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時間：2023-03-07 14:56:35
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生物學(xué)習(xí)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
高中生物基礎(chǔ)知識比初中掌握的更寬泛。對一門基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，作為教學(xué)老師要“授之以漁”，把學(xué)習(xí)和理解知識的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；作為學(xué)生要在老師的傳授下，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)方法的總結(jié)對于“教”和“學(xué)”來說就顯得非常的重要。那么作為一名教師來說，應(yīng)當從哪些教會學(xué)生學(xué)習(xí)呢？
一、教會學(xué)生觀察的方法
學(xué)習(xí)認識的過程足從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察。
1.順序觀察
順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也足先低倍，后高倍。例如．對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區(qū)的細胞特點。
2.對比觀察
對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時，就要先異中求同，然后再同中求異。
3.動態(tài)觀察
對生物生活習(xí)性、生長過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動態(tài)觀察。動態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，首=點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結(jié)論。
4.邊思考邊觀察
觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。
二、教會學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中作筆記
記得有位老師曾經(jīng)說過“沒有記錄的事情就像沒有發(fā)生過”，做筆記也足學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一項基本功。做筆記的方式很多，在生物學(xué)習(xí)中。主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。
1.閱讀筆記
要想使學(xué)到的東西長期儲存、隨時提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時，隨時做讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對，避免漏誤。然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫一個內(nèi)容。并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內(nèi)容。
2.聽講筆記
聽講筆記也就是課上隨著老師的講授學(xué)生記錄的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，但并不是要求老師所講的所有話都記下來，那就成了錄音筆了，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處．書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。
3.觀察筆記
即在生物課內(nèi)外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節(jié)，注意前后比較和過程變化．并要抓住特征。
三、教會學(xué)生思維的方法
思維能力是各種能力的核心，也足思維能力的關(guān)鍵。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法，系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的～種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可以先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
2.比較和歸類的方法
比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是異中求同；二是同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。比較和歸類互為前提，因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要把兩者有機地結(jié)合起來。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)化和具體化要相互結(jié)合，才能相得益彰。
4.抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，而概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
四、高中生物學(xué)習(xí)中記憶的方法
記憶對任何學(xué)習(xí)都是最基本的一個方法，但是不同學(xué)科有很多記憶的方法：
1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，兩種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。
2.聯(lián)想記憶法
即根據(jù)教材內(nèi)容。巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖，指葡萄糖，鹽，代表無機鹽)。
3.對比記憶法
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
4.綱要記憶法
生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶，所謂綱舉目張。
高中生物對于其他學(xué)科來說在正確的學(xué)習(xí)態(tài)度下，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，能夠通過思考理解和記憶各種概念，從而系統(tǒng)而清晰的掌握各種知識，萬變不離其宗。對于應(yīng)對高考來講應(yīng)該會得心應(yīng)手。
參考文獻：
運用方案：
1．仔細了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。
1）根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標，聯(lián)系各個概念進行學(xué)習(xí)。
2）不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學(xué)習(xí)。
3）要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。
