序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇合作模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

校企合作，是以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙方利益，達(dá)到資源優(yōu)化配置、互利共贏為目的，通過(guò)理 論與實(shí)踐相結(jié)合方式、產(chǎn)學(xué)研三方合作，將企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈、高校學(xué)生實(shí)習(xí)鏈與科研創(chuàng)新鏈統(tǒng) 合起來(lái)，以達(dá)到校企雙方互期的作用與效果，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

1 校企合作的意義

校企合作順應(yīng)時(shí)展的潮流，迎合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，適應(yīng)當(dāng)代教育行業(yè)全面培養(yǎng)高素質(zhì)人 才的宗旨，有利于企業(yè)提升業(yè)績(jī)開(kāi)辟占領(lǐng)新的市場(chǎng)獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益，有助于學(xué)生面向社 會(huì)走向社會(huì)從而提高自我能力、從容解決各種難題、為學(xué)業(yè)和就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，校企之合 ，可謂三贏之作。

對(duì)于企業(yè)本身，高校學(xué)生的參與如見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、科研創(chuàng)新等，促進(jìn)了企業(yè)知識(shí)、科 技和人才這三條大動(dòng)脈的互動(dòng)與循環(huán)，帶動(dòng)了其他部分的運(yùn)作與功能的發(fā)揮，提高生產(chǎn)力、 競(jìng)爭(zhēng)力，更提高了經(jīng)濟(jì)效益，為企業(yè)立足本行業(yè)及長(zhǎng)遠(yuǎn)的最大優(yōu)勢(shì)發(fā)展提供了后備力量。校 企合作，將為企業(yè)帶來(lái)新的商機(jī)和利潤(rùn)。此外，校企合作中企業(yè)可借助高校的人 才和科 研優(yōu)勢(shì)提高自身技術(shù)水平，用以解決行業(yè)中那些懸而未決的技術(shù)難題和疑點(diǎn)，掌握新技術(shù) 從而創(chuàng)造更有價(jià)值的新產(chǎn)品，以便更好地立足該行業(yè)市場(chǎng)，企業(yè)還可借校企合作以“拋磚引 玉”之用，為高校人才提供實(shí)習(xí)基地，讓企業(yè)員工接觸高素質(zhì)人才，激發(fā)員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 從而挖掘他們的潛能，效力于企業(yè)。

校企合作不僅可以解決學(xué)校科研資源短缺的問(wèn)題，還為學(xué)生提供了科研創(chuàng)新、一展才技的平 臺(tái)和將理論運(yùn)用于實(shí)踐的場(chǎng)所。企業(yè)切實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使涉世未深的象牙塔學(xué)子受益匪淺，引 以為鑒，少走許多彎路。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)更激發(fā)了學(xué)子們的潛能和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，尤其是畢業(yè) 實(shí)習(xí) ，通過(guò)實(shí)習(xí)可以接觸企業(yè)生產(chǎn)第一線，切身體會(huì)企業(yè)的管理方式和工作運(yùn)作方式，掌握最基 本的技術(shù)技能，熟悉企業(yè)紀(jì)律制度，融入企業(yè)文化，擺脫大學(xué)生自命不凡清高的架子，真 正做到“三人行必有我?guī)煛?、不恥下問(wèn)，調(diào)整自我的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)團(tuán)結(jié) 合作和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)有所用、不驕不躁、虛心請(qǐng)教、開(kāi)闊眼界、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展 的有用人才。

校企合作，于企業(yè)發(fā)展、于學(xué)校教育、于學(xué)生成才，均集于一身――互利共贏。校企聯(lián)合， 不僅降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本，吸納了人才，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的提高，培養(yǎng) 了實(shí)用型人才，為校企的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和“三贏”之作提供了后盾。

2 校企合作的模式

如何實(shí)現(xiàn)校企最佳合作，創(chuàng)新育人模式，實(shí)現(xiàn)校企“無(wú)縫隙”對(duì)接的校企合作模式，筆者謹(jǐn) 做以下探究。

2.1 雙元制

學(xué)校為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，掌握基本的知識(shí)系統(tǒng)、理論框架，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng) 所［1］。學(xué)生在校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)員，此模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)員二重身份的統(tǒng)一 ，學(xué)校根 據(jù)企業(yè)需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中灌輸企業(yè)理念，強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)意 識(shí)，結(jié)合企業(yè)狀況和面臨趨勢(shì)，雙向教學(xué)，做到教室與車(chē)間，教師與師傅，作業(yè)與產(chǎn)品多個(gè) 二合一。在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)還可以根據(jù)校企雙方需要，在不違背教育育人的宗旨和不損 害學(xué)生利益的前提下，共同研究協(xié)助編輯教材等。雙元制不僅使學(xué)生在校園內(nèi)便開(kāi)始接受企 業(yè)思想與文化，而且為日后進(jìn)駐企業(yè)發(fā)揮其才能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 聯(lián)姻式

所謂校企合作聯(lián)姻，便是各取所需，針對(duì)性開(kāi)展合作。學(xué)校和企業(yè)訂立合同， 滿足各方 需要，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)同步生產(chǎn)，實(shí)習(xí)和就業(yè)同步進(jìn)行，校企合作，實(shí)現(xiàn)利益雙飛。這樣不僅 提高了學(xué)生的就業(yè)率，也為企業(yè)培養(yǎng)了專(zhuān)門(mén)人才，還在一定程度上提升了學(xué)校乃至企業(yè)的名 氣。

2.3 學(xué)分制

學(xué)校制定措施，給以社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)一定學(xué)分，并規(guī)定學(xué)生需完成一定指標(biāo)一定學(xué)分方可獲得 畢業(yè)或?qū)W位證等。企業(yè)和學(xué)校協(xié)商設(shè)立嚴(yán)格的考核及審批制度，對(duì)于完成任務(wù)優(yōu)秀者給以一 定程度的獎(jiǎng)勵(lì)等，這在一定程度上產(chǎn)生強(qiáng)制性壓力促使學(xué)生投身實(shí)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能 力，激勵(lì)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情和工作熱情。

2.4 網(wǎng)絡(luò)化

采用當(dāng)代最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)創(chuàng)校企交流溝通的平臺(tái)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，使學(xué)生暢所欲言， 各抒己見(jiàn)。開(kāi)展網(wǎng)上校企合作課堂設(shè)置專(zhuān)題講座，可就某一技術(shù)問(wèn)題開(kāi)展網(wǎng)上討論尋求解決 途徑，企業(yè)實(shí)行遠(yuǎn)程操控；開(kāi)設(shè)企業(yè)網(wǎng)上學(xué)校的合作模式，建立健全其合作體制和激勵(lì)機(jī)制 ，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師（可由企業(yè)和學(xué)校雙方協(xié)商出任）、網(wǎng)上招聘兼職員工，還可開(kāi)辦網(wǎng)上科技 競(jìng)賽活動(dòng)等。由于企業(yè)與學(xué)校學(xué)生間存在著地域或其他方面的差距的原因，可能會(huì)帶來(lái)一定 的不便，但是通過(guò)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，不僅拉近了其間的距離也互動(dòng)了心聲，使雙方都能在第一時(shí) 間掌握對(duì)方動(dòng)態(tài)及第一手資訊，此可謂“三贏”的又一創(chuàng)舉。

2.5 針對(duì)性活動(dòng)

學(xué)校開(kāi)展針對(duì)性的科研講座、報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，讓資深企業(yè)家及優(yōu)秀管理人士與學(xué)生交流互 動(dòng)，聆聽(tīng)智者聲音，聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及總結(jié)。還可以雙向進(jìn)行專(zhuān)題講座，開(kāi)展“教師深入企業(yè) ，企業(yè)優(yōu)秀人士進(jìn)入課堂”活動(dòng)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)性和學(xué)識(shí)上的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科鏈和對(duì) 接產(chǎn)業(yè)鏈的緊密結(jié)合。舉辦專(zhuān)業(yè)性技能比賽，校企合設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，以企業(yè)單位命名； 在雙方意向合一的基礎(chǔ)上將校企合作優(yōu)勢(shì)“平民化”，開(kāi)展平常贊助型活動(dòng)，滲透到學(xué)生活 動(dòng)中，如贊助學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題系列活動(dòng)，由學(xué)生自發(fā)組織提議，企業(yè)提供物資幫助。這樣的形 式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生勤學(xué)苦練專(zhuān)業(yè)技能的熱情和積極性，使其更有動(dòng)力和信心；而且向社會(huì)宣 傳了學(xué)校和合作企業(yè)，提升其社會(huì)知名度，此外，通過(guò)比賽還可以為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才，亦 為學(xué)生就業(yè)提供了平臺(tái)。

2.6 研究基地

由企業(yè)出資解決學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)不足的燃眉之急，明確科研產(chǎn)權(quán)歸屬，利用企業(yè)出資，學(xué)校可 購(gòu)買(mǎi)科研設(shè)備，開(kāi)展科研活動(dòng)，校企合建研發(fā)中心，可按企業(yè)需要開(kāi)展相關(guān)試驗(yàn)研究和委托 研究，如此一來(lái)提升企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，為企業(yè)獲得新技術(shù)來(lái)源打下牢固的基礎(chǔ)和保障， 也向企業(yè)宣傳和見(jiàn)證了學(xué)校和學(xué)生們的研發(fā)能力，通過(guò)企業(yè)向社會(huì)宣傳了學(xué)校，宣傳了學(xué)生 。

2.7 實(shí)習(xí)基地

校企合作，建立學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地。在校建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)實(shí)訓(xùn)課程 ，任用專(zhuān)職教師，加大實(shí)訓(xùn)力度，加強(qiáng)校園內(nèi)企業(yè)文化建設(shè)，如以合作企業(yè)冠名教學(xué)樓或設(shè) 立學(xué)院等，讓學(xué)生時(shí)刻感受校園內(nèi)的企業(yè)文化，滋生其企業(yè)意識(shí)，并時(shí)刻提醒自己鞭笞自己 ，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。周末、寒暑假期間，學(xué)校與企業(yè)取得聯(lián)系，按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行針對(duì)性實(shí)習(xí) ，企業(yè)還可以采用競(jìng)聘方式聘用實(shí)習(xí)生，給予一定的報(bào)酬，這樣不僅可以安撫學(xué)生平?！盁o(wú) 償勞動(dòng)”的心理不平衡，還可以激勵(lì)其更加努力去爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，珍惜實(shí)習(xí)，從而為企業(yè)創(chuàng)造更 大的價(jià)值。

根據(jù)西方校企合作成功范例可以了解到：行業(yè)和企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)新理念，建立實(shí)訓(xùn)基地， 進(jìn)行校企教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，堅(jiān)持市場(chǎng)化辦學(xué)新理念，遵循市場(chǎng)最優(yōu)原則，確立校企合作的管理 體系及功能定位等模式都對(duì)校企合作產(chǎn)生了重大的作用和影響，都可為我國(guó)借鑒和使用 ［2 ］。無(wú)論是“訂單式”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，還是“專(zhuān)業(yè)系+企業(yè)群”多重合作模式，都 圍繞校 企合作這一主題展開(kāi)，為此而服務(wù)；都充分發(fā)揮學(xué)、產(chǎn)、研三者的合作優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”。

3 校企合作存在的問(wèn)題與解決方法

首先，由于地區(qū)差異，校企合作模式各顯千秋，無(wú)大統(tǒng)之說(shuō)。因而缺乏有效的保障，特別是 法律保障。一些校企合作的合作項(xiàng)目逍遙于法律之外，不受法律管制，自行一套。

其次，主動(dòng)性缺乏。無(wú)論是企業(yè)還是學(xué)校，雖然有合作意識(shí)，但卻缺乏主動(dòng)性。企業(yè)目標(biāo)和 教學(xué)宗旨不明確，落實(shí)不到位等，均在一定程度上挫傷了校企的主動(dòng)性，因而也造成了企業(yè) 和學(xué)校教育兩條平行線一直遵循不相交原則的后果。

再者，管理方式上差異。畢竟企業(yè)是盈利性的團(tuán)體，而學(xué)校卻是非營(yíng)利性質(zhì)。雙方只有綜合 其利弊考慮，并協(xié)商共同發(fā)展的目的，建立共同的體制方可贏得“協(xié)作”之旅。

除此之外，還有很多方面的缺陷如高校的科研力量分散、缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力等。校企合作的基 礎(chǔ)在于了解，只有充分溝通和了解，才能明白對(duì)方需要什么，從而改進(jìn)。應(yīng)爭(zhēng)取地方政府 給予一定的支持和幫助，引進(jìn)外部力量如兄弟院校、同行企業(yè)的合作，建成一個(gè)校企合作 集群；綜合利用資源，開(kāi)創(chuàng)出一片屬于校企合作的新天地。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0034-02

高職院校要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮重要且獨(dú)特的作用，就必須培養(yǎng)出既掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能與工作崗位職業(yè)能力要求相符合的應(yīng)用型高素質(zhì)高技能型人才，提高畢業(yè)生質(zhì)量，那么校企合作就是一個(gè)必不可少的重要舉措。對(duì)建筑工程類(lèi)高職院校來(lái)說(shuō)，通過(guò)校企合作，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能與施工單位、工程咨詢單位、監(jiān)理單位等用人單位進(jìn)行不同程度的互相接觸，不同的專(zhuān)業(yè)與不同崗位的實(shí)踐盡可能地進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，一方面能讓學(xué)校和用人單位的硬件和軟件資源得以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，一方面又將學(xué)生的實(shí)踐技能型方面的培養(yǎng)落到了實(shí)處，提高了培養(yǎng)質(zhì)量，滿足了市場(chǎng)和用人單位的要求。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，如德國(guó)、美國(guó)、新加坡等國(guó)家均已找到和建立了符合本國(guó)實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校企合作模式。它們的共同特點(diǎn)就是與行業(yè)企業(yè)有緊密聯(lián)系。我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)“要依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》中指出要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，知行合一”。從中可以看出國(guó)家歷來(lái)非常重視校企合作在高等職業(yè)教育中起到的作用。我國(guó)的高職院校和用人單位之間的合作也一直在以不同的模式進(jìn)行中。

