序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師進(jìn)修計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)校教師進(jìn)修工作計(jì)劃一

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時(shí)期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用在生物教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

3、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對(duì)生物教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容

1、積極學(xué)習(xí)

珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，每天擠出時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽(tīng)講，認(rèn)真聆聽(tīng)專家報(bào)告，并做好必要的記錄。無(wú)論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識(shí)，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。

2、聆聽(tīng)請(qǐng)教

對(duì)講解中不明白問(wèn)題和教學(xué)中的困惑，及時(shí)上網(wǎng)查詢并向同行請(qǐng)教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問(wèn)題請(qǐng)教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。

3、反思提升

每天結(jié)合自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得、研修日志，發(fā)表在班級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)上，與各位學(xué)員共同交流探討不斷提升自己的信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用能力。

4、學(xué)以致用

爭(zhēng)取通過(guò)學(xué)習(xí)，在研修結(jié)束后寫出研修學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲。在生物課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)提高課堂效率，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合理運(yùn)用信息技術(shù)，能使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體互相滲透，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

有老師說(shuō)，好學(xué)才能博學(xué)，博學(xué)才能讓教學(xué)生動(dòng)有意義。一個(gè)教師的認(rèn)知背景是怎樣的，他的學(xué)生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的認(rèn)知背景，才能得到學(xué)生的喜歡。俗話說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做一名新型的，符合時(shí)代要求的教師。希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，助我成長(zhǎng)!

學(xué)校教師進(jìn)修工作計(jì)劃二

“校本研修”作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)伴隨著課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了我們的校園，融進(jìn)了我們的生活。為我們提供了一種開放的制度框架，營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為教師構(gòu)建了一個(gè)專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺(tái)。我個(gè)人20xx年的校本研修計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想：

通過(guò)校本教研，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)：

1、規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)，優(yōu)化備課組活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，配合全縣的基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)，逐步提高我校教學(xué)質(zhì)量及水平。、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”(即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及同伴們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好。

四、具體措施：

1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好每一次聽(tīng)課后記錄。學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有價(jià)值的東西趕快記下來(lái)，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。

2、堅(jiān)持寫好教育教學(xué)隨筆。認(rèn)真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時(shí)反思。

3、認(rèn)真參加參與各校教研活動(dòng)與“小組學(xué)習(xí)研討”活動(dòng)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己的教學(xué)特色。

4、樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘;在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。

篇（2）

2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(一)在這個(gè)寒冷的冬季，我覺(jué)得是最有意義的。因?yàn)槟艿街貞c參加“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無(wú)疑是在我的教育教學(xué)成長(zhǎng)上添上一道亮麗的光彩。據(jù)了解，“國(guó)培計(jì)劃”是教育部落實(shí)第四屆全國(guó)教育工作大會(huì)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)精神的第一項(xiàng)重大舉措，是建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大、層次最高的一次教師培訓(xùn)。因此我特別珍惜。我覺(jué)得自己是好學(xué)的，為了爭(zhēng)取到能外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)起到真正的實(shí)效，真正讓自己獲得一定的長(zhǎng)進(jìn)，我以在培訓(xùn)期間各位專家教授的授課精髓為指導(dǎo)，制定一套自我研修方案。

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時(shí)期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教研教改的理解能力和操作能力。

3、能結(jié)合有關(guān)教育理論，針對(duì)教育教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容：

1、聆聽(tīng)各位專家教授的講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)并做好筆記，課后細(xì)思慢嚼。

2、多讀書且讀好書，在讀書研習(xí)中不斷提高自己的文化功底與專業(yè)素養(yǎng)。

計(jì)劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛(ài)彌兒》《愛(ài)的教育》《新教育之夢(mèng)》《給教師的一百條建議》以及歷代文學(xué)經(jīng)典中部分作品。

3、觀看名師課堂教師，學(xué)習(xí)名師教學(xué)理念。

每周一次利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索名家上課視頻或獲獎(jiǎng)教師視頻，學(xué)習(xí)竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，對(duì)比學(xué)習(xí)他人的教育理念、教育方式等。

4、堅(jiān)持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學(xué)過(guò)程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學(xué)能力。

我曾經(jīng)在“國(guó)培學(xué)習(xí)”作業(yè)中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過(guò)程中的不足，想到改進(jìn)的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構(gòu)建健全的步伐;寫教育日志，無(wú)疑是讓老師再一次成長(zhǎng)，是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的一種奉獻(xiàn)，也是更好地做自己，做一個(gè)更美的自己。

5、每學(xué)期聽(tīng)課不低于20次，可以是校內(nèi)的老師執(zhí)教，也可以是他校的執(zhí)教，希望能從一個(gè)角度觀課，一個(gè)主題觀課，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。

6、多參與學(xué)校教師教研組探討學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)良好的教育教學(xué)方法。

有老師說(shuō)，好學(xué)才能博學(xué)，博學(xué)才能讓教學(xué)生動(dòng)有意義。一個(gè)教師的認(rèn)知背景是怎樣的，他的學(xué)生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的認(rèn)知背景，才能得到學(xué)生的喜歡。俗話說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做一名新型的，符合時(shí)代要求的教師。希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，助我成長(zhǎng)!

2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(二)為了進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師繼續(xù)教育，逐步建立起具有我校特色的繼續(xù)教育制度，使我校教師繼續(xù)教育走上制度化、規(guī)范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學(xué)水平、教育科研能力都得到進(jìn)一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國(guó)家教育針，堅(jiān)持三個(gè)面向，立足實(shí)際，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的人才中更好地發(fā)揮作用。特制訂我校教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修計(jì)劃。

一、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的指導(dǎo)思想：

以教育理論為指導(dǎo)，以中小學(xué)教師繼續(xù)教育有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，以提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，堅(jiān)持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學(xué)用結(jié)合、講求實(shí)效的原則;突出繼續(xù)教育內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)體系，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。

二、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的對(duì)象：

全體教師。

三、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的目的：

樹立正確的教育觀念，確立良好的職業(yè)道德，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，勝任本職級(jí)及晉升高一職級(jí)業(yè)務(wù)要求的教育教學(xué)水平和科研能力，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

四、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的內(nèi)容：

主要為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論，學(xué)科知識(shí)更新與擴(kuò)展，教育教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)踐研究等，要突出培養(yǎng)教師的精神和實(shí)踐能力。教師創(chuàng)新培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容為各科教材，采取聽(tīng)評(píng)研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學(xué)習(xí)等培訓(xùn)形式，突出培養(yǎng)教師使用新的課標(biāo)理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革的知識(shí)水平和能力。

五、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的方式：

采取外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)專家作報(bào)告、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等形式相結(jié)合的方式，以集中培訓(xùn)為主。

六、工作要點(diǎn)：

1、按照區(qū)教育局部署，做好教師繼續(xù)教育工作，按要求組織教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

2、按照上級(jí)有關(guān)政策、文件認(rèn)真做好教師職稱評(píng)聘和教師資格認(rèn)定工作，切實(shí)抓好教師繼續(xù)教育與教師職評(píng)的結(jié)合，及時(shí)做好宣傳組織、資料呈報(bào)和證書辦理。

3、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。

充分發(fā)揮我校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓(xùn)的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，既可進(jìn)行教材輔導(dǎo)、開展講座傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可通過(guò)示范課展示教學(xué)技能;

4、繼續(xù)抓好“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。

學(xué)校選派骨干教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來(lái)要求他們寫學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、上匯報(bào)課、匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

5、做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”工作。

針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請(qǐng)校外專家、學(xué)者來(lái)校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問(wèn)題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。

2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(三)學(xué)海無(wú)涯,知識(shí)是無(wú)止境的,因此每個(gè)教師都需要終身學(xué)習(xí)。教育工作是動(dòng)態(tài)的鮮活的進(jìn)步的，作為一名教師，要緊跟社會(huì)時(shí)代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學(xué)期個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為宗旨，以提高自身素質(zhì)為目標(biāo)，以更好地服務(wù)教學(xué)為中心。

二、基本情況

本人已取得漢語(yǔ)言文學(xué)本科學(xué)士文憑，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)。為了更好地服務(wù)教學(xué)工作，還需繼續(xù)努力。在日常工作中，本人善于學(xué)習(xí)，能珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、進(jìn)修目標(biāo)

1、提高自己的教育教學(xué)專業(yè)水平。

2、豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。

3、綜合提高自身素質(zhì)。

4、豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。

5、提高自己的課堂授課能力和創(chuàng)新能力。

6、提高自己的語(yǔ)文教學(xué)教研能力。

四、方法措施

第一、勤奮刻苦努力學(xué)習(xí)，豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

1、堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的書籍，及教育教學(xué)理論書籍，并且廣泛閱讀文學(xué)書籍充實(shí)自己，以不斷給學(xué)生新信息、新知識(shí)，使課堂教學(xué)效果更好。

2、借助先進(jìn)的媒體學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果，并建立自己的博客語(yǔ)文園地。

3、做一名學(xué)習(xí)型的教師，充分利用課余時(shí)間，堅(jiān)持每天一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4、利用一切資源，校內(nèi)多向同事學(xué)習(xí)，并積極走出去，向教育界名師尋經(jīng)問(wèn)寶。

