培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校長(zhǎng)總結(jié)匯總十篇

時(shí)間：2023-02-18 00:23:42

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校長(zhǎng)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校長(zhǎng)總結(jié)

篇（1）

首先，教育機(jī)構(gòu)的變革，要求縣級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須適應(yīng)新的管理格局，改變培訓(xùn)觀念，成為上下聯(lián)系的紐帶，并擔(dān)負(fù)起教學(xué)與管理的雙重重任。過(guò)去縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作直接面對(duì)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育站，各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育站設(shè)有專(zhuān)門(mén)分管中小學(xué)教師繼續(xù)教育的領(lǐng)導(dǎo)，直接管理校長(zhǎng)的培訓(xùn)與培養(yǎng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)際上是―一種宏觀管理、直觀授課的角色；機(jī)構(gòu)改革后的教育管理格局發(fā)生了根本性的變化，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育站被取消，取而代之的是一種“校管片”的管理機(jī)制，管理人員掛靠鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級(jí)中學(xué)命名為“中心?！?，原來(lái)七、八人管理的事務(wù)化解為三人承擔(dān)，分管繼續(xù)教育的管理人員還兼有其他方面的管理工作，有的甚至還兼任中心校的教師，主要精力陷于應(yīng)付和處理日常事務(wù)和教學(xué)工作中，根本無(wú)力抓好教師繼續(xù)教育的中心工作，在對(duì)轄區(qū)其他學(xué)校的管理上，特別是初級(jí)中學(xué)對(duì)小學(xué)的管理上基本處于空白狀態(tài)。為此，縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在工作中雖然減少了許多中間環(huán)節(jié)，提高了工作效率，但也帶來(lái)了諸多不便，再不能把教師繼續(xù)教育工作的希望全部寄托在中心校的管理人員身上，很多時(shí)候都必須親自出馬，直接面對(duì)每一所學(xué)校和每一個(gè)校長(zhǎng)，這就要求我們?cè)诠ぷ髦幸獜墓芾砗团嘤?xùn)兩個(gè)方面找準(zhǔn)切入點(diǎn)，正確理解新體制，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，實(shí)施對(duì)上聯(lián)系，對(duì)下管理的運(yùn)作方式。

第二，教育機(jī)構(gòu)的變革，要求縣級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須在培訓(xùn)對(duì)象的選拔和管理上有新的突破。在培訓(xùn)對(duì)象的選拔上，要改變過(guò)去那種“人情式”、“懲罰式”的選拔方式，盡量減少人才資源的浪費(fèi)，擬定出符合實(shí)際又具有操作性的考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各中心校在選派學(xué)員時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格考核，把參加培訓(xùn)做為一種獎(jiǎng)勵(lì)形式，選拔出真正優(yōu)秀的、熱愛(ài)并適合校長(zhǎng)職業(yè)的人參加培訓(xùn)；在管理上也要做到心中有數(shù)，建立高效、科學(xué)、有序的干部管理機(jī)制，挑選出一支精銳的具有專(zhuān)業(yè)化水平的校長(zhǎng)隊(duì)伍，對(duì)一部分確實(shí)不適應(yīng)校長(zhǎng)崗位的學(xué)員，幫助他們找準(zhǔn)自己的位置，使他們能夠在自己熱愛(ài)的崗位上發(fā)揮作用，力爭(zhēng)做到培訓(xùn)一個(gè)，上崗一個(gè)，成才一個(gè)。

第三，教育機(jī)構(gòu)的變革，要求縣級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須在培訓(xùn)形式上，也要有新的思路。要改變過(guò)去那種單一的集中授課的形式，更多地送教下鄉(xiāng)，與學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的交流，將自己精深的理論水準(zhǔn)，與一線(xiàn)校長(zhǎng)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法回答和解決校長(zhǎng)提出的各類(lèi)問(wèn)題，從而作出對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)效果的科學(xué)評(píng)判，促使培訓(xùn)者在與被培訓(xùn)者的平等互動(dòng)中，在履行職業(yè)責(zé)任的同時(shí)發(fā)展自己，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更加理智地尋求培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新。

二、新一輪課程改革帶給縣級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容等方面的更新

首先，新一輪課程改革，要求

縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)理念上必須適應(yīng)新的要求，成為新課程培訓(xùn)的基地，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師既是培訓(xùn)者，又是教育研究的合作伙伴。校長(zhǎng)在新一輪課程改革中同時(shí)又是一位身先土卒的教師。因此，在幫助校長(zhǎng)學(xué)習(xí)前沿教育管理理論的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們用研究的方法來(lái)學(xué)習(xí)新課程教材，培養(yǎng)其教學(xué)科研意識(shí)幫助校長(zhǎng)從自己工作上去尋找“不科學(xué)”與“不藝術(shù)”之處，從總體特征的巨大變化上去研究學(xué)生和教師、研究課程改革經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)性的反思和領(lǐng)悟，使理念與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生互動(dòng)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。

第二，新課程改革要求縣級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師必須了解校長(zhǎng)的工作實(shí)踐。教育改革要求校長(zhǎng)必須首先具備新的理念，而這種理念的形成不是純粹通過(guò)一段時(shí)間的讀書(shū)，記住一些新觀念詞句就能達(dá)到的，它還需要校長(zhǎng)親身去體驗(yàn)、親自研究去探索如何使理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)，都會(huì)歷經(jīng)帶領(lǐng)教師實(shí)踐新課程改革的艱苦過(guò)程，不同程度地經(jīng)歷一個(gè)或長(zhǎng)或短的盲目階段，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師就必須與學(xué)員共同面對(duì)現(xiàn)實(shí)，參與學(xué)員的教育改革活動(dòng)，幫助他們面對(duì)失敗、追求成功，因人、因需、因水平而為學(xué)員不斷確定新起點(diǎn)，使之達(dá)到能夠自己爭(zhēng)取成功的高層目標(biāo)。

第三，新一輪的課程改革要求縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須把促進(jìn)校長(zhǎng)的教育專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)作為工作重點(diǎn)，幫助校長(zhǎng)成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

美國(guó)社會(huì)學(xué)家利伯曼把專(zhuān)業(yè)工作應(yīng)具備的首要特征規(guī)定為：“范圍明確，壟斷地從事社會(huì)不可缺少的工作?！苯處熉殬I(yè)不是普遍意義上的傳授知識(shí)、培養(yǎng)品德的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，不是任何人都可以進(jìn)行的一種專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)，而是開(kāi)發(fā)人的潛在智能，喚醒人體中的自我發(fā)展、自我完善的意識(shí)和能力的高級(jí)腦力勞動(dòng)，它要求教師更有魅力、更具智慧。教師職業(yè)的性質(zhì)，要求校長(zhǎng)必須在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上更有深度、廣度，因此，培養(yǎng)他們應(yīng)具備一般教師的專(zhuān)業(yè)化條件的同時(shí)，在教師的培養(yǎng)和聘用上面也應(yīng)具有獨(dú)特的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，真正成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

三、教育改革使縣級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)著力重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移

