序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我院是一所升高職不久的新建院校，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》課程的人數(shù)日益增多，但出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象的人數(shù)也在增加．當(dāng)前的高職教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著諸多困難，教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多，生源素質(zhì)總體不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等等．高等數(shù)學(xué)不僅是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是整個(gè)高職教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至是終身接受教育的基礎(chǔ)．如何教好數(shù)學(xué)、如何使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，是所有高職數(shù)學(xué)教師必須深思的一個(gè)問(wèn)題．而充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀并進(jìn)行深入的分析是解決這個(gè)問(wèn)題的前提條件．

1 調(diào)查對(duì)象

我們本著“教育以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，2010年新生開學(xué)時(shí)在重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院的經(jīng)管類新生中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，并在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，做了個(gè)別訪談．調(diào)查中，共發(fā)出問(wèn)卷780份，回收有效問(wèn)卷765份．

2 調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷是在初步了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行了調(diào)查和分析，共30個(gè)客觀題和2個(gè)主觀題。問(wèn)卷采取不記名方式，并做了分析研究，為今后的教學(xué)改革和教學(xué)管理提供決策依據(jù)。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)

（1）你對(duì)自己的評(píng)價(jià)

A勉強(qiáng)及格25% B雖然已盡力，但能更好 50%

C我已盡了最大努力 17%D不可救藥 8%

（2）你覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

A 難26% B 較難31% C 一般50%D容易4%

（3）你有自信在大學(xué)里把數(shù)學(xué)學(xué)好嗎

A有70% B無(wú) 5% C未知數(shù)25%

高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感覺數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的深度和難度，但對(duì)自己和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有信心的，認(rèn)為通過(guò)努力會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好。

3.2學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

（1）你認(rèn)為“數(shù)學(xué)是否學(xué)好”對(duì)“專業(yè)課學(xué)習(xí)”的影響：

A很大70%B很小22%C沒關(guān)系 8% （2）你認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)你的人生發(fā)展有用嗎？

A用處很大 68%B沒有用處5%C不一定有用 15%D不知道12%

（3）你認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中

A作用很大65% B作用不大 31%C沒有作用4%

普遍學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)和培養(yǎng)思維能力的重要工具；不僅對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助，而且在現(xiàn)實(shí)生活及一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展上起著很重要的做用。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，你遇到難題，你是如何處理的？

A反復(fù)思考，不輕言放棄，直到弄懂為止。30%

B馬上詢問(wèn)周圍的同學(xué)、老師或家長(zhǎng)。50%

C覺得自己不可能解答出，放棄這道題。20%

（2）你對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)

A很渴望26% B有點(diǎn)渴望 30%

C怕學(xué)不會(huì)，有畏懼感 35%D無(wú)所謂9%

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，但學(xué)習(xí)的鉆研精神不強(qiáng)，有畏懼感。

3.4關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容

（1）你覺得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己欠缺哪方面的能力？

A思維能力 32% B分析能力 23%C應(yīng)變能力 2%

D創(chuàng)新能力 11% E實(shí)踐能力 8% F計(jì)算能力4%

（2你對(duì)怎樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣A 數(shù)學(xué)史料3% B 實(shí)際應(yīng)用知識(shí)49%C 公式概念10% D 解題方法38%

（3）開設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課是否能提高你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣A 能76% B 不能5%C 無(wú)關(guān)19%

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)所獨(dú)有的思維能力訓(xùn)練是很渴望的，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用充滿希望。

3.4關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（1）老師選擇怎樣的教學(xué)方法能提高你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣A 講授法6% B 師生討論 5%C 發(fā)現(xiàn)法、閱讀指導(dǎo)法 10%

D多種方法根據(jù)實(shí)際情況靈活變動(dòng)，力求形式多樣化79%（2）你希望學(xué)校開展什么樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)？

A數(shù)學(xué)競(jìng)賽 10%B數(shù)學(xué)興趣小組28%

C數(shù)學(xué)補(bǔ)差38% D數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)24%

（3）你覺得高等數(shù)學(xué)在你們專業(yè)開設(shè)的時(shí)間應(yīng)該為：

A 一年45% B半年34% C 一年半21%

學(xué)生希望教師有親和力、幽默、有耐心，同時(shí)運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，特別是開展豐富多彩的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