第二、善于思考，把教學(xué)工作與思考結(jié)合起來(lái)。

1、做一名善于反思，勤于積累的教師。

2、堅(jiān)持認(rèn)真撰寫課后反思，并積極反饋于教學(xué)工作。

3、反思教學(xué)過(guò)程中的得失，反思教育學(xué)生的點(diǎn)滴，在反思中感悟，寫出高質(zhì)量的教學(xué)隨筆、教育故事等。

4、善于思考善于創(chuàng)新，積極探索教學(xué)規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)特色。

第三、積極創(chuàng)造精彩的語(yǔ)文課堂，積極展示自我。

1、在日常工作中，積極創(chuàng)造精彩語(yǔ)文課堂，多打造精品，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)提高。

2、多聽(tīng)同事們的課，在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。

3、積極上公開課，展示自己的教學(xué)成果，同時(shí)虛心接受同事的評(píng)價(jià)和建議，從而提高自己的課堂授課水平。

第四、在教學(xué)中加強(qiáng)自己的教研活動(dòng)，增強(qiáng)教育科研能力

1、學(xué)校每周五的教研組活動(dòng)按時(shí)參加，結(jié)合實(shí)際和校情學(xué)情進(jìn)行教研。

2、在教研組活動(dòng)中，積極提出問(wèn)題，積極探討問(wèn)題解決方案。

3、積極參加教育主管部門組織的相關(guān)教研活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)。

4、積極參加相關(guān)的課題研究，用課題促進(jìn)自己教研學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研能力。

五、學(xué)習(xí)安排

1、《教育學(xué)》《心理學(xué)》。

2、《論語(yǔ)》《老子》《莊子》。

3、《宋詞》《唐詩(shī)》。

4、《史鐵生作品》

5、新課標(biāo)推薦世界名著。

6、《古代文學(xué)》。

篇（3）

（一）繼續(xù)抓好班主任專業(yè)化培訓(xùn)、心理健康教師培訓(xùn)、德育主任學(xué)校德育工作及自身素質(zhì)提高的培訓(xùn)。

1、班主任專業(yè)化培訓(xùn)

從本學(xué)期開始啟動(dòng)新一輪的班主任專業(yè)化培訓(xùn)，在原有班主任專業(yè)化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前德育工作的現(xiàn)狀，精心選擇貼近班主任教師實(shí)際工作需要的培訓(xùn)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使班主任培訓(xùn)工作更具有實(shí)效性，時(shí)代性和前瞻性。并充分發(fā)掘我區(qū)名優(yōu)班主任的優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)和資源，為名優(yōu)教師搭建自我展示和自我提升的平臺(tái)，本學(xué)期將安排XX年香坊區(qū)優(yōu)秀班主任東北師大高級(jí)研修班的優(yōu)秀學(xué)員及參加省級(jí)培訓(xùn)培訓(xùn)者培訓(xùn)的優(yōu)秀教師為全區(qū)班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，把專家的思想和觀念與實(shí)際工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為班主任教師提供自身專業(yè)發(fā)展的具有實(shí)效性的資源，并激發(fā)教師的思維，促進(jìn)學(xué)校德育工作的開展。本學(xué)期班主任專業(yè)化培訓(xùn)按要求安排8次，培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)放在班主任教師日常教育行為生命化效能。

2、心理健康教師培訓(xùn)

（1）切實(shí)加強(qiáng)心理健康教研工作的實(shí)效性，為心理健康教師提供優(yōu)質(zhì)、可借鑒性資源。

本學(xué)期，繼續(xù)以"心理教師專業(yè)社群"為依托，開展常規(guī)教研活動(dòng)。為避免中小學(xué)全體心理教師參加教研活動(dòng)時(shí)教研內(nèi)容與教師所教學(xué)段脫離，針對(duì)性有偏差，實(shí)效性不夠強(qiáng)等情況，本學(xué)期，以心理社群為依托，分小學(xué)組、中學(xué)組二個(gè)層級(jí)，計(jì)劃組織6次教研活動(dòng)。分層級(jí)、有針對(duì)性的為教師創(chuàng)設(shè)教研活動(dòng)新形式，使同一學(xué)段的教師群體產(chǎn)生積極的、及時(shí)的良性互動(dòng)效應(yīng)，把可借鑒性的教育資源發(fā)揮到最大化，使教師自主參與和自我成長(zhǎng)需求相結(jié)合，并分組進(jìn)行研討、展示、交流，以提高心理教師開展心理健康工作的實(shí)效性。

（2）加大力度普及學(xué)科專業(yè)知識(shí)，使心理教師輔導(dǎo)咨詢能力、學(xué)科授課能力得以提升。

篇（4）

繼續(xù)實(shí)施教師“自主培訓(xùn)”計(jì)劃，加強(qiáng)培訓(xùn)的自主性和層次性，營(yíng)造適合教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，每月兩次自學(xué)，關(guān)于“指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學(xué)習(xí)。學(xué)校培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會(huì)和反思，召開讀書交流會(huì)。通過(guò)對(duì)理念研究、行為研究、運(yùn)用研究、發(fā)展研究，加強(qiáng)了教師對(duì)工作的使命感、緊迫感和自我進(jìn)取意識(shí)，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，提高自我發(fā)展的能力。

二、分層培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)

（1）新教師的“入格”培訓(xùn)

采取“師徒結(jié)對(duì)子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務(wù)是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養(yǎng)重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等方面的指導(dǎo)，打好基礎(chǔ)，過(guò)好教育、教學(xué)基本功關(guān)。對(duì)青年教師專人指導(dǎo)，對(duì)他們承擔(dān)的各級(jí)研究課實(shí)行全程指導(dǎo)，對(duì)他們的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長(zhǎng)。

（2）合格教師的“升格”培訓(xùn)

對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的“合格”教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)“升格”，成為有一定特色的骨干教師。

（3）骨干教師的“超越”培訓(xùn)

對(duì)有一定特色的骨干教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)創(chuàng)造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內(nèi)容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關(guān)不斷創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成體系，立說(shuō)帶徒幫助他人。

三、以課堂教學(xué)為突破口，提高教師的課堂教學(xué)能力

1、領(lǐng)導(dǎo)的練兵

領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動(dòng)，與教師一起進(jìn)行課堂教學(xué)研究，觀課、議課，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方法、教研方式。發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中真實(shí)的問(wèn)題，實(shí)際的問(wèn)題，關(guān)注教研細(xì)節(jié)，注重教研實(shí)效，切實(shí)解決課改中的實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)教師把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為。

2、教師的練兵

（1）充分發(fā)揮教研組的作用。

各教研組根據(jù)學(xué)校的工作制定教研組活動(dòng)內(nèi)容，及教師在課堂教學(xué)中的困惑，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)集體備課，每次活動(dòng)有教研內(nèi)容和主題，有主持人和中心發(fā)言人，組內(nèi)教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。

（2）發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

我們啟動(dòng)了“骨干教師與青年教師一幫一結(jié)對(duì)子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽(tīng)一節(jié)課，骨干教師對(duì)青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)，通過(guò)“一幫一”活動(dòng)，充分發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，本學(xué)期骨干教師上示范課，青年教師上匯報(bào)課。充分發(fā)揮骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)作用，積極營(yíng)造互相欣賞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍，提高我校教師師資隊(duì)伍的整體水平，進(jìn)一步推動(dòng)我校課程改革進(jìn)程。

4月份：骨干教師示范課，上課教師：閆萍、閆穎、白潔、潘杰。

6月份：青年教師匯報(bào)課，上課教師：姜紅、穆微、張晶、朱小磊

（3）賽課活動(dòng)為教師搭建了展示平臺(tái)

本學(xué)期我們搞兩次賽課活動(dòng)，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領(lǐng)課和青年教師的示范課，通過(guò)教師備課、觀課、議課，教師們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。全面地練了老師的基本功。

（4）上好課題研究課

樹立“科研引領(lǐng)教學(xué)，科研服務(wù)教學(xué)的理念”，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強(qiáng)學(xué)校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜

（5）加強(qiáng)朗讀、板書、信息技術(shù)等方面的基本功訓(xùn)練。

（6）教師要制定“個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃”，確定發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學(xué)，將崗位練兵活動(dòng)貫穿與課前系統(tǒng)，課中系統(tǒng)，課后系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、財(cái)政部共同啟動(dòng)的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”） 在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開?！皣?guó)培計(jì)劃”不但是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，也對(duì)我國(guó)創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展有著重大意義。[1]

中小學(xué)教師以往所接受的培訓(xùn)都是面對(duì)面的集體授課，這種培訓(xùn)方式很容易被他們所接受，但是卻不能滿足個(gè)性化發(fā)展，無(wú)法提高教師的信息素養(yǎng)。面對(duì)這種問(wèn)題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師研修網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生。利用各級(jí)的研修網(wǎng)作為平臺(tái)來(lái)實(shí)施國(guó)培計(jì)劃已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，這種新型的培訓(xùn)模式既給教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助，同時(shí)又面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)研修所面臨的問(wèn)題

