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時(shí)間：2023-03-06 15:54:33
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語教育碩士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
二、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
課程整體目標(biāo)是以能力為本位，實(shí)際工作為導(dǎo)向，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛境霭l(fā)點(diǎn)，遵循“應(yīng)用為主、學(xué)以致用”以及學(xué)習(xí)者為主體，教授者為主導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，有針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽說表達(dá)的語言交際能力，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量和口語表達(dá)策略方法，提高興趣，拓寬英美國家的文化知識(shí)?？偰繕?biāo)涵蓋下屬五個(gè)子目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：各個(gè)交際語境模塊中的語言知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、短語、句型、主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等；能力目標(biāo)：學(xué)生能聽懂第一母語者的語言并且能適應(yīng)不同語境和地方口音的變化，能流利表達(dá)觀點(diǎn)，根據(jù)不同語境靈活運(yùn)用語言交流技巧，并能適當(dāng)使用常用非正式場合的口語，能熟練使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外增加對(duì)聽說的訓(xùn)練；情感目標(biāo)：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動(dòng)，拉近學(xué)生與語言的心理距離，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)；策略目標(biāo)：利用語用策略，如對(duì)會(huì)話涵義的理解，對(duì)語碼的切換，對(duì)于合作、禮貌、順應(yīng)等語用原則的遵循，以達(dá)到最佳交際目的；素質(zhì)目標(biāo)：提升語言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。
三、課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì)
該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個(gè)大板塊又由下級(jí)具體的交際小板塊構(gòu)成，小板塊中的主題覆蓋真實(shí)交際各個(gè)層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長、家庭、節(jié)日、健康、運(yùn)動(dòng)、音樂等主題）、工作與學(xué)習(xí)模塊（涵蓋學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、留學(xué)、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險(xiǎn)、信息交流、聚會(huì)、社會(huì)儀式、特殊場合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、信息技術(shù)、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭與和平、偉人與英雄、夢想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個(gè)板塊的主題由不同的教學(xué)單元來承載，課程體系的設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達(dá)的難度等級(jí)呈現(xiàn)遞增的趨勢，有助于能力層次的逐步提高。
下面以一個(gè)交際主題音樂為例具體介紹實(shí)施步驟。主題引入：教師以文化為切入點(diǎn)，為學(xué)生介紹與音樂相關(guān)緊密的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對(duì)整部電影的劇情和所選片段的場景簡要介紹，使學(xué)生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段中的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯短語并講解所含文化負(fù)載詞；以任務(wù)型習(xí)題（簡答、選擇、填空、復(fù)述、判斷、連線等）為導(dǎo)向使學(xué)生進(jìn)行視聽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)片段內(nèi)容的理解和對(duì)聽力理解能力的提高?？谡Z交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對(duì)白配音、小組討論、辯論、陳述報(bào)告、給題目演講、即興表達(dá)、詩朗誦等。表達(dá)拓展：補(bǔ)充與該主題語境相關(guān)聯(lián)的口語句型和表達(dá)法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生預(yù)先搜集整理，或者二者相結(jié)合，由此而強(qiáng)化拓展學(xué)生的言語輸入。自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)或課堂外對(duì)提供的電影片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和加強(qiáng)該主題相關(guān)信息。
四、教學(xué)組織形式
在教學(xué)方法中，教師應(yīng)遵循靈活、互動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為能力主體進(jìn)行工作和多種不同的教學(xué)方法交替并進(jìn)。讓學(xué)生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動(dòng)接納知識(shí)。因此有必要在教學(xué)中靈活地貫穿各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬法等。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時(shí)，課程實(shí)施也取得了相應(yīng)的成功。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中，教師的主旨應(yīng)是授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法的形成是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合理調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學(xué)之中，而指導(dǎo)學(xué)生自己通過有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合以及多媒體技術(shù)的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進(jìn)行支撐。此外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