2．把所學(xué)的內(nèi)容跟實際生活聯(lián)系起來理解。
3．把日常用語和科學(xué)用語互做比較，確實理解整理后再記憶。
4．把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。
5．實驗整理以后跟概念聯(lián)系起來理解。
（把握實驗?zāi)康?，把結(jié)果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因）
*正確了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。
*養(yǎng)成寫實驗觀察日記的習(xí)慣。
6．以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進行記憶。
7．根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。
1）把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來整理進行記憶。
*把想起來的主題不管順序先隨便記下來。
*把中心主題寫在中間位置。
*按照知識間的相互關(guān)系用線或圖連接起來完成地圖。
2）利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。
3）同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。
8．不懂的題必須解決。
（先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。）
9．通過解題確認所學(xué)內(nèi)容。
1）整理做錯的題，下次考試前重點復(fù)習(xí)。
2）不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。
3）以基本題---中等難度題----難題的順序做題，理解內(nèi)容。
其他：
其次，在預(yù)習(xí)過程中要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多提出不懂的問題．提出問題的過程就是探究的過程，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中因知識、經(jīng)驗等因素所限，必然存在對教材中所涉及的知識點不理解的現(xiàn)象，而教師就需鼓勵學(xué)生將自己不懂的問題提出來，從而解決這些問題，消除疑問，促進學(xué)生的知識構(gòu)建．如在“細胞中的無機物”的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主閱讀教材初步理解了細胞中的水的存在形式(自由水和結(jié)合水)，于是提出了“剛收獲的種子在晾曬時所散失的水，主要屬于哪一種形式的水?”“把曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，這時，試管壁上會出現(xiàn)水珠，那這一部分水屬于哪一種形式的水呢?”等問題，通過教師的點撥，學(xué)生很快理解了結(jié)合水的作用，從而促進了知識的構(gòu)建．
二、引導(dǎo)學(xué)生課中探究，積極構(gòu)建
課堂教學(xué)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在．如果把課前預(yù)習(xí)比作建筑中的基礎(chǔ)，那么，課堂學(xué)習(xí)就是整個建筑的主體．在以往的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式是聽教師講授、做筆記，這種學(xué)習(xí)方式較為機械，屬于被動的學(xué)習(xí)方式．隨著新課改的推進和高考制度的改革，高中生物教學(xué)逐漸摒棄了以知識傳授為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)而以探究學(xué)習(xí)來實施課堂教學(xué)．在高中生物課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，不僅可較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力也有積極意義．它要求學(xué)生從傳統(tǒng)的教師要求做什么就做什么的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中主動提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施探究、交流討論的探究性學(xué)習(xí)方式，從而經(jīng)歷知識的形成過程，在主動參與中去解構(gòu)知識、理解知識、掌握知識．
要讓學(xué)生能主動參與到課堂探究活動中，學(xué)生的興趣激發(fā)不可或缺．因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過借助多媒體、圖片、故事、活動、話題等多種方式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生想去學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)．以“基因的自由組合定律”的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)孟德爾豌豆雜交實驗(一)相關(guān)知識基礎(chǔ)上提出問題“基因到底遵循怎樣的遺傳規(guī)律?”引入課題后，幻燈呈現(xiàn)黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交試驗圖，然后提出問題“(1)孟德爾以豌豆的哪兩對相對性狀進行實驗的?(2)F1代的表現(xiàn)型是什么?說明了什么問題?(3)F2代的表現(xiàn)型是什么?比值是多少、為什么出現(xiàn)了兩種新的性狀?(4)分析每對性狀的遺傳是否遵循基因的分離定律?”引導(dǎo)學(xué)生進行討論，討論后總結(jié)出不同性狀的組合是自由的、隨機的結(jié)論，接著以問題“孟德爾是如何解釋這一現(xiàn)象”過渡到“對自由組合現(xiàn)象的解釋”的探究中．這樣，讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上來探究新問題，在探究新問題中構(gòu)建新知識，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
其次，課堂中引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動過程中，在活動中積極表達自己的意見，從而分享收獲，提出問題．要讓學(xué)生積極參與探究活動，教師除要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍來引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言外，還要在學(xué)生討論中及時給予指導(dǎo)和點撥．以“伴性遺傳”教學(xué)中“色盲”的教學(xué)為例，教師先用幻燈片簡介色盲病來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)色盲檢查圖提出問題“色盲基因是隱性的，它與它的等位基因都只存在于X染色體上，Y染色體上沒有，這是為什么?”學(xué)生討論后教師呈現(xiàn)X和Y染色體的對應(yīng)關(guān)系圖并點撥“由于Y染色體很短小，因此，在X染色體上位于非同源區(qū)段上的基因Y染色體就沒有，比如，色盲基因b和它的等位基因B就只存在于X染色體的非同源區(qū)段上．”同時強調(diào)在寫色覺基因型時，為了與常染色體的基因相區(qū)別，一定要先寫出性染色體，再在右上角標明基因型．這樣將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互同一起來，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)，才有助于學(xué)習(xí)效率的提高．
