時間：2023-03-08 14:50:49
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇望天門山教學(xué)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-140-01
我們教師對古詩運用文言文，內(nèi)容精簡，雖然在小學(xué)語文課程中所占部分不大，但往往會出現(xiàn)教師單方面填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生被動化學(xué)習(xí)無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，例如，部分教師安排過量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法自主安排時間，將時間耗費在寫題上面，沒有依據(jù)自己的興趣去查閱自己感興趣的詩歌內(nèi)容；部分教師不合理分配時間的問題嚴(yán)重，為了趕進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有時備課內(nèi)容過于冗雜，課堂時間上學(xué)生沒有思考的空間，小學(xué)生無法集中注意力太久，導(dǎo)致低效地學(xué)習(xí)。這無法鍛煉學(xué)生分析問題的能力，也無法使他們體會古詩歌的美妙之處。要知道，詩歌是優(yōu)美的語言藝術(shù)，必須沉淀下來細(xì)心品味，才能感受詩歌的內(nèi)涵與美妙之處，在對詩中關(guān)鍵字詞的仔細(xì)鉆研中，學(xué)生對詩歌語言能有情感上的認(rèn)知，體會到古詩歌的美妙，教師必須在教學(xué)設(shè)計中指引學(xué)生，在教學(xué)過程中確定以生為本的教學(xué)理念，真正站在學(xué)生的角度把握古詩詞文特點解讀文本，才能使小學(xué)生能夠更好地受到傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶。
對新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩教學(xué)進(jìn)行有效性研究，教師要關(guān)注小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效性探究，在教學(xué)過程中，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的語言體會訓(xùn)練，讓學(xué)生主動地思考，體會語言的感情，才能使他們自覺掌握提高分析問題的能力，本文提出教師引導(dǎo)作用的體現(xiàn)方面和。
一、認(rèn)識在古詩詞的教學(xué)中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用
教學(xué)過程的實質(zhì)就是通過在教師的指引下，在古詩詞的教學(xué)中，教師便起到了主導(dǎo)性的作用，通過指引使學(xué)生理解具體字詞和詩歌的意境，而詩歌的內(nèi)在感情可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使學(xué)生能夠理解透徹。
1、古詩教學(xué)課堂引導(dǎo)作用
小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)所占內(nèi)容不多，但教學(xué)目標(biāo)的確立定位了語文課堂的高度，教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行對古詩詞的擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生能夠自主查閱資料，提高學(xué)習(xí)能動性，突出了教師的引導(dǎo)意義，教師在課堂上為學(xué)生設(shè)計出一個愉快積極、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會積極主動地參與課堂，受到文化熏陶后激發(fā)自身的內(nèi)在潛能。
2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用
教師的引導(dǎo)作用還體現(xiàn)在課堂創(chuàng)新化的情景教學(xué)上，小學(xué)語文的教學(xué)要聯(lián)系實際，從實際教學(xué)上喚醒學(xué)生的潛在映像，通過愉悅的情景教學(xué)更能使學(xué)生受到深刻的教育和啟發(fā)，從而提高對知識的掌握度。多媒體的教學(xué)可以充分地將文字映像化，盡可能地調(diào)動學(xué)生的感官，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興奮度和熱情度。在古詩教學(xué)的時候，可以運用多媒體動畫演示，擴(kuò)展古詩學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如在教李白的詩歌的時候，教師可以查閱有關(guān)李白的影視視頻，以其生動形象的畫面促進(jìn)學(xué)生對人物性格的理解，這樣能更好地使學(xué)生能夠體會到詩歌的意境，這不僅有助于學(xué)生對古詩的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3、古詩情感的引導(dǎo)作用
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對古詩歌的感知能力也不同，教師的引導(dǎo)作用還可以體現(xiàn)在個人情感上，教師要實施分層教學(xué)，尊重所有的學(xué)生，明白每個學(xué)生都有不同的思考方式，例如，在提問回答問題中，教師要尊重每個學(xué)生的答案，對每個學(xué)生的答案進(jìn)行認(rèn)真聆聽，再針對不同層次的學(xué)生則要指引他們不同的學(xué)習(xí)方法，使每個學(xué)生明白自己受到重視，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能夠享受學(xué)習(xí)，享受點滴成功帶來的喜悅。
