序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇口腔實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】口腔修復(fù)學(xué);課程改革；體會(huì)

【中圖分類號(hào)】R78-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-6455（2011）06-0426-02

《口腔修復(fù)學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干核心課程，是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要技術(shù)特征，也是高職高?？谇会t(yī)學(xué)教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更是學(xué)生在校要學(xué)習(xí)和掌握的主要知識(shí)和技能，因此《口腔修復(fù)學(xué)》的課程改革不但可以有效地提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，更可以使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中干，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與實(shí)用相結(jié)合，真正培養(yǎng)出社會(huì)有用、崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。

我們《口腔修復(fù)學(xué)》的課改建設(shè)是從2008年10月開始至2011年1月完成，全項(xiàng)目共包括九部分內(nèi)容：（1）《口腔修復(fù)學(xué)》的校內(nèi)歷史沿革,（2）《口腔修復(fù)學(xué)》實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展,（3）《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè), （4）制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案, （5）教學(xué)資源的整合, （6）教學(xué)方法和手段, （7）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，（8）教學(xué)特色,（9）學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

1 《口腔修復(fù)學(xué)》校內(nèi)歷史沿革

我院高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的前身是與1983年開設(shè)的4年制口腔醫(yī)士專業(yè)，當(dāng)時(shí)有3名口腔專業(yè)教師2名實(shí)驗(yàn)員和200平方米實(shí)驗(yàn)室，30臺(tái)臺(tái)式牙鉆機(jī)。

1998年與西安醫(yī)科大學(xué)，第四軍醫(yī)大學(xué)等高校聯(lián)辦口腔醫(yī)學(xué)大專班，實(shí)驗(yàn)室面積增至400平方米，一名專職口腔修復(fù)學(xué)主講教師和一名專職實(shí)驗(yàn)員。

2003年獲香港華夏基金會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育專項(xiàng)資助，開始做為重點(diǎn)學(xué)科從師資、實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備投入等進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)到600平方米，專職口腔修復(fù)的主講教師由一人增至3人，有80%的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以在校內(nèi)完成。

2006年與在漢的其它五個(gè)院校合并提升為高職學(xué)院，以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)的口腔實(shí)訓(xùn)中心面積達(dá)到1000平方米，有90%的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以在校內(nèi)完成。

2008年以為亮點(diǎn)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)被陜西省教育廳確定為全省高職高專類院校的重點(diǎn)示范專業(yè)，學(xué)院特色專業(yè)。《口腔修復(fù)學(xué)》學(xué)科建設(shè)被確定為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目和課改項(xiàng)目，并評(píng)審為院級(jí)精品課項(xiàng)目。

2010年學(xué)院再次投資100萬元對(duì)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行改造和擴(kuò)展，新增四個(gè)仿真頭模實(shí)驗(yàn)室，在設(shè)備方面還得到了四軍大和北大口腔醫(yī)學(xué)院的大力扶持。我們現(xiàn)有口腔專任教師21人；口腔修復(fù)主講教師5人，實(shí)踐指導(dǎo)教師4人，《口腔修復(fù)》實(shí)訓(xùn)面積達(dá)700平方米，98%的口修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，口腔專業(yè)總實(shí)訓(xùn)面積達(dá)到1300平方米。

2 《口腔修復(fù)學(xué)》實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展

《 口腔修復(fù)學(xué)》的教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展緊密相關(guān)的，伴隨口腔修復(fù)學(xué)課改的發(fā)展歷程和教學(xué)質(zhì)量的提升，《口腔修復(fù)學(xué)》實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展分為三個(gè)階段；

（1）早期：1983年―1997年，由于實(shí)訓(xùn)基地只有200平方米，實(shí)訓(xùn)設(shè)備也較簡(jiǎn)單，實(shí)訓(xùn)科目及學(xué)生的實(shí)踐技能也僅能完成70%，教學(xué)大綱規(guī)定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也只能通過傳統(tǒng)講授來完成。

（2）中期：1998年―2005年，由于口腔醫(yī)學(xué)大專教育的開設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備也都有了很大的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)面積達(dá)到600平方米，按教學(xué)大綱的要求，實(shí)訓(xùn)科目和學(xué)生的實(shí)踐技能可完成80%，一些臨床實(shí)用型技能只能寄托于鄰床實(shí)習(xí)。

（3）近期：2006年―2010年，在教高16號(hào)文件精神指導(dǎo)下，隨著教改的深入和《口腔修復(fù)學(xué)》課改項(xiàng)目的深化，我們加快了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改造和更新了實(shí)訓(xùn)設(shè)備，增加和新建了四個(gè)仿真頭模理實(shí)一體化多媒體實(shí)訓(xùn)室，可將教學(xué)做融為一體，有效的化解了教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，顯著的提高了教學(xué)質(zhì)量，如今口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)面積達(dá)到1300平方米，可全部有效的完成教改課程目標(biāo)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和全部的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)和技能與臨床應(yīng)用零距離接軌,使之成為目前社會(huì)需要的、用得上的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

3 《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我院《口腔修復(fù)學(xué)科》的教師隊(duì)伍由專職教師和外聘教師組成，以本院專職教師為主，同時(shí)聘請(qǐng)第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院和西安交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院的知名教授以及三二O一醫(yī)院、漢中市中心醫(yī)院等知名的口腔專家專題講座和定期授課。目前我們《口腔修復(fù)學(xué)》專職的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共由9人組成，全部具有教師資格證和口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的雙師型教師隊(duì)伍，其中主講教師5人，實(shí)踐指導(dǎo)教師4人；本科以上學(xué)歷8人，專科1人；專業(yè)技術(shù)職稱中教授1人，副教授2人，講師2人，助講4人；年齡結(jié)構(gòu)中45歲以上3人，30歲以上3人，30歲以下青年教師3人；有效的保證了《口腔修復(fù)學(xué)》理論教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

4 制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

《口腔修復(fù)學(xué)》是一門以實(shí)踐技能為主要教學(xué)手段的教學(xué)科目，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和臨床需求聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂R床專家與主講教師共同組成課改指導(dǎo)組，通過廣泛的臨床應(yīng)用和社會(huì)需求調(diào)查制定出科學(xué)、合理、實(shí)用的課改人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，徹底打破了舊的“教學(xué)大綱”墨守成規(guī)的教條要求和理論課與實(shí)踐課的分段模式，而是將社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，把理論課與實(shí)踐課融為一體，使教、學(xué)、做結(jié)合在一起，形成立體化教學(xué)，有效的化解了《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求一致。我們課改后的《口腔修復(fù)學(xué)》實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是：（總學(xué)時(shí)144學(xué)時(shí)，理論42學(xué)時(shí)、實(shí)踐102學(xué)時(shí)；）

（1）印模與模型技術(shù)及相關(guān)知識(shí)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)

（2）樁冠與樁核冠及相關(guān)知識(shí)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)

（3）鑄造金屬全冠及相關(guān)知識(shí)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐10學(xué)時(shí)

（4）金屬熔附烤瓷全冠相關(guān)知識(shí)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)

（5）固定義齒修復(fù)及相關(guān)知識(shí)： 理論 6學(xué)時(shí)實(shí)踐24學(xué)時(shí)

（6）可摘局部義齒及相關(guān)知識(shí)： 理論 8學(xué)時(shí)實(shí)踐28學(xué)時(shí)

（7）牙列缺失的全口義齒修復(fù)： 理論 8學(xué)時(shí)實(shí)踐16學(xué)時(shí)

（8）其它相關(guān)類型義齒的修復(fù)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)

5 教學(xué)資源的整合

5.1 近年來我們根據(jù)臨床調(diào)研和學(xué)情分析，在教材方面選用了姚江武教授近年主編、人衛(wèi)出版的高職高專《口腔修復(fù)學(xué)》教材和李新春、劉建東主編、科技出版社出版的高職高?！犊谇恍迯?fù)學(xué)》教材作為教師備課用書，主講教師結(jié)合課改人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)撰寫講稿并制作多媒體課件，經(jīng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同審改后方可在課程中實(shí)施。

5.2 為了使學(xué)生拓展認(rèn)知，我們?cè)谛D書館建立參考資料室，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)立教學(xué)標(biāo)本柜以展示各類修復(fù)體樣本及制作流程。

5.3 充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)校周邊的校外實(shí)習(xí)基地以提供在校學(xué)生見習(xí)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)在校學(xué)生雙休日去臨床見習(xí)以早期感知臨床。

