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時(shí)間：2023-03-02 14:57:34
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇工作室教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式總體思路設(shè)計(jì)
導(dǎo)師工作室教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，對(duì)整個(gè)教學(xué)階段的體系作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，包含修正培養(yǎng)方案、修改教學(xué)大綱；其次，模仿設(shè)計(jì)企業(yè)形式將工作室劃分各個(gè)部門(mén)，用實(shí)際項(xiàng)目和產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)題目為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)；再次，導(dǎo)師工作室研究方向比較固定，通常由經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)豐富的教師主持工作并指導(dǎo)學(xué)生，既能進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，又能進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論研究；再次，以實(shí)驗(yàn)班為單位，來(lái)執(zhí)行導(dǎo)師工作室模式實(shí)際教學(xué)后，進(jìn)行學(xué)生評(píng)教和教師互教；最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與普通班檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照比較、分析總結(jié)。
2.工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式教學(xué)方法設(shè)計(jì)
導(dǎo)師工作室以工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究方向?yàn)榛A(chǔ)，以某個(gè)專(zhuān)業(yè)豐富的教師為核心，并組成學(xué)科方向研究的具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)實(shí)力師資團(tuán)隊(duì)。它是設(shè)計(jì)教育的重要組成部分，能夠讓設(shè)計(jì)教育良性循環(huán)可持續(xù)發(fā)展。設(shè)立以與本工作室的骨干教師研究方向相一致的工作室，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特性及發(fā)展方向，以實(shí)際課題為平臺(tái)，建立不同的工作室；理論課程同工作室互相結(jié)合，教師在理論課程的教學(xué)中可以與工作室共同來(lái)完成教學(xué)，通過(guò)相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)技能，又為學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)做好了充分準(zhǔn)備。
3.工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式的分工與管理
先需要完成的就是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室分類(lèi)；然后加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的軟、硬件資源建設(shè)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量的資源建設(shè)；工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室的教學(xué)環(huán)境管理模式設(shè)計(jì)，包括負(fù)責(zé)人分工設(shè)計(jì)，工作空間布局設(shè)計(jì)；建立教學(xué)管理機(jī)制以及相應(yīng)的教學(xué)保障制度來(lái)保障課程體系良性運(yùn)行；設(shè)定衡量機(jī)制來(lái)確定工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師工作室經(jīng)濟(jì)效益。
隨著醫(yī)療制度改革的不斷深入和醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，新時(shí)期醫(yī)院藥房“一切以病人為中心”的藥學(xué)服務(wù)型工作贏得越來(lái)越高的呼聲，醫(yī)院藥房傳統(tǒng)的單一供應(yīng)模式，即基本圍繞著“藥品”進(jìn)行被動(dòng)管理，只有藥品的調(diào)制劑和相關(guān)的賬物管理等的模式，已不再適應(yīng)這種形勢(shì)。探索新形勢(shì)下的藥房工作模式，為患者提供更直接有效的藥學(xué)服務(wù)就成為現(xiàn)今藥房的管理工作中急需解決的問(wèn)題。面對(duì)藥房管理提出的新要求，藥學(xué)人才應(yīng)在必須掌握的技能與知識(shí)上有所改變，因此，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)就必須適應(yīng)形勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的改革。筆者結(jié)合暑期在醫(yī)院藥房對(duì)新時(shí)期藥房工作模式的學(xué)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)及學(xué)生掌握技能重點(diǎn)提出了一些新的想法。
一、在教學(xué)中不斷提高藥學(xué)服務(wù)者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平和職業(yè)道德精神
1.新時(shí)期的藥房工作模式要求我們提高藥學(xué)服務(wù)者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平和職業(yè)道德精神
隨著全社會(huì)文化文明程度的提高和醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及，病人的自我保護(hù)意識(shí)和公眾健康消費(fèi)意識(shí)不斷增強(qiáng)，人們已不再滿(mǎn)足有藥可用的狀況，而是追求高質(zhì)量合理用藥。藥學(xué)服務(wù)者不僅要保證提供給患者準(zhǔn)確、質(zhì)量合格的藥品，而且要保證患者安全、有效地使用藥品，實(shí)施個(gè)體化給藥，同時(shí)確保醫(yī)療費(fèi)用更為經(jīng)濟(jì)合理。因此，藥學(xué)服務(wù)者應(yīng)從用藥、飲食、心理保健等方面對(duì)患者進(jìn)行指導(dǎo)，以提高患者的生活質(zhì)量。藥學(xué)服務(wù)者的職能應(yīng)迅速?gòu)乃幤饭?yīng)管理轉(zhuǎn)變到以病人為中心，以安全、高效、經(jīng)濟(jì)、合理用藥為核心的藥學(xué)服務(wù)上來(lái)。因?yàn)檫@是醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要，是患者對(duì)健康需求增長(zhǎng)的需要，也是自我發(fā)展的需要。這也正是藥學(xué)服務(wù)者個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要體現(xiàn)，而具備高素質(zhì)的業(yè)務(wù)能力的藥學(xué)服務(wù)者是做好以上工作的前提和基礎(chǔ)。
醫(yī)患關(guān)系是當(dāng)今醫(yī)院的一個(gè)主要矛盾，藥學(xué)服務(wù)者整天與患者打交道，容易產(chǎn)生厭煩情緒，其服務(wù)質(zhì)量直接影響到醫(yī)院的形象和聲譽(yù)。所以我們一定要正確地處理好藥學(xué)服務(wù)者與患者的關(guān)系，首先要樹(shù)立起良好的職業(yè)道德觀，只有具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能有為人民服務(wù)的思想、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，盡職盡責(zé)，認(rèn)識(shí)到自己的每項(xiàng)工作都與患者生命健康息息相關(guān)。對(duì)待患者態(tài)度要誠(chéng)懇、熱情周到，要用“心”去服務(wù)，讓患者感到親切、心情愉快，暫時(shí)忘卻病痛。醫(yī)學(xué)服務(wù)者應(yīng)在工作中善于換位思考，多從“弱勢(shì)”的病人角度出發(fā)，誠(chéng)信服務(wù)，為社會(huì)主義和諧作出自己的貢獻(xiàn)。
2.在教學(xué)中不斷培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平和職業(yè)道德精神
（1）明確藥學(xué)服務(wù)者在未來(lái)藥房管理中的職責(zé)不僅僅是配方發(fā)藥，更重要的是給患者提供各種各樣高附加值的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。因此，教師要高度重視對(duì)學(xué)生多方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育和更新，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，使之對(duì)專(zhuān)業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。
（2）藥學(xué)服務(wù)者一定要熟悉國(guó)家藥品管理法律法規(guī)，這就要求我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)《藥品管理法律法規(guī)》課程，使學(xué)生對(duì)國(guó)家藥品管理有一定的了解，提高藥學(xué)服務(wù)者素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加執(zhí)業(yè)藥師資格考試來(lái)引導(dǎo)藥學(xué)服務(wù)者業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，促進(jìn)知識(shí)的積累和業(yè)務(wù)水平的提高。加強(qiáng)藥學(xué)人員自身繼續(xù)教育，更新知識(shí)。
（3）提高藥學(xué)服務(wù)者的思想素質(zhì)。藥學(xué)服務(wù)者通過(guò)一次次的優(yōu)質(zhì)服務(wù)不僅能給患者帶來(lái)精神上的安慰和戰(zhàn)勝疾病的信心，還能使患者通過(guò)窗口看到醫(yī)院整體形象并在社會(huì)上廣泛傳播。所以我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，灌輸職業(yè)道德思想，提高其思想素質(zhì)，使之樹(shù)立全心全意為患者服務(wù)的宗旨。
二、在教學(xué)中加強(qiáng)藥學(xué)服務(wù)者計(jì)算機(jī)信息化管理及各項(xiàng)管理制度的學(xué)習(xí)
1.加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息化管理的學(xué)習(xí)
（1）藥房計(jì)算機(jī)信息化管理的優(yōu)點(diǎn)
現(xiàn)代藥房借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)速度快、準(zhǔn)確性好、效率高的特點(diǎn)，已將工作人員從繁重的手工計(jì)價(jià)中解放出來(lái)，減少了工作量。對(duì)醫(yī)師處方的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了規(guī)范，通過(guò)電子處方的應(yīng)用，使藥品名稱(chēng)規(guī)范、調(diào)劑更準(zhǔn)確無(wú)誤，使現(xiàn)代藥房的工作更加規(guī)范化、科學(xué)化。同時(shí)加強(qiáng)了藥品的管理，降低了藥品的虧損，簡(jiǎn)化了日常工作流程，提高了信息數(shù)據(jù)處理速度。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以長(zhǎng)期、準(zhǔn)確地保存入出藥品及有關(guān)數(shù)據(jù)，可以對(duì)所有門(mén)診、住院及已出院患者的用藥況進(jìn)行快速查詢(xún)，這樣既可以方便醫(yī)生搜集資料，又可以方便患者個(gè)人或單位查詢(xún)用藥具體情況，從而增加了醫(yī)院的透明度，贏得了患者的信賴(lài)；另外，藥學(xué)服務(wù)者可以了解每月藥品的盤(pán)存數(shù)據(jù)，掌握當(dāng)月的盈虧情況，統(tǒng)計(jì)購(gòu)批差計(jì)算。計(jì)算機(jī)信息化管理工作模式科學(xué)、簡(jiǎn)便、規(guī)范，既保證了門(mén)診用藥，又提高了工作效率。因此，在藥房管理的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用高科技，從根本上實(shí)現(xiàn)了藥學(xué)服務(wù)者職能的轉(zhuǎn)變，更加有利于藥學(xué)服務(wù)。