電子白板的應(yīng)用以其豐富的形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻呈現(xiàn)，具有形象、直觀、生動的特點，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味。
一、創(chuàng)設(shè)情境，以景激趣
在教學(xué)時，根據(jù)需要利用電子白板能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象、生動，富于感染力，運用圖文、聲像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多種感官，促使學(xué)生興奮起來。例如，在講授《雨霖鈴》時，在片頭導(dǎo)入“長亭外，古道邊，芳草碧連天”這首歌曲，上課鈴一響，課堂上彌漫著如泣如訴的歌聲，學(xué)生的心頓時被這種纏綿悱惻的離愁別緒牢牢拴住。
二、寓樂于教，釋義解難
電子白板的特點是圖、文、聲、像并茂，能為學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，這樣一組詩句：
1.留連戲 時時舞，自在嬌 恰恰啼。（杜甫《江畔獨步尋花七絕句》）
2.明月別枝驚 ，清風(fēng)半夜鳴 。（辛棄疾《西江月》
在每一句詩中設(shè)置空缺，這時學(xué)生只要將“蝶”“鶯”“鵲”“蟬”這些圖形拖入相應(yīng)位置，將圖形變?yōu)槲淖?，這對詩句也就完整了。這樣，學(xué)生不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認(rèn)識。
三、化o為動，變難為易，陶冶思想情操
電子白板能為師生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《望天門山》一詩的教學(xué)中，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問題。教師依據(jù)課文設(shè)計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。再借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“門”“開”“回”的意義。
電子白板教學(xué)手段在語文教學(xué)中能發(fā)揮巨大的作用，但“東施效顰”，過分濫用電子白板教學(xué)，結(jié)果將適得其反。
1.妨礙了師生間的交流，沖淡了對文本的學(xué)習(xí)與解讀
近年來，電子白板的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)進(jìn)入了教室，學(xué)校也對教師在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)提出了要求，制定了一些定量指標(biāo)，致使部分教師在電子白板的使用中存在一種誤區(qū)，認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)用得越多越好，教師在教學(xué)設(shè)計中往往淡化文本，盲目追風(fēng)，想方設(shè)法與語文課程進(jìn)行錯位整合，往往把所教內(nèi)容全部做成課件，殊不知這違背了以人為本教育理念。課堂上，教師成了操作者，課件的放映員，學(xué)生則成了觀眾，成了被動的接受者。整個課堂只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地
進(jìn)行。
2.代替了學(xué)生的思維與想象，扼殺了課堂的生動性
課堂教學(xué)并不僅僅是為了信息的傳遞，更重要的是為了各種技能的訓(xùn)練。上課時，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個教學(xué)步驟，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學(xué)生難以打開思維（也不準(zhǔn)打開思維），只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案。白板課件的確有聲有色、絢麗多彩，也確實吸引了學(xué)生的眼球，但占據(jù)了學(xué)生的全部注意力，觀看時他們不停地嘖嘖稱奇，嘴里發(fā)出“哇”“呀”的聲音；但當(dāng)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生沉浸在絢麗的情景中一下子無法回過神來，朗讀和回答問題時反而有氣無力、答非所問，注意力不夠集中，似乎還陶醉在剛才的精彩中。一節(jié)課就這么匆匆地在學(xué)生的興奮中結(jié)束。
3.電子白板應(yīng)用技術(shù)較差，分散注意力，影響教學(xué)效果
電子白板應(yīng)用技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，使得課堂充滿了現(xiàn)代色彩，增加了課堂的容量與密度，但由于操作者在操作時技術(shù)不熟練，操作失誤或不當(dāng)，不但沒有起到應(yīng)有的作用，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡了已經(jīng)營造好的課堂教學(xué)氛圍，破壞了苦心經(jīng)營的課堂情趣。
當(dāng)然，交互式電子白板具有超強(qiáng)功能，如注解、編輯、處理視頻軟件的功能，存儲與回訪功能，放大、探照燈、聚光燈等功能，但它只能作為一種輔助手段，它對傳統(tǒng)教學(xué)模式只是一種補充和發(fā)展。教師應(yīng)正確認(rèn)識它的功能，好好開發(fā)利用，更應(yīng)該認(rèn)清它的誤區(qū)，使電子白板教學(xué)的發(fā)展少走歪路。既要用得上，又要用得巧，避免華而不實。