1.以任務(wù)完成為目的，培訓(xùn)目標(biāo)不明確

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項(xiàng)目學(xué)校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺(tái)等專業(yè)支持服務(wù)，提升學(xué)校（區(qū)域）校本研修的管理效率和水平；圍繞“創(chuàng)新校本研修模式、改進(jìn)教師教學(xué)行為”的主題，以學(xué)科為載體，創(chuàng)建學(xué)校（區(qū)域）學(xué)習(xí)共同體，開展主題研修活動(dòng)，引導(dǎo)形成團(tuán)隊(duì)研修文化和教師的常態(tài)研修習(xí)慣，為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展提供支持。

培訓(xùn)本身有著嚴(yán)格的實(shí)施方案和考核要求，每個(gè)人都必須在規(guī)定的時(shí)間段完成相應(yīng)的任務(wù)。而大部分教師卻容易忽略培訓(xùn)目的，把培訓(xùn)做為負(fù)擔(dān)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)員在培訓(xùn)開始之后，首先應(yīng)該了解實(shí)施方案，明確考核要求，以保證培訓(xùn)正常有序的進(jìn)行。但是學(xué)員追求的只是任務(wù)的完成，他們首先想要了解的就是該培訓(xùn)如何才能取得合格證，在了解之后會(huì)選擇最簡(jiǎn)單、便捷的方式來(lái)使自己達(dá)標(biāo)。

2.信息技術(shù)水平限制個(gè)性化培訓(xùn)

信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)技術(shù)給中小學(xué)教師的培訓(xùn)帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中，只要在每個(gè)階段規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，就能得到相應(yīng)的積分，而學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間都是由學(xué)習(xí)者自由支配，既不影響平時(shí)的教學(xué)工作，也能充分利用時(shí)間來(lái)完成自身的專業(yè)發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡(luò)研修來(lái)推動(dòng)校本研修，這本身就是對(duì)教師信息技術(shù)水平的一個(gè)考驗(yàn)。中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師由于平時(shí)忙于教學(xué)工作，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去提高自身的信息素養(yǎng)，不論是教學(xué)還是自身學(xué)習(xí)發(fā)展都習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的方式來(lái)完成。

結(jié)合本次培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)大部分教師都是在迷茫中進(jìn)行研修的。在正式培訓(xùn)開始之前，學(xué)校會(huì)按照所教學(xué)科和所教學(xué)段把教師分成不同的教研組，教師主要是在自己的教研組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流，缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。

3.學(xué)員重視程度不夠

陜西省網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目有30%是要求學(xué)員進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計(jì)時(shí)間，由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，達(dá)到1900分鐘，此項(xiàng)可得滿分。此項(xiàng)考核的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是學(xué)習(xí)的時(shí)間，雖然在觀看課程視頻的過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)讓學(xué)員輸入驗(yàn)證碼或者是回答問(wèn)題，但因?yàn)閱?wèn)題的難度不大并沒(méi)有引起學(xué)員的重視。

網(wǎng)絡(luò)研修做為新型的培訓(xùn)形式存在諸多問(wèn)題也是在所難免的，但這些問(wèn)題并非是無(wú)法解決的。

二、如何提高培訓(xùn)效益

1.發(fā)揮教研組長(zhǎng)作用，提高學(xué)員參與度

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目雖然是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)的，在第一階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園開始之前，應(yīng)該先讓教研組長(zhǎng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓學(xué)員明確培訓(xùn)的目標(biāo)和考核方式，闡述培訓(xùn)的重要性和緊迫性，讓參培教師在第一時(shí)間明確國(guó)培計(jì)劃、日程安排、看視頻的時(shí)間地點(diǎn)，必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式數(shù)量和培訓(xùn)合格的標(biāo)準(zhǔn)，[2]增強(qiáng)學(xué)員的集體感和歸屬感，使他們不會(huì)在培訓(xùn)的過(guò)程中出現(xiàn)孤獨(dú)感，覺(jué)得自己完成不了任務(wù)對(duì)自己失去信心，從而對(duì)培訓(xùn)失去興趣，消極應(yīng)對(duì)。

2.突出信息技術(shù)教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)員跨越式發(fā)展

信息技術(shù)教師承擔(dān)著學(xué)校信息化建設(shè)的重?fù)?dān)，有責(zé)任幫助其他學(xué)科教師提高信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，從而推動(dòng)學(xué)校教育信息化建設(shè)的能力。在第二階段，要求學(xué)員學(xué)會(huì)如何在學(xué)習(xí)共同體中相互幫助、相互支持，制訂計(jì)劃、探討師德并充分分享。網(wǎng)絡(luò)研修的一大特點(diǎn)是其擁有著大量的資源，盡管如此，學(xué)員還是會(huì)感覺(jué)找不到適合自己的資源。究其原因，研修網(wǎng)上的資源不一定能幫助所有學(xué)員解決在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題。學(xué)員自己建設(shè)的資源庫(kù)，不同于專家所構(gòu)建的資源庫(kù)，不僅能快速健全資源庫(kù)，而且學(xué)員們都是來(lái)自一線的教師，最清楚他們的需求，他們能夠與教學(xué)同步的課程資源。但是學(xué)員們建設(shè)的資源庫(kù)往往是零散的，有重復(fù)性的，而且都是依據(jù)個(gè)人習(xí)慣和任教學(xué)科來(lái)整理的。信息技術(shù)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)研修這個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮其在學(xué)校信息化建設(shè)中的主導(dǎo)作用。在第二階段開始之前，為學(xué)員們講解資源的正確步驟、過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如何整理自己的資源，最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術(shù)教師應(yīng)在培訓(xùn)的過(guò)程中及時(shí)對(duì)資源進(jìn)行歸類，剔除無(wú)效資源，公布資源種類及數(shù)量，避免學(xué)員重復(fù)建設(shè)資源。

3.多方位促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合

通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)員都已經(jīng)熟悉此平臺(tái)的操作，能快速的資源并且利用資源。為進(jìn)一步提高學(xué)員信息技術(shù)與課程整合的能力，在第三階段為學(xué)員提供了三個(gè)系列的課程，更符合學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)員的信息技術(shù)水平，才能進(jìn)一步提高信息技術(shù)與課程整合的能力，本階段為了彌補(bǔ)學(xué)員信息技術(shù)水平不高的缺陷，專門定制了《信息化教學(xué)操作技術(shù)》、《PowerPoint 2007的應(yīng)用》等課程，此類課程有效的幫助學(xué)員了解最新的信息化教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們通過(guò)各種途徑來(lái)完成信息技術(shù)與課程的整合。

4.加強(qiáng)反思及同伴互評(píng)

學(xué)員的自我反思在培訓(xùn)中有著舉足輕重的地位，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心。學(xué)而不思則罔，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要加強(qiáng)自我的反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短；培訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)，如此一來(lái)才能將培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型課例教學(xué)的實(shí)踐反思，既包含教師個(gè)體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。[3]通過(guò)群體性的研討式反思來(lái)加強(qiáng)同伴間的互評(píng)，既彌補(bǔ)了自我認(rèn)識(shí)的局限性，又能促進(jìn)群體的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）06-0083-01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，又能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成其終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、生存能力與發(fā)展能力。如何發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，理論和實(shí)踐給我們留下了許多寶貴的啟示。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生基本素質(zhì)中的重要地位及作用

1.幫助學(xué)生形成科學(xué)文化素質(zhì)。化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高和發(fā)展學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)為中心，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握化學(xué)知識(shí)規(guī)律的入門向?qū)В菓?yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)研究、探索、解決化學(xué)中各種問(wèn)題的有效手段。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何記錄、分析觀察所得實(shí)驗(yàn)資料與數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論，從而達(dá)到提高學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力得能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到兩種物質(zhì)之間的相互作用因某些條件不同而表現(xiàn)出不同的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析和討論，學(xué)生歸納出的結(jié)論就會(huì)注入創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，從而為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存能力與發(fā)展能力都打下了良好的基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生德育和美育的重要方法和途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身存在物質(zhì)與物質(zhì)、物質(zhì)與現(xiàn)象、變化與變化條件等諸多因素?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)揭示了這些關(guān)系的實(shí)質(zhì)，研究了事物變化過(guò)程中的各因素的相互影響，反映了結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解內(nèi)因與外因，量變與質(zhì)變，對(duì)立與統(tǒng)一等辯證唯物主義觀點(diǎn)。同時(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教育學(xué)生正確處理廢水、廢氣、廢渣，規(guī)范的操作、合理簡(jiǎn)潔地安裝操作順序都能使學(xué)生受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)美的教育和熏陶，培養(yǎng)審美觀點(diǎn)和能力。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生“怕挫折、勇于戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)探求真理的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德，這些對(duì)學(xué)生形成正確思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)有著重要的意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高其勞動(dòng)技能素質(zhì)。面向21世紀(jì)，提高勞動(dòng)技能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存。化學(xué)中與知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系的演示，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，重在培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造性的選作實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，這些都是提高學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的好材料。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到制氣裝置氣密性的檢驗(yàn)、可燃性氣純度的檢驗(yàn)及泄露時(shí)應(yīng)采去的措施、防止強(qiáng)腐蝕性藥品對(duì)人體腐蝕的措施、有毒氣體的防護(hù)及處理、正確連接儀器裝置、規(guī)范使用儀器等技能，都是一個(gè)合格公民應(yīng)有的基本勞動(dòng)技能，都為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心（給試管里液體加熱是不能對(duì)著自己和有人的方向）鑒定良好的基礎(chǔ)。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式，形成終身能力具有重要意義