5.4 把相關(guān)資料和臨床動(dòng)態(tài)制作成網(wǎng)頁載于校園網(wǎng)以供學(xué)生隨時(shí)瀏覽。

6 教學(xué)方法和手段

6.1 病例導(dǎo)入法：在課程中列舉臨床典型病例讓學(xué)生診斷并制定修復(fù)計(jì)劃和確定修復(fù)體類型，以此激發(fā)起學(xué)生對(duì)本次課的求知和興趣。

6.2 多媒體教學(xué):根據(jù)課程內(nèi)容和臨床修復(fù)流程制作多媒體課件，圖文并茂的展現(xiàn)各類修復(fù)體的臨床適應(yīng)癥、設(shè)計(jì)、口腔準(zhǔn)備和制作，便于學(xué)生的認(rèn)知、理解和記憶。

6.3 理實(shí)一體化教學(xué):把重點(diǎn)難點(diǎn)課題以理實(shí)一體化的形式先以多媒體形式講授，再由主講教師按實(shí)踐項(xiàng)目示教，學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)，教師技能指導(dǎo)，最后由主講教師總結(jié)，非常有效的化解了課題中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，

極大地提高了教學(xué)效果。

6.4 討論式教學(xué):在課題講授中引出問題或設(shè)定問題讓學(xué)生分組討論，再由各組長(zhǎng)分別歸納陳述，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思考問題和理解問題的能力。

6.5 技能性教學(xué):《口腔修復(fù)學(xué)》是以技能為主導(dǎo)的一門課程，在實(shí)施中我們將學(xué)生按5人一組分組示教，單人實(shí)訓(xùn)，再由教師個(gè)別指導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能熟練掌握所學(xué)技能。

6.6 技能比賽和技能考核:根據(jù)課程進(jìn)度定期組織學(xué)生技能比賽和技能考核，組織專家對(duì)比賽結(jié)果現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，作品擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和展示，有效地促進(jìn)和激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣和積極性。

6.7 傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多種教學(xué)手段相結(jié)合，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有效的保障了《口腔修復(fù)學(xué)》課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

7 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

近年來我們根據(jù)《口腔修復(fù)學(xué)》以實(shí)踐技能為主導(dǎo)的特點(diǎn)，不斷加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)，不斷提升實(shí)訓(xùn)條件，新增了較為先進(jìn)的多媒體仿真實(shí)驗(yàn)室與校園網(wǎng)連接，建設(shè)了約700平方米的《口腔修復(fù)》實(shí)訓(xùn)中心，能嚴(yán)格的根據(jù)社會(huì)需要和崗位需求進(jìn)行臨床仿真訓(xùn)練,從而保證了每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

為了保障每一位學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，我們相繼在省內(nèi)外條件較好的23個(gè)市縣醫(yī)院口腔科和口腔專科醫(yī)院建立了穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，并定期選派主講教師到各實(shí)習(xí)基地調(diào)研和指導(dǎo)。

8 教學(xué)特色

根據(jù)《口腔修復(fù)學(xué)》的專業(yè)特點(diǎn)，我們首先成立了由臨床口腔修復(fù)專家和主講教師共同組成的課改指導(dǎo)組，根據(jù)社會(huì)需求和臨床需要制定了科學(xué)適用的人才培養(yǎng)方案、課改課程目標(biāo)和實(shí)施性授課計(jì)劃，通過近四年的教改實(shí)踐，總結(jié)出了一套行之有效的六結(jié)合教學(xué)方法和手段。

傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合；

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；

課堂講授與課堂討論相結(jié)合；

技能示教與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；

技能輔導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合；

多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合；

9 學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

篇（2）

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1246（2015）24-0031-02

我國(guó)口腔工藝技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育起步較晚，自2000年起才陸續(xù)開展口腔工藝技術(shù)專業(yè)的高職教育。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有約75家院校在開展高職高專層次口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）辦學(xué)，各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)時(shí)間、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件和實(shí)力水平各不相同。這體現(xiàn)在雖然各院校都建設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但基地的定位、硬件規(guī)模、管理水平等參差不齊。有些實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模較大，能開展學(xué)校安排的所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而部分實(shí)訓(xùn)基地只能承擔(dān)非常簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)起到的支持作用較?。挥行?shí)訓(xùn)基地可以獨(dú)立面向市場(chǎng)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)并盈利，是名副其實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心，而有些只能開展單純的教學(xué)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；有些實(shí)訓(xùn)基地能夠承擔(dān)地方的職業(yè)鑒定工作，并能夠和企業(yè)合作開展一些科研項(xiàng)目，功能得到擴(kuò)展延伸，而有些功能相對(duì)單一?？偟膩碚f，各院校重點(diǎn)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地差別較大，主要在于各自的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、師資力量、地方產(chǎn)業(yè)支撐有所不同。對(duì)于高職高專院校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)該如何定位、如何規(guī)劃、如何建設(shè)以及建成后如何評(píng)價(jià)，各院校和專業(yè)內(nèi)部并沒有形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。筆者根據(jù)自身長(zhǎng)期從事專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)其他高職高專院校的研究成果，吸取行業(yè)意見，總結(jié)出了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)框架、實(shí)施方法[1]等方面做了較為詳細(xì)的闡述，對(duì)各高職高專院校建設(shè)、評(píng)價(jià)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地起到了一定的借鑒作用。

1高職高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地特點(diǎn)及對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)作用

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職高專院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的研究成果顯著，但主要是在總體建設(shè)方針上的研究，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上的研究較少，而針對(duì)單一專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究成果更是較為缺乏?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)往往開設(shè)在各醫(yī)學(xué)高等?？圃盒＃职た茖I(yè)的一些性質(zhì)，相對(duì)于醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，其有以下突出的特點(diǎn)。

1.1承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)較多

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的主要工作崗位是口腔技工崗位，每天的工作就是制作義齒，對(duì)于實(shí)踐能力有較高要求。相較于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)，實(shí)踐課所占比例更大，對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地能夠提供的工位數(shù)及實(shí)踐教學(xué)功能提出了更高的要求。

1.2對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求較高

相較于醫(yī)學(xué)臨床類專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)更偏向于工科專業(yè)，涉及義齒材料的加工和處理。因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地需要各種加熱加溫設(shè)施、便利的防塵排水條件以及安全、防噪、防污染方面的措施保障。

1.3實(shí)踐教學(xué)物資消耗較大

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，人民對(duì)衛(wèi)生保健要求提高，義齒制作材料的性能和價(jià)格也水漲船高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)會(huì)消耗大量義齒制作材料，即使部分材料能夠用專用練習(xí)材料代替，仍然耗資較大。面對(duì)這種情況，部分院校開設(shè)校辦工廠，將實(shí)訓(xùn)基地和校辦工廠融為一體，成為真正的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，讓部分純練習(xí)用材料轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性材料，抵消了部分消耗。也有一部分院校采用減少涉及較昂貴材料的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方法，但同時(shí)也降低了實(shí)踐教學(xué)的水平。

1.4有一定社會(huì)服務(wù)的要求

高職高專專業(yè)建設(shè)往往要依托所在區(qū)域行業(yè)和企業(yè)的力量，因此實(shí)訓(xùn)基地在滿足校內(nèi)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作之外，還必須要承擔(dān)一定的服務(wù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的工作，比如面向社會(huì)的短期培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定[2]、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等。綜上所述，因?yàn)楦呗毟邔Ｔ盒？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地有自身的種種特點(diǎn)，在建設(shè)與評(píng)價(jià)上，就不能完全照搬醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)做出相應(yīng)的改變。比如加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境建設(shè)的考核，增大社會(huì)服務(wù)和科研發(fā)展的比例，重視物資管控、資金預(yù)算方面的評(píng)價(jià)，使之更適應(yīng)高職高專層次專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及區(qū)域輻射的現(xiàn)狀。

2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

2.1全面性與科學(xué)性原則

[3]即所有代表口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地軟硬件實(shí)力的因素都要被考慮進(jìn)去，同時(shí)要做到條理清晰、層次結(jié)構(gòu)分明，避免指標(biāo)體系過于繁瑣復(fù)雜。建立指標(biāo)體系要有統(tǒng)一的分類基準(zhǔn)，各項(xiàng)指標(biāo)都有明晰的內(nèi)涵，指標(biāo)的外延互不交叉和重疊。因此，選定要素包括指導(dǎo)思想與規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)條件、基本功能、管理隊(duì)伍、管理規(guī)章制度、實(shí)訓(xùn)效果、特色功效、信息保障8項(xiàng)。

