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時間：2023-03-01 16:22:33
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理重要知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.幫助學(xué)生鞏固知識。
在高中地理教學(xué)過程中采用比較法，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點，并且能夠為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，以便于能夠更好地獲取新知識。
例如，教學(xué)高中地理有關(guān)等高線的知識時，教師就可以將這部分知識引入到等降水量線以及等溫線的W習(xí)過程當(dāng)中，通過采用比較法對這幾部分知識點的相同點以及不同點進(jìn)行比較，讓學(xué)生更加清晰地掌握新知識，實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固。
2.建立系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。
一般來說，任何一門學(xué)科知識之間都有著聯(lián)系性，高中地理知識也不例外。在高中地理知識的學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)所學(xué)的每一章、每一節(jié)知識之間都有聯(lián)系，這和地理事物以及地理現(xiàn)象之間具有一致性，都存在著相互制約以及相互影響的關(guān)系有關(guān)。而比較法的應(yīng)用在建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生對于高中地理知識掌握的難度，使學(xué)生能夠更加容易地對復(fù)雜知識點進(jìn)行記憶，提高高中地理知識的學(xué)習(xí)效率方面具有重要作用。
3.增強(qiáng)對地理知識發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。
任何事物都處于不斷發(fā)展變化當(dāng)中，地理也不例外。而比較法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的變化，可以是時間上的變化，也可以是空間上的變化，從而增強(qiáng)學(xué)生對于地理知識發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。
例如，在講解《河流地貌發(fā)育》時，教師可以將長江不同水系的水文特點進(jìn)行比較，使學(xué)生從空間上對比其中的變化以及發(fā)展。
4.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
比較法是一種邏輯思維方法，在高中地理教學(xué)中運用比較法，有利于幫助學(xué)生理解地理知識以及促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、發(fā)展。
例如，教師在講解柴達(dá)木盆地以及四川盆地的地理環(huán)境、氣候特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件時，可以采用比較法進(jìn)行對比教學(xué)，從而在潛移默化中對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、比較法在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用
在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用的比較法種類較多，主要包括以下幾種。
1.概念比較法。
高中地理教材中對于地理知識的概念界定并不是十分明確，大部分學(xué)生存在著概念混淆的現(xiàn)象。
例如，教師在講解氣候以及天氣等概念的過程中，雖然學(xué)生都有著自己的理解，但是他們都不能夠準(zhǔn)確地將概念反映出來，致使在實際應(yīng)用過程中存在著一定的困難。而比較法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)概念，確保地理概念能夠得到有效的應(yīng)用。
2.圖表比較法。
圖表比較法在比較法中有著十分重要的地位，這主要是由于在當(dāng)前高中地理教材中，圖表占據(jù)著較大的比例，是地理教學(xué)中所使用的第二種語言。因此，在高中地理教學(xué)過程中使用圖表比較法有著十分重要的意義，能使高中地理教學(xué)順利進(jìn)行。一般來說，圖表比較法的使用較為依賴多媒體設(shè)備，這就要求教師在課前需要準(zhǔn)備相應(yīng)的課件，采用邊展示邊授課的方法，提高學(xué)生對地理知識的理解。
關(guān)鍵詞:
地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用
高中地理知識繁多，內(nèi)容范圍廣，學(xué)生在記憶知識時不僅僅需要記憶數(shù)據(jù)、圖像，更需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和整理。地理比較法通過對比不同知識點的相似性和差異性，使學(xué)生不僅能夠掌握知識的差異，更能把握知識整體。
1．地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
地理比較法即比較地理知識中的相似點和不同點，讓學(xué)生對相應(yīng)的地理知識有更深刻的理解和記憶，并激發(fā)學(xué)生自主探索知識的興趣。地理比較法類型多種多樣，具有系統(tǒng)性、總結(jié)性、簡潔性等特點，在高中地理教學(xué)中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，據(jù)統(tǒng)計，高中地理教科書中的8個單元中，幾乎每個單元都有相應(yīng)地知識點可以用地理比較法來展開教學(xué)。地理比較法在高中地理教學(xué)中也有很多種類，常見的有同類同型比較法，同類異型比較法以及異類共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運用于高中地理理性知識的教學(xué)。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來開展教學(xué)，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學(xué)生們地球的自傳和公轉(zhuǎn)時，就可采用地理比較法，通過其差異性來加深學(xué)生記憶。地理比較法對于地理基礎(chǔ)知識相對而言比較薄弱，或者對地理學(xué)習(xí)不太感興趣的同學(xué)來說，是提升學(xué)習(xí)興趣的重要的學(xué)習(xí)方法。他們可以通過地理比較法發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系和差異，自主探索知識的相似性和內(nèi)在規(guī)律，如此便可以對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時，地理比較法對于地理學(xué)習(xí)較為容易的同學(xué)來說，也是一個總結(jié)知識，查缺補(bǔ)漏的方法。他們可以通過地理比較法對已掌握的知識做一個全面的歸納總結(jié)，加深記憶，并探索新知識。因此，地理比較法對于高中地理教學(xué)有很大幫助，對于學(xué)生平時掌握知識和考前復(fù)習(xí)都是有重要作用的。
2．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用時需注意的事項
雖然地理比較法對于高中地理教學(xué)有著重要作用，但是總有許多教師在實施教學(xué)時發(fā)現(xiàn)效果不太明顯，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，教師在使用地理比較法教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾個方面:
2．1地理比較法的應(yīng)用對象
高中地理知識點繁多，卻并不是所有知識點都可以運用地理比較法，教師在教學(xué)時，尤其應(yīng)該考慮到這點。在高中地理教學(xué)過程中，有的知識點不適應(yīng)運用地理比較法，如地理數(shù)據(jù)，地名，地理分布等客觀概念，若強(qiáng)用地理比較法進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，反而會弄巧成拙，降低教學(xué)質(zhì)量。
2．2地理比較法應(yīng)注重其形式的靈活多變
教師在引導(dǎo)學(xué)生運用地理比較法時應(yīng)意識到，比較不僅僅是簡單的比較，不能僅僅流于形式。教師更應(yīng)該從整體去引導(dǎo)，構(gòu)建一個完整的知識體系，這樣內(nèi)容繁多卻不至于雜亂。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識概況和綜合，增強(qiáng)學(xué)生對知識的消化理解，而不僅僅是流于每個小知識點的比較分析。除此之外，教師還需注意，不同的知識點，應(yīng)該采用相適宜的比較方法，這樣教學(xué)效果才明顯。
