序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇物聯(lián)網(wǎng)課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前傳感器的課程內容設置主要有三種:一按工作原理分類講授，在重點木科高校按照工作原理的講解居多，這種內容設置系統(tǒng)性好，但傳感器種類眾多，工作機理復雜，常常涉及物理、機械、電子、材料、化工、環(huán)境、地質、核技術等方面知識的交又，對學生相關基礎知識的掌握程度要求甚高，不適用于學生基礎較薄弱以實踐能力培養(yǎng)為主的應用性高等院校。二按被測對，這種分類便于學生理論聯(lián)系實際，但內容龐雜，知識點系統(tǒng)化存在難度，同一測量參數(shù)涉及多類傳感器，從課程角度很難一一涉獵。且信息技術發(fā)展迅速，內容容易缺乏時效性，對于新型傳感器的應用十分考驗學生融會貫通、舉一反三的能力。三按項目應用，項目應用教學注重學生動手能力的培養(yǎng)，很多教學研究論文都有提及，主要應用于高職高專、應用型木科院校。由以課木理論知識為中心轉變?yōu)橐怨こ添椖繛橹行?，由以課堂教學為中心轉變?yōu)橐詫嵱柌僮鳛橹行?，可以極大提高學生學習興趣與主觀能動性，但容易出現(xiàn)項目實用價值不高、缺乏典型性以及仟務分工與項目實施存在困難等問題。

二、教學改革方式的探索

1.根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標整合教學內容

物聯(lián)網(wǎng)涉及傳感、通信與信息處理三個層次，學科交又性強，應用創(chuàng)新是物聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展核心，傳統(tǒng)的傳感器課程內容設置不能滿足技術創(chuàng)新應用的人才培養(yǎng)目標。從應用出發(fā)，將內容模塊化。在物聯(lián)網(wǎng)技術應用中，數(shù)據(jù)的真實可靠有效是關鍵，擔當數(shù)據(jù)采集功能的傳感器在整個系統(tǒng)的構建中要求學生具備根據(jù)系統(tǒng)需求選擇傳感器的能力，及其對所選傳感器應用于實踐的能力。

以物聯(lián)網(wǎng)的典型應用智能家居為構建目標為例，確立數(shù)據(jù)采集對象，如溫度、光照、人體監(jiān)測、氣體等，以其中的氣體監(jiān)測對象為例，不同應用場景需求不一樣，傳感器的選型也有極大區(qū)別，需對氣體傳感器的分類與工作原理及其主要特性參數(shù)有所了解。例如，在廚房，可燃氣體的監(jiān)測，選用前需弄清可燃氣體主要成分和安全濃度;若在客廳，空氣質量的監(jiān)測，考慮門窗常開狀態(tài)，其測量范圍與特性參數(shù)與臥室門窗常閉的環(huán)境亦有所不同。

課堂教學由實際應用案例引出典型傳感器，進而解析其選型原因、工作原理、特性參數(shù)與使用注意事項。以點帶面，內容在于精而不在于多。對于應用型木科院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生來說，理論基礎不夠扎實，動手能力強，這種教學內容設計便于學生案例重建，提升學習興趣，主觀上愿意深人了解傳感器的相關特性及應用，進而舉一反三，融會貫通。

2.加強課堂教學形式的組織與教學過程的設計，提升課堂教學效果

課堂教學從案例出發(fā)，案例實物演不或者成熟案例視頻演不，學生總結案例作品功能，教師從型號、主要參數(shù)、工作特性、工作原理、優(yōu)缺點、使用注意事項等方面著手剖析案例所用傳感器，并找出同類傳感器，組織學生進行討論，敘述其是否可替換及其緣由。最后由教師總結該類傳感器工作原理、工作特J吐及其選型注意事項等。學生可提前準備相關傳感器的資料以備課堂討論需要，從實際應用出發(fā)，模擬案例設計中的方案討論環(huán)節(jié)讓學生參人設計，提升課堂教學效果。

3.多元化考核，促進學生傳感器應用能力的提升

篇（2）

物流運輸領域是物聯(lián)網(wǎng)技術應用較早的領域之一，主要應用在特種貨物運輸領域。物聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和應用，對物流運輸管理將產生巨大影響。基于物聯(lián)網(wǎng)的運輸人才與崗位需求也會發(fā)生變化，“運輸管理實務”課程作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心技術課程，物聯(lián)網(wǎng)背景下的課程設計也將隨之調整。

1物聯(lián)網(wǎng)技術對物流運輸管理的影響

RFID技術、GPS技術、智能機器人等較成熟的物聯(lián)網(wǎng)技術在五種傳統(tǒng)的運輸方式中都有應用，特種貨物運輸中應用最多。物聯(lián)網(wǎng)技術的應用會產生積極的影響。例如:從整體上優(yōu)化運輸管理的流程，提高運輸環(huán)節(jié)的自動化程度;改善運輸信息的傳遞，實現(xiàn)運輸管理的透明化，提高貨物運輸效率;實時監(jiān)控和跟蹤車輛與貨物信息，確保車貨安全，降低運輸風險;提高資源利用率，實現(xiàn)規(guī)模效益，降低運輸成本。當然，物聯(lián)網(wǎng)技術的應用也會產生一些負面影響，比如物聯(lián)網(wǎng)設備和技術需要大量的資金投入，企業(yè)信息和網(wǎng)絡的安全問題，物聯(lián)網(wǎng)技術的標準問題等。

2基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運輸人才和崗位能力需求

傳統(tǒng)的運輸操作和管理流程、方法、操作要點等將不能適應物聯(lián)網(wǎng)背景下物流運輸行業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)有的物流運輸人才和崗位能力需求也會發(fā)生相應的變化。經(jīng)過筆者大量調查，我國高職高專物流運輸人才大致包括基礎操作崗位(業(yè)務員層次)、基礎管理崗位(項目經(jīng)理層次)、運輸管理崗位(高級項目經(jīng)理層次)三個不同層級的崗位需求。這些不同層次的崗位能力需求和傳統(tǒng)的崗位能力需求大致相當，但需要融入物聯(lián)網(wǎng)的元素進來。簡單地說，基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運輸人才和崗位能力要求，就是在傳統(tǒng)的運輸操作和管理能力的基礎上，還需具備物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的思維，了解物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等最新技術的發(fā)展狀況，以及思考如何在自己工作的領域上應用，具備物聯(lián)網(wǎng)技術相關知識和技能。例如:了解運輸領域常用的物聯(lián)網(wǎng)感知技術(如RFID技術)、網(wǎng)絡通信與網(wǎng)絡技術(如3G技術)和智能技術(如數(shù)據(jù)挖掘技術);能夠在確保物聯(lián)網(wǎng)相關設施和設備正常使用的情況下，對物聯(lián)網(wǎng)背景下的運輸作業(yè)流程進行管理和優(yōu)化，順利高效完成運輸管理各環(huán)節(jié)任務。

3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”課程設計

3.1校企融合的“運輸管理實務”的系統(tǒng)化課程模式

北京信息職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)“運輸管理實務”課程一直采用的是基于校企融合的系統(tǒng)化課程模式。該模式有兩個關鍵點:第一，校企融合。包括課程定位與企業(yè)崗位融合、課程內容與工作內容融合、學校教師與企業(yè)教師融合、課程的評價與企業(yè)標準融合。第二，系統(tǒng)化課程模式。根據(jù)運輸領域中各種運輸業(yè)務之間的難易程度和遞進關系，打破傳統(tǒng)按照運輸方式劃分教學模塊的思路，按照一個運輸人員從初學者—能手—專家的認知規(guī)律和成長規(guī)律，在學習任務的難度、復雜度、廣度和深度方面逐漸遞增，體現(xiàn)從由易到難、由淺入深、循序漸進的一種課程模式。在物聯(lián)網(wǎng)背景下，該課程模式保持不變，結合“運輸管理實務”課程的主要學習任務，將物聯(lián)網(wǎng)技術的簡單認知和基本應用知識等系統(tǒng)化融入課程項目任務學習中去。

3.2基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”課程定位

北京信息職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)經(jīng)過企業(yè)調研、實踐專家研討和往屆畢業(yè)生訪談，結合高職學生的性格、基礎、特點、就業(yè)規(guī)律和學院所處的區(qū)位特征，結合北京信息職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)基于物流職業(yè)崗位層級的校企融合三環(huán)漸進模式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將“運輸管理實務”定位課程定位于培養(yǎng)在物聯(lián)網(wǎng)背景下，在第一線從事運輸調配(運輸調度及運輸主管)的高技能人才。該崗位的主要工作包括:第一，了解基于物聯(lián)網(wǎng)背景的運輸行業(yè)的總體情況;第二，進行物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下具體運輸業(yè)務的操作;第三，進行簡單的基于物聯(lián)網(wǎng)的運輸決策與規(guī)劃。

3.3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”課程目標和設計思路

本課程目標的確定遵循三個原則:課程目標結合專業(yè)體系的定位與企業(yè)要求;課程目標的描述上要體現(xiàn)綜合職業(yè)能力;課程目標適當高于企業(yè)要求，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”課程目標除了該課程原有的保證貨物安全、選擇合理運輸方式、運輸工具、運輸路線、處理各種具體運輸業(yè)務、正確核算運費、處理運輸事故與糾紛、統(tǒng)計運輸數(shù)據(jù)、設計運輸方案等11個能力目標外，還要求學生掌握物聯(lián)網(wǎng)背景下各種運輸流程的變化和處理辦法，結合物聯(lián)網(wǎng)技術進行最優(yōu)運輸方案的設計，運用物聯(lián)網(wǎng)技術進行各種運輸操作和管理，運輸物聯(lián)網(wǎng)技術來保證貨物安全。在課程設計時，嚴格遵循“調研典型工作崗位的要求和內容—根據(jù)崗位要求確定課程學習目標—對崗位工作內容進行由簡單到復雜進行排序—將工作內容整合成學習內容”的過程。