4 調(diào)查對(duì)教學(xué)的啟示

4．1 充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教

對(duì)于高職學(xué)院，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其認(rèn)可程度較低，學(xué)生高考成績(jī)不太理想，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的畏難情緒，但學(xué)習(xí)的積極性和信心很足。教師在教學(xué)中應(yīng)該： (1)要穩(wěn)定他們的情緒，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；(2)在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容和進(jìn)度的合理安排，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和辯證思維的培養(yǎng)．(3)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良狀況，要及時(shí)指出并督促予以改正．

4．2讓數(shù)學(xué)走近專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力

學(xué)以致用的最好方式莫過(guò)于讓數(shù)學(xué)走近專業(yè)。數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合會(huì)極大地提高我們學(xué)好數(shù)學(xué)的自覺性。這一點(diǎn)對(duì)將來(lái)有志于參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的同學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)建模就是用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不能只學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該努力培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，尤其是數(shù)學(xué)模型的意識(shí)。高等數(shù)學(xué)充分體現(xiàn)了邏輯思維、抽象思維、類比思維、歸納思維、發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)造性思維，學(xué)生應(yīng)通過(guò)高等數(shù)學(xué)這一載體很好地體驗(yàn)這些思維方式，提高自己的科學(xué)思維能力。

4．3數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為高等數(shù)學(xué)的輔助課程，必須使其與高等數(shù)學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)，必須把它同數(shù)學(xué)理論教學(xué)融于一體，同步進(jìn)行。在數(shù)學(xué)理論教學(xué)中要側(cè)重學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)概念、定理、法則；而在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中則要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)軟件的操作能力、獨(dú)立工作能力和開拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中加入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握一種或一種以上的數(shù)學(xué)軟件成為他們的計(jì)算工具，為以后的工作提供知識(shí)平臺(tái)。要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思想和方法，即不把數(shù)學(xué)看成先驗(yàn)的邏輯體系，而是把它視為一門“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”，從問(wèn)題出發(fā)，借助計(jì)算機(jī)，通過(guò)親自設(shè)計(jì)和動(dòng)手，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)、探究，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

研究高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方法必將推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)模型在數(shù)學(xué)教學(xué)中的深入應(yīng)用，數(shù)學(xué)在教學(xué)中的地位和作用將不斷加強(qiáng)，并有助于推動(dòng)高職院?；A(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促使高職基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革不斷深化和發(fā)展，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的應(yīng)用型人材，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

【1】王振林．淺談高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法m太原科技

【2】滕玉成．董一芬．基于大學(xué)生順利走向職業(yè)生涯的大學(xué)教學(xué)探析EJ]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008。(10)．

篇（2）

為了了解農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)自主、合作、探究的教學(xué)研究》提供一些背景材料，我們于2010年6月10日抽樣調(diào)查了農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。

一、調(diào)查方法

1.抽樣

本次調(diào)查對(duì)象是農(nóng)村初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生，按每個(gè)年級(jí)各兩個(gè)班進(jìn)行抽樣調(diào)查，共計(jì)回收有效調(diào)查答卷276份(其中初一92份、初二92份、初三92份)。

2.調(diào)查方法

在我們學(xué)校選擇了數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級(jí)紀(jì)律都是中等水平的初中六個(gè)班，由調(diào)查人員直接調(diào)查。每個(gè)班調(diào)查時(shí)間為40～45分鐘。調(diào)查人員先與學(xué)生閑聊幾分鐘，說(shuō)明調(diào)查意圖，讓學(xué)生打消顧慮，然后發(fā)給問(wèn)卷。在學(xué)生答問(wèn)卷時(shí)，調(diào)查人員巡視并抽取學(xué)生交談，鼓勵(lì)學(xué)生把自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的苦惱、數(shù)學(xué)老師對(duì)他(她)的不恰當(dāng)要求以及自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寫出來(lái)，最后讓學(xué)生自由發(fā)表意見。所調(diào)查的三個(gè)年級(jí)，學(xué)生配合都比較好，能如實(shí)填寫問(wèn)卷。

三、幾點(diǎn)感想

本次農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，給我們一些有益的啟迪。

1.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)村小學(xué)師資水平

(1)“高樓萬(wàn)丈平地起”，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)如此，小學(xué)基礎(chǔ)不牢固，初中階段就難以翻身。這樣初中老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得也辛苦。小學(xué)階段也應(yīng)全面考慮學(xué)生的情感能力和興趣能力的培養(yǎng)。(2)由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，造成小學(xué)教師的教育理念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