2．3地理教學(xué)法直觀化的特點
地理教學(xué)法應(yīng)該更具直觀性特點，這樣才能讓學(xué)生記憶更加深刻。單純的數(shù)據(jù)比較會顯得枯燥乏味，而地理圖像和地理表格等都是必要的輔助手段。地理比較法可以和地理觀察法或?qū)嶒灧ńY(jié)合起來，學(xué)生通過實踐來獲取知識，這樣學(xué)到的知識就不僅僅是課本上的數(shù)據(jù)，而是融合了親身實踐經(jīng)歷的，記憶會更加深刻。
3．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展前景
地理比較法在教學(xué)過程中具有很大的優(yōu)勢，因此，地理比較法在高中地理教學(xué)中還有更廣闊的發(fā)展前景。
3．1教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主使用地理比較法
目前來說，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行比較的現(xiàn)象還是較普遍的，然而學(xué)生自主使用地理比較法的情況鮮少見到。因此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生自主使用比較法作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)地理知識過程中，自主使用比較法，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，探索新知識。
3．2地理比較法結(jié)合其它教學(xué)方法
教師在運用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時，可以考慮結(jié)合其它教學(xué)方法，使教學(xué)課堂更加豐富多彩，以提高學(xué)生興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較知識的相同點和不同點，采用小組分工合作的學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還可以借助多媒體手段，使知識更加生動形象，使學(xué)生記憶深刻。教師在采用地理比較法教學(xué)時，如果能夠采取多種靈活的教學(xué)輔助手段，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，地理教學(xué)法就能夠在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。
4．總結(jié)
隨著我國素質(zhì)教育的提倡，教育理念也發(fā)生了很大的變化，地理比較法的實施更加符合新時期的教學(xué)理念，高中地理教育工作者應(yīng)當(dāng)積極采用新的教學(xué)方法，將地理比較法與教學(xué)實際結(jié)合起來，提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更加符合社會需要的優(yōu)秀地理人才，為國家的發(fā)展提供新鮮血液，促進(jìn)國家地理事業(yè)不斷發(fā)展。
作者：李文 單位：江西省龍南中學(xué)
參考文獻(xiàn):
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，高中地理教學(xué)長期以應(yīng)試為教學(xué)目標(biāo)，無論是教師還是學(xué)生都以在考試中取得良好成績?yōu)槟繕?biāo)。與應(yīng)試教學(xué)模式相配套，教師在高中地理教學(xué)中采用的教學(xué)方法基本上是單一的講授式教學(xué)法。講授式教學(xué)法注重向?qū)W生一味地灌輸知識，而選擇性忽略對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法違背了高中地理課程開設(shè)的初衷。如今，素質(zhì)教育理念逐漸受到教師的認(rèn)可，高中地理教學(xué)已慢慢轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。因此，高中地理教學(xué)要在對傳統(tǒng)講授式教學(xué)法批判繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展比較教學(xué)法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，最終實現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、比較教學(xué)法的適用范圍
比較教學(xué)法是引入到高中地理教學(xué)中的一種新方法，其目的在于突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的弊端，而針對性地開展地理教學(xué)。高中地理內(nèi)容豐富，僅僅依靠比較教學(xué)法不足以覆蓋全部的知識點，因此，在采用比較教學(xué)法之前，首先要明確比較教學(xué)法的適用范圍，即哪些知識點適合采用比較教學(xué)法。
因為比較教學(xué)法剛引入高中地理教學(xué)不久，因此目前還有做過精確統(tǒng)計。從教學(xué)實踐粗略估計來看，適用比較教學(xué)法的高中地理知識點一百有余。以湘教版高中地理教材為例，“大氣應(yīng)用”、“陸地和海洋”這兩部分內(nèi)容中適用比較教學(xué)法的各占二十個左右，“人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境”這部分內(nèi)容也有十幾個知識點可以適用比較教學(xué)法。由此可見，比較教學(xué)法在高中地理中有著相當(dāng)廣泛的適用范圍。
二、比較教學(xué)法的具體分類
從粗略的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，比較教學(xué)法在高中地理中占有重要的一席之地，因此高中地理教師在高中地理教學(xué)中要加強(qiáng)比較教學(xué)法的運用。比較教學(xué)法是運用比較方法教學(xué)這種教學(xué)方式的統(tǒng)稱，其包括多種具體的比較教學(xué)法。從高中地理教學(xué)實踐來看，主要包括同類對比法、概念對比法、圖表對比法等，在此作一介紹。
其一，同類對比法。同類對比法是指將同一類型的地理狀況進(jìn)行比較，從而找出二者異同點的方法。比如，教師在總結(jié)分析各大洲之間的特點時，就可以采用這種比較法，將各個大洲之間進(jìn)行比較，分析各大洲的共同點和不同點。其二，概念對比法。概念是建構(gòu)高中地理的基礎(chǔ)，而高中地理知識繁雜，相關(guān)地理概念不勝枚舉，這往往容易造成混淆。面對這樣的情況，概念對比法優(yōu)勢明顯。例如，同是季風(fēng)氣候，包括了熱帶、亞熱帶，溫帶等不同類型。這個時候，教師可以采用概念對比法，將這些容易混淆的概念羅列在一起，然后對他們的含義加以比較，讓學(xué)生們掌握他們之間的不同點，這樣就比較容易區(qū)分這些概念了。其三，圖表對比法。對于大知識點的比較，往往可以采取圖表對比的方法，全方位地比較兩個或者兩個以上不同地理區(qū)域的自然環(huán)境、人文環(huán)境等。比如，長江三角洲和黃土高原地區(qū)進(jìn)行對比。
三、比較教學(xué)法的運用策略
通過前文的分析，我們能夠清晰地認(rèn)識到比較教學(xué)法是一種適合在高中地理教學(xué)中采用的教學(xué)方法。那么如何在高中地理教學(xué)中運用比較教學(xué)法呢？我們認(rèn)為：首先，靈活運用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法是一類比較法的統(tǒng)稱，其形式多樣。教師在運用比較教學(xué)法的過程中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同形式的比較法。有的知識點適合圖表對比，而有的知識點適合概念對比，因而具體比較法的采用需要靈活應(yīng)對。其次，引導(dǎo)學(xué)生運用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法是學(xué)習(xí)地理的方法，只要掌握了這類方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中獨立采用。因此，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握比較法的精義，最終實現(xiàn)學(xué)生對比較法的獨立運用。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生比較各大洲的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生比較高原地區(qū)和平原地區(qū)的異同。最后，比較教學(xué)法與其他教學(xué)法綜合運用。前文已述，比較教學(xué)法有其適用范圍，并不是適用全部的高中地理知識的教學(xué)。因此在高中地理教學(xué)中，教師要區(qū)分哪些知識點適用比較教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上與其他教學(xué)法綜合運用，才能準(zhǔn)確開展高中地理教學(xué)。比如，比較教學(xué)法與合作教學(xué)法相結(jié)合，不同小組分別尋找對比知識點之間的異同點。通過這三個運用策略，可以最大程度地發(fā)揮比較教學(xué)法的優(yōu)勢，從而提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語