2.2普遍適用性與可比性原則

評(píng)價(jià)的指標(biāo)適用于所有高職高專院校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)充分反映高職教育特色，同時(shí)又具有可比性，在評(píng)分上能夠使不同院?；亻g拉開一定層次和差距，便于進(jìn)行比較。因此，評(píng)分集中在實(shí)訓(xùn)條件、管理運(yùn)行制度、基本功能、實(shí)訓(xùn)效果等基本項(xiàng)目上。而在校企合作、科研創(chuàng)新、生產(chǎn)盈利等方面并非所有院校的實(shí)訓(xùn)基地都能夠深入開展，因此得分比例不高，只作為特色項(xiàng)目打分，起到拉開不同基地評(píng)分差距的作用。

2.3激勵(lì)性與引導(dǎo)性原則

任何一種評(píng)價(jià)體系都有潛在的規(guī)范與引領(lǐng)作用。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)可行，具有創(chuàng)新與超前意識(shí)，既能夠?qū)σ延械慕ㄔO(shè)成果予以肯定，又要立足于引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)基地向未來的目標(biāo)邁進(jìn)。引導(dǎo)建設(shè)和執(zhí)行人員不拘泥于滿足考核達(dá)標(biāo)，而是能夠在完成本職工作以外，不斷提升自我，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，做出更大的成績(jī)。

2.4可操作性原則

[4]由于各高職院校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、專業(yè)招生規(guī)模、運(yùn)行模式存在客觀差異，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也無法簡(jiǎn)單地采用統(tǒng)一的定量評(píng)分，主要采用定性評(píng)價(jià)的方法。由評(píng)價(jià)主管部門組織符合資格的評(píng)定委員會(huì)考核打分，將各二級(jí)指標(biāo)評(píng)定級(jí)別折算成相應(yīng)分?jǐn)?shù)。為保證公平性，評(píng)定委員會(huì)由專業(yè)或行業(yè)內(nèi)專家組成，每人得出一份獨(dú)立的評(píng)價(jià)結(jié)果，最終得分為所有委員評(píng)價(jià)結(jié)果平均分。

3高職高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

3.1項(xiàng)目設(shè)定與分?jǐn)?shù)權(quán)重

該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共有8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為指導(dǎo)思想與規(guī)劃（10分）、實(shí)訓(xùn)條件（20分）、基本功能（21分）、管理隊(duì)伍（9分）、管理規(guī)章制度（14分）、實(shí)訓(xùn)效果（11分）、特色功效（6分）、信息保障（9分）。各一級(jí)指標(biāo)下還包括二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)為最底層指標(biāo)，同樣有精確的分?jǐn)?shù)權(quán)重。各二級(jí)指標(biāo)評(píng)定結(jié)果分為A、B、C3級(jí)，分別對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)為1.0、0.7、0.5。各二級(jí)指標(biāo)總分乘以評(píng)定級(jí)別對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)即為該指標(biāo)最終得分。

3.2考核方式與評(píng)分細(xì)則

考核時(shí)，直接對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分[5]。二級(jí)指標(biāo)在本體系僅給出基本內(nèi)涵說明，起指導(dǎo)作用。具體到各分項(xiàng)的評(píng)價(jià)或評(píng)分細(xì)則，可由專業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)制訂，也可由評(píng)委會(huì)在評(píng)價(jià)前根據(jù)實(shí)際情況協(xié)商確定。各二級(jí)指標(biāo)的評(píng)分只確定級(jí)別，再由相對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)換算出應(yīng)得分?jǐn)?shù)。

3.3合格與評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)

得分60~69分為合格，70~79分為良好，80~100分為優(yōu)秀（總分為100分）。

4實(shí)施過程中需要注意的問題

4.1統(tǒng)一評(píng)價(jià)細(xì)則

雖然評(píng)價(jià)體系給出了較為詳細(xì)的內(nèi)涵要求，但是并沒有絕對(duì)量化。因此內(nèi)涵要求如何轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)等級(jí)，需要評(píng)委之間統(tǒng)一思想，具體把握。建議在評(píng)價(jià)前參照全國(guó)同類基地建設(shè)先進(jìn)水平以及地區(qū)行業(yè)發(fā)展水平，以國(guó)家既有文件為指導(dǎo)，制訂具體加減分標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)應(yīng)評(píng)出A、B、C3級(jí)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

4.2評(píng)委的組成結(jié)構(gòu)應(yīng)合理

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是近年來飛速發(fā)展的一個(gè)較新的專業(yè)，實(shí)訓(xùn)基地偏重一線仿真環(huán)境的建設(shè)，專業(yè)性較強(qiáng)，所以評(píng)價(jià)人員組成應(yīng)以口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育專家或行業(yè)內(nèi)專家為主。同時(shí)不能忽視運(yùn)行機(jī)制及社會(huì)服務(wù)的作用，因此評(píng)委會(huì)還應(yīng)加入管理類、職業(yè)鑒定類等其他方面的專家，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性。

4.3評(píng)價(jià)方式要注意科學(xué)全面、多方結(jié)合、靈活實(shí)施

在評(píng)價(jià)過程中，既有對(duì)現(xiàn)有硬件的評(píng)分，又有對(duì)軟件資料的評(píng)分，還有對(duì)運(yùn)行狀態(tài)的考核。這就要求評(píng)價(jià)人員既要對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境進(jìn)行評(píng)分，還要對(duì)實(shí)訓(xùn)基地各種文件、記錄、留存資料進(jìn)行細(xì)致審核。如果有條件，最好在學(xué)期中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況觀察打分。通過科學(xué)合理的手段，使數(shù)據(jù)來源全面合理，評(píng)價(jià)規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜旭林，何兵，車林仙，等.高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)置研究[J]．瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：6-10.

[2]紀(jì)晴，陳鐘，曾麗萍.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才[J]．廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：8-11.

[3]黃宏偉.高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]．金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（1）：13-16.

篇（3）

學(xué)校與醫(yī)院、社區(qū)口腔診療中心等合作企業(yè)或社會(huì)用人單位建立以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師、口腔醫(yī)生、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理人員為主體的口腔專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同參與實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)。學(xué)校按照協(xié)作單位的要求提供“訂單式”人才培養(yǎng)，開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目、課程及跟蹤服務(wù)，協(xié)作單位為實(shí)訓(xùn)基地提供兼職實(shí)訓(xùn)教師，參與實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃、實(shí)踐場(chǎng)地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施選型、實(shí)訓(xùn)教材編寫、實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)控、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)，向我校提供就業(yè)信息，同等條件下優(yōu)先錄用本校畢業(yè)生，在設(shè)備、師資、技術(shù)上共享，體現(xiàn)校企互惠互利原則［6］。加強(qiáng)師資建設(shè)，建立“雙師型”教師體系，與合作單位兼職教師共同形成高水平的師資隊(duì)伍，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的專業(yè)操作技能和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要求具有本科以上(含本科)學(xué)歷、中級(jí)以上(含中級(jí))技術(shù)職稱，或碩士研究生以上(含碩士)學(xué)歷、初級(jí)以上(含初級(jí))技術(shù)職稱。校內(nèi)教師需要經(jīng)常到附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院從事臨床工作，將先進(jìn)診療技術(shù)、診療經(jīng)驗(yàn)和臨床分析能力等融入教學(xué)中，才能培養(yǎng)出一線急需的高素質(zhì)技能型專門人才［7］。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，在改革課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程中，針對(duì)高職高專口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)地區(qū)行業(yè)需求和學(xué)校自身情況，與協(xié)作單位共同撰寫體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的自編實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)大綱及技能考核標(biāo)準(zhǔn)等。

所謂開放性是指實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)從空間到時(shí)間都要向?qū)W生、社會(huì)全面開放，而不能成為學(xué)校、專業(yè)的專用場(chǎng)所［8］。①基地要面向?qū)W生開放，要使實(shí)踐教學(xué)基地成為一個(gè)完全開放性的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，能讓學(xué)生在這里自主學(xué)習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;②校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發(fā)提供條件;③校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要向社會(huì)開放，大力開展產(chǎn)學(xué)合作，為社會(huì)提供多方位的服務(wù)［9］。實(shí)訓(xùn)基地集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)多種功能于一體，不僅能承擔(dān)本校學(xué)生的基本技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)，而且能承擔(dān)各級(jí)各類口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考核，也是校企合作開展專業(yè)課題研究、技術(shù)應(yīng)用和科技成果轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所，是生產(chǎn)和推廣新材料、新技術(shù)、新產(chǎn)品的平臺(tái)［10］。可通過加強(qiáng)與周邊地區(qū)醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院、企業(yè)及其他相關(guān)部門的聯(lián)系，形成資源共享，真正體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地多元化的特征，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地為區(qū)域口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的輻射作用［11］。