2.大力增強(qiáng)教師的民主意識(shí)，適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展

學(xué)生情感培養(yǎng)與課堂上師生的民主平等有很大關(guān)系，常罵學(xué)生的教師是不得人心的，不允許學(xué)生提問(wèn)、發(fā)言的教師也是學(xué)生不歡迎的。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，改善師生關(guān)系，真正把學(xué)生的發(fā)言權(quán)、思考權(quán)、讀書權(quán)、選擇作業(yè)權(quán)等權(quán)力科學(xué)地、藝術(shù)地交給學(xué)生。

篇（3）

聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)者，還是從教不久的新教師，都能遵照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式開展教學(xué)活動(dòng)。揭示課題、出示目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生看書自學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能積極參與學(xué)習(xí)，大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并能用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，在這一模式下，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

二、能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

此次下鄉(xiāng)聽的都是推門課、常態(tài)課，但可看出教師都在努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體的聲、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，直觀演示圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，展現(xiàn)多樣的課堂練習(xí)，有效擴(kuò)大課堂容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、重視有效操作，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力

新課標(biāo)指出實(shí)踐操作能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、想象、模擬、設(shè)計(jì)、思考等實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，因此教師要十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。

盡管教師都在努力轉(zhuǎn)變思想，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了諸多改變，但由于多數(shù)教師對(duì)新課標(biāo)精神、新理念把握不到位，自身學(xué)習(xí)不夠深入等，出現(xiàn)了不少制約課堂實(shí)效性和影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有形無(wú)神，課堂教學(xué)不夠高效

1.教學(xué)目標(biāo)確立不準(zhǔn)確

如黃河學(xué)校李俠老師所上五年級(jí)“軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)”時(shí)，出示的目標(biāo)為：（1）再認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。（2）會(huì)判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形。其中第一個(gè)目標(biāo)空泛，不具體，學(xué)生不知道要達(dá)到什么學(xué)習(xí)程度。第二個(gè)目標(biāo)則降低了教材對(duì)這一內(nèi)容的要求。

2.自學(xué)指導(dǎo)不明確

如夫水臺(tái)頭小學(xué)馮紅利老師上“混合運(yùn)算的應(yīng)用”時(shí)，讓學(xué)生看書自學(xué)，卻沒能給學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求，學(xué)生看書自學(xué)純屬浪費(fèi)時(shí)間；又如華西支教教師孟偉旭在上“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”時(shí)，也沒給明確要求就讓學(xué)生看書自學(xué)，自學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)實(shí)效性差。

3.“后教”環(huán)節(jié)完全變成了老師講、學(xué)生聽，穿新鞋走老路

如劉鑫老師執(zhí)教“精打細(xì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生做完檢測(cè)后沒有先讓學(xué)生對(duì)照檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“兵教兵”，而是自己一步一步引著學(xué)生對(duì)照評(píng)講，教師滔滔不絕，學(xué)生卻幾乎成了啞巴，學(xué)習(xí)無(wú)精打采。

（二）教師對(duì)教材的研讀不深入，缺乏對(duì)教材的整體把握，弄不清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就教材教教材

調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師課前沒有認(rèn)真閱讀《教師教學(xué)用書》的習(xí)慣，對(duì)教材挖掘不夠，弄不清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)同一板塊教學(xué)要求把握不準(zhǔn)；不能準(zhǔn)確把握編寫意圖，對(duì)北師大數(shù)學(xué)教材“情境+問(wèn)題串”的呈現(xiàn)方式意圖不明，不能有效發(fā)揮教材從一個(gè)情境引出一個(gè)問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題不斷追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、解決問(wèn)題就是學(xué)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)的過(guò)程。

（三）備課時(shí)不了解學(xué)情，授課時(shí)不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，然而通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，老師在備課時(shí)只關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不了解，備教材不備學(xué)生，導(dǎo)致授課時(shí)教師抓不住教學(xué)重點(diǎn)。