（2）藥房計(jì)算機(jī)信息化管理的教學(xué)
藥房計(jì)算機(jī)信息化管理有很多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是新時(shí)期藥房工作模式的發(fā)展趨勢(shì)，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息化管理的學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)計(jì)算機(jī)信息化方面的課程，可以作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)信息化管理的基礎(chǔ)。其次，引進(jìn)藥房的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及了解，掌握這些系統(tǒng)的內(nèi)容及操作。
2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥房管理制度的學(xué)習(xí)
藥房的各項(xiàng)管理制度較為健全，主要包括《藥房調(diào)劑制度》、《品、一類(lèi)管理制度》、《醫(yī)療器械管理制度》，其他如崗位質(zhì)量責(zé)任制，藥品購(gòu)進(jìn)、驗(yàn)收、儲(chǔ)存、保管、養(yǎng)護(hù)制度，處方調(diào)配管理制度，拆零藥品管理規(guī)定，特殊藥品購(gòu)進(jìn)、儲(chǔ)存、保管和銷(xiāo)售管理制度，近效期藥品、不合格藥品及退貨藥品管理制度，藥品不良反應(yīng)報(bào)告制度等。對(duì)于這些管理制度也應(yīng)在教學(xué)中引入，作為幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行介紹。
3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥品質(zhì)量管理的學(xué)習(xí)
藥品質(zhì)量管理在藥房中也占有重要作用，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生藥品質(zhì)量管理的學(xué)習(xí)。藥品質(zhì)量管理主要是對(duì)藥品入庫(kù)、藥品出庫(kù)、退藥、特殊藥品、急救藥品等五個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格管理，保證藥品進(jìn)貨時(shí)渠道正當(dāng)，出庫(kù)時(shí)質(zhì)量檢查過(guò)關(guān)，無(wú)過(guò)期失效藥品。對(duì)特殊藥品做到“五專(zhuān)”，賬目要日清月結(jié)、賬物相符，處方分類(lèi)裝訂、單獨(dú)存放，實(shí)行雙人保管、調(diào)配、復(fù)核、簽字。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以采用理論加模擬實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在教學(xué)改革中，我們應(yīng)先找尋出我們專(zhuān)業(yè)對(duì)口行業(yè)的特點(diǎn)才能更有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置及教學(xué)方式等方面的改革。面對(duì)藥房管理提出的新要求，藥學(xué)人才在必須掌握的技能與知識(shí)上應(yīng)有所改變，因此藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)必須適應(yīng)形勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的改革。
參考文獻(xiàn)：
［1］蘇偉.21世紀(jì)醫(yī)院藥房的發(fā)展.大連市第三人民醫(yī)院.遼寧大連.中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào).
［2］黃玉鳳.加強(qiáng)門(mén)診藥房規(guī)范化管理的實(shí)踐與體會(huì).藥學(xué)實(shí)踐雜志，2003，2：107.
（二）課程的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在銜接課程的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在銜接，導(dǎo)致教學(xué)上存在各自為政的現(xiàn)象，各門(mén)課程授課教師大多依據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技能也因各教師授課要求不同而產(chǎn)生較大差異,由于各課程間教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果缺乏內(nèi)在銜接和系統(tǒng)性，最終不能按照動(dòng)漫企業(yè)一線(xiàn)的需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接。
（三）學(xué)生的技能同企業(yè)要求脫節(jié)高職院校動(dòng)畫(huà)教育目的在于培養(yǎng)行業(yè)所需的高技能、高素質(zhì)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作人才，但由于大部分動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)缺乏深度校企合作，學(xué)校教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分高職院校培養(yǎng)的動(dòng)畫(huà)人才同企業(yè)要求存在較大差距，缺乏實(shí)戰(zhàn)能力。
二、“動(dòng)畫(huà)工作室”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
“動(dòng)畫(huà)工作室”是以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向，借鑒企業(yè)化管理，把“教室”當(dāng)做“生產(chǎn)車(chē)間”，以動(dòng)漫企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為任務(wù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)教學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力。采用動(dòng)畫(huà)工作室教學(xué)模式正符合高職院校以突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革思想。這種教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念、團(tuán)隊(duì)合作和執(zhí)行能力，使之在校期間就培養(yǎng)為“準(zhǔn)職業(yè)人”。這樣的教學(xué)模式可促進(jìn)動(dòng)漫各學(xué)科知識(shí)和技能的融合，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；同時(shí)也可提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和科研水平；深化校企深度合作。這對(duì)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)將是一種創(chuàng)新和有效的改革。
三、“動(dòng)畫(huà)工作室”教學(xué)模式創(chuàng)新研究
（一）“動(dòng)畫(huà)工作室”教學(xué)模式基本思路動(dòng)畫(huà)工作室教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為主要目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家為主導(dǎo)，實(shí)踐與理論、課上與課下相結(jié)合。通過(guò)動(dòng)漫企業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)，按照人才培養(yǎng)規(guī)格要求，科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容設(shè)置和教授技巧，將企業(yè)式培訓(xùn)方式引進(jìn)課堂教學(xué)中。將傳統(tǒng)意義上的教室變成可以進(jìn)行項(xiàng)目制作的“工作室”，這樣充分利用教室這個(gè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”進(jìn)行企業(yè)化“工作室”的培訓(xùn)教學(xué)，遵循規(guī)律高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。
（二）“動(dòng)畫(huà)工作室”教學(xué)課程設(shè)置課程設(shè)置以動(dòng)漫企業(yè)所需人才的職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作流程，遵循教學(xué)規(guī)律對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置和合理安排。按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)置課程，使課程銜接密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。邀請(qǐng)動(dòng)漫企業(yè)專(zhuān)家作指導(dǎo)，以企業(yè)實(shí)用項(xiàng)目為課程設(shè)置載體，按教學(xué)階段合理安排。以動(dòng)漫企業(yè)內(nèi)實(shí)際工作項(xiàng)目—原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)公益廣告《煤礦安全生產(chǎn)警示動(dòng)畫(huà)宣傳片》為例，根據(jù)動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)規(guī)律，按照動(dòng)畫(huà)的制作流程：動(dòng)畫(huà)角色和場(chǎng)景設(shè)計(jì)—腳本和分鏡設(shè)計(jì)—原畫(huà)動(dòng)畫(huà)制作—后期合成，圍繞制作項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置。前期階段，學(xué)生的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)幾乎為零，可設(shè)置《動(dòng)畫(huà)素描》、《動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)》和《動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)》課程，主要目的是幫助學(xué)生樹(shù)立動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目設(shè)計(jì)意識(shí)，夯實(shí)動(dòng)畫(huà)角色和場(chǎng)景設(shè)計(jì)繪畫(huà)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，最終設(shè)計(jì)繪制出合格的項(xiàng)目所需動(dòng)畫(huà)角色和場(chǎng)景（煤礦工人、煤礦環(huán)境、道具等）。中期階段，學(xué)生的動(dòng)畫(huà)基本理論已有認(rèn)知，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力已初步具備，可設(shè)置《動(dòng)畫(huà)分鏡設(shè)計(jì)》、《動(dòng)畫(huà)原畫(huà)設(shè)計(jì)》，主要目的是按項(xiàng)目進(jìn)程設(shè)置，銜接前期課程，將已有文字劇本轉(zhuǎn)化為可視分鏡頭腳本，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的鏡頭語(yǔ)言設(shè)計(jì)能力，用鏡頭的藝術(shù)表達(dá)出主題思想（煤礦安全注意事項(xiàng)）；并按分鏡進(jìn)行動(dòng)畫(huà)原畫(huà)設(shè)計(jì)和制作，培養(yǎng)學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的能力（礦工、道具、環(huán)境的運(yùn)動(dòng)關(guān)系）。