一、建構(gòu)主義理論分析
建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
二、建構(gòu)主義下英語新聞視聽說教學(xué)的實(shí)踐原則
1.以學(xué)生為中心
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知的主體，而教學(xué)則為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)提供了促進(jìn)、指導(dǎo)和合作。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換態(tài)度，從原來知識(shí)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)的構(gòu)建者。該理論要求教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取和探索能力以及對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)能力，教師也應(yīng)更新觀念，從傳授知識(shí)的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，主動(dòng)搜集分析相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出問題和假設(shè)，將所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系起來并加以認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.以掌握視聽說為目的
建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求英語新聞視聽說教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，不僅僅能解決書本和課堂上的問題，學(xué)生要主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，突破英語學(xué)習(xí)的基本層次，把握英語新聞中想要真正傳達(dá)的信息和意義，提高英語新聞理解能力和表達(dá)能力。通過英語新聞的視聽說課程，學(xué)生能夠充分掌握基本英語知識(shí)，例如一些單詞句子，同時(shí)理解英語新聞中的信息和含義，并能夠用英語表達(dá)自己的想法提出建議。
3.以協(xié)作為方式
語言的學(xué)習(xí)只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進(jìn)行語言意義的建構(gòu)，要通過學(xué)生與教師、學(xué)生之間的多方交流，而且教師和學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的交換和探討。協(xié)作方式在英語新聞學(xué)習(xí)的過程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的達(dá)成，并能夠激起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作和進(jìn)步精神。在英語新聞視聽說教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或自行組織下，組成學(xué)習(xí)小組，相互交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成一定的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。
4.以情境創(chuàng)設(shè)為手段
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情境中，學(xué)生可以利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新的知識(shí)并賦予其某種意義，或者對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行重建，達(dá)成新的知識(shí)的意義建構(gòu)過程。英語新聞視聽說教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和豐富性，使學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，掌握常見的表達(dá)方式，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中多變的語言環(huán)境。所以，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇真實(shí)的符合現(xiàn)實(shí)情況的任務(wù)，以提高學(xué)生的基本功和知識(shí)面，支持幫助學(xué)生意義建構(gòu)的達(dá)成，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、建構(gòu)主義理論下的英語新聞視聽說教學(xué)實(shí)踐策略
1.科學(xué)安排教學(xué)實(shí)踐過程
英語新聞視聽說的教學(xué)過程包括課程前的準(zhǔn)備，課程中的操作和課程后的擴(kuò)展三方面，下面對(duì)這三方面進(jìn)行具體分析。
第一，課程前準(zhǔn)備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學(xué)生，學(xué)生自己查找相關(guān)背景資料和媒體信息，整理相關(guān)詞匯句子，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備。其次教師在播放視聽說材料之前提出問題，播放自己整理的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進(jìn)行思考。再次教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并與學(xué)生互相交流，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)材料對(duì)背景進(jìn)行分析。
