序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小壁虎借尾巴教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、更新教學(xué)觀念，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍

以往的課堂，有些教師總認(rèn)為：為什么我們的學(xué)生上課不愛提問呢？我認(rèn)為根源是教師的課堂不夠開放，教師的觀念沒有更新，教師沒有給學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為這個(gè)人自己的教育?！睘榇?，我們現(xiàn)在的課堂，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，提出不懂的問題。然而，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)質(zhì)疑的氛圍，特別保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的偏離教案之問、超出教師現(xiàn)有知識(shí)之問，這樣，才能使學(xué)生敢想、敢問。

二、給予充分的時(shí)間，發(fā)揮質(zhì)疑潛能

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師首先要在確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的前提下，最大限度地解放學(xué)生思維，特別是要解放學(xué)生的時(shí)間。教師應(yīng)把本該屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。

我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，我采用了以下方式進(jìn)行教學(xué)。

1.師生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

在這一教學(xué)過程中，教師要把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課題。通過學(xué)生的認(rèn)真讀題、思題，他們從課題中的“找”字發(fā)現(xiàn)并提出了很好的問題：（1）小蝌蚪為什么要找媽媽？它們的媽媽是誰(shuí)？（2）小蝌蚪是怎樣找媽媽的？（3）它們找到媽媽了嗎？我把學(xué)生的問題給予肯定之后也問：小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化？它們的媽媽是什么樣子？這樣，師生在平等和諧的課堂中，共同制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)生圍繞目標(biāo)自主探究

探究是自主地由疑生問、由問而探、主動(dòng)釋疑的過程。在這一教學(xué)中，教師要把讀的時(shí)間留給學(xué)生，要用充分的時(shí)間讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)地自讀課文、品讀課文、感悟課文。當(dāng)我把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，此時(shí)的課堂是生動(dòng)活潑的，朗朗的讀書聲頃刻而起。你聽，他們時(shí)而大聲朗讀，時(shí)而慢慢輕讀，時(shí)而感情朗讀，時(shí)而無聲默讀。

3.學(xué)生反饋探究結(jié)果

在這一教學(xué)過程中，教師要把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，當(dāng)好傾聽者，耐心地傾聽學(xué)生對(duì)問題的解答，對(duì)課文的理解。通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生能滔滔不絕地講述對(duì)問題的見解，對(duì)課文的理解：“小蝌蚪的媽媽就是青蛙，它們?cè)趯ふ覌寢尩倪^程中，由于小蝌蚪不認(rèn)識(shí)自己的媽媽是什么樣子，誤認(rèn)了鯉魚阿姨、烏龜是自己的媽媽。同時(shí)，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中起了很大的變化：先長(zhǎng)出兩條后腿，慢慢地又長(zhǎng)出兩條前腿，然后尾巴漸漸地變短了，最后尾巴也不見了，變成了青蛙了。但小蝌蚪和青蛙的特點(diǎn)不同：小蝌蚪是大腦袋、黑身子、長(zhǎng)尾巴，而青蛙是寬嘴巴、大眼睛、綠衣裳、白肚皮、四條腿?！甭?，講述得多好呀！語(yǔ)言是那么的通順，條理是那么的清楚。這就是他們通過自己辛勤地勞作而獲取的豐碩“花蜜”。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生探究不懂的問題

在學(xué)生自主探究的過程中，對(duì)“小蝌蚪為什么要找媽媽”不夠明白。這時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，激活學(xué)生的思維。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了尋找的原因。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維

教師巧設(shè)的有思考價(jià)值的問題，好像一把金鑰匙，能開啟學(xué)生智慧的大門，猶如一根導(dǎo)火索，能引爆學(xué)生的思維。同時(shí)，為學(xué)生樹立了質(zhì)疑的榜樣。顯然，這樣的問題設(shè)計(jì)必須具有多維性、思辨性、信息性、趣味性。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0097-01

豐富的教育教學(xué)資源，能夠轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念，開闊我們的視野，優(yōu)化我們的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。人們常說"百聞不如一見"。由于小學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，而小學(xué)生的思維又是以直觀的、形象的思維為主，因此，在教育教學(xué)中，我們必須借助事物的具體形象進(jìn)行思維，將有意注意和無意注意有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。遠(yuǎn)程教育資源就為我們解決了這些問題，讓我們?cè)诮虒W(xué)中感受到了現(xiàn)代信息教育的優(yōu)越性。