一個(gè)校長(zhǎng)不可能只能通過(guò)讀一兩本教育專(zhuān)著、聽(tīng)?zhēng)滋鞂?zhuān)家講座，就能成為一個(gè)優(yōu)秀校長(zhǎng)，還必須歷經(jīng)一個(gè)培養(yǎng)提高的過(guò)程，因此，搞好跟蹤培養(yǎng)，促進(jìn)校長(zhǎng)理論研究和實(shí)踐探索的有機(jī)結(jié)合，成為改革時(shí)期縣級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新的著力點(diǎn)。

首先，要通過(guò)跟蹤培養(yǎng)，了解學(xué)員工作實(shí)踐中的困惑，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)。”也就是說(shuō)能否有自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)主張是一個(gè)校長(zhǎng)成熟與否的重要標(biāo)志，學(xué)員初次走上校長(zhǎng)崗位，雖然都有把學(xué)校辦好的強(qiáng)烈愿望，但也會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種各樣的困難或困惑，比如如何將集中培訓(xùn)中“充電”所獲得的理論知識(shí)通過(guò)加工變成自己的辦學(xué)思想，又如何將自己的辦學(xué)思想貫穿于日常的管理活動(dòng)中?如何用新的課程理念去影響教師，并轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為?這些都要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在跟蹤培養(yǎng)時(shí)進(jìn)行及時(shí)了解，幫助他們從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，充分挖掘潛在的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化地域優(yōu)勢(shì)，張揚(yáng)個(gè)性特點(diǎn)，扶持特色立校，鼓勵(lì)校長(zhǎng)在壓力中奮進(jìn)。

篇（2）

新時(shí)期，在建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程中，隨著高校的合并、重組和擴(kuò)建，隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、普及與提高，隨著教師學(xué)歷要求與層次的提升，一些縣市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展受到一定的壓力與挑戰(zhàn)。我曾經(jīng)有幸在湖南省教育廳擔(dān)任過(guò)七個(gè)年頭的教師工作與師范教育處長(zhǎng)，結(jié)識(shí)了許多教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、教師，常常為他們的聰明才智而自豪，也為他們的工作艱辛而于心不安。一些學(xué)校，環(huán)境艱苦，設(shè)施簡(jiǎn)陋，經(jīng)費(fèi)緊張，師資薄弱，辦學(xué)條件相當(dāng)落后；還有的學(xué)校甚至面臨被兼并和改行的境地。令人欣喜的是，大多數(shù)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)教師，面對(duì)困境，既不怨天尤人，也不自怨自艾，視挑戰(zhàn)為機(jī)遇，變壓力為動(dòng)力，主動(dòng)出擊，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)重視和社會(huì)各界支持，積極科學(xué)謀劃，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，闖出了一片片屬于自己的嶄新天地。

他們?cè)趯儆谧约旱墓ぷ黝I(lǐng)域里，不斷地播種、耕耘，積極地研究、探索，不斷收獲具有創(chuàng)新意義的喜悅。我案頭上的這本《創(chuàng)新之路》就是他們實(shí)踐探索的豐碩成果。她娓娓敘述著進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、教師與學(xué)校的不平凡的故事和經(jīng)歷。

《創(chuàng)新之路》精選中小學(xué)教師繼續(xù)教育40多篇經(jīng)驗(yàn)論文，這些文章主要是湖南省部分縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀校長(zhǎng)（書(shū)記）、副校長(zhǎng)在工作實(shí)踐和研究基礎(chǔ)上對(duì)縣域教師繼續(xù)教育工作的總結(jié)與思考，反映了湖南省縣域中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的創(chuàng)新與特色。書(shū)中涉及教師繼續(xù)教育工作中的機(jī)制創(chuàng)新、隊(duì)伍優(yōu)化、資源整合、職能轉(zhuǎn)變、功能發(fā)揮、模式創(chuàng)新、質(zhì)量管理等方面的內(nèi)容。該書(shū)的出版發(fā)行將為廣大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供可供參考的經(jīng)驗(yàn)，為縣市級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)以及教師繼續(xù)教育工作質(zhì)量的提升提供范式，也將對(duì)提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位產(chǎn)生一定的影響，對(duì)整體提高湖南省教師繼續(xù)教育工作質(zhì)量具有十分重要的指導(dǎo)作用。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其主體、對(duì)象、內(nèi)容、方法、手段、模式、組織結(jié)構(gòu)、保障體系及其發(fā)展規(guī)律等，需要進(jìn)行深入的探討和研究。要提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升服務(wù)基礎(chǔ)教育的品位，既要研究中小學(xué)教育，也要研究中小學(xué)教師繼續(xù)教育。特別是我們今天正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)代，隨著現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，知識(shí)更新日益加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人才的渴求超過(guò)了以往任何時(shí)代，對(duì)教育質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，同時(shí)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平也提出了新的更高的要求。因此，教師繼續(xù)教育工作的環(huán)境在不斷變化，教師繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等也在不斷變化。作為教師繼續(xù)教育工作者，我們一定要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和深入的研究，深刻理解社會(huì)變革和教育發(fā)展對(duì)教師繼續(xù)教育提出的新要求，準(zhǔn)確把握當(dāng)前教師繼續(xù)教育的新特點(diǎn)。

《創(chuàng)新之路》研究和揭示了新時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育具有的新特點(diǎn)、新規(guī)律：

第一，培訓(xùn)目標(biāo)多樣化。中小學(xué)教師隊(duì)伍規(guī)模大，層次多，素質(zhì)參差不齊，在教師培訓(xùn)的理念、目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、形式和方式方法等方面，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，形成了培訓(xùn)層次立體化的特點(diǎn)。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定要在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究培訓(xùn)需求多元化趨勢(shì)下的不同職稱(chēng)、不同年齡層次之間，不同素質(zhì)水平之間，甚至不同地域之間，不盡相同的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、手段的教師培訓(xùn)，因材施訓(xùn)，滿(mǎn)足培訓(xùn)者個(gè)體的不同需要，切實(shí)保證培訓(xùn)的有效性。

第二，培訓(xùn)主體多元化。由于教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之間在性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法等方面存在著較大的差異，因此，有必要建立專(zhuān)門(mén)的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)的主體。但是，教師培訓(xùn)的主體更需要多元化，因?yàn)椴煌呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)具有各自的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，適應(yīng)教師培訓(xùn)的不同需求。要在鼓勵(lì)和支持有條件的綜合性大學(xué)特別是高水平大學(xué)參與中小學(xué)教師培訓(xùn)的同時(shí)，充分發(fā)揮市、縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。要著力建設(shè)中小學(xué)教師培訓(xùn)基地學(xué)校，將教師培訓(xùn)向參訓(xùn)教師崗位實(shí)踐研修延伸和拓展，逐步形成教師培訓(xùn)主體多元化格局。在培訓(xùn)主體多元化的格局下，縣區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，充分利用教研、電教等方面的優(yōu)質(zhì)資源，上聯(lián)高校，下接中小學(xué)，形成培訓(xùn)合力，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研訓(xùn)的組織指導(dǎo)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。