篇（4）

2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

完善的實(shí)訓(xùn)條件和充足的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有力保證，我?？谇粚I(yè)除建設(shè)一體室外，同時(shí)還對(duì)技工室、鑄造室、修復(fù)室等實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行擴(kuò)大，引進(jìn)最先進(jìn)的仿生頭模操作系統(tǒng)，烤瓷爐，鑄造機(jī)、打磨機(jī)等，使許多設(shè)備達(dá)到每人一套，如頜架、打磨機(jī)、熔蠟器、技工鉗、雕刀等發(fā)放給每位學(xué)生，方便學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的反復(fù)練習(xí)操作，避免以前在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生沒完成自己作品或完成不夠好，但無法彌補(bǔ)。設(shè)備的增加提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高了學(xué)生作品質(zhì)量。

3輔導(dǎo)答疑、開放實(shí)訓(xùn)室

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)由于操作性強(qiáng)，有些學(xué)生很難在老師的一次示教中完全掌握整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而老師受到時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的限制，往往無法顧及每一個(gè)學(xué)生的操作情況，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量，所以每周安排專業(yè)教師，利用課余時(shí)間進(jìn)班對(duì)學(xué)生疑問進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)，定期開放實(shí)訓(xùn)室，方便學(xué)生更好的掌握一些機(jī)器設(shè)備的操作，更好的理解和記憶實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)操作技巧，提高學(xué)生的操作水平。

4實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程改革

示教階段縮短、學(xué)生練習(xí)改為（初步練習(xí)、強(qiáng)化階段、考核評(píng)價(jià)階段）。示教階段控制在15－20分鐘，教師邊演示邊講解操作要點(diǎn)，講解時(shí)突出重點(diǎn)，盡量給學(xué)生流出充足的時(shí)間練習(xí)，改變以前的教師演示將近1學(xué)時(shí)，學(xué)生來不及操作已下課，使許多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生無法較好完成，學(xué)生初步練習(xí)就是先熟悉該項(xiàng)操作的步驟過程，能按要求做下來，不要求精確，帶教老師指出不足之處；強(qiáng)化階段該階段是前階段的延伸，在前階段操作基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使同學(xué)們進(jìn)一步掌握操作步驟要點(diǎn)，操作達(dá)到正確、熟練，對(duì)操作有較大提高，作品盡量精確；最后留出20分鐘進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，每位同學(xué)拿出自己作品，教師點(diǎn)評(píng)打分，該成績(jī)記入學(xué)生期末成績(jī)，并隨機(jī)抽1－2名學(xué)生，對(duì)本次課口述并操作，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本次課掌握情況，進(jìn)行小結(jié)。

5考試模式改革

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課考核是開放的、發(fā)散的、自由的，不拘一格，是檢測(cè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的必要手段，為理論考核所不能代替，所以期末考試在傳統(tǒng)理論考試基礎(chǔ)上增加實(shí)訓(xùn)考試，以前理論占100％，改為（理論60％加實(shí)訓(xùn)考核30％加平?？己?0％）理論考試部分本門課的重點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)大綱要求掌握的基本概念，基本理論等。實(shí)訓(xùn)考核30％含平常每次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束考核10％，期末實(shí)訓(xùn)課考核20％，期末實(shí)訓(xùn)考核對(duì)本期所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目隨即抽兩題，進(jìn)行口述并操作，教師根據(jù)完成情況打分。平常成績(jī)，平常該生的一些表現(xiàn)，上課回答問題情況、儀表、紀(jì)律情況進(jìn)行記分。最后將所有成績(jī)合并為該生此門課成績(jī)，考試模式的改革，調(diào)動(dòng)了一小部分不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課的積極性、提高了學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

篇（5）

通過進(jìn)一步完善機(jī)制，出臺(tái)政策支持，努力創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)全校師生積極踴躍參與各種技能競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位零距離對(duì)接，學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)操水平明顯提高，在省賽和國(guó)賽中成績(jī)斐然。畢業(yè)生崗位適應(yīng)期顯著縮短，受到了行業(yè)、社會(huì)的一致好評(píng)。

一、建章立制完善競(jìng)賽機(jī)制

1.科學(xué)制定校內(nèi)競(jìng)賽管理辦法。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，使教學(xué)競(jìng)賽工作更加科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，學(xué)校制定了《晉中衛(wèi)校技能競(jìng)賽管理辦法》，對(duì)參與校內(nèi)、校外技能競(jìng)賽的范圍、組織、管理、經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)等進(jìn)行了明文規(guī)定，并確定了每年4月份為我校技能競(jìng)賽活動(dòng)月。

2.以強(qiáng)化教師操作能力為抓手。制訂師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)教師實(shí)踐、青年教師培養(yǎng)等方案。通過校院合作、教師頂崗實(shí)踐、教師技能競(jìng)賽、集體備課、與兄弟院校交流、聘請(qǐng)行業(yè)專家講學(xué)等方式，加強(qiáng)專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力和實(shí)操輔導(dǎo)能力。

3.定期專題研討校內(nèi)競(jìng)賽。每年5月中旬，由教務(wù)處主持召開專題研討會(huì)，全面總結(jié)校內(nèi)技能競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究部署次年校內(nèi)技能競(jìng)賽的策略措施，做到了及時(shí)總結(jié)、早期部署、科學(xué)安排。

4.加強(qiáng)宣傳，全面動(dòng)員，整合資源，形成合力。各有關(guān)職能部門與各大學(xué)科積極開展校內(nèi)競(jìng)賽造勢(shì)宣傳，營(yíng)造人人參與的良好氛圍，為廣大師生積極參加校內(nèi)技能競(jìng)賽，奠定思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

5.強(qiáng)化競(jìng)賽管理和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。校內(nèi)競(jìng)賽實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，對(duì)組織有序、效果良好的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和所屬學(xué)科進(jìn)行表彰，在評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面予以政策傾斜。擴(kuò)大獲獎(jiǎng)面，提高各專業(yè)學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性?？茖W(xué)的競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)懲機(jī)制，為師生主動(dòng)參與學(xué)校技能競(jìng)賽提供了充足的動(dòng)力，營(yíng)造了“創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目，人人參與競(jìng)賽”的良好氛圍。

二、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目

豐富課余文化生活，讓廣大學(xué)生在活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大知識(shí)面，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)相互交流和同臺(tái)競(jìng)技的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目，有重點(diǎn)地培育競(jìng)賽項(xiàng)目，讓學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中感受到競(jìng)賽的科學(xué)性、規(guī)范性、樂趣性和觀賞性。

1.競(jìng)賽項(xiàng)目全員性、多樣性。實(shí)施素質(zhì)教育，有助于把全面發(fā)展落到實(shí)處，是職業(yè)教育改革的時(shí)代主題和緊迫任務(wù)?！翱谇患寄?、產(chǎn)品比賽”等項(xiàng)目的設(shè)置，體現(xiàn)了專業(yè)獨(dú)有的特色；“口腔衛(wèi)生知識(shí)類比賽”項(xiàng)目發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和青春活力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的基本素質(zhì)。

2.競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)用性、科學(xué)性。組織口腔專業(yè)一年級(jí)學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃書”的撰寫競(jìng)賽，就是中職生能真正策劃自己的人生，正確對(duì)待自我，成功地發(fā)現(xiàn)自我，客觀地分析自我，圓滿地超越自我較好的競(jìng)賽項(xiàng)目；口腔工藝技術(shù)專業(yè)以工作崗位常用技術(shù)作為競(jìng)賽內(nèi)容，以省賽和國(guó)賽項(xiàng)目為必賽項(xiàng)目，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)崗位常用、實(shí)用、多用為原則而制定競(jìng)賽項(xiàng)目。

3.競(jìng)賽項(xiàng)目綜合性、觀賞性。醫(yī)務(wù)工作的特殊性決定了在校學(xué)習(xí)要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才是行醫(yī)救人最有力的保障。競(jìng)賽項(xiàng)目選擇體現(xiàn)綜合性，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、溝通能力、實(shí)操技術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念等方面進(jìn)行綜合考量。“口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽”、“口腔疾病預(yù)防知識(shí)競(jìng)賽”等項(xiàng)目將學(xué)科專業(yè)知識(shí)綜合在一起，通過競(jìng)賽學(xué)生有了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)和工作中才能融會(huì)貫通、綜合應(yīng)用。

三、以賽促建，提高辦學(xué)效益

技能競(jìng)賽體現(xiàn)專業(yè)主干技能和綜合應(yīng)用能力，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，我校以技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。