（四）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言干癟，缺乏人文關(guān)懷與激勵(lì)性

準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)，既能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能及時(shí)指出學(xué)生的不足，是高效課堂必不可少的組成部分。聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)遠(yuǎn)不如語(yǔ)文老師豐富，一節(jié)課僅限于“你很棒”“回答正確”等單一式評(píng)價(jià)，更有甚者，整堂課聽不到對(duì)學(xué)生的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（五）新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)不到位，教師個(gè)人研修熱情不高，教師專業(yè)化成長(zhǎng)緩慢

聽評(píng)課互動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)還不到位。新課標(biāo)的核心理念是人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教學(xué)要求也從雙基變四基，以前強(qiáng)調(diào)的“雙基”是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學(xué)’，相信‘熟能生巧’，追求基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。

篇（4）

一、調(diào)查報(bào)告所顯示的有效信息

在調(diào)查報(bào)告中，有70%的中學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要傳授的知識(shí)較以前有所增多，按照以往的教學(xué)方式總是無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)工作，往往會(huì)通過(guò)占用學(xué)生其他時(shí)間來(lái)進(jìn)行授課，且效率不高。僅有10%的教師認(rèn)為自己所采用的多媒體設(shè)備教學(xué)方式在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上收效明顯，減少了教學(xué)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率自然也就有所提高。還有20%的教師已經(jīng)采取了多媒體設(shè)備教學(xué)方式但是效果并不明顯。

在接受調(diào)查的學(xué)生中，有65%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的授課方式較為傳統(tǒng)，靠在黑板上進(jìn)行手寫已難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，并且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在課后過(guò)多占用學(xué)生的其他時(shí)間，造成學(xué)生心理上的抗拒感。在教學(xué)工作意見和建議這一欄選項(xiàng)中，有70%的學(xué)生明確提出建議，教師應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)，且大部分學(xué)生認(rèn)為在已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)方式的教師中，僅有不到一半的數(shù)學(xué)教師能夠把授課課件做好且上課講得好。

根據(jù)調(diào)查報(bào)告的結(jié)果進(jìn)行綜合分析得出了結(jié)論，在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為必然。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，促使中學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化程度不斷加深。

下面筆者就從多媒體設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提出一些有效的教學(xué)建議。

二、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的授課培養(yǎng)

在調(diào)查報(bào)告中，數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生認(rèn)為在已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)的教師中，只有不到一半的教師能夠把PowerPoint做得好的同時(shí)又講得好，講得好的教師不一定會(huì)用多媒體設(shè)備，會(huì)用多媒體設(shè)備的教師不一定課講得好，這就是教師授課方面應(yīng)該改善的環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢宰屝畔⒓夹g(shù)教師對(duì)全校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有組織的授課，讓不善于使用多媒體的教師信息技術(shù)得以提升。另外，學(xué)校還可多開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓數(shù)學(xué)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓有能力的教師擔(dān)當(dāng)主講，傳授一些教學(xué)方法，促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的提升。

三、利用多媒體設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)

1.進(jìn)行多方位感官刺激，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)課堂上利用多媒體設(shè)備教學(xué)，能夠通過(guò)多樣的聲音、圖形、動(dòng)畫圖片、文本等多方面對(duì)學(xué)生造成感官刺激，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這使得多媒體設(shè)備在教學(xué)中有很大優(yōu)勢(shì)。在中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往覺得課本內(nèi)容脫離實(shí)際，內(nèi)容抽象，難以理解。以往許多教師變換不同的教學(xué)方式，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是難以接受。在新課標(biāo)下達(dá)之后，一些教師意味到使用多媒體教學(xué)的重要性。在調(diào)查中大部分學(xué)生反映了同一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，而當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)節(jié)奏頗快，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境了。中學(xué)生正是處于精力旺盛、接納能力強(qiáng)的時(shí)候，教師通過(guò)多媒體設(shè)備教學(xué)，既能提高課堂效率，又能刺激學(xué)生鉆研新事物的勁頭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