后期階段，學(xué)生較好的掌握動(dòng)畫(huà)制作基本原理，較好具備動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)制作技能，可設(shè)置《3D建模和貼圖基礎(chǔ)》、《3D動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)》和《影視后期》課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生三維空間思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)和后期數(shù)字特效技術(shù)能力，通過(guò)訓(xùn)練使前期和中期階段的項(xiàng)目制作成果進(jìn)入三維影視提升階段，使學(xué)生掌握3D軟件和后期軟件，將項(xiàng)目中的角色、場(chǎng)景和運(yùn)動(dòng)用三維技術(shù)制作出來(lái)，最終運(yùn)用后期技術(shù)進(jìn)行合成輸出，至項(xiàng)目完成。這樣三個(gè)階段，以項(xiàng)目為載體，將其分解成具體任務(wù)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使各階段教學(xué)如同企業(yè)工作流水線(xiàn)，做到無(wú)縫銜接，互動(dòng)性強(qiáng)，將教師—學(xué)生—企業(yè)三者緊密聯(lián)系在一起。
（三）“動(dòng)畫(huà)工作室”的管理模式教室即“工作室”，教室要看作是“工作車(chē)間”，因此借鑒企業(yè)化管理模式，建立行之有效的系列制度，教研室負(fù)總責(zé)。圍繞項(xiàng)目主要制作成員—學(xué)生，制定項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考勤制度；圍繞工作室內(nèi)公共財(cái)產(chǎn)安全和維護(hù)，制定保護(hù)工作室財(cái)產(chǎn)安全管理制度；圍繞項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程，為保證項(xiàng)目按時(shí)保質(zhì)完成，對(duì)工作組及成員制定嚴(yán)格的考核制度，考核制度包含考勤、行為習(xí)慣、項(xiàng)目任務(wù)工作規(guī)范、溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作素質(zhì)等內(nèi)容，并合理分配考核比重；圍繞教研團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，制定企業(yè)專(zhuān)家對(duì)教研團(tuán)隊(duì)考核制，包含學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目制作規(guī)范程度、進(jìn)度執(zhí)行情況、項(xiàng)目完成質(zhì)量等，特別指出的是，企業(yè)專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目制作的每個(gè)重要階段，如動(dòng)畫(huà)角色、場(chǎng)景設(shè)計(jì)—?jiǎng)赢?huà)分鏡頭腳本設(shè)計(jì)—?jiǎng)赢?huà)原畫(huà)設(shè)計(jì)—三維模型—三維動(dòng)畫(huà)及渲染—后期合成幾個(gè)階段的制作成果嚴(yán)格考核，以保證制作前后的契合。
（四）“動(dòng)畫(huà)工作室”的教學(xué)組織“動(dòng)畫(huà)工作室”教學(xué)按企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行組織，貫穿于“課堂”教學(xué)始終，課上和課下相結(jié)合，“課上”教學(xué)即企業(yè)正常的工作時(shí)間，師生共同嚴(yán)格遵守管理制度，按照項(xiàng)目制作要求，進(jìn)行科學(xué)計(jì)劃，做好項(xiàng)目成員分組和任務(wù)分配，制定項(xiàng)目任務(wù)制作進(jìn)度，項(xiàng)目制作嚴(yán)格按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行推進(jìn)?！罢n下”教學(xué)即正常工作以外的時(shí)間，“工作室”對(duì)自愿繼續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目制作和研究的學(xué)生實(shí)行定時(shí)開(kāi)放，并由一名指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。項(xiàng)目制作的每個(gè)重要階段，由企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行督察和指導(dǎo)，提供和幫助教師運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法。
教學(xué)秘書(shū)能力結(jié)構(gòu)分析
《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》指出：系(院)可設(shè)教學(xué)秘書(shū)和教務(wù)員，在教學(xué)系主任(院長(zhǎng))領(lǐng)導(dǎo)下，處理日常教學(xué)行政工作并從事教學(xué)狀態(tài)、質(zhì)量信息的經(jīng)常性調(diào)查了解工作。它明確界定了教學(xué)秘書(shū)的行政關(guān)系和崗位職責(zé)范圍，高校教學(xué)秘書(shū)不是決策者，而是決策者的參謀、助手和執(zhí)行者。教學(xué)秘書(shū)作為一個(gè)信息傳達(dá)者，需要將學(xué)校政策、領(lǐng)導(dǎo)意圖、教學(xué)信息等準(zhǔn)確而及時(shí)的傳達(dá)到各環(huán)節(jié)。作為一個(gè)管理者，需要將管理政策層層落實(shí)到各環(huán)節(jié)，并督促執(zhí)行。作為一個(gè)協(xié)調(diào)者，需要在學(xué)校與學(xué)院之間、學(xué)院與教師之間、教師與學(xué)生之間，作好各類(lèi)具體事務(wù)的協(xié)調(diào)溝通工作。管理角色的多面性，決定了教學(xué)秘書(shū)需要具備多方面的工作能力。
（一）公文處理能力
教學(xué)秘書(shū)作為一個(gè)信息傳達(dá)者。在日常教學(xué)管理工作中，教學(xué)秘書(shū)需要傳達(dá)和協(xié)助執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度;落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù);傳遞教學(xué)信息等。這就要求教學(xué)秘書(shū)熟悉公文寫(xiě)作知識(shí)、能熟練使用教學(xué)軟件、有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。以保證能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地傳遞信息，層層落實(shí)管理政策。
（二）教學(xué)管理能力
教學(xué)秘書(shū)作為一個(gè)管理者，需要協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)制定教學(xué)計(jì)劃、管理規(guī)定;定期安排教學(xué)檢查、進(jìn)行教學(xué)總結(jié);落實(shí)授課計(jì)劃;組織期末考試安排;協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)處理各類(lèi)突發(fā)教學(xué)實(shí)踐。這就要求教學(xué)秘書(shū)應(yīng)當(dāng)熟知當(dāng)前時(shí)期高校教學(xué)工作的指導(dǎo)思想、學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度;學(xué)習(xí)高等教育管理理論知識(shí)，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)不足的劣勢(shì)，更好地掌握教育管理的運(yùn)行規(guī)律。
一、引言
近年來(lái)，中學(xué)教師對(duì)工作不滿(mǎn)意的問(wèn)題已經(jīng)日益突出，教師的個(gè)體行為(不作為、離職)有向群體行為(罷課)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更重要的是問(wèn)題已經(jīng)超越了教師本身，其產(chǎn)生的負(fù)面影響正逐步蔓延到教育的對(duì)象一學(xué)生身上，教育質(zhì)量的下滑和越來(lái)越多的中學(xué)生犯罪現(xiàn)象等問(wèn)題經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)的報(bào)道，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注，由原先的教育問(wèn)題擴(kuò)大到社會(huì)問(wèn)題。如何保持教師對(duì)工作較高的滿(mǎn)意度已成為教育部門(mén)關(guān)注的重點(diǎn)。
教師職業(yè)滿(mǎn)意度是教師對(duì)其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法。教師的工作滿(mǎn)意度，作為學(xué)校效能的一個(gè)重要指標(biāo)，在國(guó)外已引起教育管理與研究人員的廣泛重視，他們開(kāi)展了許多研究。在我國(guó)，到目前為止，關(guān)于中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度的研究成果還不多，尤其是缺乏實(shí)證研究的支持。為此，本文采用修訂的“教師工作滿(mǎn)意度問(wèn)卷(TeacheislobSatisfactionInventory)，對(duì)連云港市十所公立中學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究。
二、理論基礎(chǔ)和研究設(shè)計(jì)
2.1影響教師工作滿(mǎn)意度因素的理論研究
StephenP.Robbins認(rèn)為工作滿(mǎn)意度是員工相信他理應(yīng)得到的報(bào)酬與他實(shí)際得到的報(bào)酬之間的差距。SeeE.Spector認(rèn)為典型的因素包括:工作性質(zhì)、監(jiān)督與控制、當(dāng)前的收人、晉升機(jī)會(huì)和同事關(guān)系。我國(guó)工作滿(mǎn)意度研究近年來(lái)得到了一些學(xué)者的重視，如馮伯麟對(duì)于教師工作滿(mǎn)意度構(gòu)成提出5個(gè)維度:自我實(shí)現(xiàn)、工作強(qiáng)度、工作收人、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和同事關(guān)系;楊化冬、時(shí)勘對(duì)于教師生活質(zhì)量的研究;毛華配提出中學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀對(duì)工作滿(mǎn)意度有正向的影響等。這些研究有效地拓展了教師研究的領(lǐng)域，研究的維度也各有特色，不過(guò)，總體而言，學(xué)者對(duì)于我國(guó)中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度的實(shí)證研究較少。為調(diào)查連云港市中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度狀況，在綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)工作滿(mǎn)意度理論與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中學(xué)教師工作的具體特點(diǎn)，確定了影響中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度的因素:工作壓力、人際關(guān)系、工作收人、績(jī)效評(píng)估、職業(yè)培訓(xùn)、激勵(lì)措施、自我實(shí)現(xiàn)，個(gè)人背景資料作為研究的參考。
2.2研究樣本