第二，具體的課堂教學(xué)過程中，教師要把握播放時(shí)的技巧，讓學(xué)生能夠在安靜專注的環(huán)境中進(jìn)行視聽，減除外在干擾，讓學(xué)生能夠掌握材料所要傳達(dá)的信息，并找出自己不理解的內(nèi)容和聽不懂的語句。在重復(fù)進(jìn)行播放視聽材料時(shí)，教師要為其設(shè)置的問題提供線索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出疑問。在精聽環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)問題進(jìn)行具體必要講解，補(bǔ)充視聽材料和更多背景知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)視聽材料的內(nèi)涵和所要傳達(dá)的真正信息，并為他們傳授視聽技巧。最后，教師再次讓學(xué)生分組討論并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過一系列的視聽過程，使學(xué)生掌握基本英語新聞知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
第三，視聽說教學(xué)結(jié)束后，首先，教師要督促學(xué)生在課下對(duì)英語新聞材料進(jìn)行認(rèn)真聆聽跟讀，學(xué)習(xí)英語表達(dá)語調(diào)和語氣；其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的視聽內(nèi)容，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行泛聽以提高聽力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動(dòng)或比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己組織競賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的參與性和積極性。
2.英語新聞的導(dǎo)入形式多樣化，合理使用視聽材料
一、引言
在我國的外語教學(xué)中,一直存在著語言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。在視聽說課堂上如何有效開展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)就成為很多教師研究的課題。本文所研究的內(nèi)容主要是如何利用視聽說課優(yōu)勢,發(fā)揮它內(nèi)容豐富真實(shí)的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
二、跨文化交際能力
跨文化交際能力是指根據(jù)不同文化背景的語言交際者的習(xí)慣得體地、合適地使用語言的能力,包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力等方面?？缥幕浑H能力是口語能力不可分割的一部分。
《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)指出,外語教學(xué)的原則之一是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在英語教學(xué)中,則指正確且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力,其中包括交際能力和文化能力。本文中論及的“交際能力”包括語言能力和語用能力兩個(gè)方面。前者指語音、詞匯、語法等語言知識(shí)的掌握,后者指運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際的能力;“文化能力”則主要涉及社會(huì)和文化的行為和事實(shí),具體為“熟悉、了解外國文化知識(shí)”,“理解外國文化中的價(jià)值觀”,認(rèn)識(shí)并“正確評(píng)價(jià)中外文化的差異”,能夠“靈活地應(yīng)付與處理跨文化交際中出現(xiàn)的實(shí)際問題”。
三、視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
長期以來,文化因素在視聽說教學(xué)中未能得到應(yīng)有的重視。在英語教學(xué)中,許多英語教師一直采用“語法-翻譯法”,把語言當(dāng)成一套孤立的符號(hào)系統(tǒng)來傳授,詞匯和語法幾乎成了英語教學(xué)的全部內(nèi)容。其結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語,卻無法應(yīng)付簡單的日常英語。而在“直接法”、“聽說法”等教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生,運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和流利程度雖有所提高,但在真實(shí)的語言交際中卻常常犯語用錯(cuò)誤,造成交際障礙甚至誤會(huì)。由于不重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)生對(duì)相關(guān)文化知之甚少,無法順利進(jìn)行文流。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀察,筆者將語言失誤原因分析如下:
1.缺乏對(duì)西方文化和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。
長期以來,我國的英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)對(duì)語言系統(tǒng)的教學(xué),即強(qiáng)調(diào)對(duì)語言系統(tǒng)知識(shí)、語音、語法及詞匯的教學(xué),忽視了文化的導(dǎo)入,致使學(xué)生對(duì)英語國家的文化、價(jià)值觀不了解,從而導(dǎo)致語言運(yùn)用上的錯(cuò)誤。比如對(duì)“老人”的用法,很多學(xué)生一提到老人,就會(huì)想到old people,殊不知西方人并不喜歡用old這個(gè)詞,而是用senior citizen,the elderly,或婉稱distinguished gentlemen,the seasoned。
2.缺乏言語交際的環(huán)境。
傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式以教師講授,學(xué)生只是簡單、機(jī)械地背誦句型,缺乏言語交際訓(xùn)練,在英語學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位。即使對(duì)一些固定的表達(dá)形式或習(xí)慣用語了如指掌,但一旦真正使用時(shí),由于總是使用書面文體,對(duì)于母語國家比較常見的口語表達(dá)很陌生。比如“What’s up?”“Not really.”“Tough”。
3.缺乏對(duì)語體的認(rèn)識(shí)。
語言形式的選擇受許多因素的制約。對(duì)話雙方關(guān)系,討論話題的內(nèi)容、背景,交際方式等都影響對(duì)話形式的選擇。Hughes(1989)曾指出:“選擇錯(cuò)誤的語域,是外國人學(xué)習(xí)另一種語言時(shí)最常犯的錯(cuò)誤?！眰鹘y(tǒng)的語言教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)常死記硬背,結(jié)果學(xué)生難以靈活地運(yùn)用語言。在言語交際中,他們往往不注意對(duì)方的身份、說話的氛圍和場合,不注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z體而導(dǎo)致交際上的不得體。例如,對(duì)熟人、朋友使用過于禮貌的語言,或?qū)δ吧思霸谡綀龊鲜褂眠^于隨便的表達(dá)方式等。
四、在英語視聽說課堂培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