2.培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維

在中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新性思維能力已經(jīng)成為新教學(xué)大綱所要求的。而如上述所說(shuō)，在多媒體教學(xué)中學(xué)生的勁頭被調(diào)動(dòng)，這時(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的好時(shí)候。只有在學(xué)生對(duì)求得知識(shí)的欲望之火被點(diǎn)燃時(shí)，才可能自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維是一種較為抽象、發(fā)散的思維，傳統(tǒng)的黑板板書授課模式比較枯燥，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生膨脹的好奇心來(lái)說(shuō)，這樣的授課方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足了。例如在教授一個(gè)全新的函數(shù)概念f（x + t）時(shí)，只從字面上解釋已經(jīng)顯得較為吃力，教師不妨使用多媒體設(shè)備，在設(shè)備上運(yùn)用數(shù)學(xué)制作軟件讓函數(shù)式變成活躍的動(dòng)畫形式。在PowerPoint上提出一個(gè)彈動(dòng)式的問(wèn)題“已知今天為星期二，5號(hào)，那么本月的星期二都是幾號(hào)呢？”然后讓學(xué)生列式講解自己的算法，再引入該道函數(shù)式：“式中的x即代表5號(hào)，而t則代表周期7天。我們可以通過(guò)這個(gè)式子很快算出結(jié)果?！苯處熯€可以在其中插上一些聲音，例如在學(xué)生答題正確時(shí)配上喝彩聲，這時(shí)同學(xué)們會(huì)覺得十分新穎，也感受備受鼓舞，躍躍欲試。通過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能從中得到擴(kuò)展。

3.多媒體授課傳達(dá)的內(nèi)容多，提高教學(xué)效率

通過(guò)有效的多媒體授課，教師可以大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。因?yàn)樵诙嗝襟w授課中，教師運(yùn)用多媒體得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就高、接納得快，教師就可加快教學(xué)進(jìn)度。因此，往往在同樣的一堂課時(shí)間內(nèi)，教師可以傳授更多的知識(shí)，傳達(dá)更多的教學(xué)內(nèi)容，以爭(zhēng)取更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)。在高效率教學(xué)的促進(jìn)下環(huán)環(huán)相扣，教與學(xué)相助長(zhǎng)，課堂教學(xué)就能得到良好的收效。

本文筆者基于一份調(diào)查報(bào)告的結(jié)果，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)進(jìn)行解析。為了順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)大綱新要求，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改變，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

1、對(duì)科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識(shí)不足，不能用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)集合實(shí)際指導(dǎo)自己的工作。

2、以人為本的意識(shí)不夠，只注重本學(xué)科的教學(xué)，忽視學(xué)生的其它方面。

3、在課堂教學(xué)中注重共性，忽視張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

針對(duì)上述問(wèn)題，采取如下改進(jìn)措施：

1、要不斷學(xué)習(xí)政治理論和新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。我們要隨時(shí)掌握最新的教育理論和教學(xué)理念。我們要時(shí)刻保持清醒的頭腦以應(yīng)對(duì)可能在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。我們一定要把握好科學(xué)發(fā)展觀這條正確的理念。學(xué)習(xí)新的教育理念來(lái)武裝自己的頭腦，學(xué)習(xí)教學(xué)方法來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平。掌握本學(xué)科最前沿的研究成果，增強(qiáng)科研意識(shí)和改革意識(shí)，積極參與教育改革，在實(shí)踐中提高自己的教育教學(xué)能力。

2、在實(shí)際工作中中運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的理論

篇（6）

現(xiàn)將此次實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)情況報(bào)告于下：

一、調(diào)查目的

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思維習(xí)慣,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，如何看待課堂中的師生關(guān)系以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題，多方面幫助老師了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)方式，為制定下一步的研究方法和方向提供參考 。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

對(duì)象：吉子現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)20名學(xué)生

方法：采用不記名的問(wèn)卷調(diào)查方法，在問(wèn)卷后的括號(hào)里填上選項(xiàng)。

三、調(diào)查內(nèi)容和分析

2014年11月27，根據(jù)實(shí)際情況，特制定了《小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷》，分別就學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自己喜歡的作業(yè)方式等方面進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果分析

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不同，因此教師采取怎樣的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，學(xué)生喜歡怎樣的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題就有著舉足輕重的作用。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生還是喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科的，學(xué)生多數(shù)喜歡在教師的指導(dǎo)下，自己學(xué)習(xí)以獲得新知識(shí)。學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)上課的時(shí)候經(jīng)常以小組合作形式討論一些問(wèn)題，為數(shù)不少的學(xué)生表示愿意和他人進(jìn)行交流。學(xué)生希望老師適當(dāng)參與問(wèn)題的討論，而不是直接告訴答案，對(duì)于那種由自己研究，老師提示的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生更感興趣。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生不喜歡只有唯一答案的數(shù)學(xué)題，而是經(jīng)過(guò)分析可得出多種答案的題目。當(dāng)學(xué)生面對(duì)難題時(shí)希望與同伴合作，一起討論，樂(lè)意小組合作，交流心得。