相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，比^教學(xué)法是引進(jìn)到高中地理教學(xué)中的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)法可以有針對性地開展高中地理教學(xué)，將高中地理知識點系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時，在運用比較教學(xué)法的過程中，學(xué)生的思維得到開闊，長期以往，必然能夠明顯提升學(xué)生的地理思維能力。因而，高中地理教師要積極將比較教學(xué)法引入到高中地理教學(xué)中，不斷完善比較教學(xué)法。
所謂的問題教學(xué)法，就是在高中地理教學(xué)中，教師利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，降低高中地理教學(xué)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。
1問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的作用
將問題教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，具有如下幾個方面的作用：①化難為易：高中地理知識點難度較大，且很多較為抽象，教師單純的進(jìn)行理論知識的教學(xué)無法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。而通過應(yīng)用問題教學(xué)法，教師將難度大的知識點以趣味性的問題呈現(xiàn)，學(xué)生通過思考問題，得到問題的答案，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識點，從而降低了地理學(xué)習(xí)的難度，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常有利；②化繁為簡：很多地理知識較為繁瑣，學(xué)生無法抓到重點，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率。鑒于此，教師應(yīng)用問題教學(xué)法開展教學(xué)工作，學(xué)生所找到的問題答案實際上就該知識點的重點，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2問題教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用
2.1科學(xué)設(shè)置問題
科學(xué)設(shè)置問題是開展問題教學(xué)的前提，也是確保問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用質(zhì)量的關(guān)鍵。具體教師應(yīng)做好如下幾個方面的工作：①對下堂課所要講授的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將重要知識點進(jìn)行標(biāo)注，并且根據(jù)重要的知識點設(shè)置問題，將知識點全部囊括于問題中，從而為問題教學(xué)的有效實施打好基礎(chǔ)；②教師要注意問題設(shè)置的趣味性。教師可以以故事、民間傳說等為載體，將問題融入其中，從而激發(fā)學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，確保學(xué)生更加積極的回答問題；③教師要注意問題的難度。問題難度太大，學(xué)生無法理解，問題難度過低，浪費學(xué)生的時間。因此，教師應(yīng)結(jié)合高中地理這門學(xué)科的特點以及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平、地理基礎(chǔ)以及性格特點科學(xué)的把握問題的難度，從而將問題的最大效用發(fā)揮出來。
2.2引導(dǎo)學(xué)生思考問題
在高中地理課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)將預(yù)先設(shè)置好的問題帶人到課堂中，在講述某個知識點的時候，教師應(yīng)向?qū)W生提問，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題。而在學(xué)生思考問題的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥是非常重要的。由于部分學(xué)生無法找到問題的正確切人口，在思考的過程中浪費了大量的時間，也影響到其他學(xué)生思考問題的進(jìn)度。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，以快速的找到問題的切入點，提高問題教學(xué)的效率。在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程中，教師還應(yīng)該把握引導(dǎo)的度，像―些教師直接把問題的答案告訴學(xué)生，這是一種錯誤的做法，將會失去問題教學(xué)的作用，也影響到學(xué)生思考問題的質(zhì)量。教師應(yīng)做到點到為止，使學(xué)生找到思考問題的思路即可。
2.3帶領(lǐng)學(xué)生分析問題的答案
眾所周知，教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中亦提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的教學(xué)理念。因此，地理生活化教學(xué)逐漸成為了廣受教師重視的新課題。由于地理知識本身含有諸多社會實踐與自然的成分，故而開展生活化教學(xué)，不但可引導(dǎo)學(xué)生將日常生活同理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也可改善地理的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，繼而促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。
一、在高中地理教學(xué)中開展地理知識點生活化教學(xué)的必要性
（一）生活化教學(xué)有助于促進(jìn)地理知識點的理解
為了有效提升學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識點的理解，并拉近地理教學(xué)同生活實踐的距離。教師理應(yīng)采取地理知識點生活化教學(xué)的策略，繼而使抽象的知識點能夠以學(xué)生熟悉的生活為切入點。在課程改革的背景下，教師必須結(jié)合新課改的教育內(nèi)涵以及學(xué)生們的現(xiàn)實需求，致力于提升地理知識點和生活實踐的聯(lián)系，從而借助生活化的教學(xué)方式，更好地對高中地理知識點進(jìn)行概括和講解，并鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活中踐行體驗所學(xué)理論，真正實現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生們的教學(xué)主體意識。此外，由于高考改革中強(qiáng)化了對應(yīng)用型、生活化題型的考察，故而開展生活化的地理知識點教學(xué)活動，也有助于將學(xué)術(shù)理論同實踐結(jié)合起來，有效彌補(bǔ)題海戰(zhàn)術(shù)和灌輸式教學(xué)的不足之處，有效提升教學(xué)成績。故而，將生活化的教學(xué)策略應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中具有強(qiáng)烈的必要性。
（二）生活化教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)教學(xué)研究可知，學(xué)生對知識的興趣主要源于對知識本身蘊(yùn)含價值的認(rèn)可，而開展生活化的知識點教學(xué)，則可有效凸顯地理知識在社會生活中存在的價值。事實上，在現(xiàn)實生活當(dāng)中，我們的衣食住行均與地理知識息息相關(guān)，同時，地理知識也有助于國家的發(fā)展建設(shè)，國防建設(shè)、外交軍事、項目測繪等工作均需要良好的地理知識積累。故而，地理是一門實用性很強(qiáng)的工作，教師在開展教學(xué)的過程中，將知識點同學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，有效拓展知識的廣度和深度，并使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握一些抽象化的理論知識，也更加靈活地處理一些相關(guān)的習(xí)題。此外，生活化的教學(xué)方式還可使學(xué)生反思生活中一些不合理的工農(nóng)業(yè)區(qū)位及浪費、污染等違法違規(guī)現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的同時形成正確的價值觀念。
