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時間：2023-03-01 16:19:59
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中國的發(fā)展建設(shè)急需具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，高等院校作為科學研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展等的職能部門，承擔著為社會各行業(yè)培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力人才的責任。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體形勢較好。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模越來越大，越來越多的高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從最開始的院系組織上升到了學校整體層面，也迅速從個別高校擴展到了大部分高校，大部分高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也開展了廣泛的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的設(shè)計比賽，創(chuàng)業(yè)論壇等。另一方面，在高校雙創(chuàng)教育的引導(dǎo)下，學生積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，學習主動性增強，社會適應(yīng)能力明顯提高，自身創(chuàng)業(yè)意識大大增強。但同時，我國目前仍存在教育模式傳統(tǒng)、定位不清、課程體系不完善、實踐訓(xùn)練不足、師資力量薄弱等問題。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
（一）教育模式傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不足
目前我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念仍相對保守，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式流于傳統(tǒng)式教學，局限在板書式的模式之中，教育觀念缺乏創(chuàng)新性，只注重對學生進行簡單的知識、技能培訓(xùn)以及相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，而不是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，沒有標準的模式，也不應(yīng)以相同的標準對雙創(chuàng)教育進行機械化要求，制定指導(dǎo)雙創(chuàng)教育的實施方法也不應(yīng)是固化統(tǒng)一的。
（二）課程設(shè)置偏于理論教學，實踐不足
從目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進展情況不難看出，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在落實到課程建設(shè)中，偏重于理論內(nèi)容的設(shè)置，而輕于實踐環(huán)節(jié)，一方面由于學時有限，另一方面，缺乏實踐的條件、資源和資金等支持，很難建立普及型及持續(xù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，這也是目前很多高校存在的相似問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程與教育理論不同步，這很難全面地提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。
（三）定位不清晰，體系不完善
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個面向未來的，協(xié)同的，整體的概念，將其落到實處，需要做出清晰的定位，以便教育活動更具針對性。而目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定位不夠清晰，教育活動缺乏針對性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體系不夠完備，學科之間缺乏聯(lián)系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要多方面的知識儲備，而目前雙創(chuàng)教育的跨專業(yè)跨學科的融合還不夠完善，且仍存在把雙創(chuàng)教育只作為一項學生技能進行培訓(xùn)的現(xiàn)象。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏，硬件支持不足
師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要組成部分，也是學生發(fā)揮能動性的促進因素，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量和資源卻明顯不足。我國高校大部分教師理論性較強，但實踐經(jīng)驗與交叉學科知識相對不足，綜合性人才儲備不足，很難滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學及實踐的全面需求。另外，設(shè)備資金實踐場地等硬件條件相對缺乏，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成有效的支撐。
（五）課程設(shè)置與專業(yè)的對口性不強，專業(yè)優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮
高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對于課程的設(shè)置，往往是通識性的全校選修課，課程的編排與具體實施過程，與各個專業(yè)的培養(yǎng)目標和計劃結(jié)合不夠緊密，對口性不強，沒有依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，使得專業(yè)優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。
二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密聯(lián)系
（一）畢設(shè)選題要求具有創(chuàng)新性
工業(yè)設(shè)計是一門綜合性、交叉性強的學科，與藝術(shù)學、工程技術(shù)、社會學、市場營銷學、管理學、心理學及環(huán)境保護等學科都有著密切的聯(lián)系。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生設(shè)計思維、創(chuàng)新能力、獨立工作能力及知識應(yīng)用等綜合素質(zhì)的重要教學階段。無論實踐型還是研究型的畢業(yè)設(shè)計選題，都要求緊密結(jié)合科研和生產(chǎn)生活實踐中的新理論、新技術(shù)、新應(yīng)用等，成為探索具有社會意義和研究前瞻性的課題。畢業(yè)論文的研究意義和創(chuàng)新性，是以選題時的創(chuàng)新意識為前提的，因此也可以這樣說，創(chuàng)新意識是畢業(yè)設(shè)計選題的靈魂。
（三）專題設(shè)計中的綜合創(chuàng)新
工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括論文和專題設(shè)計兩部分，其中專題部分包括專題設(shè)計以及模型或樣機的制作，也是工業(yè)設(shè)計專業(yè)區(qū)分于其他專業(yè)的特點所在。設(shè)計必須保持創(chuàng)新性，不斷用全新的思維方法以及更加開闊的眼界對實際生活及生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題加以有效解決。在專題設(shè)計部分其核心內(nèi)容就是對產(chǎn)品的創(chuàng)新改良和優(yōu)化，綜合應(yīng)用工程技術(shù)、人文、藝術(shù)、經(jīng)濟等知識，使產(chǎn)品功能、外觀和價值達到最優(yōu)化，從產(chǎn)品外觀創(chuàng)意逐漸過渡到綜合性系統(tǒng)性的應(yīng)用創(chuàng)新，是一個綜合創(chuàng)新的過程。
（三）專題設(shè)計中的創(chuàng)業(yè)實踐
工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在完成專題設(shè)計過程中，需要提出全新的產(chǎn)品設(shè)計并做出實體模型進行展示與宣傳。不同于其他專業(yè)更關(guān)注理論研究的畢業(yè)設(shè)計，工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生更側(cè)重在專題設(shè)計中的實踐應(yīng)用，優(yōu)秀的產(chǎn)品可申請專利，爭取投資，形成今后創(chuàng)業(yè)的雛形，這也對專題設(shè)計的水準和落地性提出了更高的要求。在專題設(shè)計中，一定程度上避免了眼高手低、紙上談兵的誤區(qū)，進一步加深了對社會的了解。在市場調(diào)研階段，尤其是專題設(shè)計涉及到企業(yè)項目的，也儲備了市場開拓和企業(yè)運營方面的知識。同時，在畢設(shè)過程中，學生也越來越認識到走出校園，用智力換取資本的優(yōu)勢，也更加重視技術(shù)創(chuàng)新，努力開發(fā)具有知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，吸引更多的資金，這對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)都起到了積極的作用。
三、畢設(shè)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實施途徑
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。在國家不斷鼓勵“雙創(chuàng)”的背景下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)可以結(jié)合自身的專業(yè)特色，將“雙創(chuàng)”教育理念融入學生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，探索切實可行的教學新途徑。
（一）提高畢業(yè)設(shè)計選題開放性
許多高校在畢設(shè)環(huán)節(jié)常采用學校命題的方式，一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)在畢設(shè)選題方面，積極提高選題的開放性，在合理范圍內(nèi)讓學生自主命題，使學生充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力和構(gòu)建力。學生自主命題時，會更多地根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢考慮選題，并將自身的設(shè)計思想、設(shè)計理念等與所學知識技能相結(jié)合，這使得學生獨立思考和分析解決問題的能力得到加強。此外，也可以在畢設(shè)選題環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學生積極開發(fā)具有商業(yè)價值的作品，激發(fā)學生對商業(yè)開發(fā)類項目的興趣，推動學生實踐能力和技能輸出能力的提高。
（二）創(chuàng)造利于畢設(shè)創(chuàng)新思維提升的創(chuàng)作環(huán)境
良好的學習環(huán)境在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用，有利于創(chuàng)作情境的營造，易于激發(fā)學生的設(shè)計潛力和創(chuàng)作熱情。在畢設(shè)的過程中，可以在學生工作室利用空間設(shè)立近幾年畢設(shè)優(yōu)秀作品的展區(qū)，可以模型展示的形式，也可以用展板的方式，依具體空間而定，以供學生學習借鑒優(yōu)秀的作品，尋找創(chuàng)作靈感。同時，還可以組建不定期的學習研討會，可以以指導(dǎo)教師為核心的團隊，也可以以畢設(shè)選題相似為劃分的團隊，將學生組建研討小組，并在有條件的情況下，組織與藝術(shù)類專業(yè)、機械專業(yè)同學的交流，彼此取長補短，嘗試用更寬泛的思路解決設(shè)計問題。學生還可以利用圖書館、展館等進行線下學習，為畢設(shè)提供更好的理論支撐和創(chuàng)作借鑒。
（三）以設(shè)計大賽為契機，提升產(chǎn)品創(chuàng)新理念
畢業(yè)設(shè)計是學生與導(dǎo)師共同努力的成果，是高校畢業(yè)生較為成熟、深入、綜合的設(shè)計成果展現(xiàn)過程。僅將畢業(yè)設(shè)計作為教學指標評判，并不能使設(shè)計成果得到充分利用與展現(xiàn)。目前，各種設(shè)計比賽越來越多，尤其一些高水平的工業(yè)設(shè)計比賽，如IF、IDEA、A’DESIGN等國際著名工業(yè)設(shè)計比賽，聚焦于科技創(chuàng)新、產(chǎn)品概念創(chuàng)新，以及應(yīng)用創(chuàng)新。如果在畢設(shè)之初，就定位畢設(shè)作品參加設(shè)計比賽的目標，使優(yōu)秀的作品得到更廣泛的宣傳和應(yīng)用，那么在整個畢設(shè)階段，就可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，通過比賽，學生們可以開拓視野，了解工業(yè)設(shè)計的前沿，這有利于創(chuàng)新能力、設(shè)計能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高。