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，三種選擇的比例相差不大，課后進(jìn)行了一次小小的訪問(wèn)，了解到大部分學(xué)生喜歡課內(nèi)做書上或練習(xí)冊(cè)的題目，而對(duì)于課后的家庭作業(yè)，更喜歡有點(diǎn)實(shí)踐性的問(wèn)題。通過(guò)本次調(diào)查問(wèn)卷分析，根據(jù)本次問(wèn)卷孩子的情況，我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)良好的意志。意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于二年級(jí)學(xué)生的年齡較小，其理解能力又處于發(fā)展過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總會(huì)碰到看不動(dòng)、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄決定。所以良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的。所以教師應(yīng)努力給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)出色，就給予充分贊賞。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題不橫加指責(zé)。教師在日常的教學(xué)的工作中應(yīng)努力樹立學(xué)生自信心、自尊心和自我意識(shí)，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性。

五、采取措施：

1、引起興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是動(dòng)機(jī)引起的，所以激發(fā)學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生想學(xué)要學(xué)。這就為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原動(dòng)力。

2、努力創(chuàng)造條件，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還需要有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中努力做到："凡是學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師決不能暗示。"因此教師應(yīng)最大限度讓全體學(xué)生參與認(rèn)知的過(guò)程中來(lái)。教師要盡量創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，讓全體學(xué)生都能自始至終，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，真正的把"學(xué)數(shù)學(xué)"變成"做數(shù)學(xué)"促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力得到同步發(fā)展，此時(shí)教師的主導(dǎo)作用就在于把學(xué)生在自由活動(dòng)中反饋回的零亂無(wú)序的信息，抓住實(shí)質(zhì)，認(rèn)真梳理，

歸類。及時(shí)做"到位"點(diǎn)撥。做學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師不僅讓學(xué)生全體、全過(guò)程參與，而且還要給學(xué)生更多的獨(dú)立思考和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。在全方位參與學(xué)習(xí)中，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

篇（7）

1、了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程課堂教學(xué)情況。

2、尋求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、調(diào)查形式

1、聽：隨機(jī)抽聽數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課及數(shù)學(xué)公開課。

2、談：談訪教師。主要談教師對(duì)新課程的看法或體會(huì)在實(shí)施新課程中自己的教學(xué)行為發(fā)生了哪些變化，指?jìng)湔n、上課、反思等在新課程中有哪些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與問(wèn)題等。

三、調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

1、調(diào)查對(duì)象：特克斯縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

2、調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查涉及數(shù)學(xué)工作業(yè)績(jī)情況、掌握教育教學(xué)理論及課堂教學(xué)情況等內(nèi)容。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、數(shù)學(xué)教學(xué)的變化及存在的問(wèn)題

1、數(shù)學(xué)教學(xué)的變化

（1）師生關(guān)系的變化

通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)如今教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有了新的認(rèn)識(shí)，知道自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。只有把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。到目前為止在我聽得的課中，沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)教師是板著臉孔、以居高臨下的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的。

（2）數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。

案例如：三年級(jí)“有余數(shù)的除法”

在練習(xí)中教師設(shè)計(jì)了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題：康之源藥店的藥買一盒送一支，每盒96元（每盒7支）。天地同仁藥店的藥每盒78元（每盒7支）。問(wèn)學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，積極開動(dòng)腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的體會(huì)更加深切、感悟更加真實(shí)，更能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

（3）學(xué)習(xí)方式的變化

學(xué)習(xí)方式改變了原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，這樣的觀念逐確實(shí)漸為廣大教師所接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。

案例如：二年級(jí)“可能性”

本課教者從學(xué)生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察、拋擲、猜測(cè)等活動(dòng)中，初步體會(huì)到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。

2、存在的問(wèn)題

（1）情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，85%以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（2）合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。在聽課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每節(jié)課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級(jí)都在用。有的教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過(guò)多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)教師為急于完成預(yù)設(shè)活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。