1.如何在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的積極作用

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展將對(duì)語(yǔ)文教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式產(chǎn)生重大的影響。語(yǔ)文課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把遠(yuǎn)程教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中去。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將遠(yuǎn)程教育運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)和研究活動(dòng)之中，努力提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1.1充分利用"課件"，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 "興趣是最好的老師"高爾基曾經(jīng)這樣說過。激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再好的教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)也不會(huì)取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)的出現(xiàn)，對(duì)誘發(fā)學(xué)生的情趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，使教學(xué)變得有聲有色、豐富多彩、生動(dòng)形象，扣擊學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，出現(xiàn)旺盛的求知欲，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，我課前先設(shè)計(jì)出課件，一開始首先向?qū)W生展示小壁虎的圖片，讓學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)小壁虎，并產(chǎn)生一種想了解小壁虎的興趣，然后誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，再輔以直觀的教學(xué)手段："小壁虎為什么借尾巴？向誰(shuí)借尾巴？結(jié)果怎樣？學(xué)生頃刻間活躍了起來。問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態(tài)，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍，隨著疑問一個(gè)個(gè)被解開，最終教學(xué)目的也就水到渠成，自然達(dá)到了。

1.2發(fā)揮"動(dòng)畫"模擬效果，啟迪學(xué)生思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點(diǎn)，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識(shí)，獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行深度思考，產(chǎn)生假設(shè)與推斷，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。

2.調(diào)整語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

2.1遠(yuǎn)程教學(xué)資源打破時(shí)空限制，突破了語(yǔ)文課堂教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)而言，遠(yuǎn)程教育資源中的"小學(xué)頻道"，是具有針對(duì)性的欄目，它包括：時(shí)事動(dòng)態(tài)、課程資源，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題教育、教師發(fā)展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動(dòng)、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料等內(nèi)容。這些資源有著豐富、高質(zhì)以及適用的特征，這對(duì)于缺乏教學(xué)資源的教師來說，無異于雪中送炭。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，作為農(nóng)村的孩子，對(duì)于"大海"、"海島"的理解只能是憑空想象。對(duì)這篇課文的描寫景物難于理解。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，運(yùn)用課程資源中的媒體課件，讓學(xué)生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學(xué)生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風(fēng)光……使學(xué)生直接感受到那里"風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富"，"是個(gè)可愛的地方"，從而懂得它"是我國(guó)的海防前哨"，"是鑲嵌在祖國(guó)大陸南邊的一顆明珠"的真正含義。油然而生出對(duì)祖國(guó)寶島--西沙群島的熱愛之情。

2.2遠(yuǎn)程教育資源幫助學(xué)生釋疑解難，豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的"課程資源"還可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)資料，仿佛有了一個(gè)神秘、奇妙的圖書館。在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，對(duì)于"'人字形線路'、'兩端向中部鑿進(jìn)'和'中部鑿井法'"的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠(yuǎn)教資源，學(xué)生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點(diǎn)，釋疑了難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到詹天佑針對(duì)不同情況采用不同方法的創(chuàng)新思維，以及他在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的精神。再如教學(xué)《趙州橋》第一課時(shí)，全班同學(xué)都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而學(xué)生又不能親臨現(xiàn)場(chǎng)去看。在這樣的情況下，教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)中的媒體素材，從視頻節(jié)目單上查到趙州橋的外觀圖片，學(xué)生對(duì)趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。

2.3遠(yuǎn)程教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，樹立了正確的人生觀。利用學(xué)生的班隊(duì)會(huì)計(jì)劃地播放"專題教育"里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節(jié)目。"科普之窗"使學(xué)生了解了科學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到科學(xué)的力量，憧憬著美好的未來，誘發(fā)了孩子們的幻想和創(chuàng)新。"人物星空"中偉大人物的故事激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情，使學(xué)生明白了個(gè)人命運(yùn)與祖國(guó)前途戚戚相關(guān)，只有建設(shè)好祖國(guó)個(gè)人才有美好的未來。

總之，遠(yuǎn)程教育充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，縮短了地區(qū)教育的差距。利用好遠(yuǎn)程教育資源來進(jìn)行教育教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，而且提高了教學(xué)效率，同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，開闊了學(xué)生的視野。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

所謂“本子”，就是指課本。在我們的語(yǔ)文課本里，每一冊(cè)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中，都安排了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，低年級(jí)的有些課文后面還設(shè)有“說話”的作業(yè)。這些內(nèi)容，都是編者精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了各年段的說話要求，我們必須要認(rèn)真對(duì)待。

要教好這些內(nèi)容，我每次都做到四有：有詳細(xì)教案、有訓(xùn)練方法、有時(shí)間保證、有效果檢測(cè)。在課堂中采用各種方法，激發(fā)學(xué)生說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說、大聲說、大方說。

二、搭好“梯子”

在每一節(jié)語(yǔ)文課中，我都十分重視給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可說，有話會(huì)說，實(shí)話實(shí)說。