二、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)理念相互抵觸
當(dāng)前，隨著中國高等教育的迅速發(fā)展，在高中開展知識點的生活化教學(xué)已成為了主流趨勢，而高中教師也正面臨著教學(xué)觀念的調(diào)整轉(zhuǎn)變。將地理知識點融入現(xiàn)實生活，可以強(qiáng)化高中生對地理知識的吸收掌握，同時也可使教學(xué)活動變得更加生動有趣。然而，由于新的教學(xué)方法尚未臻成熟，且部分高中教師往往受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，故而新型高中地理教學(xué)的普及和推廣也受到部分學(xué)校的抵觸。具體而言，部分經(jīng)濟(jì)條件較好的城市，往往能夠支持學(xué)校及時更新教學(xué)設(shè)備，而高中地理教師也更容易采取開明、包容的態(tài)度，積極探究生活化教學(xué)理論的應(yīng)用。
（二）校方缺乏對高中地理知識點生活化教學(xué)的重視
由于高中階段，高中教師往往只關(guān)注學(xué)生成績的提升，但卻忽略了學(xué)生們對地理知識的實際理解和應(yīng)用能力，故而很多教研工作者對地理知識點的生活化教學(xué)認(rèn)知不足。此外，由于高中地理實施模塊化教學(xué)，所以教師往往武斷地認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對知識點進(jìn)行著重講解方可促進(jìn)高中生對知識的吸收和理解。而實際上，高中生往往對學(xué)習(xí)形成了自己的見解，對照本宣科的一言堂教學(xué)往往缺乏興趣，故而教師唯有積極調(diào)整教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對高中地理知識的生活化教學(xué)進(jìn)行積極探索，方可有效提升高中生的學(xué)習(xí)興趣，并有效增強(qiáng)高中地理教學(xué)質(zhì)量。
（三）缺乏可用的地理教學(xué)資料
對教師而言，開展地理知識點的生活化教學(xué)，并不是將地理知識點牽強(qiáng)地聯(lián)絡(luò)到生活實際中，而是要科學(xué)地遴選出適宜高中生學(xué)習(xí)掌握的有關(guān)知識。故而，教師往往需要和真實生活相貼近的教學(xué)資料，并積極關(guān)注新聞和實際問題，確保知識點的實時更新，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識理論對應(yīng)到現(xiàn)實生活當(dāng)中。然而，目前的地理教科書雖然秉持著三年改版的原則，但在自然地理、區(qū)域地理方面并無重大調(diào)整，譬如紐芬蘭漁場已日益枯竭的問題，教科書上并未明確指明，但在習(xí)題中卻會時常出現(xiàn)。對此，教師必須引入權(quán)威的《北斗地圖》等新型教輔材料，有效確保地理教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，并篩選出同學(xué)生日常生活息息相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行講解，進(jìn)而使學(xué)生能夠在價值觀和情感上認(rèn)同地理知識點的生活化教學(xué)。
三、高中地理知識點的生活化教學(xué)策略
（一）選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容
為了更好地開展地理知識點的生活化教學(xué)，教師必須在課堂上采取正確的教學(xué)策略，方可收獲事半功倍的教學(xué)成效。在地理教學(xué)過程中，由于很多地理知識點同生活實際有著密切關(guān)聯(lián)，故而教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活常識開展地理教學(xué)活動，并促進(jìn)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。譬如，在講解季風(fēng)區(qū)的有關(guān)知識時，教師可根據(jù)所處區(qū)域的氣候條件，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)貧夂蜃兓脑?，進(jìn)而了解季風(fēng)帶知識的重點所在。此外，教師還可利用新媒體等技術(shù)投影設(shè)備，在課堂上為學(xué)生展示一些生活中難以接觸的事物，譬如在講解農(nóng)林牧漁業(yè)的因地制宜、等高線的判定以及等溫線的影響時，學(xué)生均可通過多媒體展示的圖片了解真實的情況，進(jìn)而有效將所學(xué)理論同生活實踐結(jié)合起來，增強(qiáng)對地理知識點的理解和掌握。
（二）將生活化元素融入教學(xué)設(shè)計
有了增強(qiáng)學(xué)生對地理知識點的掌握與理解，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，理應(yīng)將地理知識點同生活化的元素結(jié)合起來，如此方可有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效。譬如，地球運動方面的教學(xué)內(nèi)容一直是公認(rèn)的難點，而教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，則應(yīng)通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考晝夜長短的變化、黑夜和白晝交替等自然現(xiàn)象的原因，當(dāng)學(xué)生對這些問題產(chǎn)生探究的興趣時，再具體向?qū)W生講述引起自然現(xiàn)象的原因，而學(xué)生亦將在這一過程中了解到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的區(qū)別。此外，在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害時，由于很多學(xué)生對臺風(fēng)、干旱、洪澇等災(zāi)害的了解僅限于教材上的幾張圖片，故而教師可播放衛(wèi)星拍攝的災(zāi)害形成和衍變過程，使學(xué)生通過動態(tài)的圖像了解到臺風(fēng)等災(zāi)害的形成過程以及具體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解自然災(zāi)害的危害性和防范方法，從而使地理教學(xué)能夠同生活實際有機(jī)結(jié)合起來。
（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
在教師講解高中地理知識點時，亦不應(yīng)忽略教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。唯有構(gòu)建了同知識點相近的情境，方可實現(xiàn)對知識點的有效說明補(bǔ)充，并促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解和吸收。譬如，在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》時，教師可要求學(xué)生列舉生活中接觸到的浪費水資源的例子，而后再將全球干旱缺水的實際問題同水資源浪費的資料對比展示給學(xué)生，從而使學(xué)生了解全球水資源的分布狀況，并具體思考水資源給人類社會帶來的重要影響，進(jìn)而了解水資源緊張的自然及人為原因。從自然原因上看，氣候的干旱及水資源分布不均衡均導(dǎo)致部分地區(qū)缺水嚴(yán)重，而通過大規(guī)模的調(diào)水工程或修建水庫蓄水的方式則可一定程度上緩解缺水問題。但近年來，人為原因?qū)е碌娜彼畣栴}顯得尤為嚴(yán)重，隨著城市化速度的不斷提升，大量外來人口進(jìn)入城市，而工農(nóng)業(yè)的發(fā)展也同樣需要大量水資源，而生活用水造成的浪費也同樣嚴(yán)重。學(xué)生們亦可由此聯(lián)想到生活中節(jié)約用水、保護(hù)水源的問題，同時在現(xiàn)實生活中加強(qiáng)對知識點的了解。此外，在分析水資源的豐歉指標(biāo)時，教師亦可借助情境教學(xué)，使學(xué)生更好地理解這一指標(biāo)，并有效增強(qiáng)學(xué)生在題型訓(xùn)練時對該知識點的處理。
引言