1.以技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，促進(jìn)課程建設(shè)。近年來，我校以技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，加大專業(yè)主干課程改革力度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課時(shí)教學(xué)，口腔工藝技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)均超過50%，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地周轉(zhuǎn)率達(dá)到90%，利用率達(dá)到95%，為行業(yè)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

2.完善和調(diào)整課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。以“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多方向”進(jìn)行課程設(shè)置，整合課程結(jié)構(gòu)，口腔工藝技術(shù)專業(yè)在行業(yè)專家的參與下，將近10門專業(yè)技能課程共200多學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)課整合為一門“口腔工藝技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課”，使學(xué)生綜合崗位能力得到提高。

四、以技能競(jìng)賽為平臺(tái)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

大型技能競(jìng)賽項(xiàng)目技術(shù)含量高，不僅要求指導(dǎo)老師具有較高的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，而且要求教師有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。我校以技能競(jìng)賽為平臺(tái)，引領(lǐng)專業(yè)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，不斷提高實(shí)踐操作水平。

五、以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)條件是提高學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵因素之一。針對(duì)技能競(jìng)賽的特點(diǎn)和要求，我校全面加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，做到按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)要求營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力；始終堅(jiān)持依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量和水平明顯提高。

六、競(jìng)賽成績(jī)凸顯，辦學(xué)效益突增

我們學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)技能大賽的重要成果可以概括為一個(gè)中心、兩點(diǎn)結(jié)合、三大改變、四項(xiàng)提高、五種培養(yǎng)。一個(gè)中心：以提高學(xué)生技能為中心，提高社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)可度。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐年提升，招生人數(shù)近幾年一直名列全省同類院校前列。兩點(diǎn)結(jié)合：理論與實(shí)踐相結(jié)合。從教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了“典型工作任務(wù)”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“理實(shí)一體”的教學(xué)目標(biāo)。三大建設(shè)：技能競(jìng)賽促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)。四項(xiàng)提高：通過技能競(jìng)賽學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)、產(chǎn)學(xué)研效益、學(xué)生就業(yè)率明顯提高。五種培養(yǎng)：學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)生的職業(yè)技能、自學(xué)能力、綜合能力、職業(yè)道德規(guī)范五方面做到了系統(tǒng)培養(yǎng)。

通過多年的校內(nèi)技能競(jìng)賽活動(dòng)，我校學(xué)生執(zhí)業(yè)資格考試通過率達(dá)到70%，對(duì)口升學(xué)率達(dá)到40%，初次就業(yè)率達(dá)到97%，對(duì)口就業(yè)率達(dá)到58%；連續(xù)兩年在全省職業(yè)院校技能大賽中學(xué)生組、教師組雙獲團(tuán)體第一，在全國(guó)大賽連續(xù)摘取一等獎(jiǎng)2個(gè)，二等獎(jiǎng)3個(gè)，三等獎(jiǎng)2個(gè)。

七、體會(huì)

組織學(xué)生參與校內(nèi)技能競(jìng)賽，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生不僅在專業(yè)知識(shí)的提高方面有顯著效果，而且對(duì)非專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到了積極作用。校內(nèi)技能競(jìng)賽不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。校內(nèi)技能競(jìng)賽是鍛煉人智力的超出課本范圍的一種特殊的考試，高水平的校內(nèi)技能競(jìng)賽，既能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，又能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。開展校內(nèi)技能競(jìng)賽必須始終堅(jiān)持把校內(nèi)競(jìng)賽與專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來；把校內(nèi)競(jìng)賽與崗位需求結(jié)合起來；把校內(nèi)競(jìng)賽與促進(jìn)學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。

篇（6）

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的一部分,主要是培養(yǎng)從事口腔修復(fù)工藝技術(shù)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才,應(yīng)掌握口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)必備的基本理論與義齒加工技能,具有獨(dú)立操作、創(chuàng)造性工作的能力。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手操作能力與良好的綜合素質(zhì)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育的重要出發(fā)點(diǎn)。

《牙體解剖與雕刻技術(shù)》作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門核心主干課程,以學(xué)習(xí)各類牙解剖形態(tài)知識(shí),訓(xùn)練各種牙體雕刻技術(shù)為主要任務(wù),為學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)和勝任口腔技工崗位所必需的基本技能的基礎(chǔ)。近兩年來有關(guān)其教學(xué)改革的探討一直受到許多院校的重視。如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)牙體解剖形態(tài)的掌握,引起學(xué)生對(duì)本課程的重視,進(jìn)而能熟練地進(jìn)行牙齒雕刻、堆塑等實(shí)踐操作一直是這門實(shí)踐課程的教學(xué)難點(diǎn)。我院在近兩年來的教學(xué)實(shí)踐中,轉(zhuǎn)變教育觀念,對(duì)《牙體解剖與雕刻技術(shù)》這門課程進(jìn)行改革,在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式中學(xué)會(huì)提升理論,并用理論去指導(dǎo)實(shí)踐,提高分析為題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

《牙體解剖與雕刻技術(shù)》是學(xué)生入校后最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課,其概念抽象、難于理解、具體結(jié)構(gòu)細(xì)微,而由于本身高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)有限,這就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥、乏味,從而缺乏興趣。俗話說,興趣是最好的老師,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程感興趣時(shí),才能發(fā)揮最大潛能。因此對(duì)該門課程的任課老師提出了相當(dāng)高的要求,不僅要求他們具有本學(xué)科的知識(shí),而且還要求如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。在教學(xué)過程中首先要培養(yǎng)學(xué)生的信心。在講授理論知識(shí)時(shí),要注意由淺入深,循序漸進(jìn),同時(shí)在實(shí)訓(xùn)操作時(shí),也不能操之過急,將學(xué)生以小組分組的方式,討論牙體解剖形態(tài)與雕刻形態(tài)的差別。牙體解剖形態(tài)理論部分主要是針對(duì)具體的解剖結(jié)構(gòu),而牙體的雕刻形態(tài)是將解剖結(jié)構(gòu)明確在具體的位置,從而通過雕刻將這些解剖結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來。對(duì)于部分入門較慢的學(xué)生要給與相當(dāng)?shù)年P(guān)心,使其明白勤能補(bǔ)拙的道理。其次,要讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)壓力。學(xué)校每年會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行牙體雕刻比賽,選拔出優(yōu)秀的學(xué)生參加“日進(jìn)杯”口腔技術(shù)工藝展評(píng)。最后要充分了解學(xué)生的掌握情況,及時(shí)給予幫助。

二、認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對(duì)課堂中老師所教授的理論知識(shí)的驗(yàn)證和深化,也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的重要手段,通過實(shí)訓(xùn)操作可以使學(xué)生的基本技能得到訓(xùn)練,同時(shí)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力得到提高,也為其今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《牙體解剖與雕刻技術(shù)》這門課程的理論內(nèi)容并不多,但卻比較繁瑣、細(xì)碎。每個(gè)牙冠上的尖、嵴、接觸區(qū)、窩、溝等各類解剖特征都不相同,單純從理論教學(xué)上來看,要讓學(xué)生掌握復(fù)雜的解剖術(shù)語及解剖形態(tài)結(jié)構(gòu)并不是一件很容易的事。

結(jié)合《牙體解剖與雕刻技術(shù)》這門課程的專業(yè)特點(diǎn),堅(jiān)持以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主,充分發(fā)揮帶教老師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能動(dòng)作用及充分利用實(shí)訓(xùn)室,利用教、學(xué)、做及手與腦相結(jié)合的教學(xué)模式,通過抽象理論直觀教學(xué),實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)訓(xùn)、再理論、再實(shí)訓(xùn)的有效連接,最大限度地讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得到對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證,在具體操作中得到鍛煉,在學(xué)習(xí)中得到樂趣,進(jìn)而對(duì)這門的掌握程度得到提高。

三、明確實(shí)訓(xùn)流程,做好實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備,提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

課程內(nèi)容下劃分工作項(xiàng)目,每個(gè)工作項(xiàng)目又根絕實(shí)際工作流程需要?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)工作任務(wù),工作任務(wù)下又設(shè)計(jì)了具體的操作步驟、程序和方法,構(gòu)建了集理論、方法、實(shí)踐操作為一體的理論、實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容體系。例如,實(shí)訓(xùn)流程按照:牙體描繪、外形高點(diǎn)轉(zhuǎn)移、二面體成形、四面體成形、多面體成形、四面成形、牙合面成形、精修完成。學(xué)生在得知下次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后,應(yīng)首先預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)步驟,明確實(shí)訓(xùn)目的,通過預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,學(xué)生在看老師示教時(shí)就心中有數(shù),操作起來就會(huì)有條不紊。預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)問題可及時(shí)與帶教老師聯(lián)系或與同學(xué)討論解決。注重培養(yǎng)學(xué)生從“做什么”、“怎么做”、“會(huì)做”到“做的更好”過程中的能力培養(yǎng)。