1．仿句式說話

教材中有不少句式很有訓(xùn)練價(jià)值，讓學(xué)生仿這種句式說話，效果很好。如二年級(jí)《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大樹下”，老師讓學(xué)生仿句式說：誰(shuí)走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培養(yǎng)說話能力。再如五年級(jí)《魚游到了紙上》一課中，寫那位青年人畫畫“有時(shí)……有時(shí)……”，讓學(xué)生仿著這句式說話。

2．看板書說話

老師上課都會(huì)對(duì)重點(diǎn)的詞句板書，在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)候，可讓學(xué)生看著板書的詞句練習(xí)說話。如《高粱情》一課，在學(xué)完“根”這一節(jié)后，讓學(xué)生用自己的話連貫地講出高粱根的特點(diǎn)，但要用上黑板上的一些詞“很深很深堅(jiān)韌鷹爪擒拿 龐大的活物”。

3．看演示說話

演示直觀形象，讓學(xué)生看后就說。教學(xué)《烏鴉喝水》一課，教師用一玻璃瓶裝了大半瓶水，從瓶口往里放石子，水漸漸升高，讓學(xué)生看后說話。

在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，老師用紙的馬演示比賽場(chǎng)面，讓學(xué)生看后說，也可以讓學(xué)生用左右手的手指當(dāng)各等級(jí)的馬，邊比試邊說。

4．看圖畫說話

這在低年級(jí)用得最多。如教學(xué)《兩個(gè)名字》一課，老師出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的畫，讓學(xué)生看圖說話：小蝌蚪長(zhǎng)大了變成了（ ），（ ）小時(shí)候叫（ ）。

5．用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說話

這種方式，既訓(xùn)練了說話，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。如學(xué)了《太陽(yáng)》一課的最后一段，老師讓學(xué)生用“如果……就……”說這段的內(nèi)容，然后再加上“不是……而是……”延伸說話；教學(xué)《我們家的貓》這課，在學(xué)生了解了貓性格古怪的特點(diǎn)之后，讓他們用“既……又……既……又……”說出貓的古怪性格來。

三、出好“點(diǎn)子”

要讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行說話練習(xí)。老師還要想點(diǎn)辦法，使學(xué)生津津樂道，越道越好。

1．當(dāng)解說員

一些以介紹知識(shí)為主的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說員或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉其說話能力。如六年級(jí)《馬踏飛燕》學(xué)完后，讓學(xué)生當(dāng)解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的文物；《鏡泊湖奇觀》一課學(xué)完后，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，給“游客”介紹這一自然奇觀。

2．當(dāng)推銷員

一些介紹產(chǎn)品的說明文，如《我的新朋友—一電腦》，就可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)推銷員，介紹產(chǎn)品特點(diǎn)，力爭(zhēng)讓“顧客”對(duì)產(chǎn)品感興趣并購(gòu)買。這也是將來言語(yǔ)交際的需要。

3．當(dāng)配音員

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，為這一活動(dòng)提供了保障。學(xué)生對(duì)這一說話方式很感興趣，對(duì)提高說話能力很有幫助。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，出示課件后，關(guān)閉聲音，但保留畫面，讓學(xué)生看著畫面，根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)畫面的理解，給畫面配音。

四、揭開“蓋子”

課堂中，老師要善于打開學(xué)生辯論的話“蓋子”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，對(duì)問題提出異議?！罢胬硎怯蔂?zhēng)議而確立的?！保R克思語(yǔ)）學(xué)生在爭(zhēng)議中明理，在爭(zhēng)議中長(zhǎng)知，課堂活了，思維活了，說話的能力也提高了。

1．于無疑處生疑

有一些看似沒有問題的地方，老師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表述?！堵浠ㄉ芬徽n，文中用蘋果、石榴與花生比較，老師問：花生外表不好看，可是很有用，因而值得贊頌；蘋果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起學(xué)生思考，爭(zhēng)辯，從而加深對(duì)“只講體面”的理解。在《草船借箭》一課教后，啟發(fā)學(xué)生思考、討論：諸葛亮其實(shí)是騙箭；課題為什么用“借”箭呢？讓學(xué)后思考后有話可說。

2．于對(duì)立處爭(zhēng)辯

在教學(xué)中，學(xué)生常常能提出一些很有價(jià)值的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立的兩方去爭(zhēng)辯。如《苦袖》一課，學(xué)生質(zhì)疑：課文表現(xiàn)了小女孩誠(chéng)實(shí)的美德，可她前后說的話卻不一致，前文說柚子“有點(diǎn)兒苦”，后文卻說“苦味很濃”。老師讓學(xué)生爭(zhēng)辯：到底小女孩是否誠(chéng)實(shí)。在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，有學(xué)生提出：地球資源枯竭了，我們到火星上去。針對(duì)這一提法，我讓持正反不同意見的學(xué)生辯論。