高中地理教學(xué)的重點就是幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維能力以及實踐分析與操作能力，因此在高中地理教學(xué)過程中，教師以問題導(dǎo)學(xué)來指導(dǎo)高中地理課堂教學(xué)過程的設(shè)計與實施，讓學(xué)生帶著地理問題進(jìn)行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與興趣性，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡(luò)來架構(gòu)高中地理知識體系，降低地理知識內(nèi)容的抽象性與雜亂性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生對高中地理知識的精準(zhǔn)化掌握與重點性拓展，全面構(gòu)建高中地理教學(xué)的多元性與有效性。
1明確問題教學(xué)在高中地理教學(xué)的積極作用，強(qiáng)化地理教學(xué)的方向性與側(cè)重性
1．1問題導(dǎo)學(xué)降低了學(xué)生對知識點的理解難度，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性
在利用問題導(dǎo)學(xué)來組織高中地理教學(xué)時，以問題來引導(dǎo)學(xué)生對重點知識點以及重點問題進(jìn)行分析與理解，可以有效地降低學(xué)生對地理知識點的理解難度，并可以有效地保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動性。同時教師以問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更加高效地掌握地理實踐模型以及思維模式。
1．2可以有效利用問題導(dǎo)學(xué)來框架化高中地理知識脈絡(luò)體系，實現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)化掌握與拓展
每一個地理問題都可以是對高中地理知識重點的具體性分析與拓展，因此學(xué)生可以通過所有問題來架構(gòu)高中地理知識脈絡(luò)體系，實現(xiàn)學(xué)生對高中地理知識體系的框架性認(rèn)知與掌握，并通過問題模式來細(xì)化對重點知識以及思維方式的分析與掌握，進(jìn)而全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更好地掌握高中地理知識［1］。
1．3問題導(dǎo)學(xué)可以全面落實學(xué)生的地理思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生的構(gòu)建主動型的地理思維模式
問題導(dǎo)學(xué)以問題為藍(lán)本來組織學(xué)生積極思維與高效互動，使得學(xué)生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點，尤其是幫助學(xué)生全面適應(yīng)高中地理學(xué)科思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建起主動性的地理思維偏好，促使學(xué)生可以更好地運用地理知識去解決地理問題，進(jìn)而幫助學(xué)生在實踐思維過程中掌握地理知識核心以及知識邏輯要點。
2以多元問題角度來組織高中地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性
2．1以多媒體來架構(gòu)問題導(dǎo)學(xué)情境，降低學(xué)生對抽象性地理知識的理解與掌握
教師在組織高中地理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時，可以采用多媒體來架構(gòu)問題導(dǎo)學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生在具象性的問題情境中對高中地理內(nèi)容的精準(zhǔn)理解與重點掌握。比如在進(jìn)行《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學(xué)時，教師可以通過運用多媒體播放地球公轉(zhuǎn)的三維模型來組織問題導(dǎo)學(xué)情境，使得學(xué)生在形象化的教學(xué)情境中掌握地球公轉(zhuǎn)模型以及相關(guān)地理知識點，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的指導(dǎo)性與有效性。
2．2以生活情境來實施問題導(dǎo)學(xué)，促使地理知識與實際生活經(jīng)驗之間地對接
地理知識與實際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時，還可以充分利用生活情境來組織地理教學(xué)活動，使得學(xué)生將地理知識與實際生活經(jīng)驗之間對接起來，以生活問題來完成對高中地理知識的詳細(xì)理解與重點掌握［2］。比如在組織《自然災(zāi)害與人類》的教學(xué)時，教師可以利用南方季節(jié)性水災(zāi)、512地震、臺風(fēng)災(zāi)害等的起因、影響、預(yù)防等作為地理教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理、相關(guān)情節(jié)的分析與思維，實現(xiàn)學(xué)生對該知識點的實踐性掌握與生活化拓展。
2．3以小組討論來組織問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動性
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導(dǎo)學(xué)過程中以小組研討來加強(qiáng)對問題情境的分析與掌握，使得學(xué)生對高中地理知識有一個全面梳理與分析，實現(xiàn)學(xué)生對高中地理知識的全角度、多方位、細(xì)致化掌握。比如在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對東北地區(qū)的地理條件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進(jìn)行細(xì)致化的分析性梳理，使得學(xué)生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識點認(rèn)知面，進(jìn)而提升問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3強(qiáng)化對高中地理問題導(dǎo)學(xué)的管理強(qiáng)度，增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)有用性與針對性
3．1加強(qiáng)對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求的分析與運用，實施差異化的問題導(dǎo)學(xué)策略
教師在利用問題導(dǎo)學(xué)來組織高中地理教學(xué)時，需要充分考慮到學(xué)生群體中存在的顯著學(xué)習(xí)差異，需要將教學(xué)問題建立在對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際以及個性化學(xué)習(xí)訴求的細(xì)致化了解上，實現(xiàn)高中地理教學(xué)活動的針對性與輔導(dǎo)性。同時教師還需要根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)情況來及時調(diào)整高中地理教學(xué)的重點與形式，保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來。
3．2控制問題導(dǎo)學(xué)中的問題難度與數(shù)量，實現(xiàn)問題情境與地理知識點的緊密聯(lián)系
問題導(dǎo)學(xué)的重點就是問題本身的質(zhì)量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導(dǎo)學(xué)中的問題難度與數(shù)量。一方面需要將問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與具體的高中地理課本知識點進(jìn)行充分地整合與對接，實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數(shù)量，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程學(xué)得懂、學(xué)得快、用得好，才能真正實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)作用與意義［3］。
結(jié)束語
問題導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代高中地理教學(xué)過程中的重要教學(xué)形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學(xué)引導(dǎo)、知識點顯著的地理問題，通過問題研討式、結(jié)論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現(xiàn)問題情境，使得學(xué)生可以更加全面、細(xì)致、精準(zhǔn)、高效地掌握高中地理知識要點以及思維模式，進(jìn)而全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)科綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