第三，培訓(xùn)手段現(xiàn)代化。隨著多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師培訓(xùn)手段也開(kāi)始朝現(xiàn)代化趨勢(shì)發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育因?yàn)槠滟Y源共享、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與參訓(xùn)教師一體化、培訓(xùn)過(guò)程可交互性等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為當(dāng)今教師繼續(xù)教育的一種主要手段。這種培訓(xùn)手段盡管還存在不少問(wèn)題，但是，因?yàn)槠淇焖佟⒈憬?、自主、互?dòng)、經(jīng)濟(jì)，能很好地解決工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾等特點(diǎn)，越來(lái)越受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定要適應(yīng)現(xiàn)代化培訓(xùn)手段的需要，盡快從單一的傳統(tǒng)培訓(xùn)手段中跳出來(lái)，積極組織教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)、管理和服務(wù)工作，嚴(yán)格學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程管理，嚴(yán)格考核制度，切實(shí)提高參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、結(jié)業(yè)率和培訓(xùn)質(zhì)量。

第四，培訓(xùn)模式實(shí)用化。目前，開(kāi)展教師培訓(xùn)主要采用院校集中培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。幾種模式各有優(yōu)勢(shì)，也各有不足。因此，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)新適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展變化的培訓(xùn)模式，一直是我們這么多年來(lái)研究的重要課題之一。本世紀(jì)初，我們主動(dòng)進(jìn)行“中小學(xué)教師繼續(xù)教育理論與實(shí)踐研究”，課題得到教育部師范司和湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題重點(diǎn)資助，課題研究提出并且在全省范圍內(nèi)試行“以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，學(xué)分制為驅(qū)動(dòng)手段，非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)課程相溝通，政府、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)協(xié)同管理”的中小學(xué)教師繼續(xù)教育新模式，得到了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同與推介。

在實(shí)踐的不斷探索中，我們著力構(gòu)建培訓(xùn)院校為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持、校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的多元化網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式，重構(gòu)校本研修的運(yùn)行機(jī)制和組織實(shí)施，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。從培訓(xùn)的目標(biāo)上，既滿(mǎn)足學(xué)校的發(fā)展需要，也滿(mǎn)足教師的發(fā)展需要；在培訓(xùn)的主體上，同時(shí)重視師范院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校主體地位和主體作用的發(fā)揮，尤其重視參訓(xùn)教師主體地位、作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)的策略上，既重視理論學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的培訓(xùn)策略的應(yīng)用，又強(qiáng)調(diào)問(wèn)題探究、問(wèn)題指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同時(shí)注重在實(shí)踐應(yīng)用中解決問(wèn)題，提升專(zhuān)業(yè)能力；在培訓(xùn)手段上，將集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，互動(dòng)交流與獨(dú)立完成作業(yè)相結(jié)合，遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)和參與合作交流相結(jié)合，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，著重問(wèn)題解決和案例分析，發(fā)揮專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家跟進(jìn)指導(dǎo)、互動(dòng)交流；在培訓(xùn)的組織和管理上，教育行政部門(mén)推動(dòng)，教師培訓(xùn)管理部門(mén)監(jiān)管，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育出現(xiàn)的新特點(diǎn)、新變化，湖南省廣大縣區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)們，他們一邊實(shí)踐，一邊思考，一邊研究，總結(jié)出繼續(xù)教育許多規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)也把研究的成果運(yùn)用到工作實(shí)踐中，使研究的成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)一步促進(jìn)了這項(xiàng)工作深入而有效的開(kāi)展。

篇（3）

―探究”的內(nèi)涵

1．協(xié)作

是指在教師培訓(xùn)過(guò)程中，在教育行政部門(mén)的支持下，為滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求而形成的，以教育專(zhuān)家、培訓(xùn)部門(mén)教師、各中小學(xué)校長(zhǎng)與教師等培訓(xùn)資源有效聚合為基本特征的合作關(guān)系。

（1）管理性協(xié)作

是指為開(kāi)展教師培訓(xùn)而形成的教育行政部門(mén)、專(zhuān)職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員所在學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系。在管理性協(xié)作關(guān)系中，有三個(gè)管理主體：教育行政部門(mén)、培訓(xùn)部門(mén)、學(xué)員所在學(xué)校。我們通過(guò)“校長(zhǎng)督導(dǎo)組”形式，將教師所在學(xué)校的校長(zhǎng)吸收到培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，使他們成為真正的培訓(xùn)管理主體之一。校長(zhǎng)要依據(jù)相關(guān)的培訓(xùn)政策，完成相應(yīng)的培訓(xùn)組織與管理工作，為學(xué)員參加培訓(xùn)提供時(shí)間保證和必要的物質(zhì)支持，并以主體身份參與對(duì)學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)狀況及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作效果的評(píng)價(jià)；同時(shí)，校長(zhǎng)作為培訓(xùn)受益者，可依據(jù)本校發(fā)展目標(biāo)和教師發(fā)展需求，向?qū)Ｂ毰嘤?xùn)機(jī)構(gòu)提出具體的培訓(xùn)要求。

為實(shí)現(xiàn)“管理性協(xié)作”，我們組建了三級(jí)管理機(jī)構(gòu)：區(qū)教委繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、區(qū)教委與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合組建的繼續(xù)教育辦公室。教委將教師培訓(xùn)工作情況納入校長(zhǎng)工作績(jī)效考核，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立教師參加培訓(xùn)情況的反饋制度，同時(shí)成立了由校長(zhǎng)組成的教師培訓(xùn)督導(dǎo)組，逐步形成了教委對(duì)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師評(píng)價(jià)的統(tǒng)一?！肮芾硇詤f(xié)作”關(guān)系的構(gòu)建，使教師參加培訓(xùn)不再是屈從于行政命令的個(gè)人行為，而成為有政策保障的教師個(gè)人行為與學(xué)校行為的統(tǒng)一。

（2）資源開(kāi)發(fā)性協(xié)作

是指為開(kāi)展教師培訓(xùn)而形成的專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各部門(mén)、區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源、高校教育資源、中小學(xué)校長(zhǎng)、參加培訓(xùn)教師之間的協(xié)作關(guān)系。

教師培訓(xùn)的需求來(lái)自參加培訓(xùn)的教師，因此，“協(xié)作―聚焦―探究”培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)被培訓(xùn)教師的主體性，視被培訓(xùn)教師為培訓(xùn)資源。以此為基礎(chǔ)，“資源開(kāi)發(fā)性協(xié)作”關(guān)系首先表現(xiàn)為以參加培訓(xùn)的教師為核心的多元網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師角色轉(zhuǎn)變的意義，要求專(zhuān)職培訓(xùn)教師從單一的培訓(xùn)者角色，向兼具培訓(xùn)設(shè)計(jì)者、組織者、合作者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、實(shí)踐者、研究者特征的復(fù)合性角色轉(zhuǎn)變。

學(xué)員所在學(xué)校校長(zhǎng)并不是培訓(xùn)實(shí)施者，他們之所以成為培訓(xùn)資源，是因?yàn)樗麄円环矫媸桥嘤?xùn)需求者，他們的辦學(xué)方向和辦學(xué)理念，在一定意義上制約著被培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；另一方面，校長(zhǎng)介入培訓(xùn)過(guò)程能夠有效促進(jìn)教師發(fā)展需求與學(xué)校組織需求的整合和協(xié)調(diào)。