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)一般都安排在第八學期，這個年級也正是學生找工作的忙碌期，往往在學生的心里找份好工作遠遠重于畢業(yè)設(shè)計，因而所有的精力和時間并不放在畢業(yè)設(shè)計教學中。尤其是第八學期學生無故離校現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員難以掌控，難以指導(dǎo)。有的學生只是在答辯前幾周突擊草率完成這個重要環(huán)節(jié)，學生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要性認識不夠，處理實習與畢業(yè)設(shè)計之間的關(guān)系時協(xié)調(diào)性不足，針對畢業(yè)設(shè)計的主觀能動性較差，沒有從心理上來認識和重視畢業(yè)設(shè)計。
(二)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員責任意識不強
指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員之間的溝通出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。指導(dǎo)教師一方面承擔著講授的課程，另一方面教、科研任務(wù)重，這些問題導(dǎo)致指導(dǎo)教師難以有充沛的精力來指導(dǎo)學生。有的指導(dǎo)教師從根本上就缺乏責任心，對學生不聞不問，學生做什么樣就是什么樣，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。另外，輔導(dǎo)員在管理學生上投入的精力也是有限的，每位輔導(dǎo)員要帶100多個學生，平均分配到每個學生身上的時間極少，缺乏對學生在畢業(yè)設(shè)計思想上的引導(dǎo)教育。由于各自的繁忙導(dǎo)致了指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員之間不能及時溝通的問題。
二、學生畢業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)
(一)從思想上提高認識
在入學教育工作中將畢業(yè)設(shè)計直接引入學生的思想意識中，請有經(jīng)驗的專業(yè)教師給予講解，使學生較早的了解和認識畢業(yè)設(shè)計的真正含義，讓學生帶著問題去探索和學習。在四年的專業(yè)課程的學習中始終把畢業(yè)設(shè)計作為主線，教師在講解每門課程和實踐環(huán)節(jié)的過程中，盡可能把講授本課程在畢業(yè)設(shè)計中起到的作用給學生分析講解，以便引起學生的重視，逐步將畢業(yè)設(shè)計的思想工作貫穿于四年的學習當中。
(二)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
合理地引導(dǎo)學生認識問題，并在專業(yè)課程的學習中將創(chuàng)新意識注入學生的思想領(lǐng)域尤為重要。逐步培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，學生探索專業(yè)領(lǐng)域的未知問題是學習的重點。以往的畢業(yè)設(shè)計是完全靠指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)，學生才付諸于行動，這樣難以充分發(fā)揮出學生獨立探索和思考問題的能力。創(chuàng)新需要主體在實踐的過程中充分發(fā)揮個體地能動性，培養(yǎng)學生獨立性和主動性，從思想上扔掉“拐杖”的依賴。在畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，我們可以鍛煉不同的創(chuàng)新和實踐能力。如在選題階段的探索和辨析能力，調(diào)研階段的方向跟蹤和文獻閱讀能力，開題階段的方案規(guī)劃和路線設(shè)計能力，具體設(shè)計過程中觀測、分析、測試、評估、對比能力，論文撰寫階段的再現(xiàn)、綜合、反思、總結(jié)能力，答辯過程中的表達、對答和辯解能力等。提高交流與合作的能力，提倡團隊協(xié)作精神十分必要。指導(dǎo)教師與同學之間的討論、交流都是開啟學生新思路的通道。在畢業(yè)設(shè)計的過程中定期與學生交流，組織學生討論，共同解決疑難問題將為他們將來在設(shè)計行業(yè)中發(fā)揮團隊精神打下基礎(chǔ)。
三、畢業(yè)設(shè)計教學改革的措施
(一)畢業(yè)設(shè)計選題
結(jié)合學生實際和社會需要，注重選題實效，科學選題與合理安排對畢業(yè)設(shè)計會起到一個良好的作用。畢業(yè)設(shè)計的選題事實上是創(chuàng)新性思維的開啟階段，選題作為控制畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的第一環(huán)節(jié)，它的成敗會直接影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。實行雙方互選，根據(jù)教師的專長、學生的愛好，實行教師選學生、學生選教師的方式。在設(shè)計題目上，一方面由指導(dǎo)教師結(jié)合國內(nèi)外大賽和教師的科研進行命題;另一方面結(jié)合學生在實習單位或已經(jīng)找到的具體工作自發(fā)命題。爭取做到一人一題，課題的類型避免重復(fù)。統(tǒng)一安排開題時間，嚴審開題報告，充分討論論證其可行性。
(二)嚴格管理制度，明確職責
在日常的學習中重視學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并加強學生對畢業(yè)設(shè)計的理解和思想上的認識。通過指導(dǎo)設(shè)計大賽、項目等積極調(diào)動學生的學習積極性。明確指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員之間職責分工問題，規(guī)范管理制度，加強監(jiān)督機制。一要定期指導(dǎo)，合理安排畢業(yè)設(shè)計時間。通過分院領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督專業(yè)負責人來檢查論文運行情況，由教研室主任帶頭組織每周集中檢查，分院領(lǐng)導(dǎo)定期抽查指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師督促和指導(dǎo)學生按期完成設(shè)計任務(wù)，各個環(huán)節(jié)有條不紊的進行，確保制度落到實處。二是指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員各負其責。二者建立良好的溝通關(guān)系，會促使畢業(yè)設(shè)計順利進展。輔導(dǎo)員跟蹤學生的思想狀況和出勤情況，指導(dǎo)教師嚴格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量問題，遇到問題與學生及時溝通解決，同時激發(fā)了學生自身內(nèi)在的潛力。所以規(guī)范管理制度，增強指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的責任心會有效地提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
(三)實行模塊指導(dǎo)
在畢業(yè)設(shè)計過程中，實行模塊式教學。畢業(yè)設(shè)計分成五個階段:前期調(diào)研和手繪表現(xiàn)，設(shè)計制圖，電腦效果圖，模型制作，設(shè)計排板。根據(jù)每位教師的特長，由教研室主任組織討論研究進行任務(wù)分配。這樣做到了分工明確，全員參與。一個學生的畢業(yè)設(shè)計由多位教師進行分期指導(dǎo)，打破了以往的“一師一生”的做法。這樣有助于多方位的思考，開啟學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，同時也促進了學生的學習動力和積極性。由多位教師來牽住一位學生，加強了學生的緊迫感，同時扼制了學生松懈懶散的不良習慣。
(四)加強校企合作
工業(yè)設(shè)計是一門綜合性的學科，其形成過程是在美學與科技、技術(shù)與藝術(shù)的相互融合下完成的，培養(yǎng)人才的目標是要求其具備工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計方面的理論知識和實踐操作的技能，能夠從事工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計和相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計，要求畢業(yè)生有很強的創(chuàng)意創(chuàng)新能力。
一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學發(fā)展現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計是檢驗學生對專業(yè)知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)，也是考查學生解決實際問題能力的手段，是對學生所學知識的總結(jié)，是衡量學校教學水平和學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，但目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計并不樂觀，存在諸多問題，主要體現(xiàn)在一個幾個方面。
(一)畢業(yè)生態(tài)度不夠嚴謹
我們工業(yè)設(shè)計教育基本上采取學分制，學生對畢業(yè)的認知還停留在只要修滿學分就能按時畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量并不重要，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)答辯并沒有對學生形成約束。他們把更多的時間用在了找工作上，就業(yè)的壓力也讓畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師不會過多干預(yù)學生的時間分配，這就導(dǎo)致他們在時間安排上極度不合理，產(chǎn)生了臨時抱佛腳的現(xiàn)象，學生在做畢業(yè)設(shè)計時，一般采取敷衍的態(tài)度，形式主義化比較嚴重，一定程度上降低了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
(二)畢業(yè)設(shè)計選題缺乏審核機制
我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目的來源主要有以下三種，企業(yè)生產(chǎn)實踐課題、導(dǎo)師的科研課題以及虛擬課題。
1.企業(yè)生產(chǎn)實踐課題
企業(yè)生產(chǎn)實踐課題主要源自于企業(yè)的實際需求或者畢業(yè)生實習單位的具體設(shè)計項目，其實用性較強，是學校的設(shè)計教育和企業(yè)實際接軌的良好機會，做到理論聯(lián)系實際。但要想達到良好結(jié)合實則不易。學校是希望學生能通過切實可行的設(shè)計任務(wù)使學生獲得設(shè)計能力的提升，此設(shè)計任務(wù)就必須考查學生對設(shè)計理論、設(shè)計技巧、設(shè)計理念的理解和運用。企業(yè)是希望學生盡快投入實際設(shè)計工作中去，符合企業(yè)功利化發(fā)展需要，難免有投機嫌疑。畢業(yè)設(shè)計題目如果完全依賴于企業(yè)，那么就會出現(xiàn)新的問題和困擾，會把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的膨脹問題轉(zhuǎn)嫁給學校，學生難以腳踏實地按照自己的理念來進行有創(chuàng)新的設(shè)計。
2.導(dǎo)師的科研課題
導(dǎo)師的科研課題作為本科生畢業(yè)設(shè)計的選題范疇也是生產(chǎn)實踐課題的一部分，具有一定的實用價值，但如不加以審核和科學論證，容易使設(shè)計偏重于一點或者某個環(huán)節(jié)，不會激發(fā)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力，容易淪為手工勞動者，設(shè)計的精髓和理念都可能是教師的，學生的思想體現(xiàn)不多。
3.虛擬課題
虛擬課題一般由導(dǎo)師和學生共同擬定，學生可以根據(jù)自己的興趣進行選題，可選范圍比較多，可考慮得因素也多，可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，但往往也會出現(xiàn)題目過于抽象或龐大的問題，難易不好把握，學生找不到好的切入點，使得作品顯得平庸。所以需要認真去認證虛擬課題的合理性，對其難易程度做出正確的評估，在進行選擇時選題最好有一定的前瞻性。
(三)畢業(yè)設(shè)計評價體系不夠完善
目前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計審查流程主要包括開題、中期檢查和畢業(yè)答辯三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都采取書面材料和現(xiàn)場講解的方式，由多名指導(dǎo)教師構(gòu)成評審團。評審一般都在相對較短的時間，大概20至30分鐘的時間內(nèi)對學生設(shè)計的開展情況和完成情況進行評估，很難達到全面的程度，而且對學生的三位模型的制作和產(chǎn)品創(chuàng)新性以及最終設(shè)計效果都缺乏統(tǒng)一的規(guī)范化評審標準。此外，教師一般容易根據(jù)平時對學生的印象對學生進行主觀性的評價，所以目前畢業(yè)設(shè)計的評價缺乏有效開放的評價機制，專家小組的評審?fù)饔谛问?。一套完整的合理的、科學和系統(tǒng)的評價體系正有待于建立和完善。
