部“人才交流長效機制”。通過聘請企業(yè)相關(guān)人員到學(xué)校對應(yīng)專業(yè)擔任教學(xué)顧問或兼職教師，同時學(xué)校教師也去企業(yè)進行掛職鍛煉，這種人才的雙向流通保證了知識輸出的準確性和針對性。

（二）教學(xué)信息針對模式。當前很多高校的教學(xué)內(nèi)容都是由高校教師根據(jù)市場分析和預(yù)測決定的，這種傳統(tǒng)的“備課”方式和職業(yè)教育的理念相違背。職業(yè)教育是針對企業(yè)、行業(yè)的用人需求開展的，為了更有效地服務(wù)行業(yè)與企業(yè)，教育集團的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、質(zhì)量考核標準等應(yīng)加大相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的相關(guān)人員參與制定，指導(dǎo)集團內(nèi)的學(xué)校和企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，并在集團內(nèi)部推廣“做、學(xué)、教一體化教學(xué)”模式。以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以項目教學(xué)為抓手，將理論教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)課題、專業(yè)技能與職業(yè)標準有機結(jié)合，實現(xiàn)課程對接崗位、教材對接技能。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系模式。高職目前的招生渠道大致可以分為三類：（1）普高學(xué)生通過高考達到分數(shù)后錄??；（2）中職（專）、職高、職教中心對學(xué)生進行考核將合格的學(xué)生送入相應(yīng)的高職院校繼續(xù)深造；（3）部分學(xué)生通過高職院校的自主招生進入高職學(xué)習(xí)。在這三類學(xué)生中，其中第二類學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的時候已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)理論知識，而其余兩類往往是普通高中未接受專業(yè)知識的學(xué)生。學(xué)生進校時的職業(yè)知識基礎(chǔ)不同，就在培養(yǎng)方案制定及實習(xí)安排上進行不同的設(shè)計。職業(yè)教育集團化辦學(xué)是突破單一職業(yè)教育辦學(xué)體制、提高職業(yè)教育整體水平和質(zhì)量的重要途徑，是進一步整合職業(yè)教育資源、促進職業(yè)院校合作辦學(xué)、相互借力共贏發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資源支持職業(yè)教育、職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的重要舉措。

主要參考文獻：

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一、《市場調(diào)查與分析》課程的概述

《市場調(diào)查與分析》課程在市場營銷專業(yè)中是一門核心的專業(yè)課程，其以對市場進行充分的調(diào)研為基礎(chǔ)，在與企業(yè)專家和專業(yè)人士進行的座談研討中，分析和探討市場調(diào)查的全過程，并對其工作的典型任務(wù)進行總結(jié)和歸納，然后經(jīng)由課程小組和校內(nèi)的專家教授對《市場調(diào)查與分析》課程的學(xué)習(xí)情境進行確定。在此課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)χ贫ㄕ{(diào)查方案、設(shè)計調(diào)查問卷、使用調(diào)查方法以及整理和編寫調(diào)查資料與報告方面進行充分的了解和掌握，增強學(xué)生市場調(diào)研和解決市場營銷實際問題的能力，為現(xiàn)代企業(yè)提供具有高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型營銷人才。

二、對《市場調(diào)查與分析》教學(xué)進行改革的原因

（一）對《市場調(diào)查與分析》課程的認識不夠深入

一般情況下，人們都會將營銷看作是賣東西，這是非常片面的認識。以營銷的基本職能為出發(fā)點，其主要包括兩種涵義：第一種是企業(yè)通過各種手段和方法激發(fā)消費者的購買欲望，另一種是企業(yè)向消費者提品，滿足消費者的購買需求。此課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，以實踐操作能力的培養(yǎng)為重點。但是，以往的課堂教學(xué)僅以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課無法實現(xiàn)以上目的，尤其是對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面。

（二）教材內(nèi)容與教學(xué)方法不相匹配

采用以學(xué)生為主、工學(xué)結(jié)合的項目化教學(xué)模式，需要運用內(nèi)容能夠與其相匹配的教材作為參考，否則會給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大影響，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。

（三）教學(xué)模式不符合高職學(xué)生的特點

進入高職院校進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，都經(jīng)過高中或是中專階段的學(xué)習(xí)，具備粗淺的團結(jié)協(xié)作觀念、營銷知識以及一定的觀察分析能力，然而他們對這些方面的掌握還不是很成熟，邏輯思維能力不強，對理論知識學(xué)習(xí)的興趣不高，但是卻有著很高的參與實踐的積極性。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足教學(xué)目標的要求