一、校企合作的程度劃分

1.淺層次的合作。高職院校按照不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向，同用人單位聯(lián)系確定，建立專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)建筑工程類(lèi)用人單位的專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)崗位上的技術(shù)能手、高級(jí)工程師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與用人單位簽訂校企合作協(xié)議，比如，建立由學(xué)校與用人單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和高級(jí)工程師組成的高職專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開(kāi)專(zhuān)家委員會(huì)，共同審定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容及開(kāi)設(shè)學(xué)期和學(xué)時(shí)安排；在企業(yè)或者施工單位的項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)掛牌建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在合適的時(shí)間，迅速有效安全地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高W生的崗位實(shí)踐能力。這些都屬于基礎(chǔ)、常見(jiàn)的淺層合作層面。

2.中等程度的合作。高職院校利用自身的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為用人單位提供工程咨詢、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，服務(wù)行業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)服務(wù)的輻射能力。同時(shí)可以根據(jù)用人單位不同的崗位需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)口的人才培養(yǎng)，快速精確地為用人單位培養(yǎng)急需人才。另一方面，依托行業(yè)企業(yè)的職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為高職學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格或崗位培訓(xùn)與考核創(chuàng)造條件；以學(xué)校與企業(yè)合作、公立與民辦結(jié)合等辦學(xué)形式和機(jī)制開(kāi)展高職教育，為行業(yè)企業(yè)定向和委托培養(yǎng)、培訓(xùn)，并到本行業(yè)企業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，為用人單位擇優(yōu)選拔優(yōu)秀學(xué)生提供了便捷有效的途徑。這些都處于中等程度的合作層面，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校和用人單位之間已經(jīng)得到了很好的推廣和發(fā)展。

3.更深層次的合作?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》中指出高等職業(yè)教育要“從由教學(xué)培訓(xùn)為主向教學(xué)培訓(xùn)與應(yīng)用研發(fā)并重轉(zhuǎn)變”。因此，高職院校與用人單位以后的深度合作、相互滲透，應(yīng)不僅僅局限于業(yè)務(wù)培訓(xùn)和選拔用人，還會(huì)以企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝方面的研究方向，加大科研研發(fā)力度，通過(guò)和高職院校的科研相結(jié)合，最終能將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力并提高科研水平，提高整體經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，促使企業(yè)向現(xiàn)代化、信息化、科技化和新型化發(fā)展。企業(yè)也主動(dòng)向?qū)W校投資實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)―科研―開(kāi)發(fā)”三位一體的合作關(guān)系。目前，高職院校和用人單位之間科研方面的合作還有待進(jìn)一步的探索和深入。

二、校企合作存在問(wèn)題

1.現(xiàn)行法律法規(guī)的不完善。在我國(guó)目前的法律法規(guī)體系中，專(zhuān)門(mén)針對(duì)高等職業(yè)院校和用人單位校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的、可操作性強(qiáng)的法律法規(guī)還很缺乏，僅在《教育法》和《職業(yè)教育法》的部分條文中有一些指導(dǎo)性的規(guī)定，真正實(shí)施時(shí)產(chǎn)生的差異性和隨意性，導(dǎo)致在實(shí)際操作中產(chǎn)生很多紛爭(zhēng)，卻沒(méi)有針對(duì)性的法律法規(guī)來(lái)解決。同時(shí)由于政府在校企合作上的法律地位規(guī)定不明確，沒(méi)有規(guī)定政府需要履行的法律責(zé)任和承擔(dān)的法律義務(wù)，使得政府在校企合作辦學(xué)中的調(diào)控作用難以正常發(fā)揮，出現(xiàn)矛盾時(shí)糾紛難以解決的尷尬問(wèn)題依然存在。

2.現(xiàn)行教育管理體制規(guī)定的不明確。目前我國(guó)的職業(yè)院校完全由教育行政部門(mén)管理，這些教育管理部門(mén)同建筑行業(yè)、用人單位聯(lián)系不多，對(duì)校企合作以及職業(yè)教育缺乏有效的指導(dǎo)。因此，學(xué)校與企業(yè)的合作仍處于民間自愿自發(fā)的狀態(tài)，在實(shí)際操作過(guò)程中，往往由于對(duì)雙方的責(zé)任義務(wù)的不明確，缺乏契約精神，引發(fā)很多糾紛。雙方無(wú)法建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、互贏的合作機(jī)制，制約了企校聯(lián)合辦學(xué)的深入、持續(xù)、健康發(fā)展。

3.高職院校自身實(shí)力的不足。目前高職院校同本科類(lèi)院校相比，科研的硬件和軟件條件均不完備，教師的科研能力和水平不高，有的高職院校過(guò)多注重解決學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有更多地站在用人單位的角度去考慮校企合作互贏的問(wèn)題，用人單位無(wú)法順暢地獲得預(yù)期的效益，因此使得高職院校與企業(yè)合作受到阻礙，影響了校企合作的長(zhǎng)久開(kāi)展。

4.市場(chǎng)未發(fā)揮真正的引導(dǎo)作用。我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善，各區(qū)域、各行業(yè)和各企業(yè)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力間很不相同，就業(yè)市場(chǎng)還不規(guī)范，許多用人單位對(duì)大專(zhuān)層次的高職畢業(yè)生存在學(xué)歷和能力偏見(jiàn)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)時(shí)沒(méi)有本科生受歡迎，同時(shí)也造成了企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。另一方面，對(duì)高等職業(yè)教育的投入和關(guān)注更多的是政府在主導(dǎo)，介入和投身于高職教育的發(fā)展還沒(méi)有成為各行業(yè)用人單位自身的迫切愿望。

三、校企合作的模式選擇

1.舉辦專(zhuān)業(yè)冠名班。冠名班是指用人單位與高職院校簽訂用人協(xié)議，按企業(yè)用工的崗位標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，本著學(xué)生自愿的原則，通過(guò)一定的選拔程序，選拔若干學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，冠以企業(yè)名稱(chēng)并掛牌成立。冠名班的教學(xué)與管理，由校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、理論課程體系、實(shí)踐課程體系，考核評(píng)價(jià)方式以及上課的學(xué)期和學(xué)時(shí)安排，充分利用雙方的硬件和軟件優(yōu)勢(shì)，共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)。通過(guò)這種方式培養(yǎng)的學(xué)生針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)生既能在校期間對(duì)將來(lái)所就業(yè)的用人單位提前有所了解，又能提前熟悉企業(yè)的工作流程和過(guò)程，畢業(yè)前即具備較強(qiáng)的崗位職業(yè)能力，畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作崗位要求的狀態(tài)，充分滿足用人單位的需求。

2.開(kāi)辦校屬企業(yè)。經(jīng)濟(jì)實(shí)力比較雄厚的職業(yè)院校，根據(jù)有關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)辦開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的校屬企業(yè)，建立開(kāi)放性、企業(yè)化管理的、集教學(xué)生產(chǎn)科研為一體的實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作。職業(yè)院校自辦企業(yè)的優(yōu)點(diǎn)是能完全按要求配合教學(xué)的需要，極大地便利W校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，且校屬企業(yè)稅后利潤(rùn)歸學(xué)校所有，增加了學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)儲(chǔ)備，對(duì)提升職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)雙師型教師等都大有裨益。

3.開(kāi)展合作辦學(xué)。有時(shí)職業(yè)院校單獨(dú)辦企業(yè)會(huì)有一定的困難，職業(yè)院?？梢詰{借場(chǎng)地、教育培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)尋找相關(guān)的合作伙伴進(jìn)行合作辦學(xué)，共建生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，模擬仿真用人單位工作現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境開(kāi)展實(shí)踐培訓(xùn)，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師為兼職指導(dǎo)教師，把他們?cè)谏a(chǎn)第一線掌握的新技術(shù)、新工藝充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中去。企業(yè)及時(shí)向校方提供用工信息，優(yōu)先接收合作職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在條件許可的情況下，招聘時(shí)首先考慮該合作院校的畢業(yè)生，優(yōu)先安排學(xué)生就業(yè)，使校企達(dá)到雙贏的結(jié)果。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，校企雙方共同推進(jìn)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體，會(huì)越來(lái)越凸顯其重要作用。根據(jù)《2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，2016年有262家企業(yè)面向社會(huì)首次《企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)年度報(bào)告》，近兩成的企業(yè)與高職院校共建二級(jí)學(xué)院或教學(xué)與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮辦學(xué)主體作用，超過(guò)85%的企業(yè)與學(xué)校合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程與培訓(xùn)課程。企業(yè)參與職業(yè)教育，在確保高職院校教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)規(guī)格、人才供給適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的、不可替代的作用。

篇（3）

校企合作作為一種獨(dú)特的模式，是學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式在優(yōu)勢(shì)方面的結(jié)合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學(xué)三個(gè)層面，以及價(jià)值論、本體論和方法論三個(gè)維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過(guò)概括、歸納、綜合，對(duì)校企合作模式的主要內(nèi)容作理性分析。

一、體制層面

校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應(yīng)的體制安排。

1．價(jià)值論：就業(yè)導(dǎo)向、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)。職業(yè)教育的形態(tài)變化經(jīng)歷了最初的生產(chǎn)勞動(dòng)中直接傳授經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的自然形式，培養(yǎng)職業(yè)人的學(xué)徒制，發(fā)展到后來(lái)的制度化的學(xué)校職業(yè)教育，再到當(dāng)今學(xué)校職業(yè)教育與自然形態(tài)學(xué)徒制相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，這其中每一種職業(yè)教育形態(tài)的變化，都存在著相應(yīng)的體制變革。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是一種無(wú)體制的職業(yè)教育，更多的是一種個(gè)體的、自覺(jué)的行為。如果說(shuō)有體制，主要是受契約和手工業(yè)行會(huì)的管理，并逐步從私人性質(zhì)的制度過(guò)渡到公共性質(zhì)的制度。隨著工業(yè)革命興起而建立起來(lái)的機(jī)械化生產(chǎn)體系，使學(xué)徒制逐漸崩潰，新生的產(chǎn)業(yè)工人教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校取代了從前的學(xué)徒制度?，F(xiàn)代學(xué)校教育的興起，使職業(yè)教育從工作現(xiàn)場(chǎng)中剝離，歸附于學(xué)校教育。職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育在體制上實(shí)現(xiàn)回歸，通過(guò)建立“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)體制，形成倒逼機(jī)制，使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變、從升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從而真正形成有利于校企合作的辦學(xué)體制。為此，要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是處理好政府與市場(chǎng)的關(guān)系。強(qiáng)化政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，通過(guò)實(shí)施嚴(yán)格的法律調(diào)控，解決職業(yè)教育中市場(chǎng)失靈的問(wèn)題，充分發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問(wèn)題。重點(diǎn)解決學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)動(dòng)機(jī)不明、主體責(zé)任不清等方面存在的問(wèn)題，形成促進(jìn)雙方緊密結(jié)合的制度框架和動(dòng)力機(jī)制。三是明確行業(yè)(行會(huì))等中介力量在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的法律地位，使其在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定、認(rèn)定，以及行業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)中的獨(dú)立性作用更加明顯。

2．本體論：政府引導(dǎo)、校企主體。一是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。在這方面，可借鑒德國(guó)“雙元制”的經(jīng)驗(yàn)?！半p元制”是在國(guó)家法律框架下校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。政府為此可以發(fā)揮的主導(dǎo)作用有：一是加強(qiáng)職業(yè)教育政策法規(guī)的調(diào)控，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；為校企雙方牽線搭橋，組織學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展合作，為校企合作提供平臺(tái)；建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，保證企業(yè)等投資主體對(duì)職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免或直接給予經(jīng)濟(jì)資助等。政府通過(guò)采取以上措施，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的各方投身其中，特別是分擔(dān)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)其參與的熱情和積極性，從而保證職業(yè)教育順利、穩(wěn)定地發(fā)展。二是強(qiáng)化校、企雙方的主體責(zé)任。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒(méi)有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。因此，必須規(guī)制承擔(dān)職業(yè)教育企業(yè)的主要責(zé)任和義務(wù)，使職業(yè)教育真正變成校企合作、企業(yè)為主的教育體制，保證企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來(lái)看待。如“半工半讀”制度的實(shí)施，要求企業(yè)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還要有規(guī)范的培訓(xùn)車(chē)間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還要有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還要有相應(yīng)的進(jìn)修措施。同時(shí)，作為校企合作另一極的職業(yè)學(xué)校，需要通過(guò)建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，增強(qiáng)學(xué)校自我約束、自我完善、自我發(fā)展的能力和面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的動(dòng)力，使其成為真正面向市場(chǎng)依法自主辦學(xué)的法人實(shí)體，從而主動(dòng)滿足行業(yè)企業(yè)和學(xué)生的需求。三是培育行業(yè)(行會(huì))等中介力量。通過(guò)立法，鼓勵(lì)建立非政府、非市場(chǎng)的中介性行業(yè)組織團(tuán)體，賦予行業(yè)組織應(yīng)有的法律地位；在政府的指導(dǎo)下，發(fā)揮行業(yè)組織對(duì)企業(yè)特別是中小企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的統(tǒng)籌作用；建立勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息平臺(tái)，系統(tǒng)、準(zhǔn)確、及時(shí)、權(quán)威地勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息。