（3）實(shí)施中的協(xié)作

是指在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中形成的培訓(xùn)者與參與培訓(xùn)者之間的有效互動(dòng)關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)中的有效互動(dòng)，我們實(shí)施了“下位教學(xué)，同伴互助，追蹤指導(dǎo)”的培訓(xùn)策略。

“下位教學(xué)”即在理論教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)員常態(tài)課分析為切入點(diǎn)，專(zhuān)家在對(duì)學(xué)員現(xiàn)存問(wèn)題或特色亮點(diǎn)的深入剖析中，闡釋相關(guān)的理論，介紹掌握這一理論的方法和意義。

“同伴互助”即在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，打破教師的一言堂，讓學(xué)員真正參與到培訓(xùn)中來(lái)，在反思與交流的過(guò)程中完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

“追蹤指導(dǎo)”即專(zhuān)家在培訓(xùn)教學(xué)之余，深入學(xué)員課堂，參與學(xué)員的教研活動(dòng)。

2. 聚焦

伴隨著培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)性協(xié)作關(guān)系體系的建立，新的問(wèn)題隨之而生，即:由于各方培訓(xùn)者看問(wèn)題的視角及自身特長(zhǎng)不同，所以培訓(xùn)過(guò)程常常難以形成合力。因此，將多元培訓(xùn)者的培訓(xùn)指向“聚集于一點(diǎn)”的“聚焦”，便具有了特殊的意義。

在研究過(guò)程中，我們將培訓(xùn)的聚焦點(diǎn)確定為幫助教師在真實(shí)的教學(xué)情境中，運(yùn)用新理論觀點(diǎn)或新教學(xué)方法，解決現(xiàn)存的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的培訓(xùn)要在大量的教學(xué)診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使得教師真切體會(huì)到理論的價(jià)值，真正使培訓(xùn)聚焦于“高觀點(diǎn)”。

3. 探究

只有調(diào)動(dòng)起學(xué)員主體的積極性、主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)員的自主發(fā)展。在此，探究被凸顯出來(lái)。

探究的主體首先是參訓(xùn)教師，目標(biāo)指向是解決教師在將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或困惑，動(dòng)力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，基本特征是參訓(xùn)教師的主動(dòng)參與、自主選題、理性思考、有效互動(dòng)、親身體驗(yàn)、反思研討、總結(jié)提升。

探究的主體還包括培訓(xùn)者和專(zhuān)家。培訓(xùn)者的探究，包括對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)研、制定研修方案、尋找相應(yīng)的專(zhuān)家資源等。專(zhuān)家的探究，包括了解教師關(guān)注的問(wèn)題是什么；圍繞教師關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)自己的研究；在教學(xué)中不僅關(guān)注教師提出的問(wèn)題的解決，更要關(guān)注教師探究能力的提高等。

二、“協(xié)作―聚焦

―探究”的培訓(xùn)流程

1. 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)診斷

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本途徑有二，一是同伴互助的教師反思，二是專(zhuān)家介入的現(xiàn)場(chǎng)診斷。在新課程改革不斷推進(jìn)的形勢(shì)下，教師通過(guò)積極反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)困惑，并轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)需求。但教師的一些困惑在自我反思中尚未被發(fā)現(xiàn)，這種對(duì)潛在培訓(xùn)需求的“不自知”，恰恰是制約教師積極主動(dòng)地參與培訓(xùn)的關(guān)鍵。因此，專(zhuān)家介入的現(xiàn)場(chǎng)診斷，不僅有助于我們了解教師的困惑，同時(shí)還具有喚醒教師培訓(xùn)需求的特殊使命。

2. 確定研修方案

我們建立并實(shí)施了“培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”，作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，專(zhuān)職培訓(xùn)教師首先依據(jù)培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)研修方案，在與主講專(zhuān)家反復(fù)研討修訂后，征求被培訓(xùn)教師及其所在學(xué)校校長(zhǎng)的意見(jiàn)，形成定稿;再由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向?qū)彾ㄐ〗M陳述說(shuō)明，審定小組論證通過(guò)后方可付諸實(shí)施。

3. 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互動(dòng)

基本流程是：常態(tài)課教學(xué)個(gè)案分析，專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)，理論應(yīng)用于實(shí)踐的體驗(yàn)等。

4. 體驗(yàn)感悟

讓學(xué)員獲得知識(shí)與技能，絕不是培訓(xùn)的根本目的。目的是為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)與體驗(yàn)相結(jié)合的原則。以學(xué)習(xí)引領(lǐng)體驗(yàn)，以體驗(yàn)激發(fā)感悟，以體驗(yàn)與感悟促進(jìn)發(fā)展。培訓(xùn)過(guò)程中的體驗(yàn)感悟分為兩個(gè)階段，第一階段是培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)感悟,第二階段是培訓(xùn)結(jié)束后的體驗(yàn)感悟。

5. 反思調(diào)整

篇（4）

專(zhuān)題性理論講授培訓(xùn)模式是長(zhǎng)期運(yùn)用于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一種主要模式。它以短期集中培訓(xùn)為主，主要用于對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行政治素質(zhì)和教育管理素質(zhì)等理論方面的培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)較系統(tǒng)地傳授知識(shí)，提高校長(zhǎng)的政治理論水平和教育理論水平，具有“低投入，高產(chǎn)出”的特點(diǎn)。這種培訓(xùn)模式在“理論至上，知識(shí)本位，學(xué)科中心”的價(jià)值觀指導(dǎo)下，在提升中小學(xué)校長(zhǎng)的教育理論水平和管理理論水平、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握基礎(chǔ)教育改革脈搏、啟發(fā)辦學(xué)思路等方面具有良好的培訓(xùn)效果。

這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：從提高校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的需要出發(fā)，確立校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選擇核心培訓(xùn)課程，聘請(qǐng)優(yōu)秀的培訓(xùn)師資和管理人員，實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)[1]。但這種培訓(xùn)模式過(guò)于以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家為中心，偏重知識(shí)傳授和理論灌輸；培訓(xùn)目標(biāo)要求整齊劃一；多數(shù)課程設(shè)計(jì)自上而下，課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，脫離學(xué)校實(shí)際，對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)際工作能力培養(yǎng)不足[2]。

二、案例教學(xué)培訓(xùn)模式

案例教學(xué)培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。它是德國(guó)教育家瓦根舍因范例教學(xué)思想在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。它通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例情境，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)中，是指圍繞一定的培訓(xùn)目標(biāo)，選取學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供培訓(xùn)的校長(zhǎng)結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行全方位、多角度的分析、思考，經(jīng)充分討論并作出各自判斷的一種教學(xué)培訓(xùn)模式。在這種培訓(xùn)模式中，校長(zhǎng)在充分交流的過(guò)程中研究、總結(jié)各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)。也可以使校長(zhǎng)通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：組織專(zhuān)家編寫(xiě)和精選教學(xué)案例，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)這些案例，現(xiàn)場(chǎng)組織分析研討充分交流，教師歸納總結(jié)并得出結(jié)論；其次是要培養(yǎng)善于組織案例教學(xué)且又具有實(shí)踐智慧的培訓(xùn)教師，這需要很長(zhǎng)的時(shí)間；第三是這種培訓(xùn)模式還容易忽視系統(tǒng)的教育理論和管理理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)型管理定勢(shì)。