［1］焦陽《問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》［J］新課程下旬2016(8)
中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0283-02
隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)教學(xué)得到了很大提升，但是依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。教師在教學(xué)的過程中要積極進(jìn)行教學(xué)反思，找出影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素并采取有效措施加以解決，使地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，從而更好的提升高中地理課堂教學(xué)的有效性。
1.高中地理課堂教學(xué)中存在的不足分析
不同時期的教學(xué)教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，這樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)，地理作為高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，教師自然要引起高度重視。但是目前高中地理教學(xué)中還存在一些不足，影響了課堂教學(xué)的有效性，本文首先對這些不足進(jìn)行分析，以便找出有效的應(yīng)對措施。
1.1要求學(xué)生死記硬背的情況依然存在。傳統(tǒng)教學(xué)中為了很好的應(yīng)對考試，教師要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的地理知識點進(jìn)行死記硬背，傳統(tǒng)考試模式下，學(xué)生只要能夠有效對知識點進(jìn)行記憶，就能夠取得優(yōu)異的成績。而隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，更加注重考查學(xué)生對知識點的實際應(yīng)用能力，學(xué)生一味的對知識點進(jìn)行死記硬背，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代考試的要求。而一些教師在教學(xué)的過程中，依然存在要求學(xué)生對知識點進(jìn)行死記硬背的情況，對學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行死記硬背，不僅給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，而且對提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力也產(chǎn)生了不良影響。
1.2沒有對地圖教學(xué)引起重視。地圖作為地理學(xué)科的一個重要組成部分，教師在高中階段就應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的識圖與用圖能力，而在目前的高中地理教學(xué)中，雖然較之于傳統(tǒng)教學(xué)教師對地圖更加重視，然而依然存在對地圖教學(xué)重視程度不夠的情況。例如：教師可能會要求學(xué)生準(zhǔn)確的掌握課堂上講解的理論知識點，然而卻沒有對學(xué)生掌握地圖的情況提出嚴(yán)格要求，這就使學(xué)生在思想上產(chǎn)生了一定的懈怠心理。高中階段學(xué)生進(jìn)行的是較為基礎(chǔ)的地理知識學(xué)習(xí)，同時也是有效掌握基本的地圖知識的關(guān)鍵時期，如果在這一時期對地圖教學(xué)沒有引起重視，學(xué)生沒有打下良好的基礎(chǔ)，那么對以后的地圖學(xué)習(xí)也會帶來很大的困難。
1.3理論教學(xué)與實際結(jié)合不夠。地理是一門研究與我們生活的環(huán)境密切相關(guān)的現(xiàn)象的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中將理論與實際結(jié)合起來，對幫助學(xué)生有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助，同時現(xiàn)代教學(xué)要求提升學(xué)生的實踐能力，因此教師在教學(xué)的過程中更有必要將理論教學(xué)與實際結(jié)合起來。而目前高中地理教師在教學(xué)的過程中，依然存在就理論知識點本身對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的情況，不能以實際生活中的例子為依托對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，影響了學(xué)生很好地將理論知識與實際生活結(jié)合起來能力的提升。
1.4課堂教學(xué)形式較為單一。地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，也是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，這為教師將多種多樣的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)提供了有利條件。然而在實際的教學(xué)中，地理教學(xué)存在教學(xué)形式較為單一的情況，整個課堂依然以教師對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解為主，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中難以感受到更多的樂趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，進(jìn)而影響了整個課堂教學(xué)效率。
2.解決高中地理教學(xué)中存在不足的有效方法
上文對目前存在于高中地理教學(xué)中的不足進(jìn)行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。作為高中地理教師一定要認(rèn)真對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，如果教學(xué)中存在各種各樣的問題，應(yīng)該及時采取有效措施加以解決。針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：
2.1避免死記硬背，提倡理解記憶。針對目前高中地理教學(xué)中依然存在讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的情況，教師要糾正這一教學(xué)觀念，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。為了更好的使學(xué)生通過理解學(xué)習(xí)地理知識點，本人在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中做出了很多努力，通過有效的講解使學(xué)生能夠全面、深入的理解知識點，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生更好的掌握知識點，避免學(xué)生依靠死記硬背進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)生也只有將知識點的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上，才能更好地應(yīng)用知識點。
2.2對地圖教學(xué)引起重視。地圖對學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)有很大輔助作用，尤其學(xué)生在進(jìn)行難度更大的地理知識學(xué)習(xí)的過程中，會更加深刻的體會到地圖的重要性。本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，想要有效培養(yǎng)高中學(xué)生的識圖與用圖能力，必須要將工夫下在平時的教學(xué)過程之中。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的時候要結(jié)合地圖，這樣不僅能夠使學(xué)生逐漸適應(yīng)以地圖輔助知識點的學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生熟悉地圖也十分有利。教師還要在學(xué)生日常的地理學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生多看地圖，這樣各種類型的地圖逐漸就會被學(xué)生所"消化"。