1.發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。
視聽說課程的特點(diǎn)就是使用多媒體,而多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息,給學(xué)生提供各種訓(xùn)練方法和更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于英語視聽說課中的語言輸入多為真實(shí)自然、豐富鮮活的口頭語言,使學(xué)生能接觸和感受英語語流的節(jié)奏、重音和語調(diào),因此往往能在經(jīng)意或不經(jīng)意間成為語音教學(xué)的課堂。這也正符合《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》(1989)所提出的“語音教學(xué)不是一門孤立的課程”的要求。
2.利用本課程的“視”、“聽”、“說”的結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。
Krashen指出,聽話從本質(zhì)上說是輸入信息,聽的過程是接受和解碼的過程;說話屬于輸出信息,說的過程是編碼和傳送的過程。兩者互為基礎(chǔ),相互促進(jìn)。
根據(jù)視聽說課程的特點(diǎn),筆者通常在視聽前中后安排問題,從而進(jìn)行任務(wù)型教學(xué),并對(duì)將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測。在視聽時(shí),學(xué)生的任務(wù)是獲取并理解新的信息,同時(shí)要完成檢驗(yàn)理解能力的練習(xí)。在視聽后,我們可以安排多種形式的口語活動(dòng),包括問題問答、內(nèi)容總結(jié)、復(fù)述、話題討論、角色扮演、觀點(diǎn)辯論等。這三部分活動(dòng)將視、聽和說有機(jī)結(jié)合,即說為視聽做準(zhǔn)備,聽又為說提供了語言素材和知識(shí)積累,聽和說就可以相互促進(jìn)。語用能力包括理解和表達(dá)兩方面,而聽是理解能力,說即表達(dá)能力。通過創(chuàng)造模擬場景,可以激發(fā)學(xué)生的積極性,提高其語用能力。
3.利用視聽語言材料,有效地開展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的主體文化意識(shí)和跨文化知識(shí)。
主體文化是指母語文化,與客體文化一樣,也是交際能力的一部分,是提高交際能力的重要因素之一?？缥幕浑H中若不能回答外國人關(guān)于主體化的問題,會(huì)帶來種種不便?？缥幕浑H中話題是受雙方制約。所以在跨文化交際中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體文化意識(shí)的培養(yǎng),即與本國有關(guān)的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會(huì)制度、文化古跡等,從而有效避免交際中出現(xiàn)的沖突。
文化知識(shí)的傳授著眼于分析視聽材料中交際話語中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵,尤其是人們的話語中體現(xiàn)的價(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣、審美情趣等深層文化方面的內(nèi)容。在視聽說課堂,我們能聽到各種情景、各種場合中,各種身份的人所進(jìn)行的有關(guān)各種話題的對(duì)話。教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注材料中的文化知識(shí);同時(shí),在完成視聽理解活動(dòng)后,讓學(xué)生對(duì)材料中涉及的文化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述、總結(jié),或開展文化對(duì)比討論,等等,從而加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象,達(dá)到通過聽說訓(xùn)練導(dǎo)入跨文化交際能力的目的。
4.關(guān)注和改善學(xué)生的心理素質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的興趣。
影響學(xué)生口語表達(dá)的消極情緒有很多因素,比如說自卑、缺乏自信、怕出錯(cuò)、焦慮。教師要采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué),營造寬松、愉快的課堂氣氛,對(duì)學(xué)生要誠摯地關(guān)懷和幫助,適時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵(lì),善意地糾錯(cuò),有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行語言文化學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。
五、結(jié)語
盡管跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)在已受到廣泛的重視,但是在日常教學(xué)中,還存在著需要探討的問題。視聽說課程是一門綜合語言技能課,教師應(yīng)注意課程特點(diǎn),將語言技能文化知識(shí)和跨文化交際能力融合在一起,實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
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（School of Foreign Languages，Southeast University，Nanjing 210096，China）
摘要： 本研究以中國學(xué)生和英語母語學(xué)生應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊為調(diào)查對(duì)象，從結(jié)構(gòu)和功能角度對(duì)比分析了中外大學(xué)生在英語學(xué)術(shù)寫作中的詞塊使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，與英語母語學(xué)生相比，中國學(xué)生使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊，更偏愛使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)的詞塊，較少使用介詞短語詞塊，但對(duì)“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用明顯不足。
Abstract： This study has surveyed the use of 4-word lexical bundles in Master’s theses by Chinese and English college students in the discipline of Applied Linguistics. A comparative study from the perspective of structural and functional classifications reveals that Chinese students employ a larger number and a larger variety of 4-word lexical bundles than their English counterparts and show more reliance on lexical bundles of Passive V+(complement) structure. However, Chinese students use lexical bundles of prepositional phrase structure less frequently and use participant-oriented lexical bundles inadequately.