三、以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)模式

以問(wèn)題為中心，又稱(chēng)基于問(wèn)題的教學(xué)模式，是近年來(lái)受到廣泛重視的以學(xué)生為中心的教育方式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以小組討論為形式，在教師的參與下圍繞問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。它于上世紀(jì)90年代從醫(yī)學(xué)教學(xué)引入到校長(zhǎng)培訓(xùn)中，它要求校長(zhǎng)理解并運(yùn)用知識(shí)解決管理實(shí)踐中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)校長(zhǎng)的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展高層次的思維技能，形成解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。這種教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，關(guān)注能力培養(yǎng)和參與性教學(xué)，非常適合于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)[4]。

這種培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)先問(wèn)題后學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向。校長(zhǎng)和教師都參與問(wèn)題的選擇與培訓(xùn)內(nèi)容的確定，這就能更好地做到按需施教。問(wèn)題確定以后，培訓(xùn)者把問(wèn)題呈現(xiàn)給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)面對(duì)不確定問(wèn)題的解決過(guò)程有著極大的思維和嘗試空間，這就能促使校長(zhǎng)把學(xué)習(xí)理論與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究問(wèn)題、改進(jìn)工作緊密結(jié)合起來(lái)。校長(zhǎng)在研討中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，甚至能在培訓(xùn)中形成探究的氛圍，演變?yōu)檎n題開(kāi)展研究活動(dòng)。校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展，因此，這種模式在校長(zhǎng)培訓(xùn)中大多演化為以問(wèn)題為中心的研修一體化模式。

這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：確立培訓(xùn)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)和教育管理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容；根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與校長(zhǎng)需求來(lái)安排講座的內(nèi)容和研討的主題，培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題情境，組織校長(zhǎng)開(kāi)展主題研討活動(dòng)，校長(zhǎng)圍繞問(wèn)題探索解決的方法，啟發(fā)新思想。這種培訓(xùn)模式要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有豐富的培訓(xùn)資源和強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，否則會(huì)使培訓(xùn)效果大打折扣。這種培訓(xùn)耗時(shí)費(fèi)力，成本較高，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)望而卻步。這種培訓(xùn)模式為用而學(xué)，容易陷入實(shí)踐至上，使培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。

四、教育會(huì)診培訓(xùn)模式

教育會(huì)診培訓(xùn)模式是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，是讓校長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)解決工作中實(shí)際存在的問(wèn)題，在提高學(xué)校辦學(xué)水平的過(guò)程中提升校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這種培訓(xùn)模式的提出主要是因?yàn)橐郧暗男ｉL(zhǎng)培訓(xùn)都局限于專(zhuān)家講校長(zhǎng)聽(tīng)的課堂，內(nèi)容深?yuàn)W，方式簡(jiǎn)單，理論嚴(yán)重脫離實(shí)際。教育會(huì)診培訓(xùn)模式將校長(zhǎng)組織在一起，大家集體致力于解決一個(gè)共同的問(wèn)題，使校長(zhǎng)有效地將其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)與自己本校的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)工作。

篇（5）

二、繼續(xù)完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度建設(shè)，重新修訂《*市中小學(xué)繼續(xù)教育管理辦法》和《*市中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育管理辦法》，出臺(tái)《*市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程建設(shè)管理辦法》和《*市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)指南》，加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置與評(píng)審專(zhuān)家?guī)旖ㄔO(shè)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)基地年度工作報(bào)告制度。

四、提高中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，全面實(shí)施“*市中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”，并舉辦中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)提高班，促進(jìn)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍。

五、建立和完善多層次、多元化的骨干教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，營(yíng)造拔尖人才脫穎而出的氛圍。繼續(xù)開(kāi)展市級(jí)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，舉辦市、區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者提高班和市級(jí)特殊教育骨干教師培訓(xùn)班，繼續(xù)組織我市英語(yǔ)骨干教師赴英國(guó)培訓(xùn)。

六、繼續(xù)建立和完善加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，啟動(dòng)師范生實(shí)習(xí)支教置換農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，深入推進(jìn)教師繼續(xù)教育的校際聯(lián)盟工作。

七、貫徹教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施計(jì)劃，做好教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”*試驗(yàn)區(qū)的驗(yàn)收、總結(jié)工作。

八、認(rèn)真做好中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，充分利用市級(jí)中職教師培訓(xùn)基地的專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展復(fù)合型骨干教師培訓(xùn)和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。

九、推進(jìn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)化課題的實(shí)踐研究。

篇（6）

臨時(shí)租個(gè)套房就能辦班

“今年突然冒出了很多聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的培訓(xùn)學(xué)校名稱(chēng)?！笔〕且晃焕钚盏募议L(zhǎng)說(shuō)，今年他稍微留意了一下這些培訓(xùn)學(xué)校散發(fā)的招生廣告，不下10家。是什么原因讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍一樣冒出來(lái)呢？幾個(gè)人湊到一起，租個(gè)套房，只要能招到學(xué)生，就能湊成一個(gè)培訓(xùn)班了。某中學(xué)一位老師告訴筆者，辦個(gè)暑假培訓(xùn)班不需要太大的成本，而且利潤(rùn)也比較豐厚。正因?yàn)槿绱?，近兩年沒(méi)有資質(zhì)的培訓(xùn)班越冒越多。

根據(jù)路邊電線(xiàn)桿上張貼的招生廣告，筆者在省城某小區(qū)一棟居民樓里找到了這家自稱(chēng)是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師指導(dǎo)的培訓(xùn)班，而當(dāng)筆者進(jìn)入這所培訓(xùn)班時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教室也只是兩室一廳的普通住房改造而成的，里面散落擺著六七張桌子，幾只板凳。面對(duì)我們臉上流露出來(lái)的驚訝表情，這位自稱(chēng)是某大學(xué)的老師說(shuō)，他為了能在暑期賺一些外快，特意花了一千元的租金，租了這套房子，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都能輔導(dǎo)，目前附近小區(qū)已經(jīng)有20多名小學(xué)生來(lái)報(bào)名了。像他這樣的情況應(yīng)該有不少人，不僅僅是大學(xué)老師，更多的是中學(xué)的老師，暑期學(xué)校放假，閑著也是閑著，不如出來(lái)辦培訓(xùn)班。對(duì)于臨時(shí)辦的培訓(xùn)班如何能保障教學(xué)質(zhì)量？這位老師說(shuō)出了大白話(huà)，其實(shí)正規(guī)的培訓(xùn)班和他們這種臨時(shí)舉辦的沒(méi)有多大區(qū)別，老師也是從各個(gè)學(xué)校臨時(shí)找來(lái)的，培訓(xùn)學(xué)校不外乎兩個(gè)職能：一方面是幫助托管孩子，一方面學(xué)點(diǎn)知識(shí)，若指望學(xué)習(xí)成績(jī)有多大提高他也不敢保障。