二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革措施
(一)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和創(chuàng)新意識
首先，要讓學生們認識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，認識到它是對自己能力提升的一個檢驗機會，應(yīng)該認真有效地完成。
再次，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新意識注入到學生的思想領(lǐng)域非常的重要，培養(yǎng)學生具備獨立的思考問題和解決問題的能力。在畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，都要加強學生的獨立性和主動性。比如在選題階段，要具備探索和辨析能力，要根據(jù)調(diào)研結(jié)果來確定有張力的選題，要具備文獻閱讀能力;在開題極端要規(guī)劃好方案和設(shè)計路線;在論文撰寫階段要進行不斷及逆行能夠反思和總結(jié);在答辯階段要具備良好的交流與合作能力，具備團隊協(xié)作的精神。在整個設(shè)計過程中，學生要積極與老師進行溝通和交流，老師要負責開啟學生的新思路，學生在老師的指導(dǎo)下要不斷加強自身的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新意識的指導(dǎo)下做好自己的畢業(yè)設(shè)計。
(二)完善畢業(yè)設(shè)計選題審核機制
進行畢業(yè)設(shè)計選題時，要結(jié)合實際工作需要的同時把最新和最前沿的設(shè)計理念融入其中。要從畢業(yè)設(shè)計題目來源上成立專家小組，進行嚴格的把關(guān)。命題主要采取雙向選題機制，一是指導(dǎo)教師從國內(nèi)外的各種設(shè)計大賽和一些教師的科研題目方面進行命題，二是教師結(jié)合學生在實習單位的具體情況讓他們自發(fā)命題。這就要求要對和企業(yè)實踐結(jié)合的題目要嚴肅認真，不能過于功利性，要做到不降低大學設(shè)計的教育水準。導(dǎo)師科研課題作為學生畢業(yè)設(shè)計也要謹慎對待，不能使學生淪為勞動力，缺乏學生獨立思考的部分，而且在知識覆蓋上不能偏離學生的所學，如不符合畢業(yè)設(shè)計大綱要求，盡量不要作為畢業(yè)設(shè)計選題。對于虛擬選題而言，要注重概念的合理性，不能過于天馬行空，與實際脫節(jié)，也不能過于平庸，對學生而言缺乏發(fā)揮的空間。專家小組應(yīng)該對學生的選題進行有效的核查和監(jiān)督。
(三)建立有效的畢業(yè)設(shè)計評價標準
建立有效的畢業(yè)設(shè)計評價標準是非常必要的，可以采取平時成績加上答辯成績的模式，平時成績占 30%，答辯成績占 70%。而我們的答辯成績也可以分為三個部分：指導(dǎo)老師的評審成績、評委的評審成績、答辯評審成績。這樣就可以保障畢業(yè)設(shè)計評價的公平公正，避免考核過程主觀性過強、缺乏開放性的問題發(fā)生，避免導(dǎo)師融入過多的個人情感在其中，可以采取對畢業(yè)設(shè)計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導(dǎo)師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業(yè)設(shè)計中隱去學生及指導(dǎo)教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應(yīng)鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。
三、結(jié)語
1.學生的思維易被束縛畢業(yè)設(shè)計是對本科生大學四年學習的一個總結(jié)和測評，是將四年里所學到的知識融會貫通，運用到畢業(yè)設(shè)計的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實的理論素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計通常會與時下熱點、企業(yè)項目、命題研究項目等相結(jié)合，這對畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細，設(shè)置的學科之間交叉性較為單一，導(dǎo)致學生在學習過程中接觸的專業(yè)理論知識僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學過程中穿插了一些跨學科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學生很好的吸收并加以綜合應(yīng)用。所以在畢業(yè)設(shè)計中經(jīng)常會出現(xiàn)學生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設(shè)計的進度，也影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
2.學生的主動性、實踐性較差在大學階段，上課主要是以老師授課為主，其教學方式又與中學相差較大，課程時間安排相對比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學生學習的主動性變差，往往會到結(jié)課時才開始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內(nèi)容的安排主要以書本和理論性的教學為主，與實踐相結(jié)合的機會比較少，導(dǎo)致一些學生的實踐能力不足。這些平時積累起來的學習習慣，在畢業(yè)設(shè)計選題時，可能會出現(xiàn)一些問題：首先，學生會讓導(dǎo)師直接選擇畢業(yè)設(shè)計的命題，但因為不是自己所思考出來的，導(dǎo)致學生在對命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯誤；其次，學生自己定好設(shè)計題目后，在與老師在意見相左時，會習慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設(shè)計想法；最后，在實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的過程中，因為動手能力差，實踐能力不過硬，學生往往不能將自己的設(shè)計想法很好的表現(xiàn)出來，如：由于軟件運用的能力差，動手制作成品模型時，往往會產(chǎn)生與效果圖不一致等問題。
3.教師資源不足，整體協(xié)調(diào)性低一般來說，大學畢業(yè)設(shè)計都是由一名老師帶多名學生做畢業(yè)設(shè)計，在做畢業(yè)設(shè)計前，基本上都是先選導(dǎo)師，再定選題內(nèi)容；所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，每名老師都有自己擅長的領(lǐng)域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門，什么樣的內(nèi)容都有，這就會出現(xiàn)一些問題。如：學生選題不在導(dǎo)師擅長的范圍類，就會發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學生的選題方向，但是因為不是導(dǎo)師擅長的領(lǐng)域，畢業(yè)設(shè)計可能做得不夠到位，會出現(xiàn)理論和實踐的不統(tǒng)一，導(dǎo)致一些誤差的出現(xiàn)，對于學生答辯比較不利；另一方面，學生為了能得高分，選擇導(dǎo)師擅長領(lǐng)域的選題，這會使學生思維受到束縛，不能靈活運用學科間的穿插知識。有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會同意學生以團隊的形式做畢業(yè)設(shè)計，配備一到兩名導(dǎo)師做指導(dǎo)。這在資源上做到了很好的補充，但是，也是會有一些問題，學生與學生之間，學生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統(tǒng)一的時候，會產(chǎn)生一些影響畢業(yè)設(shè)計進程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調(diào)解決，會直接影響到畢業(yè)設(shè)計的實現(xiàn)。
二、跨學科實踐教學的優(yōu)勢
在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時代，綜合素質(zhì)和實踐能力是衡量一個人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學生進行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點，是近年來教學改革的一個重點。不少高校已經(jīng)意識到了這點，并開始在與國內(nèi)整體教學體系不沖突的情況下，進行跨專業(yè)教學實踐研究。但是“跨學科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院指出，“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問題?！盵1]我國跨學科研究專家劉忠林則認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進行的一種科學創(chuàng)造活動，是解決復(fù)雜的科學技術(shù)問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段。”[2]跨學科教學實踐是今后教育學發(fā)展的趨勢，因為跨學科教學實踐有著諸多的優(yōu)勢。一是，跨學科教學實踐是一種教學資源的有機整合，將各學科之間的精華加以提煉，再進行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學科教學是一種衍生的新型教學模式，具有傳統(tǒng)教學模式所不具備的新生命，跨學科教學實踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點解決了畢業(yè)設(shè)計中學生思維局限的問題，加強了學生的創(chuàng)新能力。二是，跨學科教學實踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強，能夠有效地針對不同問題、不同項目進行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計中學生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學科教學實踐能對時下熱點問題，企業(yè)難題，研究項目進行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團隊做畢業(yè)設(shè)計的協(xié)調(diào)性問題，有主有次，讓每個學生的專業(yè)特長都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學科教學實踐運用到工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中，將能有效解決畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題。
三、跨學科實踐教學法的實施
在我國，綜合性大學占絕大多數(shù)，相較于工學類、農(nóng)學類的大學，在資源上有著很大的優(yōu)勢，這就給跨學科教學實踐提供了有利的條件?？鐚W科教學實踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學者經(jīng)過研究，將跨學科教學實踐的形式大致分為三種：單交叉跨學科教學，多交叉跨學科教學，以及研究性跨學科教學。單交叉跨學科教學一般指兩種學科之間的交叉，或者是一種學科內(nèi)的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學科教學指的是多種學科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學科教學實踐結(jié)構(gòu)。研究性跨學科教學，一般指的是，在一個項目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學科教學實踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學科教學實踐在畢業(yè)設(shè)計中至關(guān)重要，也是未來教學事業(yè)發(fā)展的趨勢。
1.努力開拓學生思維，設(shè)置跨學科公開課跨學科教學實踐能很好的幫助學生發(fā)散思維，并使學生不再局限于本專業(yè)知識的學習，還能夠?qū)W習到其他學科的理論知識，讓學生學會宏觀的把握畢業(yè)設(shè)計方向；全面、多視角地運用理論知識和鍛煉實踐能力。以藝術(shù)學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計為例，在燈具的設(shè)計中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個大背景下進行設(shè)計，要根據(jù)環(huán)境的不同，設(shè)定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的原理和實踐方法進行支持。不論是工業(yè)設(shè)計還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，都是屬于藝術(shù)類學科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學科教學。當學生將燈具所處的環(huán)境設(shè)定為室內(nèi)客廳吊頂照明燈時，得到的有效信息是，室內(nèi)用燈，功能是照明。通過得到的信息，設(shè)計完燈具造型后，就要開始制作模型，學生要選取適合室內(nèi)照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機械理論知識。這些內(nèi)容可能在課堂上有專門學過，但是因為沒有親身實踐，學生的理解只是停留在理論的部分，這時就需要材料學院以及機械學院的老師進行跨學科教學實踐的輔導(dǎo)，來完成燈具的畢業(yè)設(shè)計。藝術(shù)類，材料類，機械類是多門學科間的跨學科輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，這就屬于多交叉跨學科教學。從這個例子不難看出，畢業(yè)設(shè)計不僅僅局限在本專業(yè)，它需要很多跨學科的知識進行輔助。所以學?？梢栽O(shè)置一些跨專業(yè)的公開課，讓有興趣或者有需要的學生進行相關(guān)知識的學習，或者可以請相關(guān)專業(yè)的老師擔任客座講師，為學生講解在畢業(yè)設(shè)計中遇到的專業(yè)性問題。這樣，不僅讓學生在畢業(yè)設(shè)計中開拓了設(shè)計思路，全面掌握相關(guān)的理論知識，而且為后期的實踐奠定基礎(chǔ)。