在爭(zhēng)辯中，我們要注意訓(xùn)練學(xué)生說話的規(guī)范性：我同意XX的意見，但還想補(bǔ)充一點(diǎn)……；我不同意XX的看法，我認(rèn)為……

3．于延伸處討論

對(duì)有些教材的結(jié)尾；老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維、討論，談出自己的見解。如《凡卡》學(xué)生，讓學(xué)生討論：爺爺能否收到信？假如收到信，爺爺會(huì)帶凡卡回家嗎？《窮人》一課，文章寫到“桑娜拉開了帳子”就結(jié)束了，老師讓學(xué)生續(xù)說，談自己對(duì)結(jié)局的看法。

五、放開“膽子”

在教學(xué)中，我們要相信學(xué)生能說好，要大膽讓學(xué)生去說。我在課堂教學(xué)中用得比較多的語(yǔ)句是：

你讀完后，想說點(diǎn)什么？

你發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)現(xiàn)什么就說什么。

你還能告訴大家些什么呢？

你怎么會(huì)有這個(gè)看法呢？能把思維的過程告訴大家嗎？

沒關(guān)系，說錯(cuò)了不要緊，老師會(huì)幫助你的。

說對(duì)了給100分，說錯(cuò)了給120分，因?yàn)槟氵M(jìn)步了嘛。

說得真好，我為你感到驕傲！

篇（4）

一節(jié)公開課，捻斷三根須

因?yàn)橄矚g語(yǔ)文，我成了一名語(yǔ)文老師。一開始教學(xué)，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊(cè)上的教案抄下來，再花功夫背出每個(gè)步驟，準(zhǔn)備小黑板，再到課堂上實(shí)施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽課的老校長(zhǎng)的鼓勵(lì)。

而第一次真正執(zhí)教公開課，是在我工作后的第四個(gè)學(xué)期。我代表學(xué)校參加全市情境教學(xué)課題的研究課展示。當(dāng)時(shí)教的是一年級(jí)，這是一個(gè)正在進(jìn)行情境教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設(shè)置有效的教學(xué)情境，體現(xiàn)情境教學(xué)的特點(diǎn)？如何在課中進(jìn)行朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練？此前，我曾認(rèn)真閱讀過李吉林老師的《情境教學(xué)與研究》和《李吉林情境教學(xué)詳案精選》，也曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教學(xué)雜志上研讀過情境教學(xué)的相關(guān)專題研究與報(bào)道。其時(shí)，我對(duì)情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在教學(xué)中重視語(yǔ)言訓(xùn)練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注課文的語(yǔ)表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。

于是，我在認(rèn)真鉆研教材之后，把“知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)；能有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文的對(duì)話方式練習(xí)說話，仿寫對(duì)話”作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了初步的教案。那時(shí)，學(xué)校沒有什么電教設(shè)備，而課堂之中又要設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了小壁虎、小魚、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來為了拓展又做了啄木鳥、小馬、公雞等動(dòng)物的頭飾。我的繪畫功底不太好，就從幼兒園借來圖畫書，認(rèn)真臨摹書上的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫……

第一次試講是在學(xué)生放學(xué)之后，自己面對(duì)空空的教室，一邊做老師，一邊演學(xué)生，自問自答，自說自做。在扮演學(xué)生時(shí)，我想了好多種答案，有的甚至是錯(cuò)的，以此“為難”自己，讓自己“引導(dǎo)”。第二次試講，我的同事當(dāng)學(xué)生。他們按我的要求學(xué)習(xí)，回答提出的問題，有時(shí)還故意使些絆子來“為難”我，讓我順學(xué)而導(dǎo)。課后他們簡(jiǎn)單鼓勵(lì)了我?guī)拙?，便開始給我“挑刺”。那種發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，讓我現(xiàn)在想起來都心生暖意。開始進(jìn)班試講了，在年級(jí)組內(nèi)選了一個(gè)班，請(qǐng)區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來聽。他們也給我提了不少好的建議，我對(duì)教案又做了進(jìn)一步改進(jìn)。為了把課上好，我還利用一切可能的時(shí)間練習(xí)教學(xué)基本功：粉筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話等?；氐剿奚峋蛯?duì)著鏡子試講，看自己的表情動(dòng)作，一遍又一遍地修改教案……

正式上課那天，來自市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的老師，濟(jì)濟(jì)一堂。面對(duì)這么多聽課者，當(dāng)時(shí)的我竟然沒有一點(diǎn)緊張感，真有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導(dǎo)，把預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)。學(xué)生們思維活躍，想象豐富，敢說敢演。上完之后，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)作了點(diǎn)評(píng)，給予了充分的肯定。

