序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地震中的父與子教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、激趣導(dǎo)入

1.交流。學(xué)生交流收集到的有關(guān)地震的資料，然后教師播放地震的錄像，使學(xué)生感受到地震的可怕。

2.揭題。學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，梳理出主要問題：這是一對怎樣的父與子？

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過課題質(zhì)疑，學(xué)習(xí)提出問題的方法。

二、初讀感知

1.自讀。學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，概括課文的主要內(nèi)容，并思考剛才提出的問題：這是一對怎樣的父與子？

2.檢查。檢查生字詞的認(rèn)讀情況和朗讀課文的情況。

3.概括。引導(dǎo)學(xué)生抓住時間、地點、人物、事件概括課文的主要內(nèi)容，然后回答這是一對怎樣的父與子？（教師板書：父子了不起）

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住時間、地點、人物、事件概括課文主要內(nèi)容的方法。

三、精讀感悟

（一）感受父親的了不起。

1．品詞析句，讀中體會父親的堅毅。

⑴出示重點段（課件），讓學(xué)生讀后談體會。⑵出示另一句話，讓學(xué)生和這一段話進(jìn)行比較，在比較這兩段話時，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫時間的詞句，“12小時，24小時，36小時……”感受父親挖掘的時間之長，想象父親挖掘時的艱難，體會父親救兒子時內(nèi)心的焦急與無助。⑶感情朗讀。師生共同評價。在詞句的品讀中，讓學(xué)生體會父親忍受了常人難以忍受的肉體和精神上的巨大痛苦，這種驚人的毅力源自于父親對兒子深深的愛。

2．創(chuàng)設(shè)情景，說中體會父親的執(zhí)著。

⑴想象勸說情景：“看到父親在廢墟中不停地挖掘，有哪些人來勸阻他，是怎樣勸阻的？”⑵朗讀5~10自然段，深刻體會父親不顧一切，一心只想救兒子的無比堅定的信念，他的愛就體現(xiàn)在這種不達(dá)目的誓不罷休的言行之中。

3．對比閱讀，比較感悟父親的偉大。

⑴對比。①找出文中描寫其他父母的語句。從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等詞語中，體會其他父母也是愛孩子的，只是在這種特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。②找出描寫此時父親的言行的語句，與其他父母進(jìn)行對比。在比較討論中，引導(dǎo)學(xué)生理解父親的不尋常，說明他愛得更堅強(qiáng)，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚！他的愛使兒子和14名同學(xué)獲得了又一次生命。父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡，這偉大的愛可歌可泣！⑵感情朗讀。

【設(shè)計意圖】閱讀教學(xué)是師生、文本三者之間的對話，為了更好實現(xiàn)三者情感的碰撞、溝通與交流，本環(huán)節(jié)緊緊抓住“為什么說這是個了不起的父親”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，采用了創(chuàng)設(shè)情景、對比等方式，在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解能力的同時，一個直面困難，永不言棄的父親形象逐漸走進(jìn)了學(xué)生的心靈。

（二）感受兒子的了不起。

在體會兒子的了不起時，運用同樣的方法，重點抓住第22自然段中兒子的話進(jìn)行體會，緊緊抓住一個“讓”字，引導(dǎo)學(xué)生體會兒子的了不起。

1.出示句子對比：父親在廢墟中挖了12小時，24小時，36小時，阿曼達(dá)在廢墟下等了12小時，24小時，36小時，他克服了什么困難？

2.引導(dǎo)學(xué)生想象：廢墟下的阿曼達(dá)還會想些什么，說些什么。

【設(shè)計意圖】古人云：授之以魚，不如授之以漁。語文教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。放手讓學(xué)生運用體會父親了不起的方法學(xué)習(xí)體會兒子了不起，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文空白點進(jìn)行想象，使學(xué)生走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心，從而體會是父親的承諾，是父親的愛，給兒子帶來了巨大的精神力量！

四、總結(jié)升華

篇（2）

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0075-01

語文教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)策略越來越細(xì)致繁雜，出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢泛化，甚至濫用的現(xiàn)象，使得語文課堂喪失了真實的面貌，讓學(xué)生的說讀能力逐步減弱。筆者認(rèn)為，語文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內(nèi)，而應(yīng)真正落實語言文字教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際隨時調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性，還原語文課堂教學(xué)的本真。