2.強化學生動手能力，加強跨學科互動學生在學習生活中總是處于比較被動的角色，習慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學生實際能參與實踐的機會相對比較少，所以在畢業(yè)設(shè)計后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學生會選擇模型制作公司，花錢進行最后的模型制作。跨學科教學實踐是一種新型的教學模式，很多教學方式與傳統(tǒng)教學有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設(shè)計中，跨學科教學實踐，更多的是以學生作為主體，導(dǎo)師作為輔助指導(dǎo)參與畢業(yè)設(shè)計。一是，在做畢業(yè)設(shè)計時，不再是先選導(dǎo)師，再定選題，而是根據(jù)學生做得選題，配備相關(guān)領(lǐng)域的老師來進行理論知識和技術(shù)實踐指導(dǎo)；另外，學生應(yīng)該從聆聽的角色轉(zhuǎn)化為主動論述的角色，這樣有利于學生發(fā)散思維，化被動為主動，也可以讓導(dǎo)師了解畢業(yè)設(shè)計的構(gòu)思和創(chuàng)意，能夠及時糾正錯誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設(shè)計，都有學生做關(guān)于車輛類的設(shè)計，但都僅限于表面，不能對細節(jié)進行深度推敲，否則就會出現(xiàn)很多不合理的問題。運用角色轉(zhuǎn)換，讓學生講解車輛的設(shè)計思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機工程、機械構(gòu)造等原理，通過學生的講解，老師可以提出自己的問題和質(zhì)疑，問題的提出不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題，同時也讓學生更有主動性的去了解汽車設(shè)計中要用到的各種原理和實踐方法。這種跨學科教學實踐的互動模式，將學生和老師的地位進行互換，有助于調(diào)動學生在做畢業(yè)設(shè)計時的積極性，促使學生發(fā)散思維，增強了學生的參與感和實踐能力。
3.打破學院和專業(yè)壁壘，實現(xiàn)資源互補資源的不足是畢業(yè)設(shè)計中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設(shè)計一般是采取“一師多生制”，這樣會導(dǎo)致學生畢業(yè)設(shè)計選題的狹隘。其實，可以在學生選定題目后，配合一位本專業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設(shè)計的全過程，只需在畢業(yè)設(shè)計的某個環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設(shè)計，并且?guī)椭鷮W生掌控畢業(yè)設(shè)計的各項環(huán)節(jié)。例如，家具的設(shè)計，本專業(yè)的老師可以為學生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學院的老師做指導(dǎo)，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會出現(xiàn)“虛有其表，沒有內(nèi)涵”的產(chǎn)品。另外，學校也可以與一些加工廠或者相關(guān)的設(shè)計公司進行合作，讓學生進行參觀學習，親身感受一個產(chǎn)品，從構(gòu)思到實物成型的過程，不僅加強了理論學習，還能增強實踐參與性。課題項目性的畢業(yè)設(shè)計也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類型的畢業(yè)設(shè)計往往涵蓋了一些社會熱點，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運用到綜合性學科知識較多，這就體現(xiàn)出跨學科教學實踐在畢業(yè)設(shè)計中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團隊的形式出現(xiàn)，既能全面地對項目進行研究，又能讓不同專業(yè)的學生在自己所熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長。比如，藝術(shù)學院申請的“新能源汽車的設(shè)計”項目就涵蓋了設(shè)計、材料、機械等學科，可以由這幾個跨學科專業(yè)的學生老師來共同做畢業(yè)設(shè)計，共同進行答辯，不僅可以取長補短，更能使畢業(yè)設(shè)計變得豐富、系統(tǒng)、全面。
中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.043
1 引言
近些年，國內(nèi)企業(yè)對工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的需求量日漸增加。新疆作為欠發(fā)達地區(qū)，目前還沒有一所專業(yè)從事工業(yè)設(shè)計的設(shè)計公司，而且新疆地區(qū)擁有工業(yè)設(shè)計部門或人員的制造企業(yè)也極少，即使像中收農(nóng)牧機械公司、新疆機械研究院股份有限公司這樣的大型農(nóng)機制造企業(yè)也只是近幾年才開始重視工業(yè)設(shè)計，企業(yè)內(nèi)部對工業(yè)設(shè)計人才也極度缺乏，同時工業(yè)設(shè)計任務(wù)也較少，對工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的需求量非常有限，目前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在新疆本土就業(yè)形勢十分嚴峻。
2 新疆工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
2.1 就業(yè)現(xiàn)狀
新疆大學機械工程學院（其前身是新疆工學院機械工程系）自2001年開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)，最初的招生規(guī)模是每年招收二個班（一民一漢，人數(shù)共60人左右）；近5年來，由于該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，其招生規(guī)模變成了一年只招一個班（30人左右），其中60%～70%的生源來自新疆南北疆各地州、市縣，30%～40%的生源來自外省市，如甘肅、陜西、河南、山東、四川、湖南、廣東等地，由于絕大多數(shù)學生之前沒有專門學習過美術(shù)，沒有美術(shù)基礎(chǔ)，所以在專業(yè)學習過程中對產(chǎn)品外形的表達和把握能力沒有應(yīng)有的靈感，但這些理工類學生，特別是男生，其邏輯思維能力、空間表達能力都很強，他們對工程圖學、機械構(gòu)造等都非常敏感；根據(jù)這一特點，新疆大學在制定人才培養(yǎng)方案時沒有選擇3C產(chǎn)品之類造型感性要求較高的產(chǎn)品作為專業(yè)方向，而是把更具理性的機電類產(chǎn)品的設(shè)計作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方向，立足于新疆區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，朝著有利于學生未來就業(yè)來設(shè)置教學目標。
通過對歷年來工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的去向分析表明，新疆大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生大致有四個去向：
第一，在企業(yè)從事實際設(shè)計工作，這部分人數(shù)約占80%，其中，真正從事工業(yè)設(shè)計的不到60%；
第二，考研，是近年來全國的本科畢業(yè)生，包括工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生日漸熱門的一個選擇：由于考研存在一定的難度，目前這類畢業(yè)生占10%左右；
第三，進入設(shè)計類院校和科研院所，從事設(shè)計教育和研究工作，目前由于高校對師資學歷要求的提高，大多數(shù)學生只能進入?？苹蚵殬I(yè)院校，這類人群數(shù)量在10%以下；
第四，轉(zhuǎn)行。由于新疆設(shè)計用人市場有限，早期工業(yè)設(shè)計畢業(yè)的學生轉(zhuǎn)行率有時高達60%～70%，這些人進入到公務(wù)員、平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、電腦藝術(shù)設(shè)計等行業(yè)， 或從事市場營銷、宣傳廣告、企業(yè)策劃等工作，或其它與所學專業(yè)完全不相干的行業(yè)。
2.2 原因分析
第一，沿海發(fā)達地區(qū)文明程度較高，經(jīng)濟高速發(fā)展，對工業(yè)設(shè)計人才的需求量較大，所以，工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生就業(yè)的地區(qū)差異性跟城市的經(jīng)濟發(fā)展水平和文明程度有著相當?shù)年P(guān)系[1]。作為西部少數(shù)民族地區(qū)的新疆烏魯木齊市，工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴峻。
第二，新疆工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育教學水平仍處于初級階段。有從事工業(yè)設(shè)計經(jīng)歷的資深教師極其匱乏、缺乏實習基地及實訓(xùn)教師資源、教學體系仍需進一步完善。
第三，目前，新疆的工業(yè)設(shè)計專業(yè)學校教育與市場需求脫節(jié)的矛盾非常突出。生產(chǎn)企業(yè)急需工業(yè)設(shè)計方面的人才，但企業(yè)需要的知識或技能畢業(yè)生很生疏或者根本從未涉足。
第四，新疆市場或企業(yè)的工業(yè)設(shè)計部門建設(shè)不完善。目前，新疆境內(nèi)有設(shè)計部門的大型知名企業(yè)或者是專業(yè)的設(shè)計公司寥寥無幾，加上疆內(nèi)許多企業(yè)自主創(chuàng)新能力有限，對工業(yè)設(shè)計的重要性了解甚少，因此造成了對工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的誤用、濫用或者人才浪費等情況。
3 提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的應(yīng)對措施
第一，提高對畢業(yè)生設(shè)計能力的培養(yǎng)。
加強學生對產(chǎn)品造型能力的培養(yǎng)，同時強調(diào)學生對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、工藝和功能創(chuàng)新的必要認識和了解，提升學生的設(shè)計能力 [2]。
第二，提升畢業(yè)生對企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品的興趣。
讓學生充分了解產(chǎn)品的內(nèi)涵和外延，提升他們對企業(yè)所要開發(fā)的產(chǎn)品的了解是將來他們是否適應(yīng)企業(yè)需求的非常重要的一個方面[3]。
第三，讓畢業(yè)生熟悉企業(yè)。
加大實踐教學培養(yǎng)力度，增加學生到企業(yè)內(nèi)部參觀、實習的機會，讓學生對設(shè)計類企業(yè)有全面地了解，包括企業(yè)的組織構(gòu)成、部門分工、設(shè)計流程等狀況。
4 結(jié)語
新疆是西部大開發(fā)的橋頭堡，周圍企業(yè)除八一鋼鐵公司、中石油、石化公司等大型冶金企業(yè)之外，其他基本以裝備制造業(yè)為主，生產(chǎn)大型機械裝備設(shè)備、風電場大型設(shè)計等機電產(chǎn)品的企業(yè)比較多，如金鳳科技、新能鋼構(gòu)、機械研究院、中收農(nóng)牧機械公司等對設(shè)計人才需求量大。將工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標設(shè)定為以機電產(chǎn)品設(shè)計為主攻方向，可以滿足地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的實際需求，有利于學生就業(yè) [4]。
參考文獻：
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[4]王秋惠.工科與工業(yè)設(shè)計專業(yè)整合問題研究[J].科學與管理，2008，（2）：71-72.