《市場調(diào)查與分析》課程是一項重視實踐能力的課程，其對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐解決問題能力的要求較高。過去采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是以教師講授為主，重視理論知識的傳授，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。被動的接受學(xué)習(xí)，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還對學(xué)生未來發(fā)展造成了嚴重的阻礙。

三、基于工作過程《市場調(diào)查與分析》項目化教學(xué)的實踐內(nèi)容

（一）設(shè)置與之相配套的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)科觀念，以工學(xué)結(jié)合、重視實踐、以學(xué)生為中心為原則，對教學(xué)內(nèi)容進行與課程相配套的選擇。對教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排，促進課程教學(xué)針對性和實用性的提高。對于教材內(nèi)容，則要根據(jù)本校的具體情況以及學(xué)生的特點，對基于工作過程的《市場調(diào)查與分析》教材進行編寫，適當?shù)脑黾诱鎸嵒蚴悄M職業(yè)活動流程的教學(xué)內(nèi)容，重視應(yīng)用，對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生操作方法與技能的提高。

（二）設(shè)計合理有效的教學(xué)方法

1.情境教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。教師結(jié)合實際工作過程對調(diào)查內(nèi)容與目標進行確定，然后將課程內(nèi)容設(shè)置成3個學(xué)習(xí)情境，再將學(xué)生劃分到這3個學(xué)習(xí)情境中并細化分設(shè)若干小組，每組人數(shù)在4-6人左右，然后在教師的指導(dǎo)下進行小組任務(wù)調(diào)查，在課程情境和任務(wù)驅(qū)動的過程中逐漸完成任務(wù)目標。課程結(jié)束后，再對調(diào)查任務(wù)的管理過程和結(jié)果進行歸納，最后由教師做總結(jié)和評價。

2.在真實的企業(yè)中進行實地調(diào)查?！妒袌稣{(diào)查與分析》課程重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在上述教學(xué)中將學(xué)生帶到企業(yè)中進行實地的調(diào)查任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生在這個過程中真實的進行調(diào)查工作、體會工作任務(wù)，并在同時了解和掌握市場調(diào)查與分析的方法與手段，增加本課程的學(xué)習(xí)印象。

3.采用多媒體技術(shù)、案例分析等教學(xué)手段。在《市場調(diào)查與分析》課堂教學(xué)中，很多理論知識的講授是非?？菰锴译y以理解的，以視頻、圖片等多形式為主的多媒體技術(shù)，以及真實案例分析等教學(xué)手段可以增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）對上述課程教學(xué)方法的評價

在上述課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境的實施、實地工作的調(diào)查以及課堂理論知識教學(xué)的具體情況，由任課教師與學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行自評、互評等多形式的教學(xué)評價。同時還要在這個過程中對學(xué)生提出的各類問題進行解答和處理，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等綜合素質(zhì)。

（四）對此教學(xué)實踐的總結(jié)

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0032-02

《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》（以下簡稱《生化檢驗技術(shù)》）是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的一門主干課程，是直接為臨床一線服務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，特別是各種自動化檢驗儀器設(shè)備的推陳出新和廣泛應(yīng)用，使臨床檢驗進入了儀器檢驗時代[1]。這就要求生化檢驗技術(shù)教師必須及時了解臨床生化檢驗發(fā)展的現(xiàn)狀，使生化檢驗技術(shù)的教學(xué)服務(wù)于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)技能訓(xùn)練，校內(nèi)實訓(xùn)與實習(xí)訓(xùn)練、檢驗崗位工作任務(wù)對接。因此，本課題組與來自臨床一線的兼職教師，共同構(gòu)建了基于工作過程的《生化檢驗技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)體系。

一、構(gòu)建基于工作過程的高職《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)體系的理論依據(jù)

高職教育就是就業(yè)教育，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)教結(jié)合，有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位，提高勞動者的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力[2]。高職教育較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，更應(yīng)強調(diào)為社會提供“零距離”服務(wù)，輸送針對性強的各類急需人才[3]?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式提出：學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，它由專業(yè)相關(guān)職業(yè)活動體系中全部職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化[4]。

在此理論指導(dǎo)下，本課題組充分調(diào)研了江蘇省67家醫(yī)院生化檢驗科，對生化檢驗崗位技能要求進行了全面的分析與研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在自動化儀器操作逐漸取代原有手工操作的趨勢下，生化檢驗工作崗位技能需求已有傳統(tǒng)的如何檢驗逐漸過渡到現(xiàn)代的為什么要檢測以及如何才能使檢測更為準確。臨床應(yīng)用、質(zhì)量控制、檢測結(jié)果的審核分析等等都是現(xiàn)代生化檢驗工作的重點和難點。本課題組認為，這些內(nèi)容也應(yīng)滲透至《生化檢驗技術(shù)》實訓(xùn)課程的教學(xué)過程中。