課題研究采用訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法開(kāi)展研究。數(shù)據(jù)主要通過(guò)一下途徑獲得:選取連云港市市區(qū)十所公立三年制初級(jí)中學(xué)為研究樣本，重點(diǎn)中學(xué)占20%，通過(guò)電話(huà)與學(xué)校的管理層聯(lián)系，確認(rèn)可以接受調(diào)查后，即上門(mén)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究共發(fā)問(wèn)卷400份，收回169份，回收率42.3%，其中有效問(wèn)卷142份，調(diào)查時(shí)間為2008年11月至2008年12月。
2.3樣本的信度與效率
首先，本文所使用的問(wèn)卷項(xiàng)目全部來(lái)自過(guò)去的文獻(xiàn)，很多學(xué)者都曾使用過(guò)這些量表并認(rèn)為這些量表有可靠的信度和效率。其次，本問(wèn)卷在制作的過(guò)程中參考了之前的研究，根據(jù)被調(diào)查地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行了改進(jìn)完成初稿。第三，本問(wèn)卷在咨詢(xún)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家后，對(duì)部分學(xué)校教師進(jìn)行問(wèn)卷的預(yù)調(diào)查，根據(jù)被調(diào)查者提出的意見(jiàn)對(duì)初稿進(jìn)行了完善。
2.4變量定義及衡量
工作滿(mǎn)意度測(cè)量已被廣泛用于工作壓力、職業(yè)認(rèn)知等研究，相關(guān)的測(cè)量工具也較多，一般集中在工資待遇、工作環(huán)境、人際關(guān)系和晉升發(fā)展等方面。本研究參考Smith的《職工描述指標(biāo)問(wèn)卷》(簡(jiǎn)稱(chēng)JDI)}Raths的《個(gè)人價(jià)值評(píng)估表》和馮伯麟《教師工作滿(mǎn)意度量表》制作的衡量教師滿(mǎn)意度問(wèn)卷包含22個(gè)題目，除3個(gè)問(wèn)答題外，量表中的陳述全部是肯定性陳述，根據(jù)被調(diào)查者對(duì)陳述的回答“非常滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意、一般、比較不滿(mǎn)意、非常不滿(mǎn)意”分別記5分、4分、3分、2分、1分。工作壓力用2個(gè)問(wèn)題測(cè)量，Cronbach’sa值為0.53，因素分析的解釋量為40%;人際關(guān)系用3個(gè)問(wèn)題測(cè)量，Cronbach’s。值為0.65，因素分析的解釋量為51%;工作收入用3個(gè)問(wèn)題測(cè)量，Cronbach’s。值為0.51，因素分析的解釋量為61%;績(jī)效評(píng)估用3個(gè)問(wèn)題測(cè)量，Cronbach’sa值為0.67，因素分析的解釋量為50%;職業(yè)培訓(xùn)用2個(gè)題目測(cè)量，Cronbach’sa值為0.65，因素分析的解釋量為51%;激勵(lì)措施用2個(gè)問(wèn)題測(cè)量，Cronbach’s。值為0.57，因素分析的解釋量為43%;自我實(shí)現(xiàn)用4個(gè)題目進(jìn)行測(cè)量，Cronbach’s。值為0.70，因素分析的解釋量為58%。將問(wèn)卷19個(gè)題目用主成份分析法進(jìn)行因素分析，并以方差最大法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，得到的7個(gè)因素與問(wèn)卷的理論設(shè)想是一致的。7個(gè)因素可解釋的方差為47.7%。可見(jiàn)，問(wèn)卷的信度和效度檢驗(yàn)結(jié)果都比較好。
三、研究結(jié)果
在統(tǒng)計(jì)分析階段，本研究采用SPSS軟件來(lái)處理數(shù)據(jù)。單變量描述教師的工作滿(mǎn)意狀況，并采用多元回歸方程來(lái)分析影響其工作滿(mǎn)意度的因素。本次調(diào)查以“您對(duì)中學(xué)教師的工作是滿(mǎn)意的”問(wèn)題的回答，來(lái)了解中學(xué)教師的總體工作滿(mǎn)意度水平。結(jié)果表明，9.5%的人對(duì)中學(xué)教師的工作“非常滿(mǎn)意”，17.9%的人表示“比較滿(mǎn)意”，17.2%的人表示“比較不滿(mǎn)意”，7.4%的人表示“非常不滿(mǎn)意”，48.0%的人回答“一般”。結(jié)果表明，27.4%的受調(diào)查者工作滿(mǎn)意度較高，24.6%的受調(diào)查者的工作滿(mǎn)意度較低。按五級(jí)評(píng)分法，中學(xué)教師總體職業(yè)滿(mǎn)意度平均得分為3.09，標(biāo)準(zhǔn)差為0.821，這一結(jié)果說(shuō)明，中學(xué)教師對(duì)他們所從事的工作的總體滿(mǎn)意度一般，且分值分布差異不大，證明中學(xué)教師對(duì)工作滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)差別不大。
本研究以綜合工作滿(mǎn)意度為因變量，自變量主要分為七個(gè)子滿(mǎn)意度：工作壓力、人際關(guān)系、工作收入、績(jī)效評(píng)估、職業(yè)培訓(xùn)、激勵(lì)機(jī)制、自我實(shí)現(xiàn)。
如表所示，滿(mǎn)意度最高的是對(duì)人際關(guān)系的評(píng)價(jià)，超過(guò)了一般滿(mǎn)意的水平，且分值分布差異最小，說(shuō)明中學(xué)教師之間具有比較融洽的人際關(guān)系，且差異不大。激勵(lì)措施居于滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)第二位，但還是沒(méi)有達(dá)到一般的滿(mǎn)意度，說(shuō)明學(xué)校已經(jīng)對(duì)激勵(lì)措施予以關(guān)注，但是并沒(méi)有讓教師感到滿(mǎn)意。工作收人是滿(mǎn)意度因素中評(píng)價(jià)分值最低的，均值僅達(dá)到2.21，處于比較不滿(mǎn)意狀態(tài)，說(shuō)明在影響教師工作滿(mǎn)意度諸因素中對(duì)工作收人的滿(mǎn)意度最低。
以上主要分別測(cè)量了中學(xué)教師的總體工作滿(mǎn)意度和七個(gè)子滿(mǎn)意度，將子滿(mǎn)意度合成生成一個(gè)新的變量，即綜合工作滿(mǎn)意程度，其得分區(qū)間為[[0,5]。從表3看來(lái)，中學(xué)教師的綜合工作滿(mǎn)意人均得分接近于3分，接近于一般滿(mǎn)意的程度，驗(yàn)證了表2。為了比較直觀的看到中學(xué)教師的綜合工作職業(yè)滿(mǎn)意度分布情況，將其劃分成兩個(gè)層次，分別是低于一般滿(mǎn)意度[[0.01,2.99].高于一般滿(mǎn)意度[(3.00,5.00]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，綜合工作滿(mǎn)意度低于一般滿(mǎn)意度的教師占57.3%，綜合工作滿(mǎn)意度高于一般滿(mǎn)意度的教師占42.7%,
利用多元回歸方程模型對(duì)影響工作滿(mǎn)意度的因素進(jìn)行分析，職業(yè)培訓(xùn)因素因其對(duì)教師工作滿(mǎn)意度影響較弱而未能進(jìn)人模型。工作收人、自我實(shí)現(xiàn)、績(jī)效評(píng)估、激勵(lì)措施和工作壓力等5個(gè)變量相繼進(jìn)入模型，隨著進(jìn)人模型的自變量個(gè)數(shù)逐漸增多，被回歸模型解釋的方差占總方差的比例逐漸增大，被回歸模型解釋的方差占總方差的比例逐漸增大。但方程模型中工作收人、工作壓力和績(jī)效評(píng)估3個(gè)變量就可以解釋65.8%的方差，因此，選擇教師工作收人、工作壓力和績(jī)效評(píng)估3個(gè)變量建立的回歸模型效果較好。初步回歸的結(jié)果表明，教師工作收入、工作壓力和績(jī)效評(píng)估對(duì)教師工作滿(mǎn)意度有較好的預(yù)測(cè)力，自我實(shí)現(xiàn)、人際關(guān)系和激勵(lì)措施因素則相對(duì)較弱。
除以上因素之外，教師的個(gè)人背景資料(年齡、婚姻狀況、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)、任教科目、所服務(wù)的學(xué)校類(lèi)型)也可以作為預(yù)測(cè)教師工作滿(mǎn)意度的參考。分別以上述各因素為自變量，以教師工作滿(mǎn)意度為因變量，做方差分析來(lái)確定這些因素對(duì)教師工作滿(mǎn)意度影響的顯著性，教師的性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷、任教科目、職稱(chēng)對(duì)教師工作滿(mǎn)意度沒(méi)有顯著影響。教師的教齡和服務(wù)學(xué)校類(lèi)型(重點(diǎn)、非重點(diǎn))2自變量對(duì)教師工作滿(mǎn)意度有顯著影響。前者達(dá)到了0.01水平。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，教齡在7年以上的教師工作滿(mǎn)意度顯著高于具有7年以下教齡的教師，作者認(rèn)為，教齡在7年以下的年輕教師由大學(xué)進(jìn)人工作領(lǐng)域后會(huì)遇到各種各樣的困難、承受巨大的壓力和更多的失敗，這與他們當(dāng)初對(duì)于教師工作的設(shè)想差距較大，會(huì)使他們產(chǎn)生巨大的挫折感和沮喪感，隨著工作時(shí)間的增長(zhǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)的積累、工作技能的提高、工作成績(jī)的進(jìn)步、社會(huì)閱歷的增加、心智的成熟，他們的工作滿(mǎn)意度會(huì)快速提升。針對(duì)重點(diǎn)學(xué)校教師的工作滿(mǎn)意度普遍低于非重點(diǎn)學(xué)校教師的現(xiàn)象，重點(diǎn)中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度低于非重點(diǎn)中學(xué)教師工作滿(mǎn)意度，這個(gè)結(jié)論超出我們的意料，通過(guò)訪(fǎng)談了解到工作壓力過(guò)大和工作強(qiáng)度過(guò)高是導(dǎo)致工作滿(mǎn)意度低的重要原因，相對(duì)于非重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校教師承受巨大的身心壓力，長(zhǎng)期進(jìn)行高強(qiáng)度的工作，感覺(jué)付出大于回報(bào)，職業(yè)厭倦感較高，直接導(dǎo)致工作滿(mǎn)意度降低。
工作室教學(xué)最早源于德國(guó)1919年成立的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，包豪斯學(xué)院建立了自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系即包豪斯體系，并提出了“藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一”，注重學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能和藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，由此思想，包豪斯學(xué)院成立了“工作坊”的教學(xué)模式。這種集教學(xué)、研究、實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)教育模式影響著世界各地的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教育，工作室教學(xué)模式就是沿襲了包豪斯學(xué)院“工作坊”的教育思想體系。
2、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室有利于項(xiàng)目化教學(xué)
工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)、校企合作是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育改革和發(fā)展的必然之路，工作室教學(xué)有利于工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)和校企合作的實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢岳眯Ｆ蠛献鲗⑵髽I(yè)的真實(shí)案例和項(xiàng)目引入工作室中，在工作室內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并在工作室中讓學(xué)生與教師一起進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐，邊教邊學(xué)，增長(zhǎng)實(shí)際工作的能力，真正實(shí)現(xiàn)與實(shí)際行業(yè)“沒(méi)距離”。