2.鞏固、深化和擴大學生所學基本理論、基本知識和基本技能。
3.使學生受到綜合產(chǎn)品設(shè)計的能力的綜合訓(xùn)練。例如，產(chǎn)品設(shè)計的一般程序和方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計以及產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計等產(chǎn)品設(shè)計的全過程，并以此為核心，對產(chǎn)品設(shè)計過程中所涉及的設(shè)計理論以及美學和工學基礎(chǔ)、設(shè)計表達和計算機輔助設(shè)計的相關(guān)知識和內(nèi)容作全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時不斷總結(jié)提高撰寫論文和設(shè)計說明書的能力等等。
4.參與社會生產(chǎn)和學?？蒲泄ぷ鳌嶒炇医ㄔO(shè)，為現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。
5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神，樹立良好的學術(shù)思想和工作作風。
二、畢業(yè)設(shè)計（論文）時間安排畢業(yè)設(shè)計（論文）工作目前安排在第四學年進行。根據(jù)題目的需要，可在其中安排2周的調(diào)研實習。結(jié)合學生提前下實驗室參與科學研究活動的進一步開展，畢業(yè)設(shè)計安排從20**-20**級教學計劃開始，在第四學年全年進行。
三、畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容和工作量
工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品設(shè)計類論文）的具體要求：
做此類題目的學生一般至少要根據(jù)具體設(shè)計的產(chǎn)品，獨立完成制定項目計劃、市場調(diào)查（完成調(diào)查報告），在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，對產(chǎn)品的設(shè)計要素進行解析，經(jīng)過設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計展開、深入設(shè)計，并以此為基礎(chǔ)進行計算機輔助設(shè)計和模型制作，最后編制完整的設(shè)計報告；
完成設(shè)計效果圖、模型制作和一萬字以上的設(shè)計報告；設(shè)計報告正文一般包括項目的提出、方案論證或文獻綜述、方案制定、調(diào)查報告，具體設(shè)計過程、技術(shù)經(jīng)濟分析，結(jié)束語等內(nèi)容。
四、畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范與裝訂
畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫，參照《**工業(yè)大學本科生論文撰寫規(guī)范》（20**年1月第五次修訂版）執(zhí)行。畢業(yè)論文裝訂要整齊，順序統(tǒng)一，即封面、內(nèi)封、畢業(yè)論文評語（可后加入）、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、致謝、參考文獻、附錄（含外文復(fù)印件及外文譯文）等。
五、畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯學生畢業(yè)設(shè)計（論文）完成后，由指導(dǎo)教師審核簽字，并于答辯前48小時將全部材料交答辯委員會。答辯時間為30分鐘左右。答辯小組根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作情況和答辯情況給學生評定成績，并向系學位委員會提出是否授予“學士”學位的建議。各答辯小組必須將本組內(nèi)答辯成績較差的學生（至少一名）畢業(yè)設(shè)計（論文）提交教研室答辯委員會復(fù)議后給定成績。對個別特殊情況，可提交系教務(wù)委員會處理。
六、畢業(yè)設(shè)計（論文）的評分畢業(yè)設(shè)計（論文）的評分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，優(yōu)秀人數(shù)不超過本專業(yè)學生人數(shù)的25%，中等、及格、不及格不低于25%。畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績應(yīng)由導(dǎo)師、評閱人、答辯委員會三部分的評分組成，下列權(quán)重供參考。
(1)導(dǎo)師評分：（25）學生論文反映出的基礎(chǔ)知識和基本功10學生的獨立工作能力和動手能力10學生在畢業(yè)設(shè)計期間思想、紀律等方面的表現(xiàn)5
21世紀高等教育的戰(zhàn)略要求是加快“人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、新技術(shù)應(yīng)用”。高等教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高層次人才，同時要求具有創(chuàng)新精神和較強的實際動手能力。在科技發(fā)展迅猛的今天，要想實現(xiàn)上述要求和目標，高等教育工作者必須不斷更新自身的專業(yè)知識體系，使用新教材，改革教學方法。由于建筑工程專業(yè)畢業(yè)生都從事建設(shè)、管理和設(shè)計工作，需要有較強的動手能力，畢業(yè)設(shè)計是一個重要過程，要求把所學課程做到融會貫通，是學生踏上工作崗位前的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是學生在學校完成的最后一項大作業(yè)。建筑工程專業(yè)學生通過畢業(yè)設(shè)計應(yīng)能將所學力學課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，能夠讀懂施工圖紙，能夠解決施工中存在的問題，達到工程師的基本素養(yǎng)。因而畢業(yè)設(shè)計教學過程比較重要。怎樣才能保證并逐步提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計教學改革的一個重要課題[1-7]。筆者針對貴州大學建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學現(xiàn)狀，介紹目前存在的諸多問題，并給出相應(yīng)對策。
一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題
（一）選題難易程度不一
畢業(yè)設(shè)計題目類型多，如多層教學樓、辦公樓、實驗樓設(shè)計，小高層酒店設(shè)計，設(shè)計高層商住樓，輕鋼和重型鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計，施工組織設(shè)計與預(yù)算、工程量清單計價與施工組織設(shè)計等。建筑工程專業(yè)學生對框架結(jié)構(gòu)較熟悉，對其他結(jié)構(gòu)較陌生，造成選題時出現(xiàn)部分指導(dǎo)老師名下學生較多，而概預(yù)算指導(dǎo)老師名下學生不足的情況發(fā)生。在高層商住樓設(shè)計過程中，為使計算結(jié)果滿足相關(guān)規(guī)范指標的要求，要投入大量的時間去調(diào)整模型，且后期施工圖的繪制比框架結(jié)構(gòu)教學樓設(shè)計工作量大，時間非常緊張，基本沒有手算內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計時，涉及到的軟件有PKPM、天正等。由于學生基礎(chǔ)知識不扎實、概念設(shè)計不清楚、對相關(guān)規(guī)范不熟悉，因此對電算結(jié)果判斷與把握不準，往往計算結(jié)果出現(xiàn)問題后不知是什么原因造成的，更不知如何解決問題。畢業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)加強對學生的概念設(shè)計引導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計不能僅僅只依靠計算機輔助設(shè)計完成，重視理論培養(yǎng)。要加深學生對結(jié)構(gòu)設(shè)計的理解，通過PKPM軟件計算與手算一榀框架的計算結(jié)果進行比較和分析，對誤差的原因分析。畢業(yè)設(shè)計過程中，有些指導(dǎo)老師要求手動計算一榀框架，而有些指導(dǎo)老師又不作要求，導(dǎo)致難易程度不一樣。
（二）指導(dǎo)老師輔導(dǎo)時間不足
大多畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師同時還承擔有其他的教學任務(wù)、行政職務(wù)、科研任務(wù)、設(shè)計任務(wù)、施工管理等，隨著近年高校的不斷擴招，學生數(shù)量逐年增多，貴州大學受到編制和地理位置的限制，師資隊伍建設(shè)跟不上，導(dǎo)致指導(dǎo)老師嚴重短缺，每個指導(dǎo)老師要指導(dǎo)12名畢業(yè)生，工作量較大，一般指導(dǎo)老師每周輔導(dǎo)兩次，每次2個小時，但個別指導(dǎo)老師每周只輔導(dǎo)一次，短短一個小時，無法保證輔導(dǎo)質(zhì)量。大多學生已經(jīng)習慣填鴨式教學，畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師不主動講解，學生因為本身知識面窄，不向指導(dǎo)老師提問，不能形成良性溝通，導(dǎo)致有效輔導(dǎo)時間減少。
（三）畢業(yè)設(shè)計學術(shù)價值不足
畢業(yè)設(shè)計選題以工程設(shè)計類題目為主，只有少數(shù)學生選擇施工組織設(shè)計或預(yù)算。最受歡迎的題目為辦公樓、教學樓、實驗樓等框架結(jié)構(gòu)設(shè)計。建筑工程專業(yè)學生就業(yè)單位集中在施工單位，少數(shù)去設(shè)計院、建設(shè)單位、監(jiān)理單位，極少數(shù)考研、考公務(wù)員，基于此，畢業(yè)設(shè)計對于大多去施工單位的學生有較大指導(dǎo)作用；但對于繼續(xù)讀研究生的學生而言，可設(shè)計有科研意義的畢業(yè)設(shè)計題目讓其參與，從而對其今后研究生學習起到鋪墊作用；對于去設(shè)計院工作的畢業(yè)生，可設(shè)計比較實用的框支剪力墻結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，以便工作后能獨擋一面。
（四）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容單一
建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分為兩部分：建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計，其中，建筑設(shè)計2周，結(jié)構(gòu)設(shè)計11周。建筑設(shè)計時間較短，學生一般從網(wǎng)上下載完整的建筑圖，造成部分學生的建筑圖完全相同，導(dǎo)致后面已經(jīng)進入結(jié)構(gòu)設(shè)計部分時還在修改建筑圖，遲遲定不下來，建議可由指導(dǎo)老師提供建筑圖，以避免學生在建筑圖上浪費時間和金錢。結(jié)構(gòu)設(shè)計是建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，它需要花費更多的時間和精力。建筑工程專業(yè)學生大多去施工單位，因而施工組織設(shè)計和概預(yù)算對學生到施工單位工作也有較大的實際意義，甚至有些建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后從事概預(yù)算相關(guān)工作，應(yīng)把施工組織設(shè)計和概預(yù)算納入到畢業(yè)設(shè)計過程中來。
二、畢業(yè)設(shè)計改革對策
（一）建立畢業(yè)設(shè)計標準化題庫