教師進(jìn)修學(xué)校所開設(shè)化學(xué)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然絕大部分是對(duì)物質(zhì)及變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行科研中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦，體現(xiàn)科學(xué)家探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅，為以后發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力創(chuàng)造了有利條件。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中處于如此重要的地位，我們應(yīng)如何在教學(xué)中發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，理論和實(shí)踐給我們留下許多寶貴的啟示。

1.盡量讓學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)參與從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)后現(xiàn)論知識(shí)，在參與中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高他們的各種素質(zhì)。為此，我們應(yīng)該把課堂上的演示實(shí)驗(yàn)改編成老師邊講邊操作，學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)。雖然近幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較迅速，但對(duì)教育投資比例相對(duì)較小，而常量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)每年消耗的藥品和更換的玻璃儀器有是巨大的。而且藥品價(jià)格也是比較昂貴的；目前教師進(jìn)修學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)較差，所以我們應(yīng)設(shè)計(jì)以微型實(shí)驗(yàn)代替常量實(shí)驗(yàn)，即采用簡(jiǎn)易的代用儀器和少量的藥品或用日常生活中常見(jiàn)的比較便宜藥品代替貴藥品就能起到明顯實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)廣大農(nóng)村中學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量有極為重要的意義。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題。

一是實(shí)驗(yàn)老師要指導(dǎo)學(xué)生自制一部分實(shí)驗(yàn)儀器，并會(huì)自行組裝實(shí)驗(yàn)裝置。如制備氣體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)器。反應(yīng)裝置和集氣瓶可用吊液體的小藥瓶，滴管用厚玻璃管拉制而成，長(zhǎng)約3-4厘米，套上即可；導(dǎo)氣管用廢圓珠筆芯或細(xì)塑料管彎成，用自行車氣門芯膠管連接即可。又如自制酒精燈裝置：其燈體可用吊液體的小藥瓶，在膠蓋上打一個(gè)小孔，安裝上一段瓷管，用棉線做燈芯，用玻璃管少制成大小合適的燈蓋，盛上酒精即可。再例如制代用燃燒匙，將粗玻璃棒一端放在煤氣灶頭火焰進(jìn)行燒，燒到玻璃棒剛好熔化，輕輕用尖嘴鉗子將這一端彎曲向上，在輕輕用鉗子夾成平的，這樣即制成了代用燃燒匙。

二是實(shí)驗(yàn)教師要善于挖掘教材，多看一些資料，從中找出一些簡(jiǎn)單替代實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)任務(wù)。例如，在講空氣組成時(shí)，因?qū)嶒?yàn)室沒(méi)有紅磷和罩，筆者就取了一個(gè)玻璃水槽，將一根蠟燭固定在水槽中間，里面倒入適量水并滴了一滴紅墨水，然后將蠟燭點(diǎn)著，用一個(gè)直筒形茶杯（按容積分成5等份，用橡皮筋作記號(hào)）罩在蠟燭上，一會(huì)兒蠟燭熄滅了，水面上升茶杯約一個(gè)刻度，我順勢(shì)提問(wèn)，為什么蠟燭熄滅了？水面上升了約一個(gè)刻度？然后分析：說(shuō)明了支持蠟燭燃燒的氣體消耗了1/5，這樣茶杯內(nèi)氣壓就小于外界大氣壓，所以水面上升了1/5，此氣體就是氧氣。接著在水中用一塊玻璃片蓋住茶杯口，移出水面，正放在桌上，將一根燃著的火柴伸入茶杯內(nèi)，發(fā)現(xiàn)火柴熄滅了。從而說(shuō)明茶杯內(nèi)還有一種不支持燃燒的氣體，它就是氮?dú)?。順理成章得出空氣主要是由氮?dú)夂脱鯕饨M成的結(jié)論，較好地完成了新課的內(nèi)容。

三是學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要讓學(xué)生注意安全；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要加強(qiáng)考核并及時(shí)巡查糾正，找出較典型的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因和錯(cuò)誤操作可能引起的后果，達(dá)到啟發(fā)一個(gè)而教育大家的目的。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、注意什么、怎樣操作？根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論？說(shuō)明了什么問(wèn)題？然后由教師分析，得出正確結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新能力。

篇（7）

一我國(guó)教師進(jìn)修的現(xiàn)狀

1制度和實(shí)施

我國(guó)《教師法》的第十八條規(guī)定：“各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育，并采取措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年進(jìn)入各級(jí)師范學(xué)校學(xué)習(xí)。各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。各級(jí)師范學(xué)校學(xué)生享受專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。”

我國(guó)的教師教育分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩大系統(tǒng)，而教師培養(yǎng)和進(jìn)修屬于不同的行政管理范疇。教育部的主要任務(wù)之一是制定有關(guān)教師培養(yǎng)和教師進(jìn)修的計(jì)劃。教師進(jìn)修的實(shí)施主要包括兩大部分：其一是成人教育范疇，包括參加電大、夜校的學(xué)習(xí)；自學(xué)參加成人自學(xué)考試；參加普通教育機(jī)關(guān)開辦的學(xué)習(xí)課程、通信教育；在教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的學(xué)習(xí)。其二是師范教育范疇，包括參加國(guó)家重點(diǎn)師范大學(xué)、普通師范大學(xué)、各省級(jí)師范大學(xué)開辦的在職教育課程、通信教育、夜間教育。實(shí)施教師進(jìn)修的機(jī)關(guān)有教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、師范大學(xué)開辦的電大、夜大以及進(jìn)行成人教育的其他機(jī)關(guān)等。

2進(jìn)修目的

首先是以取得學(xué)歷為目的。沒(méi)有達(dá)到規(guī)定學(xué)歷的，或想取得更高學(xué)歷的在職教師屬于這一類。其次是以提高教師素質(zhì)為目的的。主要對(duì)象是完成了師范專業(yè)的學(xué)習(xí)，但還沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的新教師?！督處煼ā分幸?guī)定，新教師的試用期為一年，對(duì)于不合格者要延長(zhǎng)試用期限。最后是與學(xué)歷無(wú)關(guān)，為了補(bǔ)充或更新知識(shí)而參加進(jìn)修的。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，經(jīng)常更新知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸變強(qiáng)了。

3形式和內(nèi)容

進(jìn)修的形式分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余、遠(yuǎn)程教育和校內(nèi)進(jìn)修。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)就是一定時(shí)間內(nèi)離開任職單位，在進(jìn)修學(xué)校參加全日制學(xué)習(xí)的形式；而半脫產(chǎn)是不完全離開單位，利用日常的一定時(shí)間參加學(xué)習(xí)；業(yè)余進(jìn)修是在業(yè)務(wù)以外，參加夜?；螂姶蟮膶W(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育是指利用電視、衛(wèi)星教育等科技手段進(jìn)行的教育。各種形式的進(jìn)修內(nèi)容主要還是傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，與教師培養(yǎng)期間的學(xué)習(xí)科目及內(nèi)容重復(fù)的情況很多。

二日本教師進(jìn)修的特點(diǎn)

1制度和政策

日本的教師進(jìn)修制度的基本框架是以教育制度的確立為基礎(chǔ)而形成的。1949年《教育公務(wù)員特例法》和《教育職員許可法》的制定，確立了教職制度的法的基礎(chǔ)。以此為基準(zhǔn)，關(guān)于教師的培養(yǎng)、任用、進(jìn)修的制度也制定了。特別是在《教育公務(wù)員特例法》的第19、20條中，明確地規(guī)定了作為教育公務(wù)員的職責(zé)性的進(jìn)修、進(jìn)修機(jī)會(huì)的保障等權(quán)利和義務(wù)。

20世紀(jì)50年代到60年代，以校長(zhǎng)和管理職務(wù)、骨干教師為對(duì)象的教師海外派遣進(jìn)修事業(yè)、教育課程研究集會(huì)等，由教育部作為國(guó)家的研究事業(yè)而實(shí)施。當(dāng)時(shí)的特征是以校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等職務(wù)的管理層為基礎(chǔ)展開的。20世紀(jì)70年代以后的教師進(jìn)修事業(yè)有了新的特征。圍繞著教師社會(huì)地位的改善、工資等待遇改善的政策出現(xiàn)了新的動(dòng)向。甚至，對(duì)于在職進(jìn)修最劃時(shí)代的政策具體化了，那就是《關(guān)于培育教職員的新大學(xué)、新研究院的構(gòu)想》。其結(jié)果是成立了兵庫(kù)、上越、鳴門各教育大學(xué)。20世紀(jì)80年代以后，教師的質(zhì)量開始被重視。1982年，教育部提出了《關(guān)于教員的任用和進(jìn)修》，其中有《進(jìn)修的體系性的整備充實(shí)》、《校內(nèi)進(jìn)修的改善充實(shí)》、《初任教職員的進(jìn)修》、《進(jìn)修指導(dǎo)者的確?！返奶嶙h。20世紀(jì)90年代以后，為了提高教師的能力，制定了《關(guān)于積極利用碩士課程的培養(yǎng)教員的做法———在職教員的再教育的推進(jìn)》等具體政策。