3．方法論：多元整合、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等。在校企合作的內(nèi)容上，包括受訓(xùn)者選拔的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方式的選擇、教學(xué)資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關(guān)鍵在于建立一個(gè)多元整合的機(jī)制。當(dāng)然，是“學(xué)校本位”還是“企業(yè)本位”，應(yīng)該由雙方的條件和能力、行業(yè)的特點(diǎn)等因素決定，而不能一概而論?？v觀國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的軌跡并結(jié)合我國(guó)國(guó)情分析，在兩種“本位”取向上，應(yīng)逐步從“學(xué)校本位”為主逐步轉(zhuǎn)向“企業(yè)本位”為主，但從現(xiàn)實(shí)考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個(gè)層面加以設(shè)計(jì)：一是制度層面上。健全職業(yè)教育的各項(xiàng)法律法規(guī)，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業(yè)教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)；建立以能力序列為主的學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相溝通的認(rèn)證制度；建立企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度；理順勞動(dòng)用工制度、工資薪酬制度、繼續(xù)教育制度和學(xué)習(xí)考核制度等相互配套的制度。二是機(jī)制層面上。建立人才需求預(yù)測(cè)、預(yù)警機(jī)制，對(duì)區(qū)域技術(shù)技能型人才資源的“家底”和需求動(dòng)態(tài)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)和預(yù)測(cè)，從而使政府在宏觀上把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)技能型人才發(fā)展的適配“度”；建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制，如根據(jù)國(guó)家法規(guī)確保企業(yè)等投資主體對(duì)職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免，支持企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。三是操作層面上。建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺(tái)；選擇部分規(guī)模企業(yè)和骨干學(xué)校，在政府主導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)放職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)券等辦法，形成校企之間長(zhǎng)期和穩(wěn)固的服務(wù)關(guān)系和對(duì)接路徑；以企業(yè)為主、學(xué)校為輔舉辦職業(yè)教育和培訓(xùn)，建立半工半讀的職業(yè)教育模式；鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校中建立產(chǎn)品研發(fā)中心或?qū)W校在企業(yè)建立人力資源培訓(xùn)中心等。

二、課程層面

課程是一切教育活動(dòng)的核心。從內(nèi)容上講，校企合作是以課程合作為中心展開(kāi)的。這里涉及課程從何而來(lái)，開(kāi)發(fā)什么樣的課程，如何開(kāi)發(fā)課程等問(wèn)題。

1．價(jià)值論：能力本位、過(guò)程導(dǎo)向。對(duì)職業(yè)教育而言，能力既不是通常意義上的學(xué)業(yè)能力，也不是完全意義的心理學(xué)概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認(rèn)為，能力是“任務(wù)、知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀，以及評(píng)價(jià)，它們被認(rèn)為是在生活或謀生中成功的關(guān)鍵?！蹦芰Ρ疚挥^直接影響著課程目標(biāo)、門(mén)類(lèi)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的確立，決定著課程開(kāi)發(fā)的程序和方法。雖然其落腳點(diǎn)主要反映在課程目標(biāo)上，但它貫穿于課程開(kāi)發(fā)始終。由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動(dòng)中，因此，以能力為本位的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)是過(guò)程導(dǎo)向的，而不是學(xué)科導(dǎo)向的。這里所講的過(guò)程是指工作過(guò)程——“在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果(包括具體的產(chǎn)品和提供的服務(wù))而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?！睂?duì)于多數(shù)實(shí)踐性職業(yè)來(lái)說(shuō)，它是由勞動(dòng)組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來(lái)決定的。過(guò)程導(dǎo)向的課程是以職業(yè)實(shí)踐為主線，按照通過(guò)職業(yè)行動(dòng)獲得知識(shí)的心理規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得直接的知識(shí)。而學(xué)科導(dǎo)向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來(lái)，過(guò)程導(dǎo)向課程的特點(diǎn)有：工作過(guò)程的整體性；通過(guò)有計(jì)劃的行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實(shí)際問(wèn)題的解決以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。這樣，職業(yè)教育課程內(nèi)容不再是抽象和簡(jiǎn)約化的學(xué)科知識(shí)，而是以“職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐行動(dòng)的技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)工作”。

2．本體論：項(xiàng)目課程、任務(wù)載體。過(guò)程導(dǎo)向的課程最終呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化形態(tài)應(yīng)該是項(xiàng)目課程。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目通常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或完成一項(xiàng)完整的服務(wù)等為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目課程則是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，它是建立在職業(yè)技術(shù)教學(xué)論基礎(chǔ)上、由學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域。其標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反映了職業(yè)世界對(duì)人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為載體，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)的課程模式。項(xiàng)目課程按照工作過(guò)程的需要選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，從中引申出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)”的整合，從而改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識(shí)的記憶，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中，其關(guān)鍵是工作過(guò)程知識(shí)的開(kāi)發(fā)，即“在工作過(guò)程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí))、常常是在工作過(guò)程中獲得的知識(shí)(包括理論知識(shí))”。這種知識(shí)，以物質(zhì)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主體，這類(lèi)知識(shí)對(duì)于職業(yè)教育具有重要的價(jià)值。

3．方法論：工作分析、課程開(kāi)發(fā)。體現(xiàn)過(guò)程導(dǎo)向的課程，它在開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)容和流程等方面，與學(xué)科導(dǎo)向的課程有著本質(zhì)的不同，這在以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上體現(xiàn)得非常充分：一是工作任務(wù)分析。職業(yè)教育的課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中完成任務(wù)的能力，決定了課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)在工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析是對(duì)某一職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對(duì)象是任務(wù)，而不是完成任務(wù)的人本身。工作任務(wù)分析的參照點(diǎn)主要有：產(chǎn)品或服務(wù)；生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的手段；關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)；職業(yè)崗位等。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)上，要重視對(duì)工作任務(wù)的細(xì)致描述，具體形式可參照企業(yè)工作任務(wù)書(shū)。二是從工作任務(wù)分析到課程的轉(zhuǎn)換。其目標(biāo)是要把工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，最終目標(biāo)是形成課程門(mén)類(lèi)和課程結(jié)構(gòu)。它是通過(guò)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的某個(gè)典型的綜合性任務(wù)，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。工作任務(wù)模塊與職業(yè)教育課程門(mén)類(lèi)并非一一對(duì)應(yīng)，其間存在一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程。轉(zhuǎn)換方法可按照同級(jí)性、相關(guān)性和適切性進(jìn)行，其方法大致有三種：第一種是直接對(duì)應(yīng)的，有些工作項(xiàng)目可以單獨(dú)形成課程；第二種，需要把有些工作項(xiàng)目進(jìn)行合并形成課程；第三種，對(duì)有些較大的工作項(xiàng)目，需要分解成幾門(mén)課程。三是課程文本設(shè)計(jì)。宏觀層面主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程方案的設(shè)計(jì)，包括課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)等。中觀層面主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：教育理念上，從“以教為本”到“以學(xué)為本”；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，從剛性到彈性，變指令性為指導(dǎo)性；目標(biāo)表述上，從模糊到精確；內(nèi)容選擇上，從以理論知識(shí)為主到以實(shí)踐知識(shí)為主，理論知識(shí)的選擇以滿足“技術(shù)理解”為標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容組織上，從知識(shí)內(nèi)在的邏輯到工作中知識(shí)的邏輯，變理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分離到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合。微觀層面主要體現(xiàn)在教材的設(shè)計(jì)。其基本的結(jié)構(gòu)框架包括：教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、相關(guān)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)、拓展型知識(shí)、練習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等，其核心要領(lǐng)：一是用典型產(chǎn)品制作(或設(shè)備生產(chǎn)、故障排除、提供服務(wù)等)引領(lǐng)工作任務(wù)，把工作過(guò)程完整地、真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)；二是用工作任務(wù)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的整合建立一個(gè)載體與框架。

三、教學(xué)層面

任何課程都只有通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，最終的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上。

1．價(jià)值論：學(xué)生主體、行動(dòng)導(dǎo)向。在職業(yè)教育中，在教學(xué)目標(biāo)上，不僅重視專(zhuān)業(yè)能力的形成，更關(guān)注學(xué)生組織計(jì)劃、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)以及相互合作、交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)模式上，改變灌輸式而施以項(xiàng)目教學(xué)；在教學(xué)組織上，給學(xué)生一定程度上自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以工作產(chǎn)品、解決疑難問(wèn)題等作為學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的可能，進(jìn)而產(chǎn)生一種成功的滿足。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是行動(dòng)。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們需應(yīng)對(duì)職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形形、更加綜合化和復(fù)雜化的問(wèn)題。由于職業(yè)教育的課程不是學(xué)科導(dǎo)向，而是按照實(shí)際工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的選擇與職業(yè)行動(dòng)有著密切的聯(lián)系。為此，要樹(shù)立“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”的理念，盡可能地促進(jìn)學(xué)習(xí)主體自己行動(dòng)并能通過(guò)思考再現(xiàn)行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向即指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一?！毙袆?dòng)導(dǎo)向的目標(biāo)是指向跨學(xué)科的任務(wù)，而不是分化的學(xué)科知識(shí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的計(jì)劃、實(shí)施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，而不以傳授知識(shí)為重點(diǎn)；以一種開(kāi)放式、實(shí)踐式的教學(xué)情境，而不是封閉式、言語(yǔ)式的課堂教學(xué)；課程內(nèi)容多樣化、個(gè)性化，而不是單一化和普適性。

2．本體論：做學(xué)合一、情境學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學(xué)合一”。作為一種歷史的必然，“做學(xué)合一”是合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一，它給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己全部的體力和腦力的能力和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，這一過(guò)程也成為學(xué)生本質(zhì)力量外化與不斷內(nèi)化形成新的品質(zhì)的雙向生成過(guò)程。正如陶行知所言，教學(xué)做有一個(gè)共同的中心，這個(gè)中心就是“做”，就是實(shí)際生活；教學(xué)做是一件事，不是三件事?！白鰧W(xué)合一”落實(shí)到教學(xué)層面上，主要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法，可針對(duì)兩種情況，一種是以單項(xiàng)任務(wù)形式出現(xiàn)的，另一種是以項(xiàng)目形式出現(xiàn)的。對(duì)于前者，在選擇教學(xué)法時(shí)，一般按照“確定工作任務(wù)、嘗試完成工作任務(wù)、提出問(wèn)題、查閱并理解和記住理論知識(shí)、回歸工作任務(wù)等程序”進(jìn)行，體現(xiàn)行動(dòng)內(nèi)容的整體性；對(duì)于后者，一般按照確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、決策指導(dǎo)、實(shí)施檢查和評(píng)估展示等步驟進(jìn)行，體現(xiàn)行動(dòng)循環(huán)的完整性。通過(guò)把所獲得的知識(shí)與任務(wù)、項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，看看在掌握了理論知識(shí)后，是否能把工作任務(wù)完成得更好，從而既有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，又有利于促進(jìn)知識(shí)與工作任務(wù)的整合。行動(dòng)導(dǎo)向反映在教學(xué)方式上，更多地強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中，只有在情境中或工作過(guò)程中才能全面反映學(xué)生協(xié)調(diào)社會(huì)、技術(shù)和環(huán)境等復(fù)雜關(guān)系的能力，從某種程度上講，能力是活動(dòng)、情境的產(chǎn)品。不同的職業(yè)及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進(jìn)行知識(shí)傳授，但更多地還需與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會(huì)性職業(yè)技能，難以用簡(jiǎn)單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進(jìn)行，須由學(xué)生在具體的工作情境中體驗(yàn)和感悟。在學(xué)校教育的環(huán)境中，作為教與學(xué)對(duì)象的知識(shí)和技能已被從它們實(shí)際運(yùn)用的情境中抽象出來(lái)，以教材、教科書(shū)等形式獨(dú)立存在，由此造成了理論與實(shí)踐的明顯脫節(jié)。職業(yè)教育的能力本位觀決定學(xué)習(xí)陣地必須以企業(yè)等工作實(shí)踐的場(chǎng)所為主，以工作任務(wù)的真實(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的情境。

3．方法論：工學(xué)交替、完整體驗(yàn)。在教學(xué)安排上，一種是學(xué)校主導(dǎo)型，采取“教學(xué)工廠”的教學(xué)組織方式，在學(xué)校中引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，通過(guò)項(xiàng)目課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的整合和交替式學(xué)習(xí)。另一種是企業(yè)主導(dǎo)型，可借鑒德國(guó)“雙元制”的方法，實(shí)行交替式在崗培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如學(xué)生用約2／3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)、約1／3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是工作者。以上兩種方式，實(shí)質(zhì)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是在教學(xué)過(guò)程中，力圖讓學(xué)生對(duì)工作任務(wù)有一個(gè)完整的體驗(yàn)。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是重視通過(guò)多種途徑讓學(xué)生深刻體驗(yàn)完整的工作過(guò)程。諸如計(jì)劃、檢查、評(píng)估等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而不能作為附帶性的教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)習(xí)的總體要求體現(xiàn)為行動(dòng)過(guò)程的完整性，應(yīng)盡可能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)包含‘咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)’的行動(dòng)過(guò)程。這意味著，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重‘行動(dòng)過(guò)程的完整’”。二是對(duì)完成工作任務(wù)相關(guān)的技術(shù)、安全、法律、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立完成生產(chǎn)任務(wù)所應(yīng)具備的、符合工作需要的知識(shí)體系，從而保證職業(yè)教育在職業(yè)活動(dòng)的大系統(tǒng)中的完整性，而不是強(qiáng)調(diào)所涉及的各學(xué)科子系統(tǒng)的完整性，促進(jìn)技術(shù)過(guò)程和社會(huì)過(guò)程的結(jié)合，教育與教養(yǎng)的結(jié)合，職業(yè)實(shí)踐過(guò)程與職業(yè)能力形成過(guò)程的結(jié)合。三是獨(dú)立性、責(zé)任心和承受力等方面的社會(huì)性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)工作過(guò)程中遇到的矛盾和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并以實(shí)踐性問(wèn)題作為載體或中介，有效地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的形成。教學(xué)心理學(xué)的研究成果表明，職業(yè)能力形成的過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過(guò)程。為了掌握某一生產(chǎn)過(guò)程的基本原理，就必須在職業(yè)實(shí)踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育在教學(xué)層面需要著力解決的問(wèn)題。