事物總是向前發(fā)展的，教學(xué)也是如此，現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)有了很大的提升，然而在實際的教學(xué)中，依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實際教學(xué)中對存在的問題引起了重視，并對目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行了歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一、存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題分析
雖然現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題主要有以下幾方面：
（一）教學(xué)的目的性不強(qiáng)
課堂教學(xué)是知識傳播的過程，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，同時也對教師的教學(xué)提出了要求，尤其在對學(xué)生進(jìn)行難度較大的知識點進(jìn)行教學(xué)的過程中，更需要教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧。而目前高中地理教師在教學(xué)過程中存在的一個問題就是教學(xué)的目的性不夠強(qiáng)，教師教學(xué)的目的性、針對性不強(qiáng)，自然會影響學(xué)生對知識點的接受。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識點較多，如果教師在教學(xué)的過程中不能提升教學(xué)的針對性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得十分模糊。
（二）難以有效實現(xiàn)知識點的拓展
雖然高中階段需要教師對學(xué)生講解的地理知識點較多，但是，教師在教學(xué)的過程中，依然要對學(xué)生進(jìn)行知識點的拓展，這樣一方面能拓展學(xué)生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學(xué)的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點拓展方面還存在一定的不足。教師注重對學(xué)生進(jìn)行教材上的知識點的講解，結(jié)果有點照本宣科的味道，難以有效將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，也難以通過知識點的拓展使學(xué)生更好的掌握教材上的知識。
（三）理論與實際聯(lián)系不夠
地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，現(xiàn)代教學(xué)又提倡提升學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將教材上的知識與實際生活有效結(jié)合起來。然而在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往就教材上的理論知識點對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而在將理論知識與實際生活結(jié)合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學(xué)生將理論知識與實際生活結(jié)合起來的意識的提升；另一方面也影響了學(xué)生運用學(xué)習(xí)的理論知識解決實際生活中遇到的問題的能力的提升，對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。
（四）課堂教學(xué)方法較為單一
不同的知識點有不同的特點，在實際教學(xué)中要求教師通過不同的方法呈現(xiàn)出來，尤其高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點較多，更需要教師實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂教學(xué)依然以講授法為主，整個課堂教學(xué)的氣氛比較凝重，難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時單一的教學(xué)方法對知識點的呈現(xiàn)也產(chǎn)生了不良影響，進(jìn)而影響了學(xué)生有效接受知識。課堂教學(xué)方法較為單一，已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)有效性的一個重要殺手，教師在教學(xué)的過程中一定要引起高度重視。
二、解決存在于高中地理課堂教學(xué)中問題的有效措施
通過上文的描述，我們對存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題有了一定的認(rèn)識，對照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，為了更好的幫助高中學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，也為了更好的提升高中地理課堂教學(xué)的有效性，針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：
（一）提升教師教學(xué)的目的性
針對目前高中地理教師在教學(xué)的過程中目的性不強(qiáng)的情況，首先應(yīng)該引起地理教師的重視，并且提出切實可行的應(yīng)對措施。本人認(rèn)為為了提升教師教學(xué)的目的性，教師應(yīng)該在備課階段下工夫。教師清晰的教學(xué)思路，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，無疑要建立在教師有效把握知識點的基礎(chǔ)上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識點，在此基礎(chǔ)上對知識點進(jìn)行歸納與梳理，自然知識線條就更加清晰，為教師有針對性的授課奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要在課堂教學(xué)的過程中下工夫。教師應(yīng)該思考如何才能更好的將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，有些教師雖然能夠有效把握知識點，但是在將知識呈獻(xiàn)給學(xué)生方面存在不足，也會使學(xué)生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生的方法與技巧。
（二）有效實現(xiàn)知識點的拓展
針對目前高中地理教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中實現(xiàn)知識點拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學(xué)中有效實現(xiàn)知識點的拓展。當(dāng)然，教師在授課的過程中結(jié)合知識點講解的需要及課堂教學(xué)的需要有效實現(xiàn)知識點的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學(xué)中注重提升自身的知識水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業(yè)知識及與教材知識相關(guān)的課外知識，這樣才能在教學(xué)過程中做到旁征博引。
（三）實現(xiàn)理論與實際的有效結(jié)合
作為一名現(xiàn)代高中地理教師，在實際的教學(xué)中一定要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動。為了實現(xiàn)教師理論知識點的講解與實際教學(xué)的有效結(jié)合，要求教師要做一個有心人，處處留心皆學(xué)問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識點有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該積極的思考生活，并與地理知識點結(jié)合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實現(xiàn)理論知識的講解與實際生活的有效結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用意識與應(yīng)用能力的教學(xué)效果。