關(guān)鍵詞 ： 詞塊；英語學(xué)術(shù)寫作；語料庫語言學(xué)
Key words： lexical bundles；academic English writing；corpus linguistics
中圖分類號(hào)：H310.43/.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-4311（2015）02-0252-03
0 引言
美國心理學(xué)家Miller和Selfridge于20世紀(jì)50年代最早提出了“組塊”（chunking）的概念，用以闡釋單個(gè)信息集結(jié)成塊的過程[1]。這個(gè)“組塊”的概念后來被語言學(xué)家移植到語言學(xué)領(lǐng)域，就有了“詞塊”的概念[2][3]。詞塊（或稱預(yù)制語塊、詞塊、組塊等）是由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)或多個(gè)詞組合而成的、有一定心理現(xiàn)實(shí)性的（即使用時(shí)可以整存整取而不經(jīng)過語法生成或分析）預(yù)制語言單位[4]。詞塊整存整取的特征，大大提高了交際時(shí)語言表達(dá)的地道性、連貫性和生動(dòng)性。詞塊的學(xué)習(xí)能夠減少大腦處理信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，有利于自動(dòng)識(shí)別和提取，有助于提高表達(dá)的流利性和理解的速度，語塊習(xí)得逐漸成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。
國外語言學(xué)界對(duì)詞塊現(xiàn)象進(jìn)行了較為深刻的理論探討及實(shí)證研究，國內(nèi)對(duì)詞塊的研究始于本世紀(jì)初，對(duì)詞塊在二語習(xí)得或教學(xué)中的作用也進(jìn)行了一定程度的研究探索[5]。經(jīng)筆者綜合檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于詞塊研究的文章數(shù)量穩(wěn)步增長，2009年至今，研究文獻(xiàn)迅速增加。國內(nèi)過去十年左右時(shí)間里對(duì)詞塊的研究囊括了詞塊的定義、分類、識(shí)別，詞塊與語言水平（聽、說、讀、寫）的相關(guān)性研究，二語學(xué)習(xí)者詞塊（口語、筆語詞塊）使用特點(diǎn)，詞塊教學(xué)的成效性等多方面的內(nèi)容。上述各類研究中的研究方法既有理論探究又包含基于語料庫或語料庫驅(qū)動(dòng)，基于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究。數(shù)十年的詞塊研究打破了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)詞匯語法二分法的觀點(diǎn)，提出了以詞匯語法為其一，以詞塊為另一內(nèi)容的語言習(xí)得二重模式，這是語言學(xué)研究的重大進(jìn)步。
然而，綜觀國內(nèi)外學(xué)術(shù)語篇中詞塊的相關(guān)研究，很多都是對(duì)比研究二語學(xué)者和本族語學(xué)者使用詞塊的差異，鮮有中國學(xué)生與英語本族語學(xué)生詞塊使用的對(duì)比研究。針對(duì)該研究空缺，本研究自建語料庫，通過對(duì)比分析2011-2013年中國學(xué)生和英語本族語學(xué)生應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊，探討中外學(xué)生詞塊使用的異同。
1 研究方法
本研究采用基于語料庫的研究方法首先自建了兩個(gè)總字?jǐn)?shù)約100萬的學(xué)習(xí)者語料庫，分別命名為語料庫A和語料庫B。前者由2011至2013年中國英語學(xué)習(xí)者所撰寫的30篇碩士論文組成，后者則由2011至2013年英語本族語者所寫的30篇碩士論文構(gòu)成。值得注意的是，本研究為避免體裁和學(xué)科差異造成的詞塊使用方面的差異，自建的兩個(gè)小型語料庫中的文章均為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的英語碩士學(xué)位論文。接著，用AntConc 3.3.5w軟件提取符合條件的四詞詞塊。本研究選擇Cortes[6]較保守的20次/每百萬詞的提取頻點(diǎn)，并要求所提取詞塊至少分布在5個(gè)文本中。最后，根據(jù)Hyland[7][8]的四詞詞塊結(jié)構(gòu)及功能分類（分別見表1和表2）對(duì)兩個(gè)語料庫中的目標(biāo)詞塊進(jìn)行分類，對(duì)比分析中國學(xué)生與本族語者學(xué)術(shù)寫作中四詞詞塊使用的異同點(diǎn)。
2 結(jié)果及討論
本小節(jié)將通過考察語料庫A和B中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)及功能分布，對(duì)比中國學(xué)生和英語本族語者的詞塊使用情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，語料庫A共有字?jǐn)?shù)約521,330，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為222，形符總數(shù)為4,325；語料庫B共有字?jǐn)?shù)約528,344，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為177，形符總數(shù)為3,550。由此可見，中國學(xué)生比英語本族語者在碩士學(xué)位論文中使用了更多類型和更多數(shù)量的四詞詞塊，對(duì)詞塊依賴程度更大。
表1顯示了兩個(gè)語料庫各結(jié)構(gòu)分類中四詞詞塊的種類數(shù)以及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表1，在兩個(gè)語料庫中，結(jié)構(gòu)為“名詞短語+of短語片段”、“介詞短語+嵌帶of短語片段”和“其他形式”的四詞詞塊使用較多，其中使用頻率最高的是“名詞短語+of短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊種類，在語料庫B中占22.6%，在語料庫A中則多達(dá)26.1%。該研究發(fā)現(xiàn)支持了前人的研究結(jié)論。如Hyland[7]發(fā)現(xiàn)，碩士論文前50個(gè)高頻四詞詞塊中，“名詞短語+of短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊最常見。相比之下，本族語學(xué)生更偏好介詞短語詞塊。在語料庫B中，介詞短語詞塊種類數(shù)的比例（“介詞短語+嵌帶of短語片段”與“其他介詞短語片段”比例之和）高達(dá)31.7%，而在語料庫A中僅為20.7%。值得注意的是，屬于“其他介詞短語片段”類型的詞塊“on the other hand”在兩個(gè)語料庫中都是最高頻的詞塊，在語料庫A、B中的標(biāo)準(zhǔn)頻次分別為205、214次/每百萬詞，說明英語本族語學(xué)生和中國學(xué)生一樣，對(duì)“on the other hand”詞塊依賴性很大。
