序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒教師總結(jié)及計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、以園內(nèi)指定的目標為方向，根據(jù)大班組指定的計劃為目標，以本班幼兒的年齡特點及需要為基礎，制定教育計劃和教育活動。

二、個人現(xiàn)狀分析：

優(yōu)點：1、熱愛幼教工作，喜歡孩子。

2、責任心強、有耐心。

缺點: 教育教學能力和技巧上面還存在一些不足,應加強理論知識的學

習,并且努力把理論轉(zhuǎn)化成實際經(jīng)驗,

三、工作重點：

1、加強幼兒自理能力的培養(yǎng)，做好幼小銜接工作。以《綱要》為準則，堅持保教并重，提高保教質(zhì)量。

2、加強自身學習，加強對自已教學活動的反思。

3、注重家園聯(lián)系及因材施教，根據(jù)幼兒的實際情況進行教育。

四、措施：

1、多向老教師學習，經(jīng)常反思教育教學活動，不斷提高自已的教育教學水平。

篇（2）

隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰(zhàn)

國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術(shù)應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規(guī)劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》《中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業(yè)任務；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學習和實踐，再結(jié)合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結(jié)。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經(jīng)歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經(jīng)驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術(shù)的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學工作經(jīng)驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對教育教學專業(yè)知識的渴望和對信息技術(shù)專業(yè)技能的需求。現(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡研修培訓工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學理念。

通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經(jīng)驗型”向“科學型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。

通過本次網(wǎng)絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）?？傊覀円獙W會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發(fā)展和幸福。還要學會及時解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發(fā)展需要的教師。

篇（3）

隨著社會對幼兒教育觀念認識的提升，家長十分注重孩子在幼兒時期的教育和培養(yǎng)，因此，幼兒教師的教學理念和教學水平也需要社會的發(fā)展及幼兒教育的變革不斷的提升。所以研究青年幼兒教師的成長是幼兒教育領域的一項重要課題。

正確研究和規(guī)劃青年幼兒教師的成長策略，應基于對青年幼兒教師成長的深入認識，總結(jié)青年幼兒教師的成長規(guī)律，大致可分為以下幾個階段：

一、以教材為主體的朗讀式教學階段

對于剛投身幼兒教育工作的青年教師，在此階段的特征表現(xiàn)為教學經(jīng)驗的缺乏，與孩子溝通方式單一，對教材依賴性強，此階段一般持續(xù)2-3個學期。此階段也是青年教師教學理念的養(yǎng)成，教學方法的摸索階段，此階段的成長主要來源于對環(huán)境的適應，對現(xiàn)有工作的總結(jié)，以及對骨干教師的學習。因此，這是引導青年教師樹立正確教學觀念的重要時期。

二、興趣引導式數(shù)學階段

隨著教學經(jīng)驗的豐富和積累，青年教師也逐漸掌握了幼兒學習特性，對于幼兒的認知能力和行為習慣有了深入的了解，再總結(jié)先前工作的基礎，此階段青年教師的教學方法逐漸從對教學的依賴中脫離出來，階段初期，嘗試根據(jù)幼兒的興趣及習慣，調(diào)整授課方式方法。豐富授課內(nèi)容，擴展孩子的認知方式，例如：在數(shù)學、英語的教學中，增加緊密貼近日常生活的內(nèi)容，讓枯燥的數(shù)學知識，通過結(jié)合孩子們的動畫片，游戲等方式進行講授。大大提升了孩子們的學習興趣。這個階段是青年教師成長的過渡階段。在此階段，青年教師的教學方式和水平將會有明顯提升。逐漸形成獨創(chuàng)的教學思路及方法，但此階段的不足之處是缺乏對幼兒教育的宏觀把握，主要針對教學方法的提升。

三、邏輯思維式教學階段

在此階段，幼兒教師能夠從宏觀上分析所授知識是否符合孩子的成長需要，并思考使幼兒得到良好的教育和培養(yǎng)。應側(cè)重哪些方面，通過邏輯思考明確教學目標制定合理教學計劃，是青年教師教學能力達到成熟的一個重要標志。由于擁有豐富的經(jīng)驗和較強的教學能力。幼兒教師更擅于把握兒童的性格和行為習慣，針對不同性格類型的兒童運用不同的溝通方式和教學方法。通過歷練和提升，青年教師在某些課程的教學中具備一定的專業(yè)水平。在此基礎上成長為理論與實踐相結(jié)合具有一定教研能力的研究型教師。

鑒于對青年教師成長過程的闡述和分析，目標是探索出符合青年教師的成長過程的培養(yǎng)策略，研究如何能使青年教師盡快由“朗讀式”教學向“邏輯思維式”教學的轉(zhuǎn)變。形成具有實踐性的理論指導策略，綜上，指導策略應具備兩要素，一是適應性，二是有效性。適應性指成長策略應符合青年教師的成長過程，不能脫離實際規(guī)律，充分認識成長各階段的特點，找出各階段成長的問題，針對影響成長發(fā)展的問題提出針對性解決措施，即知道策略的基礎內(nèi)容。指導策略的有效性是青年教師培養(yǎng)的核心所在，確保策略能夠有效知道教師的發(fā)展方向，提出具體的合理措施。從策略的“適應性，有效性”兩個要素出發(fā)，青年教師的成長策略，應包括以下三方面：

1.建立青年教師教學工作的總結(jié)計劃制度

工作初期的青年教師，經(jīng)驗相對貧乏，工作方向尚未明確形成，因此，建立適當?shù)目偨Y(jié)計劃制度，對于青年教師教學能力的提升，至關重要，一方面對現(xiàn)有工作的總結(jié)可以從中找到工作中的優(yōu)勢，并能清楚的認識到工作中的不足，并思考如何改善不足之處?？偨Y(jié)工作定期開展，采取書面式匯報形式。并為青年教師建立相應的成長檔案。既可以為青年教師的自身成長做一個良好的記錄，也能成為教師管理的研究工作的一筆財富。另一方面，針對下一個階段計劃，再在計劃中體現(xiàn)“大目標”“小目標”，既有長遠的發(fā)展規(guī)劃，也有短期內(nèi)應完成的具體工作。計劃應切實可行，并能與定期總結(jié)相結(jié)合，通過階段總結(jié)工作，檢驗計劃的合理性及完成情況。