幾所培訓(xùn)班聯(lián)合出“套餐”

暑假培訓(xùn)也有“套餐”？回答是肯定的。今年，我們發(fā)現(xiàn)有好幾家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打出了聯(lián)合辦班的廣告。他們以綜合班的形式，參加培訓(xùn)的孩子只需要報(bào)一次名交一次費(fèi)用，就可以學(xué)習(xí)到美術(shù)、外語(yǔ)、音樂(lè)、體育這4項(xiàng)課程，這就是所謂的“暑假培訓(xùn)套餐”了。那么“套餐”真的好“吃”嗎？

在一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)門(mén)前，我們就收到了該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作人員散發(fā)的宣傳單，工作人員聲稱(chēng)，只要花600元的費(fèi)用在一個(gè)多月的時(shí)間里可以學(xué)四門(mén)課程，但上課地點(diǎn)分別在兩所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。當(dāng)被問(wèn)到為何要在兩所學(xué)校進(jìn)行，那樣上課豈不是很不方便？一位工作人員說(shuō)，他們也是沒(méi)有辦法才這樣進(jìn)行的，如今培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，家長(zhǎng)選擇的機(jī)會(huì)也多了，如果不讓家長(zhǎng)感到實(shí)惠，是很難招到學(xué)生的，所以今年他們推出“套餐”，家長(zhǎng)花一次錢(qián)，卻能讓孩子學(xué)到一般要上兩個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能享受到的待遇。從實(shí)際來(lái)看效果還是挺好的。但一會(huì)兒到這來(lái)上培訓(xùn)班，一會(huì)兒換一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，課程設(shè)置也不一樣，孩子能適應(yīng)得了嗎？培訓(xùn)“套餐”只不過(guò)是商家玩文字噱頭罷了。

幾種常見(jiàn)培訓(xùn)陷阱

為了能在暑期賺足“銀子”，以各種名義出現(xiàn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛使出渾身解數(shù)招攬學(xué)生，其中一些不法分子和非正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開(kāi)始渾水摸魚(yú)。

根據(jù)以往的投訴案例，培訓(xùn)班花招主要集中有以下幾個(gè)方面：一是價(jià)格沒(méi)譜。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然事先與家長(zhǎng)約定了價(jià)格，但在培訓(xùn)過(guò)程中又以各種理由增加培訓(xùn)費(fèi)用。其次，有些培訓(xùn)班師資不到位，大玩“名師”失蹤把戲。家長(zhǎng)報(bào)名時(shí)最重視師資，可進(jìn)了班，取而代之的是一些普通教師，有些甚至沒(méi)有獲得相應(yīng)的資質(zhì)。再次是教學(xué)場(chǎng)地與宣傳相距甚遠(yuǎn)。個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)力不強(qiáng)，開(kāi)課時(shí)將檔次比較高的教室換為設(shè)備簡(jiǎn)陋的教室。有的先說(shuō)是小班教育，可開(kāi)課后不斷有新生插入，最后小班變大班，教室擁擠不堪，培訓(xùn)效果大打折扣。最后一個(gè)慣用花招就是亂收資料費(fèi)，變相漲價(jià)。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過(guò)程中，隨意向?qū)W生兜售培訓(xùn)資料，將不需要或不適合的學(xué)習(xí)資料強(qiáng)行推銷(xiāo)給學(xué)生。

暑期培訓(xùn)如何選擇

選擇前需考慮四大因素

因素一：了解孩子的心理

首先，在選擇培訓(xùn)班前要搞清楚課程是否適合自己的孩子，了解自己孩子基礎(chǔ)知識(shí)的情況，為孩子量身定制或者推薦一些課程。

其次，選擇學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)班的家長(zhǎng)，在為子女充電加油時(shí)應(yīng)針對(duì)孩子的情況來(lái)補(bǔ)。家長(zhǎng)可以針對(duì)孩子某一薄弱的學(xué)科，在暑假期間通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)以前的知識(shí)系統(tǒng)梳理、回顧、整理、總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。

最后，家長(zhǎng)也要注意培訓(xùn)不能排得太滿(mǎn)，孩子們辛苦學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，暑期還是要讓孩子有休息的時(shí)間，否則很容易產(chǎn)生逆反心理。

因素二：是否物有所值

某培訓(xùn)學(xué)校王校長(zhǎng)表示選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定要看好師資、教學(xué)環(huán)境、交通路線(xiàn)、課時(shí)數(shù)等等。比如，報(bào)名時(shí)要仔細(xì)詢(xún)問(wèn)課時(shí)數(shù)而并非課程長(zhǎng)度，因?yàn)檎n程的真正含量是由課時(shí)數(shù)決定的，課程長(zhǎng)度只是外部表現(xiàn)形式。

因素三：考察培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)是前提

王校長(zhǎng)還指出，學(xué)生在選擇培訓(xùn)的時(shí)候一般都知道應(yīng)該考察培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信譽(yù)，判斷該機(jī)構(gòu)是否能提供需要的培訓(xùn)，了解機(jī)構(gòu)的權(quán)威和誠(chéng)信，其實(shí)這一點(diǎn)可以從機(jī)構(gòu)成立的時(shí)間和曾經(jīng)創(chuàng)立的成績(jī)上判斷，如果可以和機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人或者擁有決策權(quán)的人進(jìn)行對(duì)話(huà)，了解辦學(xué)理念和思路就更好了。

因素四：比較價(jià)格

某培訓(xùn)學(xué)校學(xué)部主任王強(qiáng)說(shuō)，每家機(jī)構(gòu)定價(jià)都會(huì)有自己的理由。學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行比較是必須的，特別是許多機(jī)構(gòu)推出提早報(bào)名給予優(yōu)惠的措施，都是學(xué)生可降低培訓(xùn)成本的方法。但是也不要過(guò)分迷信低價(jià)格，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以次充好、降低成本或者惡性競(jìng)爭(zhēng)等，低價(jià)格的本質(zhì)就是教學(xué)質(zhì)量的不能保證，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此要特別加以警惕。

走出夏令營(yíng)四大誤區(qū)

每年暑假之前，不少學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)陸續(xù)看到一些夏令營(yíng)的廣告，如“英語(yǔ)夏令營(yíng)”、“科技夏令營(yíng)”等，面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的各式夏令營(yíng)，父母應(yīng)該如何挑選，才能讓孩子度過(guò)一個(gè)愉快又有收獲的暑假？夏令營(yíng)是一種極好的體驗(yàn)教育，是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充和延伸，但許多家長(zhǎng)在選擇夏令營(yíng)時(shí)常常被誤導(dǎo)。他們的建議大致有以下幾個(gè)方面：

首先，別讓夏令營(yíng)成了“托管所”。許多家長(zhǎng)正處在事業(yè)上升期，到了假期，無(wú)暇照顧孩子，讓孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)班，參加各類(lèi)夏令營(yíng)，于是學(xué)習(xí)班、夏令營(yíng)成了家長(zhǎng)的托管所。