2實(shí)施機(jī)構(gòu)

首先，文部科學(xué)?。慈毡镜慕逃浚┳鳛榻逃姓C(jī)關(guān)實(shí)施的教師進(jìn)修事業(yè)。其中包括文部科學(xué)省直接主管實(shí)施的；作為各省市的共同事業(yè)而實(shí)施的；委托各省市實(shí)施的；各省市實(shí)施事業(yè)的輔助金；研究組和研究團(tuán)體的獎(jiǎng)勵(lì)及補(bǔ)助；教職員的海外派遣事業(yè)；教育研究中心等的設(shè)施設(shè)置等等。

其次,文部科學(xué)省及各省市村鎮(zhèn)對(duì)于教師進(jìn)修的作用。文部科學(xué)省在教師進(jìn)修中所占的位置是以進(jìn)修事業(yè)為主體，在對(duì)進(jìn)修事業(yè)及教育研究活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助中也占據(jù)著很重要的位置。規(guī)制教科書和教育課程等教育內(nèi)容的同時(shí)，指導(dǎo)作為進(jìn)修的做法、教育活動(dòng)主體的教師實(shí)踐。省級(jí)教育委員會(huì)是保障教職員進(jìn)修機(jī)會(huì)的行政上的主體。市鎮(zhèn)村的教育委員會(huì)不具有任免的權(quán)利，也不負(fù)擔(dān)教職員的工資，只起到服務(wù)監(jiān)督的作用。

最后，進(jìn)行教師進(jìn)修的機(jī)關(guān)。進(jìn)修體制是由校內(nèi)進(jìn)修、教育行政機(jī)關(guān)和教育中心等的進(jìn)修，民間教育團(tuán)體等的進(jìn)修，在大學(xué)·研究生院的進(jìn)修，以及教職員組合等的進(jìn)修構(gòu)成的。

3進(jìn)修的種類

日本教師進(jìn)修的種類分為自主和行政、校外和校內(nèi)、長(zhǎng)期和短期，還有新教職員、骨干和管理職位（校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任）等。所有形態(tài)的進(jìn)修都是以教職員素質(zhì)的提升為目的的。

所謂行政進(jìn)修是指行政機(jī)關(guān)計(jì)劃實(shí)施的進(jìn)修，教育委員會(huì)主辦的新教職員進(jìn)修就是其中之一。所謂自主進(jìn)修就是指教師自主的計(jì)劃、實(shí)施、參加的進(jìn)修，例如在自己家里進(jìn)行的進(jìn)修、參加各種民間研究會(huì)等。教師進(jìn)修必須貫徹自主性的原則，因此，自主進(jìn)修是教師進(jìn)修的根本。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，主張“自主進(jìn)修對(duì)于行政進(jìn)修具有優(yōu)先性”、“行政進(jìn)修對(duì)于自主進(jìn)修具有輔”的原則。

校外進(jìn)修是以學(xué)校外部為進(jìn)修場(chǎng)所的總稱。但是，成為教師進(jìn)修主流的多是校內(nèi)進(jìn)修。校內(nèi)進(jìn)修就是教職員以自己工作的學(xué)校為舞臺(tái)的進(jìn)行的集體性的進(jìn)修。雖然不是完全不包括校內(nèi)的個(gè)人進(jìn)修，但是原則上全校性規(guī)模的，一般還包括集體性的共同進(jìn)修。

4進(jìn)修內(nèi)容

日本教師進(jìn)修的目的主要是通過(guò)學(xué)習(xí)具有階段性、高度性和深化性的教育內(nèi)容，來(lái)提升教師的素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，進(jìn)修內(nèi)容要能保持好專業(yè)性和一般性、實(shí)踐性和理論性的平衡。專業(yè)性的知識(shí)是實(shí)施教育活動(dòng)的直接且必要的東西，而一般性的知識(shí)是支持教師的教育活動(dòng)向更深更遠(yuǎn)發(fā)展的支柱。另外，在教師的進(jìn)修中，保持實(shí)踐性和理論性的平衡也是很必要的。前者對(duì)教育實(shí)踐直接起作用，后者不僅與實(shí)踐有著很深的關(guān)系，又是與實(shí)踐有著一步之隔的理論性的研究。

三教師進(jìn)修的改革

1完善制度，擴(kuò)充機(jī)構(gòu)

與我國(guó)的教師進(jìn)修制度相比，日本的教師進(jìn)修制度更加系統(tǒng)和具體化。我國(guó)的教師進(jìn)修制度和具體政策也應(yīng)該從各個(gè)方面完善起來(lái)，不能只停留在計(jì)劃的高度。例如，針對(duì)不同對(duì)象（新教師、骨干教師、管理層等）的進(jìn)修制度；針對(duì)不同形式（個(gè)人、集體、脫產(chǎn)、業(yè)余等）的進(jìn)修制度；推進(jìn)教師進(jìn)修事業(yè)發(fā)展的具體政策；保障進(jìn)修質(zhì)量的政策等等。

我國(guó)的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)主要是各類大學(xué)、師范大學(xué)以及進(jìn)修學(xué)校，形式比較單一。因此，有必要加大各種研究團(tuán)體、學(xué)會(huì)、民間教育團(tuán)體等在教師進(jìn)修中的作用。各省市縣級(jí)教育委員會(huì)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師進(jìn)修事業(yè)的財(cái)政上的支持和質(zhì)量上的監(jiān)管。

2找準(zhǔn)重心，豐富內(nèi)容

現(xiàn)在的教師進(jìn)修多是以取得學(xué)歷為目的的，而教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)也一直將工作重心放在教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育上。而真正意義上的教師在職培訓(xùn)基本處于副業(yè)地位，知識(shí)陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)。教師的非學(xué)歷繼續(xù)教育退居其次，教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。因此，應(yīng)當(dāng)把工作重心轉(zhuǎn)移到提高教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上。

內(nèi)容上不能總是照抄職前教育的傳統(tǒng)教育內(nèi)容，而是要多學(xué)習(xí)具有階段性、高度和深度的教育內(nèi)容，使其能真正達(dá)到提高教師素質(zhì)的目的。各進(jìn)修機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行實(shí)際調(diào)查并根據(jù)不同時(shí)期及教育水平的需要，不斷改進(jìn)、充實(shí)和完善進(jìn)修內(nèi)容。嶄新的、豐富的且實(shí)用性的內(nèi)容對(duì)于參加學(xué)習(xí)的教師自然更有吸引力，進(jìn)而增強(qiáng)教師的積極性和主動(dòng)性，從而更好地達(dá)到進(jìn)修的目的。并且，不僅要強(qiáng)化自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，還要開拓視野，豐富各方面的文化知識(shí)。再者，要注重理論水平和實(shí)踐能力的同步提高。把理論知識(shí)盡可能地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

3重視校內(nèi)進(jìn)修，加強(qiáng)自主進(jìn)修

校內(nèi)進(jìn)修應(yīng)當(dāng)成為教師進(jìn)修的主流。通過(guò)校內(nèi)集體性的進(jìn)修不僅可以促進(jìn)教師間的相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。使之成為教師間交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同進(jìn)步的平臺(tái)。校內(nèi)進(jìn)修的實(shí)施可以針對(duì)本校或本年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定計(jì)劃、有側(cè)重地實(shí)施，因此比起校外進(jìn)修更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

進(jìn)修的自主意識(shí)是提高進(jìn)修質(zhì)量的內(nèi)在保證。由學(xué)?；蚪涛M織的進(jìn)修具有普遍性和一般性，而教師的自主進(jìn)修更具有針對(duì)性。最了解自身情況的莫過(guò)于自己，教師可以根據(jù)自己在教學(xué)或工作方面的需要和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行進(jìn)修。包括個(gè)人獨(dú)立研修，參加學(xué)會(huì)、研究會(huì)等。這樣能更有效率地彌補(bǔ)不足、拓寬知識(shí)。通過(guò)自主進(jìn)修還可以對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

綜上所述，參考日本教師進(jìn)修體制的豐富經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，制度的完善、內(nèi)容的豐富、以校內(nèi)為主等是我國(guó)教師進(jìn)修改革的可借鑒并可行的途徑。

篇（8）

一、英國(guó)教師在職進(jìn)修特色

(一)法規(guī)政策的持續(xù)完善

20世紀(jì)70年代以來(lái)，英國(guó)公布了一系列有關(guān)教師在職教育與培訓(xùn)的報(bào)告和發(fā)展計(jì)劃。1972年的《詹姆斯報(bào)告》要求大力發(fā)展教師在職教育與培訓(xùn)，認(rèn)為這是改善教育質(zhì)量最迅速、最有力和最經(jīng)濟(jì)的方法。1983年發(fā)表的《教育質(zhì)量》白皮書對(duì)教師的在職進(jìn)修再次予以肯定，并認(rèn)為所有的教師都有必要不斷參加在職進(jìn)修活動(dòng)，使培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯(lián)系。1985年發(fā)表的《把學(xué)校辦得更好》白皮書要求所有教師都應(yīng)定期接受在職培訓(xùn)，學(xué)校和地方教育局應(yīng)更系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃，使培訓(xùn)更好地適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校課程的需要。進(jìn)人90年代后，為推廣國(guó)家課程，政府撥專款用于在職教師的培訓(xùn)計(jì)劃。2001年3月英國(guó)政府頒布了促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的文件《教學(xué)與學(xué)習(xí):專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》，在文件中指出，制訂這一戰(zhàn)略的目的旨在給教師提供更多相關(guān)的、集中的和有效的發(fā)展機(jī)會(huì)，以提高教師的技能、知識(shí)、理解力，以及他們?cè)趯W(xué)校中的工作效率。