培根曾經(jīng)說過：“讀書不是為著要辯駁，也不是要盲目信從，更不是去找尋談話的資料，而是要去權(quán)衡和思考?！边@句至理名言深刻揭示了：有效閱讀是提高文學(xué)涵養(yǎng)、道德情操以及思想境界的重要手段。在語文教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有促進(jìn)作用。
一、興趣為主，激活學(xué)生的閱讀意識
興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才會積極參與到閱讀世界中。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，從他們的興趣愛好入手，激活學(xué)生的閱讀意識。語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮其輔助功能，助力學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在教材中不乏一些運用華麗辭藻描繪景物的抒情散文，作者利用深厚的文筆為學(xué)生編織了一個美麗的夢，這些充滿樂趣的畫面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教學(xué)《綠葉的夢》這篇課文時，語文教師利用一張綠葉圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入，配合一首歡快的音樂。未成曲調(diào)先有情，構(gòu)建唯美的意境，成功吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的童年時光中，體會作者所表達(dá)的思想感情。多媒體教學(xué)融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的參與熱情很高，激活了學(xué)生的閱讀意識，W習(xí)自然事半功倍。
二、科學(xué)指導(dǎo)正確閱讀方法
正確的閱讀方法是打開語文大門的鑰匙。小學(xué)生思維靈敏，天資聰穎?；钴S的思維是他們獨有的天賦，配合教師的科學(xué)指導(dǎo)，助學(xué)生更上一層樓。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段，教授給學(xué)生正確的閱讀方法。通過科學(xué)訓(xùn)練，幫學(xué)生樹立愛閱讀、會閱讀，讓學(xué)生在廣闊的語文天地中自由翱翔。
例如，在教學(xué)《望天門山》這首古詩時，語文教師不要急于進(jìn)行詞句解析，可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。將課堂的話語權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建一個更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀和思考。另外，給每個小組指派一個有責(zé)任心的組長，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并且給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.將古詩中認(rèn)識的字詞勾出來，用字典查閱，并且在小組內(nèi)討論。
2.精心選出自己認(rèn)為用詞巧妙、描寫優(yōu)美的詞句，在小組內(nèi)分享。
3.仔細(xì)閱讀古詩，深刻體會詩人表達(dá)的情感。
讓學(xué)生帶著這些問題分步驟開展自主閱讀，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。此外，為了避免小組合作流于形式，語文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時間進(jìn)行“消化吸收”，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握正確的閱讀方法，這對提升他們的閱讀能力有積極意義。
三、情景故事演繹，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感
課本中的一些童話故事是一種特殊的體裁。角色沖突、情節(jié)跌宕、針砭時弊都是作者自編自導(dǎo)的一出戲。故事中的留白部分，提升了故事的可塑性。語文教師應(yīng)當(dāng)抓住故事的留白部分，結(jié)合學(xué)生喜歡表演這一心理特征，將課本中的故事進(jìn)行合理改編，編寫成情景對話。將課堂變成“劇場”，讓學(xué)生通過角色扮演，將自身的感悟帶入表演當(dāng)中，使他們的感悟得到升華，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。
例如，在教學(xué)《快樂王子》這則童話故事的時候，可以請幾位學(xué)生上臺進(jìn)行表演，進(jìn)行情景故事演繹。讓學(xué)生自由分配角色。給學(xué)生一段時間準(zhǔn)備，讓學(xué)生結(jié)合對話和故事，深度揣摩故事王子與小燕子等角色在特定環(huán)境中應(yīng)有的神情、語言和動作，將自身的感悟帶入表演當(dāng)中。輕松、愉悅的課堂氛圍吸引了學(xué)生的注意力，臺下學(xué)生的目光一直集中在課堂中，教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，連后進(jìn)生也按捺不住，主動參與到課堂活動中，并且在情景故事中認(rèn)真表演，施展自己的才華。學(xué)生用拙劣的演技贏得了滿堂喝彩，課堂氣氛異?；钴S，歡樂的氣氛提升了學(xué)生的參與意識，一堂高效的語文教學(xué)課應(yīng)運而生。將課堂變成“劇場”，組織學(xué)生進(jìn)行情景故事表演，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，以情引情，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。