2.建立過程評價和考核機制

青年教師的成長，離不開多方面因素的共同作用，單純的進行總結(jié)和計劃，由于受到思維的局限性，不能確保策略的有效性，因此，建立合理的過程評價和考核機制，是成長策略中的一項重要內(nèi)容，并與總結(jié)與計劃制度相輔相成。工作總結(jié)是青年教師主觀的自身評價，而過程評價制度則是由管理者或其他教師根據(jù)客觀實際對其做出評價和指導，既能使青年教師在此過程中不斷學習前輩的優(yōu)秀經(jīng)驗，也完善整體管理機制，與此同時，對工作進行考核，量化工作內(nèi)容，建立起完整的管理機制。

3.加強內(nèi)部培訓，開展多崗位實踐

篇（4）

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0112-02

一、幼兒教育的重要意義

幼兒教育是指教育機構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和幼兒的身心特點，通過幼兒教師對入小學前的幼兒進行的教育，是基礎教育的有機組成部分，在兒童發(fā)展過程中起著明顯的誘導作用，適時的早期教育能顯著促進兒童認知及各方面的發(fā)展，對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時期，這一時期兒童的發(fā)展狀況，影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平。同時，兒童在學前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。因此，負責對幼兒進行教育的幼兒教師群體，家長和社會寄以厚望。

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。不能狹隘地認為只要在幼兒園學會了幾首兒歌、會講幾個故事、會算幾道題就是學到知識了，認為幼兒園只要不進行讀、寫、算等技能訓練和專業(yè)知識的傳授就不是好幼兒園，這是對幼兒教育狹隘化、片面化的認識，也是落后于時代的認識。幼兒教育最終的目的是教會孩子學會生存、學會創(chuàng)造、學會合作、學會學習。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領域，各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

幼兒教育與兒童發(fā)展是一個復雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程， 在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件。照顧孩子生活，引導孩子養(yǎng)成良好的習慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標。

二、幼兒教師的培訓現(xiàn)狀

教育部、財政部為全面提高中小學和幼兒園教師隊伍素質(zhì)于2010年開始實施“國培計劃”，由于培訓覆蓋面廣，中小學和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國家級培訓計劃的成功實施，為幼兒教師進一步樹立了較為科學的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動的能力，加快了適應幼兒園教育教學和班級日常管理工作的水平。

（一）幼兒教師培訓的內(nèi)容

1、幼兒教師培訓的目標

幼兒教師培訓的目標是讓教師較為深入的了解我國學前教育改革與發(fā)展中存在的問題，我國學前教育政策的一些基本規(guī)定與要求，明確幼兒園教育的性質(zhì)、地位、指導思想及其組織、實施和評價等各方面的基本要求和原則，樹立科學的幼兒教育理念，規(guī)范教育行為；提升幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘揚愛崗敬業(yè)，樂于奉獻精神，樹立良好的教師職業(yè)形象；引導幼兒教師確立現(xiàn)代教育理念，切實改善自身的教育行為，關注幼兒學習的特點與基本活動模式，理解有效學習的內(nèi)涵與要素，掌握促進幼兒有效學習的指導策略，科學的組織活動，引導幼兒有效學習、主動發(fā)展。

2、幼兒教師培訓的專業(yè)課程

幼兒教師的專業(yè)應用課程包含有：學前兒童健康、語言、科學、社會、藝術(shù)五大領域的教育活動指導與實踐，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，幼兒園游戲活動類型及指導，幼兒園一日活動的組織和實施等。主要是使教師深刻領會幼兒園五大領域――幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術(shù)教育活動特點和領域教育目標、內(nèi)容、方法、活動設計、活動指導與評價等專業(yè)知識，提高幼兒教師教育教學的理論素養(yǎng)，提升幼兒教師的教學設計與執(zhí)行的科學性；了解環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，學會用收集和運用一定的材料，按照科學的原則來創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，讓環(huán)境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，促進幼兒主動、全面發(fā)展；認識到游戲是幼兒的基本活動及游戲?qū)W前兒童發(fā)展的意義，了解學前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)及幼兒園一日活動計劃的制定。

3、幼兒教師培訓的實踐與反思

幼兒教師的實踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動的組織與實施，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設交流與指導，幼兒園游戲活動開展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過現(xiàn)場觀摩與相互交流，學會科學有效的組織和開展幼兒一日活動；善于發(fā)現(xiàn)、收集和運用一定的廢舊材料和自然資源來布置幼兒園環(huán)境、班級墻飾、區(qū)角活動等，充分挖掘材料、環(huán)境對教育的潛在價值；學會組織和開展不同類型的游戲活動；對幼兒園教育教學實踐中面臨的現(xiàn)實問題及培訓中的存在的問題與收獲進行現(xiàn)場交流、討論，通過分析問題，分享經(jīng)驗，達到轉(zhuǎn)變觀念，落實行動，實現(xiàn)專業(yè)成長的目的。

（二）幼兒教師的培訓方式

依據(jù)培訓目標和要求，遵循幼兒教師作為成人學習者的特點與規(guī)律，針對不同課程設計不同形式的教學方法，采取“講座、參與、體驗、實踐”等培訓方式，堅持理論與實踐相結(jié)合，專題學習與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思相結(jié)合，充分調(diào)動幼兒教師的積極性，提高學習的有效性。具體培訓形式主要有以下幾種。

1、專題講座

主要是邀請區(qū)內(nèi)外專家及優(yōu)秀的一線幼兒教師為培訓的教師進行專業(yè)基礎知識和專業(yè)應用知識的講解和分析。

2、教學觀摩

主要是讓教師現(xiàn)場觀摩區(qū)級示范園優(yōu)秀教師公開課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動活動的組織與實施。

3、名園考察

為深化教師對幼兒園保教工作的了解，將所學專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實際的教育教學能力，組織教師進入具有典型和榜樣意義的幼兒園進行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動及科學的創(chuàng)設幼兒園環(huán)境。

4、參與式研討

為了更進一步的了解培訓成效及培訓中存在的問題，組成專家團隊，分小組與教師進行現(xiàn)場交流研討，更為深入的了解教師對此次培訓滿意程度及教師的困惑。

（三）培訓專家構(gòu)成

培訓要整合優(yōu)質(zhì)師資力量，組成由區(qū)外幼教專家、區(qū)內(nèi)幼教專家、一線優(yōu)秀教師組成“三結(jié)合”的專家團隊，為項目的順利實施奠定了良好的基礎。