學院建立標準化的畢業(yè)設(shè)計標準化題庫，控制題目的難易程度一致。由各個指導(dǎo)老師根據(jù)自己在工作過程中參與到的實際工程項目的有關(guān)數(shù)據(jù)，整理出相應(yīng)類型的畢業(yè)設(shè)計題目，把設(shè)計題目和相應(yīng)的建筑方案建檔進入畢業(yè)設(shè)計題庫。在被選入畢業(yè)設(shè)計題庫前，組織教研室老師對設(shè)計題目和建筑方案進行討論，以便控制題目的難易程度基本一致。在畢業(yè)設(shè)計開始前，學生可從題庫從選擇相應(yīng)題目和方案，以避免出現(xiàn)指導(dǎo)老師名下學生不均的現(xiàn)象。
（二）指導(dǎo)老師小組化
畢業(yè)設(shè)計可實行分小組和指導(dǎo)老師負責制，即要求2個老師組成一個畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組，原則上該小組題目相同，每小組由20～24名學生組成。設(shè)計過程中，每個指導(dǎo)老師單獨輔導(dǎo)兩次，比不分組前輔導(dǎo)時間增加1倍，可提高輔導(dǎo)的時間和效率。小組中的兩名指導(dǎo)老師應(yīng)及時溝通，并互為評閱人，及時解決畢業(yè)設(shè)計中學生存在的問題，以保證畢業(yè)設(shè)計的順利進行。
（三）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容規(guī)范化
建筑工程專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計為畢業(yè)設(shè)計的重點，建筑設(shè)計一般只有2個星期的時間。結(jié)構(gòu)設(shè)計時間長，要進行細化和標準化，如把結(jié)構(gòu)設(shè)計分為電算部分（結(jié)構(gòu)計算、結(jié)構(gòu)施工圖繪制）和手算部分，主要包括有：基礎(chǔ)設(shè)計、地梁設(shè)計、梁板柱設(shè)計、樓梯設(shè)計等，尤其是手算部分，規(guī)定應(yīng)統(tǒng)一，不能出現(xiàn)有的計算一榀框架，而有的只計算一個連續(xù)梁，出現(xiàn)難易程度不一致現(xiàn)象。做到盡管學生的畢業(yè)設(shè)計題目不同，但最終設(shè)計成果基本相同。
（四）畢業(yè)設(shè)計評價科學化
畢業(yè)設(shè)計的評價應(yīng)由指導(dǎo)老師根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和設(shè)計成果評價、評閱老師對圖紙完成情況及計算書評價、畢業(yè)答辯評價三部分組成，每部分比例分別為0.4、0.2、0.4，應(yīng)提高指導(dǎo)老師在評分中的分量。而實際執(zhí)行過程中，評閱和答辯往往一起進行，且答辯時指導(dǎo)老師也在答辯委員會成員當中，造成畢業(yè)設(shè)計評價不規(guī)范。指導(dǎo)老師結(jié)合日?？记诤驮O(shè)計成果給分；評閱老師評分時可按建筑20%，結(jié)構(gòu)80%的標準制定評分細則；畢業(yè)答辯根據(jù)自我介紹、圖紙情況、計算書、回答問題、應(yīng)變能力、表達能力、儀表等制定評分細則。在答辯問題上，也要控制難易程度基本一致。
（五）畢業(yè)設(shè)計二次答辯
為了使學生做畢業(yè)設(shè)計時不能太過松懈，在畢業(yè)設(shè)計的動員大會上要求，每個組畢業(yè)答辯時，排名最后一個學生必須參加二次答辯，二次答辯委員會由學院安排，答辯更加嚴格，答辯不及格不能獲得畢業(yè)證書。此項規(guī)定能促進學生努力完成畢業(yè)設(shè)計，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程中的管理，以避免其參加二次答辯。
（六）畢業(yè)設(shè)計公開答辯
為鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計，對于每小組設(shè)計過程中表現(xiàn)最突出、答辯表述清晰、回答問題正確的畢業(yè)生，學院組織公開答辯推選出學校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計和學院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，并可考慮頒發(fā)證書和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵以此來激勵畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計。進行畢業(yè)設(shè)計公開答辯時，應(yīng)加大宣傳力度，尤其是大三馬上進入大四即將要做畢業(yè)設(shè)計的學生。
三、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計是學生在學校的最后一門綜合性課程的學習，通過畢業(yè)設(shè)計使學生掌握基本的設(shè)計原理和方法，無論今后從事設(shè)計還是施工，都能更好的完成工作。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法改革和實踐意義重大，只有學生勤于學習、指導(dǎo)老師準備充分、計劃合理、管理科學、輔導(dǎo)時間充足才能真正提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，使畢業(yè)生學習到真本領(lǐng)，踏入工作崗位后能給貴州大學添光添彩。
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1．1．1管理文件齊全，但執(zhí)行過程存在問題。我校重視畢業(yè)設(shè)計有關(guān)教學文件的制定和管理，對畢業(yè)設(shè)計制定了較全面的管理辦法，從組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)教師，選題原則，過程管理及檢查指導(dǎo)，答辯，成績評定等方面都有相關(guān)的管理辦法。并在《榆林學院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)工作指導(dǎo)手冊》中提供了設(shè)計說明書的寫作規(guī)范及具體格式要求，但在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了一些問題。比如學校負責檢查畢業(yè)設(shè)計的教師不全是專業(yè)教師，他們往往不能發(fā)現(xiàn)專業(yè)上的問題，而主要檢查設(shè)計說明書的格式問題，這使得指導(dǎo)教師們把大量的時間花費在了格式審查上，對設(shè)計內(nèi)容的指導(dǎo)時間相對減少。
1．1．2防抄襲軟件的引入，并不適用于給排水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計。學校為了杜絕畢業(yè)設(shè)計(論文)的抄襲現(xiàn)象，特引入了防抄襲軟件。但對于給排水工程專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，主要成果是圖紙，防抄襲軟件不能檢測，所以只能檢測設(shè)計說明書。而設(shè)計說明書中的計算方法、設(shè)計步驟大都來源于課本和規(guī)范，重合度很高。為了順利通過學校的重合率檢測，在畢業(yè)設(shè)計后期，學生們不是忙于修改圖紙，而是把大量的精力放在了降低設(shè)計說明書的重合率上，有的甚至隨意修改設(shè)計說明書，這已違背了引入防抄襲軟件的初衷。
1．2指導(dǎo)教師存在的問題
1．2．1部分指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗。我校給排水專業(yè)以青年教師為主，大部分教師畢業(yè)后直接任教，雖然理論知識豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，甚至沒有進行過真正的工程設(shè)計。對現(xiàn)行規(guī)范研究不夠深入，近幾年規(guī)范變動較大，哪里作了哪些修改，并沒有作調(diào)查研究。這使得在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中出現(xiàn)了很多問題。
1．2．2部分指導(dǎo)教師投入精力不足。由于學校的教學工作任務(wù)比較繁重，大部分專業(yè)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的同時，還承擔其它教學任務(wù)，無法在畢業(yè)設(shè)計中時刻監(jiān)督學生，只能做不定期的檢查與指導(dǎo)，一些問題可能得不到及時解決。并且每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學生的數(shù)量較多，對學生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)很難做到全面兼顧，難以確保整個專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
1．2．3成績評定過于寬松。由于畢業(yè)設(shè)計是學生畢業(yè)前的最后一個環(huán)節(jié)，是學生在大學階段學習、實踐成果的全面總結(jié)。所以無論讀研，還是工作，都對學生的畢業(yè)設(shè)計成績有較高的要求。指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計的成績評定標準也因此而相對放寬，近幾屆畢業(yè)生中也從未出現(xiàn)因畢業(yè)設(shè)計成績不及格而不能按時畢業(yè)的情況，以至于使學生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度相對降低。
1．3學生自身存在的問題
1．3．1時間投入不足。畢業(yè)設(shè)計安排在大四最后一個學期進行，而這個時期恰好是學生找工作的重要時期，學生的擇業(yè)與畢業(yè)設(shè)計在時間上發(fā)生沖突，導(dǎo)致部分學生忙于應(yīng)聘不按時回校，不能把足夠的時間和精力放在畢業(yè)設(shè)計上，這已嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
1．3．2重視程度不夠。學生們知道，一般情況下畢業(yè)設(shè)計成績都在及格以上，所以部分同學只是簡單套用課本和規(guī)范中的計算步驟，以完成設(shè)計為目的。并不深究設(shè)計方案是否合理可行，設(shè)計成果是否能夠應(yīng)用，使得畢業(yè)設(shè)計與工程實踐嚴重脫離。
1．3．3前期基礎(chǔ)不夠扎實。部分學生前期專業(yè)課程學習不夠認真，基礎(chǔ)理論知識薄弱;課程設(shè)計敷衍了事，以完成為目的，并不深究設(shè)計內(nèi)容;畢業(yè)實習只是簡單“走過場”，并未意識到畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計息息相關(guān)，這些都使后繼的畢業(yè)設(shè)計不能順利進行。
2提高給排水工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的改革措施
2．1注重過程管理，提高教師和學生的積極性
在畢業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)繼續(xù)加強指導(dǎo)教師對學生的指導(dǎo)與督促，并適當輔以學校的檢查，高效地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。防抄襲軟件的引入，不適用于給排水等以圖紙為主要設(shè)計成果的專業(yè)。給排水專業(yè)的圖紙是否為學生獨立完成，只能靠專業(yè)教師評定。而其設(shè)計說明書中引用課本和規(guī)范部分不能隨意更改，學校在進行重復(fù)率檢測時可適當放寬要求。
2．2堅持“請進來、走出去”，保障畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量
在畢業(yè)設(shè)計過程中，積極邀請設(shè)計院的工程師來我校開辦講座，并對學生的畢業(yè)設(shè)計進行指導(dǎo)，以進一步提高學生的實踐能力和設(shè)計水平。同時，鼓勵青年教師利用課余時間走進企業(yè)，學習工程實踐經(jīng)驗，提高自身實踐能力，從而提高畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)水平。
2．3提前安排畢業(yè)設(shè)計，加強學生的重視程度