二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的工作室教學(xué)的管理制度的建立及完善
1、工作室教學(xué)模式的基本特征——工學(xué)結(jié)合
《國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告》中指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)院校面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)；普遍推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，全面落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一年、高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年的制度……”由此可見(jiàn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展要求我們將工學(xué)結(jié)合深化到我們高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，將學(xué)校、企業(yè)、工作室三個(gè)主體緊密聯(lián)系，學(xué)校把企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目帶到工作室的教學(xué)中，由企業(yè)的指導(dǎo)老師、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生共同完成實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，企業(yè)和學(xué)校的老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)在項(xiàng)目化教學(xué)中灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，加速學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的提高，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后的順利就業(yè)增加砝碼。
2、工作室日常工作管理制度——引進(jìn)企業(yè)管理機(jī)制
無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，離不開(kāi)日常的管理和培訓(xùn)。工作室作為連接企業(yè)和學(xué)校的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的場(chǎng)所，也是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的手段，為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們必須要模仿企業(yè)的管理機(jī)制，制定比較完善的日常管理規(guī)定。學(xué)生與企業(yè)的職員還是有一定的區(qū)別的，我們?cè)谝闷髽I(yè)管理機(jī)制的同時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，因此我們不能生搬硬套，既要引進(jìn)也要量身定做。我們將一些注意點(diǎn)列出：①學(xué)生沒(méi)有項(xiàng)目工作的實(shí)效性概念，不明白設(shè)計(jì)工作需要在規(guī)定時(shí)間完成稿件，所以往往會(huì)有項(xiàng)目完成滯后，進(jìn)度跟不上，導(dǎo)致項(xiàng)目不能及時(shí)被企業(yè)所應(yīng)用。②學(xué)生的日常課程學(xué)習(xí)與工作室學(xué)習(xí)時(shí)間上有沖突，要加強(qiáng)課程改革，將教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化。③學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)狀態(tài)與企業(yè)工作狀態(tài)相差較大，這是由學(xué)生的特殊身份所決定，應(yīng)及早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。④缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在工作室內(nèi)引入的企業(yè)工作項(xiàng)目要既能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，又能注意設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思路的培養(yǎng)。所以對(duì)于企業(yè)的引進(jìn)項(xiàng)目要進(jìn)行挑選，同時(shí)要組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
3、工作室教學(xué)管理制度——學(xué)分制
對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專(zhuān)業(yè)的工作室教學(xué)管理中，我們一般采取的是學(xué)分制管理，每個(gè)工作項(xiàng)目都有相應(yīng)的學(xué)分，有必選的工作項(xiàng)目也有可選的工作項(xiàng)目，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的完成工作項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)以工促學(xué)。
4、工作室教學(xué)模式——項(xiàng)目化教學(xué)
加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，有校內(nèi)外行業(yè)專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教師成立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)共同商討藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并將企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課題引進(jìn)工作室的教學(xué)中，有工作室的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍采取的工作室教學(xué)模式，也是符合國(guó)家高職教學(xué)改革創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)和要求的模式。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、了解具體崗位的職業(yè)能力、掌握實(shí)際工作的操作技能和設(shè)計(jì)工作的創(chuàng)新技能，以項(xiàng)目工作促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作的主動(dòng)性和積極性，優(yōu)化和提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
5、工作室培養(yǎng)模式——訂單式
訂單式是學(xué)校按照企業(yè)的人才需要或崗位需求定向培養(yǎng)人才，一般從大一就開(kāi)始為某一企業(yè)或者單位定向培養(yǎng)人才，這樣培養(yǎng)的人才較單一，只能為某一企業(yè)或崗位存在，雖然入職方便，但是無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)綜合性人才的需要，所以在工作室教學(xué)中我們將這一方式改革提升為培養(yǎng)一專(zhuān)多能綜合性人才，根據(jù)不同的企業(yè)和崗位在畢業(yè)前再做訂單式的強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)校還是要將多元化和綜合性人才的培養(yǎng)擔(dān)為重任。學(xué)生在校兩年時(shí)間內(nèi)，按照企業(yè)的崗位需要和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)，在第三年學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的企業(yè)前再做一個(gè)月的崗前培訓(xùn)。
三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專(zhuān)業(yè)的工作室教學(xué)的實(shí)踐探索
1、工作室教學(xué)的人才模式改革
結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)職業(yè)崗位技能的要求，參考相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與多家裝飾公司、廣告設(shè)計(jì)公司、印務(wù)公司、會(huì)展服務(wù)公司、策劃公司及制作單位合作，形成項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)、以工促學(xué)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在課程體系上要搭建新的職業(yè)能力課程模塊，成立不同的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)工作室，在各個(gè)工作室內(nèi)以不同的崗位引進(jìn)不同的項(xiàng)目，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)相應(yīng)的崗位技能和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維。
2、校企深度合作，打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)
通過(guò)加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)來(lái)工作室擔(dān)任指導(dǎo)老師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)與工作室內(nèi)的專(zhuān)業(yè)教師密切合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；鼓勵(lì)教師輪流到企業(yè)定崗或掛職鍛煉半年以上，真正實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)技能與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐密切融合，提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)力，增加教師的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，擴(kuò)大學(xué)院在社會(huì)上的影響力，真實(shí)實(shí)現(xiàn)校企的深度合作，打造出具有較高實(shí)踐工作能力和高水準(zhǔn)教學(xué)能力的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。
3、以賽代考，訓(xùn)賽結(jié)合的新制度
全國(guó)大力推行職業(yè)技能大賽，其目的就是鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比賽的各個(gè)項(xiàng)目提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，這也是工作室教學(xué)必不可少的途徑。“以賽代考”的含義是以比賽的項(xiàng)目代替考試，在工作室中，我們的學(xué)分制的可選項(xiàng)目可以采用各種比賽項(xiàng)目。“訓(xùn)賽結(jié)合”的內(nèi)涵是在工作室內(nèi)，以各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、院級(jí)或者行業(yè)協(xié)會(huì)內(nèi)舉辦的各項(xiàng)比賽項(xiàng)目為實(shí)際工作項(xiàng)目，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們成立各個(gè)技能比賽的小組，積極組織和開(kāi)展參賽工作，達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。
4、把握市場(chǎng)，精準(zhǔn)性的培養(yǎng)人才