這次公開課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學(xué)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此后，我上公開課的機(jī)會(huì)漸漸多了起來：送教下鄉(xiāng)，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)的研究課、賽課，后來到了省級(jí)……在這過程中，我感到自己在不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

一張稿費(fèi)單，喚醒夢(mèng)中人

一直以來，我似乎從沒認(rèn)真地對(duì)自己的職業(yè)人生規(guī)劃過。我始終認(rèn)為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對(duì)我來說可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來一張50元的稿費(fèi)單，才一下喚醒“夢(mèng)中人”。

我從來沒有投過稿件，哪來的稿費(fèi)單？幾天之后，收到《淮陰師訓(xùn)》雜志，刊登了我撰寫的期末教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)過打聽，原來是學(xué)校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。

初嘗甜果之后，我更加認(rèn)真地完成學(xué)校布置的寫稿任務(wù)。再后來，市教研室、市電教館幾乎每學(xué)年都要舉行一次教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，我都能主動(dòng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際用心撰寫。這樣被動(dòng)地寫作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。

真正開始主動(dòng)寫下自己教學(xué)感受的，是在2002年之后。其時(shí)，新一輪課改已經(jīng)開始，作為市骨干教師、市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，我參加各級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)逐漸增多。我開始嘗試用新課標(biāo)的理念去實(shí)踐與反思，也學(xué)著留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，捕捉教育的契機(jī)……

2005年冬，我有幸聆聽了江蘇省特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂，學(xué)有所獲。聽后，我頗為感慨，當(dāng)晚就寫了《意蘊(yùn)獨(dú)特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學(xué)語(yǔ)文教師》投稿。大概過了四五個(gè)月，竟意外地收到了用稿通知書。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級(jí)雜志上發(fā)表文章！

就這樣，帶著思考去實(shí)踐自己的教學(xué)，帶著思考去欣賞別人的教學(xué)。在這過程中，三十余篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)陸續(xù)在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中小學(xué)管理》等雜志上發(fā)表。與此同時(shí)，經(jīng)我指導(dǎo)的學(xué)生作文也有數(shù)十篇在《全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導(dǎo)獎(jiǎng)。

一項(xiàng)真研究，追尋語(yǔ)文路

2008年4月，我?！逗蜆肺幕陆虒W(xué)文本適度開發(fā)的實(shí)踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長(zhǎng)黃艷梅提出了醞釀已久的“言語(yǔ)主題”的教學(xué)構(gòu)想。我很有同感，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)表述比較上位，在能力要求上過于籠統(tǒng)，教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，寫作訓(xùn)練沒有方向和重點(diǎn)。要想解決這個(gè)問題，我們必須用課程視野觀照當(dāng)下的作文教學(xué)，以科學(xué)的理論做指導(dǎo)，努力構(gòu)建合理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系，使作文教學(xué)朝著正確的方向行進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。我們建立了語(yǔ)文學(xué)科工作站，帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師，積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。我深入課堂聽課，掌握第一手資料，主動(dòng)上研究課。同時(shí)認(rèn)真研讀潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語(yǔ)教學(xué)論》等書籍。

通過深入的學(xué)習(xí)與研究，我們感到語(yǔ)文教學(xué)以表達(dá)為中心展開，更利于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課型多樣，看似熱鬧，卻難見成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，與教學(xué)的目標(biāo)模糊有關(guān)。事實(shí)上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個(gè)單元中，教者也會(huì)忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學(xué)效益會(huì)大打折扣。要解決這個(gè)問題，教師就必須讓寫成為語(yǔ)文教學(xué)的主線，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。作為語(yǔ)文老師，要想提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，無論是在作文教學(xué)，還是在閱讀教學(xué)中都要有明晰的判斷。要增強(qiáng)寫的意識(shí)，想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動(dòng)。特別是閱讀教學(xué)課，要發(fā)揮教材作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本的導(dǎo)寫作用，讓讀指向?qū)?，使教材學(xué)習(xí)為寫服務(wù)。要重點(diǎn)從關(guān)注教材的言語(yǔ)形式著手來學(xué)習(xí)課文，始終把讀寫結(jié)合放在心里，落實(shí)在教學(xué)行為上，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作知識(shí)。由此，我寫出了《讓寫貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終》《關(guān)注“前作文”指導(dǎo) 讓習(xí)作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上。