由區(qū)外專家、區(qū)內(nèi)專家、幼教教研員和一線教師組成的三結(jié)合的培訓團隊，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實踐，增強了培訓的實效性。在專家的引領下通過理論學習與實踐研討相結(jié)合，讓教師在學習中、觀摩中、研討中實現(xiàn)專業(yè)成長。

專業(yè)化的指導團隊，保障了培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓過程、培訓評價的科學性和有效性。

三、培訓的成效

（一）參訓教師幼兒教育理念得到更新

通過培訓，教師完善了自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，了解了幼兒教育的特點和要求，形成了科學的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點，增強了對幼兒教育各項活動的理解和認識，基本具備組織和開展幼兒園保教活動的能力。

（二）專業(yè)知識與專業(yè)技能得到提高

專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動，成為教師提高專業(yè)知識、專業(yè)技能的重要途徑，使教師能夠?qū)W前教育教學理論與實際相結(jié)合，積極研究和不斷改進教學策略，提高教學效率和質(zhì)量，有效組織教學，提高教學質(zhì)量起到先導和支持作用。

（三）建立了豐富的培訓資源庫

通過培訓，形成了較為科學合理的培訓方案，并在實踐過程中不斷積累經(jīng)驗、不斷勇于探索、不斷實踐創(chuàng)新。

在培訓過程中，形成教學案例，如學前兒童社會教育活動案例、學前兒童音樂教育活動案例、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設活動案例、參與式交流研討活動案、教師培訓總結(jié)集、培訓感言集、實踐故事集等。

（四）形成了一支高素質(zhì)的專家培訓團隊

在培訓的過程中，形成一批深受教師歡迎的專家團隊。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓方面的教學經(jīng)驗豐富專家，也包括一線優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教育員。

四、培訓的經(jīng)驗及措施

（一）明確培訓目標，精心制定培訓方案

一個目標明確、符合實際需求的方案，是培訓取得成功的前提。為了提高 “國培計劃”項目的針對性和實效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓需求，全面細致做好訓前需求調(diào)研工作。根據(jù)不同的培訓對象，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心制定培訓方案。在設置課程上時邀請高校學前教育專家、區(qū)市級幼教教研員、園長、一線教師進行多次論證，確定培訓課程內(nèi)容。

（二）組建綜合型專家團隊，注重理論與實踐相結(jié)合

培訓團隊水平的高低，直接關系到培訓效果的優(yōu)劣。為了打造一支高效、實用的專家培訓隊伍，取得最佳的培訓效果，必須整合區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓資源，使培訓團隊成員既有學前教育領域較為著名的專家，熟悉學前教育理論與實踐的專業(yè)工作者，也有來自一線的優(yōu)秀教研員與優(yōu)秀幼兒教師，突出了培訓團隊的多樣化和專業(yè)化，做到了專家團隊來源廣泛，理論與實踐相結(jié)合，保證了培訓方案各項要求落到實處。

（三）重視培訓方式的創(chuàng)新是培訓取得實效的重要突破口

傳統(tǒng)的幼兒教師培訓主要以理論講授為主，理論性有余而實踐性不足，效果不佳，要結(jié)合教師的實際情況，采用專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓方式相結(jié)合的培訓模式，無論是專題講座，還是案例研討、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗分享、對話交流等，都突出了參與互動的特點，幼兒教師在學習中反思，在反思中學習，強化了培訓效果。通過培訓，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識上的積淀，又有教學技藝的增長。

（四）重視培訓效果反饋，及時了解學情是培訓取得成效的重要依據(jù)

培訓中，每一個專題學習后均要求教師填寫教學評價表，撰寫培訓日志，班主任對教學評價表和培訓日志進行及時的收集、梳理和反饋，把它們作為監(jiān)控培訓實效的重要依據(jù)。同時，還深入教師中進行隨機訪談，了解他們對培訓方式、培訓內(nèi)容、培訓專家的滿意度。通過隨堂教學評價表和每天的培訓日志及訪談獲得的資料，能較為真實的把握每個專題設計及專家引領的適切性，及時總結(jié)反思培訓實施，調(diào)整培訓安排，不斷改進工作，確保高質(zhì)量地完成培訓任務。

（五）重視培訓檔案的建設是反思培訓實效性的重要依據(jù)

培訓中重視培訓檔案的建設，從培訓前期的調(diào)研、咨詢，培訓方案的論證到教師報到注冊、教師基本信息表、專家教學資料、教學評價表、培訓感言、培訓日志、培訓作業(yè)、培訓總結(jié)、成長故事、培訓簡報、相關培訓音像資料等一系列過程性材料，均分門別類進行了歸類、整理，并建立了專門的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓成效的實證資料，也是今后培訓持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。

（六）重視培訓組織與管理制度的建立，確保培訓的順利實施

樹立“管理即是服務”的理念，及時了解教師的需求并在一定范圍內(nèi)給予充分滿足，實施每天考勤、跟班學習的管理辦法，保證教師們有良好的學習氛圍，提高了培訓的效果。

針對國家級培訓的要求，制定班主任工作制度、教師學習管理制度等，使培訓組織有章可循。培訓中每班配備1名具有培訓管理經(jīng)驗的老師擔任班主任并全程跟班服務，保證高質(zhì)量服務。生活上、學習上關心每位教師，全力解決教師在培訓過程中遇到的各種困難和問題。建立教師結(jié)業(yè)考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓教師全身心投入培訓學習過程。做好每場專題講座的精心組織與課堂教學效果的測評反饋工作，培訓感言及培訓總結(jié)、評優(yōu)選先等，確保培訓的全程跟蹤監(jiān)控與學習質(zhì)量考評。

五、問題與對策

由于幼兒教師國家級培訓時間緊，任務重，雖然培訓取得了一定的成績，但依然存在一些問題。

（一）培訓對象層次不齊

由于在下達培訓通知時對相關文件精神傳達不到位，使得培訓對象指向性出現(xiàn)了偏差，影響了培訓的實效性。如培訓的教師中有的是幼教專業(yè)畢業(yè)的從事幼兒園工作多年的專業(yè)教師，有的是十幾年前轉(zhuǎn)入幼兒園的非學前專業(yè)畢業(yè)生，有的是剛轉(zhuǎn)入幼兒園1個月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導致培訓課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓效果。在今后的培訓中要嚴格篩選培訓對象，增強培訓的針對性。