表1顯示，中國學(xué)生碩士論文中“被動(dòng)動(dòng)詞+短語片段”結(jié)構(gòu)的四詞詞塊明顯多于英語本族語者碩士論文。具體而言，語料庫A中被動(dòng)結(jié)構(gòu)的四詞詞塊種類占9.9%，語料庫B中該比例為6.2%。這一現(xiàn)象似乎說明中國學(xué)生比本族語學(xué)生更偏愛使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。Wei & Lei[9]也曾指出，同專家作者相比，中國高級(jí)英語學(xué)習(xí)者明顯使用了更多的“被動(dòng)動(dòng)詞+短語片段”詞塊。由表1可以看出，在兩個(gè)語料庫中，“先行詞it+動(dòng)詞短語/形容詞短語片段”詞塊在語料庫A中占到3.6%，在語料庫B中稍微高一點(diǎn)，占到4.5%。Wei & Lei[9]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)使用的頻率明顯低于學(xué)者型作家，因而學(xué)習(xí)者，尤其是中國學(xué)生對(duì)于該結(jié)構(gòu)詞塊的使用能力有待發(fā)展?！跋刃性~it+動(dòng)詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)性詞塊雖然數(shù)量和類型較少，但是此類詞塊可以為作者表達(dá)必要性、重要性、可能性等態(tài)度提供很好的話語資源。
從總體上看，語料庫A和B中短語類詞塊（主要包括“名詞短語+of短語片段”、“其他名詞短語片段”、“介詞短語+嵌帶of短語片段”和“其他介詞短語片段”）的種類都比句子片段類詞塊的種類多，該特點(diǎn)進(jìn)一步支持了前人的研究結(jié)論，即學(xué)術(shù)英語詞塊更偏短語化[9][10]。
表2顯示了兩個(gè)語料庫各功能分類中四詞詞塊的種類數(shù)及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，兩個(gè)語料庫中四詞詞塊的種類數(shù)及比例從“研究主導(dǎo)的詞塊”到“文本主導(dǎo)的詞塊”再到“參與者主導(dǎo)的詞塊”呈遞減的態(tài)勢。這一現(xiàn)象與Hyland[7]及Wei & Lei[9]的研究發(fā)現(xiàn)一致，說明學(xué)術(shù)寫作中的新手作者想通過對(duì)于研究材料、研究過程等的清晰表達(dá)而非通過話語資源來證實(shí)自己的學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，本研究中選取的應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中的論文大多是基于實(shí)證數(shù)據(jù)的，從某種程度上解釋了“研究主導(dǎo)的詞塊”的高頻使用。根據(jù)Hyland[7]的研究，“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊從碩士到博士再到專家學(xué)者，其使用比例越來越高，該結(jié)果似乎表明“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊的使用頻率隨著語言水平的提高而顯著增加。據(jù)此，中國學(xué)習(xí)者及英語本族語者都應(yīng)當(dāng)提高本文意識(shí)，同時(shí)注重讓讀者更好地融入文章。表2顯示，中國學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語者相比更加不足，只有11.7%，低了4.1%。
在“研究主導(dǎo)的詞塊”的五個(gè)小分類中，語料庫A和B都使用了很多類型的“描述詞塊”，該類四詞詞塊種類數(shù)在語料庫A中占到22.7%，在語料庫B中占到19.8%，遠(yuǎn)高于“時(shí)間、地點(diǎn)詞塊”、“過程詞塊”、“量化詞塊”及“和研究話題有關(guān)的詞塊”的比例。這說明中國學(xué)生和本族語學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中都特別注重描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，體現(xiàn)自己研究的客觀性。相比而言，中國學(xué)生比本族語學(xué)生更加注重該類詞塊的使用。語料庫A和B中“文本主導(dǎo)的詞塊”比例差不多，分別是22.5%和21.5%，差異主要體現(xiàn)在每個(gè)小類的數(shù)量和比例上。例如，仔細(xì)觀察可以看出，本族語學(xué)生“限制詞塊”使用最多，而中國學(xué)生比較偏愛“結(jié)果詞塊”。但是中國學(xué)生“參與者主導(dǎo)的詞塊”種類數(shù)明顯低于英語母語學(xué)生，而這種差異主要體現(xiàn)在對(duì)“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”的使用上。這說明，英語本族語者使用了更豐富的詞塊來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。
3 結(jié)束語
基于以上研究結(jié)果可以得知：中國學(xué)生2011-2013年應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位論文比同時(shí)期的英語本族語者碩士學(xué)位論文使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊。同英語本族語者相比，中國學(xué)生2011-2013年碩士學(xué)位論文中較少使用介詞短語詞塊，但是“被動(dòng)動(dòng)詞+短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊明顯較多，說明中國學(xué)生比本族語學(xué)生更偏愛使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。中國學(xué)生和本族語學(xué)生一樣，對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)使用不足，能力有待加強(qiáng)。中國學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語者相比更加不足，主要表現(xiàn)為：中國學(xué)生較少使用“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”明確自己的立場、凸顯自己的研究身份。在詞塊功能小類上，中國學(xué)生比本族語學(xué)生更加注重“描述詞塊”的運(yùn)用，來描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，強(qiáng)調(diào)自己研究的客觀性。本族語學(xué)生“限制詞塊”使用較多，而中國學(xué)生比較偏愛“結(jié)果詞塊”。
中國學(xué)生在詞塊使用方面，和英語本族語者還存在一定差距，因而建議外語教師使用基于語料庫的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和使用詞塊。
注釋：
①結(jié)構(gòu)類別8是本研究加進(jìn)去的。