四、豐富教學(xué)手段,改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,提高實(shí)訓(xùn)效率

教學(xué)手段除了應(yīng)用傳統(tǒng)的模型外,還應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)手段,通過課件的圖文并茂,從而加強(qiáng)對(duì)牙體的方位、解剖形態(tài)特點(diǎn)從平面到立體的認(rèn)識(shí)。在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程中,應(yīng)將教師示教與相關(guān)實(shí)訓(xùn)操作的VCD光盤相結(jié)合展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的過程及本次實(shí)訓(xùn)得到的結(jié)果先有認(rèn)識(shí),再指導(dǎo)其實(shí)訓(xùn)。教師也應(yīng)將學(xué)生在動(dòng)手實(shí)訓(xùn)操作后安排學(xué)生及時(shí)進(jìn)行體會(huì)總結(jié),并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

五、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

1.建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在實(shí)訓(xùn)基地開展以學(xué)生為主體、融“教、學(xué)、做”為一體,以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué);實(shí)驗(yàn)教師在每次上課前,都要認(rèn)真做好預(yù)實(shí)驗(yàn)工作,統(tǒng)一工作任務(wù)步驟,在進(jìn)行牙體雕刻技術(shù)的示教時(shí),又能對(duì)每一步的實(shí)驗(yàn)步驟模型做好展示,闡述實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn),方便學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí),教師不斷巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不規(guī)范操作時(shí),要及時(shí)糾正,為以后良好的工作習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而培養(yǎng)出一套科學(xué)有效的管理辦法,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐水平。對(duì)教師來講,還應(yīng)積極參加培訓(xùn)進(jìn)修,學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的新理論或新技術(shù)特點(diǎn)及步驟,提高理論水平與實(shí)際工作能力。

2.開放實(shí)訓(xùn)室

由于課堂時(shí)間有限,在課余時(shí)間開放實(shí)訓(xùn)室,安排教師進(jìn)行輔導(dǎo),方便學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí),從而進(jìn)一步加深對(duì)牙體解剖特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí),掌握牙體雕刻的基本技巧,提高實(shí)際動(dòng)手操作能力。

3.多樣化課程評(píng)價(jià)體系

(1)開展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

所謂“吃一塹,長(zhǎng)一智”,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)就會(huì)提高。許多學(xué)生往往在雕刻初期對(duì)牙體解剖形態(tài)把握的不明確,難免會(huì)造成許多小錯(cuò)誤,我們要求學(xué)生犯錯(cuò)誤不要緊,只要下次改正即可。學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的每一個(gè)作品都要認(rèn)真對(duì)待,如果有多切的地方,就在最后的雕刻完成時(shí)用蠟填補(bǔ),要知道錯(cuò)在哪里,以免下次再錯(cuò)。整理好雕刻步驟,總結(jié)雕刻中易犯的小錯(cuò)誤,從而一次次地得到鍛煉,正確掌握牙體的解剖形態(tài)特點(diǎn)。通過學(xué)生的自評(píng)與互評(píng),可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

(2)開展由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的多元化考核方法

由學(xué)校的專家教師、同行業(yè)專家、企業(yè)專家教師對(duì)學(xué)生的每件作品都給與評(píng)分考核,實(shí)施過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合,校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合,課程考核與職業(yè)考證相結(jié)合的多樣化課程評(píng)價(jià)體系。

總之,實(shí)訓(xùn)教學(xué)是《牙體解剖與雕刻技術(shù)》這門課程的重要教學(xué)形式,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的基本手段與必要條件。通過近兩年的教學(xué)探索,在這門課程中,學(xué)生對(duì)于牙體解剖形態(tài)理論的知識(shí)掌握和操作能力有了進(jìn)一步的提高。

篇（7）

口腔醫(yī)療兼容了健康和美麗的概念，具有很好的市場(chǎng)概念和運(yùn)作空間，中國(guó)的口腔醫(yī)療產(chǎn)業(yè)是一個(gè)快速發(fā)展、具有巨大市場(chǎng)潛力的朝陽產(chǎn)業(yè)。在中國(guó)口腔醫(yī)療服務(wù)中，長(zhǎng)期以來以口腔醫(yī)療診所及醫(yī)院口腔科服務(wù)為主要模式，而口腔疾病的發(fā)生與診療特點(diǎn)決定了口腔醫(yī)療服務(wù)是以口腔醫(yī)療診所為主要模式?？谇会t(yī)療診所的工作人員主要由執(zhí)業(yè)口腔醫(yī)師、執(zhí)業(yè)口腔助理醫(yī)師、口腔醫(yī)療技師、執(zhí)業(yè)口腔護(hù)士組成。近年來，隨著生活水平的不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量有了更高的要求，在口腔治療方面，要求更安全、更舒適的診療服務(wù)。衛(wèi)生部規(guī)定每臺(tái)牙科綜合治療椅至少配備1.03名相關(guān)專業(yè)衛(wèi)生技術(shù)人員和0.4名護(hù)士[1]，這也要求大量的口腔護(hù)士要盡快的進(jìn)入工作崗位。如何培養(yǎng)合格的口腔護(hù)士盡快適應(yīng)臨床工作，是教學(xué)中出現(xiàn)的新問題和難題。目前應(yīng)用于中等職業(yè)教育中的口腔護(hù)理專業(yè)教學(xué)相關(guān)教材，還沒能與新的教學(xué)法配套。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的護(hù)理技術(shù)、護(hù)理流程，并在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)解決問題的能力，鍛煉護(hù)患溝通技巧與語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的“愛傷”觀念，使學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)得到提升。為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 探究的課題在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

在我國(guó)，口腔護(hù)理學(xué)是一門新型的學(xué)科，是以護(hù)理學(xué)的基本理論和技能為基礎(chǔ)，以其獨(dú)到的專業(yè)基本理論和技術(shù)，集多種交叉學(xué)科理論與實(shí)用技能于一體，在人類口腔健康保健和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中占有重要比重的專業(yè)性學(xué)科。隨著口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，作為口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，口腔護(hù)理專業(yè)逐漸受到社會(huì)各界的重視。為了是學(xué)生能從學(xué)校過渡到臨床操作，在教學(xué)的過程中，我校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，確定口腔護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、人才規(guī)格及知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性，初步形成了一套該專業(yè)的課程體系。一體化教學(xué)法目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，觀察能力，動(dòng)手能力，分析和解決問題的能力，協(xié)作和互助的能力，交際和交流能力，生活和生存能力等[2]。發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。在我?？谇蛔o(hù)理專業(yè)教學(xué)改革中，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和本?？谇蛔o(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，應(yīng)用一體化教學(xué)方式，不斷探討符合中國(guó)特色的口腔護(hù)理人員的培養(yǎng)方案。學(xué)生在實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與同事協(xié)調(diào)、合作的能力。在一體化教學(xué)法的具體實(shí)踐中，學(xué)生在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，一體化教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在口腔護(hù)理職業(yè)教育中，一體化教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

3 項(xiàng)目的前景預(yù)測(cè)及分析

“口腔護(hù)理”這一新興的護(hù)理專業(yè)方向雖起步較晚，但隨我國(guó)口腔醫(yī)療市場(chǎng)需求應(yīng)運(yùn)而生，從事口腔護(hù)理的專業(yè)人員既要有良好的綜合素質(zhì)，又要有高超的專業(yè)能力。在我國(guó)口腔門診推廣四手操作勢(shì)在必行，培養(yǎng)專業(yè)的口腔護(hù)士有廣闊的市場(chǎng)需求[3]。如何使口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校能較好掌握四手操作技術(shù)，為工作打下良好的基礎(chǔ)。我校經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，改革原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽地嘗試將目前國(guó)內(nèi)外較推崇的一體化教學(xué)應(yīng)用于口腔護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法及教學(xué)手段，找出為口腔醫(yī)療市場(chǎng)系統(tǒng)培養(yǎng)口腔護(hù)理專業(yè)實(shí)用型人才的方法，使其成為我?？谇蛔o(hù)理教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。通過對(duì)口腔護(hù)理教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生掌握嚴(yán)格的四手操作技術(shù)，它是一種高效率的牙科操作技術(shù)和現(xiàn)代化的服務(wù)形式。通過培養(yǎng)優(yōu)秀的口腔門診護(hù)士，為社會(huì)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，造福社會(huì)。