總之，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)以“滴水石穿”的耐心利用多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的興趣入手，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，巧設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？茖W(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，掌握正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0167-02
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好物理的前提條件。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與差，主要取決其學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)與弱，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的催化劑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以大大提高教學(xué)效率。那么，教師應(yīng)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
物理學(xué)研究的是關(guān)于日常生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)生從小就和大自然接觸，面對多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，從幼年起就懷著好奇心和神秘感，總想把它們解開。從教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如在“顏料的合成”活動之前，筆者向?qū)W生展示色彩絢麗的圖畫，設(shè)問：美麗的顏色從何而來？顏料的合成和色光的混合結(jié)果相同嗎？
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
學(xué)起于思，思起于疑，有疑問實際上是有興趣的進(jìn)一步體現(xiàn)。在初中生剛剛接觸到物理的時候，他們的腦海中會有好多的疑問，有些疑問閃耀著智慧的光芒，但也有些疑問沒有多少價值。在教學(xué)實踐中，有些物理規(guī)律理解起來比較抽象，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮，問題提出后，要給學(xué)生留足思考的時間，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的見解，以求得發(fā)散思維和求異思維能力的培養(yǎng)，使之親自去嘗試，去體驗。如在學(xué)習(xí)“光的色彩、顏色”時，可以先提出問題，我們生活中的光主要來自于什么？這一問題如同在學(xué)生平靜的腦海中投下一顆石子，激起了疑問的浪花，正當(dāng)他們議論紛紛的時候，教師又提問，太陽光照在不同的物體上為什么物體的顏色各不相同呢？再一次促使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起他們的求知欲望。最后，在實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過討論、交流找到答案。
三、開展物理實驗
在初中物理課本中，許多重要的規(guī)律都是通過實驗總結(jié)出來的。同時，初中生正處于身心發(fā)展的階段，好奇心較強(qiáng)。物理實驗形象生動，本身帶有很強(qiáng)的趣味性，因此，學(xué)生對實驗演示往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學(xué)生在上課時都盼望教師早一點做實驗。筆者在日常課堂教學(xué)中以做好演示實驗為前提，增強(qiáng)實驗的趣味性，為學(xué)生做好實驗起到良好的示范作用。同時，在實驗教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象、勤于思考問題的習(xí)慣。例如，講到“水的沸騰”時，取一個燒瓶，裝一些清水先放在酒精燈上燒到沸騰，然后用塞子塞緊，倒轉(zhuǎn)，再用冷水澆在瓶底上，讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象，并找尋原因。這個小實驗既有趣生動，同時又可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理是有用的、有趣的，學(xué)習(xí)態(tài)度自然就端正起來了。
四、恰當(dāng)運用史料