一、扎實基礎(chǔ)，不濫用課堂表演

小學(xué)語文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。不少教師通過組織活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活動一個接著一個，氣氛非常熱鬧，但是學(xué)生并沒有明顯的收獲，學(xué)生記住的只是哪些活動更好玩，而不是從中掌握了知識。如學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》一課時，文章寫的是一位小女孩與一個學(xué)者的對話，有的教師在上課時安排了對話表演，先是把全班學(xué)生分成兩個大組進(jìn)行對話朗讀，之后各小組進(jìn)行訓(xùn)練朗讀，朗讀占據(jù)了課堂大部分的時間。語文課堂教學(xué)中的“讀”是重要的一個方面，但是語言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在熱鬧的課堂中沒有靜思的過程，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就無法變成自己的東西。課堂教學(xué)應(yīng)動靜結(jié)合，讓學(xué)生在活動之余獲得靜思提升。在上述課例中，學(xué)生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學(xué)生分角色對話表演，其他學(xué)生帶著問題傾聽、評價并思考問題答案，問題設(shè)計為：“通過閱讀文章內(nèi)容，你覺得季羨林先生告訴了我們哪些學(xué)習(xí)語文的好方法呢？”學(xué)生思考總結(jié)，從文章的細(xì)節(jié)處歸納問題答案，其思維靈動變化，學(xué)習(xí)更加真實，真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、追求簡約，脫離固定模式

語文教學(xué)要有教案作依托，但教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實際隨時作出調(diào)整，如果學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)設(shè)不同，教師則要根據(jù)課堂實際延長或縮短相應(yīng)環(huán)節(jié)的時間，讓簡單的課堂收獲不簡單的效果，這就是真實語文課的魅力。一節(jié)課40分鐘，具體環(huán)節(jié)有課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結(jié)反思、布置作業(yè)等。教師如果嚴(yán)格按照程序教學(xué)，整個課堂不僅太過緊湊，而且學(xué)生對問題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應(yīng)對語文課堂進(jìn)行靈活把握，根據(jù)具體內(nèi)容合理安排環(huán)節(jié)，留出充分的時間引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入挖掘。如在學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《落花生》一課時，由于學(xué)生都吃過花生，一部分學(xué)生也知道花生長在地下，教師可直接向?qū)W生講解花生的播種和收獲過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內(nèi)容，教師可通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生把重點放在理解父親的話上：“父親在說花生的好處時，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學(xué)生結(jié)合對比手法的運用加深對主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”至此，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幾個簡單的環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加豐富、有效。

三、探究細(xì)節(jié)，落實語言教學(xué)

篇（3）

自從國家實施了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目后，我們學(xué)校開展了全面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我便開始用接收到的信息化教育資源來備課了。備課時，除了可以用電腦來寫備課教案，還尋思著怎樣制作教學(xué)課件，既要符合教學(xué)目標(biāo)要求，又要使學(xué)生容易接受。這樣使我的備課變得新穎了。對于我這樣操作電腦不太熟練的人來說，同時也是一個不小的挑戰(zhàn)。但是，“世上無難事，只怕有心人”，我相信只要自己虛心地、努力地學(xué)習(xí)，制作教學(xué)課件將不會是一件難事。目前，我已能運用電腦制作一些簡單的教學(xué)課件給學(xué)生上課，正努力做一些更好的課件。說它簡單，原因就是設(shè)備接收到的信息化教育資源里有許多優(yōu)秀的課件、課案，我下載后做一些，根據(jù)實際的教學(xué)需要進(jìn)行有效的整合。這樣通過搜集與整合，備課越來越豐厚、充分，為課堂教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、有效整合，用信息化教育資源上課

用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源多媒體設(shè)備給學(xué)生上課，讓學(xué)生能更形象、直觀地掌握教學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶更為深刻，能夠完成一些平時我們無法完成的教學(xué)內(nèi)容。例如，我在給學(xué)生上人教版新課標(biāo)第九冊第九課《鯨》時，因為學(xué)生根本沒有到過海邊，更不用說見到鯨了。所以在上課前，我利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源里有關(guān)鯨的圖片先展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生先對鯨有一個初步的認(rèn)識，在教學(xué)中再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講解，這樣不但大大降低了教學(xué)難度，而且教學(xué)效果也會更好。在給學(xué)生上人教版新課標(biāo)第九冊第十七課《地震中的父與子》時，用課件給學(xué)生出示了地震給人們帶來了深重的災(zāi)難的錄像，讓這些從未經(jīng)歷地震的學(xué)生如同親臨地震現(xiàn)場一樣，不但讓學(xué)生認(rèn)識到地震這種自然現(xiàn)象給人們帶來了深重的災(zāi)難，而且還從情感上博得了學(xué)生的同情，從而使他們更加投人地學(xué)習(xí)課文。