3.4基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”課程內容

物聯(lián)網(wǎng)背景下“運輸管理實務”課程內容以完整的工作過程為載體、遵循學習者的認知規(guī)律、學習內容適當高于工作內容、理論與實踐相結合、每個完整的學習任務具有共同的業(yè)務流程、注意與其他課程的銜接、課程目標與學習內容的融合等原則來確定。將典型的工作內容轉化為學習任務。如下表所示。在進行具體學習任務設計時要考慮學生的基礎、每個任務的學習目標、需要的知識含量。

3.5基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”教學方法與手段

在教學方法與手段方面，“運輸管理實務”課程為了實現(xiàn)實踐與理論融合，真正提高學生分析問題和解決問題的能力，采取了項目任務驅動模式，從任務導入(采用問題引導法、角色扮演法、影視放映法、案例導入法等)—知識點輸入(采用教師講授法、問題引導法、伙伴學習法等)—解決項目任務問題(采用小組討論法、頭腦風暴法、模擬實踐法、辯論法等)—師生檢查(采用伙伴學習法、教師講授法、小組展示法等)—師生評價(采用小組討論法、教師講授法、問卷調查法、閃光燈法)—師生反思(采用教師講授法、自我總結法)。反思環(huán)節(jié)尤為重要，讓學生通過深入的反思和總結，掌握每一個學習任務的關鍵點，掌握該課程學習的重點，把握學習和認知的規(guī)律，讓學生獲得學習過程的遷移。

3.6基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”課程評價

本課程結合物聯(lián)網(wǎng)背景下運輸管理實際工作的要求進行課程評價，評價方案體現(xiàn)評價內容結合課程目標、評價主體多樣化、評價對象可視化、評價內容綜合化、評價標準企業(yè)化、課程考核方法過程化。“運輸管理實務”總成績包括三部分:第一，項目成績(主要包括出勤成績、平時表現(xiàn)、調研報告、模擬操作記錄、學習工作頁、運輸方案、匯報材料等)占60%。其中，六個學習任務按照難易程度，比例分別為10%、10%、20%、10%、20%、30%。每個學習任務的成績按照組間評價、組內評價、教師評價及通用能力評價四個方面進行評分。第二，期中考核(采用期中課業(yè)或期中考試的方式)占10%。第三，期末考核(采用期末課業(yè)或期末考試的方式)占30%。

4結論

物聯(lián)網(wǎng)技術在物流運輸領域的應用將會越來越廣泛，物流運輸人才需求和崗位能力要求也將發(fā)生巨大的變化，“運輸管理實務”作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心課程，其課程模式、課程定位、課程目標和設計思路、課程內容、課程評價等都應該結合物聯(lián)網(wǎng)技術應用這個大背景，本文只是初步探討，在具體內容設計和課堂實施上還需要進行深入探討和完善。

參考文獻:

［1］闕麗娟.物聯(lián)網(wǎng)技術在物流運輸領域的應用及對策分析［J］．現(xiàn)代商業(yè)，2016(9):14－16.

篇（3）

作者簡介：吳韶波（1970-），女，江蘇常熟人，北京信息科技大學信息與通信工程學院，副教授；文江川（1977-），男，江西永新人，北京信息科技大學信息與通信工程學院，講師。（北京 100101）

基金項目：本文系北京信息科技大學重點教改項目（項目編號：2012JGZD04）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0111-01

導論課程是為了幫助剛剛進入大學的新生，在進行專業(yè)知識學習之前，使其了解所學專業(yè)、解讀所就讀的專業(yè)是什么，包括哪些專業(yè)課程、如何學習和運用專業(yè)知識、就業(yè)及考研去向等方面的問題，幫助其順利完成學業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。目的在于通過導論課程的學習，使學生對所學習的專業(yè)有整體認識，對專業(yè)技術領域有一個初步的了解，明確各門專業(yè)課之間的聯(lián)系，為學生后續(xù)四年的知識學習、能力提高、素質培養(yǎng)以及畢業(yè)后從事科學研究、技術開發(fā)或經(jīng)營管理等工作打下堅實基礎，是培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、激發(fā)學習的動力、引導學習的方法、規(guī)劃學習計劃和未來就業(yè)十分有效的方式和重要的手段。

一、導論課程教學中存在的問題

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是自2010年才陸續(xù)開設的新專業(yè)，涉及多領域技術，學科交叉，具有深厚的理論與廣泛的實踐相結合的特征?！拔锫?lián)網(wǎng)工程導論”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的入門課程，從物聯(lián)網(wǎng)的應用、技術、服務、知識體系等角度闡述本專業(yè)包括的內容。在該課程的教學過程中發(fā)現(xiàn)存在著以下問題：

1.課程內容多，技術廣，綜合性強

物聯(lián)網(wǎng)被譽為信息產業(yè)的第三次浪潮，涉及計算機科學與技術、電子科學與技術、通信工程、自動化、智能科學與技術等多領域、綜合叉學科，被廣泛應用于智能交通、智慧城市、智慧醫(yī)療、工業(yè)監(jiān)測、物流等方面。由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學內容涉及內容多，技術廣，對教學內容的有效綜合和整體優(yōu)化勢在必行。

2.學生有興趣，熱情高，基礎缺乏

“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程在大學一年級新生入學后開設，學生對新知識、新技術具有強烈的好奇心。通過對北京信息科技大學2013級物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新生進行統(tǒng)計，96.8%的學生對物聯(lián)網(wǎng)技術有前期調研，但對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的具體教學內容了解較少，實踐動手能力普遍欠缺。教師綜合運用教學手段，突出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系知識脈絡，引導學生采用正確的學習方法開展專業(yè)課程的學習，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，將為學生今后的學習與工作打下良好基礎。

3.專業(yè)領域新，對師資隊伍要求高

物聯(lián)網(wǎng)技術作為新興的研究領域，高校在新辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的過程中存在著涉及的專業(yè)知識廣，交叉性強；課程體系尚處在摸索階段，有待不斷完善；學科建設不成熟；全面掌握物聯(lián)網(wǎng)技術實踐教學的師資隊伍嚴重缺乏等問題。這對任課教師提出了更高要求，教師需不斷更新專業(yè)認知，擴充知識結構，并加強工程實踐能力培養(yǎng)。

4.教學方法單一，考評方式片面

“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程涉及知識內容豐富，對各部分知識點的要求掌握的程度各不相同。導論課程面向一年級新生開設，學生的基礎和知識掌握程度參差不齊，若采用單一授課的方式，可能達不到預期教學效果。再者，若考評只采用傳統(tǒng)的“期末考試成績+平時成績”進行考量的方式，很難全面體現(xiàn)學生對新知識的掌握程度和相關能力的提高，或將束縛學生的思維，使學生對后續(xù)課程產生為難情緒或消極的負面影響，甚至厭學。

二、導論課程教學的幾點思考

針對以上在“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程的教學中存在的問題，對物聯(lián)網(wǎng)技術本身特點以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生特點進行分析總結和實際授課情況，建議從以下幾方面進行改進：

1.解析專業(yè)知識框架，優(yōu)化教學內容

“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程應從宏觀上介紹了物聯(lián)網(wǎng)工程領域的相關知識內容，綜合性較強。通過對物聯(lián)網(wǎng)基本概念、知識體系進行整體介紹，使學生既對涉及到的廣泛技術有了解、有興趣，又不會被龐大的眾多學科內容嚇倒，形成對“物聯(lián)網(wǎng)工程”基本模型和基本問題的初步且宏觀的科學認識。目前，絕大多數(shù)的物聯(lián)網(wǎng)導論書籍對于物聯(lián)網(wǎng)專有的RFID技術、無線傳感器網(wǎng)絡以及M2M等技術介紹比較詳細，其他必須的計算機、通信和控制方面的內容則很少提及。因此，應貫穿“全局指導局部”的方針構建基本知識框架，對教學內容進行整體的優(yōu)化，保證后續(xù)教學能圍繞物聯(lián)網(wǎng)的需求進行；剖析物聯(lián)網(wǎng)技術與相關學科之間相互交叉、互相作用、互相促進的關系，引導學生采用正確的學習方法開展專業(yè)課程的學習，強調基礎知識，注重技術應用，讓學生了解物聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的前沿技術和巨大的創(chuàng)新機遇以及極其廣闊的發(fā)展空間。

2.教學方式多樣化，鼓勵創(chuàng)新思維

物聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅速，正不斷應用于很多領域中，因此，導論課程的教學可以采用多樣化的教學方式融于整個授課過程中。

作為實踐性很強的工科學科，感性認識可以加深對物聯(lián)網(wǎng)工程理論知識的理解。采用案例式教學，如：在介紹物聯(lián)網(wǎng)與傳感器采集數(shù)據(jù)的關系時，教室可以帶領學生參觀智能家居的樣板間，讓學生親身感受如何采集溫度、濕度、光照等信息，如何傳輸這些數(shù)據(jù)并對家電進一步控制。也可以綜合考慮課程側重內容以及學生的興趣點，歸納提煉出研究的方向，采用研究式教學，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生通過查閱資料、對比分析等方式來解決問題和提出自己的想法，以達到培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維的目的。最后，課程也可以不局限于課內教學，教師可充分利用網(wǎng)絡教學資源進行教學輔助，突破傳統(tǒng)導論課教學在時間與空間上的局限性。