(二)體現(xiàn)教師需要的六階段模式

20世紀(jì)80年代末，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院在經(jīng)過(guò)大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，以高?；蚪處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為中心的教師在職培訓(xùn)存在許多弊端，如培訓(xùn)的課程內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)有很大偏差;培訓(xùn)計(jì)劃只考慮共性而很難完全適合個(gè)別學(xué)校的特殊需要;教師參加培訓(xùn)后形成的新思想、新策略回到學(xué)校后得不到周圍環(huán)境和同事的默契配合而難以推行。鑒于此，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教師校本進(jìn)修的“六階段培訓(xùn)模式”，現(xiàn)已成為英國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的主要模式。具體操作如下:

1.確定需要。教師在教學(xué)中確認(rèn)需要培訓(xùn)和提高哪些方面，然后與大學(xué)培訓(xùn)部門直接聯(lián)系;也可以通過(guò)地方教育部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專職人員向大學(xué)傳遞信息。

2.談判。在確定需要的基礎(chǔ)上，中學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)部門洽談怎樣依據(jù)教師需要制訂教師在職培訓(xùn)計(jì)劃。

3.協(xié)議。談判結(jié)束后要提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議。協(xié)議完稿后要交給教師討論，得到教師的認(rèn)可后才能最后確定。

4.實(shí)施培訓(xùn)步驟之一。培訓(xùn)前兩天是以大學(xué)為基地進(jìn)行的，課程是導(dǎo)引課程，介紹新知識(shí)和新的方法論，有助于教師開闊視野和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

5.實(shí)施培訓(xùn)步驟之二。兩天導(dǎo)引課程結(jié)束后進(jìn)人以中小學(xué)為基地的實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)。

6.結(jié)束。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)工作充滿自信，能在教授新課程時(shí)運(yùn)用培訓(xùn)中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與方法[[2J。這種在職教師培訓(xùn)六階段模式突出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師走出大學(xué)校門，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，有針對(duì)性地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，因而效率較高，不失為一種大月旦的改革。

(三)靈活多樣的進(jìn)修形式和內(nèi)容

英國(guó)的在職教師進(jìn)修可分為全日制脫產(chǎn)進(jìn)修、部分時(shí)間制的半脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修。脫產(chǎn)進(jìn)修只有具備5年以上教齡的教師才有權(quán)申請(qǐng)，而能獲得批準(zhǔn)的人僅占申請(qǐng)者的1/3。因此地方教育局和學(xué)校鼓勵(lì)教師參加半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的進(jìn)修。在職進(jìn)修的活動(dòng)包括課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會(huì)議、專業(yè)講座、研討會(huì)、示范觀摩課、展覽活動(dòng)、參觀等。在職進(jìn)修的課程有1年以上的長(zhǎng)期課程、學(xué)期的中期課程和只有幾天的短期課程。長(zhǎng)期課程又分為學(xué)位課程和證書課程，往往與提高教師學(xué)歷和骨干教師的教育科研能力相關(guān)t3]。中短期課程則通常與中小學(xué)實(shí)際需求密切相關(guān)，因而最受教師歡迎。

(四)完善的進(jìn)修制度

1.政府規(guī)定中小學(xué)教師每執(zhí)教5年可脫產(chǎn)進(jìn)修1學(xué)期。這樣教師不僅把在職進(jìn)修看作應(yīng)盡的義務(wù)，更把它作為一項(xiàng)權(quán)利享受。

2.對(duì)參加在職進(jìn)修的教師給予特別關(guān)照，如獲準(zhǔn)參加脫產(chǎn)進(jìn)修的教師可帶全薪學(xué)習(xí)。

3.為教師進(jìn)修提供方便，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盡量把活動(dòng)安排在非教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，教師中心和所在學(xué)校常為教師在職進(jìn)修提供信息和資料。

4.把在職進(jìn)修和晉級(jí)加薪結(jié)合起來(lái)。

此外，在英國(guó)中小學(xué)教師的工資制度中，還專門設(shè)有鼓勵(lì)教師參加在職進(jìn)修的津貼。如最近英國(guó)教育與就業(yè)部宣布，所有參加“研究生教育證書課程”的人員學(xué)習(xí)期間將享有全年6000英鎊的培訓(xùn)工資。這樣就把參加在職進(jìn)修與教師的切身利益緊密結(jié)合在一起。英國(guó)中小學(xué)教師參加進(jìn)修的熱情很高，參加在職進(jìn)修的教師占教師總數(shù)的90%以上。

二、給中國(guó)的幾點(diǎn)啟示

通過(guò)以上對(duì)英國(guó)教師在職培訓(xùn)情況的了解，我們可以看到英國(guó)對(duì)教師在職培訓(xùn)的重視，以及法律和制度的相對(duì)完善。另外英國(guó)的教師在職培訓(xùn)從理論上來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了教師在職培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體價(jià)值的尊重、對(duì)學(xué)校自身存在的教育價(jià)值的認(rèn)同;從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，以教師任職學(xué)校為空間基礎(chǔ)，突出問(wèn)題產(chǎn)生與解決的同源性。它還強(qiáng)調(diào)教育的民主性、開放性與參與性，使教師在自身價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上積極參與培訓(xùn)，在專家教師指導(dǎo)下，認(rèn)真討論教學(xué)中的具體問(wèn)題，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣，針對(duì)性較強(qiáng)，有利于教師解決在日常教學(xué)實(shí)踐中所存在的實(shí)際問(wèn)題，能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。中國(guó)的教師在職培訓(xùn)可以從中得到以下啟示:

(一)完善在職培訓(xùn)的法制體系

1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》和1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》為我國(guó)教師在職培訓(xùn)提供了法律上的依據(jù)。但僅有這兩部法律還不夠，它們只是籠統(tǒng)從總體上對(duì)教師在職培訓(xùn)作了規(guī)定，只是初步改變了我國(guó)教師在職培訓(xùn)無(wú)法可依的狀況，對(duì)教師在職培訓(xùn)的具體問(wèn)題缺乏明確的規(guī)定，與英國(guó)教師在職培訓(xùn)法規(guī)制度的健全無(wú)法相比。因而，國(guó)家要盡快制定可操作性的教師培訓(xùn)法規(guī)，對(duì)教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、考核的方法、培訓(xùn)證的認(rèn)定、不同的教師在什么情況下接受什么樣的培訓(xùn)等方面都應(yīng)有明確的表述。我國(guó)只有逐步完善教師在職培訓(xùn)的法制體系，才能真正將我國(guó)教師的在職培訓(xùn)納入法制化的軌道，使教師培訓(xùn)具有強(qiáng)制性、嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性和實(shí)效性。

(二)建立在職培訓(xùn)的師資資格認(rèn)定制度

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是提高教師在職培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)在我國(guó)教師在職培訓(xùn)的師資總體上素質(zhì)有待提高，這與我國(guó)缺乏嚴(yán)格的教師在職培訓(xùn)的師資資格認(rèn)定制度有關(guān)。和英國(guó)嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度相比較，我國(guó)在這方面存在明顯的不足，無(wú)法可依，無(wú)章可循，隨意性過(guò)大。因而我國(guó)應(yīng)加快步伐，借鑒《中華人民共和國(guó)教師法》中教師資格和教師認(rèn)用制度的規(guī)定，并廣泛吸收國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，在教師在職培訓(xùn)的師資應(yīng)達(dá)到的水平、教學(xué)實(shí)踐的能力和資格證書的有效時(shí)效等方面作出明確的規(guī)定，力爭(zhēng)在3-5年內(nèi)建立比較完備的教師在職培訓(xùn)的師資資格認(rèn)定制度。

(三)建立面向教師在職培訓(xùn)的機(jī)制

篇（9）

 

各有關(guān)高校人事處：

根據(jù)《上海高校中青年教師國(guó)外訪學(xué)進(jìn)修計(jì)劃》、《關(guān)于實(shí)施上海高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃的意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》文件精神，市教委2021年上海高校教師培養(yǎng)計(jì)劃有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)工作即日啟動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、各高校根據(jù)預(yù)算安排，結(jié)合本校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和教師培養(yǎng)計(jì)劃，嚴(yán)格個(gè)人資助范圍和條件，組織相關(guān)部門對(duì)申報(bào)者進(jìn)行初審，注意避免多個(gè)項(xiàng)目重復(fù)申報(bào)，擇優(yōu)向市教委報(bào)送。