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篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0243-02我國(guó)目前已形成的校企合作大都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的要求而促成的，很少有企業(yè)主動(dòng)向?qū)W校尋求教育合作伙伴，以提升企業(yè)自身的價(jià)值，達(dá)到校企優(yōu)勢(shì)結(jié)合、合作雙贏的目的。特別是在企業(yè)一方，多數(shù)企業(yè)忽視學(xué)校在企業(yè)發(fā)展中起到的作用，而將學(xué)校視為企業(yè)的一個(gè)大“包袱”，對(duì)校企合作缺乏信心和經(jīng)驗(yàn)，在校企合作中處于應(yīng)付與放任狀態(tài)，使校企合作只是停留在企業(yè)對(duì)學(xué)校的“協(xié)議支持”或表面的合作上，校企合作流于形式化或是簡(jiǎn)單化。校企合作需要相應(yīng)的學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合出臺(tái)政策規(guī)范執(zhí)行，并提供必要的資金保障。然而，目前現(xiàn)狀是政策法規(guī)不健全，資金投入沒(méi)保障，政府不重視，造成資金制度缺位。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)瞬息萬(wàn)變，我國(guó)的行業(yè)和企業(yè)仍處于改制和轉(zhuǎn)型之中，要想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初級(jí)階段尋求一個(gè)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、能全面滿足教學(xué)需要的企業(yè)，難而又難，幾乎是不可能的。

一、校企合作存在的矛盾

1.追求目標(biāo)不一致。企業(yè)追求的是豐厚的利潤(rùn)，學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。如何避免急功近利的人才培養(yǎng)觀，保證學(xué)校的教育質(zhì)量，是應(yīng)用型本科院校與企業(yè)合作中急需解決的問(wèn)題和矛盾。

2.合作宗旨不一致。應(yīng)用型本科院校一般都能根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，把調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略選擇來(lái)抓，屬于長(zhǎng)周期性的教育產(chǎn)品，需要學(xué)校具有一定的預(yù)見(jiàn)性；而企業(yè)的宗旨是希望集中力量在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的專(zhuān)業(yè)，希望實(shí)現(xiàn)短周期性的低投入、大產(chǎn)出。因此，把短周期性的市場(chǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的教育及人才培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)，在職能部門(mén)的指導(dǎo)下，使校企合作既可以滿足企業(yè)目前的需求，也可以滿足企業(yè)未來(lái)發(fā)展的空間，有效解決畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐及就業(yè)問(wèn)題，是滿足社會(huì)人才供求變化的不容忽略的環(huán)節(jié)。

二、校企合作的模式選擇

學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，主動(dòng)向企業(yè)、行業(yè)尋求合作伙伴；而企業(yè)能夠主動(dòng)要求與學(xué)校合作辦學(xué)的幾乎沒(méi)有，企業(yè)在學(xué)校的要求下，能夠?yàn)閷W(xué)校提高實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、短期實(shí)習(xí)時(shí)技術(shù)人員的支持。這種合作，只能是企業(yè)單方面的付出，學(xué)校輸入學(xué)生，校企合作還是停留在學(xué)校依賴企業(yè)提供崗位的層面上。真正的校企合作應(yīng)是雙方自愿、利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的。從這個(gè)層次上看，現(xiàn)在我們的校企合作離真正的校企合作目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)資源共享、人員共享、互惠互利的階段還是很遙遠(yuǎn)的。如何達(dá)到真正的校企合作，校企合作成功與否的關(guān)鍵在于合作模式的選擇。

1.校辦企業(yè)模式。學(xué)校利用校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)校企合作，興辦企業(yè)，實(shí)施科技和經(jīng)營(yíng)理論成果轉(zhuǎn)化。旅游專(zhuān)業(yè)辦酒店、旅游公司，服裝專(zhuān)業(yè)辦服裝廠、時(shí)裝店，幼帥專(zhuān)業(yè)辦幼兒園，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)辦汽修中心，模具專(zhuān)業(yè)辦模具加工車(chē)間，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)辦種植場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)、食品加工廠等，這些都是根據(jù)有關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而興辦的、與開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的校辦企業(yè)，建立開(kāi)放性的、企業(yè)化管理的、集教學(xué)生產(chǎn)科研為一體的實(shí)踐教學(xué)基地。

2.行業(yè)辦學(xué)模式。政府將原有學(xué)校劃歸行業(yè)管理，事實(shí)上過(guò)去的中等職業(yè)學(xué)校，大都是這種模式。如，酒店委托旅游學(xué)校培養(yǎng)酒店管理人員，畜牧場(chǎng)委托農(nóng)業(yè)學(xué)校培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)工作者等。由行業(yè)主導(dǎo)學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同參與人才培養(yǎng)，解決實(shí)訓(xùn)和就業(yè)問(wèn)題。企業(yè)本身即是實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于科學(xué)技術(shù)含量不高，行業(yè)針對(duì)性比較強(qiáng)的學(xué)校是最理想的合作模式。

3.合作辦學(xué)模式。合作辦學(xué)又分為學(xué)校主導(dǎo)和企業(yè)主導(dǎo)兩種情況。企業(yè)主動(dòng)尋求學(xué)校，以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校提供場(chǎng)地、科技生產(chǎn)技術(shù)，由專(zhuān)門(mén)的企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)的人員管理，學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)。教師既是技術(shù)人員也是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師，學(xué)生既是學(xué)生也是生產(chǎn)崗位工作人員，這種情況比較適合對(duì)技術(shù)含量要求高、生產(chǎn)量較小的行業(yè)。

學(xué)校主動(dòng)尋求企業(yè)，以企業(yè)為主導(dǎo)，分為緊密與非緊密兩種。緊密合作關(guān)系是指學(xué)校根據(jù)現(xiàn)階段行業(yè)發(fā)展的需求，制訂適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)計(jì)劃，由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)，企業(yè)按照學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃在一定的時(shí)間接收學(xué)生到企業(yè)中在固定崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并且由學(xué)校派教師和企業(yè)技術(shù)人員安排時(shí)間聯(lián)合為學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，即企業(yè)在學(xué)校的培養(yǎng)方案中占有一定的地位，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，即有培訓(xùn)學(xué)生上崗及傳授知識(shí)的義務(wù)。同時(shí)企業(yè)也負(fù)有及時(shí)向?qū)W校提供現(xiàn)階段科技發(fā)展及行業(yè)生產(chǎn)一線的新信息，學(xué)校有義務(wù)為企業(yè)生產(chǎn)提供新科技、新信息，為企業(yè)科研提供理論支持。企業(yè)在招聘崗位時(shí)要優(yōu)先考慮接受在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)即上崗，達(dá)到校企合作互惠互利。這是較好的一種校企合作模式。另一種非緊密的合作關(guān)系是指學(xué)校與幾家企業(yè)只有框架合約，企業(yè)僅僅是為學(xué)校提供實(shí)習(xí)崗位，安排有限的學(xué)生上崗實(shí)習(xí)，學(xué)校不支付或是少量支付實(shí)習(xí)費(fèi)用，并不主動(dòng)承擔(dān)或是參與企業(yè)科學(xué)技術(shù)研發(fā)的工作；企業(yè)本身不提供技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，完全由學(xué)校教師獨(dú)立完成，學(xué)生畢業(yè)后重新尋找工作崗位。這種合作方式對(duì)企業(yè)生產(chǎn)影響較少，在企業(yè)生產(chǎn)量大的時(shí)候又可以解決企業(yè)用工難題，因此企業(yè)樂(lè)意合作。但是對(duì)于學(xué)校而言，不能有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方案，但是學(xué)生上崗的靈活性較大，因此也是現(xiàn)在較為通用的校企合作模式。

校企合作人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才、滿足學(xué)生就業(yè)需求方面有著重要的作用。目前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生的就業(yè)壓力明顯加大，校企合作教育模式改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)校教育與企業(yè)需求相脫節(jié)的問(wèn)題，為學(xué)生就業(yè)拓展了空間。目前國(guó)內(nèi)會(huì)展產(chǎn)業(yè)急需人才，校企合作教育模式為企業(yè)解決了人才急缺的問(wèn)題，也為會(huì)展產(chǎn)業(yè)注入了新的管理理念，帶來(lái)了最新技術(shù)。校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高校會(huì)展專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展提供了重要借鑒。同時(shí)，校企合作教育模式還存在一些問(wèn)題，需要校企雙方共同努力，探討更加健全合理的合作模式。

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篇（5）

面對(duì)這些問(wèn)題，一些企業(yè)不斷調(diào)整銷(xiāo)售政策，甚至調(diào)換經(jīng)銷(xiāo)商，但努力過(guò)后，仍然是深陷其中，一些企業(yè)開(kāi)始意識(shí)到僅僅通過(guò)管理，是沒(méi)辦法從根本上解決自己和經(jīng)銷(xiāo)商這兩個(gè)不同利益體的合作矛盾的，要優(yōu)化廠商關(guān)系就必須優(yōu)化廠商合作模式，思考著如何通過(guò)合作機(jī)制及模式的改變提高經(jīng)銷(xiāo)商配合度。這亦是本文要探討的話題。

優(yōu)化廠商合作模式的三個(gè)方向

如下圖所示，筆者認(rèn)為優(yōu)化廠商合作模式有三個(gè)大的方向：

一、價(jià)值鏈模式。該模式重在改變渠道價(jià)值鏈的分配機(jī)制，將經(jīng)銷(xiāo)商的利益更多的與經(jīng)銷(xiāo)商所承擔(dān)及執(zhí)行的事項(xiàng)掛起鉤來(lái)。這往往會(huì)牽涉到減少、增加、調(diào)整廠商之間的職能分工，提高或降低廠商間的結(jié)算價(jià)格與利益分配。

二、修補(bǔ)模式。該模式不會(huì)對(duì)廠商之間的舊有合作模式傷筋動(dòng)骨，但廠家往往需要調(diào)整自己對(duì)經(jīng)銷(xiāo)商的幫扶控模式。比如，之前廠家重在向經(jīng)銷(xiāo)商壓指標(biāo)、要銷(xiāo)量、催回款，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變思想，更多的本著風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、共同做市場(chǎng)的理念，切實(shí)承擔(dān)起更多指導(dǎo)、幫助、支持經(jīng)銷(xiāo)商做市場(chǎng)的事務(wù)，幫助經(jīng)銷(xiāo)商分銷(xiāo)鋪貨、培養(yǎng)銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)、健全銷(xiāo)售管理等等。

三、強(qiáng)勢(shì)模式。該模式主要是那些品牌強(qiáng)、產(chǎn)品群豐富的強(qiáng)勢(shì)企業(yè)玩的游戲。比如經(jīng)銷(xiāo)商要繼續(xù)與廠家合作，必須拿出錢(qián)來(lái)與廠家成立股份制銷(xiāo)售公司，必須由廠家派出業(yè)務(wù)骨干出任公司總經(jīng)理或營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)，必須接受只能專(zhuān)營(yíng)專(zhuān)賣(mài)廠方一家產(chǎn)品的要求。價(jià)值鏈模式：以職能價(jià)值驅(qū)動(dòng)經(jīng)銷(xiāo)商配合度

在藥品保健品領(lǐng)域，低價(jià)開(kāi)票、底價(jià)大包模式盛行已久，這也為許多藥品保健品企業(yè)造成了騎虎難下的困局。

傳統(tǒng)模式之下，廠家自身對(duì)經(jīng)銷(xiāo)商的控制力比較低，利潤(rùn)也比較低，想做品牌化運(yùn)營(yíng)增加品牌推廣投入，想增加公關(guān)、促銷(xiāo)，加大對(duì)整體市場(chǎng)運(yùn)作的支持，都可能苦于“錢(qián)都讓渠道商賺了”，拿不出多少預(yù)算做投入，只能空想。面對(duì)這種困局，廠家往往需要在兩者之間做艱難決策，其一以提高零售價(jià)抬高供貨價(jià)，但如果是做處方藥的，有招標(biāo)等限制，如果是做零售終端市場(chǎng)的，又面臨價(jià)格難免頂?shù)教旎ò?，價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步喪失的局面；其二提高供貨價(jià)，可是經(jīng)銷(xiāo)商的接受度又成了難題，即便經(jīng)銷(xiāo)商接受了，由于終端供貨價(jià)也會(huì)牽涉到提高的問(wèn)題，而在終端市場(chǎng)又可能陷入終端不配合甚至被終端“雪藏”與對(duì)手乘機(jī)擠占市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)。

事實(shí)上，不只是藥品保健品行業(yè)才面臨這樣的問(wèn)題，快消品等其他行業(yè)的許多企業(yè)同樣存在類(lèi)似的問(wèn)題，怎么辦呢?梳理廠商之間的職責(zé)分工，依據(jù)廠商間在渠道營(yíng)銷(xiāo)鏈上所做的事調(diào)整價(jià)值分配是必然出路。

如下表所示，將營(yíng)銷(xiāo)鏈條中的主要成本環(huán)節(jié)和價(jià)值貢獻(xiàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行明晰羅列，將廠商之間的職責(zé)分工更加具體化，在清楚了廠家要做到多少，經(jīng)銷(xiāo)商要做到多少，廠商之間又需要協(xié)同做到多少之后，結(jié)合每一個(gè)環(huán)節(jié)的重要度與成本支出設(shè)置扣點(diǎn)、返利等傭金體系，如果經(jīng)銷(xiāo)商在其中做得多、做到位的多，得到的就多，對(duì)那些做得少、做到位的不多的經(jīng)銷(xiāo)商而言則剛好相反。

顯然，以價(jià)值鏈模式優(yōu)化廠商合作，有利于引導(dǎo)經(jīng)銷(xiāo)商回歸銷(xiāo)售過(guò)程與那些影響銷(xiāo)售的關(guān)鍵績(jī)效環(huán)節(jié)，刺激它們積極配合廠家的計(jì)劃執(zhí)行以實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售目標(biāo)。但這對(duì)廠家兌現(xiàn)職責(zé)的能力和市場(chǎng)投入的決心也提出了要求。比如，如果我們承擔(dān)促銷(xiāo)執(zhí)行，就意味著我們需要組織一支強(qiáng)大的市場(chǎng)推廣隊(duì)伍與促銷(xiāo)員隊(duì)伍，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的促銷(xiāo)需求。