三、引導(dǎo)學(xué)生課后應(yīng)用，形成能力
經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和課堂探究，學(xué)生形成了一定的知識構(gòu)建，此時教師要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況而進行練習(xí)和復(fù)習(xí)，在練習(xí)和復(fù)習(xí)中鞏固知識，應(yīng)用知識，這樣才有助于學(xué)生技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生做到活學(xué)活用．首先，就課后練習(xí)而言，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在自己知識基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練．在這個過程中，教師要針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識而以多樣化的作業(yè)方式來引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練．如教學(xué)中針對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師提供了選擇題、填空題、判斷題等多種題型，學(xué)生不必全部完成，只需根據(jù)自己的實際選擇最低數(shù)量的作業(yè)完成即可．學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)后，教師要及時對學(xué)生練習(xí)情況進行反饋，然后在針對學(xué)生存在的問題進行引導(dǎo)．如有的學(xué)生對基礎(chǔ)概念沒有理解，教師可利用課余時間對其進行輔導(dǎo)，通過案例、實驗等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生理解概念．其次，就復(fù)習(xí)而言，教師要在復(fù)習(xí)習(xí)慣和方法上給予引導(dǎo)．如引導(dǎo)學(xué)生以教材為出發(fā)點，在通讀教材的基礎(chǔ)上掌握基本概念后去完成一定的練習(xí)，針對自己不懂的知識點要多提出問題進行分析，要多和同伴進行交流，向教師請教，這樣才會收到效果．
初、高中生物教學(xué)銜接在課程標準、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫
性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學(xué)習(xí)和研究課程標準，制定切實有效的課程目標，完善教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，來做好初高中生物教學(xué)的銜接。以下是我對引導(dǎo)學(xué)生做好初、高中生物學(xué)習(xí)方法銜接的幾點思考。
一、初、高中生物在目標導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同
初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調(diào)對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進行知識點的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)。同時對知識的應(yīng)用及解題能力也有相當?shù)囊?。這些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的
差異。
但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，這樣，才不會導(dǎo)致學(xué)生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心！比如，在初中生物七年級下冊
第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，我就覺得如果只是按照初中的課標要求，讓學(xué)生簡單了解相關(guān)知識，等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡！所以，我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細胞體和突起標注出來，還讓學(xué)生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標注出來，并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標注出
來，這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學(xué)生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的！我覺得可以在平時的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們，自己有意識地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學(xué)生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習(xí)慣，為將來的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。
二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出
由于在初中，生物成績記入升學(xué)考試總分只有20分，在初中生物教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學(xué)來說十分不利。
我作為一個長期從事高中生物教學(xué)的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進行教學(xué)，我覺得自己的責(zé)任是重大的，而且比起一直在初中教學(xué)的老師來說，也是有優(yōu)勢的。因為我非常熟悉高中生物教學(xué)的內(nèi)容，所以當我在初中生物課堂教學(xué)的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學(xué)的課程目標之外，我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中，初中課標只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學(xué)時，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，相反，是教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然！
參考文獻：
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0247-01