4 具體內(nèi)容和創(chuàng)新突破點(diǎn)

4.1 內(nèi)容

以培養(yǎng)實(shí)用型口腔門診護(hù)士為目標(biāo)，改革口腔護(hù)理教學(xué)模式，通過一體化教學(xué)構(gòu)建一個(gè)全面、實(shí)用的口腔護(hù)理專業(yè)課程。根據(jù)我校實(shí)際情況，整合教學(xué)資源，編著一套適合口腔護(hù)理教學(xué)的具自身特色的校本教材。采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主導(dǎo)，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作融為一體，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)規(guī)范、形成性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)在于如何提高學(xué)生操作技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，以適應(yīng)崗位需求。實(shí)訓(xùn)室按照“教、學(xué)、做一體化”的要求配置先進(jìn)的多媒體設(shè)備，并配有攝像頭、口腔內(nèi)窺鏡、數(shù)字化影像系統(tǒng)，便于教師直觀教學(xué)，加深學(xué)生的理解，并可做到邊訓(xùn)邊教、邊教邊做；構(gòu)建相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地，為口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)提供良好的場(chǎng)所。學(xué)生畢業(yè)后能夠很快頂崗上班承擔(dān)大量臨床工作。從護(hù)德、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和四手操作方面綜合測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在臨床老師的指導(dǎo)下進(jìn)行頂崗工作，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4.2 創(chuàng)新突破點(diǎn)

篇（8）

口腔頜面外科學(xué)是一門以動(dòng)手操作為主的學(xué)科，故而教學(xué)過程中應(yīng)注重實(shí)踐。對(duì)于每個(gè)口腔醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)好口腔頜面外科學(xué)不僅是對(duì)口腔基礎(chǔ)學(xué)科的檢驗(yàn)，更是對(duì)以后臨床工作的重要指導(dǎo)。但是經(jīng)過對(duì)近三年的本人教學(xué)生涯的觀察反思后，總結(jié)出目前我校的口腔頜面外科學(xué)教學(xué)過程中存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.口腔頜面外科學(xué)是高職高?？谇会t(yī)學(xué)生的一門必修課，在此之前學(xué)生對(duì)專業(yè)課知之甚少，基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)點(diǎn)難以理解，或者死記硬背，而不能靈活應(yīng)用，令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)無所用的厭倦情緒。

2.根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案，大學(xué)的教育方式節(jié)奏較快，屬于灌輸式教學(xué)：老師就像一個(gè)漏斗，滔滔不絕，學(xué)生就像一個(gè)容器，被動(dòng)的接受。這與高中的教學(xué)模式大相徑庭。學(xué)生得不到重復(fù)多遍的教學(xué)講解，又缺乏大規(guī)模的習(xí)題演練與自我學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3.口腔頜面外科學(xué)雖然采取了理論考試和實(shí)踐操作相結(jié)合的結(jié)業(yè)考核方式，但是實(shí)踐考核占用的分值比例較低，同時(shí)日常實(shí)踐考核的執(zhí)行力度不夠嚴(yán)格，沒有充分引起學(xué)生的重視。

4.學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)仿真頭模等設(shè)備，在一定程度上為學(xué)生提供實(shí)踐操作的場(chǎng)所，但是缺少臨床環(huán)境的熏陶。學(xué)生找不到在醫(yī)院接診的急迫感和使命感，從而忽視了口腔頜面外科學(xué)的嚴(yán)肅性，降低了自我要求。

作為一名教育工作者，我們必須充分認(rèn)識(shí)到《口腔頜面外科學(xué)》的學(xué)科地位以及對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生今后從業(yè)的重要作用，想方設(shè)法提高教學(xué)水平，讓《口腔頜面外科學(xué)》成為學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)以致用的科目。

二、口腔頜面外科改革措施

1.理論教學(xué)改革

1.1 認(rèn)真?zhèn)湔n

課前，結(jié)合教學(xué)大綱要求和助理醫(yī)師歷年考試要點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，做到突出重點(diǎn)，詮釋難點(diǎn)。有的放矢，切忌漫無目的，信馬由韁?；脽羝闹谱饕?jiǎn)潔明了，不要單純的文字堆積，適當(dāng)圖文結(jié)合，提高幻燈片的可欣賞性，在視覺上牢牢抓住學(xué)生的注意力，為實(shí)施教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)模式改革

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單純的傳遞-接受式教學(xué)，提高學(xué)生的積極能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。

①導(dǎo)式教學(xué)法[1]、討論式教學(xué)法、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去準(zhǔn)備課件，查找相關(guān)書籍，整理出知識(shí)脈絡(luò)。老師扮演引導(dǎo)的角色。對(duì)于有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)，可以展開班級(jí)分組討論，給予充裕的時(shí)間查詢各自觀點(diǎn)的依據(jù)。課程結(jié)束時(shí)，老師點(diǎn)評(píng)，并派出代表進(jìn)行總結(jié)。這種獲得知識(shí)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于僅僅聆聽的所得。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，通過自身的主觀能動(dòng)性開展自主學(xué)習(xí)，而教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者的身份，完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)的目的。

②21世紀(jì)是個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)和各種手機(jī)設(shè)備充斥在人們生活的方方面面，同樣給教育事業(yè)也帶來了諸多變革。學(xué)習(xí)不再意味著課堂?c教室，MOOC的盛行，微課的建設(shè)帶給大家不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以通過這些形式完善課堂上的不足，也突破了以往學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的局限。

③圖表法，人們對(duì)于圖表的識(shí)別能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，所以注重以圖表的方式總結(jié)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，既能體現(xiàn)他們之間的聯(lián)系又能體現(xiàn)區(qū)別，是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。比如局部麻醉方法[2]的比較，可以繪制成表格：

④加強(qiáng)口腔頜面外科學(xué)與國(guó)家助理醫(yī)師考試的聯(lián)系

國(guó)家助理醫(yī)師考試是每個(gè)醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生必將面臨的大型考試，也是每個(gè)醫(yī)學(xué)生最為關(guān)注的事情。把學(xué)習(xí)與考試有機(jī)結(jié)合起來，勢(shì)必能引起學(xué)生的重視，在另一個(gè)層面體會(huì)到口腔頜面外科的重要性。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

2.1 聯(lián)系附屬醫(yī)院相關(guān)科室，讓臨床醫(yī)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生下醫(yī)院接觸臨床工作。醫(yī)學(xué)生就是應(yīng)該時(shí)刻看到、想到病人因疾病而痛苦心不堪的場(chǎng)景，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿3]。抓住這一點(diǎn)，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以使他們身臨其境，更有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也突出學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

篇（9）

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，高職教育的指導(dǎo)思想不斷成熟，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明確。為了進(jìn)一步強(qiáng)化高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，有必要進(jìn)行專業(yè)校本教材建設(shè)，使專業(yè)教學(xué)符合當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要，以實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程改革目標(biāo)。

一、校本教材建設(shè)的背景

“口腔疾病治療技術(shù)”課程是我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程組在深入分析和研究口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)職業(yè)崗位需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)崗位的知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，先后編制了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，并不斷修改完善。在教材的選用上，經(jīng)過不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在著較大的差距，影響了教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施，在這樣的前提下，開發(fā)編寫適應(yīng)高職教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要的校本教材顯得日益迫切和必要。[1]

二、校本教材建設(shè)要解決的問題

1.加強(qiáng)對(duì)教材其他內(nèi)容的開發(fā)

首先職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，這就要求教材內(nèi)容除了理論知識(shí)外，還應(yīng)包括知識(shí)的應(yīng)用。其次，現(xiàn)有教材在內(nèi)容的選擇上偏重經(jīng)典理論和基礎(chǔ)知識(shí)，缺少體現(xiàn)新材料、新技術(shù)、新工藝、新技能的知識(shí)[2] ，這與高職專業(yè)設(shè)置要緊密聯(lián)系行業(yè)服務(wù)鏈的要求不相適應(yīng)。此外，教材內(nèi)容與高職“雙證書”制度中的職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)也缺乏有效銜接。

因此，在《口腔疾病治療技術(shù)》校本教材編寫中將增添新材料、新技術(shù)知識(shí)如CAD/CAM義齒技術(shù)、種植義齒技術(shù)，補(bǔ)充應(yīng)用性知識(shí)如牙周病牙在義齒修復(fù)設(shè)計(jì)中的影響、常見口腔病的預(yù)防等內(nèi)容。