3.強化實踐教學，緊跟領域前沿研究新技術

“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程內容多，除了介紹計算機、電子、通信、控制等有關專業(yè)基礎外，還涉及到大量全新而復雜的新技術。對于剛進入該專業(yè)的新生來說，從書本中很難明確自己今后的學習和研究方向，也很難將抽象的書面知識與實際應用相結合。因此，教師應適當輔以實踐教學環(huán)節(jié)，并通過參觀與專業(yè)相關的實驗室、物聯(lián)網(wǎng)應用樣板間、開展物聯(lián)網(wǎng)技術現(xiàn)場教學與實踐活動，拉近學生與物聯(lián)網(wǎng)技術應用之間的距離。注重實際應用，幫助學生理解抽象的概念，讓學生既能提升對課程的興趣，又可及時掌握技術發(fā)展的最新動態(tài)。這樣有利于學生從技術層面整體把握物聯(lián)網(wǎng)，對其后續(xù)專業(yè)課程的學習和理解起到較好的引導作用。通過進入實驗室體驗學術研究的過程，也能激發(fā)學生對高水平研究與應用的熱情。

4.建立綜合考評體系，考評方式全面靈活

導論課程的考評可分為期末考試、實踐報告、研究報告等多個組成部分。期末考試可采用開卷形式，基于課程內容涉及的基本理論、基礎知識進行測試，同時也避免了學生死記硬背。研究報告可以小組形式進行提交，根據(jù)選定的研究方向從查閱文獻、自主思考、組織討論到形成結果、匯報總結，明確小組中每名學生的工作與貢獻。實踐報告指學生通過參觀與實踐，對物聯(lián)網(wǎng)新技術應用的進一步理解，包括基本的原理、實踐操作、方案改進等，培養(yǎng)學生系統(tǒng)獲得新知識、新技術的能力，擴展知識面，鼓勵創(chuàng)新思維。

三、結束語

“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程肩負著引導物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新生了解專業(yè)技術發(fā)展，激發(fā)專業(yè)課程學習興趣，掌握自主獲取知識方法，引導正確學習方法的重任。本文首先根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術及專業(yè)新生的特點，討論了“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”教學中存在的若干問題，從教學模式、實踐教學、考評機制等三個方面給出了對于本課程教學的有關新思考，力爭提高學生的學習興趣，指導后續(xù)課程的學習，培養(yǎng)出具有自主學習、創(chuàng)新思維和較強實踐能力的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]邱秧瓊，宋揚，顧征，等.工程導論：工科大學生的必修課[J].高等工程教育研究，2009，（1）.

篇（4）

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0101-02

隨著現(xiàn)代電子制造水平和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)成為汽車電子、家電控制和消費類電子等產品的重要組成部分，由于其硬件部分體積小、價格便宜、集成度高，并且軟硬件都可以進行“按需定制”可裁剪，嵌入式系統(tǒng)有著十分廣闊的發(fā)展前景。

同時嵌入式系統(tǒng)中的無線通信技術、傳感器技術和自動化系統(tǒng)控制技術的日益成熟，把傳感器得到的各種數(shù)據(jù)，通過互聯(lián)網(wǎng)的手段傳輸出去，使得世界的聯(lián)系從人與人的聯(lián)系，逐步轉變成物與人的聯(lián)系，物與物的聯(lián)系；使得現(xiàn)實世界與信息網(wǎng)絡更加的緊密結合。通過物聯(lián)網(wǎng)項目的開發(fā)，更好的促進嵌入式系統(tǒng)作為物聯(lián)網(wǎng)項目的載體的教學和改革工作。

1嵌入式系統(tǒng)教學的現(xiàn)狀

關于嵌入式系統(tǒng)教學過程中的課程定位、相關先導課程與基礎知識的準備、教學內容（包括硬件平臺和軟件平臺）的選擇、實踐教學與實踐環(huán)節(jié)組織等問題，在目前，仍然存在爭論和探索。本環(huán)節(jié)就以下幾個方面進行分析：

1）嵌入式系統(tǒng)的課程定位

由于各個院校對于嵌入式系統(tǒng)的課程定位的不同，不同的院校對于本課程的應用方向也不同。有的院校更加側重于底層硬件和系統(tǒng)文件的裁剪，偏向于基于單片機的應用；有的院校更加側重于嵌入式系統(tǒng)的應用，偏向于軟件開發(fā)與調試。

2）嵌入式系統(tǒng)教學的先導課程

基于上述不同院校之間課程定位的不同，嵌入式系統(tǒng)課程的先導課程也有所不同，針對偏硬件設計方向的，硬件電路設計作為重點。針對偏軟件設計方向的，則是把程序設計語言作為重點。

3）嵌入式系統(tǒng)教學的學時分配

不同院校的不同專業(yè)對于嵌入式系統(tǒng)課程的要求不同，有的專業(yè)是作為專業(yè)核心類課程，有的專業(yè)是作為專業(yè)通識類課程，有的專業(yè)是作為專業(yè)選修類課程。因此，對于嵌入式系統(tǒng)教學的學時，有著很大的不同。

4）嵌入式系統(tǒng)教學內容的選擇

嵌入式系統(tǒng)課程由于對前期課程的要求較高，同時現(xiàn)有教學內容中，理論偏多，各種概念和模型較難理解，學生動手去實踐相對較少，學生學習起來非常抽象和枯燥，無法形成自己的知識體系結構，缺乏直觀性，因此學生學習積極性會隨著課程的深入，逐步降低。

同時嵌入式系統(tǒng)教學需結合教學平臺設備來進行開展。在現(xiàn)有市場上，嵌入式系統(tǒng)教學平臺種類繁多，并且配套的軟件操作系統(tǒng)也有所不同，不同院校都根據(jù)自身的實際情況進行相應選擇。

2嵌入式系統(tǒng)教學組織

根據(jù)本學院“5-3-3”課程體系構建的思想，再結合江蘇省蘇州市吳江區(qū)地方經(jīng)濟具體特點的基礎上，以近年來國際工程教育改革CDIO工程教育模式為思路，將構思、設計、實現(xiàn)和運作貫穿在整個課程體系之中，以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，結合物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在不同的行業(yè)、企業(yè)及應用背景下，將物聯(lián)網(wǎng)的項目案例，和嵌入式系統(tǒng)的課程體系融會貫通，強調職業(yè)教育教學行動的過程屬性，將典型物聯(lián)網(wǎng)產品設計案例引入到教學中并進行重構，編排模塊化課程教學內容，組織教學過程。使得學生通過本課程的學習，不僅能了解嵌入式系統(tǒng)的基本原理和設計方法，同時能對嵌入式系統(tǒng)中的ARM體系結構、ARM指令系統(tǒng)進行應用，選擇嵌入式Linux操作系統(tǒng)根據(jù)不同的需求進行相應的裁剪、交叉編譯開發(fā)和移植應用，同時根據(jù)學生的實際情況進行應用程序和驅動程序開發(fā)，服務地方經(jīng)濟。

3傳統(tǒng)教學中存在的問題

傳統(tǒng)教學過程中通常以教師講授為主，以教材對應章節(jié)和知識點作為講授單元，理論基礎和實踐環(huán)節(jié)分離，無法做到“理實一體化”。在有限的課程授課時間內，設置與教學內容配套的實踐環(huán)節(jié)，通過課后實踐來強化教學內容，激發(fā)學生創(chuàng)造性的能力比較有限。

嵌入式操作系統(tǒng)選擇非常多，在嵌入式系統(tǒng)應用中常用的軟件中間件，比如網(wǎng)絡協(xié)議棧、嵌入式平臺下的根文件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、媒體壓縮與解壓縮庫、各種加密算法與協(xié)議等，更是令人眼花繚亂。

同時，作為授課對象的學生，由于來自不同的專業(yè)方向，前導課程的基礎知識參差不齊。具體表現(xiàn)為：電子類專業(yè)方向的學生，軟件基礎較為薄弱，計算機類專業(yè)方向的學生，電路與硬件基礎弱。

4基于物聯(lián)網(wǎng)項目驅動的嵌入式系統(tǒng)教學

以職業(yè)崗位能力為主線的高職教育體系需要構建項目化教學課程體系，同時在物聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的大背景下，嵌入式系統(tǒng)的課程體系確實應當有所調整，以適應時代的發(fā)展和社會的需求。

項目驅動教學的理念認為：學生知識的積累和構建，是在一定的條件下自主構建而成的；學習是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進。

同時，以企業(yè)中真實的生產、研發(fā)和具有實際應用價值的案例作為教學內容的選擇，要求學生能夠通過自身的特點，獲取相關的資訊，指定真實的計劃，通過自身的決策和實施，并且進行檢查和互查來對項目進行評價。

1）項目的具體構建

將嵌入式系統(tǒng)教學課程知識點進行碎片化和重組，以本院的校企合作單位物聯(lián)網(wǎng)智能家居企業(yè)真實案例為基礎，將整個教學過程以項目的形式開展教學，再將物聯(lián)網(wǎng)智能家居項目中分成相應子項目，對相應子項目再進行具體的任務分解。在整個過程中，要求學生能夠以教學主體的身份參與進來，對真實案例從總體上進行把握，明確學習和構建的內容。

2）項目驅動教學組織形式

本院該課程在采用小班化教學的基礎上，對學生進行項目分組，將4～5名學生分配到一個項目團隊。在不同的項目中扮演企業(yè)開發(fā)過程中的不同角色，同時在不同的子項目中，學生的角色進行輪轉或互換，使得學生在完成本課程的學習之后，能對項目開發(fā)的整個過程相對熟悉。