二、基于工作過程的高職《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

通過調(diào)研醫(yī)院生化檢驗工作崗位的工作過程、技術(shù)要求和職業(yè)資格標準，本課題組分析了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位、行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，將生化檢驗科工作崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，確定《生化檢驗技術(shù)》實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容。本課題組從臨床生化檢驗項目中挑選出具有代表意義的七大檢測項目作為實訓(xùn)教學(xué)項目，分別為：體液蛋白質(zhì)檢測項目；血糖檢測項目；血脂檢測項目；電解質(zhì)檢測項目；肝臟生化檢測項目；腎臟生化檢測項目；內(nèi)分泌生化檢測項目。在生化檢驗實際工作引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握臨床生化檢驗工作者必須掌握的有關(guān)臨床生化檢驗課程的專業(yè)知識、專業(yè)理論及專業(yè)實踐的能力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)的高度統(tǒng)一，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快進人檢驗科及生化室的工作角色 。

三、基于工作過程的高職《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)過程設(shè)計

臨床生化檢驗工作流程包括：樣本的處理、試劑盒的選擇、儀器分析工作狀態(tài)的判斷、儀器分析參數(shù)的設(shè)置、定標、質(zhì)控、樣品的檢測、檢測結(jié)果的審核分析、儀器的保養(yǎng)維護等。因此，本課題組根據(jù)臨床生化檢驗工作過程組合并序化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并以工作過程行動導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)過程。在傳統(tǒng)的“如何檢測”的基礎(chǔ)上，融合了儀器分析、質(zhì)量控制、生物安全、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)知識。實訓(xùn)教學(xué)以臨床生化檢測項目為載體，教學(xué)流程基于臨床真實的工作流程，既讓學(xué)生熟悉臨床工作的流程，又充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。具體實訓(xùn)教學(xué)實施流程如下：

1.組建實驗準備小組并進行崗前安全知識培訓(xùn) 實驗指導(dǎo)老師在學(xué)生初次進入實驗室就面對全體學(xué)生學(xué)生參與實驗準備的有關(guān)信息，遵循自主自愿的操作原則，組成實驗準備小組，每組6-8人。

2.按臨床生化檢驗的項目分類作為任務(wù)發(fā)給學(xué)生，以小組為單位，完成檢測方法的比較 在實訓(xùn)之前，要求學(xué)生查閱具體項目檢驗的各種方法、每種方法的測定基本原理、優(yōu)缺點等等。通過該比較，讓學(xué)生對各種方法的技術(shù)性能有一定的了解，為今后的工作奠定的基礎(chǔ)。

3.輔實驗準備及預(yù)實驗 利用開放實驗室的機會，由老師引導(dǎo)學(xué)生完成。其目的在于讓學(xué)生學(xué)會閱讀儀器使用說明書，熟悉現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)儀器的操作流程。

4.樣品的檢測 教師精講目前常用的方法和實驗技能之后，學(xué)生獨立完成樣品的檢測。

5.檢測結(jié)果的審核分析 質(zhì)量控制作為臨床醫(yī)學(xué)檢驗的關(guān)鍵點，當然也是教學(xué)的關(guān)鍵點[5]。因此，在教學(xué)過程中，我們參考質(zhì)量控制的相關(guān)理論來對實訓(xùn)檢測結(jié)果進行審核分析，分析的重點在于學(xué)生手工操作的誤差以及儀器的使用情況。

6.儀器的保養(yǎng)維護 利用課余時間，完成儀器的定期檢查、保養(yǎng)。

四、基于工作過程的高職《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》實訓(xùn)考核體系構(gòu)建

基于工作過程的高職《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》實訓(xùn)考核實施“過程性考核與結(jié)果考核”相結(jié)合的考核方式。過程性考核是對學(xué)生進行實訓(xùn)基本技能考核，如檢測方法的選擇、樣品的正確檢測、結(jié)果計算等，評價學(xué)生對各項基本技能掌握的準確程度。結(jié)果考核實在檢測結(jié)束后，參考質(zhì)量控制的相關(guān)理論來對實訓(xùn)檢測結(jié)果進行審核。例如：有30位學(xué)生同時對同一樣品進行同一實驗項目檢測，通過假設(shè)30位學(xué)生的結(jié)果代表著連續(xù)30天該醫(yī)院生化檢驗科室的結(jié)果，這樣就可以做一個類似于室內(nèi)質(zhì)控的結(jié)果的比較，計算出靶值并找出失控和警告的結(jié)果，然后根據(jù)質(zhì)控分析結(jié)果進行實訓(xùn)考核。