三、有效整合，用信息化教育資源布置作業(yè)

使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源多媒體設(shè)備給學(xué)生上課，到了快要結(jié)束課程時，我總要再找一些現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源里有的課堂練習(xí)來和學(xué)生一起完成。當(dāng)然設(shè)計這套練習(xí)的初衷，是讓學(xué)生自己完成的。但是，因為我們學(xué)?，F(xiàn)在還沒有能力配學(xué)生微機(jī)室，為了讓學(xué)生也能及時得到這套資源的學(xué)習(xí)，不讓資源白白浪費掉，所以也把這部分資源找了出來和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既得到練習(xí)，也知道了如何操作多媒體設(shè)備完成練習(xí)。因為只有供教師操作的一臺電腦，所以在給學(xué)生進(jìn)行多媒體練習(xí)時，學(xué)生說什么答案，老師就打什么答案。當(dāng)出現(xiàn)有意見分歧的答案時，老師可讓學(xué)生舉手表決，贊成哪種答案的學(xué)生多，老師就選擇哪種答案，系統(tǒng)在檢查做題答案時正確與否便可見分曉。這種練習(xí)的方式，不同于平時的作業(yè)本練習(xí)。平時的作業(yè)本練習(xí)可以不與同學(xué)交流，自己獨立完成；而這種練習(xí)的方式，除了自己的意見，還可以適當(dāng)參考別人的意見，綜合后得出一個有效的結(jié)果。這個結(jié)果如果是正確的，他會和同學(xué)們同喜同樂；這個結(jié)果如果是不正確的，他也不會太失落，因為也有同學(xué)和他一起承受這個結(jié)果。所以說，使用信息化教育資源的課堂練習(xí)，我的語文練習(xí)課更豐富了，教學(xué)效果也得到明顯的提高。

篇（4）

1.堅持相信學(xué)生

相信學(xué)生，就是相信在他們身上蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力。相信每一個學(xué)生都有創(chuàng)造能力，老師就要像地質(zhì)勘探隊員一樣，細(xì)心勘探，發(fā)現(xiàn)深處的寶藏，把它們開發(fā)、挖掘出來。有了老師的信任孩子們定會產(chǎn)生巨大的力量投入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

相信學(xué)生，就是把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。平時我們聽的一堂低年級學(xué)習(xí)生字時，老師讓學(xué)生自己想辦法記住它們，或與同桌一起討論怎樣記住它們。學(xué)生往往會想出了許多很好的記字方法，而這寫方法往往是我們老師沒有辦法事先在備課的時候預(yù)測到的。

有了相信學(xué)生的思想，就會真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保證學(xué)生有充分的自學(xué)的時間、思考的時間、合作學(xué)習(xí)的時間、交流討論的時間和動手操作的時間。

2.堅持人人平等

教師要樹立正確的師生觀，在教學(xué)中，熱愛、尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，在交融中進(jìn)行創(chuàng)造性地教與學(xué)，才是真正高水平的教學(xué)境界。

在教師和學(xué)生的心目中全班學(xué)生完全平等，沒有“好生”、“差生”之說，觀念上我們始終相信：每個人都有所長，有所短，不能以學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.堅持尊重個性

尊重個性，在教學(xué)中主要是尊重學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的創(chuàng)新精神。一個問題可以有多種答案；一個知識的掌握，可以有多種學(xué)習(xí)方法。因此，我們在語文課堂教學(xué)中實行三個鼓勵：鼓勵學(xué)生各抒己見；鼓勵學(xué)生相互爭辯；鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的見解。

提倡爭論，生與生、生與師之間都可以進(jìn)行辯論，只有在這樣的民主教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以積極熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，“自主學(xué)習(xí)”才有實現(xiàn)的可能。

二、語文課堂教學(xué)中的“四種滲透”

語文教學(xué)歷來崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。語文學(xué)科滲透心理教育可以緊緊抓住以下主要內(nèi)容。

1.堅強(qiáng)意志的滲透

意志是人們?yōu)榱诉_(dá)到有意識提出的目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對個體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。例如，《軍神》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物（）堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