（二）培訓時間太短

由于集中培訓的時間短，只有5天時間，只能為教師呈現(xiàn)系統(tǒng)的、全面的、有層次的五大領域課程內(nèi)容，以致部分教師感覺到：“我想要對幼兒教育、教學了解的更多一些，可是培訓科目里沒有?！痹诮窈蟮呐嘤栔校瑫r間可以長一些，為教師呈現(xiàn)全面的、豐富的課程內(nèi)容，以滿足培訓教師不同層次的需求。

（三）參與式培訓力度不大

篇（5）

一、幼兒教育現(xiàn)場即研究現(xiàn)場

幼兒教師在研究中經(jīng)常感嘆自己的研究能力遠不如專家學者，所以，當提到研究時，他們首先想到的就是專家的引領。幼兒教師在研究中確實需要專家的理論與方向性的引領，但是，專家引領并非是幼兒園展開研究的唯一前提，因為專家與學者永遠體會不到幼兒教師面臨的幼兒教育的現(xiàn)場。所以，幼兒教師在研究時，若想讓自己的研究能夠保持鮮活的生命力，一定要為自己的研究做一個恰當?shù)臄[位，要明確教師自己進行的研究現(xiàn)場即為幼兒教育現(xiàn)場。

1.“課題”是幼兒教育現(xiàn)場中有主題的問題。

幼兒教師常把自己的研究課題等同于幼教專家及學者研究的課題，其實對幼兒教師而言，“課題”是幼兒教育現(xiàn)場中有主題的問題。

（1）“課題”是幼兒教師在教育教學中需要解決的問題。

幼兒教師工作過程中總會遇到諸多教育問題，這些問題是真實存在于教育教學現(xiàn)場中的，為了解決這些問題進而分析這些問題的本質(zhì)與存在的根源，尋求問題解決的方法，歸納有益經(jīng)驗，記錄自己在解決問題過程中的某些感悟與心得，這就是課題研究，課題即是問題。

（2）“課題”是圍繞一定主題進行的一系列問題。

幼兒教師在日常工作中經(jīng)常會以教育案例、教育敘事、教育筆記、教育反思、教育隨筆等各種形式記錄自己在幼兒教育過程中的思考。幼兒教師進行的課題研究實際上是按某一線索圍繞同一主題進行各種記錄。這種記錄能夠彌補日常中的點滴思考與記錄的零散性、隨意性，能夠使幼兒教師對同一主題問題形成系統(tǒng)和深刻的認識與理解。

簡單地說，幼兒教師進行的課題研究活動即是高水平的教學活動，將日常工作科研化，以科學研究的態(tài)度和思路審視幼兒教育中的各種現(xiàn)象，在實踐過程中形成解決問題的策略，使自身的教育工作向最優(yōu)質(zhì)邁進。

2.以幼兒教師的身份進入研究。

與課題研究中的理論研究相比較，針對幼兒園教育實踐的研究更吸引幼兒教師，所以就幼兒教師而言，若要使研究保持鮮活的生命力，使自己在研究中成為主動的探究者而非被動的接受者，那么，幼兒教師要切記將自己教師的身份貫穿于研究的始終。由此可見，任何困擾教師的問題教師均可進行研究，只要是教師自身工作中真實具體的問題，就可以成為研究的對象。以教師的身份進入研究也就決定了研究并不是解決宏大的教育問題，而是解決與教師日常工作密切聯(lián)系的問題，這樣，教師自然成為研究的主人，對研究的駕馭感也就自然產(chǎn)生。

3.研究過程即是教學過程。

幼兒教師進行的研究過程即是幼兒園教學過程。當幼兒教師將研究的過程與自己的教學過程融為一體時，研究的過程即為教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，這個過程受實事求是和科學嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度調(diào)控。

二、確定研究的問題

1.界定研究的現(xiàn)象。

每一個研究者都有自己的前進的方向，這一方向規(guī)定了研究前進的方向，當幼兒教師能夠恰當?shù)亟缍ㄗ约旱难芯楷F(xiàn)象時研究便產(chǎn)生了具體、集中的焦點。幼兒教師研究的問題是幼兒教師把握教育現(xiàn)場和分析教育事件過程中發(fā)現(xiàn)的教育現(xiàn)象，在選擇具體研究問題前首先需要確定自己的研究現(xiàn)象。研究現(xiàn)象主要指幼兒教師希望集中了解的人、事件、行為、過程、意義的總和，是幼兒教師在研究中將要涉及的領域范圍。研究的現(xiàn)象就像是一張地圖，事先為研究的范圍劃定了一定的地域和邊界。與研究的問題相比，研究的現(xiàn)象更加寬泛一些，后者限定了前者的范圍，前者產(chǎn)生于后者的疆域，是從后者中提升出來的一個比較具體、集中的焦點。

在選擇研究現(xiàn)象之前教師需要特意為自己留出一段比較長的時間，認真細致、安靜地對如下問題進行思考：我的研究興趣是什么？我為什么對這個問題感興趣？這個問題與哪些方面的問題有關系？除了這個問題，還有沒有比這個問題更讓我感興趣的問題？這個研究可行嗎？

2.確定研究的問題。

選擇了有意義的問題后，需要對其進行闡述和表述。研究的問題應該限定在一定的范圍之內(nèi)。研究問題范圍的大與小取決于其他方面的因素，如研究的時間、研究的地點、參與研究的人數(shù)、被研究者人數(shù)、研究事件的多少、研究的方法類型等。

確定研究問題的范圍以后，需要對其進行語言表述。這種語言表述應簡明扼要地表達出專題研究的范圍、研究對象、研究重點內(nèi)容或研究的關鍵點，它是對研究內(nèi)容及過程等方面的濃縮式的表達。所以，專題研究者確立了研究問題后需要進一步斟酌研究的名稱，它直接影響到研究的焦點和覆蓋范圍。

三、制訂研究計劃

幼兒教師進行研究時，同樣需要制訂自己的研究計劃。研究計劃是對研究活動的有意識的設計、設想或打算。在制訂研究計劃時，應該關注以下幾個問題。

1.選擇恰當?shù)难芯糠椒ā?/p>

幼兒教師在進行研究時，有時會忽略對研究方法的細致考慮。實際上，研究方法為研究提供了技術(shù)路線及幫助研究最終展開的途徑。合理的方法將有助于幼兒教師更好地為自己的研究指出明確的路線。