為了在大四最后一個學期順利完成畢業(yè)設(shè)計，我們在第七學期提前就把畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)下達，讓學生可以提前到實際工程中去考察，讓學生有充足的時間準備畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)教師嚴格把握畢業(yè)設(shè)計的進度，一旦進度滯后，通知該生的畢業(yè)設(shè)計成績相應(yīng)降低一個等級，從而提高學生畢業(yè)設(shè)計的緊迫感。消滅學生畢業(yè)設(shè)計100%及格率的思想，加強學生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效果。
2．4精心準備畢業(yè)實習，使畢業(yè)設(shè)計事半功倍
畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計息息相關(guān)，畢業(yè)實習質(zhì)量的好壞，將直接影響到后繼的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。我們應(yīng)對畢業(yè)實習做好充分的準備，讓學生在畢業(yè)實習中充分了解自己的設(shè)計內(nèi)容，使畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮畢業(yè)實習的作用。
2．5建立校企合作機制，實施開放型畢業(yè)設(shè)計
鼓勵學生到設(shè)計部門或相關(guān)企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計。讓學生走出校門，進入生產(chǎn)第一線，真正實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與工程實踐的有機結(jié)合，做到真題真做，從而提高學生的實踐能力，為學生今后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。并且一些單位可能就是學生將來的就業(yè)單位，這種方式不僅在一定程度上解決了擇業(yè)與畢業(yè)設(shè)計時間上的沖突問題，還提高了專業(yè)就業(yè)率。
2.德國高校。應(yīng)用型大學課程設(shè)置和內(nèi)容多偏重于應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計以校企合作的方式為主。聯(lián)邦政府和州政府均提供經(jīng)費、制定法規(guī)和優(yōu)惠企業(yè)的政策，學生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目。（1）本科生教育分兩個階段，第一階段一般為兩年，通過考試進行選拔和淘汰。第二階段學生選擇專業(yè)方向，完成必修課、選修課和任選課程的學習任務(wù)，還要完成規(guī)定實驗、課程設(shè)計、專題報告、實習和畢業(yè)論文，第五學年，學生花3~6月時間寫畢業(yè)論文[5]。（2）畢業(yè)設(shè)計選題。①大企業(yè)在網(wǎng)站或報紙雜志上貼出課題信息，學生申請企業(yè)選擇是否錄取。②小企業(yè)由校內(nèi)相關(guān)部門企業(yè)需求信息和課題內(nèi)容。③一些校內(nèi)課題信息。（3）畢業(yè)設(shè)計管理方式。①一旦學生被企業(yè)選中，企業(yè)就會派一名工程師指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計工作，包括給出具體的課題名稱、任務(wù)要求、課題截止時間、預(yù)期結(jié)果等。②學生在設(shè)計課題一段時間后，要找導(dǎo)師審查課題。（4）畢業(yè)設(shè)計基本要求。①大約100頁的文字材料、論文格式、需要的圖表說明。②對于論文的質(zhì)量控制，堅持應(yīng)用為本。即使課題未能完成，以科學的方法進行課題研究，也可以獲得通過。（5）畢業(yè)設(shè)計成績評定。五分制評定。畢業(yè)論文分數(shù)加上專業(yè)考試分數(shù)而得出的平均分數(shù)是畢業(yè)的總分。評定畢業(yè)論文原則上有兩位考官，其中一位是畢業(yè)論文題目的指定者，另一位（教師或畢業(yè)設(shè)計單位工程師）由考試委員會主席委派。兩位考官在評定畢業(yè)論文中發(fā)生意見分歧時，以地方性考試規(guī)則的評分辦法為準。成績由學校教授給出，畢業(yè)設(shè)計單位不參與成績評定。
二、機械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學模式探討及實踐
提出畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)、科研、教學相結(jié)合的教學模式。以指導(dǎo)老師為中心、學生為主體管理，對畢業(yè)設(shè)計全程質(zhì)量監(jiān)控。
1.時間安排。工科院校的畢業(yè)設(shè)計基本都是安排在大四下學期，16周，每周5天，要求學生每天必須保證8學時，學時總數(shù)是640學時，便于集中做好畢業(yè)設(shè)計，管理與指導(dǎo)學生。缺點是學生沒有充足自由安排時間，設(shè)計質(zhì)量得不到保證。暑期期間，重點學習冶金工藝、相應(yīng)重點設(shè)備結(jié)構(gòu)、傳動原理及零件或材料加工機理。大四上學期，基礎(chǔ)知識學習、夯實及拓展專業(yè)知識、研究及設(shè)計工具掌握。如本課題組研究重要方向之一，金屬材料控冷強韌化，就需要學生學習流體力學、傳熱學及材料相關(guān)理論，并且熟悉研究及設(shè)計工具，如流體仿真軟件Fluent、有限元軟件ANSYS、設(shè)計軟件CAD二維或三維等掌握及熟練應(yīng)用。大四下學期，進入學校規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計階段，重點是研究及設(shè)計方案的創(chuàng)新。
2.結(jié)合生產(chǎn)實際或者實驗室建設(shè)任務(wù)，努力做到真題真做。本專業(yè)選題絕大多數(shù)仍然以冶金行業(yè)中課題進行設(shè)計及研究。作者所在的“金屬材料控冷強韌化”研究團隊，分為鋼板、鋼管、棒材及型鋼等方面控冷題目的設(shè)計或研究，根據(jù)品種規(guī)格，在一大題目下，分若干小專題。如“浸入式鋼管淬火裝置研究與設(shè)計”題目下，有幾小專題“浸入式鋼管淬火裝置影響因素研究”、“浸入式鋼管淬火裝置上料裝置設(shè)計”等，這樣選題能對學生進行流體力學、傳熱學、液壓傳動及機械等各專業(yè)的綜合訓(xùn)練。對于已經(jīng)明確就業(yè)意向或者是找到就業(yè)單位的學生來講，作為指導(dǎo)教師必須要根據(jù)學生在就業(yè)時的選擇以及需要設(shè)計相關(guān)的畢業(yè)課題，如準備讀研學生分配做論文（研究）類題目，擬到公司就業(yè)學生分配做設(shè)計類題目。
3.借鑒國外高校做法，以小組為單位進行畢業(yè)設(shè)計。培養(yǎng)團隊合作精神。如“浸入式鋼管淬火裝置研究與設(shè)計”題目的幾個專題，研究題目可以為設(shè)計題目提供設(shè)計合理結(jié)構(gòu)參數(shù)，設(shè)計題目又可為液壓設(shè)計或研究題目提供合理結(jié)構(gòu)模型。
4.國內(nèi)設(shè)計成果主要有二類：設(shè)計類提供圖紙，設(shè)計類課題的設(shè)計圖紙工作量，一般控制在4~7張（折合A1）；機類專業(yè)學生必須有用計算機繪制的圖紙；研究類提供畢業(yè)設(shè)計（論文），要求使用計算機打印。將畢業(yè)設(shè)計成果多樣化。只要能反映學生的創(chuàng)新成果，達到學生鍛煉的目的成果形式均可。
5.采取“專題講座”、“學術(shù)匯報”、“個別輔導(dǎo)”、“科研實踐”、“小組討論”等多種指導(dǎo)方式指導(dǎo)學生。第三類是校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，提高設(shè)計質(zhì)量。但必須組織得當，在校企聯(lián)合中“以我為主”，堅持學校主導(dǎo)作用。
6.畢業(yè)答辯時，一般會根據(jù)專業(yè)大類分成幾個小組，學生單獨答辯，答辯組對學生的態(tài)度、能力水平、論文質(zhì)量及應(yīng)用價值給出評定意見，給出成績。以答辯組成績?yōu)樽罱K成績。建議還是建立指導(dǎo)教師、評閱教師及答辯組共同給學生成績較為合理，當然可以給答辯組成績更高的權(quán)重，有的高校達到50%。作者所指導(dǎo)本科生中，優(yōu)良率一直較高，尤其是在設(shè)計方面，圖紙規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，較好地傳承了我們工科院校對本科生進行良好設(shè)計綜合訓(xùn)練的傳統(tǒng)。
作者簡介：劉金梅（1969-），女，天津人，天津城市建設(shè)學院土木工程學院，講師；楊德建（1962-），男，天津人，天津城市建設(shè)學院土木工程學院，教授。（天津 300384）
基金項目：本文系天津市級高等學校專業(yè)改革試點項目天津城市建設(shè)學院土木工程專業(yè)綜合改革的階段性研究成果之一。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0168-02
高等教育培養(yǎng)的人才，以其在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)不同來分類，可以劃分為學術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩大類。學術(shù)型人才致力于認識世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律、建立科學原理，應(yīng)用型人才主要致力于利用科學原理改造世界，通過社會實踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，為人類社會提供物質(zhì)和非物質(zhì)財富。[1]應(yīng)用型人才培養(yǎng)以培養(yǎng)學生具有比較扎實的理論基礎(chǔ)、較強的職業(yè)技能，并具有一定的解決實際問題的能力、綜合創(chuàng)新能力為目標。土木工程專業(yè)是實踐性很強的工科專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計正是學生運用所學知識、解決實際問題、進行綜合工程訓(xùn)練的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和獲取新知識的培養(yǎng)過程。畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學生走上工作崗位的適應(yīng)性。天津城市建設(shè)學院土木工程專業(yè)，以培養(yǎng)土木工程本科層次的應(yīng)用型人才為主，培養(yǎng)具備從事土木工程的項目規(guī)劃、設(shè)計、施工和管理的能力，能在房屋建筑、道路橋梁、地下工程等的設(shè)計、施工、管理、投資和開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。近年來，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中進行了很多有益的嘗試，尤其是在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，進行了一些探索與實踐，加強了學生的科學研究、工程實踐及創(chuàng)新能力。
一、分階段選題，加強選題的應(yīng)用性與實踐性
畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計的開始，為了使學生能夠明確畢業(yè)設(shè)計的意義和畢業(yè)設(shè)計方向，按照自己的意愿更好地完成選題，可分三個階段進行。
1.選擇畢業(yè)設(shè)計類型