學生在不同的子項目中，可以對項目團隊的不同角色進行體驗，根據(jù)自身的實際情況，為更好的走上工作崗位，融入企業(yè)項目團隊做準備。

3）具體項目教學的實施

在每一個具體項目教學的實施過程中，以本院的2014級計算機應用技術專業(yè)為例，該專業(yè)有40人，將學生以5個學生為項目小組進行分組，共8個小組，根據(jù)學生的學情和實際情況進行項目任務書下發(fā)，將CDIO中的構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）融入進來。

以物聯(lián)網(wǎng)智能家居企業(yè)真實案例中的智能窗簾子項目為例，通過任務分解，如下圖所示，可以分為嵌入式Linux系統(tǒng)裁剪、直流電機控制、交叉編譯、驅動文件加載和嵌入式平臺下移植應用等五個子任務，同時針對模塊化教學，進行相應學習情境設計和教學方案設計，整合現(xiàn)有教學內容，使得老師的教和學生的學都體現(xiàn)項目驅動模式下理實一體化的緊密結合。

首先要求每個項目小組的學生進行項目分析，將構思（Conceive）采用行動導向中資訊的形式展現(xiàn)出來，給出工作任務，提出任務要求，要求學生應當把前導課程以及已做過的項目中已掌握的知識點和即將開展的項目中需要的知識點進行融合，使得學生溫故知新，同時也學會綜合運用新舊知識的技能；其次要通過實踐的方式，項目和任務必須能夠通過實踐來完成及驗證。

對于設計（Design）則要求學生在項目小組中指定相應計劃，安排時間進度。

而實現(xiàn)（Implement），要求各小組通過決策和實施的方式，分別提出完成該項目的設計方案說明書，每個小組推選1名同學上臺進行本組實施方案的具體表述，授課教師與項目小組成員共同討論，進行分析和優(yōu)化，最終確定相對合理、科學的最佳方案，并進行下一步的實施。

運作（Operate），則是在之前所做工作的基礎上，結合項目方案說明書，對于項目內容對照完成。在項目完成之后，對照最初提出的工作任務要求，逐項檢查項目完成情況。如存在不符的情況，進行分析和修改，直至滿足相應要求。同時要求項目小組內的同學和不同小組的同學進行自評和互評，進行相應總結和考核。

5總結

基于物聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的技術和應用背景，如何精簡嵌入式系統(tǒng)課程的理論教學內容，并擴寬學生的知識面，讓學生掌握設計與思考的方法，重點把與真實項目案例密切相關的內容進行重構與設計，同時進行層次化的實踐設計，在實踐環(huán)節(jié)中，讓學生真正參與到前沿發(fā)展的企業(yè)課題和項目中去，這是在嵌入式系統(tǒng)課程教學改革中要研究和具體實踐的方向。

基于物聯(lián)網(wǎng)項目驅動的嵌入式系統(tǒng)教學改革實踐教學過程中，學生對于企業(yè)項目開發(fā)的整個過程更加熟悉，學生參與項目團隊開發(fā)的積極性和主動性得到提高，同時，通過項目驅動的學習方法，學生也認識到團隊合作的重要性。項目驅動教學改革的實施，使學生學習的方式發(fā)生了很大的變化，學生能夠主動地去學習，更加善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，解決問題的能力也得到了很大提高，學生的專業(yè)技能能力得到系統(tǒng)的鍛煉。項目驅動教學改革，為學生自主學習意識的養(yǎng)成和從學校到畢業(yè)頂崗實習、就業(yè)更好的“無縫”對接提供了保障。

參考文獻：

[1] 陳承歡.軟件工程項目驅動式教程[M].清華大學出版社，2015.

[2] 丁金昌.高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實踐[M].國防工業(yè)出版社，2011.

篇（5）

作為“智慧中國”的重要組成部分，物聯(lián)網(wǎng)技術受到越來越廣泛的關注。為適應這種發(fā)展趨勢，培養(yǎng)社會所需的具有綜合能力的物聯(lián)網(wǎng)工程人才，教育部在2010年將“物聯(lián)網(wǎng)工程”設置為獨立的一個專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)技術導論作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課程。主要講授物聯(lián)網(wǎng)從感知層，傳輸層，數(shù)據(jù)處理層到應用層的整體技術流程，以及每層的關鍵核心技術，對學生建立正確的專業(yè)概念，整體的專業(yè)技術框架有重要意義。

1.2實踐教學中的現(xiàn)有問題

目前對物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程的教學方法主要是以講授為主，平時留有課后作業(yè)，課程考核方式以期末閉卷考試為主，期末卷面成績占總評成績的70%。該教學模式在教學實踐中出現(xiàn)以下問題：（1）單一講授的教學模式不能適應物聯(lián)網(wǎng)多學科交叉、密切聯(lián)系行業(yè)的特點。學生反映物聯(lián)網(wǎng)涉及學科非常多，僅每個學科簡單理論概念的講解，就已經(jīng)非常龐雜，學生很難把握其脈絡。且現(xiàn)有技術的應用與行業(yè)背景密切聯(lián)系，單純的理論講授效果不佳。反映在課堂提問中學生往往答非所問，或者完全無法理解題目意思。（2）一考定論，平時不學，考前突擊現(xiàn)象突出。但是由于知識點繁雜，突擊背誦效率不高，且不及格率較高。（3）死記硬背現(xiàn)象突出，對技術理解不深。對于物聯(lián)網(wǎng)產業(yè)環(huán)境和應用流程的理解和技術在應用中的創(chuàng)新上，有的教學方法和教材均不能提供有效的支撐。在平時的考查中，我們發(fā)現(xiàn)學生對死記硬背的技術點掌握得尚可，但是碰到綜合應用題，大部分同學就不知所措。面對以上主要問題，現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程教學方法和思想必須改變。否則，不光是導論課應有的目的不能達到，還直接影響后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的教學。

1.3國內研究現(xiàn)狀

目前對物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程的改革成果總體來說并不多，公開文獻較少，這與物聯(lián)網(wǎng)工程本身是新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)導論課程本身涉及技術較多，知識體系復雜都有關系。已有的一些改革方案如下：文獻[1]提出物聯(lián)網(wǎng)導論的課堂要引入啟發(fā)式教學法，即將課程內容歸納提煉，提出問題啟發(fā)學生思考。其次，采用案例式教學法，把生活中物聯(lián)網(wǎng)的實際應用案例滲透到整個教學內容中。還強調應用交互式教學法，運用多媒體教學環(huán)境輔助教學，例如播放物聯(lián)網(wǎng)相關理論與技術相關視頻和短片，加強互動，提高學習興趣，拓展知識面。文獻[2]提出適當增刪教學內容，講授內容忌深、忌細，引導學生轉變學習方法，促進良好學習習慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。文獻[3]提出改進課程大綱設計、提升教師能力、改進教學資源等多個方面，以提升物聯(lián)網(wǎng)導論課的教學質量。文獻[2]與文獻[3]所提措施，對物聯(lián)網(wǎng)技術導論課和其他課程都適用。實際上，在已進行的幾屆學生的教學中，我們已經(jīng)使用過上述方法，事實證明，此類廣泛適用于一般課程的方法并不能解決物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程中的具體問題。而文獻[2]所提改進課程大綱、教學資源等，其實是涉及到物聯(lián)網(wǎng)技術體系架構的問題，已經(jīng)有教育部牽頭的教學指導組在負責梳理，本文暫不討論。文獻[1]提出了一些比較具有操作性的課程教學方法，總結起來就是提問啟發(fā)，案例講解，多媒體互動教學。實際上我們在授課的時候已經(jīng)使用了這些方法，但是教學效果仍然不夠理想。例如：提問啟發(fā)，如果問題簡單，學生還基本能夠回答，如果問題真的是啟發(fā)式問題，而且是書上和網(wǎng)上都查不到現(xiàn)成答案的問題，則大部分學生表現(xiàn)出完全沒有思路，更不要說回答問題。案例和多媒體互動在本校理工類課程中的使用也已十分廣泛，物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程也不例外。上課過程中也給同學們播放了相關視頻短片，行業(yè)應用短片，對比沒有播放這些案例的情況，學生的理解程度確實有所提高，但是提高幅度也比較有限。如果是跟播放視頻直接相關的設計類問題，學生根據(jù)視頻還能回答部分內容，但是要求學生從該視頻的技術方案做延伸，更換應用場景，則大部分學生又非常茫然。例如：課程中有播放精細化農業(yè)的相關技術解決方案，從感知、傳輸?shù)阶詈髷?shù)據(jù)處理與反饋服務都做了說明。學生觀看后，如果問該應用領域問題，比如前端要用什么傳感器，部署在哪里，學生還能回答。但是，要學生變化技術的應用場景，將技術應用在另一森林防火場景中時，部分學生還能把類似要用的傳感器列舉出來，但是不知如何部署。這說明要加深學生對物聯(lián)網(wǎng)知識體系的理解程度，僅靠觀看案例、提問啟發(fā)是不夠的，物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程的教學改革還需要進一步深入。

2過程與實踐化的課程改革方法

2.1原因分析

根據(jù)課下座談，統(tǒng)計課程出勤率，考試通過率等方式獲取的信息，我們認為影響學習效果的主要原因有二：其一，理論和實踐相脫節(jié)，雖然已經(jīng)用案例視頻，多媒體互動等教學方式，但明顯還不足以讓學生理論聯(lián)系實際。其二，雖然有課程作業(yè)，平時提問和抽查，但是平時努力學習的學生仍然只占少數(shù)，大部分學生的學習積極性不高。針對這兩個主要問題，我們提出過程與實踐化課程教學改革方法。