根據(jù)市場(chǎng)上對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才的需求、各個(gè)崗位細(xì)分的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行工作室教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性的做好理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的功課，將培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力作為根本，全面提高學(xué)生項(xiàng)目操作能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性，按照崗位的細(xì)分，將工作室教學(xué)更加傾向于向一種非集約方式的發(fā)展。
身在教育工作一線(xiàn)的教師體會(huì)是最深的：現(xiàn)在的學(xué)生，一屆比一屆難教了。教師工作的壓力越來(lái)越大，而作為中學(xué)的班主任，壓力則會(huì)更大。其中最大的壓力就是來(lái)自學(xué)生的德育工作。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)不是某一個(gè)人的個(gè)性問(wèn)題，而是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題了，不僅僅是普通中學(xué)的教師有此感受，一級(jí)重點(diǎn)高中的老師也有著同樣的感受、同樣的困惑。因?yàn)椋覀兯鎸?duì)的是同一個(gè)社會(huì)背景下同一個(gè)年齡階段的學(xué)生群體，他們他們雖然在個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上有著不同大小的差異，但是生活背景是相同的，因此，也有著獨(dú)特社會(huì)背景下的獨(dú)性。
我所面對(duì)的是浙江省二級(jí)重點(diǎn)高中的學(xué)生，這個(gè)群體比起一級(jí)重高的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性要差一些，但是比普高和職高的學(xué)生又要強(qiáng)一點(diǎn)，因此也更具有普遍性和代表性。但作為仍然以高考為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高中教師，我在工作中最大的困惑并不是來(lái)自教學(xué)，而是來(lái)自作為班主任的德育工作。我覺(jué)得，德育問(wèn)題是作為我們現(xiàn)在面對(duì)的這群學(xué)生的最大的問(wèn)題，也是我們作為教師的最大的職責(zé)所在。因?yàn)?，我們的工作將?huì)直接影響著我們社會(huì)、我們國(guó)家的不遠(yuǎn)的未來(lái)，決定著我們民族的素質(zhì)與價(jià)值觀。知識(shí)是可以不斷學(xué)習(xí)的，但個(gè)人素質(zhì)和價(jià)值觀、民族素質(zhì)和民族的價(jià)值觀卻是難以再塑造的。高中階段是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，也是最難調(diào)理的時(shí)期。
從我所接觸的這群學(xué)生來(lái)分析，更帶有普遍性。這群學(xué)生的道德品質(zhì)和價(jià)值觀問(wèn)題，不僅僅是他們年齡上所反映出來(lái)的階段性特征的問(wèn)題，還是跟他們所生活的這個(gè)社會(huì)時(shí)代以及這個(gè)時(shí)代的家庭背景息息相關(guān)的。
首先，從年齡上來(lái)看，高中階段，他們都在16到18歲之間，正是從幼稚走向成熟的時(shí)期，也是對(duì)自己的定位最為模糊的時(shí)期，生理上的成熟與心理上的不成熟構(gòu)成了矛盾，使他們自己也處在成熟與幼稚之間徘徊，叛逆性極強(qiáng)。很多時(shí)候，尤其是在面對(duì)社會(huì)規(guī)范的要求或師長(zhǎng)的教育時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出明顯的反感傾向，他們認(rèn)為自己已經(jīng)成熟了，已經(jīng)懂事了，不希望大人還把他們當(dāng)孩子一樣看待，也不想受到來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章的制約，這就給老師、尤其是班主任的工作帶來(lái)很大的難度。其實(shí)，他們這種希望得到社會(huì)認(rèn)可、希望得到家長(zhǎng)和老師尊重的心理我們是可以理解的，但是，我們?cè)谧鹬厮麄兊囊庖?jiàn)的同時(shí)，也應(yīng)該看清楚他們的個(gè)性特征的另一面，就是不成熟的一面。如果真的以為他們已經(jīng)成熟了，對(duì)他們聽(tīng)之任之、把事情完全交給他們?nèi)ヌ幚矶贿^(guò)問(wèn)，肯定是通不過(guò)的，而在錯(cuò)誤面前，他們又往往會(huì)希望我們把他們當(dāng)孩子一樣來(lái)呵護(hù)和寵愛(ài)，不是當(dāng)大人一樣去批評(píng)與苛求。在這時(shí)，你會(huì)看到他們很不成熟的一面，很多事情面前，甚至連基本的是非觀都還不成熟。這就是處在這個(gè)年齡階段的孩子所反映出來(lái)的特殊的生理特征。而在這個(gè)階段與之接觸最多的老師，則無(wú)疑是要面對(duì)他們這種叛逆性心理的直接對(duì)象。而這個(gè)階段在孩子的發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中是不可跳躍的，也正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的最關(guān)鍵時(shí)期，作為老師，尤其是班主任老師，則更應(yīng)該傾注最多的精力來(lái)對(duì)之教育引導(dǎo)。這也便成了教師德育工作中最為棘手的一個(gè)階段了。
在學(xué)校的德育工作中，我們突出愛(ài)國(guó)主義教育這一主旋律。把愛(ài)國(guó)主義教育的常規(guī)性活動(dòng)抓到實(shí)現(xiàn)。學(xué)校制定了射陽(yáng)縣中學(xué)《＜愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要＞計(jì)劃》，堅(jiān)持以愛(ài)為中心，進(jìn)行來(lái)列性的愛(ài)的教育活動(dòng)，從點(diǎn)滴做起，從低起來(lái)上來(lái)突破。
同時(shí)，我們?cè)趶V度上拓展，特愛(ài)國(guó)主義教育延伸到學(xué)生生活的方方面面，做到時(shí)時(shí)、事事都滲透愛(ài)國(guó)主義教育。
一是注重向各種教育活動(dòng)拓展。在中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)與現(xiàn)代新道德相結(jié)合的教育活動(dòng)中，在以集體主義為核心的價(jià)值觀教育活動(dòng)中，在美育和藝術(shù)教育活動(dòng)中，在衛(wèi)生勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在校園科技文化節(jié)等活動(dòng)中，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的高尚情感。二是注重向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活拓展。
通過(guò)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)北京校友會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金、鶴林獎(jiǎng)學(xué)金和英才助學(xué)金，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生為國(guó)讀書(shū)的信心，樹(shù)立為國(guó)學(xué)習(xí)的志向。三是注重從學(xué)生的日常行為規(guī)范抓起，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的感情。利用高、初一新生軍訓(xùn)和開(kāi)學(xué)初的一個(gè)月進(jìn)行新生入學(xué)教育，使他們確立立志報(bào)效祖國(guó)的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，在學(xué)習(xí)、生活諸方面一開(kāi)始就嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)符合規(guī)范。
我們還向深度推進(jìn)，將愛(ài)國(guó)主義教育的感情升華為愛(ài)國(guó)主義的意志和行為。
我們主要抓了如下幾點(diǎn)：
一是在“實(shí)”上用功夫。千方百計(jì)改變德育工作務(wù)虛多、來(lái)實(shí)少的弱點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生政治思想素質(zhì)的科研建設(shè)，把德育工作列入學(xué)校重要議事日程，并列入科研攻關(guān)項(xiàng)目。由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，落實(shí)德育工作一條線(xiàn)的寫(xiě)人員責(zé)制，建立校、在級(jí)、班級(jí)三級(jí)組織。主要課題有專(zhuān)人承擔(dān)，組織相關(guān)人員合力攻堅(jiān)，有計(jì)劃，有步驟，有檢查，定期拿出研究成果，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)還在時(shí)間、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)上給予保證，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)，真抓實(shí)干。
二是在“優(yōu)”上做文章。首先，優(yōu)化隊(duì)伍。培養(yǎng)骨干隊(duì)伍，提高基本隊(duì)伍，力求建立一支功能互補(bǔ)、專(zhuān)兼結(jié)合、又紅又專(zhuān)的思想政治工作隊(duì)伍。通過(guò)提高班主任和年級(jí)主任的津貼，結(jié)合評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升等為德育工作成績(jī)突出者提供優(yōu)先權(quán)，并幫助有條件者破格普級(jí)；明確宣布，誰(shuí)的德育工作實(shí)績(jī)大，誰(shuí)的貢獻(xiàn)就大，誰(shuí)就應(yīng)該評(píng)為“德育十佳工作者”既注意教育內(nèi)容的切近性，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又考慮教育內(nèi)容的高品位。取身邊之材，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育。射陽(yáng)縣是革命老區(qū)，和年代留下了許多悲壯的故事，出現(xiàn)了許多志士仁人。
我們自編了《愛(ài)國(guó)主義教育教材》，收到了深化愛(ài)國(guó)主義教育的良好效果。同時(shí)結(jié)合熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)的各種教育活動(dòng)，深受學(xué)生的歡迎。再次，優(yōu)化方法。一改過(guò)去思想政治工作簡(jiǎn)單說(shuō)、理論灌輸?shù)姆椒?，提倡生?dòng)活潑，形式各樣
；抓住良機(jī)，適時(shí)教育；動(dòng)情曉理，講究藝術(shù)。通過(guò)教育實(shí)踐逐步形成了“四個(gè)結(jié)合”的工作方法，即專(zhuān)題教育和教學(xué)滲透結(jié)合，外力影響和自我內(nèi)化結(jié)合，集體教育和個(gè)別談心結(jié)合，學(xué)校與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合。
三是在“細(xì)”上動(dòng)腦筋。比如，我們把每周一的升國(guó)旗、唱國(guó)歌、國(guó)旗下講話(huà)作為一個(gè)重要的“愛(ài)”的教育契機(jī)，把國(guó)旗下的講話(huà)分成若干個(gè)系列，每一系列下又有許多個(gè)短章組成，每一個(gè)年級(jí)組負(fù)責(zé)一個(gè)系列，每個(gè)同學(xué)都能根據(jù)要求去撰寫(xiě)國(guó)旗下講話(huà)的材料，然后組織評(píng)比，把寫(xiě)得最好、講得最好的同學(xué)推選為國(guó)旗下的講話(huà)人。升旗手要選，要看德、智、體、美、勞諸方面表現(xiàn)，尤其要選在“愛(ài)”的品德和行為方面確實(shí)是榜樣的學(xué)生，從而把爭(zhēng)當(dāng)升旗手變成人人參與、個(gè)個(gè)爭(zhēng)先的活動(dòng)，使每一次升旗都能成為對(duì)形成學(xué)生愛(ài)國(guó)品質(zhì)的一次推動(dòng)。