2.靈活思維方法的滲透

學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的心理活動過程，思維是學(xué)習(xí)心理活動的重要組成部分。語文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學(xué)生，比如《跳水》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維；另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語言深悟文字所蘊(yùn)內(nèi)涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

3.保持積極情感的滲透

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《苦柚》中濃濃的思鄉(xiāng)情，《少年閏土》中的少年友情，《地震中的父與子》中的父子情，《秋天的懷念》的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，《再見了，親人》中的國際主義情誼，等等都是極好的范例。

4.自我調(diào)節(jié)意識的滲透

語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動磨煉意志等等。在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時，就應(yīng)該注意這一點。可以先指導(dǎo)學(xué)生找出廉頗緒變化：不服氣佩服慚愧，繼而討論廉頗情緒變化的原因。學(xué)生在接受語文訓(xùn)練的同時，懂得了要正確認(rèn)識自己與他人，實現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。

三、語文教學(xué)中的在教學(xué)中的“五個結(jié)合”

1.教與學(xué)的結(jié)合

課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。課上，教師要善于把問題、困惑擺在學(xué)生面前，“激”他們出學(xué)法，出思路，出智慧。教師要為學(xué)生讓時空，把盡量多的時間、 空間留給學(xué)生；為學(xué)生讓舞臺，把盡量多的表現(xiàn)機(jī)會留給學(xué)生，激發(fā)教學(xué)的活和課堂的活。

2.學(xué)與練的結(jié)合

知識要靠一定的練習(xí)轉(zhuǎn)化為能力。練的策略：精練、巧練、活練，以一當(dāng)十地練。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞重復(fù)練習(xí)，不靠家長幫練。通過練習(xí)訓(xùn)練思維，使學(xué)生從理解、鞏固、運用，形成技能技巧的訓(xùn)練過程中啟發(fā)思維。

3.學(xué)與評的結(jié)合

學(xué)生學(xué)的情況，經(jīng)常得到來自教師和同學(xué)的評價，這些評價會不斷激發(fā)學(xué)生取得新知識的興趣和決心。教師要巧妙地運用評價，引導(dǎo)評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價“金三角”：方向：比昨天、定今天、促明天。方式：師評、自評、他評。方法：知識、態(tài)度、能力（特別注重學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力）。

4.“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的結(jié)合

要使課堂上將教材、教案、教法、學(xué)習(xí)環(huán)境四者和諧同步，并呈現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的運作過程，就會把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來；把學(xué)生的情感激發(fā)起來；把學(xué)生的思維激活起來；把學(xué)生的自學(xué)勁頭鼓動起來，變“要我學(xué)”“教我會”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”。

篇（5）

板書可以將教育者課前制定的教案完整地體現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠明白教學(xué)活動中的重點。例如，在“識字、認(rèn)字、寫字”教學(xué)模塊中，教育者可以先在黑板上將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容寫下來，然后引導(dǎo)學(xué)生讀和寫。學(xué)生在對照著教育者寫在黑板上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和書寫時，減少了錯誤的發(fā)生，這是板書的功能性體現(xiàn)。在語文教學(xué)活動中使用板書能夠起到畫龍點睛的作用，突出本堂課的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在教學(xué)活動中能夠養(yǎng)成主動探索、勤于思考的習(xí)慣。板書能夠?qū)崿F(xiàn)“以寫促讀”和“以讀導(dǎo)寫”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容的行文線索和層次結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。

二、語文課堂教學(xué)中板書的特點

（一）系統(tǒng)整體性

語文教學(xué)活動中的板書特點主要體現(xiàn)在系統(tǒng)和整體教學(xué)中，在教學(xué)活動中應(yīng)用板書，需要發(fā)揮板書重視系統(tǒng)化的特點，將語文教學(xué)活動的整個教學(xué)情況進(jìn)行系統(tǒng)劃分，考慮到整個學(xué)期和學(xué)段的語文教學(xué)活動的要求，以完成語文教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)為主。

（二）目的明確性

教育者需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在每學(xué)期的教學(xué)活動中制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在每堂課結(jié)束之后使學(xué)生能夠掌握一定的知識要點，突出教學(xué)活動中的重點和難點，使課堂教學(xué)能夠圍繞著教學(xué)任務(wù)開展。在設(shè)計板書時，教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容[2]。