2.增加醫(yī)技溝通知識(shí)，突出以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心

高職院校校本教材編寫的依據(jù)是職業(yè)技能分解。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有義齒加工企業(yè)、口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)、齒科器材研發(fā)與銷售和口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站管理，其中義齒加工企業(yè)是絕大多數(shù)學(xué)生選擇的就業(yè)途徑。

畢業(yè)生制作的口腔修復(fù)體進(jìn)入臨床，常常由于各種因素導(dǎo)致不符合醫(yī)師或者患者要求，從而要求返工的問題，導(dǎo)致了多方面的損失，醫(yī)師時(shí)間和材料上的浪費(fèi)，患者復(fù)診次數(shù)增加，醫(yī)患信任度下降；對(duì)技師造成人力、物力、時(shí)間的損失，最終將導(dǎo)致醫(yī)技、醫(yī)患關(guān)系不和諧，甚至產(chǎn)生矛盾。為了避免義齒的返工率，關(guān)鍵在于技師與醫(yī)師之間良好的溝通。

為了滿足現(xiàn)代義齒加工企業(yè)對(duì)技師擁有良好醫(yī)技溝通能力的要求，本課程的校本教材應(yīng)增加醫(yī)技溝通所必需的知識(shí)和能力，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、校本教材建設(shè)的目標(biāo)與方向

我國(guó)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)技能的支撐作用，避免學(xué)科化或理論化傾向。我們應(yīng)以此作為校本教材建設(shè)的方向，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.科學(xué)規(guī)范，具有鮮明的高職高專特色

校本教材雖然不公開出版，但是編寫必須科學(xué)規(guī)范。教材的編寫還應(yīng)建立在科學(xué)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)之上，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都應(yīng)符合職業(yè)崗位的需要，突出“以能力培養(yǎng)為核心”的高職特色，體現(xiàn)課程改革與建設(shè)成果。

2.教材內(nèi)容的選取遵循“實(shí)用為主，必需、夠用為度”的原則

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)委員會(huì)成員既具有較高的理論水平，又具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于哪些理論是必要的，學(xué)到什么地步就夠用了，他們非常清楚。因此在編寫校本教材時(shí)，有必要請(qǐng)專業(yè)委員會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)和論證，以保證教材理論知識(shí)“必需、夠用”。

3.簡(jiǎn)化基礎(chǔ)理論，側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

簡(jiǎn)化理論知識(shí)的闡釋與推導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，不必過度追求學(xué)科自身內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，充實(shí)應(yīng)用實(shí)例的內(nèi)容，著重講清理論的應(yīng)用思路、應(yīng)用方法，“以例釋理”，將基礎(chǔ)理論融入實(shí)例分析中，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決問題的能力。

4.教材內(nèi)容的整體優(yōu)化

“口腔疾病治療技術(shù)”課程屬于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，應(yīng)圍繞后續(xù)核心課程的設(shè)計(jì)編寫教材內(nèi)容，并與職業(yè)能力需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，應(yīng)聽取后續(xù)課程和職業(yè)崗位一線專家對(duì)教材編寫的意見，使教材的內(nèi)容得到整體優(yōu)化。在教材結(jié)構(gòu)、體系和編寫風(fēng)格上，要突出培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科型教材編寫風(fēng)格要進(jìn)行大力改革。運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分析法，先確定教學(xué)目標(biāo)，再精選教學(xué)內(nèi)容、方法和手段；理論內(nèi)容著重介紹理論要點(diǎn)，應(yīng)用思路和方法，并通過病例分析法，先介紹病例，再引入結(jié)論，再擴(kuò)展到理論分析，從而增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和能力要求的掌握。

5.教材內(nèi)容與形式多樣化

（1）理論課教材。除教材主體內(nèi)容外，可在各單元內(nèi)容中設(shè)立“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“知識(shí)鏈接”“病例分析”“知識(shí)拓展”“課堂互動(dòng)”“學(xué)習(xí)小結(jié)”“目標(biāo)檢測(cè)”等內(nèi)容，以增強(qiáng)教材的趣味性，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用和技能培養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)訓(xùn)課教材。主要分為實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與步驟、實(shí)訓(xùn)提示、實(shí)訓(xùn)思考、實(shí)訓(xùn)測(cè)試等模塊。

（3）充分應(yīng)用數(shù)字化資源。部分教學(xué)內(nèi)容（如口腔精密附著體、種植牙技術(shù)）的理論性或操作性很強(qiáng)，僅有傳統(tǒng)的文字教材是不夠的，應(yīng)以教材為重點(diǎn)，輔以其他配套資源，形成立體化的教材體系。應(yīng)補(bǔ)充數(shù)字化資源如大量的圖片、多媒體設(shè)備、教學(xué)投影儀、多功能移動(dòng)錄播系統(tǒng)等，實(shí)施多媒體教學(xué)，以便學(xué)生牢固掌握有關(guān)知識(shí)和技能。

6.校企聯(lián)合開發(fā)教材

為了突出職業(yè)特點(diǎn)，有必要進(jìn)行校企聯(lián)合開發(fā)教材。企業(yè)的一線技術(shù)人員參與教材編寫，將實(shí)際工作中所需的技能與知識(shí)引入到教材中，使最新的知識(shí)與技術(shù)充實(shí)到教學(xué)過程中。通過專業(yè)教師與一線技術(shù)人員的聯(lián)合，縮小高職教材理論與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，使學(xué)生能真正掌握實(shí)際有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的實(shí)用型人才。

四、總結(jié)與展望

高職院校的校本教材體系比傳統(tǒng)教科書的概念要更廣泛，是涉及文字、音頻、視頻等多種信息的立體化教學(xué)資源。因此，我們一定要更新觀念、立足改革，突出重點(diǎn)，加大教材建設(shè)的力度，全力編寫具有高職高專特色的校本教材，推動(dòng)教學(xué)效果的提高。

篇（10）

一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)把多種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備有機(jī)結(jié)合為一體，實(shí)時(shí)、高效地采集、處理和播放文、圖、聲、像信息，充分發(fā)揮人和設(shè)備的潛力與整體效能，達(dá)到教學(xué)信息資源和設(shè)備資源共享的目。多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)的板書、語言、掛圖的教學(xué)形式。具有形式豐富、直觀生動(dòng)、易于理解等優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)效果良好。

二、多媒體在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.示教簡(jiǎn)便，更形象化 教師在實(shí)訓(xùn)課利用多媒體可直觀反映示教內(nèi)容，并且統(tǒng)一示教內(nèi)容，避免了認(rèn)識(shí)上的誤差。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體系統(tǒng)所具有的豐富表現(xiàn)力和吸引力，創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體實(shí)訓(xùn)教學(xué)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融合，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容得到全面表達(dá)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了逼真的效果[1]。

2.提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展信息容量 集圖、文、聲、像為一體的多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了多感官刺激，使抽象概念形象化，枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，微觀世界宏觀化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升了學(xué)習(xí)效率[2]。直觀生動(dòng)多媒體教學(xué)手段可以使許多抽象難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，把復(fù)雜的事物簡(jiǎn)化，極大地豐富信息的表現(xiàn)力和增強(qiáng)動(dòng)態(tài)效果。

3.教與學(xué)互動(dòng)的原則在整個(gè)教學(xué)過程中要充分?l揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)活動(dòng)。教師在授課過程中。要有計(jì)劃地運(yùn)用講授、提問和總結(jié)等方法，抓住難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的問題及對(duì)策

1.多媒體課件的質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的多媒體課件才能促進(jìn)教和學(xué)效率的提高，利用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。教師需要在傳統(tǒng)板書的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用圖片、動(dòng)畫、影像，將抽象的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐充分結(jié)合，才能夠保證達(dá)到滿意的教學(xué)效果。教師在制作課件時(shí)若機(jī)械復(fù)制課本內(nèi)容，以大段落的文字描述實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，容易引起學(xué)生視覺疲勞，或有些學(xué)生忙于記錄而忽略了教師的講解，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

2.與其他教學(xué)手段的關(guān)系作為新興的教學(xué)技術(shù)，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中具有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性，但是也不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中需要注意各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。如板書是最為經(jīng)典的課堂教學(xué)手段之一，在現(xiàn)代化教學(xué)手段層出不窮的今天，仍然具有不可動(dòng)搖的地位。多媒體課件有簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，但是不能很好地表現(xiàn)抽象知識(shí)或者復(fù)雜內(nèi)容。適當(dāng)?shù)陌鍟粌H有利于透徹講解知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生的思路、加深學(xué)生印象，而且有利于做課堂筆記和課后復(fù)習(xí)。