幼兒教師在制訂研究計劃時一定要明確通過每一種研究方法希望獲得哪些研究的結(jié)果，每一種研究方法應該怎么應用，這些都應該成為研究計劃中的重要內(nèi)容。如，在“在游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力指導策略的研究”中，研究者計劃使用觀察法與個案分析法進行研究，那么，在制訂計劃時一定考慮到什么時候使用這些研究方法。可以計劃“在幼兒自由游戲活動時間觀察合作行為可能發(fā)生或正在發(fā)生時的幼兒行為，以發(fā)現(xiàn)幼兒合作中存在的問題”，“在觀察的基礎上，針對合作能力弱的幼兒的合作行為弱點選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行教育”。

因為幼兒教師的研究大都是在教育中研究的，而且大多數(shù)在研究教育的指導策略，所以在制訂研究計劃時，教師經(jīng)常會將研究方法與教育方法相混淆。這也和幼兒教師平日很少閱讀研究方法的書籍有關。因此，建議幼兒教師在研究前閱讀一些研究方法的書籍，這樣會對自己的研究有益。

2.制訂研究計劃時確保計劃的動態(tài)性。

由于幼兒教師的研究均是以幼兒園實際教育實踐為背景進行研究的，幼兒園實際教育實踐本身就具有很強的動態(tài)性，這種動態(tài)性包括很多方面，如，由于幼兒園整體工作計劃的調(diào)整、幼兒園教學實際情境變化、教師崗位變動導致師幼關系的調(diào)整、教師個人時間和精力由于家庭或工作的原因需要重新分配、管理者的行為轉(zhuǎn)變、研究中新問題的出現(xiàn)等，這些問題決定了研究計劃需要在過程中生成、在動態(tài)中擬定、在研究中更新。因此，幼兒教師制訂研究計劃時，要確保計劃的動態(tài)性，這樣才不會使研究成為封閉的系統(tǒng)。

3.研究的內(nèi)容與目的應以研究的問題為主線。

幼兒教師在研究中會根據(jù)教學實際情況提出教學中存在的問題，從而引出研究的問題――解決現(xiàn)實中存在的問題，不可否認，這確實是很好的發(fā)現(xiàn)問題的方式。然而，幼兒教師在考慮研究內(nèi)容時，卻經(jīng)常忽視前面提到的問題，而是從另一些角度來研究，不能以研究的問題為主線來確定自己的研究內(nèi)容，實現(xiàn)自己的研究目的。因此，教師在制訂計劃時，研究的內(nèi)容與研究的目的都應以研究的問題為主線，以同一脈絡貫穿研究的始終，這樣就會形成一個明確的研究思路和計劃。

四、采取行動

1.在行動中研究。

行動是將計劃中設計的解決問題的方法和途徑付諸實施。采取行動即是實施行動計劃。根據(jù)計劃和研究假設進行研究活動，通過自己在計劃中確定的研究方法不斷收集各種資料數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動得到的信息，不斷對計劃內(nèi)容加以改進。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中進行修改和調(diào)整。幼兒教師行動的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。合理的行動不是預先設定的或不容變更的，幼兒教師需要對當下的教育情境做出理智判斷，對行動適當?shù)剡M行調(diào)整。

2.行動研究需要過程管理。

（1）建立研究工作流程與計劃。

幼兒教師在研究中要根據(jù)研究的時間來制訂研究的年計劃和月計劃，甚至是周計劃和日計劃。制訂研究工作流程與計劃的主要目的是為研究提供一個提醒與約束的制度，以保證研究與幼兒園工作相互協(xié)調(diào)。由于幼兒教師日常工作中的瑣碎事務較多，科學的研究工作流程可以幫助幼兒教師將零散的時間利用起來，整合成系統(tǒng)的研究步驟，同時，可以提高幼兒教師的研究效率，保障研究有條不紊、高質(zhì)高效地進行。

（2）加強學習。

幼兒教師在研究中要養(yǎng)成積累與思考的習慣，做有心人。讀書與反思、寫隨筆是幼兒教師在研究中不可缺少的學習方式。在倡導園本教研與差異即是資源的今天，進行合作研究將會更有助于完善幼兒教師自己的研究。幼兒園還可以根據(jù)教師們的研究內(nèi)容開展系列研討活動論壇、沙龍、實踐研討、階段性成果交流等活動，在這些活動中彰顯教師研究過程中表現(xiàn)出的智慧，同時也暴露出研究過程中存在的問題和困惑，從而實現(xiàn)深入和完善的研究。

五、行動后的反思

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以科學發(fā)展觀為指導，加快形成一支素質(zhì)高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標任務

嚴格執(zhí)行資格準入制度，各幼兒園應按有關規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結(jié)合的培訓網(wǎng)絡體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓形式及內(nèi)容

1、集中的專題培訓

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓

各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請專家、外派學習等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學歷進修，促進教師專業(yè)學歷達標和提高；并加強安全工作的培訓、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓等，提高專業(yè)實踐技能。

3、在職園長提高培訓

側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高科學管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓與園長自主學習相結(jié)合，專題培訓與熱點問題討論相結(jié)合。

4、骨干園長高級研修

培訓對象為富有辦園經(jīng)驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗等學習形式，開闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓，培訓內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓時間不少于80學時，其中區(qū)教體局組織集中培訓24學時，園內(nèi)實踐培訓56學時，為期一年，上崗培訓考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學時制。全區(qū)每位教師每學年接受相關類型培訓應不少于72學時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓原則上每人每學年不少于24學時；分散的園本培訓原則上每人每學年不少于48學時。學時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓經(jīng)考核合格，計相應的繼續(xù)教育學時，由托幼辦負責學時登記和審核認定。對沒有按規(guī)定接受培訓或沒有達到培訓規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓但考核不合格者，必須在各培訓階段內(nèi)進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。

2、經(jīng)費保障

區(qū)幼兒教師培訓實行專項經(jīng)費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結(jié)合的經(jīng)費保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費中列出一定的比例，用于教師培訓支出。

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中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：

一、幼兒教師能力素養(yǎng)的含義

幼兒教師能力的含義：是幼兒教師在教育教學活動中，形成并表現(xiàn)出來的、直接或者間接影響教學活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的綜合，是從事幼兒教育教學活動所必需的專門能力。[2]