研究的過程充滿了艱辛。為了讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活實(shí)踐等建立聯(lián)系，我們積極進(jìn)行課例研究。圍繞一個(gè)主題同時(shí)展開課內(nèi)閱讀課、口語(yǔ)交際課、課外閱讀運(yùn)用課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課等研究。我和工作站老師一起研究教學(xué)設(shè)計(jì)，深入聽課，進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)行課堂的重構(gòu)。經(jīng)過幾年的探索，我們以學(xué)生年段思維特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建了小學(xué)作文能力目標(biāo)序列；以言語(yǔ)主題單元為抓手，構(gòu)建了小學(xué)作文內(nèi)容序列；以寫的訓(xùn)練為主線，構(gòu)建了小學(xué)多種課型的聯(lián)動(dòng)體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫了小學(xué)語(yǔ)文“言語(yǔ)主題”系列圖書：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫出好作文》。我校的省級(jí)課題《和樂文化下教學(xué)文本適度開發(fā)的實(shí)踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負(fù)責(zé)開發(fā)的校本課程《和樂禮儀》被淮安市教育局評(píng)為優(yōu)秀校本教材。

一段深反思，風(fēng)格漸形成

2004年，我走上了學(xué)校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對(duì)自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長(zhǎng)崗位的我，主抓學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，但仍然堅(jiān)守教學(xué)第一線，教高年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文?；赝约旱某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，從教師專業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒有進(jìn)入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說，更不敢說能否進(jìn)入第三階段——“由成熟到卓越”。

課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動(dòng)層出不窮，與之相應(yīng)的教學(xué)流派異彩紛呈，一位位名師登上教學(xué)舞臺(tái)，盡展自己的教學(xué)技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學(xué)技藝、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。

在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學(xué)卻有著相同的特點(diǎn)：樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。他們都把課文當(dāng)做一種教學(xué)語(yǔ)文的資料，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)情的發(fā)展而發(fā)展的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準(zhǔn)確到位地把握了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡(jiǎn)單而又有效的語(yǔ)文手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“寫好字，讀好書，作好文”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使人真正產(chǎn)生了一種“語(yǔ)文回家”的感覺。

對(duì)比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學(xué)，我不禁問自己：我真正把自己放到了與學(xué)生平等的位置了嗎？我關(guān)注到全體學(xué)生了嗎？我是在走教案，還是關(guān)注學(xué)情，做到順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教嗎？在我的課堂中，學(xué)生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長(zhǎng)”了嗎？……通過對(duì)比反思，我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)中存在的問題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學(xué)。于是，我認(rèn)真搜集了兩位名師的課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻等資料，一有時(shí)間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫了《談第一課時(shí)的實(shí)與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學(xué)生“生長(zhǎng)”的課堂……

篇（5）

案例二：某老師教完《小壁虎借尾巴》主要內(nèi)容后，安排了這樣的環(huán)節(jié)：說說其它動(dòng)物尾巴的作用，簡(jiǎn)筆畫松鼠或其他動(dòng)物續(xù)編故事。（無關(guān)活動(dòng)妨礙了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這里重點(diǎn)是續(xù)編故事，而讓學(xué)生畫其它動(dòng)物等行為是無效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。）——無效活動(dòng)沖淡學(xué)科味。

案例三：某教師教圓的面積，當(dāng)學(xué)生說可直接用三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，教師感到茫然。學(xué)生敘述正確的推導(dǎo)過程后，老師仍不置可否。（教師對(duì)數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)化”和“極限”思想理解不全面、應(yīng)用不靈活。）——學(xué)科思想把握得不好。

案例四：某老師教《草船借箭》諸葛亮斗智周瑜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考兩人當(dāng)時(shí)是怎樣想的，見學(xué)生沉默不語(yǔ)他又請(qǐng)大家合作探究。討論時(shí)有生舉手：“這段話總是周瑜問，諸葛亮答，是不是太簡(jiǎn)單了”？師答：“古人寫文章提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔”。（教師未能捕捉到學(xué)生問題的價(jià)值，若能抓住問題順藤摸瓜，讓學(xué)生反復(fù)誦讀揣摩，給文中提示語(yǔ)加上表示動(dòng)作、神態(tài)、心理等修飾語(yǔ)，再讓學(xué)生品讀緊湊的語(yǔ)言交鋒，才能體會(huì)人物斗智的過程，更好理解人物性格）——缺少學(xué)科教育智慧。

由此可見：教師有效的學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展不落實(shí)、無效活動(dòng)沖淡學(xué)科味、不遵循學(xué)生學(xué)科文化的習(xí)得規(guī)律等，是學(xué)生學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)缺失、實(shí)效性差的直接原因。

我們問卷調(diào)查周邊區(qū)縣小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)：只有提高了教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生習(xí)得學(xué)科文化。我們對(duì)本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)符號(hào)化思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法等基本學(xué)科思想方法運(yùn)用掌握不好，對(duì)數(shù)學(xué)事物相對(duì)性陳述這一貫穿教學(xué)始終的必備能力未能得到足夠訓(xùn)練，說明教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)亟待提高。