（三）高度概括性

板書能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容中的重點和難點進(jìn)行整合，突出課堂教學(xué)活動中的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向。教育者將有用的、對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有益的內(nèi)容寫在黑板上，方便學(xué)生記錄和觀看。板書的高度概括性能夠幫助學(xué)生清晰明了地掌握本堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

（四）美觀精致

在教學(xué)材料中有很多的知識點，它們以整齊、規(guī)范的形式排列在教科書上，學(xué)生面對著大量的文字會產(chǎn)生一種厭倦心理，覺得語文課堂很枯燥無聊，教育者可以將教學(xué)內(nèi)容以模式和圖表的形式展?F出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板書教學(xué)在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時還能提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對美的追求和感受。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的改進(jìn)對策

（一）合理安排位置

小學(xué)語文教師應(yīng)該強(qiáng)化自我教育，尋找一些板書相關(guān)的文章，對自身的理論知識進(jìn)行豐富，形成一個對板書的系統(tǒng)性認(rèn)識，在板書的制作中做到胸有成竹。在備課環(huán)節(jié)，需要深入研究教材的內(nèi)容，明確其中的重點和難點，勾勒出板書的大體布局，對板書的位置進(jìn)行合理安排。針對課堂教學(xué)中可能存在的突發(fā)狀況，教師在板書設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)該留出一定的空白，通過更加靈活的方式對板書進(jìn)行展示。例如，在對小學(xué)語文中的古詩詞進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該在黑板的中間書寫詩詞的內(nèi)容，然后在兩側(cè)進(jìn)行分析和注解，突出重點，使得學(xué)生可以一眼看到最為核心的內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。另外，在課余時間，教師應(yīng)該通過與學(xué)生的溝通交流，收集學(xué)生對于板書位置設(shè)計的建議，及時作出調(diào)整，使得板書能夠更好的為學(xué)生服務(wù)。

（二）豐富板書形式

單一的板書形式很容易引發(fā)學(xué)生的審美疲勞，繼而導(dǎo)致其對板書失去興趣。對此，教師應(yīng)該做好備課工作，從教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)要求出發(fā)，對板書進(jìn)行合理設(shè)計，采用更加豐富的形式來吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得其能夠積極參與到課堂教學(xué)活動中，提升教學(xué)的有效性。在開展板書設(shè)計時，應(yīng)該做到簡明扼要，突出重點，對文章的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行凸顯。例如，在對《圓明園的毀滅》進(jìn)行教學(xué)時，可以將板書整體設(shè)計為圓明園的形狀，通過簡單的勾勒來對圓明園毀滅前后的狀況進(jìn)行對比，從而加深學(xué)生的記憶。

（三）拓展板書色彩

教師應(yīng)該對板書的色彩進(jìn)行拓展，通過五彩繽紛的顏色來吸引小學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的記憶。例如，在對《五彩池》進(jìn)行講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行閱讀，伴隨著學(xué)生的閱讀利用不同顏色的粉筆來進(jìn)行板書，在黑板上形成一幅優(yōu)美的畫卷，對一些重點的內(nèi)容進(jìn)行突出。在這個過程中需要注意度的把握，不能隨意使用顏色。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與

篇（6）

一、轉(zhuǎn)換思維，鎮(zhèn)定理答

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教師沒有潛心解讀文本，沒有自己對文本的正確、細(xì)微、深入的感受，拿什么去跟學(xué)生對話？我們還能求得教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)品質(zhì)的提升嗎？因此，我們首先要改變急功近利的想法，從解讀文本開始，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂。教師在課堂上要注重教材的開發(fā)，但這必須是在尊重教材的基礎(chǔ)上。教師要想超越教材，就必須積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，有效地激活學(xué)生思維。而此時，理答要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問，一般情況下，理答要關(guān)注兩個角度：一是盡量選擇學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突時，學(xué)生學(xué)習(xí)意識上的矛盾激化時，他們思想囿于狹窄范圍時或者學(xué)生受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移時，注意力渙散的時候作為發(fā)問的最佳時機(jī)；二是發(fā)問時機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要與文本價值相適應(yīng)。因為很多時候就同一問題轉(zhuǎn)換一下提問角度，效果就會迥然不同。