篇（7）

這種模式,首先由任職學(xué)校在搜集校內(nèi)外各種信息的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際向大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出本校教師培訓(xùn)要求,然后在教育行政部門(mén)、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和任職學(xué)校的參與下共同制訂培訓(xùn)計(jì)劃、確定培訓(xùn)內(nèi)容,最后以協(xié)議的方式規(guī)定培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程。培訓(xùn)一般由任職學(xué)校組織,大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)協(xié)議指派人員去任職學(xué)?；蚧顒?dòng)中心(由鄰近幾所學(xué)校聯(lián)合選定的條件較好的任職學(xué)校作為師資培訓(xùn)活動(dòng)中心),以講座、討論、咨詢(xún)等形式對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施培訓(xùn),根據(jù)需要,專(zhuān)家和教師還要深入教育第一線(xiàn)開(kāi)展旨在提高中小學(xué)教師教育、教學(xué)、科研水平的各種活動(dòng)。這種培訓(xùn)模式的最大特點(diǎn)是培訓(xùn)的需要產(chǎn)生于教育的實(shí)踐,培訓(xùn)的場(chǎng)地主要也在任職學(xué)校,這樣使得任職學(xué)校經(jīng)常處于培訓(xùn)活動(dòng)的中心,充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性,也解決了培訓(xùn)中理論脫離實(shí)際的矛盾,從而使培訓(xùn)活動(dòng)更加有效可行。正如美國(guó)的一些研究機(jī)構(gòu)根據(jù)調(diào)查所指出的那樣,這種模式可以激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神,提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),甚至對(duì)改變教師的角色認(rèn)同和自我觀念也有幫助,因此得到了廣泛的認(rèn)同。

二、任職學(xué)校在我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的作用與發(fā)揮

全美教師聯(lián)合會(huì)在1989年發(fā)表的《著眼于未來(lái)的師資教育》的報(bào)告中指出,教師培訓(xùn)從根本上要滿(mǎn)足教師的不同需要,如果把師資培訓(xùn)的形式和內(nèi)容僅僅局限在大學(xué)或地方教育機(jī)構(gòu)中,就會(huì)出現(xiàn)一種令人欣喜的假象。我國(guó)在進(jìn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育的過(guò)程中,也存在著類(lèi)似于英國(guó)和美國(guó)的問(wèn)題,培訓(xùn)重理論知識(shí)的傳授而忽視教學(xué)能力的培養(yǎng),在理論知識(shí)的傳授時(shí)又常常脫離教師的實(shí)際需要,在教師獲得理論知識(shí)時(shí)又缺乏運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的指導(dǎo),這里,一個(gè)很重要的原因是長(zhǎng)期以來(lái),在人們的心目中普遍以為師資培訓(xùn)是大學(xué)、教師進(jìn)修院校的事,任職學(xué)校的作用一直沒(méi)有受到重視,也難以得到發(fā)揮?！靶１尽睅熧Y培訓(xùn)模式雖然是根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的情況提出來(lái)的,尚不完全適合于我國(guó)的具體實(shí)際,但它無(wú)疑對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育特別是任職學(xué)校作用的發(fā)揮有著重要啟示和借鑒作用。

(一)關(guān)于任職學(xué)校作用的確認(rèn)

人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)可以有三個(gè)層次:不認(rèn)識(shí)、有所認(rèn)識(shí)、深刻認(rèn)識(shí)即確認(rèn)。對(duì)于任職學(xué)校在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中作用的認(rèn)識(shí),我們不能只停留于前面二個(gè)層次,之所以人們會(huì)忽視任職學(xué)校的作用,很大的原因是我們沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到它的作用,或者說(shuō)它的作用還沒(méi)有得到人們普遍的確認(rèn)。要正確認(rèn)識(shí)任職學(xué)校在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的作用,實(shí)質(zhì)上就是要弄清任職學(xué)校與教師繼續(xù)教育要實(shí)現(xiàn)的目的之間的關(guān)系。對(duì)于教師繼續(xù)教育目的的認(rèn)識(shí),人們經(jīng)歷了由“專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”到“全面”提高教師素質(zhì)的不同階段。直到70年代末,人們普遍認(rèn)為:一切設(shè)計(jì)好的有組織的旨在改善教師專(zhuān)業(yè)工作的活動(dòng)就是教師的在職教訓(xùn)(享德森《教師在職培訓(xùn)的評(píng)價(jià)》),而后一些學(xué)者認(rèn)識(shí)到這一說(shuō)法外延過(guò)于狹窄,逐漸使用“繼續(xù)教育”這一概念。所以,今天的教師繼續(xù)教育是旨在提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及人格水平的全方位的教育,要實(shí)現(xiàn)這樣的教育,一不能靠短時(shí)的集中培訓(xùn),二不能只對(duì)一部分教師實(shí)施培訓(xùn),三不能只采用簡(jiǎn)單劃一的模式。

1987年第15屆歐洲教育部長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議提出了教師繼續(xù)教育的基本原則:(1)連續(xù)性:必須使教師同時(shí)參加教育科學(xué)的新知識(shí)新成就的課程;(2)全面性:教師終身教育不僅有學(xué)科知識(shí)的更新,還包括教育科學(xué)的再學(xué)習(xí);(3)專(zhuān)門(mén)性機(jī)構(gòu)與靈活的組織形式相結(jié)合;(4)全員性:為教育領(lǐng)域的各種人員提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。要實(shí)現(xiàn)以上目的,最為有效的做法是將教師專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與任職學(xué)校聯(lián)合起來(lái)。發(fā)揮任職學(xué)校的作用,至少可以對(duì)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育產(chǎn)生以下影響:(1)使繼續(xù)教育更具有針對(duì)性。利用任職學(xué)校提供的各種信息,使繼續(xù)教育更切合教育教學(xué)實(shí)際;(2)使繼續(xù)教育更有效益。通過(guò)任職學(xué)校的有效組織,促使受訓(xùn)教師積極培訓(xùn),并將其所獲得到更好地發(fā)揮,同時(shí)能夠使各種教育資源得到充分利用,解決教師的工學(xué)矛盾;(3)使繼續(xù)教育的面更廣。任職學(xué)校積極參與教師的繼續(xù)教育活動(dòng)過(guò)程,使全校教師經(jīng)常處在一種終身教育的氛圍中,從而使更多的教師甚至職工受益;(4)使教育理論對(duì)教育實(shí)踐更有指導(dǎo)性。任職學(xué)校的作用得到發(fā)揮以后,可以分離出一部分培訓(xùn)項(xiàng)目由任職學(xué)校承擔(dān),這樣使大學(xué)或教師進(jìn)修院校的專(zhuān)家教師將更多的精力投入到對(duì)教育前沿和教育實(shí)際的研究,另外,通過(guò)專(zhuān)家知識(shí)與教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,使理論更切合實(shí)際,促使教育科研進(jìn)一步深入和拓展?？傊?任職學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本場(chǎng)所,是他們的直接管理者,任何形式的教師繼續(xù)教育,只有充分認(rèn)識(shí)到任職學(xué)校的作用并加以有效發(fā)揮,才能實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的根本目的,有效地提高教師的整體素質(zhì)。