綜上所述，學(xué)生學(xué)科文化習(xí)得能力受制于教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的高低，有效提升教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是教師必須解決的基本問題。

幫助學(xué)生充分習(xí)得學(xué)科文化，必須讓教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中形成比較穩(wěn)定的、長(zhǎng)期起作用的、能生成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值觀念和行為方式，形成具有學(xué)科思想方法、學(xué)科知識(shí)積淀、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科價(jià)值態(tài)度、學(xué)科教育智慧等較高的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)提升教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)重要問題。我校把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的著力點(diǎn)放在改革優(yōu)化教師教育教學(xué)行為、提升教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)上。

一、文化浸潤(rùn)，強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)

要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？教師在學(xué)校發(fā)展中擔(dān)負(fù)著什么樣的重任？教師必須對(duì)這些問題有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)，從而具備較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)。實(shí)踐證明，最有效的辦法是讓教師浸潤(rùn)在校園文化中，自覺承擔(dān)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的重任。我校教師在“新月”主題校園文化研討過程中形成共識(shí)：教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、培養(yǎng)者，教師必須終身學(xué)習(xí)、不斷提高，用愛、責(zé)任和過硬的教學(xué)功底，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、快樂成長(zhǎng)。學(xué)科教師最重要的任務(wù)是：不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂有效性，讓學(xué)生充分地習(xí)得學(xué)科文化和學(xué)科素養(yǎng)。

二、關(guān)注教師的教學(xué)問題

支持教師的著力點(diǎn)就是改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。首先改革備課，“逼”老師們思考：如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效，如何讓學(xué)生習(xí)得更多的知識(shí)技能、價(jià)值態(tài)度、學(xué)科思想方法，并用以解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際問題。我校備課先由年級(jí)組集體研究教材并書寫教案，完成首次備課；教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況修改教案，完成二次備課；課后反思、撰寫教學(xué)后記；最后將教案及教學(xué)后記上傳“教師博客群”，讓全體教師共享。其次，校長(zhǎng)參與教學(xué)質(zhì)量分析、研討、指導(dǎo)，如針對(duì)教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。

三、有效開展培養(yǎng)實(shí)踐，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)為教學(xué)行為并直接影響教學(xué)效果，為讓教師優(yōu)化教學(xué)行為，我校搭建了各種培養(yǎng)平臺(tái)。

其一，競(jìng)賽、交流。一是青年教師教學(xué)競(jìng)賽。把教師校內(nèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等同于縣級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)次，記入教研組考核和教師個(gè)人年度考核。競(jìng)賽活動(dòng)在全校教師中選拔評(píng)委，依據(jù)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)》和評(píng)獎(jiǎng)辦法對(duì)參賽課進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。參賽教師教學(xué)設(shè)計(jì)、磨課都由中老年教師悉心指導(dǎo)，彰顯了教研組團(tuán)隊(duì)的力量。二是說課、評(píng)課。課堂教學(xué)競(jìng)賽期間，學(xué)校集中開展以學(xué)科大組為單位的說課、評(píng)課活動(dòng)，參賽教師闡述教學(xué)設(shè)計(jì)后，由年級(jí)中心發(fā)言人評(píng)課和全體教師自由評(píng)課，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。三是校際交流。積極融入各級(jí)校際交流，與四川省教育教學(xué)改革研究共同體成員學(xué)?；ハ嗲写?、共同促進(jìn)，與市縣兄弟學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，近年來已有大批中青年教師分別在省、市、縣各級(jí)校際交流平臺(tái)獻(xiàn)課，在活動(dòng)中強(qiáng)化了自我發(fā)展意識(shí)、強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)能力、提高了學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

其二，課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我?，F(xiàn)有省、市級(jí)學(xué)科課題，主要進(jìn)行學(xué)科文化研究與教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課題組多次探討學(xué)科文化及教師教學(xué)素養(yǎng)問題，對(duì)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系進(jìn)行分析、研討，并達(dá)成共識(shí)：教師沒有較高的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量無從談起，教師專業(yè)成長(zhǎng)也是無本之木。推進(jìn)教師培養(yǎng)從廣度走向深度，著重通過開展學(xué)科文化和教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們通過重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科文化習(xí)得現(xiàn)狀，培養(yǎng)教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，成立了語(yǔ)、數(shù)學(xué)科研究小組，編寫校本培訓(xùn)必讀書，如《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)板塊結(jié)構(gòu)》。近年來學(xué)校每月進(jìn)行一次語(yǔ)、數(shù)學(xué)科思想方法講研活動(dòng)。課題研究的開展，有效改善了學(xué)生學(xué)科文化習(xí)得現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的根本改變，提高了教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