五、結(jié)語

基于工作過程的教學(xué)模式是在明確工作任務(wù)的前提下將所學(xué)的各項操作技能串聯(lián)成線，真正體現(xiàn)檢驗工作的整體性。整個實訓(xùn)教學(xué)的過程以“工作過程”為主線，根據(jù)臨床生化檢驗工作過程組合并序化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并以工作過程行動導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)過程。在該實訓(xùn)教學(xué)模式中涵蓋了檢測前、中、后的內(nèi)容，更多地融入分析前、后的標本質(zhì)量控制及結(jié)果質(zhì)量控制方面的內(nèi)容，逐步改變傳統(tǒng)的以具體項目的操作為中心的教學(xué)模式。另外，本課程授課對象為高職二年級的學(xué)生。學(xué)生在進入臨床實習(xí)之前，需要對臨床環(huán)境有感性的認識和一定的心理準備，在此階段開設(shè)以工作過程導(dǎo)向的實訓(xùn)課程正是遵循了“從簡單到復(fù)雜、從到核心、從片面到整體”的認知發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[3]周濟.高等職業(yè)教育要把就業(yè)導(dǎo)向作為主要辦學(xué)方向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，6（2）：2-4.

[4]Hong Juan Yu，Hua Dan Xu，et al.Curriculum Development and Practice Based on Working Process Systematization and Virtual Resources Supporting in Higher Vocational Education[J]. Advanced Materials Research，2011， 271-273：1929-1934.

篇（9）

職業(yè)教育集團化辦學(xué)的誕生，大約在上個世紀90年代中期。上世紀80年代，西方人力資本理論的引進和“教育商品化”的爭議，為職業(yè)教育集團化辦學(xué)的產(chǎn)生提供了理論支持。隨著改革開放的推進，國內(nèi)各種社會力量辦學(xué)的出現(xiàn)和逐步發(fā)展，突破了國家一統(tǒng)天下的辦學(xué)體制，為職教集團的組建奠定了實踐基礎(chǔ)。本世紀初，浙江、江西兩省教育行政部門分別于2002年、2003年在全國率先出臺了有關(guān)職教集團的專門性政策文件。2004年4月教育部高教司在北京組織召開了全國職業(yè)教育集團研討會。拉開了職教集團的序幕。

關(guān)于職業(yè)教育集團化辦學(xué)的內(nèi)涵，由于各地的組建形式和運營方式存在差異，各自的理解也有不同，目前在學(xué)界尚未形成完全一致的認識。相對一致的看法是，職教集團是在當?shù)赜杏绊懙闹笫聵I(yè)單位(或集團)支持參與下，職業(yè)學(xué)校間以專業(yè)為紐帶組建成的一種聯(lián)合辦學(xué)體。有的學(xué)者則將職教集團簡明定義為由若干具有獨立法人資格的職業(yè)學(xué)校及相關(guān)企事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶而組成的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。

對于職教集團大體特征，筆者將其概括為五個方面，即職教集團不同于企業(yè)集團，不以盈利為目的；職教集團以開展校際合作、校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合等方式為主要形式，以項目合作為依托，以教學(xué)、培訓(xùn)、科研、實習(xí)為主要內(nèi)容；職教集團各個組成單位仍保持獨立法人資格，各組成單位在法律地位上是完全平等的；職教集團各個組成單位主要以契約（集團章程）為聯(lián)系紐帶，在集團章程的指導(dǎo)、約束下，分工合作，共同開展教育教學(xué)、教育科研及相關(guān)服務(wù)活動；職教集團本身一般不具有獨立法人資格。

據(jù)此，職教集團被界定為是以開展校際合作、校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合等方式為主要形式，以項目合作為依托，以教學(xué)、培訓(xùn)、科研、實習(xí)為主要內(nèi)容，以若干具有獨立法人資格的職業(yè)院校和相關(guān)企事業(yè)單位為主要成員的非贏利性組織。

旅商教育集團現(xiàn)狀和問題

旅商教育集團發(fā)展現(xiàn)狀。江西旅商職業(yè)教育集團在江西省供銷合作社的大力支持下，在江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院正式成立，成為江西省供銷合作社系統(tǒng)首個職教集團。該省社系統(tǒng)部分優(yōu)秀企業(yè)和一些與學(xué)院有深度合作的企業(yè)成為旅商職教集團首批成員單位。