2.2方法的具體內容

對學習自覺性強的學生，提供多種課外實踐參觀機會，幫助學生理解技術在實際中的應用，理論與實踐融合；對學習自覺性差的同學，采用過程化考試方法，督促其平時努力學習。（1）實踐化教學：物聯(lián)網(wǎng)是多交叉學科，知識點非常多，光靠課堂教學肯定不能盡善盡美，所以要加入實踐教學環(huán)節(jié)。①在課外布置思考與設計題目，指導學生自學，并自主解答問題、動手設計簡單的物聯(lián)網(wǎng)應用。如果有較為優(yōu)秀的學生，讓其在課堂上講解自己的設計方案。②建立完善的課程考核體系，增加實踐能力考核環(huán)節(jié)。將作業(yè)、演講、課外參加的比賽情況等都當作考核方式，按合理比例計入總評成績。改變以往期末卷面考試這種單一的考核方式。③在條件允許的情況下，可建立物聯(lián)網(wǎng)實訓實驗室，并配備相應的器材等。我們與四川省成都市物聯(lián)網(wǎng)產業(yè)聯(lián)盟形成良好合作關系，借他們的物聯(lián)網(wǎng)技術展示廳讓學生實地了解物聯(lián)網(wǎng)技術及其應用。（2）過程化考核：以上考核方式加上學院的過程化考試系統(tǒng)，分階段進行上機考試，最大程度避免一考定論、突擊應付等不合理現(xiàn)象。目前的具體操作是：當講完一階段（感知，傳輸，處理）即上機考試本階段技術要點，成績以比例計入總分，最后課程完結還有一次總體性考試，4次考試成績的加權總和才是本門課程的考試成績，并算上平時作業(yè)、提問等平時成績作為最后總評成績。這樣一來，12周課程，每隔三周就有一次階段考試，加上平時的抽查與作業(yè)，有效督促了學生的平時學習。

2.3方法實施的效果

2011年本學院設定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2012年開始開設物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程，2013年進入實踐化教學，14年引入過程化考核，圖1顯示了歷年課程的考試情況，以60分以下為不及格，80分以上為良好。圖1很清楚的顯示，剛開始時物聯(lián)網(wǎng)技術課程的不及格率高達約30%，后來引入實踐化教學后下降至12%，到最后引入過程化考核后直接下降到7%左右，而良好率逐年上升，連續(xù)2年保持在70%左右，達到了改革的目的。

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0114-02

敏捷開發(fā)是21世紀初產生的新型軟件開發(fā)模式，主要是針對傳統(tǒng)軟件開發(fā)方式的不足之處提出的。敏捷開發(fā)技術中包含了先進的開發(fā)理念――Scrum模式。在軟件開發(fā)過程中應用Scrum模式能夠顯著提高系統(tǒng)的執(zhí)行效率和響應能力。Scrum開發(fā)方法將軟件開發(fā)過程中的參與人員視為一個非常重要的因素，強調個人能力的重要性，強調交流合作，強調軟件的實用性與可操作性。

1 物聯(lián)網(wǎng)教學現(xiàn)狀分析

在目前的物聯(lián)網(wǎng)教學中，存在著以下問題。

（1）現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學大多采用“任務驅動、項目引領”的教學模式。教師引入項目教學的模塊，布置任務，學生按照老師的操作步驟，按部就班地學習。在項目教學實施的過程中，普遍存在學生缺乏壓力和動力的現(xiàn)象，學生感受不到真正的、企業(yè)化的物聯(lián)網(wǎng)氛圍，因此不愿意自主地動手操作。

（2）自2010年國內各高職院校開始開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)至今，經(jīng)歷了六年的實踐，但是學校在教學方面積累的經(jīng)驗還不是很豐富，其課程大多是演示型和驗證型的[1]，缺少在真實的物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下面操作的經(jīng)驗，其教學過程也不能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

（3）教師缺乏物聯(lián)網(wǎng)工程的實踐經(jīng)驗，在目前我國教育體制的大背景下，教師職業(yè)的一項重要內容就是職稱評定，因此，高職院校的教師大多是科研型的，“雙師型”的教師嚴重缺乏。任課教師缺少物聯(lián)網(wǎng)工程的實踐經(jīng)驗，將過多的學時用于理論教學，使得培養(yǎng)出來的人才與物聯(lián)網(wǎng)的實際需求脫節(jié)。

2 基于敏捷開發(fā)中Scrum模式的教學改革

針對目前物聯(lián)網(wǎng)教學中存在的問題，將敏捷開發(fā)中的scrum方式引入物聯(lián)網(wǎng)實訓課程中，根據(jù)敏捷開發(fā)的思想，在物聯(lián)網(wǎng)教學改革中應用Scrum模式旨在體現(xiàn)以學生為核心的教學理念，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力[2]，讓學生感受真實企業(yè)中物聯(lián)網(wǎng)的氛圍。

2.1 根據(jù)Scrum開發(fā)模式劃分物聯(lián)網(wǎng)實踐教學階段

Scrum開發(fā)模式將軟件開發(fā)分為5個階段：確定項目內容與實施方案，制定項目實施計劃并召開計劃會議，每日站會（日常例會），召開項目評審會議，召開項目反思會議。

根據(jù)Scrum開發(fā)模式，將物聯(lián)網(wǎng)教學階段劃分為5個部分：明確教學內容并制訂方案，編寫教學大綱及授課計劃，根據(jù)計劃進行日常授課、階段性教學效果評議、教學效果總結。

2.2 具體實施過程

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)教學階段的5個部分，具體實施過程如下。

（1）第一部分：明確教學內容并制訂方案。由教師制訂物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實施性教學方案、學生分組方案。教學實施周期為一個學期，每周為一個教學小周期，由任課教師將物聯(lián)網(wǎng)教學項目分解為多個子項目，并且標注項目的優(yōu)先級。

（2）第二部分：編寫教學大綱及授課計劃。教師召開討論會議，根據(jù)教學內容和實施性教學方案編寫物聯(lián)網(wǎng)課程的教學大綱和授課計劃，這兩項內容由物聯(lián)網(wǎng)教師團隊共同完成。

每學期初召開教師討論會議制定教學大綱和授課計劃，由課程負責人告知團隊該課程中重要且優(yōu)先級較高的項目模塊，教師團隊共同探討，一起決定如何合理地安排授課進度，并合理地安排課時，形成教學大綱和授課計劃的標準文檔，保存?zhèn)溆谩?/p>

（3）第三部分：根據(jù)計劃進行日常授課。教師團隊成員各自按照授課計劃進行日常授課，并為接下來的一堂課制定計劃。在日常授課部分，每個教師要回答3個問題：上一堂課我做了什么？今天的這堂課我要怎么做？我有哪些需要改進的地方？

（4）第四部分：階段性教學效果評議。在每一個教學項目完成以后，教師團隊成員要向課程負責人匯報教學情況，展示教學效果，并說明下一階段的執(zhí)行計劃，由課程負責人評價其教學質量[4]。

（5）第五部分：教學效果總結反思。在整個物聯(lián)網(wǎng)教學項目完成之后，教師團隊的成員要向課程負責人匯報整個教學情況，學生的學習情況、考核情況，演示經(jīng)典的教學案例，展示教學成果，總結教學經(jīng)驗，反思不足之處并提出改進方案。

2.3 項目分工與角色扮演

在Scrum模式中，其項目團隊由產品負責人、項目主管和開發(fā)團隊組成。產品負責人的職責是保證產品效益的最優(yōu)化和開發(fā)團隊工作價值的最大化。項目主管的職責是確保團隊中的每個成員都能夠正確地理解并實施項目計劃。開發(fā)團隊是自發(fā)組織的團隊，通常人數(shù)在3至9人。敏捷開發(fā)方式認為，團隊人數(shù)少于3人則不能進行有效的互動、溝通，團隊人數(shù)大于9人則需要協(xié)調的事務過多，影響執(zhí)行效率，因此，3～9人的開發(fā)團隊能夠最好地完成項目工作，而不需要依靠團隊以外的人員指導。

在具體的教學過程中，應考慮學校實際的教學環(huán)境，產品負責人由任課教師擔任，項目主管和開發(fā)團隊由學生擔任。開發(fā)團隊由6名同學組成，其中1名同學兼任項目主管。6名同學中2名同學完成物聯(lián)網(wǎng)感知層的安裝與調試，2名同學完成物聯(lián)網(wǎng)應用層軟件的安裝與配置，還有2名同學完成物聯(lián)網(wǎng)移動應用開發(fā)（Android）和PC應用開發(fā)（.net和WPF）。

2.4 考核評價

根據(jù)Scrum模式的特點，將物聯(lián)網(wǎng)課程分為若干個項目模塊，考評時采用過程性考核方式對學生的表現(xiàn)進行評價，每次完成一個項目教學時，任課教師要以產品負責人的身份參加考核評價，每個項目的綜合得分取決于每個學生的個人貢獻和項目團隊的整體得分，這樣既鍛煉了學生個人的能力，又培養(yǎng)了團隊合作精神[3]。

3 結語

通過在物聯(lián)網(wǎng)教學過程中引入敏捷開發(fā)和Scrum模式，對物聯(lián)網(wǎng)教學在教學階段的劃分、具體的實施過程、教師和學生的角色分工以及成績考核方式4個方面進行了改革探索。實踐證明，以敏捷開發(fā)模式進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學，明顯地提高了學生的實踐能力，教學效果相比于傳統(tǒng)的教學模式有了顯著的改善，通過這樣的人才培養(yǎng)方式，使學生能夠勝任“物聯(lián)網(wǎng)”相關崗位工作。筆者相信，隨著教學改革的深入開展，敏捷開發(fā)模式將會在物聯(lián)網(wǎng)教學中發(fā)揮更大的作用，將會涌現(xiàn)出越來越多的優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。

參考文獻

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[2] 黃偉，徐新黎.開放式教學法在物聯(lián)網(wǎng)導論教學中的運用[J].計算機教育，2015（2）：68-72.