(二)關(guān)于任職學(xué)校作用的發(fā)揮

我們借鑒“校本”師資培訓(xùn)模式,并不是要照搬發(fā)達(dá)國(guó)家的做法,而是透過(guò)這種模式,使我們借此能夠察覺(jué)到我國(guó)在發(fā)揮任職學(xué)校作用時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題:

篇（8）

一、培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)人數(shù)

培訓(xùn)對(duì)象為全省縣城以下義務(wù)教育階段具有相應(yīng)教師資格證書(shū)的英語(yǔ)教師。今年，初中以初二任課教師為主，小學(xué)以中年級(jí)段任課教師為主。近兩年參加過(guò)同類(lèi)省級(jí)培訓(xùn)的一般不再選派。

今年全省計(jì)劃培訓(xùn)農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師1萬(wàn)名，其中小學(xué)英語(yǔ)教師3000人，初中英語(yǔ)教師7000人。各地培訓(xùn)名額原則上依據(jù)《江蘇省中小學(xué)教職工信息管理系統(tǒng)》2008年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)按比例分配（見(jiàn)附件）。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照保證質(zhì)量、就近參訓(xùn)的原則并參考近年來(lái)培訓(xùn)效果反饋情況確定。

二、培訓(xùn)內(nèi)容和課時(shí)安排

本次培訓(xùn)安排在暑期進(jìn)行，時(shí)間7天計(jì)56學(xué)時(shí)，計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。培訓(xùn)主要內(nèi)容包括：1.結(jié)合實(shí)際教學(xué)，更新教學(xué)理念。2.分析教材，了解編寫(xiě)意圖、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；理解各單元、板塊的結(jié)構(gòu)與功能。3.教材教法，就某一單元的所有板塊作詳細(xì)教法和備課指導(dǎo)（小學(xué)以四年級(jí)為主）；以某一單元為例，對(duì)單元內(nèi)各板塊課型示范剖析，指導(dǎo)教學(xué)組織（充分利用錄像課、示范觀摩課或?qū)嶋H案例進(jìn)行剖析）；以某一完整的課堂實(shí)錄或公開(kāi)課，結(jié)合新課程新理念進(jìn)行說(shuō)課評(píng)課交流。

三、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

為加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，此次培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)（包括培訓(xùn)費(fèi)、教材費(fèi)、食宿費(fèi)等）全部由省教育廳承擔(dān)，我廳按1050元/人的標(biāo)準(zhǔn)撥付培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。培訓(xùn)講義編寫(xiě)和視聽(tīng)材料等費(fèi)用按50元/人另行撥付。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得向教師收取任何費(fèi)用。

五、培訓(xùn)要求

請(qǐng)各市根據(jù)分配名額做好學(xué)員選派工作，分派到兩家以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的，應(yīng)分別造冊(cè)，部分人數(shù)較多的地區(qū)可指派專(zhuān)人跟班管理。學(xué)員名冊(cè)直接寄送相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各地要結(jié)合省級(jí)培訓(xùn)工作，在省幫扶培訓(xùn)的同時(shí)，按照省、市、縣、校四級(jí)培訓(xùn)體系的職責(zé)分工，重點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作。

請(qǐng)省教師培訓(xùn)中心結(jié)合去年培訓(xùn)工作認(rèn)真修訂培訓(xùn)講義、豐富視聽(tīng)材料；加快學(xué)員網(wǎng)上注冊(cè)和問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)建設(shè)工作，逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作的信息化管理。請(qǐng)省電化教育館負(fù)責(zé)做好網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)指導(dǎo)和后期制作工作。

篇（9）

二、排查結(jié)果情況

1、我校沒(méi)有組織、要求學(xué)生參加有償補(bǔ)課。

2 、我校無(wú)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補(bǔ)課的行為。

3、我校沒(méi)有為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有償補(bǔ)課提供教育教學(xué)設(shè)施或?qū)W生信息。

4、我校無(wú)在職教師組織、推薦和誘導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課的行為。

5 、我校無(wú)在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由其他教師、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織的有償補(bǔ)課。

6、我校在職教師沒(méi)有為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息。

7、嚴(yán)格落實(shí)《省教育廳關(guān)于做好義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》精神，落實(shí)義務(wù)教育免試就近入學(xué)基本制度，做到了招生政策和過(guò)程透明、公平、公正。

8、規(guī)范學(xué)籍建立和落實(shí) 輟學(xué)情況清楚，復(fù)學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入、做到學(xué)籍建立、變動(dòng)手續(xù)，材料齊全、手續(xù)完備。嚴(yán)格執(zhí)行“籍隨人走”政策，無(wú)“空掛學(xué)籍”“買(mǎi)賣(mài)、學(xué)籍”的情況。

9 、我校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省的收費(fèi)政策，沒(méi)有以各種理由亂設(shè)名目的違規(guī)收費(fèi)行為。切實(shí)規(guī)范教輔材料推薦選用工作，嚴(yán)格落實(shí)“一科一輔”原則，嚴(yán)格規(guī)范申請(qǐng)、公示、征訂、采購(gòu)等程序，確保教輔材料征訂、使用等工作有序、規(guī)范開(kāi)展。

篇（10）

尊敬的_______先生/女士：

感謝您一年來(lái)對(duì)________的關(guān)心和支持！在新年即將來(lái)臨之際，協(xié)會(huì)及秘書(shū)處全體人員祝愿您在新的一年里身體健康、家庭美滿(mǎn)、萬(wàn)事如意！過(guò)去的一年，協(xié)會(huì)在區(qū)管委會(huì)、區(qū)住建局等主管部門(mén)的大力支持和指導(dǎo)下、在全體會(huì)員單位的積極配合下，以為政府、為行業(yè)、為企業(yè)服務(wù)為宗旨，廣泛宣傳產(chǎn)業(yè)政策，積極反映會(huì)員訴求，努力提高企業(yè)素質(zhì)，積極開(kāi)展對(duì)外交流，取得了一定成效。

新的一年，為了總結(jié)工作，研討和展望來(lái)年形勢(shì)和發(fā)展，推動(dòng)行業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)行業(yè)凝聚力，協(xié)會(huì)定于____年____月____日召開(kāi)____協(xié)會(huì)年會(huì)，我們誠(chéng)摯地邀請(qǐng)您撥冗蒞臨，共同推動(dòng)大亞灣區(qū)房地產(chǎn)行業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展！

_____________公司

____年____月____日

2021年最新公司年會(huì)邀請(qǐng)函

致各位合作伙伴：

在過(guò)去的20xx年，感謝貴公司的通力合作，使我公司取得了很大的成績(jī)，在此深圳市xxxx通訊有限公司全體員工向貴公司表示衷心的感謝!并祝貴公司在充滿(mǎn)希望的20xx年生意興隆，萬(wàn)事順利。

新年即將到來(lái)，希望我們的合作計(jì)劃在未來(lái)一年里更上一層樓，為了表示我們的謝意，我公司決定于20xx年1月9日舉行迎新晚會(huì)，誠(chéng)邀各位光臨!

祝：新年吉祥如意!財(cái)源廣進(jìn)!

此致

敬禮

邀請(qǐng)人：xxx

xx年x月x日