修補(bǔ)模式：以強(qiáng)化幫扶控提升經(jīng)銷(xiāo)商執(zhí)行力

要提高經(jīng)銷(xiāo)商的配合度與執(zhí)行力，其中非常重要的一點(diǎn)就是提高自己對(duì)經(jīng)銷(xiāo)商銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)、分銷(xiāo)及終端網(wǎng)點(diǎn)等人、才、物諸多資源的掌控與調(diào)度能力，彌補(bǔ)現(xiàn)行廠商合作模式的不足。比如，如果我們能很好的滲透、控制經(jīng)銷(xiāo)商的業(yè)務(wù)員，那么即使經(jīng)銷(xiāo)商老板們有所懈怠，他們的銷(xiāo)售隊(duì)伍也能在網(wǎng)點(diǎn)拓展、生動(dòng)化陳列、終端客情建設(shè)及維護(hù)等方面，做好執(zhí)行。

那么如何才能強(qiáng)化我們對(duì)經(jīng)銷(xiāo)商資源的掌控與調(diào)度能力呢?聯(lián)縱智達(dá)營(yíng)銷(xiāo)執(zhí)行力研究中心的經(jīng)驗(yàn)是單純的強(qiáng)調(diào)管理是個(gè)誤區(qū)，結(jié)合強(qiáng)化幫扶等服務(wù)反過(guò)來(lái)達(dá)成對(duì)經(jīng)銷(xiāo)商的管控才是正途。下面重點(diǎn)介紹幾種方式。

一、經(jīng)銷(xiāo)商內(nèi)化

把經(jīng)銷(xiāo)商內(nèi)部的人、財(cái)、物資源轉(zhuǎn)化成可更大程度為我所用的資源，是開(kāi)展經(jīng)銷(xiāo)商內(nèi)化的要義。其中的重點(diǎn)在如何內(nèi)化經(jīng)銷(xiāo)商的業(yè)務(wù)員隊(duì)伍上。這里面可從四個(gè)方面下手。

其一，給甜頭：為終端進(jìn)行注冊(cè)認(rèn)證，凡新增品規(guī)進(jìn)入，給一定獎(jiǎng)勵(lì)；為經(jīng)銷(xiāo)商負(fù)責(zé)自己產(chǎn)品的員工給予特別提點(diǎn)返利作為獎(jiǎng)金，或者是為其提供購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)等福利。

其二，給想頭：在經(jīng)銷(xiāo)商系統(tǒng)的業(yè)務(wù)員隊(duì)伍、促銷(xiāo)員隊(duì)伍中開(kāi)展優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)及個(gè)人銷(xiāo)售競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng)，提供財(cái)、物、培訓(xùn)、旅游以及榮譽(yù)等獎(jiǎng)勵(lì)。

其三，給奔頭：為經(jīng)銷(xiāo)商業(yè)務(wù)員及促銷(xiāo)員提供營(yíng)銷(xiāo)及營(yíng)銷(xiāo)管理技能培訓(xùn)，提供向自己跳槽的通道，甚至是提供自己創(chuàng)業(yè)當(dāng)經(jīng)銷(xiāo)商乃至開(kāi)店的創(chuàng)業(yè)支持，比如在信用額度及賬期上給予一定的放寬。

其四，給念頭：與經(jīng)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)員協(xié)同拜訪客戶開(kāi)發(fā)終端，建立起“一起扛過(guò)槍”的認(rèn)同感與感情；在聚會(huì)及相關(guān)活動(dòng)上給予經(jīng)銷(xiāo)商業(yè)務(wù)員及促銷(xiāo)員隊(duì)伍，和自己的銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)一樣的機(jī)會(huì)與待遇。

二、嵌入式幫扶控

派遣區(qū)域經(jīng)理、城市經(jīng)理等中基層管理人員，到經(jīng)銷(xiāo)商處出任主管營(yíng)銷(xiāo)的副總、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、銷(xiāo)售經(jīng)理等職務(wù)，主持業(yè)務(wù)，負(fù)責(zé)起相應(yīng)的銷(xiāo)售及其管理工作，其中在工資、獎(jiǎng)金、五險(xiǎn)一金等方面予以相應(yīng)的擔(dān)當(dāng)，不僅是對(duì)經(jīng)銷(xiāo)商的支持，同時(shí)也是以零距離的監(jiān)控、管理，在提高經(jīng)銷(xiāo)商的配合度。

三、經(jīng)銷(xiāo)商顧問(wèn)團(tuán)

在建材企業(yè)與藥品保健品企業(yè)當(dāng)中，都已經(jīng)有一定的企業(yè)在通過(guò)會(huì)議聯(lián)席、定期走訪、固定聯(lián)絡(luò)咨詢等方式采取經(jīng)銷(xiāo)商顧問(wèn)團(tuán)模式。它們通過(guò)在優(yōu)秀經(jīng)銷(xiāo)商中選拔一定的經(jīng)銷(xiāo)商老板，與自己的總經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)及優(yōu)秀大區(qū)經(jīng)理一起組成某某企業(yè)經(jīng)銷(xiāo)商顧問(wèn)團(tuán)，讓經(jīng)銷(xiāo)商能更多參與到自身產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品定價(jià)、包裝設(shè)計(jì)、宣促活動(dòng)及競(jìng)爭(zhēng)策略建議體系當(dāng)中來(lái)，讓廠家的新品推廣、宣促活動(dòng)能夠融進(jìn)更多經(jīng)銷(xiāo)商的思想，提高得到執(zhí)行的可能性，同時(shí)該組織還承擔(dān)起為市場(chǎng)上的更多經(jīng)銷(xiāo)商提供經(jīng)營(yíng)、管理指導(dǎo)，市場(chǎng)顧問(wèn)等幫扶服務(wù)。可見(jiàn)，這種模式的利好作用是雙向的，對(duì)促進(jìn)廠商溝通解決實(shí)際問(wèn)題，統(tǒng)一廠商思想及認(rèn)識(shí)，提高配合度有較大的作用。

強(qiáng)勢(shì)模式：以廠商關(guān)系一體化建設(shè)促進(jìn)廠商行為趨同化

對(duì)擁有比較強(qiáng)大的品牌號(hào)召力的企業(yè)而言，它們有條件、有能力采取更為強(qiáng)勢(shì)的模式，來(lái)推進(jìn)以廠家為主導(dǎo)的廠商關(guān)系一體化建設(shè)。其中，比較典型的有這么幾種模式。

一、細(xì)化招商與市場(chǎng)切分模式

這種模式的目的是通過(guò)具化以及提高門(mén)檻

細(xì)化招商，找到理念高度趨同、資源高度匹配的經(jīng)銷(xiāo)商，而對(duì)原有的經(jīng)銷(xiāo)商則是不斷的以區(qū)域切分、渠道切分、產(chǎn)品切分等方式，縮小其勢(shì)力范圍讓其回到它能高度勝任的角色。

比如作為中國(guó)醫(yī)藥工業(yè)二十強(qiáng)之一的山東某制藥企業(yè)，它都是按醫(yī)院按品規(guī)招商――哪家醫(yī)院需要什么品規(guī)，而自己又未進(jìn)入的，就專(zhuān)門(mén)招募正在和這家醫(yī)院打交道的醫(yī)藥商業(yè)公司或個(gè)人商合作，對(duì)那些原本擁有多個(gè)品規(guī)資格多個(gè)醫(yī)院終端的商業(yè)公司，則采取切分的方式，讓得不到足夠重視、達(dá)不到一定終端滲透率的品規(guī)、醫(yī)院渠道，從原商中剝離出來(lái)。

二、專(zhuān)營(yíng)專(zhuān)賣(mài)模式

這種模式就是要求經(jīng)銷(xiāo)商以專(zhuān)門(mén)的公司專(zhuān)營(yíng)自己的品牌及產(chǎn)品，或者是要求經(jīng)銷(xiāo)商獨(dú)立專(zhuān)門(mén)的組織以專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)員團(tuán)隊(duì)、促銷(xiāo)隊(duì)伍專(zhuān)賣(mài)自己的產(chǎn)品，再或者是直接以專(zhuān)賣(mài)門(mén)店等終端形態(tài)進(jìn)行推進(jìn)。在這種模式之下，經(jīng)銷(xiāo)商就相當(dāng)于自己的準(zhǔn)辦事處、準(zhǔn)分公司。除了寶潔公司是這種模式的典型運(yùn)用者之外，國(guó)內(nèi)一些行業(yè)的強(qiáng)勢(shì)企業(yè)也在采取類(lèi)似的模式。

比如某功能食品企業(yè)，對(duì)所有有意加盟的經(jīng)銷(xiāo)商，都將專(zhuān)營(yíng)專(zhuān)賣(mài)作為自己的準(zhǔn)入門(mén)檻，“不認(rèn)同不接受就別來(lái)做我的經(jīng)銷(xiāo)商”。對(duì)那些老的經(jīng)銷(xiāo)商而言，則采取限時(shí)限速轉(zhuǎn)型、切分市場(chǎng)、終止合作等方式，多管齊下開(kāi)展專(zhuān)營(yíng)專(zhuān)賣(mài)的推進(jìn)。

三、捆綁管控模式

該模式主要通過(guò)高額的保證金或者是共同成立股份制銷(xiāo)售公司的資產(chǎn)、股金等“股本”紐帶，實(shí)現(xiàn)自己與經(jīng)銷(xiāo)商的高度捆綁，并以高代價(jià)捆綁約束經(jīng)銷(xiāo)商提高自己的執(zhí)行力，積極配合廠家。

娃哈哈和格力是其中的典型。前者要求經(jīng)銷(xiāo)商打有息保證金的“聯(lián)銷(xiāo)體”，能讓娃哈哈新推出的任何一個(gè)新產(chǎn)品在短時(shí)間內(nèi)鋪滿它全國(guó)市場(chǎng)的600萬(wàn)個(gè)終端，而這對(duì)眾多的企業(yè)來(lái)講，即便在一個(gè)區(qū)域市場(chǎng)，要把當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的目標(biāo)網(wǎng)點(diǎn)鋪貨率做到百分之六、七十，可能都需要三、四個(gè)月。后者是以與經(jīng)銷(xiāo)商共同成立股份制銷(xiāo)售公司而聞名。對(duì)格力來(lái)講，當(dāng)初采取這樣的方式促進(jìn)廠商關(guān)系一體化建設(shè)的一個(gè)重要目的，就是為了解決區(qū)域內(nèi)多家經(jīng)銷(xiāo)商共存帶來(lái)的區(qū)域市場(chǎng)秩序保護(hù)及價(jià)格政策方面的執(zhí)行不力。顯然這兩者都是成功的。

四、壓力升級(jí)模式

篇（6）

一、國(guó)外校企合作典型模式

國(guó)外校企合作典型模式主要有一下模式：

1、德國(guó)“雙元制”模式。

德國(guó)實(shí)施的是“雙元制”職業(yè)教育。就是職業(yè)教育的整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程分別在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡(jiǎn)稱(chēng) BBS）進(jìn)行。德國(guó)的“雙元制”模式是國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)的實(shí)踐職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)密切結(jié)合。這種模式的特點(diǎn)一是職業(yè)培訓(xùn)是在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的場(chǎng)所進(jìn)行，但以企業(yè)培訓(xùn)為主。二是企業(yè)參與度高。每個(gè)學(xué)校都設(shè)有學(xué)校和企業(yè)人員參加的指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施、檢查和調(diào)整，共同完成教學(xué)任務(wù)。三是政府成立“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”，對(duì)校企合作進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)參與校企合作的企業(yè)給予政府一定的財(cái)政補(bǔ)償。德國(guó)政府規(guī)定：凡是接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，可免交部分國(guó)稅。

2、美國(guó)“合作教育”模式。

美國(guó)“合作教育”的模式始于20世紀(jì)初，主要是交替模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間交替進(jìn)行，在工作期間，學(xué)生與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，并取得相應(yīng)的報(bào)酬。到20世紀(jì)60年代末，出現(xiàn)了“半天交替制”，即學(xué)生一般在學(xué)校接受半天的理論學(xué)習(xí)，下午或晚上進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性的兼職工作，而且可以獲得應(yīng)有的報(bào)酬。這種模式的主要特點(diǎn)一是以學(xué)校為主體，學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要與企業(yè)聯(lián)系，簽訂合作協(xié)議，明確雙方權(quán)利與義務(wù)。學(xué)校指派教師到企業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生勞動(dòng)，溝通學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系；同時(shí)，企業(yè)提供勞動(dòng)崗位，給予勞動(dòng)報(bào)酬，并派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，協(xié)助教師共同完成對(duì)學(xué)生技能的考核與評(píng)價(jià)。第二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是1:1，對(duì)半開(kāi)。這種“半天交替制”除了適用于全日制學(xué)生外，對(duì)那些超過(guò)傳統(tǒng)入學(xué)年齡或有著不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生有著特別的意義，其普適性與方便性大大增強(qiáng)。

3、英國(guó)的“工學(xué)交替” 模式。

“工學(xué)交替”模式是隨著第二次世界大戰(zhàn)以后英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展而逐漸形成的。它是指職業(yè)院校的學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和在學(xué)校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，半工半讀，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合。其主要特點(diǎn)是在正規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，穿插工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作，并獲得相應(yīng)的報(bào)酬。參加“工學(xué)交替”制得學(xué)生可以在4年的學(xué)習(xí)中，前2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第3年到企業(yè)工作，第4年回到學(xué)校學(xué)習(xí)、考試、取得職業(yè)資格證書(shū)。“工學(xué)交替”模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。