二、申報(bào)對(duì)象原則上為2021年可成行的教師。

三、報(bào)送要求：

1.報(bào)送材料包括：學(xué)校報(bào)送函一份，各計(jì)劃《推薦情況一覽表》一份及電子版、個(gè)人申請(qǐng)表一式三份。

2.請(qǐng)?jiān)?月15日前將申報(bào)材料審核蓋章后送上海教育人才交流服務(wù)中心。

3.“上海教衛(wèi)人才網(wǎng)”網(wǎng)上申報(bào)要求請(qǐng)見(jiàn)附件。

四、“國(guó)外訪學(xué)進(jìn)修計(jì)劃”、“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃”和“實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃”個(gè)人申請(qǐng)表通過(guò)網(wǎng)上申報(bào)自動(dòng)生成。

五、“上海高校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃”申報(bào)另行通知。

 

上海市教育委員會(huì)人事處

上海教育人才交流服務(wù)中心（代章）

2021年3月26日

    材料報(bào)送地址：上海教育人才交流服務(wù)中心（延安西路900號(hào)）

                  310室

  聯(lián) 系 人：王樂(lè)，鮑文彬    電話：62518018，62523031

                             

 

上海高校中青年教師國(guó)外訪學(xué)進(jìn)修計(jì)劃、上海高校

教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃網(wǎng)上申報(bào)要求

 

市教委2021年“上海高校中青年教師國(guó)外訪學(xué)進(jìn)修計(jì)劃”、“上海高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃”和“實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃”申報(bào)工作即日啟動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、請(qǐng)各有關(guān)高校根據(jù)上述計(jì)劃的工作要求，啟動(dòng)2021年度推薦選派工作和完成網(wǎng)上申報(bào)程序。

二、即日起學(xué)校可組織符合申報(bào)條件的教師在市教委指定網(wǎng)站“上海教衛(wèi)人才網(wǎng)”上申報(bào),個(gè)人用戶帳號(hào)由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放。

三、申報(bào)流程：

1.計(jì)劃申報(bào)請(qǐng)登錄上海教衛(wèi)人才網(wǎng)（shjwrc.edu.sh.cn/passport/login.aspx）。

2.學(xué)校管理員通過(guò)管理員賬戶登錄進(jìn)入后臺(tái)系統(tǒng)，進(jìn)行賬號(hào)添加，然后根據(jù)生成的賬號(hào)下發(fā)給需要申報(bào)的教師（學(xué)校人事部門管理員帳號(hào)與去年帳號(hào)相同，如需查詢，請(qǐng)致電鮑文彬老師）。

3.申報(bào)教師通過(guò)學(xué)校下發(fā)的賬號(hào)選擇普通用戶登錄網(wǎng)站，點(diǎn)擊申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)。

4.學(xué)校相關(guān)職能部門審核申請(qǐng)教師所填信息，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門審核通過(guò)后上報(bào)，網(wǎng)上申報(bào)截止時(shí)間為4月15日。

 

2021年度上海高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃推薦人選一覽表

序號(hào)

學(xué)校

姓名

性別

出生年月

參加工作年月

學(xué)歷/學(xué)位

專業(yè)技術(shù)職務(wù)

所在學(xué)科（崗位）

踐習(xí)單位（可多選）

踐習(xí)時(shí)間

踐習(xí)形式

導(dǎo)師/合作者

填報(bào)學(xué)校(公章)

 

 

 

 

填表人:

 

聯(lián)系電話:

 

填表日期:

 

 

2021年度上海高校中青年教師國(guó)外訪學(xué)進(jìn)修推薦人選一覽表

 

 

序號(hào)

學(xué)校

姓名

現(xiàn)從事專業(yè)

性別

出生年月

年齡

專技職務(wù)

政治面貌

學(xué)歷/學(xué)位

申請(qǐng)類別

訪學(xué)單位（可多選）

訪學(xué)專業(yè)

訪學(xué)期限

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

填報(bào)學(xué)校(公章):

 

 

填表人:

 

 

聯(lián)系電話:

 

填表日期:

 

 

 

2021年度上海高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃推薦人選一覽表

 

 

序號(hào)

學(xué)校

姓名

所在院／系／所

性別

出生年月

參加工作年月

專業(yè)技術(shù)

職務(wù)/其他職務(wù)

學(xué)歷/學(xué)位

所在實(shí)驗(yàn)室

現(xiàn)崗位類型

申請(qǐng)項(xiàng)目類型

申請(qǐng)項(xiàng)目名稱

備注

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

填報(bào)學(xué)校(公章):

 

 

填表人:

 

 

聯(lián)系電話:

 

填表日期:

篇（10）

①“新教師帶引”式這種培訓(xùn)不脫產(chǎn),由教師培訓(xùn)中心選派或本校指定老教師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。通常為聽(tīng)老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問(wèn)題;到校內(nèi)外培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)等。俄羅斯對(duì)新任中學(xué)教師的培訓(xùn),就是采用在任職第一年由熟練老教師指導(dǎo)的培訓(xùn)體制。英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)還采取第一學(xué)年減少其授課學(xué)時(shí)的辦法,讓新教師多聽(tīng)老教師的課和參加校內(nèi)外培訓(xùn)。這種在職培訓(xùn)形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。

②集中培訓(xùn)式集中學(xué)新任教師進(jìn)行職前培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一,長(zhǎng)的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓(xùn)兩個(gè)方面內(nèi)容:一是作為教師應(yīng)具備的思想教育方面的素質(zhì);二是進(jìn)行具體教學(xué)指導(dǎo)。例如,日本制定的“新教師進(jìn)修制度”規(guī)定:新教師上崗前必須進(jìn)修一年。在進(jìn)修期間,首先對(duì)新教師進(jìn)行為期20天左右的集中學(xué)習(xí),接著接受不少于70天的課堂教學(xué)指導(dǎo),其中一半時(shí)間為集中學(xué)習(xí)進(jìn)修。一年期滿后,通過(guò)講評(píng)才能轉(zhuǎn)為正式教師。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī),是按國(guó)家對(duì)新教師的要求來(lái)培訓(xùn);學(xué)習(xí)時(shí)間集中,便于教師深鉆細(xì)學(xué),培訓(xùn)效果顯著。我國(guó)也采用這種培訓(xùn)方式。

③新教師研修式在新教師中以研究問(wèn)題的方式實(shí)施進(jìn)修的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是聯(lián)系中學(xué)教育實(shí)際問(wèn)題,在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中提高新教師的素質(zhì)和能力。日本有些地方規(guī)定,新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,在任課擔(dān)任班主任的同時(shí),要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫教案,研究教材,以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級(jí)、如何進(jìn)行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等,以此來(lái)培養(yǎng)新教師的任教使命感,獲取廣博知識(shí),提高他們教育和教學(xué)的實(shí)踐能力。例如,日本石川縣于1986年開設(shè)的“技術(shù)教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。

對(duì)新任中學(xué)教師的培訓(xùn)教育,世界各國(guó)一般都設(shè)有專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專職官員負(fù)責(zé)培訓(xùn)。在西方國(guó)家,新任中學(xué)教師一般多是到教師進(jìn)修院校或教育中心接受培訓(xùn)。東方國(guó)家的中學(xué)新教師,除參加校外新教師脫產(chǎn)培訓(xùn)外,大多是在校內(nèi)由本校組織學(xué)習(xí)提高。但是,不管何種培訓(xùn)體制或培訓(xùn)形式,以及時(shí)間長(zhǎng)短或脫產(chǎn)與否,新任中學(xué)教師若沒(méi)有新教師合格培訓(xùn)證書,一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進(jìn)了中學(xué)新教師培訓(xùn)工作的深入發(fā)展。

二、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式,是外國(guó)對(duì)在職中學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)形式,尤其在西歐,它還包括對(duì)中學(xué)其他教育人員的培訓(xùn)。因此,外國(guó)中學(xué)教師以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,層次較多,比較復(fù)雜。概括起來(lái),大致有這樣幾種情況:

①學(xué)位課程培訓(xùn)式通過(guò)參加學(xué)位課程學(xué)習(xí)進(jìn)修,達(dá)到一定的學(xué)歷或?qū)W位水準(zhǔn),攻取相應(yīng)證書。培訓(xùn)主要針對(duì)未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的本科學(xué)位或碩士學(xué)位(也含博士學(xué)位)的在職中學(xué)教師開展。例如,英國(guó)在中學(xué)教師中實(shí)行的研究生教育證書(PGCE)、教育學(xué)士(BED)等培訓(xùn),就屬于這種形式。美國(guó)從八十年代中期開始的教育改革活動(dòng),對(duì)中學(xué)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)也有了變革?！秶?guó)家為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報(bào)告書明確提出,要取消教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位而發(fā)展教學(xué)碩士學(xué)位計(jì)劃。未達(dá)到教學(xué)碩士學(xué)位的中學(xué)教師,必須通過(guò)參加學(xué)位課程的培訓(xùn)來(lái)達(dá)到規(guī)格要求。只有獲得教學(xué)碩士學(xué)位者,才能獲得職業(yè)教師證書。而終身職業(yè)教師證書的獲得,則必須是教學(xué)成績(jī)卓著并獲得博士學(xué)位的職業(yè)教師。

②單科課程培訓(xùn)式外國(guó)中學(xué)教師在職培訓(xùn)的單科課程,一般為兩類:即某一學(xué)科的專門知識(shí)課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法,以及學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。這種單科課程的培訓(xùn)在外國(guó)比較普遍,像英國(guó)、美國(guó)、日本、德國(guó)、法國(guó)和俄羅斯等國(guó)家,都有這種單科課程培訓(xùn)模式。事實(shí)上,這種單科課程培訓(xùn)也比較符合中學(xué)教師教學(xué)的實(shí)際需要,很受教師歡迎。