史料教學(xué)法是指在物理教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使其自主地從材料中獲取相關(guān)信息，并利用這種信息完成對知識探究的一種教學(xué)模式。物理學(xué)的發(fā)展是非常曲折的，在推動物理學(xué)發(fā)展的過程中，出現(xiàn)過許許多多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)出眾多值得后人敬佩、學(xué)習(xí)的精英人物。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，恰當(dāng)?shù)匕芽茖W(xué)家成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)運用到教學(xué)中去，介紹他們勇于獻(xiàn)身的崇高精神和不畏艱難、追求真理的高貴品質(zhì)，能產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象時，向?qū)W生介紹這一發(fā)現(xiàn)的偉大意義：它使人類進(jìn)入電氣化時代，現(xiàn)代的人類社會離不開電。同時筆者還要向?qū)W生介紹這一發(fā)現(xiàn)的科學(xué)家法拉第及其對科學(xué)孜孜以求的精神：他十年如一日研究磁能能否生電，而且法拉第又是一位淡泊名利，將自己的畢生精力獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)，且具有高尚人格魅力的人。
五、聯(lián)系生活實踐
物理來源于生活，又反過來服務(wù)生活。要正確地引導(dǎo)學(xué)生，充分運用物理知識來解決生活中的實際問題，從中掌握學(xué)習(xí)物理的方法。如在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準(zhǔn)備好“繡球”進(jìn)行實驗，就會引人入勝、妙趣橫生。拋“繡球”時，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。學(xué)習(xí)物理知識的最終目的是運用于社會、服務(wù)于社會，同時也是適應(yīng)社會。學(xué)生只有嘗試到了運用物理知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于物理知識的學(xué)習(xí)中，并積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身經(jīng)驗體會才能讓物理課堂充滿生命活力。
六、借用課外詩詞
在物理教學(xué)中，從浩如煙海的中國詩詞中，采擷一些與物理相關(guān)的佳句用于課堂，使其知識性和人文相輝映，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索精神和對情感的升華，堅定科學(xué)的責(zé)任感和歷史的使命感，促使其素質(zhì)完善地發(fā)展，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如講完“參照物”知識后，可以引用以下詩句來結(jié)束新課：①李白《望天門山》一詩中寫到“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”?！扒嗌较鄬Τ觥笔且源瑸閰⒄瘴铮肮路者厑怼笔且院影稙閰⒄瘴?；②《閃閃紅星》歌詞中“看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行”?！吧阶邅碛笔且源瑸閰⒄瘴铮吧讲粍?，是船行”是以岸為參照物；③“昨夜一陣大風(fēng)，把井吹到籬笆外面去了”。井被吹到籬笆墻外是以籬笆為參照物的。
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0207-01
一、利用實驗吸引學(xué)生
物理課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)的素材均來源于生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)的實踐。課堂教學(xué)的最佳引入方案當(dāng)為“實驗引入式”，即以實際物理現(xiàn)象為藍(lán)本，“示之以物，曉之以理”。例如，在進(jìn)行壓強(qiáng)一課教學(xué)時，教師出示兩個釘了釘子的木板，一塊釘了大約50個釘子，一塊只釘了一個釘子，釘尖朝上。用一個透明的塑料食品袋，裝滿水，再把袋口密封，使之不漏水。問學(xué)生：“把這袋水放到很多釘子的木板上，這袋水會被扎破嗎？”教師也可以讓學(xué)生上臺演示，不漏水。再把這袋水放到另一個只有一個釘子的木板上，立即扎破漏水。這個時候極大地調(diào)動起學(xué)生的自主思考，學(xué)生既驚奇，又想知道為什么，教師在這個最佳時刻引入壓強(qiáng)概念，學(xué)生自然更容易接受。通過新奇有趣的物理實驗引入新課，幫助學(xué)生消除畏難情緒，令學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大增，興趣大增，教學(xué)效果自然就好了。
二、講故事吸引學(xué)生
亞里士多德曾講過：“思維從疑問和驚奇開始”，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題，才能讓人更加有興趣。而講故事（看影片）的形式絕不失為設(shè)置懸念的一個好方法，有了懸念，興趣自然就來了。如在講授《運動的描述》時，參照物是一個不太容易理解的概念，如果只是老師講學(xué)生聽，學(xué)生可能越聽越糊涂，最后連自己在運動還是靜止都搞不清。但如果把考慮問題的主動權(quán)交給學(xué)生，結(jié)果就截然不同了。教師先給學(xué)生講一個千古奇聞的故事，古代小說《鏡花緣》第七十九回中的一個故事。寶云問奶公家鄉(xiāng)有什么趣聞，奶公說：“前幾天忽然刮了一場大風(fēng)，把咱家的一口井吹到墻外去了。”學(xué)生聽完后非?；钴S：為什么井會被吹到墻外呢？學(xué)生按照慣性思維多認(rèn)為不可能，純屬虛構(gòu)。此時教師加以點撥道，古代小說中的墻其實是籬笆墻。請同學(xué)們根據(jù)參照物的概念結(jié)合物體運動的相對性再認(rèn)真思考一下是否有可能。學(xué)生經(jīng)過變換思維方式認(rèn)真思考后說：原來被吹動的不是井，而是籬笆墻。以籬笆墻為參照物，井則是跑到墻外了。通過這樣的小故事精心設(shè)疑引入新課，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，也引導(dǎo)學(xué)生變換思考方法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。這些與授課內(nèi)容相關(guān)的短小、精的影片和故事，或生動有趣或疑惑重重，讓學(xué)生在聽或看的過程中，從猜疑結(jié)果到品味它包蘊的思想，從而激起強(qiáng)烈的情感和興趣，極大地刺激了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，令學(xué)生學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。