4、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式。

二戰(zhàn)后日本從戰(zhàn)敗國(guó)一躍成為世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)，究其原因，就是實(shí)施了科技與教育協(xié)同服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，即“產(chǎn)學(xué)合作”。進(jìn)入21世紀(jì)，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”取得了新進(jìn)展。日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式的主要分為以下五種形式：一是定時(shí)制高中與職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程和部分專(zhuān)業(yè)課程，在企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)其余專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)。二是定時(shí)制高中、函授制高中和職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三結(jié)合。即在函授制高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，在定時(shí)制高中學(xué)習(xí)一部分專(zhuān)業(yè)課程，在企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)其余專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)。三是全日制高中委托企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體集中培訓(xùn)，企業(yè)提供師資與設(shè)備。四是企業(yè)委托函授制高中派教師到企業(yè)授課。五是巡回指導(dǎo)。企業(yè)在職人員每周用一個(gè)白天和三個(gè)晚上到學(xué)校學(xué)習(xí)，同時(shí)教師到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)，確定學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分。

5、澳大利亞的TAFE模式。

澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education)即技術(shù)與繼續(xù)教育模式是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)教育形式。它是由澳大利亞政府主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)密切合作，具有統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育方式，是以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育。其特點(diǎn)一是生源廣，學(xué)制靈活。它不受學(xué)員年齡的限制，是一種終身教育的模式。二是學(xué)分制，學(xué)習(xí)方式不限。學(xué)員可以采用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、協(xié)議學(xué)習(xí)，并可以在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有很大的靈活性。三是注重實(shí)踐教學(xué)。理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間各占整個(gè)學(xué)習(xí)的一半。四是行業(yè)與學(xué)院密切合作，全程參與學(xué)院教學(xué)。五是擁有職業(yè)技能水平高，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍。這種教育充分體現(xiàn)了學(xué)制靈活、“能力為本”、終身教育的原則。

二、國(guó)內(nèi)校企合作主要模式

1、頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校與設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量雄厚的企業(yè)簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)行“2+1”分段學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年將根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)安置到相應(yīng)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期滿后回校參加畢業(yè)考試，考試合格頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)生把所學(xué)到的理論知識(shí)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，既培養(yǎng)了獨(dú)立處事能力，又提高了實(shí)際操作技能，為畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)直接上崗打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：F323.89 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）10-0-01

依據(jù)第六次全國(guó)人口普查，我國(guó)60歲及以上人口為177648705人，占13.26%，其中65歲及以上人口為118831709人，占8.87%。今后幾年，此比例還將上升；而且，隨著城市化的發(fā)展，青壯年繼續(xù)向城市遷移，農(nóng)村老齡人口的比重會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)城市。因此，解決好農(nóng)村的老齡化問(wèn)題是解決整個(gè)中國(guó)老齡化問(wèn)題的核心內(nèi)容。

一、尋找農(nóng)村合理、安全養(yǎng)老模式的必要性

目前，農(nóng)村地區(qū)以家庭養(yǎng)老為主、社會(huì)保險(xiǎn)養(yǎng)老為輔的模式，其他的養(yǎng)老模式發(fā)展比較滯后。用發(fā)展的眼光來(lái)看這兩類(lèi)模式，都存在很大的風(fēng)險(xiǎn)。隨著生育文化的深入人心，未來(lái)50年內(nèi)的家庭結(jié)構(gòu)以“4+2+1”為主流，一對(duì)年輕的夫婦贍養(yǎng)四位老人和撫育一個(gè)孩子是非常艱難的；而鄉(xiāng)村地區(qū)農(nóng)民的參保率也比較低，60歲以上參保率不足10%，即使參保的農(nóng)民也存在貨幣貶值的風(fēng)險(xiǎn)。

其他養(yǎng)老模式存在較多的缺點(diǎn)。一是傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老隨著家庭規(guī)模的減小、養(yǎng)老費(fèi)用的上升變得越來(lái)越艱難；二是隨著通貨膨脹和房?jī)r(jià)波動(dòng)，以保險(xiǎn)、住房養(yǎng)老的風(fēng)險(xiǎn)逐步增加；三是隨著城市化的進(jìn)程、農(nóng)村勞動(dòng)力的缺失，以土地養(yǎng)老也變得不切實(shí)際。因此，探尋農(nóng)村地區(qū)合理、安全的養(yǎng)老模式成為必須。

綜合考慮中國(guó)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件、青壯年日益減少等問(wèn)題，農(nóng)村合作養(yǎng)老應(yīng)該是順應(yīng)了時(shí)代和鄉(xiāng)情的。

二、合作養(yǎng)老的基本框架構(gòu)建

1.合作養(yǎng)老范圍的區(qū)域選擇。合作養(yǎng)老適合住房位置上接近、心理以及價(jià)值取向上差異不大的人群，所以，合作養(yǎng)老的范圍選擇該綜合考慮當(dāng)?shù)厝丝诿芏?、交通方便程度、耕地集中度等。最好按照村莊規(guī)模的大小、親緣關(guān)系，適當(dāng)考慮上述因素進(jìn)行劃分。

2.合作養(yǎng)老的制度建設(shè)。①區(qū)域內(nèi)所有家庭都有參加合作養(yǎng)老的權(quán)利，同時(shí)遵循自愿參加、自愿退出的原則。②管理制度的制定。在合作養(yǎng)老的家庭范圍內(nèi)選出管理人員，制定出管理人員應(yīng)盡的職責(zé)。③財(cái)務(wù)制度的制定。④運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的制定。⑤退出合作養(yǎng)老的制度建設(shè)。⑥監(jiān)督與改組管理人員的制度建設(shè)。

以上制度的建設(shè)均由區(qū)域范圍內(nèi)的鄉(xiāng)民進(jìn)行民主決議、政府監(jiān)督。

3.合作養(yǎng)老的具體運(yùn)作。①合作養(yǎng)老的經(jīng)營(yíng)設(shè)想——成立合作養(yǎng)老公司，進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作。參與養(yǎng)老的農(nóng)民以土地入股，土地的經(jīng)營(yíng)權(quán)歸公司所有，經(jīng)營(yíng)所得用于老年人的養(yǎng)老補(bǔ)貼。②護(hù)理方面的相互合作。在參與養(yǎng)老的老年人中，選取體力、精神狀態(tài)相對(duì)較好者對(duì)體力、精神狀態(tài)不好的老年人進(jìn)行日常的陪護(hù)與聊天，并以大循環(huán)的模式輪換。③小病的治理費(fèi)用由自己的家庭支付，遇到大病尋求集體的幫扶。在醫(yī)療費(fèi)用特別大的情況下，資金來(lái)源于家庭、農(nóng)保理賠以及集體資金三部分、并有合作公司出面向國(guó)家申請(qǐng)大病救助。④老年人的文化和娛樂(lè)需求。合作養(yǎng)老公司用經(jīng)營(yíng)所得添置書(shū)籍、視聽(tīng)設(shè)備、健身器材；在老年人中選取有一定文藝才能者成立文藝隊(duì)，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作與表演。⑤財(cái)務(wù)每一個(gè)季度公開(kāi)一次，選取老年人中有一定文化知識(shí)者對(duì)財(cái)務(wù)進(jìn)行審查。

三、合作養(yǎng)老的主要問(wèn)題與對(duì)策

1.合作養(yǎng)老的制度缺失。目前我們國(guó)家合作養(yǎng)老模式還處于探索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的模式加以模仿，所以政府對(duì)于養(yǎng)老模式的探究與應(yīng)用該加以扶持與引導(dǎo)。

2.管理與經(jīng)營(yíng)人才的缺乏。就目前來(lái)講，農(nóng)村地區(qū)的管理與經(jīng)營(yíng)人才是非常短缺的。隨著我國(guó)教育水平的提高，這樣的狀況在未來(lái)10年左右的時(shí)間會(huì)逐步解決。解決當(dāng)前人才短缺的辦法是，養(yǎng)老公司聘請(qǐng)社會(huì)上的相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)。

3.合作養(yǎng)老過(guò)程中矛盾的化解。參加合作養(yǎng)老的農(nóng)民絕大多數(shù)文化水平不高，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足，各種紛爭(zhēng)很容易導(dǎo)致合作養(yǎng)老非常艱難。因此，吸引高素質(zhì)人員加入以及提高管理人員的服務(wù)意識(shí)極為重要。

四、農(nóng)村合作養(yǎng)老的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)養(yǎng)老模式相比，農(nóng)村合作養(yǎng)老存在較多的優(yōu)點(diǎn)：

1.迎合了老年人不愿意離開(kāi)鄉(xiāng)土的心理要求。老年人在故土生活了幾十年，對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、人情以及自然環(huán)境有很強(qiáng)的依賴性，因此他們絕大多數(shù)不愿意離開(kāi)鄉(xiāng)土去遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的兒女身邊養(yǎng)老。

2.兼顧了中國(guó)傳統(tǒng)家庭養(yǎng)老模式的文化需求。在中國(guó)子女贍養(yǎng)老人具有義不容辭的責(zé)任，當(dāng)子女因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鴮㈤L(zhǎng)輩送往養(yǎng)老院等養(yǎng)老機(jī)構(gòu)養(yǎng)老時(shí)，往往被社會(huì)傳統(tǒng)文化責(zé)難為“不孝”。所以，不管作為子女還是作為老人，不到萬(wàn)不得已是不去養(yǎng)老院的。而合作養(yǎng)老不需要老人離家庭。

3.降低高昂的養(yǎng)老費(fèi)用。合作養(yǎng)老以相互幫助為基礎(chǔ)，以純福利性質(zhì)為宗旨，節(jié)省了床位費(fèi)、伙食費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等，這與經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村實(shí)情相吻合。

4.合作養(yǎng)老解決了老人的心理和情感需求。養(yǎng)老不僅僅是要解決吃飽、穿暖、醫(yī)病等問(wèn)題，老人的心理健康也是一個(gè)難題。合作養(yǎng)老由于都是鄉(xiāng)里人，語(yǔ)言交流、情感溝通不成為問(wèn)題，況且合作養(yǎng)老還組織一些文、體活動(dòng)，這些都滿足了老人的心理和情感需求。

五、結(jié)語(yǔ)

1988年，78位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚集巴黎發(fā)表《巴黎宣言》，鄭重聲稱(chēng)：“人類(lèi)要在二十一世紀(jì)生存下去，就必須回到兩千五百年前去吸取孔子的智慧?！比祟?lèi)在二十一世紀(jì)面臨人口老齡化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，孔子的智慧——孝文化，無(wú)論“孝”的形式如何變化，都將重新點(diǎn)燃人類(lèi)生命的火焰。

“合作主義模式”在中國(guó)是可行的，這不僅是因?yàn)樗梢哉{(diào)動(dòng)一切資源，用最低的成本實(shí)現(xiàn)最多數(shù)量和最高質(zhì)量的服務(wù)，更重要的是，中國(guó)孝文化的底蘊(yùn)已經(jīng)為“團(tuán)結(jié)”與“互助”奠定了基礎(chǔ)，這種模式的選擇能夠?yàn)槊耖g團(tuán)體的發(fā)展壯大給予足夠的空間，為福利的服務(wù)社會(huì)化提供機(jī)會(huì)，這正是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)盛行的當(dāng)世，此模式的推廣顯得至關(guān)重要，當(dāng)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇時(shí)，社會(huì)成員將受益無(wú)窮。而實(shí)踐這種模式的最好形式無(wú)疑是“家庭合作，團(tuán)體服務(wù)”。

另外，隨著人口紅利的逐步減小，目前的時(shí)間段是政府引導(dǎo)、解決養(yǎng)老問(wèn)題的最佳時(shí)間窗口。緊緊抓住這個(gè)時(shí)間段做些文章，我國(guó)可以使得農(nóng)村老年人口“老有所依、老有所養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

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金融全球化是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的高級(jí)階段，而金融全球化的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的貨幣體系，這就決定了在當(dāng)前加強(qiáng)區(qū)域貨幣合作的必要性。從20世紀(jì)60年代以來(lái)，貨幣一體化就開(kāi)始成為國(guó)際金融界的研究熱點(diǎn)，并已在部分國(guó)家和地區(qū)得到實(shí)踐，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、最優(yōu)貨幣區(qū)理論及其發(fā)展

1.傳統(tǒng)的最優(yōu)貨幣區(qū)理論

早期的最優(yōu)貨幣區(qū)理論（TheTheoryofOptimumCurrencyArea，簡(jiǎn)稱(chēng)OCA）起源于二戰(zhàn)后國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)于固定匯率制和浮動(dòng)匯率制優(yōu)劣的爭(zhēng)論，該理論主要研究用什么標(biāo)準(zhǔn)判斷貨幣區(qū)的最優(yōu)性，滿足何種條件可以加入貨幣區(qū)，以及加入貨幣聯(lián)盟、實(shí)現(xiàn)貨幣一體化的利與弊。最后貨幣區(qū)理論的主要代表人物有蒙代爾（1961）、麥金農(nóng)（1963）、英格拉姆（1962）、凱南（1969）等。

蒙代爾（1961）最早明確提出“最優(yōu)貨幣區(qū)”理論，主張以生產(chǎn)要素的高度流動(dòng)性作為確定最優(yōu)貨幣區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)。他在當(dāng)時(shí)的背景中提出了大膽的設(shè)想：一些國(guó)家可以放棄自己的貨幣，在本地區(qū)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同貨幣。這一設(shè)想的優(yōu)點(diǎn)是降低了貿(mào)易中的交易成本及匯率風(fēng)險(xiǎn)，缺點(diǎn)是容易造成實(shí)際工資下降，影響就業(yè)，因此他強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)力流動(dòng)的重要性，認(rèn)為地區(qū)內(nèi)高度的生產(chǎn)要素流動(dòng)性是最優(yōu)貨幣區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)。