二、以“雙成教育”為主渠道，向紅專(zhuān)結(jié)合方向延伸
我們結(jié)合新時(shí)期中學(xué)生的特點(diǎn)，在充分調(diào)查了解和分析論證的前提下，決定以“雙成教育”為主渠道，開(kāi)展成人、成才系列教育活動(dòng)。
在成人教育上，我們主要做了四件事：
一是激發(fā)成人意識(shí)，舉行16歲成人宣誓儀式。
二是開(kāi)展挫折教育，舉辦徒步夏令營(yíng)活動(dòng)，接受革命傳統(tǒng)教育，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的生活、生存能力。如去年暑期，我們居淮安的“希望之路徒步夏令營(yíng)”。
三是開(kāi)展以自我教育為中心的“五自”教育活動(dòng)。首先，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；其次，幫助學(xué)生形成辨別是非善惡的能力，調(diào)節(jié)自我行為；再次，幫助學(xué)生成立自管組織，明確管理目標(biāo)，進(jìn)行自我管理的異體實(shí)踐；最后，還讓學(xué)生參與學(xué)校的大事管理，真正使學(xué)生成為“自護(hù)、自律、自立、自治、自強(qiáng)”的主人。
四是強(qiáng)化成人的社會(huì)責(zé)任感，開(kāi)展向社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)。在成才教育中，我們把著力點(diǎn)主要放在以下幾個(gè)方面：一是堅(jiān)持打好基礎(chǔ)與發(fā)展特長(zhǎng)相結(jié)合；二是堅(jiān)持“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”相結(jié)合；三是面向全體和全面提高相結(jié)合。
三、以學(xué)校教育為主陣地，向家庭和社會(huì)延伸學(xué)校是育人的主陣地。
首先，牢固樹(shù)立主陣地意識(shí)，不輕易把教育中的難題推向家庭和社會(huì)。尤其是對(duì)那些思想品德比較差的學(xué)生，不準(zhǔn)動(dòng)輒找家長(zhǎng)，更不能轉(zhuǎn)嫁危機(jī)，轉(zhuǎn)到其他學(xué)校。而是立足學(xué)校教育，力求通過(guò)學(xué)校的各種教育活動(dòng)，使得每一個(gè)進(jìn)過(guò)射陽(yáng)中學(xué)的學(xué)生將來(lái)無(wú)論是考上高一級(jí)學(xué)校還是走上社會(huì)，都能成為受歡迎的人。
其次，大力加強(qiáng)主陣地建設(shè)，開(kāi)展行之有效的德育工作。我們?cè)趯W(xué)校這塊陣地上，分別建立了校園文化陣地、圖書(shū)閱覽陣地、廣播宣傳陣地、班隊(duì)活動(dòng)陣地和課堂教育陣地這五個(gè)分陣地。在校園文化建設(shè)方面，學(xué)校新裝修了辦公大樓的門(mén)廳，建了奠師公園、陶然享、荷花池、共青園。重新修建升旗臺(tái)，校門(mén)兩邊新建了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)牌，建有校史陳列室和學(xué)校榮譽(yù)室，并在學(xué)生正常學(xué)習(xí)和活動(dòng)的教室、科技活切室等地方懸掛國(guó)旗、愛(ài)國(guó)名人時(shí)字畫(huà)等，讓每一塊墻壁、每一棵花草都成為育人的工具。學(xué)校針對(duì)學(xué)生思想教育的新特點(diǎn)，對(duì)原有圖書(shū)進(jìn)行了分類(lèi)整理，生均占書(shū)達(dá)30多冊(cè)。閱覽窒延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，擴(kuò)大借閱，并要求各班建立圖書(shū)角，充分發(fā)揮了報(bào)紙的教育功能。同時(shí)，開(kāi)展讀書(shū)、看報(bào)知識(shí)競(jìng)賽和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。廣播宣傳，每天堅(jiān)持播放一首革命歌曲，介紹一位英雄人物，表?yè)P(yáng)一件新人新事。班隊(duì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，力求主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑。
我們的主導(dǎo)教師應(yīng)該在開(kāi)展整個(gè)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自我超越的理念，使學(xué)生在這種精神理念的帶動(dòng)下，樹(shù)立將理論知識(shí)與實(shí)踐工作相聯(lián)系的操作意識(shí)，擺脫安于現(xiàn)狀、被動(dòng)式的接受知識(shí)的狹隘思想，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)明確自己所扮演的角色和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，從而能深切認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐結(jié)合的必要性。
2.注重培養(yǎng)表述能力
從某種意義上來(lái)講，語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行溝通交流的橋梁，人們可以通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)完成自我形象的定位，通過(guò)外在語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)完成內(nèi)在性格的確立。語(yǔ)言扮演的不僅僅只是交流工具，更是對(duì)某種動(dòng)機(jī)、某種秩序、某種選擇、某種觀念的導(dǎo)向和維護(hù)。由此可以看出，語(yǔ)言的表述在當(dāng)代教育體制中不應(yīng)該單純的被認(rèn)為是個(gè)人獨(dú)我觀念的陳述，還應(yīng)該被認(rèn)為具有協(xié)調(diào)各層級(jí)、各立場(chǎng)不同思想意見(jiàn)的作用，使不同層級(jí)、立場(chǎng)相通并隨緣自適。工作室教學(xué)方法向來(lái)提倡理論與實(shí)踐相融合、行業(yè)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。對(duì)于一名專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，真正最困難的并不是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、分配，而是與學(xué)生間互動(dòng)式的答疑解惑。所以，在推行工作室教學(xué)的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表述的真實(shí)意義，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言的魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)，通過(guò)不斷地進(jìn)行互動(dòng)式的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行自我表達(dá)，明確自我價(jià)值，保持良好的工作態(tài)度，養(yǎng)成高尚的道德情操。
二、廣告設(shè)計(jì)課程的分析探討
廣告設(shè)計(jì)是一門(mén)集心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、傳播以及美學(xué)等多種學(xué)術(shù)為一體的綜合性學(xué)科。這一在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體等高速發(fā)展下出現(xiàn)的新型學(xué)科具有應(yīng)用學(xué)科、邊緣學(xué)科等多重特質(zhì)。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)各業(yè)對(duì)廣告設(shè)計(jì)的需求量越來(lái)越大，對(duì)廣告設(shè)計(jì)人才更是求賢若渴。對(duì)此，我國(guó)的很多高等院校陸續(xù)將廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)加入院校專(zhuān)業(yè)之列，計(jì)劃為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)廣告設(shè)計(jì)人才。但是，實(shí)現(xiàn)這種輸送人才的偉大目標(biāo)，各個(gè)院校在廣告設(shè)計(jì)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)方法等方面還有很多亟需完善的地方。如何進(jìn)一步完善教學(xué)方式，建立最適合的教學(xué)體系，成為了各個(gè)院校必須面對(duì)并亟待解決的問(wèn)題。
三、工作室教學(xué)方法在廣告設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用探討
1.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立實(shí)踐的意識(shí)，激發(fā)其實(shí)踐創(chuàng)新能力
以教學(xué)過(guò)程為載體，將教室、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐工作等有機(jī)融合是工作室教學(xué)最大的教學(xué)特色。它完全的打開(kāi)封閉的教室大門(mén)，將課堂擴(kuò)寬到網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室、資料室、甚至是廣告市場(chǎng)，拉近了課堂與真實(shí)社會(huì)的距離，使學(xué)生不再只是被動(dòng)式的接受前人定下來(lái)的結(jié)論，而是自由的進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室、資料室、甚至是廣告市場(chǎng)，主動(dòng)的去探索、歸納、汲取自己需要學(xué)習(xí)的東西。這種將實(shí)際合作項(xiàng)目納入教學(xué)重心的開(kāi)放式教學(xué)模式，不僅使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了自身的實(shí)踐意識(shí)，而且使老師在教學(xué)形式上有了更多的選擇，可以通過(guò)一些獨(dú)特的教學(xué)形式增加師生間的互動(dòng)性，拉近與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系。師生間的有效互動(dòng)，可以讓老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。而探索式的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程中的主角，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究和思考激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
2.加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)能力
項(xiàng)目式教學(xué)是工作室教學(xué)的主要教學(xué)模式，它主要將“培養(yǎng)學(xué)生的工作任務(wù)和崗位能力”作為教學(xué)導(dǎo)向，將相關(guān)單位的設(shè)計(jì)項(xiàng)目搬進(jìn)課堂，結(jié)合相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的需求，來(lái)設(shè)定教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)目標(biāo)。這樣一種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)單一課程內(nèi)容教學(xué)的形式，擴(kuò)張了教學(xué)的廣度和深度，利用開(kāi)放式的教學(xué)開(kāi)闊學(xué)生的視野，利用各類(lèi)學(xué)科的交叉和滲透，鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
3.提高學(xué)生離校進(jìn)入社會(huì)就職以后的適應(yīng)能力