幼兒教師能力素養(yǎng)是：幼兒教師應具備的能力素質(zhì)，它具體包括觀察和了解幼兒的能力、教育教學能力、組織管理能力、科研能力、評價與反思的能力、行政能力、心理咨詢能力、調(diào)控情緒能力等方面能力。

二、幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)

為完成教育任務，促進幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師需要具備以下在教育教學工作中所需的幼兒教師能力，并形成幼兒教師能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園指導綱要》中對幼兒教師能力的隱形要求，結(jié)合已有理論工作者的研究成果及幼教改革新趨勢，將幼兒教師能力進行歸納、總結(jié)。幼兒教師能力結(jié)構(gòu)包括以下幾個方面：

（一）觀察和了解幼兒能力

觀察力是幼兒教師有效調(diào)控教育過程的重要因素，學前兒童處于人生的起始階段，受外界因素的影響較少，兒童的世界不同于成人的世界。兒童的發(fā)展除受一般兒童發(fā)展規(guī)律的影響之外，還受到各種先天或者后天因素的影響，使得他們的情感、態(tài)度、意志力、思維、個性特點等方面表現(xiàn)出不同的特點。學前教育情境和教育對象的特殊性都要求幼兒教師必須具備敏銳的洞察力。

為使教師能夠充分運用觀察能力，幼兒教師需要注意以下幾點：首先，要有目的、有計劃、有組織的觀察，記錄幼兒的言行表現(xiàn)并建檔。其次，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能只停留在分散的現(xiàn)象層面，要通過分析綜合，發(fā)現(xiàn)其普遍性的規(guī)律。再次，幼兒教師要掌握幼兒心理學、以此作為了解兒童，觀察兒童的理論基礎。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！蓖ㄟ^觀察和了解幼兒，根據(jù)幼兒不同的方面因材施教，具體問題具體分析，使教育具有針對性、適當性、科學性，達到最佳教學效果。

（二）教育教學能力

第一，幼兒教師要具備組織教育內(nèi)容的能力及制定教育教學計劃的能力。靈活地選擇教育內(nèi)容和教育組織形式，使教育教學計劃具有科學性、針對性、靈活性、合理性、教育性等特性。

第二，幼兒教師要具備靈活運用教學方法和手段的能力。根據(jù)幼兒的身心特點，組織好各種教學活動。并要求幼兒教師掌握現(xiàn)代化的教育手段，能夠熟練地掌握電教設備，多媒體等教學手段。

第三，幼兒教師要具備創(chuàng)設教育環(huán)境的能力。能夠營造出輕松、愉快、活潑、溫馨、安全的教育環(huán)境。并美觀、大方、整潔，教具和玩具的排列擺放要井然有序，符合幼兒的心理特點。

第四，幼兒教師要具備良好的語言表達能力。教師借助口頭語言、表情、手勢等來表達教學內(nèi)容和思想感情。幼兒年齡小，要求教師語言的表達要做到言辭簡練，口齒清晰的表達方式。

（三）組織管理能力

幼兒每日的活動內(nèi)容很多，有學習、游戲等多方面生活活動。教師需要具備一定的組織能力，合理安排，避免造成不良現(xiàn)象的發(fā)生。根據(jù)幼兒的不同特點，培養(yǎng)幼兒獨立性，能夠自己動手，養(yǎng)成良好的日常生活習慣。組織課堂紀律，保障課堂教學順利進行。當幼兒發(fā)生沖突或意外情況時，能夠及時進行處理。同時教師需要具備基本衛(wèi)生常識和急救的能力。管理好班級幼兒的信息檔案和班級教育的信息。

培養(yǎng)幼兒教師能力的意義及作用

對幼兒園而言

通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的初步研究，我們看到了教師能力素養(yǎng)問題的緊迫性、重要性,幼兒園教師能力問題的研究在教育界中引起了更廣泛的關注；幼兒教師能力素養(yǎng)問題的研究內(nèi)容不斷豐富,幼兒教師能力的提高，才會對幼兒園和幼教事業(yè)做出貢獻；提高教學質(zhì)量等都有著十分重要的作用。

對幼兒而言

通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，有利于提高幼兒在教育教學活動中健康成長。幼兒教師能力素養(yǎng)的提高，可以促進每個幼兒個性的發(fā)展和認知能力素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒積極探索和進取的精神，開發(fā)幼兒的智力，發(fā)揮幼兒的潛能，從而在整體上提高學齡前兒童的各項技能。

對家長而言

通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，幼兒教師與家長家庭教育與幼兒園教育緊密結(jié)合，家長對幼兒教師專業(yè)能力水平的了解，有利于形成家長對幼兒教師的充分信任，從而促進家園合作的順利進行，從整體促進學前兒童的健康成長。

幼兒教師能力的修養(yǎng)的途徑

學前教育專業(yè)學生是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職前階段，學前教育專業(yè)學生在學校的專業(yè)能力是學生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，使學生更好地適應幼兒園工作，實現(xiàn)自我的終身學習和繼續(xù)教育。其途徑包括以下幾個方面：

1、學校要建立一個以專業(yè)能力為核心的課程體系

學生專業(yè)發(fā)展建立在對學前教育理論掌握的基礎上，學校要強化學生的專業(yè)理論和專業(yè)技能，就要合理安排教育課程，并且要立足于學前教育學生的可持續(xù)發(fā)展。提高學生采用實用教學法教育教學的能力；開設模擬仿真教學，學生把自己當做幼兒園老師，其他學生當做學生，自己編寫活動設計，準備教材教具，課后由老師和同學提出問題或建議。這種教學課程，能夠有助于消除緊張情緒，增加實踐機會，培養(yǎng)教育教學能力。

2、學校通過多種機制培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生能力

采用多種方法激勵學生學習，如競賽機制，組織學生參加故事詩歌演講培養(yǎng)學生的普通話以及語言表達能力，組織學生參加技能技巧表演比賽，使學生主動加強藝術(shù)素養(yǎng)的訓練，激發(fā)自信心和成功感，有目的地提高幼兒教師各方面的教育技能，形成自己的教育特色。

3、學校要經(jīng)常安排學生參加各種見習和觀摩活動

見習能夠加深學生對幼兒園的認識，將理論知識聯(lián)系到實際中。在見習中，教師要根據(jù)計劃目標，給學生布置任務。在見習期間要在教師的指導下，有步驟的組織管理活動、進行觀摩。有目的地撰寫報告、特殊案例分析，并總結(jié)自己的見習心得，由老師給予指導評價，有助于提高學生的觀察、評價、反思的能力。