在一次學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評優(yōu)活動中，教師上完課后提問學(xué)生：“學(xué)了課文你最喜歡的人物是誰？”學(xué)生紛紛舉手回答“藺相如、廉頗”。學(xué)生的各種感官也被充分調(diào)動起來，教學(xué)過程進(jìn)行相當(dāng)順利，課堂充滿和諧的氣氛，老師完全沉醉于學(xué)生的精彩回答中。忽然，一學(xué)生站起來大聲說：“我最喜歡的秦王！”頓時，課堂發(fā)出一陣哄堂大笑，顯然這位學(xué)生“別具一格”的答案迎合了學(xué)生求新立異的想法，而此時教師竟一時呆住了，轉(zhuǎn)而微笑著肯定這位男生的答案，繼續(xù)走著下一個教程。

教師對這個回答的處理顯然非常不妥，他默認(rèn)了這個錯誤的回答，這樣的理答是失敗的。教學(xué)中教師也敏銳地感覺到這樣的理答方法顯然太失偏頗，卻一時又找不到更合適的理答辦法，因而錯失了一個絕好的教學(xué)生成點。其實我們不妨可以順著學(xué)生的思路探問：“怎么樣的人才算值得敬佩、喜歡學(xué)習(xí)的呢？”這一問就把學(xué)生的思維角度引到正確的價值觀上了。學(xué)生在了解了“”的意思之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“的人也能喜歡敬佩嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學(xué)生新舊認(rèn)識的矛盾，學(xué)生就會在不知不覺中被引領(lǐng)到正確的領(lǐng)悟上來。

在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，對學(xué)生的回答作出合理的回應(yīng)，有時也會因為學(xué)生出人意料的回答或提問而一時語塞，所以教師往往要借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)。

二、設(shè)置難度，有效理答

理答是喚醒學(xué)生注意，保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段，有經(jīng)驗的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，把原來有較大難度的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問，以此引出下一步的教學(xué)決策。

比如在《黃山奇石》的教學(xué)中，在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。在欣賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧?，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機(jī)會表達(dá)出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。

由此可見，教師對課文的核心問題進(jìn)行合理地分解，將其轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生思維方式的問題，緣于教師的教學(xué)動力，其中理答智慧也足以令人佩服，從而體現(xiàn)了生本課堂“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。

篇（7）

什么是理想的課堂？葉瀾教授作過這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”經(jīng)過多年的課改實踐，我對葉瀾教授筆下理想的生成性課堂有了些許頓悟。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成起航

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師課前做出周密的策劃。新課程注重教學(xué)的生成性，并不意味著不需要預(yù)設(shè)，而是對課前預(yù)設(shè)提出更高的要求。它要求預(yù)設(shè)真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)安排教學(xué)活動，選用教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)過程，著力對課堂教學(xué)活動中學(xué)生可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估測，并設(shè)計多角度、多層次的策略方案，以備在教學(xué)中及時調(diào)用。

1.預(yù)設(shè)學(xué)生情況

對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個體，他們存在差異。每個人的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等都不盡相同，加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的預(yù)習(xí)情況，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。比如：我在備課外閱讀《向往奧運》這一課時，就考慮到本班學(xué)生中，有的是體育迷，體育方面的知識、見聞比老師還豐富；有的對體育不感興趣，知之甚少，估計對文中提到的奧運明星、奧運舉辦地點等都不清楚；還有的從來不關(guān)注體育新聞，對2008年的北京奧運會申辦、籌備情況知之不多。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情，我查找了許多有關(guān)奧運的基本知識、舉辦地、獎牌數(shù)、奧運明星等的文字、圖片、現(xiàn)場回放內(nèi)容并制作成課件，以便隨時補(bǔ)充學(xué)生在這方面知識的不足。事實證明：預(yù)設(shè)了學(xué)生的情況，精心做了準(zhǔn)備，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