其三，科學(xué)評(píng)價(jià)，制度保障。一是制度保障，充分利用各種管理制度，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)有制度保障；二是理解教師，多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師創(chuàng)造高績(jī)效，激勵(lì)全體教師不懈努力、不斷成長(zhǎng)；三是欣賞教師、品味教師，對(duì)教師多一點(diǎn)理解與鼓勵(lì)、支持與合作，少一點(diǎn)批評(píng)與埋怨。關(guān)注教師生活、工作和專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)，關(guān)注教師生命自覺，真心陪伴教師成長(zhǎng)。

篇（6）

筆者認(rèn)為在新課程背景下，教師在課堂教學(xué)中要努力做到用教材去教，在課堂教學(xué)中要融入自己的科學(xué)的精神和智慧，對(duì)教材和知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出活生生的豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。才能有效地引導(dǎo)學(xué)生去探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

那么一線教師如何才能開發(fā)和利用好教材呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著手會(huì)起到事半功倍的效果。

一、從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)開發(fā)課程資源用好教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南，教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組合，不同版本的教材具有不同的編寫體例，其切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)都有所不同。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容、框架，它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。也就是說課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和具體的要求是最低要求。由此一線教師只要勤于學(xué)習(xí)、善于探究研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材、學(xué)生三者的連接點(diǎn)，就可以因材施教，就能正確的理解編教材的思路、編寫意圖，這本身就是一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)造。若教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就需要一線教師在教學(xué)中進(jìn)行取舍、整合。例如：全國(guó)著名語(yǔ)文教師于永正老師在處理《落花生》一課“要做一個(gè)默默無聞的人，不做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的閱讀要求時(shí)，他放手讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品味、閱讀、體會(huì)，然后說出對(duì)這句話的理解，可以和書本中有不同的見解。由于學(xué)生思維空間開闊了，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)有了明顯的創(chuàng)新。

二、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)開發(fā)課程資源用好教材

可以從學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。在這一點(diǎn)上成尚榮老師主編的《為語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生而教》中“十里長(zhǎng)街送總理”教學(xué)片段為我們提供了很好的例子。教學(xué)時(shí)老師出示句子：“靈車緩緩地前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時(shí)間能停下來！”同時(shí)強(qiáng)調(diào)大家聯(lián)系“千萬人”、“許多人”、“人們”這些詞，再讀讀這段話，想一想在這些人中有你認(rèn)識(shí)的人嗎？可以聯(lián)系學(xué)過的課文，讀過的書報(bào)，看過的影片，想一想，如果有，此時(shí)此刻他們會(huì)想些什么？說些什么？在這里老師那巧妙的引導(dǎo)喚醒了學(xué)生相關(guān)的閱讀積累，使學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中有效地發(fā)揮了作用。也可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)用好教材。例如：于永正老師從“一位四年級(jí)的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱”。這樣一件經(jīng)常發(fā)生在孩子們身邊的事，他巧妙設(shè)計(jì)了一節(jié)“一塊面包”口語(yǔ)交際課。在課堂上于老師不僅提供了事例而且提出相應(yīng)的要求：“你們說，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？說說自己的心里話?！庇捎谶@是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事，有些同學(xué)很可能曾經(jīng)也有過類似的做法，所以學(xué)生參與率特別高，孩子們暢所欲言、各抒己見，像放歸森林的小鳥自由飛翔、高聲鳴唱，課堂氛圍十分活躍。這也正是因?yàn)橛诶蠋熕O(shè)計(jì)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才使得課堂資源得到了很好的開發(fā)和利用。

還可以根據(jù)學(xué)生的新舊知識(shí)的聯(lián)系開發(fā)和利用教材。例如：一位教師在教學(xué)《早春》一課時(shí)，為了突破“草色遙看近卻無”這一理解難點(diǎn)，他引導(dǎo)學(xué)生從生活中找類似的情景。這時(shí)有的同學(xué)想到了集市上的人群，遠(yuǎn)看真是“人?！?，而走近了才知空隙很多；還有同學(xué)想到了水利建設(shè)工地上，遠(yuǎn)望去真是彩旗的海洋，走近了才知彩旗雖多但并不像遠(yuǎn)看的那樣密，這實(shí)際上就是老師巧妙地利用了學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，使得教材內(nèi)容有了更為豐富的內(nèi)涵。

三、從具體的教學(xué)情境出發(fā)資源用好教材

教學(xué)前的設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)思。它是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，有很強(qiáng)的主觀性。在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。教師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)是事先準(zhǔn)備好的，盡管考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，但預(yù)案不可能百分之百都實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過程中學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，是活動(dòng)的主題因素，他們?cè)谡n堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是估計(jì)不到的。所以教師一定要活用教材，當(dāng)課堂臨時(shí)出現(xiàn)問題時(shí)，教師要把握好課堂，靈活處理突發(fā)事件。