麥金農(nóng)（1963）提出以經(jīng)濟(jì)的高度開(kāi)放性作為確定最優(yōu)貨幣區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟(jì)開(kāi)放程度是指一國(guó)生產(chǎn)消費(fèi)中的貿(mào)易商品對(duì)非貿(mào)易商品的比率。在一個(gè)高度開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)區(qū)域中，如果為了解決國(guó)際收支赤字問(wèn)題，采用本幣貶值政策勢(shì)必引起進(jìn)口商品價(jià)格上升，以至于帶來(lái)國(guó)內(nèi)物價(jià)的上漲，但為了控制物價(jià)，又會(huì)引發(fā)國(guó)內(nèi)需求下降和失業(yè)人口增加。同時(shí)由于“貨幣幻覺(jué)”的作用，還可能造成工資成本的上升，從而抵消貨幣貶值的效果。因此，高度開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)區(qū)域應(yīng)該組成相對(duì)封閉的貨幣區(qū)，這將有利于宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

此外，其他一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家也各自提出了自己關(guān)于最優(yōu)貨幣區(qū)選擇的參照標(biāo)準(zhǔn)，如：凱南（1969）以低程度產(chǎn)品多樣化、英格拉姆（1969）以國(guó)際金融一體化程度、G·哈伯勒（1970）和弗萊明（1971）通貨膨脹率的相似程度、愛(ài)德華·托爾和托馬斯·威萊特（1970）以政策一體化程度等作為確定最優(yōu)貨幣區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.最優(yōu)貨幣區(qū)理論的發(fā)展

最優(yōu)貨幣區(qū)理論的研究在19世紀(jì)80年代幾乎處于停滯狀態(tài)。80年代末，這一理論又重新復(fù)活起來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)始研究有關(guān)最優(yōu)貨幣區(qū)的成本與收益。90年代以來(lái)，歐洲經(jīng)貨聯(lián)盟（EMU）的發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)學(xué)家加強(qiáng)了對(duì)最優(yōu)貨幣區(qū)理論的模型分析和實(shí)證檢驗(yàn)。這一時(shí)期具有代表性的有：德瓦拉詹和羅迪斯（1991）、巴尤米（1992）、里斯（1997）、德弗羅和恩格爾（1998）等用一般均衡理論模型對(duì)早期的OCA理論建立模型分析，并運(yùn)用大量歷史數(shù)據(jù)對(duì)最優(yōu)貨幣區(qū)理論進(jìn)行評(píng)估和實(shí)證分析，主要包括測(cè)定地區(qū)間實(shí)物沖擊、經(jīng)濟(jì)周期、貨幣政策的傳導(dǎo)機(jī)制、OCA標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)生性分析、貨幣聯(lián)盟與政治聯(lián)盟的關(guān)系、匯率工具的效應(yīng)、貨幣聯(lián)盟中最優(yōu)幣種數(shù)目以及其他相關(guān)的貨幣調(diào)節(jié)機(jī)制，主要包括財(cái)政轉(zhuǎn)移、信貸及資本市場(chǎng)在最優(yōu)貨幣區(qū)的作用等問(wèn)題。90年代克魯格曼在深入研究蒙代爾和麥金農(nóng)的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展了最佳貨幣區(qū)理論，建立了GG-LL模型，用以解釋加入固定匯率區(qū)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)應(yīng)比較接近并且經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，這樣發(fā)生匯率波動(dòng)的可能性就比較小，貨幣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于穩(wěn)定。

最優(yōu)貨幣區(qū)理論自19世紀(jì)60年代初產(chǎn)生以來(lái)，對(duì)國(guó)際貨幣一體化實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的指導(dǎo)作用。這一理論的開(kāi)創(chuàng)者蒙代爾由此獲得了1999年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。80年代以來(lái)，最優(yōu)貨幣區(qū)理論又得到了極大拓展，克魯格曼（1993）甚至認(rèn)為“最優(yōu)貨幣區(qū)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為國(guó)際貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心”。

二、區(qū)域貨幣合作的三種模式

1.單一貨幣聯(lián)盟模式

單一貨幣聯(lián)盟模式是指區(qū)域內(nèi)成員國(guó)承諾放棄本國(guó)貨幣發(fā)行權(quán)，在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)立和使用全新的統(tǒng)一貨幣模式。目前最為成功的典型實(shí)例即歐元區(qū)統(tǒng)一貨幣模式。從歐洲貨幣聯(lián)盟內(nèi)部來(lái)看，由于使用共同貨幣，形成統(tǒng)一大市場(chǎng)，歐元區(qū)各國(guó)之間能真正實(shí)現(xiàn)商品、資本、人員和勞務(wù)的自由轉(zhuǎn)移，使各國(guó)資源能夠更好地優(yōu)化配置、合理利用。同時(shí)，按照《馬約》的四個(gè)趨同標(biāo)準(zhǔn)，加入歐元的國(guó)家應(yīng)自覺(jué)維護(hù)財(cái)政紀(jì)律，加強(qiáng)財(cái)政、貨幣政策的協(xié)調(diào)，以維護(hù)統(tǒng)一貨幣的穩(wěn)定，促成成員國(guó)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

歐元啟動(dòng)后削弱了美元的霸主地位，在國(guó)際金融市場(chǎng)上歐元的結(jié)算量已經(jīng)上升到24%，從中期來(lái)看，世界金融資產(chǎn)的30%～40%將以歐元計(jì)價(jià)，歐元在世界外匯儲(chǔ)備中的比重也將增加，這有利于穩(wěn)定國(guó)際金融局勢(shì)和國(guó)際貨幣體系。

2.多重貨幣聯(lián)盟模式

多重貨幣聯(lián)盟模式是指先通過(guò)地區(qū)內(nèi)次區(qū)域貨幣合作，然后再過(guò)渡到單一貨幣聯(lián)盟的合作形式。多重貨幣聯(lián)盟模式是東亞貨幣合作的現(xiàn)實(shí)選擇。它決定了東亞貨幣合作是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。東亞貨幣合作應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。近期，建立危機(jī)救助機(jī)制；中期，建立區(qū)域匯率穩(wěn)定機(jī)制；遠(yuǎn)期，建立東亞單一貨幣區(qū)。

3.主導(dǎo)貨幣區(qū)域化模式

主導(dǎo)貨幣區(qū)域化模式是指使用一種別國(guó)貨幣，如美元，在政府法定或私人部門(mén)的事實(shí)選擇下，最終直接取代本國(guó)乃至本地區(qū)的貨幣，發(fā)揮區(qū)域貨幣的職能或作用。這種貨幣一體化方式又被稱(chēng)為美元化路徑。二戰(zhàn)后，國(guó)際社會(huì)逐步確立了以美元為中心的國(guó)際貨幣體系，許多國(guó)家目前仍選擇顯性或隱性的釘住美元匯率制度，將美元作為本國(guó)貨幣的“名義錨”。同時(shí)，貨幣替代成為拉丁美洲國(guó)家的普遍現(xiàn)象，許多拉美國(guó)家實(shí)行“雙軌貨幣制”，即本幣和美元都是國(guó)內(nèi)的法定通貨，有的拉美國(guó)家甚至取消本國(guó)貨幣直接使用美元作為其本位貨幣。在東亞，主導(dǎo)貨幣區(qū)域化模式是不現(xiàn)實(shí)的，但這并不影響在東亞次區(qū)域采取主導(dǎo)貨幣區(qū)域化模式，只要各國(guó)愿意接受這種貨幣，就可以在該區(qū)域采用它作為次區(qū)域的共同貨幣。

三、東亞貨幣合作的模式及路徑選擇

1.東亞貨幣合作的模式

如前所述，多重貨幣聯(lián)盟模式是東亞貨幣合作的現(xiàn)實(shí)選擇。它決定了東亞貨幣合作是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，東亞貨幣合作應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，原因是“亞洲傳統(tǒng)”決定了東亞貨幣合作的漸進(jìn)性。這種獨(dú)特的“亞洲傳統(tǒng)”是指東亞合作的靈活性、漸進(jìn)性、協(xié)商性和非政治性。靈活性是指東亞各國(guó)在貿(mào)易自由化、統(tǒng)一市場(chǎng)進(jìn)程、生產(chǎn)要素自由流動(dòng)和建立統(tǒng)一貨幣體系等方面不強(qiáng)求一致；漸進(jìn)性是指東亞各國(guó)經(jīng)濟(jì)差異較大，可以分批加入貨幣一體化組織；協(xié)商性是指目前東亞經(jīng)濟(jì)合作尚處于對(duì)話機(jī)制階段，遠(yuǎn)未完成制度化建設(shè)的進(jìn)程；非政治性是指東亞一些國(guó)家和地區(qū)存在領(lǐng)土爭(zhēng)議和國(guó)家統(tǒng)一等問(wèn)題，目前東亞經(jīng)濟(jì)一體化應(yīng)多講互惠互利的經(jīng)貿(mào)合作，不講或少講政治，不謀求共同的外交和防務(wù)政策。以上這些“亞洲傳統(tǒng)”極大地影響著東亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)貨幣合作，使這一進(jìn)程變得十分緩慢和漸進(jìn)，充滿艱辛，這也是東亞一體化和歐洲一體化的主要區(qū)別。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論2.東亞貨幣合作的路徑

筆者認(rèn)為，東亞貨幣合作可選擇如下路徑，并分為三個(gè)階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行：

(1)初級(jí)階段——建立危機(jī)救助機(jī)制

東亞貨幣合作的直接目的就是就是防范、化解可能出現(xiàn)的新的金融危機(jī)，在東亞建立某種區(qū)域性危機(jī)防范、救援機(jī)制是近期東亞貨幣合作的中心工作。

1997年亞洲金融危機(jī)爆發(fā)以后，14個(gè)亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)體的財(cái)政部與央行主要官員在馬尼拉亞太地區(qū)高級(jí)財(cái)政金融會(huì)議上提出了一個(gè)加強(qiáng)地區(qū)金融合作新機(jī)制的設(shè)想，又稱(chēng)“馬尼拉框架協(xié)議”，在APEC范圍內(nèi)建立了“馬尼拉框架”集團(tuán)，與亞洲開(kāi)發(fā)銀行（ADB）、世界銀行及IMF協(xié)作進(jìn)行經(jīng)濟(jì)信息交流與經(jīng)濟(jì)形勢(shì)監(jiān)控，并確定每半年舉行一次會(huì)議。此外，東盟（ASEAN）10國(guó)強(qiáng)化彼此的監(jiān)督機(jī)制，10國(guó)財(cái)長(zhǎng)每年聚會(huì)兩次，進(jìn)行政策協(xié)調(diào)。這一監(jiān)督機(jī)制后被擴(kuò)展到“10+3”監(jiān)督進(jìn)程，在2001年5月的檀香山財(cái)長(zhǎng)會(huì)議上提出了設(shè)立“10+3”早期預(yù)警系統(tǒng)。2000年5月6日在泰國(guó)清邁召開(kāi)的亞洲開(kāi)發(fā)銀行年會(huì)上，東盟10國(guó)和中日韓3國(guó)簽署了“貨幣互換協(xié)定”，又稱(chēng)“清邁協(xié)定”。其主要內(nèi)容是建立一筆備用貸款基金，估計(jì)將達(dá)到200億至300億美元，各國(guó)出資額將按照其外匯儲(chǔ)備額比例分?jǐn)偅灰獤|亞外匯儲(chǔ)備中的10%至20%被用來(lái)作為地區(qū)基金，參加的國(guó)家就能夠很容易地克服任何清償危機(jī)，而不需要來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的任何幫助。一旦亞洲地區(qū)發(fā)生短期資本急劇流動(dòng)等情況將相互提供干預(yù)資金，以應(yīng)付緊急之需，同時(shí)還將交換經(jīng)濟(jì)和外匯方面的信息，建立起一個(gè)預(yù)防新的貨幣危機(jī)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)。迄今為止，日本已經(jīng)同韓國(guó)、泰國(guó)、菲律賓、馬來(lái)西亞締結(jié)了貨幣互換協(xié)定。2002年3月28日，中國(guó)人民銀行行長(zhǎng)戴相龍和日本銀行總裁速水優(yōu)在東京簽訂了必要時(shí)向?qū)Ψ教峁┳罡呒s合30億美元的貨幣互換安排協(xié)議，顯示旨在穩(wěn)定亞洲地區(qū)貨幣的合作已經(jīng)取得令人矚目的成果。

(2)中級(jí)階段——建立區(qū)域匯率穩(wěn)定機(jī)制

區(qū)域性危機(jī)防范、救援機(jī)制能在短期內(nèi)解決外部沖擊與金融危機(jī)問(wèn)題，但并不能從根本上消除東亞地區(qū)的金融不穩(wěn)定，也難以保證東亞經(jīng)濟(jì)在長(zhǎng)期內(nèi)的穩(wěn)定增長(zhǎng)，因此建立一整套區(qū)域匯率穩(wěn)定機(jī)制是十分必要的。

篇（9）

1. 教育，是培養(yǎng)新生一代，培養(yǎng)國(guó)家事業(yè)繼承人的過(guò)程，因此教育培養(yǎng)的人才就必須適合社會(huì)之需，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)。傳統(tǒng)教育模式大多數(shù)是重理論而輕實(shí)踐甚至無(wú)實(shí)踐，培養(yǎng)的人才的很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的高速發(fā)展。

2.職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家教育中具有重要作用。無(wú)論是北美的“CBE”模式，還是德國(guó)的 “雙元制”，澳大利亞的“TAFE”模式都通過(guò)不同形式的校企合作構(gòu)建職業(yè)教育體系，奠定國(guó)民教育基礎(chǔ)。

二.校企合作運(yùn)行模式

1.校企股份合作模式

重新核定職業(yè)院校與企業(yè)的資產(chǎn)，以股份合作的形式把雙方的利益緊密地結(jié)合在一起。根據(jù)校企雙方投入資產(chǎn)的比例，以企業(yè)或?qū)W校為主體成立董事會(huì)，共同管理、經(jīng)營(yíng)學(xué)校與企業(yè)，建立校企股份合作一體化發(fā)展模式。這種模式能使學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)緊密結(jié)合，車(chē)間就是教室、師傅就是老師、實(shí)訓(xùn)就是生產(chǎn)，徹底解決職業(yè)教育脫離生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題。