結(jié)論

通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，得出以下結(jié)論：一、學前教育隨著社會的發(fā)展而逐步發(fā)展，普及程度不斷提高，教學水平也有較大提升。二、學前教育專業(yè)的學生和教師都應該清楚幼兒園教師必備的能力結(jié)構(gòu)，并通過多種途徑積極地提高自己的能力。以此提高保教質(zhì)量，擴大教育資源，培養(yǎng)合格的幼兒園教師。

參 考 文 獻

[1] 連玥.我國幼兒教師能力研究綜述[J]. 科技信息. 2009(01)

[2] 鄒樸.談幼兒教師的能力修養(yǎng)[J]. 中國成人教育. 2000(12)

[3] 冉小榮.與時俱進：幼兒教師[J]. 陜西教育. 2004(07)

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二、注重幼兒教師的科學文化素養(yǎng)

隨著教育體制改革的不斷深入，幼兒教師要改變以往傳統(tǒng)的幼兒教育模式，不斷地更新理念、改變思想，緊跟教育體制改革的步伐，通過學習先進的科學文化知識來不斷地豐富自己，提高自身的科學文化素養(yǎng)。(1)知識的掌握應包羅萬象基于幼兒天生有極強好奇心的特點，作為幼兒教師必須要對知識進行全面的掌握，使自己成為一個上知天文、下知地理的全能型幼兒教師，以滿足幼兒不同問題答案的求知欲望。因此，在日常的幼兒教育工作中，幼兒教師應利用課余時間去汲取更多領域的知識，及時地搜集社會上的一些信息，不斷地豐富自己的知識，比如通過網(wǎng)絡媒體及時地了解社會教育發(fā)展的動態(tài)，對社會教育信息進行分析、整理、總結(jié)得出自己的心得體會，在思想上、行動上跟的上教育發(fā)展的總體趨勢，利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。(2)應將專業(yè)性知識吃準、吃透對于幼兒教育所要運用到的專業(yè)性知識，作為幼兒教師一定要吃準、吃透，準確地把握專業(yè)知識的精髓，使專業(yè)性知識能夠很好地和教育活動相結(jié)合，同時幼兒教師在掌握專業(yè)性知識的基礎上還要進一步對知識進行升華，總結(jié)出較為先進的方法，將知識傳授給幼兒，利于幼兒對知識的汲取。

篇（9）

一、我國幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養(yǎng)計劃。有些幼兒園對新教師實行“師傅帶徒弟”式的指導幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個人經(jīng)驗水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長的需要。新教師的成長往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨立的心態(tài)和負責任的意識；沒有人告訴他們學生與教師角色應當如何轉(zhuǎn)變；沒有專門的輔導，只憑感覺做事，做錯了，沒有承擔責任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責任重，幼兒園教師的入職適應遠比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計，新教師的流失率為老教師的五倍多。

綜合分析發(fā)現(xiàn)，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進修結(jié)合起來，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強聯(lián)系實際；規(guī)范幼兒園的園本培訓，建立促進幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機制；借鑒人才市場管理原理，總結(jié)過去教師入職教育的經(jīng)驗，動員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補、利益驅(qū)動、同謀發(fā)展的伙伴關系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺。

二、師范學院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索

我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。

1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時進行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應新環(huán)境的心路歷程。

2.目標定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓機制，形成不斷進取的教師團隊；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時有效幫助新教師順利進入教師職業(yè)的崗位技能適應期和心理適應期。

3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應；了解有經(jīng)驗的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗；了解幼兒園管理層在這個方面的想法和認識，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實的依據(jù)。第二階段，進一步查閱資料，補充和完善寫作提綱。第三階段，在實驗幼兒園組織相關活動，對課程的相關章節(jié)做實踐的檢驗。第四階段，通過循環(huán)，進一步完善課程。

4.組織機構(gòu)。由幼兒園和師范學院聯(lián)合成立入職教育領導機構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡，具體指導并實施幼兒教師入職教育工作。

入職教育的組織管理網(wǎng)絡的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團隊。

管理網(wǎng)絡的運行方式：園長聘任業(yè)務骨干充當總教練、教練擔當對新教師的培訓工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓進行檢查和驗收；入職教育結(jié)束，園長組織對新手進行考核，并據(jù)此對總教練和教練的工作進行評定。

5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓練：包括職業(yè)定向強化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應新團隊訓練等。（2）班級工作技能訓練：包括集體教育技能的訓練；個體教育技能的訓練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓練；突發(fā)事件的處理能力訓練等。（3）教學工作技能訓練：制訂課程計劃，教學時間最優(yōu)化，多樣的教學方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評價和等級評定技能訓練等。（4）保育工作技能訓練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓練。

6.課程內(nèi)容的組織與實施。入職教育課程分為“入職集體培訓”和“實習期同步培訓”兩部分內(nèi)容。

“入職集體培訓”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導，也包括需要強調(diào)的重要工作內(nèi)容講座?！?/p>

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入職集體培訓”應起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化?！叭肼毤w培訓”課程可以以專題的方式進行，形式是總教練邀請幼兒園相關人員或園外專家對新教師進行集體講座，也可以通過集體活動滲透相關內(nèi)容，如“入職宣誓活動”等。

“入職集體培訓”一般在每學期開學前進行，具體內(nèi)容涉及：（）園所文化宣講；（）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責；（）幼兒教育理念的確立；（）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（）安全教育；（）幼兒常見疾病預防及衛(wèi)生護理；（）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（）教師人際交往與溝通技巧介紹；（）保育員工作技能以及評價標準講座；（）教育基本技能及評價標準。

“實習期同步培訓”課程以時間為順序，將新手在一年中應掌握的保育、教育技能分解在每一個工作日中，形式為“個別訓練”與“小組訓練”。

“實習期同步培訓”中的“個別訓練”是由新教師所在班級全體教師充當教練，負責按照教程每天對新教師重點進行技能培訓，主要是以結(jié)對的方式在班級中進行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵新教師的進步，分析新教師在本周即將學習的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點，提出改進的建議，交代評價的方法等。示范講解后，每天細心指導新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來，認真揣摩，對自己的工作體會要及時記錄并加以反思。

“實習期同步培訓”中的“小組訓練”，由總教練負責組織，每兩周進行一次對新手的心理輔導或技能強化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。