2.預(yù)設(shè)文本的情感點

文本蘊(yùn)含著作者的情感，學(xué)生自然能在對文本的解讀中感受到，甚至與作者產(chǎn)生共鳴。因此，教師在預(yù)設(shè)的時候，要關(guān)注文本的情感點，對文章的“動情點”進(jìn)行細(xì)致深入的挖掘。有的文本的情感點是顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等，它們顯然是教育啟發(fā)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛我們的親人；《最后的輝煌》是講無私奉獻(xiàn)的，啟發(fā)學(xué)生如何回報社會；《放棄射門》則是教育學(xué)生正確對待得失，使學(xué)生受到人性美的熏陶，從小培養(yǎng)他們良好的體育道德。也有部分課文，從不同角度可獲得不同的情感點，如《跳水》，從船長的角度，可啟發(fā)學(xué)生遇事冷靜、機(jī)智、果斷；從孩子的角度，又可以教導(dǎo)學(xué)生遇事不沖動，多考慮后果；從水手的角度上，還可以教育學(xué)生開玩笑不可過火。這些情感點猶如航標(biāo)，指引學(xué)生生活處世的方向，對良好行為習(xí)慣和道德情操的培養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)然，在對文本的“動情點”進(jìn)行細(xì)致深入的挖掘的同時也要預(yù)測學(xué)生可能會有哪些情感的迸發(fā)，面對這樣的情感我們應(yīng)如何對待。只有這樣，教師才能好好把握課堂，全面預(yù)測課堂，做到收放自如，逐漸提高自己駕馭課堂的智慧，課堂才能取得良好的教學(xué)效果。

3.預(yù)設(shè)質(zhì)疑問難

“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。新課標(biāo)要求學(xué)生：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！弊龅讲晃〞晃◣?，敢就文章的“關(guān)鍵點”、“疑惑處”、“重難點”、“模糊處”提出自己的看法，作出自己的判斷。意外問題的出現(xiàn)，使生成的教學(xué)資源更具偶然性，讓我們一時難以駕馭。所以，我們備課時應(yīng)對上述易引起學(xué)生質(zhì)疑問難的地方進(jìn)行深入預(yù)設(shè)。如備《西門豹治鄴》一課時，我就預(yù)設(shè)學(xué)生可能質(zhì)疑的幾個問題：西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？西門豹為什么不把其他官紳也投進(jìn)漳河？書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？這樣上課時就更得心應(yīng)手了。

二、不拘預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

上海師范大學(xué)吳立崗教授曾提到：只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點和難點，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。在平時的教學(xué)中，盡管教師課前會預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)走向，并預(yù)備幾種不同的教學(xué)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，聽到一些別樣的想法。針對這種情況，有經(jīng)驗的教師總會抓住這些稍縱即逝的信息，反思自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方案，讓教學(xué)過程沿著最佳的軌道行進(jìn)。如，教學(xué)《窮人》一文，在學(xué)習(xí)桑娜抱回兩個孤兒的矛盾心理這一段時，一學(xué)生突然提出質(zhì)疑：“課文主要寫桑娜樂于助人的品質(zhì)，而這里卻具體寫了她救孩子后的矛盾心理，這對刻畫桑娜的形象有沒有影響？”這一問題雖然唐突，卻有研讀、探究的價值，解決了將會使學(xué)生對桑娜的美好品質(zhì)有深層次的認(rèn)識。于是我果斷放棄了原有的教學(xué)設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題展開討論。學(xué)生聯(lián)系上下文自由發(fā)表意見，最終形成統(tǒng)一認(rèn)識：這種矛盾符合桑娜當(dāng)時的處境，是可信的，是真情實感的流露。但即使擔(dān)心、害怕，她還是做出寧可挨揍也要撫養(yǎng)孤兒的決定，更顯其善良。因此，這種矛盾心理的描寫不但不會破壞桑娜的善良形象，反而使桑娜的形象更有血有肉，真實可信，具體可感。這里，正是由于我及時抓住學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)思路，才使本節(jié)課有了創(chuàng)造性的收獲。

三、評價預(yù)設(shè)，為生成鋪路

老師的預(yù)設(shè)，基本上有的放矢，但是學(xué)生的狀態(tài)不一，有偏差，有層次，有誤解。在這種情況下，教師就要加強(qiáng)評價預(yù)設(shè)，為生成鋪路。

1.生成有偏差――在補(bǔ)偏中認(rèn)可

語文課上，常常會遇到“答非所問”的場景，如：教學(xué)《當(dāng)代神農(nóng)氏》一文時，問：讀了課題，你頭腦中出現(xiàn)了什么樣的人物形象？有一名學(xué)生卻說出細(xì)枝末節(jié)的答案。我順勢追問：細(xì)讀讀人物的語言，動作描寫或許有新發(fā)現(xiàn)。如果一味重復(fù)自己的問題，則會挫傷孩子的積極性，如果順勢利導(dǎo)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，則會有收獲?？梢娒鎸σ馔獾氖斋@，教師只有善于導(dǎo)航，才能駛進(jìn)美麗的港灣。