三、在游戲中學(xué)習(xí)
游戲是兒童的最愛，通過游戲，學(xué)生的參與度和積極性都被提到最高，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣甚濃。如，學(xué)生手拉手依次蹲下直立，人沒有移動位置，而運動形式向前傳播，引入“機(jī)械波”。通過這些小游戲引入新課，讓學(xué)生的多種知覺系統(tǒng)參與辨別，提高辨別的準(zhǔn)確性；活潑的表演形式，加強(qiáng)了學(xué)生的知覺印象的保持和強(qiáng)化；歡快的場面，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更體現(xiàn)出“學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，從而充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性”的時代要求。
四、創(chuàng)設(shè)情景營造氛圍
“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，在學(xué)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師要提供“真實的學(xué)習(xí)環(huán)境”，即創(chuàng)造含有豐富信息，使學(xué)生能夠在其中自主積極地思考、探究和進(jìn)行知識建構(gòu)的真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在引入“光的傳播”時，提問“節(jié)日的夜晚，禮花綻放時，光是通過什么路徑傳到我們的眼睛呢？怎樣才能使地下挖土工作沿直線進(jìn)行呢？”其實，學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過許多與物理有關(guān)的現(xiàn)象事實，以恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例引入新課，可以創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，喚醒學(xué)生已有的感性認(rèn)識，在這基礎(chǔ)上形成正確的物理概念，使學(xué)生感到物理概念就在生活中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、樂于分析的良好思維品質(zhì)，也使自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣滲透在日常生活中。
創(chuàng)造性是指教師在教學(xué)中形成并體現(xiàn)出來的教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)富有成效的結(jié)合和表現(xiàn)。創(chuàng)造性在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中的具體表現(xiàn)是：
1．教學(xué)內(nèi)容處理的創(chuàng)造性。對于整個教學(xué)內(nèi)容，從導(dǎo)入新課、講解答疑到鞏固練習(xí)、檢查評定，都必須注意創(chuàng)造性的處理。例如：講李白的《望天門山》一詩中的名句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”時，常規(guī)教學(xué)是這樣的：這里以靜寫動，也有以動寫靜，從呼應(yīng)題目“望”字可知，作者應(yīng)該是站在高處的。但我卻引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章，一反常態(tài)地說：“作者除了站在高處，從視覺角度，他也應(yīng)該站在進(jìn)行的船上。因為不站在船上，李白又怎能感覺到兩岸的青山在動呢？”顯然，這樣深層次的分析，學(xué)生的思維領(lǐng)域就更寬廣了。
2．教學(xué)方法運用的創(chuàng)造性。因教學(xué)對象的復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教師個體的特殊性，決定了教學(xué)方法的多樣性?！敖虩o定法，貴在得法”。這就要求教師對教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)處理，充分運用“變式”。對同一問題、同一事物善于從不同的角度，用不同的方法進(jìn)行全方位的思考和提示，去克服學(xué)生思維過程中的定式思維。例如：我在教王勃的名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”時，就引用學(xué)生的思維從縱深發(fā)展，由送別詩聯(lián)想到名句“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。二者同屬送別詩中的名句，但卻因時因地、因景因人的不同而導(dǎo)致了詩的感情基調(diào)的截然不同，再由此引導(dǎo)學(xué)生的思維橫向發(fā)展，具體去分析之所以不同的內(nèi)在深層原因。
二、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想