高中地理是學(xué)生地理系統(tǒng)建立的基礎(chǔ)，很多時候高中地理作為文科類科目，被教師和學(xué)生所忽視。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用視頻資源進(jìn)行教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，是一項非常重要的課堂教學(xué)手段。高中地理在涵蓋初中地理所學(xué)的地形、河流、氣候等地理要素的基礎(chǔ)上，加深講解地理要素的規(guī)律以及地理要素對人類生活的影響，因此高中地理涵蓋的內(nèi)容多、理論知識復(fù)雜抽象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時很難做到有效化。鑒于此，在高中地理教學(xué)中使用視頻資源將文本信息轉(zhuǎn)換成形象生動的動態(tài)信息，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是部分高中地理老師很難有效合理地使用視頻資源，將視頻資源教學(xué)流于表面化，并未體現(xiàn)出視頻資源教學(xué)的效果，因此合理利用視頻資源成為高中地理課堂教學(xué)中的必要條件。
二、高中地理視頻資源選取原則
在選取高中地理視頻資源時首先要依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容選取，選取視頻資源只是高中地理課堂教學(xué)中的一個教學(xué)手段，并不是教學(xué)任務(wù)，高中地理課本中的教學(xué)內(nèi)容才是高中地理的教學(xué)目標(biāo)。因此，在選取視頻資源時，首先，要嚴(yán)格依據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取。例如，在講《地球的運動》這一課時，教師應(yīng)當(dāng)選取和地球運動相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生直觀地觀察到地球在太陽系中如何運動，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時也集中了注意力，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。其次，要注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。視頻資源教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體，因此在選取視頻資源時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否可以理解該視頻講解的內(nèi)容，真正達(dá)到教學(xué)目的。最后，選取視頻資源時要注重視頻資源的科學(xué)性。只有嚴(yán)格按照視頻選取原則就會很好地體現(xiàn)出教學(xué)效果。
地圖是高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)工具，是最能直觀表達(dá)地理知識的教學(xué)媒體，也是教師調(diào)動課堂氣氛的常用手段。它能直觀地傳遞地理的空間信息，能形象地表達(dá)地理知識，能具體闡述地理知識中抽象的概念，能系統(tǒng)概括雜亂無章的地理知識點［1］。將教材和地圖結(jié)合起來的教學(xué)方式，既能將知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶和理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，如何利用地圖教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。高中地理老師除了需具備豐富的地理知識之外，還需具有靈活運用地圖教學(xué)的能力，通過地圖傳授地理知識，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。地圖對于教學(xué)來說主要有三個功能：第一，確定位置，地圖上能夠直觀表示某個事物所處的位置，讓學(xué)生能夠明晰地了解地理事物的分布情況；第二，確定地貌，地圖上能夠直觀表現(xiàn)出地理事物的外部特征，學(xué)生可通過這些外部特征推導(dǎo)地理事物之間的聯(lián)系，從而研究地理事物的自然規(guī)律；第三，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，地圖上有眾多山川河流、各式各樣的地貌、洋流等，通過對地圖的觀察和學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的觀察能力、空間思維能力和邏輯思維能力等。本文從三個方面由淺入深，介紹如何運用地圖教學(xué)：
一、提高識圖能力
當(dāng)前，地圖教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種常用教學(xué)手段，并且部分老師取得了一定的教學(xué)效果。但在高中地理教學(xué)過程中，仍存在許多問題從而影響教學(xué)效果。其中，最基本也是最大的教學(xué)問題便是學(xué)生識圖能力差甚至不會看地圖，直接導(dǎo)致地圖教學(xué)方法無法推行?？炊貓D是地圖教學(xué)的基本條件，因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，首先要做的便是提高學(xué)生的識圖能力，既要求老師傳授學(xué)生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定地圖知識，了解地圖的基礎(chǔ)概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國界線、文字等，這些是了解地圖的開始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國家名稱及方位，如美國、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。
二、提高學(xué)生對地理圖冊的讀圖能力
地理圖冊也是地圖的一種，相對于地球儀等簡單地圖工具來說更具有使用性。高中地理不僅學(xué)習(xí)地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識，僅是地球儀等簡單反映地形的地圖無法滿足高中地理教學(xué)需求，而地理圖冊則是根據(jù)高中地理的知識體系描繪出的具有圖形特征的知識圖冊，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識內(nèi)容［2］。教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象，學(xué)生一面臨較為復(fù)雜的問題時，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識內(nèi)容。因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，需要申明地理圖冊的重要作用，并教授具體讀圖方法及學(xué)習(xí)法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達(dá)到提高學(xué)生讀圖能力的目的。
三、利用地圖將地理知識系統(tǒng)化
地圖涵蓋了各種地理知識，并且將地理知識整合成體系，高中地理老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)地圖體系將地理知識系統(tǒng)整理，并圍繞地圖將地理知識系統(tǒng)講授給學(xué)生。首先，老師將所需講解的地理知識分類，簡單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識體現(xiàn)在地圖上，通過地圖進(jìn)行講解。例如：高中地理中有個工業(yè)區(qū)的知識點，主要是講解全國工業(yè)區(qū)的分布特點、代表城市、行業(yè)分布等。如果單純通過語言和文字表述，知識點顯的雜亂無章，學(xué)生很難形成有效記憶，如果利用中國地圖，將各個工業(yè)區(qū)標(biāo)到地圖中，并配有工業(yè)種類插圖，學(xué)生就很容易記憶和理解工業(yè)區(qū)的分布位置和工業(yè)特點，甚至可以通過地理位置推斷出工業(yè)區(qū)的優(yōu)劣勢［3］。當(dāng)然，并不是所有知識點都運用地圖才能取得良好的教學(xué)效果，老師需要根據(jù)知識點的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學(xué)。地圖教學(xué)的目的在于直觀、系統(tǒng)地闡述地理知識，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，是否看重地圖教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)便是地圖能否讓地理知識簡化、形象化。總之，地圖教學(xué)是提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段，老師在教學(xué)過程中既需要通過一些方法提高學(xué)生的讀地圖及地理圖冊能力，又需要將知識點和地圖有效融合，以便調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
作者:周杰 單位:安徽省六安中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