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0106-02

湖北工業(yè)大學作為我省第一批物聯(lián)網(wǎng)本科教育單位，一直走在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設的前端。通過四年的課程建設，我們建立了物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班，其中集合了計算機大類專業(yè)素質優(yōu)秀的學生，針對他們實施物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)較為完善的課程體系和專業(yè)能力培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)能夠滿足國家“十三五”產業(yè)轉型發(fā)展需要的人才，適應和引領未來的信息技術及物聯(lián)網(wǎng)技術方向的工程師。

一、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班

物聯(lián)網(wǎng)作為我國“十三五”高新技術的信息產業(yè)發(fā)展的重點，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新物聯(lián)網(wǎng)人才是我們高校的重要職責。經(jīng)過近五年的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)工作，我們逐步總結了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的路子，在利用現(xiàn)有信息及計算機學科力量的同時，應盡快形成更加專業(yè)、更高水平、更國際化的物聯(lián)網(wǎng)師資隊伍和課程體系建設。同時，要與國際接軌，開拓創(chuàng)新，擴大知識來源，將學科建設與相關產業(yè)的科學發(fā)展統(tǒng)一起來。具體而言，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應該培養(yǎng)具有扎實軟件開發(fā)技術、現(xiàn)代傳感器技術、無線網(wǎng)絡技術、有線和無線網(wǎng)絡通信理論、大數(shù)據(jù)信息處理技術、系統(tǒng)工程等基礎理論與專業(yè)技能的專業(yè)人才。因此，我們于2014年建立了物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班，其中集合了計算機大類專業(yè)素質優(yōu)秀的學生，學院要求對物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班的課堂教學內容進行整合優(yōu)化，突出物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)特色，讓學生全方位理解專業(yè)知識并掌握課程的核心知識點。[1-3]

二、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班課程體系建設

目前我校的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班本科相關課程規(guī)劃如表1所示，其涵蓋不僅有計算機科學與技術的專業(yè)課也有計算機網(wǎng)絡的專業(yè)課，同時針對物聯(lián)網(wǎng)的相關新技術也開展了《物聯(lián)網(wǎng)導論》、《傳感器技術》和《物聯(lián)網(wǎng)軟件工程》等專業(yè)課。

首先授課教師可以通過課前資料共享、課中話題討論、課后實驗輔導這三個基本步驟循序漸進，使學生能夠掌握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的最新、最優(yōu)知識，更好地進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識的學習。例如，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點是最新、最前沿的技術發(fā)表在當年的國際學術會議上，因此講授《物聯(lián)網(wǎng)軟件工程》課程的教師應該注意從最新的物聯(lián)網(wǎng)軟件引導學生對本門課程的興趣，然后通過相關軟件的應用過程并將最新的物聯(lián)網(wǎng)軟件技術開發(fā)論文中選取部分相關內容介紹給學生。[4-6]這樣的“專業(yè)課+實踐應用”模式可以循序漸進地將學生帶入對每門專業(yè)課程的學習過程中，同時教師也可以向學生介紹一些與專業(yè)知識有關的最新技術發(fā)展及應用等，開拓學生的視野，增加學生學習物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)課程的興趣和積極性。

三、結語

隨著信息技術就業(yè)需求和高校教學理念的不斷更新，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學改革成為各大高校改革的重點課程體系之一，在湖北工業(yè)大學計算機學院的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班教學改革中，我們深切體會到采用因材施教分類培養(yǎng)的教學理念是教學改革的核心；采取“弱化教師課堂、加強實驗實踐動手環(huán)節(jié)，鼓勵自主創(chuàng)新學習，推行課外創(chuàng)新結合課內教學的教學模式；實施“淡化考試約束，強化實踐過程的二元考核方式并行”的教學模式。通過近四年的課程建設，我們的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班，其中集合了計算機大類專業(yè)素質優(yōu)秀的學生。他們無論是在專業(yè)課程學習還是各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上都取得了優(yōu)異的成績，同時表明我校計算機學院的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班的專業(yè)課程建設和專業(yè)能力培養(yǎng)等相關改革是成功的，我們也將繼續(xù)努力完善并為國家高新技術產業(yè)輸送更多的人才。

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篇（8）

關鍵詞

數(shù)據(jù)處理與智能決策；物聯(lián)網(wǎng)；情境教學法

1引言

北京信息科技大學的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)辦于2013年，是建立以提升工程素質為根本、以培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程能力為核心、以掌握物聯(lián)網(wǎng)工程學科知識要求為目標的課程體系，相關課程的建設也力求結合實際工程應用要求，加強學生實際應用能力的培養(yǎng)。我校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)重點突出我校在可靠通信傳輸與智能信息處理方面的技術優(yōu)勢，本專業(yè)開設的核心課程有：物聯(lián)網(wǎng)工程導論、通信原理、自動控制基礎、RFID原理及應用、傳感器原理及應用、傳感網(wǎng)原理及應用、數(shù)據(jù)處理與智能決策、物聯(lián)網(wǎng)工程設計與實施、信息安全等。我校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系結構如圖1所示。

2“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程特色

當前社會對物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)智能信息處理方面人才培養(yǎng)的需求越來越旺盛，人才培養(yǎng)的任務日益緊迫。而我系開設的“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程，所要達到的目的就是使學生掌握“數(shù)據(jù)處理與智能決策”的相關技術體系以及相關理論，并能夠用課程中學到的知識，對數(shù)據(jù)處理與智能決策應用系統(tǒng)進行初步設計、開發(fā)；課程的社會需求也要求在教學的內容、方法、手段上做出相應的調整與改革,在理論教學上探索新的考核方法?！皵?shù)據(jù)處理與智能決策”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)最重要的主干課程之一，開設在大三第二學期，是一門專業(yè)必修課，教學中全面地講述了數(shù)據(jù)處理基本知識、數(shù)據(jù)分析體系以及相關理論，對數(shù)據(jù)處理的關鍵技術，如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理模型、數(shù)據(jù)分析算法等進行了詳細講解，同時對智能決策技術也進行了深入的論述?！皵?shù)據(jù)處理與智能決策”同物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)內容的關系如圖2所示。

課程教學所要達到的目的是：使學生掌握“數(shù)據(jù)處理與智能決策”的相關技術體系以及相關理論，并能夠用課程中學到的知識，對數(shù)據(jù)處理與智能決策應用系統(tǒng)進行初步設計、開發(fā)；課程同時安排有相應的實踐教學環(huán)節(jié)。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系結構如圖3所示。為了更合理地安排課程的教學內容，特別是為“數(shù)據(jù)處理與智能決策”這門課程積累更多的經(jīng)驗，筆者進一步對多所高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關課程進行了調研，北京科技大學相近的課程有“物聯(lián)網(wǎng)與信息服務”，講述的內容主要是物聯(lián)網(wǎng)信息處理過程及信息服務模式；北京郵電大學相近的課程有云計算與物聯(lián)網(wǎng)，主要以云計算和信息技術為主要內容進行授課；電子科技大學通信與信息工程學院物聯(lián)網(wǎng)系主要以大數(shù)據(jù)為切入點，進行大數(shù)據(jù)理論和實踐教學的安排；四川大學計算機學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)數(shù)據(jù)處理方面的課程主要以數(shù)據(jù)挖掘和算法應用為主；成都理工大學電子系安排有實踐教學環(huán)節(jié)進行數(shù)據(jù)處理和傳感感知的融合。

3情境教學法的具體應用

3.1研究內容和目標研究方法如圖4所示，具體的研究內容和目標包括：

3.1.1精心設計，在教學中采用啟發(fā)式教學一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維。應用啟發(fā)式教學方法，將以學生為本的思想始終貫穿于教學中的每一個過程，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的積極內因，將新的教育理念融于教學的全過程，達到使學生掌握知識培養(yǎng)能力和思想教育的目的。在教學過程中，精心安排提問的時機，鼓勵學生大膽發(fā)言，并及時點撥和引導。例如，在討論數(shù)據(jù)處理具體算法K-means的用法時，通過國足排名進行計算，并提供多個數(shù)據(jù)的比較和驗證，激發(fā)學生學習的興趣。

3.1.2應用情境教學方法，通過聯(lián)系生活和設置疑問創(chuàng)設情境在本課程的教學中從學生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講授物聯(lián)網(wǎng)，將“數(shù)據(jù)處理與智能決策”對應的知識點同實際生活中的問題關聯(lián)起來，使學生感到平時生活中充滿著物聯(lián)網(wǎng)應用的種種奧妙，使他們倍感親切，內心感到課程技術的應用原來離我們這么近：比如今天需要去商城采購點日常用品，于是在手機中設定了目的地；路上怕堵車，于是設定路徑選擇為“時間最短”。出門后，手機上的導航軟件自動根據(jù)最新的路況情況修正路徑信息，從而避開了車輛擁堵端，這其中所用的就是典型的最優(yōu)分析理論和路徑優(yōu)化算法，正是我們這門課所學內容之一。這種情境的創(chuàng)設，能極大地調動學生學習的主動性。