.考核評價。教練對新教師進行分期考核，最后綜合評價。具體方法采取專項業(yè)務考核、綜合量化考核、技能評比、個人述職和協(xié)商評定等?？偨叹殞叹毜脑u定主要參考新教師的進步及新教師對教練的評價。按考核成績狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。

.總結(jié)反饋。師范學院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問題及時商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學院要作一個大的總結(jié)，修訂下期培訓方案。對于涉及職前教育培養(yǎng)中的問題，及時反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。

三、幼兒教師入職教育的基本策略

.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導新教師對自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時間表。

.輔導。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個工作日內(nèi)全部涉及，新教師應付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學習活動要注意觀察、分析，提出適當?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點學習內(nèi)容，采用指導、研討和考核的方式，強化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導新教師關注自己所要學習的知識、技能與兒童的關系，關注是何種方法促進了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。

.示范。教練應當有準備地將每周學習重點呈現(xiàn)給新教師。示范是準備的重要內(nèi)容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個細節(jié)及其原因；知道可能會出現(xiàn)的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學策略應用情景或條件的理解，獲得對職業(yè)文化的理解。

.談話。教練與新手積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動程序等；介紹幼兒生活管理、教學策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。

.同伴互動。兩周一次的小組活動，就是為新教師提供一個學習經(jīng)驗交流的平臺。新教師被分配到獨立的教學班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學習中可能會產(chǎn)生自己遠不如人的自卑。新教師彼此的交流會使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學習體會和總教練點睛的話語，還會使他們有豁然開朗的感覺。

四、關于構(gòu)建入職教育課程的再思考

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【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1005-6017(2012)05-0014-04

【作者簡介】昌利娜(1987-)，女，山東青島人，西南大學教育科學研究所4-5生。

一、提出背景

(一)我國加大教育事業(yè)發(fā)展力度

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)》(以下稱《規(guī)劃綱要》)頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機遇。審視《規(guī)劃綱要》可以發(fā)現(xiàn)，公平與質(zhì)量是新時期教育發(fā)展的核心任務。我國不但要提高各教育階段的入學率，還要緊抓教育質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)機制，落實全面發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統(tǒng)培養(yǎng)觀等人才培養(yǎng)理念。在外部保障措施中，國家加大對教育經(jīng)費的投入力度，提出“提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達到4％”。在教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，國家對學前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區(qū)普及學前三年教育，毛入學率分別達到95％、80％、70％的戰(zhàn)略目標。

(二)學前教育普及化趨勢增強

1.在國家政策上，繼《規(guī)劃綱要》的頒布，專門針對學前教育發(fā)展的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(又稱“國十條”)也相繼出臺，對學前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃，并要求各地區(qū)根據(jù)本地實際制定“學前教育三年行動計劃”(見下表)。到目前為止，全國31個省(區(qū)、市)和新建生產(chǎn)建設兵團紛紛出臺了有地方特色的學前教育三年行動計劃。

2.在經(jīng)費上，為貫徹落實《規(guī)劃綱要》，加快普及學前教育進程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學前教育，其中“2010年發(fā)改委率先安排資金5億元，在10個省啟動農(nóng)村學前教育推進工程試點，規(guī)劃建設幼兒園416所。2011年，試點資金增加至15億元，試點范圍擴大到中西部25個省，規(guī)劃建設幼兒園891所。在試點資金安排上，重點向貧困落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜。”

(三)幼兒教師隊伍不斷壯大，但缺少統(tǒng)一管理標準

隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，“據(jù)介紹，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達16％，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。同時，據(jù)教育部有關司局初步測算，按照國務院學前教育三年行動計劃部署，我國三年內(nèi)還將新增幼兒教師39.9萬人?！痹趯W前教育蓬勃發(fā)展的關鍵時期，幼兒教師隊伍素質(zhì)高低直接關系學前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質(zhì)，因此，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實施統(tǒng)一的專業(yè)標準勢在必行，可以為幼兒教師的培養(yǎng)、選拔、管理提供依據(jù)。

二、《幼兒園教師專業(yè)標準》內(nèi)涵透視

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下稱《專業(yè)標準》)共包括三部分：基本理念、基本內(nèi)容、實施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念下，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，包括三個維度、十四個領域，分別對幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細闡述。對《專業(yè)標準》進行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：

(一)兒童觀：堅持以學生為主體，幼兒為本

在《專業(yè)標準》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，

“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長?！睂⒁杂變簽楸镜膬和^作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保證學前教育質(zhì)量的重要一筆。

所謂“兒童觀”即對兒童的觀點和看法，北京師范大學龐麗娟教授指出：

“兒童觀是指教師關于兒童的基本看法，包括對兒童身心發(fā)展特點、規(guī)律和心理發(fā)展動力等一系列問題的一般性認識及由此形成的對兒童的特定期望等”。該標準凸顯了幼兒教師應堅持以“學生為主體，幼兒為本”的兒童觀，主要表現(xiàn)為：

第一，在理念上，應堅持以兒童為本，尊重幼兒作為個體的獨立性、主動性、特殊性，對其進行適宜的教育。

第二，在對待幼兒的態(tài)度上，要關愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態(tài)度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認識兒童的觀點。

第三，對幼兒的教育教學，幼兒教師應掌握幼兒不同發(fā)展階段的身心特點及規(guī)律，了解幼兒個體的一般特點及差異性，為幼兒創(chuàng)造條件，鼓勵其主動、積極地學習，對幼兒施以適當?shù)慕逃?/p>

(二)教師觀：體現(xiàn)人本主義教師觀

所謂教師觀，即對教學過程中教師地位、權(quán)利的認識。傳統(tǒng)教師觀習慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學過程中的主導地位，是知識的代言人、傳遞者。人本主義流派對傳統(tǒng)的教師觀提出挑戰(zhàn)，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認為教師應與兒童平等，尊重兒童的主體性，發(fā)揮兒童的獨立性。以羅杰斯為代表，在其“學習者中心理論”基礎上，提出“教師即促進者”的觀點：認為教師在兒童學習過程的地位應該是一個“侍者”，教師的作用是為兒童創(chuàng)造一種適宜學習的氛圍，主張教師同學生之間建立具備“真實”“理解”“接受”三種品質(zhì)的師生關系，作為促進者、幫助者、輔助者、合作者促進兒童的學習。