每一門學(xué)科都有它異于其他科目的特點，生物也不例外。下面是我結(jié)合了生物這一學(xué)科的特點以及個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，得出的一套高中生物學(xué)習(xí)方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學(xué)子們一點幫助和啟示。
1.樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念
樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)生物的重要目標之一，正確的生物學(xué)習(xí)觀念又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)習(xí)觀念，就可以更迅速更準確地學(xué)到生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進化和生態(tài)學(xué)等學(xué)習(xí)觀念。
1.1 生命物質(zhì)性學(xué)習(xí)觀念。生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命物質(zhì)來實現(xiàn)的，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動。
1.2 結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)觀念。結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點，包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。例如，葉的表皮是五色透明的，表皮細胞排列緊密，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮這種結(jié)構(gòu)的存在，既利于陽光透過，又能防止葉內(nèi)水分過多地散失，還能保護葉內(nèi)部不受外來的傷害；而陽光透入、防止水分散失、保護葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來完成，這就是表皮。
1.3 生物的整體性學(xué)習(xí)觀念。系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。例如，細胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個整體――細胞的時候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細胞這個整體，單獨的一個細胞器是無法完成它的功能的。
2.善于觀察比較
觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學(xué)是實驗科學(xué)，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實驗的基礎(chǔ)上得來的。
比較是認識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進行比較后理解記憶，如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用等。比較時注意對比較對象全面認識，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實質(zhì)。中學(xué)生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學(xué)習(xí)方法之一。
3.掌握正確的記憶方法
記憶就是客觀存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時狀態(tài)。事實上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習(xí)慣于大腦的記憶。可以認為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據(jù)人類的約定俗成，狹義記憶簡稱為記憶。
人的記憶在《辭?！返亩x是"人腦經(jīng)驗過的事物的認知、保持、再現(xiàn)或再認"。識記即識別和記住事物特點及聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應(yīng)的暫時神經(jīng)聯(lián)系；保持即暫時聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中；再現(xiàn)或再認則為暫時聯(lián)系的再活躍。通過識記和保持可積累知識經(jīng)驗。通過再現(xiàn)或再認可恢復(fù)過去的知識經(jīng)驗。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀點來看，記憶就是人們把在生活和學(xué)習(xí)中獲得的大量信息進行編碼加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要的時候再把有關(guān)的儲存信息提取出來，應(yīng)用于實踐活動的過程。把兩者結(jié)合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對經(jīng)驗的識記、保持和應(yīng)用過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和提取過程。記憶按其內(nèi)容可以分為5類：形象記憶，即對感知過的事物形象的記憶；情境記憶，對親身經(jīng)歷過的，有時間、地點、人物和情節(jié)的事件的記憶；情緒記憶，對自己體驗過的情緒和情感的記憶；語義記憶，又稱詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶：動作記憶，對身體的運動狀態(tài)和動作機能的記。如何運用這些記憶，在學(xué)習(xí)中我們可以探索自己的記憶方法。
4.學(xué)會做筆記是重點
做好課堂筆記是課堂學(xué)習(xí)的好方法，它不但可以幫助我們理解知識，更能幫助我們把握重點難點，同時做好筆記對于以后的復(fù)習(xí)，起了很好的作用。
要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應(yīng)該糾正這個錯誤的想法。一般來說，教師在課堂上板書的內(nèi)容是，要學(xué)習(xí)的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這些板書可以記錄下來。
注意聽老師的補充內(nèi)容，這寫內(nèi)容有部分是老師的心得體會，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補充的內(nèi)容可以記錄一下。
記下自己有疑問的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯誤的地方，所以這些要記下來，及時找老師解答。
記教師的記憶方法，在教學(xué)的過程中，有一下難記憶的地方，老師有時會講一下自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，不防把這記錄下來，這樣不但能夠開發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，更能提高自己的思維能力。
做課堂筆記是我們應(yīng)該注意的事情，上課應(yīng)該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細的回憶課堂內(nèi)容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習(xí)了講課內(nèi)容。