3.1.3引導學生參與互動，主動分析問題在教學過程中，鼓勵學生提問，營造良好的課堂氛圍。通過事先做好課堂教學設計，引導學生積極思考，分析問題，幫助他們解決問題。

3.1.4引入合作式教學，建立自學匯報答辯機制根據(jù)“授人以漁”的教學思路，培育學生積極的思維習慣和探究問題的意識。針對技術專題中感興趣的具體技術，將學生分組，確定組內的明確分工，分頭查閱資料、參考書、網(wǎng)絡搜索等收集信息，撰寫研究報告，內容要求包括專題技術背景、主要技術方法、研究思路等，課堂抽出時間進行答辯。這樣可以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.1.5改革考核方式，注重過程評價考試作為教學評價的重要手段，對學生學習和教師教學有著重要的導向作用。傳統(tǒng)考試的主要形式是一次性定時閉卷筆試，這種考試會造成學生考試前臨時突擊現(xiàn)象，放松平時學習，也不利于全面考查學生綜合運用所學知識解決問題的能力，難以發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。因此，本課程將改革考核制度。加大課堂互動、綜合問題的討論、專題小論文、作業(yè)質量的成績比例，引導學生創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)，提高學生解決問題的能力。

4結論

本文總結了“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程的特點，提出了具體教學方法在“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程應用的模式和具體實例，在教學方法改革中貫徹卓越工程師培養(yǎng)———注重實訓基本觀念，教學方法注重啟發(fā)學生掌握物聯(lián)網(wǎng)基本概念和一般方法，結合實際問題，引導學生關注物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生關注物聯(lián)網(wǎng)領域的新知識和新技術。對現(xiàn)有的考核方式進行豐富，增加課題小組案例分析、模擬答辯等環(huán)節(jié)，提高學生自學參與的成績比例。本文通過討論情境教學法在“數(shù)據(jù)處理與智能決策”實現(xiàn)的具體內容和方法，形成具有北京信息科技大學特色的“數(shù)據(jù)處理與智能決策”專業(yè)課程教學方法，并具有借鑒意義，以期對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展起到一定的促進作用。

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篇（9）

0 引言

1991年美國麻省理工學院的Kevin Ashton教授首次提出物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things， IoT）[1]概念。2009年1月，IBM提出“智慧地球”。2009年8月在無錫視察時提出“感知中國”，物聯(lián)網(wǎng)開始在國內得到廣泛關注和重視。物聯(lián)網(wǎng)是通過智能感知、識別技術與普適計算等通信感知技術，實現(xiàn)物品和物品之間的信息交換和通信，被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產業(yè)發(fā)展的第三次浪潮，并被列為國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)大力支持發(fā)展。

為了響應國家大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產業(yè)的號召，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產業(yè)人才，教育部于2010年在全國35所高校批準設置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[2]作為一門新設置專業(yè)，在培養(yǎng)方案、課程體系等方面仍不完善，需要對其進行不斷改進和研究。

Android[3]是于2007年1月1日由Google的基于Linux內核的智能移動設備操作系統(tǒng)。近年來，由于Android具有開源、免費的特點，吸引了越來越多的企業(yè)、機構的廣泛關注，使得Android在國內外得到了迅猛發(fā)展，其人才需求也急劇增長。智能移動終端作為物聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，在信息、信息獲取方面具有重要作用，而Android平臺是移動終端廣泛采用的操作系統(tǒng)。為此，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)紛紛開設Android相關課程來滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android開發(fā)課程，其課程內容并不完善，其教學方法還處在一個研究和實踐階段，因此如何結合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實際和Android課程特點來改進教學模式、提高教學質量，是一件迫在眉睫的事情。

1 Android程序設計課程的特點

1.1 新穎性

Android技術作為一個免費、開源的便攜設備操作系統(tǒng)，近年來得到了迅速發(fā)展，并占據(jù)了較大市場份額，市場對Android應用開發(fā)人員的需求也日益增加。針對這種需求，許多高校陸續(xù)開設Android技術方面的課程，為社會提供Android人才。Android系統(tǒng)出現(xiàn)時間較短，且仍在更新發(fā)展之中，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也是一個新設置的專業(yè)。因此，面向物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的Android程序設計課程，是面向一個新專業(yè)開設一個新課程，具有很強的新穎性。

1.2 前導課程多

Android程序設計課程是在已有技術的基礎上發(fā)展起來的，它所涉及到的基礎課程較多。首先，Android是基于Linux內核的智能設備操作系統(tǒng)，Linux 操作系統(tǒng)是該課程的前導平臺基礎；其次，Android用戶界面、配置文件界面使用XML（可擴展的標記語言）語言進行繪制，學生需要前期學習XML語言；再次，Android業(yè)務代碼使用Java語言編寫，要求學生能夠熟悉Java語言及其開發(fā)環(huán)境（Eclipse）；最后，Android平臺數(shù)據(jù)存儲會用到數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡，通信會用到網(wǎng)絡編程，學生應具備數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡的基礎知識。總體來看，學習Android程序設計對學生的基礎要求較高，需要學生掌握的基礎技術較多。

1.3 開課難度大

高校開設Android程序設計課程的難度較大。

從課程自身出發(fā)：首先，從教師要求方面看，Android程序設計是一門新興課程，大多數(shù)老師沒有實際開發(fā)經(jīng)驗，在授課時存在經(jīng)驗不足的問題；其次，從學生要求方面看，Android程序設計涉及到的基礎知識較多，對學生要求高，導致學生學習難度較大。

從課程與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)結合角度出發(fā)：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是交叉學科，需要教師掌握多學科的知識，在講授Android程序設計時，需要結合Android在物聯(lián)網(wǎng)中的應用背景進行教學，提高教學的針對性，這對教師在Android開放能力和物聯(lián)網(wǎng)應用背景兩個方面的綜合素質提出了更高的要求。

1.4 開發(fā)環(huán)境搭建和配置復雜

任何應用程序在建立之前都需要先搭建開發(fā)環(huán)境。同樣，Android開發(fā)環(huán)境的安裝與配置是開發(fā)Android應用程序的第一步，也是深入理解Android系統(tǒng)的一個良好途徑。

普通程序設計開發(fā)直接在PC上運行，較為簡單。而Android程序設計的開發(fā)，不僅需要程序編寫環(huán)境，還需要搭建Android運行模擬環(huán)境。具體Android開發(fā)需要安裝Eclipse、ADT插件、JDK、SDK。安裝完成以后還要進行適當配置（環(huán)境變量配置、SDK的配置、模擬器的啟動），其開發(fā)環(huán)境搭建和配置較為復雜。

1.5 實踐性強

Android是第一個可以完全定制、免費、開放的移動終端操作系統(tǒng)平臺。Android不僅能夠在智能手機中使用，還可以用在平板電腦、移動互聯(lián)網(wǎng)終端、上網(wǎng)筆記本、便攜式媒體播放器等電子設備上運行。同時，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，重點培養(yǎng)學生的物聯(lián)網(wǎng)工程實踐能力。由此來看，面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android程序設計是一門實踐性強，重點培養(yǎng)學生動手實踐能力的課程。

2 “基于項目驅動”的教學模式改革

依據(jù)面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)Android程序設計課程的特點，以及現(xiàn)有一些程序設計課程教學方法[4-5]，提出“基于項目驅動”的教學模式?；陧椖框寗拥慕虒W模式的基本原理如圖1所示?；陧椖框寗拥慕虒W模式分為基礎知識學習階段、項目實訓階段?；A知識學習側重理論學習，而項目實訓側重實踐能力培養(yǎng)。

2.1 基礎知識學習階段

在學習基于Android平臺的智能手機軟件開發(fā)技術之前，必須讓學生對Android平臺有宏觀上的認知，主要采用教室課堂講授的方式進行。

1）Android的發(fā)展歷史

Android作為一種新興技術，要讓學生們了解Android的發(fā)展歷程，以及現(xiàn)在的發(fā)展狀況。采用播放視頻或圖片等方式，向學生展示Android的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。

2）Android的體系結構

Android是基于Linux內核的軟件平臺和操作系統(tǒng)，采用了軟件堆棧（Software Stack）的架構，從下至上包括4個層次，如圖2所示。第一層是Linux內核層，提供由操作系統(tǒng)內核管理的底層功能，是硬件和其他軟件堆棧之間的一個抽象隔離層。第二層是中間件層，由函數(shù)庫和Android運行時構成。第三層是應用框架層，提供了Android平臺基本的管理功能和組件重用機制。第四層是應用程序層，提供了一些核心的用用程序，包括郵件客戶端、瀏覽器、通訊錄等。

3）Android的特征

在內存和進程管理方面，Android具有自己的運行時和虛擬機；在界面設計上，提供了豐富的界面控件；Android提供輕量級的進程間通訊機制Intent，使用跨進程組件通信和發(fā)送系統(tǒng)級廣播成為可能；Android提供了Service作為無用戶界面、長時間后臺運行的組件；Android支持高效、快速的數(shù)據(jù)存儲方式；Android支持位置服務和地圖應用；Android支持Widget插件；Android NDK支持使用本地代碼（C或C++）開發(fā)應用程序的部分核心模塊。

在學生具備以上基礎知識以后，再通過項目實訓階段，培養(yǎng)學生的智能手機軟件開發(fā)能力。

2.2 項目實訓階段

項目實訓階段，主要采用“設定目標――分解目標――解決目標――綜合訓練”路線進行，在實驗室開展，邊講解邊操作。

設定目標：即項目選取，是尤為重要的環(huán)節(jié)，應該遵循既要包含基本的教學知識點，又要難度適中，能調動學生的積極性和主動性，在教學中還要注重師生共同參與的原則進行選取。下面就以“基于Android的微博客戶端設計”作為例子進行介紹。

分解目標：當選定目標之后，老師把完成的系統(tǒng)向學生展示，對整個系統(tǒng)進行詳細分解，把一個項目分解為多個子任務。把要實現(xiàn)整個界面的所有涉及的知識都一一列出。例如，登陸界面：1）界面布局；2）界面繪制；3）XML文件；4）Activity；5）給組件添加監(jiān)聽事件。