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一、課堂導(dǎo)入的概念
新課的導(dǎo)入，在英語教學(xué)中也叫“引入”，它是指課堂教學(xué)開始的幾分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有的教學(xué)活動(dòng)。所謂“導(dǎo)入新課”，即一“導(dǎo)”二“入”?！皩?dǎo)”指的是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式。“入”即是將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來，讓學(xué)生從導(dǎo)語中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而積極地接受教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，從而愉快地進(jìn)入師生交流（邵細(xì)芳 歐陽菁，2002：90）。袁昌寰（2002：23）指出，“導(dǎo)入技能（the skills of introductory procedures）是教師在進(jìn)入新課時(shí)運(yùn)用建立情境的教學(xué)方式來引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為?！?課堂導(dǎo)入是在教學(xué)開始時(shí)， 進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。
二、課堂導(dǎo)入的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，是通過新知識(shí)學(xué)習(xí)和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用而實(shí)現(xiàn)的，而不是簡單地從外到內(nèi)的信息輸入。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生是在原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)和加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解的。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，學(xué)生是通過教師或他人的幫助，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（嚴(yán)明，2009）教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，有利于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，組織各種語言活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生在良好的英語學(xué)習(xí)的情境中建構(gòu)自己的新知識(shí)。
三、有效的課堂導(dǎo)入方式及教學(xué)案例
有效的英語課堂導(dǎo)入，要有針對(duì)性，根據(jù)不同的篇章類型及學(xué)生不同的年齡層次，采取的方法各異。有時(shí)開門見山，切中要害；有時(shí)順藤摸瓜，演繹推理；有時(shí)設(shè)置情景，如臨其境；有時(shí)藝術(shù)欣賞，陶冶身心。下面筆者就這些年的教學(xué)實(shí)踐及平時(shí)聽課，觀看優(yōu)課視頻總結(jié)出以下的一些導(dǎo)入藝術(shù)方式。
1.多媒體導(dǎo)入法
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)的運(yùn)用越來越廣泛?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是輸入（閱讀、視聽）—吸收（加工、記憶）—輸出（說、寫、譯）的過程。多媒體教學(xué)遵循語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。學(xué)生欣賞精彩的畫面，聽讀，模仿純正的發(fā)音，對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行整合，記憶，最后達(dá)到交際的目的。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加文化背景知識(shí)都大有裨益。運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用十分普遍。例如在教授An adventure in Africa這篇文章時(shí)，課堂開始呈現(xiàn)了大量的具有非洲風(fēng)情的圖片，使學(xué)生們仿佛身臨其境，置身于那片廣袤而神奇的土地。然后順勢引入：“After enjoying so many beautiful pictures， do you have the urge to travel in Africa？ ......Let’s start our adventure in Africa.” 又如在講授M4U4 Project Writing a film review時(shí)， 以電影《哈利波特與死亡圣器》（Harry Potter and the Deathly Hallows）的片段作為導(dǎo)入，電影精彩的特技效果吸引眼球，也符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。然后教師提問： “Are you interested in Harry Potter series？ Do you still remember the film Harry Potter and the philosopher’s stone？” 很自然地引入了主題，又結(jié)合了學(xué)生觀影的真實(shí)感受，使學(xué)生更深入地理解了文章。再如講授課文Lost civilizations時(shí)，開始播放了視頻羅布泊與樓蘭古國，視頻介紹了神秘的樓蘭古國消亡的過程，學(xué)生們對(duì)這段歷史不是很熟悉，這段視頻引起了他們的好奇心，使他們急于揭開樓蘭古國和龐貝古城神秘的面紗，探尋湮沒在歷史中的昔日文明。急于求知的心態(tài)使他們課堂效率大大提高，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
2.溫故知新導(dǎo)入法