5.學(xué)會思考生物問題
學(xué)習(xí)生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會思考分析生物問題。如：運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。
6.注重理論聯(lián)系實際
生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。
在高中生物教學(xué)過程中，很多學(xué)生雖然很聰明，但是學(xué)習(xí)成績并不是很優(yōu)秀，對這些同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，他們在學(xué)習(xí)的過程中，沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，依舊是以傳統(tǒng)的死記硬背的方式學(xué)習(xí)。隨著社會的不斷發(fā)展，人才的培養(yǎng)越來越重要，教育所要培養(yǎng)的人才不單單是要具備一定的知識文化，而且也要懂得如何去學(xué)習(xí)。因此，在高中生物課堂中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這樣才能達到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對知識的構(gòu)建是建立在感性的認識基礎(chǔ)上，然后再學(xué)會如何去應(yīng)用。所以高中生物課程要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要將課前、課中及課后有機地聯(lián)系起來。
二、高中生物的學(xué)習(xí)方法研究
（一）教師方面
在學(xué)習(xí)高中生物時，教師的地位很重要，對學(xué)生的影響也很大，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步感知教學(xué)內(nèi)容。在課前的預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過自主閱讀教材，就可以對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，能很好地理解概念，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，通過預(yù)習(xí)后再進入課堂學(xué)習(xí)，就能夠更好地在教師的引導(dǎo)下對存在的問題進行再次學(xué)習(xí)，也可以再次鞏固已經(jīng)掌握的知識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠自主預(yù)習(xí)，這不僅影響學(xué)習(xí)效率，還影響聽課的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師首先要能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題或是能以一定的目標去自主閱讀教材內(nèi)容，在這一過程中，一些學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)就是簡單地翻一翻課本，或是不帶著問題讀幾遍課文而已，這就需要教師及時糾正學(xué)生的這種習(xí)慣，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的過程需要達到什么樣的程度，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解真核細胞與原核細胞，并引導(dǎo)學(xué)生去分析它們的不同，然后再讓學(xué)生提出不理解的問題，最后在課堂上解決這些不懂的問題，做到心中有數(shù)。課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，如果把課前預(yù)習(xí)比作建筑的基礎(chǔ)，那么課堂教學(xué)就是建筑的主體。在以往的高中生物課堂中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式就是聽老師講，然后做筆記，被動地學(xué)習(xí)。隨著新課改的深入，這種方式得到了改善，它要求學(xué)生從傳統(tǒng)的教師要求做什么就做什么的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨立提出問題并自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，從而親身經(jīng)歷知識的形成過程，主動地學(xué)習(xí)。在興趣方面，教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體、圖片、故事等設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的跨膜運輸》這一課時，教師在講授新課的時候就可以利用圖片或視頻，介紹生物膜的結(jié)構(gòu)模型，鼓勵學(xué)生去探究，并能利用圖示進一步展示對各類物質(zhì)的通透性，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中，并學(xué)會舉一反三。這種互動性的學(xué)習(xí)，不但能夠?qū)W習(xí)到知識，還能在這個過程中展現(xiàn)自己的想象力，發(fā)揮自己的聰明才智。總之，在高中生物的教學(xué)過程中，要全面地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，領(lǐng)悟和判斷所學(xué)知識，將學(xué)生原有的知識與新知識有機地結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建一個合理的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而展現(xiàn)出真實的課堂教學(xué)效果。
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0061-01
一、高中生生物學(xué)習(xí)中存在的問題
我們對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生尚未能很好地“學(xué)會學(xué)習(xí)”。主要表現(xiàn)為:
1.對高中生物的學(xué)科特點和學(xué)科知識體系缺乏認識。認為學(xué)生物就是一個字――“背”,背書、背題。
2.學(xué)習(xí)過程缺乏主動性。如過份地依賴對教材的閱讀而很少采用做筆記、卡片等更有效的文科學(xué)習(xí)方式;很少帶著問題閱讀教材,變成了學(xué)習(xí)就是背書。上課時大部分學(xué)生僅滿足于聽懂,記一記筆記留課后復(fù)習(xí),還有些學(xué)生聽課時開小差不記筆記,或充當錄音機的角色,把老師所講的一字不漏地記錄下來,有效思考,積極參與課堂的學(xué)生不多或占用的時間不長。還有些學(xué)生聽課時看起來很認真,但不善于尋找重點和難點,找不到學(xué)習(xí)上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出擊,結(jié)果分散和浪費了時間與精力。
3.沒有掌握科學(xué)的記憶方法。毫無疑問,高中生物主體知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)還是必須識記的,這是學(xué)好生物的基礎(chǔ),也是順利應(yīng)試的前提。有研究表明,課后馬上測試,一般學(xué)生能夠記住老師講課內(nèi)容的50%,48小時后只能記住其中的25%,隔兩周后再回憶,記住的大約只有8.4%了?？梢?記憶是有規(guī)律可循的。調(diào)查表明,無論是識記的內(nèi)容還是識記的方法,很多學(xué)生都未必能很好地掌握了,這既不利于知識的鞏固,也不利于備考。