解決目標：目標分解后，要考慮如何實現(xiàn)每個子任務。首先演示和講解開發(fā)工具如何使用，在講解中適當?shù)牧舫鰰r間讓學生自己搭建環(huán)境，并幫助學生解決環(huán)境搭建過程中遇到的問題；接著，按順序講解每個子任務開發(fā)中涉及到的關鍵知識點，并用代碼段舉例。比如，登陸界面涉及到“用戶名”的顯示，涉及到控件TextView，老師就講解TextView的用法，并給出TextView典型用法的代碼，讓學生掌握其編程方法。子任務所涉及到的知識講解完成后，回到子任務的目標并實現(xiàn)。解決目標階段，是核心階段。在該階段，將讓學生掌握Android開發(fā)過程中的核心知識點。在每個學習階段，教師可以留一些小程序作為作業(yè)，加強學生對相關知識的掌握。

綜合訓練：這個過程主要是對前三個過程的鞏固。老師再選定一個類似的題目，然后交由學生自主去完成，加強鞏固前面學習的知識。綜合訓練最好集中進行，并以此來考察學生的學習效果。

3 考核方式

Android程序設計是一門實踐性較強的課程，檢驗教學效果的手段不應單純是卷面成績，而應考察學生能否將所學知識能夠靈活應用到實際項目中，能否通過所學的知識解決實際問題。在考核方式上，改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，采用多元化的考試方式。學生成績由三部分組成，即平時成績、卷面成績和上機考試成績。平時成績主要是出勤、作業(yè)、平時的表現(xiàn)，占20%；卷面成績主要是對Android基礎知識的考察，占30%；上機考試主要是對Android程序設計能力的考察，以及平時在機房訓練的成果的考察，占50%。通過改革考核方式，引導學生重視實踐操作，鍛煉和培養(yǎng)學生編程實踐能力。

4 總結

教學實踐表明，實施該教學方法后，Android程序設計課程收到了很好的教學效果，學生學習的積極性、主動性得到了提高，學生的動手能力、綜合素質得到了加強和鍛煉，達到了“教中做、做中學”的效果。當然在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生輕視理論知識學習等。這些都需要在以后的教學過程中認真總結，把這些經(jīng)驗教訓更好應用到以后的教學中，同時也為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)其他實踐性強的課程的教學改革提供借鑒。

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中圖分類號：D68 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0267-01

0 引言

射頻識別是無線電頻率識別（Radio Frequency Identification，RIFD）的簡稱，即通過無線電波進行識別。[1]RFID射頻識別技術是當前熱點技術之一，也是物聯(lián)網(wǎng)的基礎之一，它能夠在不需要人工干預的情況下，自動完成物品信息的采集、處理和識別等功能，給交通、安全、銷售、管理和物流等領域帶來了巨大的變革，也為我國信息化建設做出了巨大的貢獻。RFID射頻識別技術作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程之一，是一門理論性和實踐性都很強的課程，RFID射頻識別技術不但能夠結合之前的嵌入式系統(tǒng)應用技術的相關知識，還能為后續(xù)的畢業(yè)設計打下良好地基礎，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的實踐能力和理論知識體系的培養(yǎng)至關重要。

1“RFID射頻識別技術”課程的教學模式

1.1 理論教學模式

“RFID射頻識別技術”課程的理論教學方法如下：首先，簡單學習RFID射頻識別技術中的一些基本概念和基本原理，主要包括RFID射頻識別技術的概念、特點、基本工作原理和應用系統(tǒng)構架；其次，重點剖析RFID射頻識別技術的基礎理論和行業(yè)相關標準，主要包括射頻前端電路的原理、編碼和調制、數(shù)據(jù)校驗、防碰算法、數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩砸约癐SO/IEC標準這幾部分；最后，從應用的角度出發(fā)，分別從軟硬件角度介紹125kHz、13.56MHz、900MHz和2.4GHz@四個頻率下的閱讀器、應答器以及天線的設計方法。

通過本課程的理論知識的學習，使得學生能夠熟悉RFID射頻識別技術的概念和工作原理，在理論教學的過程當中通過采用典型案例分析的方法，比如學校食堂飯卡、圖書館管理以及公交車刷卡等生活中經(jīng)常使用和隨處可見的案例，使學生通過案例理解進而掌握RFID射頻識別技術在各個領域的應用、設計方法和開發(fā)過程等，逐步培養(yǎng)學生掌握RFID射頻識別技術的系統(tǒng)集成設計以及相應的分析能力，并通過實踐環(huán)節(jié)設計和搭建實際的射頻識別應用系統(tǒng)，為將來的畢業(yè)設計、參加工作和增加就業(yè)競爭力打下良好的基礎。[2]

1.2 實踐教學模式

實踐教學是“RFID射頻識別技術”課程中至關重要的一部分，實踐教學不僅是培養(yǎng)學生應用能力的重要組成部分，而且實踐教學必須以理論教學為依據(jù)，只有兩者相結合才能讓學生更好地去理解和應用RFID射頻識別技術。實踐教學是在本校的物聯(lián)網(wǎng)實驗室中進行的，主要包括RFID射頻識別技術基礎實驗和RFID射頻識別技術課程設計兩大部分，通過這兩部分的實踐教學來鞏固學生的理論知識并提高學生的實踐能力。

實驗部分的教學一方面由教師向學生演示物聯(lián)網(wǎng)智能家居中的門禁系統(tǒng)，以及通過原理機基礎實驗和原理機通信協(xié)議實驗的學習，原理機基礎實驗包括通過示波器查看RFID系統(tǒng)載波的產生、RFID系統(tǒng)的編碼、RFID系統(tǒng)的信號功率放大、RFID系統(tǒng)副載波解調、RFID系統(tǒng)包絡檢波、RFID系統(tǒng)數(shù)據(jù)速率選擇和RFID系統(tǒng)天線等基礎實驗，原理機通信協(xié)議實驗包括CRC計算實驗、讀單個Block實驗、寫單個Block實驗、讀多個Block實驗、寫多個Block實驗、標簽選擇命令實驗和復位命令實驗，讓學生能夠對RFID射頻識別技術的理論知識和實際應用有個直觀的認知；另一方面是讓學生使用應用型RFID實驗箱中的125kHz、13.56MHz、900MHz和2.4GHz這四個頻率模塊分別進行尋找標簽實驗、識別單個標簽實驗、識別多個標簽實驗、讀取標簽實驗、寫入標簽實驗以及標簽的防碰撞實驗，并結合嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建、Qt開發(fā)環(huán)境搭建和嵌入式串口通信這三個嵌入式系統(tǒng)應用技術的相關實驗，通過LCD液晶顯示器觀察不同頻率下的實驗結果，通過這幾個頻率模塊下的實驗讓學生更好地理解在不同頻率下的應答器和閱讀器的工作原理、通訊協(xié)議、RFID兩個常用標準、選擇方法以及相應的應用領域，還能進一步鞏固之前嵌入式系統(tǒng)應用技術課程的知識。通過實驗部分的學習，一方面鞏固了之前的理論課程的學習，另一方面為后續(xù)的課程設計也打下扎實的基礎。

課程設計部分采用讓學生分組進行一個實際應用設計的方法來加強學生的綜合能力和合作能力，每組學生可以根據(jù)自身的特點選擇自己比較擅長的模塊，課程設計部分的題目如下：圖書館管理系統(tǒng)、超市會員卡管理系統(tǒng)、ETC充值系統(tǒng)、商品溯源系統(tǒng)和校園一卡通系統(tǒng)，通過課程設計部分讓學生掌握RFID射頻識別技術的基本設計原理、流程和方法，學生在這部分的學習當中不但能夠發(fā)揮自己的長處，提高學習興趣、增強自信心，還能夠互相學習和溝通，增加學生之間的感情。實踐教學方案如圖1所示[3]。

2 “RFID射頻識別技術”課程的教學改革與實現(xiàn)

“RFID射頻識別技術”課程的教學改革主要從考核方式這方面進行全面改革，由于傳統(tǒng)的考核方式都是采用期末考試作為檢驗學生掌握情況的標準，這種考核方法嚴重忽略了學生的實踐能力，導致學生在實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)不學習、不認真和不動手的情況。針對這種情況，改革后的“RFID射頻識別技術”課程的考核主要由學生的平時實踐環(huán)節(jié)和最后的筆試環(huán)節(jié)兩部分構成，實踐環(huán)節(jié)不但包括要檢查學生的實驗運行結果和相應的軟件程序代碼，針對不同的實驗還包括相應的答辯環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要要求學生回答教師和其他學生針對于設計提出的問題，通過學生的答辯來檢查學生的學習效果，并計入到最后的考核成績當中。

通過這種考核方式能夠提高學生學習的積極性和學習興趣，能夠讓學生主動參與到教師的教學過程當中，積極與教師和學生進行溝通交流，進而提高學生的實踐能力，也能更好地鞏固理論基礎。當然，教師在整個教學過程中也要多學習，多參加一些相關的培訓和研討會議來提高自身的知識水平和實際應用能力，能夠更好地指導學生，而且針對學生在實際的上課過程當中遇到的問題要及時調整教學方法，這樣才能更好地幫助和指導學生。

2 總結

“RFID射頻識別技術”是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程之一，該課程不僅對學生之前所學習的知識進行了延續(xù)和鞏固，還對學生的后續(xù)學習、實踐能力、畢業(yè)設計和就業(yè)前景都具有一定的影響。本文結合我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的實際學習情況，從理論教學和實踐教學兩部分對這門課程進行了探索和改革。同時，教師在教學的過程當中也要不斷地總結教學經(jīng)驗，積極參與相關培訓和研討，與時俱進，緊跟時代步伐，對學生認真負責，以便學生能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的技術和就業(yè)需求。

參考文獻