孔子說過：“溫故而知新，可以為師也?！毙睦韺W(xué)研究也表明：知覺有賴于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。人們?cè)诟兄挛飼r(shí)，與該事物有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越迅速、越全面。認(rèn)知心理學(xué)的同化理論也認(rèn)為：學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。因此，教師應(yīng)利用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，通過回顧已有的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。在教M5U1 Project Teenager’s friendships時(shí)，提出問題：“What do you think are the most important characteristics in a friend？” 由于本單元word power中學(xué)習(xí)了描述性格的形容詞，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生積極地回應(yīng)： “generous， reliable， warm-hearted， open-minded......” 氣氛熱烈。又如在學(xué)習(xí)M4U2 Project Entering a new sport into the Olympics時(shí)，讓學(xué)生回憶奧運(yùn)會(huì)已有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生們積極思考，開動(dòng)腦筋，給出了很多答案：“high jump， balance beam， platform dive， parallel bars......”在這一過程中，學(xué)生們既回顧了所學(xué)單詞，又為接下來的討論做好了鋪墊。溫故知新的導(dǎo)入法還經(jīng)常在學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)的過程中應(yīng)用。比如在時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)中，學(xué)到過去完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，可將這些時(shí)態(tài)與已學(xué)的現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解它們的區(qū)別。這種導(dǎo)入法聯(lián)舊引新、不落俗套， 既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中， 又能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。
3.想象導(dǎo)入法
根據(jù)現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)， 大多數(shù)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的自我意識(shí)， 有個(gè)性，有追求。因此， 教師可以充分利用學(xué)生積極的心理因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些能引起學(xué)生興趣的問題， 使他們展開想象的翅膀，既鍛煉他們的英語表達(dá)能力，又可以訓(xùn)練他們的思維。比如在教M4U3 Tomorrow’s world一課時(shí)，教師可以向?qū)W生們呈現(xiàn)一些圖片，如未來機(jī)器人，未來交通工具等，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后教師提出問題：“With the rapid development of science and technology， some of our wildest dreams could come true in the future. What developments would you like to see happen in the future？” 學(xué)生們立刻發(fā)揮了無窮的想象力，勾畫出一幅幅未來世界的藍(lán)圖，一些對(duì)科學(xué)技術(shù)有興趣，有想法的學(xué)生甚至可以說出一些具體的發(fā)明創(chuàng)造，顯示出無窮的創(chuàng)造力。又如在教授M5U3 Reading The perfect clone一課時(shí)，教師向?qū)W生們展示了克隆羊，克隆馬等圖片，并提出問題：“Do you think it would be a good idea to clone humans some day？” 問題一提出，學(xué)生們立刻展開了豐富的想象，如果克隆人出現(xiàn)，會(huì)有克隆人替自己完成任務(wù)，可是，也會(huì)有些別有用心的人，利用克隆技術(shù)復(fù)制戰(zhàn)爭狂人，妄圖控制世界......
就像科幻大片一樣，各種情節(jié)在腦海中閃現(xiàn)，使得學(xué)生們既直觀，又生動(dòng)地了解了克隆技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，自然地過渡到了課文的學(xué)習(xí)中。這種導(dǎo)入方式盡可能地提供了發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這也正是素質(zhì)教育所必須的。同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智力因素與非智力因素，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性， 讓學(xué)生主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
四、課堂導(dǎo)入中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.首先，有效的課堂導(dǎo)入，時(shí)間不宜過長，以3-5分鐘為宜。如果時(shí)間過長，反而會(huì)喧賓奪主，從而影響整節(jié)課的質(zhì)量。畢竟，導(dǎo)入的目的只是讓學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2.其次，教學(xué)有法，但無定法。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采取不同的導(dǎo)入方法；對(duì)于不同年齡階段和層次的學(xué)生，導(dǎo)入方法也應(yīng)有所不同；對(duì)于同樣的學(xué)生群體，導(dǎo)入方法也應(yīng)經(jīng)常變換，這樣才有助于保持學(xué)生的新鮮感。
3.最后，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)也是一個(gè)系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。如果只重視導(dǎo)入，而忽略其他環(huán)節(jié)，那么，再精彩的導(dǎo)入也不能起到理想的效果。因此課堂開始就要吸引學(xué)生的注意力，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動(dòng)起來，就應(yīng)抓住這個(gè)教學(xué)過程的“黃金時(shí)刻”，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。
精彩的課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)。正如英國教育家羅素所說：“一切科學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！焙玫恼n堂導(dǎo)入能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生學(xué)習(xí)以巨大的動(dòng)力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的效果。
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