4.不能形成知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)是知識體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映,也就是指知識經(jīng)過學(xué)生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒有合理的知識結(jié)構(gòu),再多的知識也只能成為一盤散沙,無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測驗成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯(lián)系,沒有形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對生物的對各章節(jié)之間不及時總結(jié)歸納整理,致使知識基本上處于割裂狀態(tài)。這種零散的知識很容易遺忘,也很容易張冠李戴。
5.理論與實際脫離。理論知識與實際問題相結(jié)合是非常重要而有效的學(xué)習(xí)方法,所謂“學(xué)而必習(xí),習(xí)又必行”。不少學(xué)生只滿足于學(xué)習(xí)書本上的知識,不善于在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中運用,不能用所學(xué)知識解決實際問題。
二、如何培養(yǎng)高中生物的學(xué)習(xí)方法
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變苦學(xué)為樂學(xué)。教師是用靈魂塑造靈魂,用人格影響人格的職業(yè)。和諧融洽的師生的關(guān)系是教學(xué)得以順利、高效進行的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生對教師嗤之以鼻,他們還會學(xué)好你所教的這門學(xué)科嗎?所謂“親其師,信其道”就是這個道理。當一個教師的人格魅力在學(xué)生中引起共鳴后,他們就會像“追星族”一樣,對你所教的學(xué)科如癡如醉。那樣,你還用擔心所教的學(xué)科學(xué)生學(xué)不好嗎?因此,從教之初,我就為自己訂下了“誠信為本,有諾必踐,率先垂范”格言,并以此為本,為學(xué)生作出表率,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,極大的提高了教學(xué)效益。
例如,結(jié)合克隆羊的誕生、克隆技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用前景等內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《細胞分化》知識的興趣。結(jié)合道爾頓癥及其發(fā)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《性別決定與伴性遺傳》知識的興趣。結(jié)合艾滋病的傳播途徑、發(fā)病機理、危害及預(yù)防激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《免疫失調(diào)引起的疾病》知識的興趣。結(jié)合ABO血型系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)史,使學(xué)生明確在科學(xué)的道路上,并不是鮮花滿坡,而是荊棘遍地,只有那些不畏艱難險阻,勇于攀登的人,才有可能達到光輝的頂點從而使學(xué)生樹立克服困難的信心。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-035-01
在高中生物學(xué)習(xí)過程中，認為生物“易學(xué)難記；知識點好掌握，題目不好做；知道的多，成績并不高?！钡纫殉蔀閷W(xué)習(xí)中普遍存在的突出問題，就其原因是多方面的，筆者認為主要是由于學(xué)習(xí)方法不當，對知識點的識記不夠全面、準確；為識記而識記，對知識點的理解與掌握不夠深刻，使活知識僵化，以致應(yīng)用能力較差。為了準確識記知識，加深對知識的理解和提高運用能力；本文結(jié)合教學(xué)實際，談點生物課中提高學(xué)習(xí)效率的體會，希望能給師生一些有益的啟示。
一、聽課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
觀察學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)活動，有一部分同學(xué)確實存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：（一）課前無準備，一無知識上的準備，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無物質(zhì)上的準備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。
（二）課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進學(xué)習(xí)方法的前提保證。
二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法與策略
從生物的學(xué)科特點和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點：
1、預(yù)習(xí)后再聽課?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題，認真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點對象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問去聽課。
2、學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動同步。在生物課中，學(xué)習(xí)活動是圍繞教學(xué)活動的開展來進行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計中，而教法的實施又促進了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學(xué)活動，使自己的學(xué)習(xí)活動與整個班級教學(xué)活動保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
高中生物學(xué)所研究的是自然界中生命運動最基本、最普遍的規(guī)律，而自然界生物種類繁多，運動復(fù)雜，幾乎每個具體的問題都會涉及到很多復(fù)雜的因素，建立模型則可排除非本質(zhì)的因素從而尋找到反映事物的本質(zhì)特征，從而發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律。在高中生物學(xué)中應(yīng)用模型思想，可讓學(xué)生從構(gòu)建模型中更好地掌握生物科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，從而更好地理解生物知識，提高學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，常主要的建模方法有物理建模（DNA的雙螺旋模型，生物膜的流動鑲嵌模型）、數(shù)學(xué)建模（曲線圖，數(shù)學(xué)公式）和概念建模（概念圖）。下面以生物數(shù)學(xué)建模進行簡單介紹。