③特殊教育課程培訓(xùn)式特殊課程也稱特別課程,是一種高級(jí)進(jìn)修培訓(xùn)形式,目的是為提高中學(xué)教師的特別技能和水平服務(wù)。這種課程培訓(xùn)在英國(guó)特別流行,它在六十年代只開設(shè)有12種課程,但到八十年代中期,已發(fā)展為103種課程?？梢?jiàn),這種特別課程培訓(xùn)的內(nèi)容是隨著時(shí)代對(duì)中學(xué)教師的能力要求而發(fā)展的,它對(duì)提高中學(xué)教師的素質(zhì)能力和特殊技能起到了很好的作用。

④專業(yè)教育課程培訓(xùn)式也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。這種專業(yè)教育課程培訓(xùn)有點(diǎn)類似前面提到的單科課程培訓(xùn),但它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識(shí)和應(yīng)用方面,強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識(shí)與應(yīng)用性教育課程,培訓(xùn)中學(xué)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。如英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教育系為在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師開設(shè)的“數(shù)學(xué)邏輯思維”、“解題方法與技巧”、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法”等專業(yè)教育培訓(xùn)課程,就與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系密切,具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

⑤短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式屬臨時(shí)性課程,多為國(guó)家教育行政部門和地方教育當(dāng)局及一些學(xué)科專業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)的,目的是解決當(dāng)時(shí)中學(xué)教育和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。這類培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短,僅2至3天。教學(xué)形式比較靈活,有講座式,有研討式,也有問(wèn)題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類:一類對(duì)普通教師,即對(duì)所有中學(xué)在職教師開設(shè);另一類則是專對(duì)中學(xué)骨干教師開設(shè)的。不過(guò),不管是對(duì)骨干教師或是對(duì)普通教師的短期進(jìn)修課程,一般都不頒發(fā)證書,但必須取得合格成績(jī)。

以上這些以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)形式,由于各國(guó)各類課程培訓(xùn)的規(guī)格要求不同,所以,其培訓(xùn)時(shí)間也視課程情況而長(zhǎng)短不一。長(zhǎng)期課程,一般為一至三年(學(xué)歷學(xué)位課程);短期課程,一般只集中培訓(xùn)幾個(gè)星期或幾個(gè)月,有的甚至只三、五天。比如英國(guó),其補(bǔ)充性課程(指學(xué)科專業(yè)性的課程)只開一至兩個(gè)學(xué)期,特別課程(指技能方面的課程)則為一學(xué)期到一學(xué)年,而短期課程只有2—3天。外國(guó)這種以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,主要是由各地的大學(xué)、綜合技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心操作,地方教育部門和學(xué)科專業(yè)協(xié)會(huì),也開展這類培訓(xùn)活動(dòng)。

三、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式

外國(guó)“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式,也稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,它是在原“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上改革建立起來(lái)的?！耙詫W(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式,起始于美國(guó)六十年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”(也稱“以行為本的師范教育”)。當(dāng)時(shí)實(shí)施“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”者們認(rèn)為,要提高教師的教學(xué)質(zhì)量,只有到學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教室中去觀察分析、了解掌握具體教學(xué)問(wèn)題,并根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際需求,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則展開培訓(xùn),才能提高教師的教學(xué)技能。因此,他們主張教師培訓(xùn)應(yīng)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo),依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動(dòng)其他教師,互教互學(xué),共同啟發(fā)提高。但是,“以學(xué)校為基地”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限,即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí),這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi),不太考慮社會(huì)的要求和教育發(fā)展的趨勢(shì),故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。因此,這種在職培訓(xùn)模式風(fēng)行一時(shí)后,很快就被淡化了?！耙詫W(xué)校為中心”或稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,就是在這種形勢(shì)下發(fā)展起來(lái)的一種中學(xué)教師在職培訓(xùn)新模式。

“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,是一種以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),在本地區(qū)各級(jí)中學(xué)中統(tǒng)一實(shí)行的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的基本作法是:培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有中小學(xué)存在的問(wèn)題,以及各學(xué)校和教師的實(shí)際需要制訂培訓(xùn)計(jì)劃,然后將計(jì)劃發(fā)到各個(gè)中學(xué),分批輪訓(xùn),同時(shí)還調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實(shí)施。這種培訓(xùn)模式有兩大優(yōu)點(diǎn):一是培訓(xùn)計(jì)劃來(lái)自于教學(xué)第一線,比較切合實(shí)際和具有時(shí)代感。因?yàn)樵谂嘤?xùn)計(jì)劃形成之前,該培訓(xùn)中心一般都要派員到各學(xué)校進(jìn)行課堂調(diào)查,了解情況和問(wèn)題,收集學(xué)校和在職教師的意見(jiàn)要求,有時(shí)還請(qǐng)校長(zhǎng)和教師代表共同討論研究,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。二是培訓(xùn)起點(diǎn)比較高,貼近地區(qū)性乃至全國(guó)性教育水平。而且,培訓(xùn)地點(diǎn)靈活多樣,既可在培訓(xùn)中心進(jìn)行,也可以在大專院校內(nèi)開展,還可以選擇一些條件好的學(xué)校作為培訓(xùn)基地開展培訓(xùn),培訓(xùn)空間和范圍大,知識(shí)面廣。因此,這種培訓(xùn)模式現(xiàn)已為大多數(shù)國(guó)家所采用。

此外,與“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式頗為相似的另一種培訓(xùn)模式,是目前許多國(guó)家采用的“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”模式。這個(gè)模式與前一個(gè)模式的主要區(qū)別是培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)大,為學(xué)校全體教職員。所以它不說(shuō)“教師”而稱“教職員”。之所以要擴(kuò)大到全體教職員,是因?yàn)椴桓倪M(jìn)整個(gè)學(xué)校工作,使教師有良好的教學(xué)環(huán)境和備課條件,僅培訓(xùn)教師是未必能改變學(xué)校面貌和提高全校教學(xué)質(zhì)量的。同時(shí),這個(gè)培訓(xùn)模式也是根據(jù)一些國(guó)家和地區(qū)教育行政當(dāng)局的要求而發(fā)展起來(lái)的。因?yàn)?有些國(guó)家和地區(qū)教育當(dāng)局。要求其地區(qū)所屬中學(xué)在每學(xué)年開始時(shí),都要制定本校的一學(xué)年教職員發(fā)展計(jì)劃,擬定按本校力所能及幫助全體教職員進(jìn)修提高的制度和措施,然后由地區(qū)教師培訓(xùn)中心擬訂全區(qū)學(xué)校教職員培訓(xùn)計(jì)劃,上下互相配合,協(xié)調(diào)實(shí)施。所以,這個(gè)培訓(xùn)模式也自有其發(fā)展和受歡迎的原因。

誠(chéng)然,外國(guó)對(duì)中學(xué)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn),雖大多采用“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的培訓(xùn)模式,以及“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”培訓(xùn)模式,但“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式也的確有它們各自特定的價(jià)值和用途。因此,這些培訓(xùn)模式仍在一些國(guó)家和地區(qū)同時(shí)兼用。尤其是在英、美、奧等國(guó)的中學(xué)教師在職培訓(xùn)中比較流行。

四、短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式

外國(guó)中學(xué)教師在職短期進(jìn)修培訓(xùn)模式,與我國(guó)對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”培訓(xùn)形式相類似,它是根據(jù)中學(xué)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動(dòng)。外國(guó)中學(xué)教師在職短期進(jìn)修培訓(xùn)模式,與我國(guó)中學(xué)教師短訓(xùn)班培訓(xùn)模式不同之處,主要是用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。在我國(guó),不管是“新教材備課會(huì)”,或是“教學(xué)方法研討會(huì)”,一般都是脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。而外國(guó)則不一樣,一般進(jìn)修者大都是利用晚上和周末的時(shí)間參加學(xué)習(xí)。例如英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教育系的教育中心,為中小學(xué)教師開辦的諸如“講習(xí)班”、“研討會(huì)”、“短期課程和講座”等多種形式的短期在職培訓(xùn)活動(dòng),都是在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。外國(guó)短期進(jìn)修培訓(xùn)的宗旨,與我國(guó)短訓(xùn)班培訓(xùn)宗旨基本相同,都是以解決或落實(shí)某一或某個(gè)方面的問(wèn)題為目標(biāo)。例如下面幾種形式的短期培訓(xùn),就是不采用開設(shè)課程系統(tǒng)講授的培訓(xùn)形式。

①“老教師培訓(xùn)”這個(gè)短期進(jìn)修培訓(xùn)形式,就是將需要進(jìn)修提高的老教師培訓(xùn)對(duì)象集中起來(lái),幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論,將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣,并以此來(lái)促進(jìn)老教師的進(jìn)修提高。

②“備課培訓(xùn)”備課培訓(xùn),主要是為中學(xué)新開設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn),目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

③“一般性培訓(xùn)”這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間,對(duì)參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育,促進(jìn)中學(xué)教師素質(zhì)的提高。