天津城市建設(shè)學院土木工程專業(yè)包括多個專業(yè)方向，其中以建筑工程、道路橋梁工程為主。專業(yè)方向不同，畢業(yè)設(shè)計選題也有不同的類型。建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計選題可分為工程設(shè)計和施工技術(shù)與管理兩種類型。工程設(shè)計型畢業(yè)設(shè)計可選擇具有代表性的高層框架、框架―剪力墻、剪力墻結(jié)構(gòu)或者大跨度空間結(jié)構(gòu)等，也可以選用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)。設(shè)計內(nèi)容包括：結(jié)構(gòu)布置；結(jié)構(gòu)內(nèi)力、變形、強度計算；施工圖的繪制等，并熟練掌握工程設(shè)計軟件的應(yīng)用。施工技術(shù)與管理型的畢業(yè)設(shè)計可用以下實際工程作為選題：高層民用建筑如商店、旅館、辦公樓等，單層或多層工業(yè)廠房，大型深基坑施工等。設(shè)計內(nèi)容包括：施工方案設(shè)計、施工組織設(shè)計、單位或分部工程概預(yù)算、與施工方案有關(guān)的圖紙等。有條件的也可安排專題研究，如項目的質(zhì)量、投資控制、施工方案的技術(shù)經(jīng)濟論證和比較等。道路橋梁方向畢業(yè)設(shè)計選題可分為公路與橋梁工程設(shè)計兩種類型。因此，在此階段，給出了不同專業(yè)方向的選題類型（見表1），讓學生進行選擇，然后按照學生的選題類型安排指導(dǎo)教師。
2.與指導(dǎo)教師見面，初步商定畢業(yè)設(shè)計選題
按照上一階段學生選題的意愿，讓學生與指導(dǎo)教師見面，初步商定畢業(yè)設(shè)計題目，并布置學生閱讀文獻、查找資料、調(diào)研，學習與設(shè)計內(nèi)容有關(guān)的知識，初步完成畢業(yè)設(shè)計的需求分析和總體設(shè)計。同時指導(dǎo)教師應(yīng)向教研室上交所指導(dǎo)的學生的設(shè)計題目，詳細匯報課題的背景、功能、實現(xiàn)步驟和預(yù)期結(jié)果等，并集體討論，進行修正。
3.深入了解選題，最終確定畢業(yè)設(shè)計選題
學生通過查閱工程設(shè)計資料、走訪和調(diào)研實際工程，對所選設(shè)計題目做初步了解后，認為不感興趣、完成起來比較困難的，可以重新與指導(dǎo)教師商定畢業(yè)設(shè)計選題。此外學生聯(lián)系的實習單位或就業(yè)簽約單位的實際工作與畢業(yè)設(shè)計題目不一致的，也可以對畢業(yè)設(shè)計選題進行更改。
此階段完成以后，選題與學生的畢業(yè)實習、就業(yè)單位的實際工作相結(jié)合，加強了選題的應(yīng)用性與實踐性。
二、實施綜合指導(dǎo)，鞏固完善專業(yè)知識體系
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性很強的設(shè)計，為了彌補指導(dǎo)教師專業(yè)方向上的偏差，由建筑結(jié)構(gòu)工程設(shè)計和施工工程設(shè)計方向的專家組成綜合指導(dǎo)小組，對學生進行全程畢業(yè)設(shè)計綜合指導(dǎo)。綜合指導(dǎo)既可以按照畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容分階段進行集體講授，也可以采取每周在固定時間深入畢業(yè)設(shè)計教室、網(wǎng)上互動的方式，實現(xiàn)學生與教師間的咨詢和指導(dǎo)。采取綜合指導(dǎo)的方式，既可以充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的專業(yè)優(yōu)勢、有利于保證畢業(yè)設(shè)計進度、實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，又能鞏固完善學生的專業(yè)知識體系，高質(zhì)量實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的總體目標。
三、把握畢業(yè)設(shè)計過程，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量
1.細化畢業(yè)設(shè)計任務(wù)
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容幾乎涵蓋了大學4年所學的全部基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，需要將相關(guān)的專業(yè)知識進行有機的融合，既具綜合性，又有深度、難度。因此在設(shè)計進度安排上，逐項細化，制定出詳細的任務(wù)進度計劃，以保證學生能在設(shè)計過程中循序漸進，加深學生對知識的理解，實現(xiàn)知識體系的有效融合，提高學生運用所學知識解決問題的能力。以施工技術(shù)管理類畢業(yè)設(shè)計為例（見表2），包括畢業(yè)實習在內(nèi)，設(shè)計基本完成需要16周，具體細化為12個階段進行，每一階段任務(wù)完成后必須經(jīng)指導(dǎo)教師檢查審核，通過后方能進入下一階段。
2.組織中期答辯
中期答辯主要由學生對已完成的畢業(yè)設(shè)計進行匯報，并進行分析與總結(jié)。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組教師對學生的畢業(yè)設(shè)計完成情況進行檢查，指出存在的問題，提出改進的意見，并使學生明確如何進行下一步設(shè)計。中期答辯及時解決了學生在畢業(yè)設(shè)計中所遇到的問題，使指導(dǎo)教師更加清楚地掌握了學生的實際情況，為按時按質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計起到了助力的作用。
3.嚴格考勤制度
學院安排了專門的畢業(yè)設(shè)計教室，對在校進行畢業(yè)設(shè)計的學生嚴格考勤制度，并由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師進行考勤。一方面確保了學生能有足夠的時間進行畢業(yè)設(shè)計。另一方面由指導(dǎo)教師現(xiàn)場考勤可以確保指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時間，也是對設(shè)計指導(dǎo)教師的一個考核。學院還規(guī)定畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師每周必須對學生進行指導(dǎo)的次數(shù)，要求把每周到畢業(yè)設(shè)計教室指導(dǎo)的時間安排上報給學院畢業(yè)設(shè)計工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并做完整記錄。指導(dǎo)中，對所發(fā)現(xiàn)的學生設(shè)計上的錯誤和改正時間進行詳細記錄，作為考核學生的依據(jù)。
四、完善評審和答辯過程，真實體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計水平
1.組織畢業(yè)設(shè)計檢測
畢業(yè)設(shè)計檢測工作是為了進一步提高指導(dǎo)教師的責任心，提高學生對畢業(yè)設(shè)計教學的重視，減少抄襲的現(xiàn)象。檢測系統(tǒng)的結(jié)果并不代表抄襲的認定結(jié)果，只作為給出最終認定的一個參考技術(shù)手段，因畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)重合的內(nèi)容、形式多種多樣，最終的結(jié)果仍要由畢業(yè)設(shè)計工作領(lǐng)導(dǎo)小組來進行人工認定。畢業(yè)設(shè)計的抄襲檢測采取“學生個人自查、文責自負為主，指導(dǎo)教師檢查為輔，校院系抽測為手段”的管理模式。抽查比例為每個專業(yè)學生隨機抽查15%，隨機學生由教務(wù)處確定。推薦為校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的必須進行檢測，合格后給予認定成績及推薦評審。凡未通過認定的學生，取消答辯資格，修改合格后，可以進入補答辯環(huán)節(jié)。對文字重合率超過70%（含70%）的，按抄襲作弊處理，不能進入補答辯環(huán)節(jié)。為加強指導(dǎo)教師的責任心，規(guī)定教師指導(dǎo)的學生在檢測中出現(xiàn)未通過的，不能參與校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師評選，并需對學生的抄襲情況提出書面說明，隨學生的畢業(yè)設(shè)計資料一同歸檔。通過檢測反映出了學生設(shè)計說明書中存在的一些問題，加強了學生和指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計的重視，端正了學術(shù)風氣，提高了畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。
2.規(guī)范自評與互評
自評中，指導(dǎo)教師要綜合評定學生設(shè)計任務(wù)書中規(guī)定的全部設(shè)計內(nèi)容的完成情況，獨立分析問題、解決問題的能力及科技創(chuàng)新能力，運用參考資料和外文資料、借鑒國內(nèi)外的先進科學技術(shù)的能力，并根據(jù)學生在設(shè)計中的態(tài)度等給出指導(dǎo)成績。
互評在答辯小組之間進行，土木工程專業(yè)的各答辯小組成員評閱其他答辯小組參加答辯學生的畢業(yè)設(shè)計。評閱教師按設(shè)計完成情況和設(shè)計質(zhì)量給出評閱分數(shù)，并寫出書面評閱意見；同時根據(jù)設(shè)計所涉及的內(nèi)容和要求，就有關(guān)理論、基本概念和設(shè)計中的內(nèi)容，準備出難度不同的答辯問題。評語、分數(shù)、問題于答辯前交答辯小組。對于自評成績和互評成績相差兩個等級以上的學生，評審委員會對其進行檢查，確定最終評審成績。
3.嚴格答辯過程與成績評定
成立專業(yè)答辯委員會，安排答辯小組，指定答辯小組組長、秘書。答辯委員會和答辯小組于答辯前召開專門會議，研究答辯的有關(guān)事項，統(tǒng)一答辯要求，審查學生的答辯資格。畢業(yè)答辯包括小組答辯和公開答辯。評審成績較差的學生參加公開答辯，其他學生分配到各小組參加小組答辯。在整個答辯過程中為確保公正、公平，采取指導(dǎo)教師回避制度。答辯委員會成員在評閱設(shè)計的基礎(chǔ)上，參考評閱教師擬定的問題。答辯時，要對每個學生提出質(zhì)詢，聽取學生回答，然后按標準無記名投票評分。
答辯成績按學生自述、回答問題的正確程度由每位答辯委員（或成員）打分的平均值確定。指導(dǎo)教師成績、評閱人成績、答辯成績之和作為學生畢業(yè)設(shè)計的總成績。成績評定必須堅持標準，從嚴要求。每個答辯組的優(yōu)秀率一般不超過15%，優(yōu)良率一般不超過50%。
五、 結(jié)語
天津城市建設(shè)學院土木工程專業(yè)經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，立足天津及周邊地區(qū)，以培養(yǎng)城市建設(shè)一線高級工程技術(shù)人才為目標，形成了具有自身特色的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學生受到了基層單位的普遍歡迎。在強化畢業(yè)設(shè)計的技能訓(xùn)練中，通過分階段選題、實施綜合指導(dǎo)、把握畢業(yè)設(shè)計過程、完善評審和答辯過程等措施，有效地保證了實踐教學和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該不斷探索基于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計的新模式、新方法，并給予支持和鼓勵。例如：結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)，利用企業(yè)的經(jīng)費、場所和技術(shù)力量，完成企業(yè)的技術(shù)課題，提高畢業(yè)設(shè)計的實踐性；[2]結(jié)合土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽進行畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力和工程實踐能力；建立畢業(yè)設(shè)計信息化體系，包括查閱畢業(yè)設(shè)計資料平臺、師生網(wǎng)上交流平臺等。總之，在國家卓越工程師培養(yǎng)計劃實施的背景下，土木工程專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)進一步完善土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式，不斷改進畢業(yè)設(shè)計實施的措施，創(chuàng)造更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計教學方法，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