在數(shù)學(xué)建模過程中，要建立一個模型，那就需了解問題的實際背景，明確建模的目的并搜集相關(guān)的信息和材料，接下來根據(jù)所搜集的材料和信息而提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)而對對象進行因果分析，找出其函數(shù)表達式，在此基礎(chǔ)上進行校驗和修正，最后進行應(yīng)用。
二、假說演繹法
“假說演繹法”一般是指根據(jù)一類事物都有的屬性，構(gòu)建出假說，然后演繹出理論體系或具體推論，再通過觀察和實驗來檢驗。假說演繹法其實就是先根據(jù)現(xiàn)有的生物現(xiàn)象、實驗結(jié)果等提出相應(yīng)的假說，然后通過實驗進行驗證，如果實驗結(jié)論和假說相符，那么，假說的理論是成立的。相反，則不成立。假說演繹法在生物學(xué)占有舉足輕重的地位。如，DNA半保留復(fù)制假說和遺傳密碼假說的驗證，摩爾根證明果蠅的白眼基因位于X染色體上都是運用假說演繹法的典例。一個成功的“假說——演繹教學(xué)法”對學(xué)生學(xué)習(xí)、效法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都非常有益?，F(xiàn)以孟德爾的豌豆雜交實驗為例。
首先，提出問題。用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親本進行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用F1表示)總是高莖。子一代進行自交，子二代中高莖與矮莖之比為3:1。這是假說的基本出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為何子一代都是高莖？（2）為什么遺傳性狀在雜種后代中按一定的比例分離呢？而這兩個問題也是孟德爾假說的核心所在。因當時生物界還沒有認識到配子形成和受精過程中的染色體變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識時，對減數(shù)分裂知識也還沒有接觸。所以在進行“假說”的教學(xué)時，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生充分理解和領(lǐng)會。這個過程難度較大，如果在這個過程中學(xué)生遇到一定的困難，則可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾提出假說的思考過程。((1)矮莖可能并沒有消失，只是在F1代中未表現(xiàn)出來。因為F2代中又出現(xiàn)了矮莖。(2)高莖相對于矮莖來說是顯性性狀。(3)遺傳因子控制生物性狀，遺傳因子成對存在，可能有顯隱性之分。）
其次，建立假說。（1）孟德爾假說的要點是什么？（2）孟德爾是如何解釋F1只出現(xiàn)高莖的？（3）如何解釋F2出現(xiàn)性狀分離且比例為3:1？學(xué)生討論孟德爾的假說內(nèi)容并提問。為了更好幫助學(xué)生理解孟德爾的假說，教師可繪制遺傳圖解（如右圖性狀分離比的模擬實驗圖）并采用講授的方式進行說明。（(1)生物的性狀是由遺傳因子決定的。遺傳因子有顯性與隱性之分。(2)體細胞中遺傳因子是成對存在的。(3)生物體在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配中，配子中只含有成對遺傳因子中的一個。(4)受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。）
第三步：演繹推導(dǎo)。這是假說演繹中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)中教師可讓學(xué)生充當孟德爾的角色，根據(jù)假說進行演繹推理：子一代是雜合體必然產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子，與隱性親本類型回交后代的性狀分離比例必然是1：1。在該過程中學(xué)生嘗試采用遺傳圖解進行輔助（如右圖）。
記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。記憶方法很多，下面僅舉生物學(xué)習(xí)中最常見的幾種。
1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如，DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。
2.比較和歸類的方法
比較就是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般通過兩條途徑進行：一是尋找知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。
歸類是按照一定的標準，將知識進行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類方法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。
比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才容易進行比較。因此在生物學(xué)習(xí)過程中要把兩者有機地結(jié)合起來。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)的知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方法，把學(xué)過的知識加以系統(tǒng)整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學(xué)習(xí)中，適用具體化的方法有兩種：一是把所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識。
4.抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法。抽象可以有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。
概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括；二是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提、相輔相成的。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有意識地在抽象中加以概括，在概括中加以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
二、具體做法
1.首先要培養(yǎng)對生物的濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上反復(fù)地看書。其他的理科或許看書還起不到很大的作用，唯有生物，是一定要看課本的，包括大字、小字、注釋等等，要反復(fù)看，畫上不同的重點。比如主干知識，第一遍看了沒記住的，第二遍看了沒記住的，做題時提到的等等。生物還是理科中和生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。
2.作對比。比如自由擴散和主動運輸、真核細胞和原核細胞、酶合成調(diào)節(jié)和酶活性調(diào)節(jié)、有氧呼吸和無氧呼吸等。
3.注意總結(jié)。學(xué)到一定程度就要注意總結(jié)，比如提高農(nóng)作物光合作用效率的方法、各種育種方法等等。