工作室教學(xué)還致力于通過(guò)組織素材、市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)交流等方式讓學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校之前直接參與到廣告設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中。這樣一種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)和技能直面企業(yè)和市場(chǎng)，通過(guò)理論知識(shí)技能與實(shí)踐的相互摩擦，來(lái)完成工作經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)和歸納廣告設(shè)計(jì)市場(chǎng)的真實(shí)需求，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步完善自我，完成自我的改造與建構(gòu)，在提升自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，磨練自己的社會(huì)適應(yīng)能力。
4.培養(yǎng)出極具現(xiàn)代特色，滿(mǎn)足時(shí)展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，工作室教學(xué)最大的不同是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，這就要求工作室教學(xué)中的授課老師不僅具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而且還需要具備更為突出、更為優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)能力。為了引進(jìn)一批優(yōu)秀的教育人才，很多高校采取校企合作的方式讓大量具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種方式，讓廣告設(shè)計(jì)的社會(huì)需求以一種順理成章的形式進(jìn)入日常的教學(xué)活動(dòng)中。企業(yè)與學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的共同目標(biāo)，會(huì)自覺(jué)的加強(qiáng)相互之間的溝通交流，企業(yè)設(shè)計(jì)師與院校老師之間會(huì)積極的進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，在相互促進(jìn)、相互提高的教學(xué)氛圍中建立一個(gè)極具現(xiàn)代特色、滿(mǎn)足教育需求和時(shí)展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0163-02
語(yǔ)言學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用是很重要的。特別是畢業(yè)班語(yǔ)文課。臨近畢業(yè)，工作重點(diǎn)放在升學(xué)總復(fù)習(xí)。同時(shí)要面對(duì)升學(xué)考試，時(shí)間短，任務(wù)重。
為了使復(fù)習(xí)系統(tǒng)化，一般應(yīng)該采用先分類(lèi)后綜合的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，把小學(xué)階段學(xué)過(guò)的知識(shí)分成三大類(lèi)；基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作。
1 基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用
1.1 漢語(yǔ)拼音。這部分的復(fù)習(xí)要求是背誦漢語(yǔ)拼音字母表、會(huì)運(yùn)用音序查字法查字典，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)。能給拼音注上漢字，能準(zhǔn)確熟練地拼讀、書(shū)寫(xiě)音節(jié)。利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀、學(xué)習(xí)普通話(huà)。
1.2 漢字。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。學(xué)過(guò)的字要懂意思，大部分會(huì)用。掌握漢字的基本筆畫(huà)。正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用形近字和同音字，防止出現(xiàn)錯(cuò)別字。能熟練的運(yùn)用部首查字法查字典。在訓(xùn)練中，學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了許多的錯(cuò)別字，我就把學(xué)生分成幾個(gè)小組，輪流到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，再讓其他同學(xué)改正錯(cuò)別字。對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字如：游泳的“游”，今天的“今”，要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
1.3 詞語(yǔ)。詞語(yǔ)部分要求學(xué)生理解學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，并能正確讀寫(xiě)。能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，并能正確運(yùn)用。能用詞造句，正確搭配詞語(yǔ)，選詞填空，進(jìn)行詞語(yǔ)歸類(lèi)。能正確辨析和運(yùn)用常見(jiàn)的同義詞、多義詞和反義詞，體會(huì)詞語(yǔ)的感彩。能掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”“得”和時(shí)態(tài)助詞“著”、“了”、“過(guò)”的用法。注意積累詞語(yǔ)。在練習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸類(lèi)不準(zhǔn)確，原因在于知識(shí)面太窄，理解能力差。在選詞填空中由于對(duì)詞的理解不深，經(jīng)常選錯(cuò)詞，在補(bǔ)充成語(yǔ)部分經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。
1.4 句子。對(duì)句子的復(fù)習(xí)要求是，能運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種句式。理解句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能辨析和修改病句。學(xué)會(huì)分析句子，理解句子含義和表達(dá)的思想感情。能運(yùn)用比喻、夸張、擬人、排比等常用的修辭手法。能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在復(fù)習(xí)修改病句時(shí)，學(xué)生常常誤改病句。這項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)句子的綜合考察。通過(guò)判斷句子正誤修改病句，可以提高語(yǔ)言表達(dá)和分析判斷能力。常見(jiàn)的病句類(lèi)型和修改方法有：①成分殘缺。可以添加。②羅嗦重復(fù)?？蓜h除。③用詞不當(dāng)。可修改。④搭配不當(dāng)?？梢該Q。⑤誤用關(guān)聯(lián)詞?？商鎿Q。⑥詞序顛倒。可轉(zhuǎn)換。改成轉(zhuǎn)述句這部分內(nèi)容也常常出錯(cuò)，需多加練習(xí)。
2 閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀能力是一種綜合能力。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練要求學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文、背誦或復(fù)述指定的課文。能給課文分段，概括段落大意，歸納課文主要內(nèi)容和中心思想。能領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，分析人物的外表和內(nèi)心，分辨事物和聯(lián)想，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)。注意文章的細(xì)節(jié)，了解事物的聯(lián)系與變化，事情的前因后果，從而理清文章的條理。這部分的訓(xùn)練形式是閱讀短文，按要求回答文后各題。這里的“短文”是指句群以上（段、篇）的語(yǔ)言單位?；卮饐?wèn)題有：①給難字注音，詞語(yǔ)解釋?zhuān)斫饩渥雍x，修辭手法。②劃分段落，概括段落大意。③概括文章主要內(nèi)容 ，中心思想。④回答有關(guān)文章內(nèi)容和 寫(xiě)法上的一些問(wèn)題。其中，②、③ 、④是閱讀考查的重點(diǎn)。
3 寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程，是綜合能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作是小學(xué)階段的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是對(duì)字、詞、句、篇的綜合考查。要求會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到思想健康，有中心，有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字。學(xué)會(huì)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。具體要求是能按要求敘事、記人、寫(xiě)景、狀物，做到認(rèn)真觀察事物，內(nèi)容具體真實(shí)，有條理，重點(diǎn)突出，抓住特點(diǎn)。掌握命題作文的一般步驟，審題立意，選材編寫(xiě)提綱和修改作文。會(huì)寫(xiě)一般書(shū)信，讀書(shū)筆記，通知等常用應(yīng)用文。會(huì)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。
作文的過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟：
3.1 審題:審題是寫(xiě)好作文的第一步。通過(guò)審題理解題目意思，明確寫(xiě)作要求、重點(diǎn)和范圍，寫(xiě)出的作文才符合題意。審題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①明確寫(xiě)作對(duì)象。弄清是寫(xiě)人還是寫(xiě)事，寫(xiě)景還是狀物。②明確題目重點(diǎn)。重點(diǎn)指題眼和作文的中心，只有抓住題眼才能做到突出中心。③明確寫(xiě)作范圍。題目一般在對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量、領(lǐng)屬等 方面都提出明確的要求。如：《我愛(ài)我的老師》對(duì)象是“老師”而不是同學(xué)，是“我的”而不是別人的老師。而《我們班里的活雷鋒》，對(duì)象則不限一個(gè)，可以寫(xiě)兩三個(gè)。
3.2 確定中心:寫(xiě)作文有明確的意圖，也就是要有明確的中心。拿到一個(gè)題目，怎樣迅速而準(zhǔn)確的確定中心呢？①把握題目要求。②根據(jù)自己掌握的材料確定中心。以感受最深的一點(diǎn)確定中心。如：《童年趣事》可抓住兩方面確定中心。一是“童年”，只有“童年”才會(huì)有許許多多難忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今難忘，這是童年生活的特點(diǎn)。
3.3 選擇材料:文章的中心思想是通過(guò)敘述具體的事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這些具體事實(shí)就是文章的材料。因此，中心確定后，就要認(rèn)真選擇材料。材料選得好，就能有力地表現(xiàn)中心。選擇材料要做到：①?lài)@中心。②新鮮典型。③真實(shí)有意義。材料只有真實(shí)才能寫(xiě)出真情實(shí)感，使人受到深刻地教育。
3.4 組織材料和編寫(xiě)提綱:有了好的材料并不等于有好文章，還得把這些材料巧妙的加以安排使之順理成章。安排材料著重考慮兩點(diǎn)：一是哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，使文章“言之有序”；二是哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，做到中心突出。
3.5 寫(xiě)作、修改:好文章不是寫(xiě)出來(lái)的而是改出來(lái)的，根據(jù)作文提綱的順序進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)完后要反復(fù)修改才能完稿。