2.企業(yè)引進(jìn)學(xué)校模式

將學(xué)校引進(jìn)企業(yè)后，就是依托企業(yè)、園區(qū)建立院校與企業(yè)共用的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)或園區(qū)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、管理人員和實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)訓(xùn)設(shè)備項(xiàng)目列入職業(yè)教育建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃中，校企共同投入，按照符合企業(yè)生產(chǎn)要求建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建在企業(yè).使單純的實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)車(chē)間?；匾云髽I(yè)為管理主體，將其納入企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理計(jì)劃當(dāng)中，由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生集中到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn).教師到企業(yè)、園區(qū)實(shí)踐，企業(yè)師傅到校任教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對(duì)接、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致。

3.學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式

將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校后，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，企業(yè)按生產(chǎn)要求提供建設(shè)生產(chǎn)車(chē)間的標(biāo)準(zhǔn)、加工產(chǎn)品的原材料和產(chǎn)品的銷(xiāo)售，學(xué)校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場(chǎng)地和設(shè)備，建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地享受校辦產(chǎn)業(yè)稅收優(yōu)惠政策。企業(yè)選派人員管理基地生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，指導(dǎo)師生的生產(chǎn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn).幫助學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)課程體系；學(xué)校按照生產(chǎn)要求，將實(shí)訓(xùn)課程納入整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，就可以在校內(nèi)實(shí)行的"理論學(xué)習(xí)"和"頂崗實(shí)訓(xùn)"相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享。

4.校企互動(dòng)模式

校企雙方利用各自的資源優(yōu)勢(shì)共同簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才協(xié)議，企業(yè)依據(jù)自身的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)人員情況，提出人才需求規(guī)格、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求，由校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，將企業(yè)文化、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)操作等引入教學(xué)課程內(nèi)容.學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué).學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和技能操作到企業(yè)，企業(yè)全程參加人才培養(yǎng)過(guò)程，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的教育教學(xué)內(nèi)容貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)整合校企資源聯(lián)合培養(yǎng)人才，使學(xué)生畢業(yè)后就能直接上崗.成為熟練的技術(shù)人才。

5.產(chǎn)學(xué)研用一體模式

利用有條件職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生研究開(kāi)發(fā)的人力資源優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與企業(yè)共同創(chuàng)立集科研、生產(chǎn)、應(yīng)用和高級(jí)技能型人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，利用經(jīng)濟(jì)杠桿把雙方的利益緊密地結(jié)合起來(lái)，形成經(jīng)濟(jì)利益共同體，建立產(chǎn)學(xué)研用長(zhǎng)效合作機(jī)制。師生共同參加合作企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、改造、研發(fā)等環(huán)節(jié)，既為企業(yè)提供人才和技術(shù)服務(wù)，又提高了師生的實(shí)踐能力，建立校企合作的產(chǎn)學(xué)研用一體模式。

6.勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替模式

實(shí)施方式大致采取了如下兩種：A、工讀輪換制――把同專(zhuān)業(yè)同年級(jí)的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動(dòng)或接受實(shí)際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；B、全日勞動(dòng)、工余上課制--學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動(dòng)，利用工余進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去是技能提升訓(xùn)練。西方有些國(guó)家，如德國(guó)有的職業(yè)技術(shù)院校就是這種模式，我國(guó)一些院校也需要探索這種模式。

三、推進(jìn)校企合作運(yùn)行模式由經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)給予政策引導(dǎo)，同時(shí)由行業(yè)部門(mén)協(xié)調(diào)組織

校企合作如何運(yùn)行需要政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。政府應(yīng)統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)、統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌信息；協(xié)調(diào)全局和局部利益、企業(yè)和學(xué)校雙方利益；規(guī)劃合作方向，搭建合作平臺(tái)，監(jiān)督合作落實(shí)，評(píng)價(jià)合作成效；完善有關(guān)的法律法規(guī)，明確政府、企業(yè)、學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利；適當(dāng)政策傾斜，如減免合作企業(yè)的稅收、學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)、政府出資支持教師到企業(yè)實(shí)踐，對(duì)校企共建基地進(jìn)行補(bǔ)償，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

許多教育界人士表示，應(yīng)建立校企合作的保障制度，建立和完善行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育的激勵(lì)和保障機(jī)制，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面發(fā)揮作用。

《教育規(guī)劃綱要》在談到如何調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性時(shí)強(qiáng)調(diào)：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。”中國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教育部原副部長(zhǎng)張?zhí)毂１硎?，關(guān)心和支持職業(yè)教育是企業(yè)應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，也是企業(yè)自身發(fā)展的需要。在有關(guān)法律法規(guī)的框架內(nèi)，探索校企結(jié)合互利雙贏的切入點(diǎn)，建立校企結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制和強(qiáng)大動(dòng)力，是非常必要的。

篇（10）

技工院校協(xié)同創(chuàng)新主要是指技工院校內(nèi)部各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的合作以及學(xué)校外部跨區(qū)域、跨國(guó)界和其他學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織等形成了長(zhǎng)期友好合作關(guān)系，并在這種互動(dòng)關(guān)系模式下實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、資源共享、教師發(fā)展等方面的合作辦學(xué)管理。在校企合作的背景下，技工院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段，我國(guó)技工院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)仍存在一些不足，表現(xiàn)在崗位實(shí)習(xí)限定性因素多、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)演練環(huán)節(jié)計(jì)劃和實(shí)際存在落差等方面。為此，怎樣在協(xié)同創(chuàng)新背景下實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作模式的創(chuàng)新成為有關(guān)教育人員需要思考的問(wèn)題。

一、協(xié)同創(chuàng)新背景下校企合作

校企合作是指在堅(jiān)持社會(huì)需求和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展需求下，學(xué)校和企業(yè)通過(guò)信息資源共享、師資合作等方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的新型教學(xué)模式。校企合作下教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，能夠在最帶限度上發(fā)揮出學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展有時(shí)，在資源互補(bǔ)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的高效利用，從而為社會(huì)發(fā)展提供更多高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)校企合作的共贏。

二、協(xié)同創(chuàng)新背景下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作模式

(一)頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)形式的校企合作一般是在學(xué)生進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。通過(guò)一定時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解到和自己所學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)對(duì)應(yīng)的具體崗位工作內(nèi)容。另外，頂崗實(shí)習(xí)有時(shí)候還會(huì)作為一種形式的畢業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)之后從事工作打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)這樣的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠和合作企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。崗位實(shí)習(xí)為學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用提供了重要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地支持，學(xué)校通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生的反饋能夠了解到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為其之后的畢業(yè)提供重要的信息支持，為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的企業(yè)，彌補(bǔ)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的薄弱。

(二)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的打造校企合作一般會(huì)選擇進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)演練操作，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)演練提供完善的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，具體包括會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化演練室、會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)室等。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)模擬化演練，在向?qū)W生提供日?；哪M財(cái)會(huì)資料之后，讓學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行財(cái)務(wù)做賬，模擬真實(shí)的繳稅、稅務(wù)籌劃等行為。校企合作下會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的打造途徑有兩種，一種是由學(xué)校出資，專(zhuān)門(mén)打造學(xué)校專(zhuān)屬的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部的建設(shè)需要嚴(yán)格按照企業(yè)的發(fā)展模式進(jìn)行，細(xì)節(jié)到企業(yè)的會(huì)計(jì)運(yùn)行模式。通過(guò)這樣實(shí)訓(xùn)基地的打造能夠幫助技工院校培養(yǎng)更多社會(huì)適應(yīng)型人才。另外一種是企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，完成頂崗實(shí)習(xí)。

(三)雙師型隊(duì)伍的打造在現(xiàn)階段校企合作發(fā)展模式的影響下，企業(yè)和學(xué)校教師形成了一定的合作關(guān)系。教師在課余的時(shí)間能夠在企業(yè)進(jìn)行掛職訓(xùn)練，作為企業(yè)的臨時(shí)兼職員工，在企業(yè)工作一方面能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供重要的理論指導(dǎo)，另一方面能夠?qū)⒆约涸谄髽I(yè)發(fā)展中的收獲和見(jiàn)聞帶回學(xué)校，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解。在技工院校打造這種雙師型隊(duì)伍能夠豐富完善技工院校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，提升學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、協(xié)同創(chuàng)新背景下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作發(fā)展存在的問(wèn)題

(一)崗位實(shí)習(xí)限制因素多企業(yè)發(fā)展在接收會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生，在指導(dǎo)企業(yè)學(xué)生工作的時(shí)候會(huì)涉及到企業(yè)會(huì)計(jì)資料的保密問(wèn)題。財(cái)務(wù)部門(mén)作為企業(yè)管理核心部門(mén)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量直接影響企業(yè)的發(fā)展。為此，要求企業(yè)財(cái)務(wù)工作人員嚴(yán)格保守企業(yè)財(cái)務(wù)信息秘密。崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的出現(xiàn)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的保密性帶來(lái)了制約，由此導(dǎo)致很多企業(yè)不愿接收會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生。即時(shí)接收了會(huì)計(jì)學(xué)生，在具體工作操作中也是為會(huì)計(jì)學(xué)生安排和專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的工作任務(wù)。

(二)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)演練環(huán)節(jié)與真實(shí)業(yè)務(wù)存在差距在校企合作中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力會(huì)在最大限度上得到鍛煉。但是現(xiàn)階段，企業(yè)在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位從事的學(xué)習(xí)工作內(nèi)容不符合實(shí)際發(fā)展需要。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因是學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練室內(nèi)操作工都是一種最為常見(jiàn)的業(yè)務(wù)形式，而實(shí)際生活中會(huì)計(jì)崗位運(yùn)作發(fā)展會(huì)出現(xiàn)和教材案例不同的業(yè)務(wù)。由此導(dǎo)致學(xué)生盡管了解教學(xué)案例的操作流程，但是在企業(yè)的實(shí)際操作中無(wú)法進(jìn)行有效的操作。同時(shí)，會(huì)計(jì)操作工作是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生在校會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)需要不斷更新會(huì)計(jì)知識(shí)體系，不斷實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我探索。

(三)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善現(xiàn)階段，大多數(shù)技工院校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展安排了相應(yīng)的教師。為了進(jìn)一步提升校企合作的質(zhì)量，獲得校企合作雙贏發(fā)展。一些技工院校在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的內(nèi)部還實(shí)行了對(duì)任課教師的實(shí)務(wù)操作考核，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還需要在教學(xué)中做好將教材知識(shí)內(nèi)容和企業(yè)發(fā)展實(shí)際聯(lián)機(jī)。但是就目前技工院校的師資隊(duì)伍來(lái)看，大多數(shù)的財(cái)會(huì)教師雖都是高學(xué)歷，但是缺乏具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在技工院校財(cái)務(wù)教學(xué)管理中真正有工作經(jīng)驗(yàn)的教師少。另外，加上現(xiàn)階段技工院校生源充足，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，基本沒(méi)有時(shí)間來(lái)不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己。

四、協(xié)同創(chuàng)新背景下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作發(fā)展完善策略

(一)加強(qiáng)校企合作共建實(shí)習(xí)基地的管理校企合作實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為技工院校會(huì)計(jì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能提升提供了良好的機(jī)會(huì)。但是受校企合作起步較晚、現(xiàn)處于探索階段的影響。校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠完善，為了進(jìn)一步深化校企合作發(fā)展，需要相關(guān)人員建立完善的校企合作實(shí)訓(xùn)基地管理制度。在校企合作實(shí)訓(xùn)基地管理制度的應(yīng)用下提升會(huì)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，達(dá)到校企合作教學(xué)雙贏的良好效果。校企合作實(shí)訓(xùn)基地管理制度的建立需要學(xué)校和企業(yè)能夠嚴(yán)格遵照。在校企合作出現(xiàn)突發(fā)狀況的時(shí)候，應(yīng)用制度的要求在保證各方利益的同時(shí)發(fā)揮各方應(yīng)用的責(zé)任，從而為社會(huì)發(fā)展提供更多高素質(zhì)的綜合人才。在校企合作教學(xué)的過(guò)程中在要求企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生遵守一定的管理制度之外，還需要強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯?shí)際工作中需要要承擔(dān)的工作任務(wù)和工作責(zé)任，在不犯錯(cuò)誤的前提下不斷提升學(xué)生個(gè)人會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力。

(二)發(fā)展不同類(lèi)型的校企合作模式會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位性質(zhì)決定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才工作所針對(duì)的服務(wù)對(duì)象是廣泛的，涉及到多個(gè)行業(yè)。為此，在校企合作的過(guò)程中，技工院校需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)對(duì)人才的需求開(kāi)展多種形式、多種類(lèi)型的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作，包括工商企業(yè)的會(huì)計(jì)管理、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、施工建設(shè)企業(yè)、行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)等。通過(guò)多種形式和多個(gè)部門(mén)的會(huì)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生更全面的接受會(huì)計(jì)實(shí)踐鍛煉，提升學(xué)生發(fā)展的社會(huì)適應(yīng)性。

(三)加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的激勵(lì)校企合作背景下，技工院校發(fā)展一般應(yīng)用的是雙師型教師隊(duì)伍，聘任短期的具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)學(xué)校任教。在兼職聘任下，教師很少出現(xiàn)不按時(shí)上課和待遇糾紛問(wèn)題，促進(jìn)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中雙師型教師隊(duì)伍的推行。同時(shí)，技工院校還需要完善教師引進(jìn)制度，引進(jìn)高規(guī)格的企業(yè)實(shí)踐人才來(lái)校任教，對(duì)于從企業(yè)中聘用的教師要采用適宜的教師聘用和激勵(lì)制度，從而為教師指導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的支持。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新背景下的校企合作會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期化的工作。在改革不斷的深入發(fā)展下，為了更好的促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新背景下校企合作會(huì)計(jì)課程的深化發(fā)展，需要相關(guān)人員采取有效的措施分析校企合作會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)問(wèn)題，優(yōu)化校企合作會(huì)計(jì)課程體系，從而為會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展提供更多高素質(zhì)人才。

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