旅商職教集團十分注重內(nèi)部管理體制的建立和完善，集團立足當前職業(yè)教育實際情況和職業(yè)教育集團工作的基礎(chǔ)，經(jīng)過不斷探索和總結(jié)，目前形成了“省社牽頭、企業(yè)參與、學(xué)院承辦”的總體工作機制。同時，為切實推進職教集團工作，集團成立了酒店管理、旅游管理、物流管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，委員會由集團內(nèi)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)處、教學(xué)骨干等人員組成。專家委員會主要負責校企雙方及時溝通技能人才供求信息；協(xié)助學(xué)院設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、制定教學(xué)計劃、明確教學(xué)內(nèi)容，確保所教、所學(xué)、所用三者對接，并同時體現(xiàn)高技能；學(xué)院協(xié)助企業(yè)攻克技術(shù)難題，提供技術(shù)服務(wù)，開展在崗員工技能培訓(xùn)等；在企業(yè)建立學(xué)生校外實習(xí)基地、教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓(xùn)與鑒定基地；合作實施學(xué)生的教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)前的上崗實習(xí)；共同促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

為加強校企之間的交流，集團還嘗試組織開展了校企互訪活動和“預(yù)就業(yè)”制度，幫助和促進校企之間在人才的供需、職工的培訓(xùn)、雙師型教師隊伍的建設(shè)等方面進行深層次合作與交流。通過旅商職教集團的平臺，有效地實現(xiàn)校舍、設(shè)備、實驗實訓(xùn)條件、師資等的共享與互補，改善了學(xué)院師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)、豐富了實驗實訓(xùn)基地形式、深化了“前校后廠、校企合一”的人才培養(yǎng)模式、推進了“企業(yè)冠名班”和“訂單”培養(yǎng)等職業(yè)教育形式、提升了社會綜合服務(wù)能力，極大地推動了江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院職業(yè)技能教育縱深發(fā)展。

旅商教育集團目前存在的問題。當前，政府對旅商教育集團的倡導(dǎo)和支持大部分只停留在口頭和紙面上，沒有真正落實到各級政府的工作中。在集團工作開展中，企業(yè)也有過多的顧慮，積極性不高，突出地體現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的時間段、政策補貼問題上。

同時，集團目前采取松散型組建模式，內(nèi)部凝聚力不強，工作機制有待完善，統(tǒng)一健全的管理與決策制度，集團內(nèi)部機構(gòu)的理順、集團“智囊”團的組建、企業(yè)與院校的互訪制度，校企合作研討制度，“雙師型”教師培訓(xùn)制度，集團資源共享制度，集團專業(yè)項目建設(shè)制度等都有待探索，并逐步建立健全。

校企合作深入推進是職教集團工作的重點。目前，集團內(nèi)互惠互利的動力機制尚未建立完善，院校反哺企業(yè)的能力還極其薄弱，集團范圍內(nèi)職業(yè)教育資源整合空間有待進一步拓展，校企深度融合，院校緊密合作，校政互動發(fā)展尚待有效實現(xiàn)。如何使校企雙方無縫融合，真正實現(xiàn)互惠互利是必須重點研究的課題。

篇（10）

（一）每月初，組織1次全處行政學(xué)習(xí)會。

（二）每月中旬，各黨支部組織1次黨員學(xué)習(xí)會。

（三）其他沒有統(tǒng)一安排的工作周，各行政科室以周四下午為固定學(xué)習(xí)時間組織學(xué)習(xí)會；各支部及處屬各部門自行安排相對固定時間組織學(xué)習(xí)會（每月不少于2次，內(nèi)容不限、參加人員不限）。

二、學(xué)習(xí)要求

（一）政工科每月初根據(jù)市局責任書規(guī)定的學(xué)習(xí)專題以及時事或本處實際制訂本月度學(xué)習(xí)安排。

（二）各支部或行政科室及處屬單位根據(jù)處月度學(xué)習(xí)安排完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；同時，還要結(jié)合工作實際，強化干部職工的政治理論、文化知識和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中提倡采用討論形式，發(fā)揮每位參加學(xué)習(xí)者的積極性。

（三）處綜治辦、安全辦等機構(gòu)，處工會、共青團、計生協(xié)會等群團組織，都要根據(jù)自身職能，及時、足額地組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)教育活動。

三、注意事項