教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，是教學(xué)實踐和教學(xué)價值的體現(xiàn)。教學(xué)思想的優(yōu)劣，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響著教學(xué)效果的好壞。所以一堂優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)課，必須從教師的教學(xué)思想方面作出評析：
1．教育性與知識性是否統(tǒng)一。這是語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)能否成功的前提。學(xué)校教育教學(xué)的根本目的是育人。因此，作為語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須把育人放在首位。要把思想教育和知識傳授緊密結(jié)合起來，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操、科學(xué)的世界觀和艱苦創(chuàng)業(yè)精神。例如：我在講大詩人杜甫的名篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文時，向?qū)W生提三個問題：（1）杜甫在詩中表達(dá)了什么樣的思想感情？（2）表現(xiàn)這種特殊感情的句子何在？（3）大詩人李白的詩風(fēng)和杜甫又有何不同（因在講此篇文章時學(xué)生已學(xué)過關(guān)于李白的詩篇），我認(rèn)為這三個問題是上好這課的切入口，因為它很好地體現(xiàn)了知識性和思想性的高度統(tǒng)一。
2．教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是否協(xié)調(diào)。這是優(yōu)質(zhì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程改革理論將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互助過程。而交往不僅是一種調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界。教師在課堂上不再是高高在上的知識傳授者，更不是話語權(quán)威，而是課程的組織者、引導(dǎo)者，是和學(xué)生一樣的課程參與者。例如：我上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，教學(xué)過程明晰可見，我僅向?qū)W生提三個問題（1）花5－8分鐘閱讀課文后，弄清小說發(fā)展的起因、發(fā)展、、結(jié)局；（2）分別在文中找出三個以上的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)魯提轄粗中有細(xì)、疾惡如仇、慷慨大方的性格；（3）打死鎮(zhèn)關(guān)西的三拳分別在什么部位？從什么角度來描寫的？這樣一來便打破常規(guī)教學(xué)中從小說的情節(jié)入手，通過分層次來機(jī)械地講解全文的方法，讓學(xué)生的主體作用得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
三、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須具備扎實的基本功
一、 內(nèi)涵與外延兼求――質(zhì)量并重
一位教師執(zhí)教《峨眉山月歌》時，讓學(xué)生匆匆讀過幾遍古詩之后，就迫不及待地出示了李白的《早發(fā)白帝城》、《望天門山》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能在厚實的積淀中提高語文素養(yǎng)。
某老師在教學(xué)《莫高窟》的時候，只花25分鐘的教學(xué)時間，課堂上卻補充了許多有關(guān)莫高窟的傳說、莫高窟的發(fā)現(xiàn)與破壞等資料，一節(jié)40分鐘的課用了十幾分鐘的時間來拓展，學(xué)生對課文中的句子還沒有讀熟，更不能說品文悟情了。
在高效課堂的新理念下，時下的語文課正如案例中的幾位老師一樣，為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性，把課堂的部分時間甚至是大部分時間，花在了對課外內(nèi)容的補充上，看上去課堂在很大程度上得到了延伸，而實質(zhì)上卻把文本遺忘在課堂的角落，使學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)活動不僅沒有得到加強(qiáng)，反而兩頭落空，得不償失。脫離了教材本身的拓展延伸是無法將文本的內(nèi)涵與外延有機(jī)結(jié)合，使之和諧自然地統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，起到相輔相成的作用的。
筆者認(rèn)為，語文教學(xué)首先要充分利用好教材，入選小學(xué)語文課本的課文，大多是經(jīng)過精挑細(xì)選，反復(fù)推敲的名篇佳作，因此，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活力的情境，引領(lǐng)學(xué)生真切感悟文章的內(nèi)涵，細(xì)細(xì)品味隱藏在語言文字中的濃濃情意，感受語言文字的魅力，體會情感意境的巨大感染力，在此基礎(chǔ)上，選擇合適的時機(jī)，精心選擇相應(yīng)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文本解讀。高效課堂的教學(xué)過程應(yīng)該是根據(jù)教材內(nèi)容而設(shè)計的開放性的過程，所謂的拓展延伸是相對教材文本而言的，忽視對文本內(nèi)涵的感悟而設(shè)計的拓展延伸，只能是為拓展而拓展的機(jī)械套用，是片面追求拓展延伸的形式主義。
二、 預(yù)設(shè)與生成并重――通權(quán)達(dá)變
一位老師執(zhí)教蘇教版一年級語文第一冊《識字3》，韻文教完后，老師讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讓孩子們說說發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們按老師的要求認(rèn)真地讀了，并陸續(xù)談了談自己的發(fā)現(xiàn)，可老師似乎并沒有得到滿意的答案，只是略略點頭，稍加肯定。沉默片刻，有個孩子興奮地舉起手迫不及待地告訴大家，他發(fā)現(xiàn)前兩行是寫公園里的景物，后兩行是介紹玩的項目，盡管孩子在表達(dá)上還不流暢，可我不由得在心里贊嘆，觀察得可真仔細(xì)，可老師回頭看看韻文，一聲“哦，對的！”就讓孩子坐下了，看得出這樣的答案是她并未設(shè)計到的，來的有點突然，孩子在得到這樣的答復(fù)后，耷拉著眼皮忙其他事去了。看得出老師在期待著一個答案，在老師反復(fù)地引導(dǎo)后，終于有個孩子站起來解開謎底――押韻，老師大加贊賞，并解釋什么叫押韻。在老師講得頭頭是道的時候，幾個孩子正在霧蒙蒙的窗戶上畫著畫。
我不知道這個孩子是否真的知道“押韻”一詞，但在一年級課堂上引入“押韻”這個概念，對剛剛?cè)雽W(xué)才兩個月的孩子們來講，無異于對牛彈琴，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀而得到的發(fā)現(xiàn)，卻沒能得到老師的欣賞和認(rèn)可，老師固守的答案明顯高于學(xué)生的認(rèn)識水平，絲毫未能讓學(xué)生提起任何興趣，顯然，這樣的預(yù)設(shè)毫無意義，毫無價值。
在老師講完韻文后，老師問孩子：你最喜歡什么詞語？為什么？幾個學(xué)生作答后，有個孩子回答：我喜歡流水，它的聲音像彈琴。這樣的回答的確很精彩，偏偏有個孩子低聲嘀咕，水怎么會像彈琴呢？老師看了一眼嘀咕的孩子，未置可否，重復(fù)了一遍剛才孩子的發(fā)言，加以表揚。
葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課不應(yīng)該是完全預(yù)設(shè)好的。在課堂上應(yīng)該有老師和學(xué)生的互動過程，在這一過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。精彩的預(yù)設(shè)事關(guān)問題的生成，然而上述課例中，老師卻未能注意到預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施的過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，固守著自己預(yù)設(shè)的問題與答案，有的受公開課的影響，將所有的問題乃至于答案面面俱到地設(shè)計好，對課堂中生成的新知識、新問題淡化處理，甚至對于學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)的新的疑問置之不理?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)的確需要預(yù)設(shè)，但應(yīng)該是符合學(xué)情的高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，這有利于教師從整體上把握教學(xué)過程，合理有序地開展教學(xué)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保證，不過，我們也必須認(rèn)識到“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”，因此，在精心預(yù)設(shè)的同時，更要鼓勵師生在互動過程中有即興創(chuàng)造，超越預(yù)定。
三、 動靜結(jié)合――和諧統(tǒng)一
案例：一位老師《荷花》一課的教學(xué)設(shè)計：
（1） 選擇自己喜歡的一段，用自己喜歡的方法讀一讀。
（2） 選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式討論你們?yōu)槭裁聪矚g這一段？（學(xué)生離座找伙伴，有的在討論爭辯，有的在劃劃畫畫，有的跳跳演演，課堂里熱鬧非凡）
（3） 匯報自己的學(xué)習(xí)收獲（絕大部分學(xué)生對課文的理解非常膚淺，各組匯報結(jié)束，下課的時間也快到了）
高效課堂的確主張一切以學(xué)生為中心，主張在課堂上開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動實踐中親自體驗感悟，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正如上述案例中，學(xué)生在課堂上的地位得到了前所未有的提高，課堂上，學(xué)生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的內(nèi)容，找自己喜歡的同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、表演，學(xué)生似乎真正成了學(xué)習(xí)的主人，可仔細(xì)一看，便能發(fā)現(xiàn)老師還沒有讓學(xué)生初步感知課文，就讓學(xué)生選擇自己的段落，用自己喜歡的方法讀，老師還沒進(jìn)行任何指導(dǎo)，學(xué)生還沒有充分的思考，就盲目地選擇伙伴選擇內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文尚無充分地理解就在一起演演畫畫，因為缺少了教師必要的引導(dǎo)，學(xué)生是“動”起來了，可學(xué)習(xí)卻游離于活動之外，毫無收獲可言。沒有了合理的教學(xué)設(shè)計，缺乏了有效的組織引導(dǎo)，透過這虛假的繁榮，我們看到的只是一場拙劣的作秀表演，看似熱鬧時髦，實際卻耗時低效。