篇（8）

【緣起】

從上學(xué)期開始，學(xué)校加強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷工作。每次進(jìn)入課堂中，我總是感覺某些課總是缺少點(diǎn)啥，那就是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)核心價(jià)值的追求！這就需要好好診斷與“調(diào)試”。這個(gè)“啥”是什么呢？這一年多所聽的一百多節(jié)課中，精彩課不少，教學(xué)質(zhì)量可謂“上乘”。也有相當(dāng)一部分的課，好似軟海綿，總是不夠“精骨”，學(xué)生無(wú)趣，老師無(wú)“力”，聽者無(wú)“益”，也缺乏數(shù)學(xué)味。

從去年7月開始，我利用暑假、寒假時(shí)間對(duì)一些課堂教學(xué)實(shí)錄，對(duì)一些教學(xué)錄像深入地進(jìn)行了分析研究，以期找出這些課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便提出相適應(yīng)的實(shí)施對(duì)策，從而能夠促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，最終實(shí)行人性化教學(xué)、高效教學(xué)，凸現(xiàn)新課改教學(xué)精髓理念。在分析的過(guò)程中，我漸漸明確了一條主線，就是要看數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生感覺“有滋有味”？數(shù)學(xué)課堂是否具有“學(xué)習(xí)欲”“思辨力”“自探力”“合作力”“工具性”五要素？

我決定以此作為一個(gè)突破口，狠抓課堂教學(xué)診斷與指導(dǎo)工作，全力打造“抓住核心素養(yǎng)打造三品課堂”（品質(zhì)、品位、品牌）。我們成立了“學(xué)校課堂教學(xué)服務(wù)車”，采取定期與不定期的方式進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與診斷服務(wù)，一定程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，打造了人本課堂、高效課堂。

【{查準(zhǔn)備】

為了更好地了解學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、師生情感等信息，我們針對(duì)校情設(shè)計(jì)了《無(wú)錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷》。使用這份學(xué)生調(diào)查表，一定程度上可以了解學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度、能力提升情況、師生情感交融、課堂教學(xué)效度等問(wèn)題。適用對(duì)象為小學(xué)四至六年級(jí)的學(xué)生，這部分學(xué)生有著一定的個(gè)性和判斷力，能夠獲取到一定價(jià)值的真實(shí)數(shù)據(jù)。

教師在課堂教學(xué)中始終起著關(guān)鍵的作用，教師在課堂上的引導(dǎo)、應(yīng)對(duì)、調(diào)控、煽情等能力一定程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，我們針對(duì)“學(xué)習(xí)欲”“思辨力”“自探力”“合作力”“工具性”五要素設(shè)計(jì)了《無(wú)錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況診斷表》。診斷采取集中聽課、小組診斷的方式進(jìn)行，成員以“課堂教學(xué)服務(wù)車”成員和外請(qǐng)專家為主。

【調(diào)查數(shù)據(jù)】

今年寒假，我整理了相關(guān)診斷表和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，獲得了一組數(shù)據(jù)。學(xué)生問(wèn)卷下發(fā)兩次，每次130份，覆蓋年級(jí)四至六年級(jí)各一個(gè)班；收到“課堂教學(xué)服務(wù)車”成員和專家課堂診斷表50份，其中四年級(jí)15份，五年級(jí)20份，六年級(jí)15份。

1.無(wú)錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷匯總表（學(xué)生）

2.無(wú)錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)情況診斷匯總表（教師）

【診斷分析】

一、從學(xué)生眼里看課堂

從學(xué)生的“瞳孔”中觀察數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是比較是符合學(xué)情的。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主人，他們的感受是真切的。我們從調(diào)查的數(shù)據(jù)中，要能夠讀出其中的“滋味”，從而更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，改進(jìn)我們的教學(xué)，從而貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，真正實(shí)施素質(zhì)教育，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，可以反映這樣一些情況：

1.老師在課堂能夠一定程度上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。有關(guān)注的占95%，關(guān)注比較多的比例約占65%，很少和沒有關(guān)注的比例只占35%。從這個(gè)比例來(lái)看，我們的數(shù)學(xué)課堂，教師已經(jīng)有意識(shí)地關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如果教師能夠關(guān)注更多的學(xué)生，覆蓋班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生就更符合新課改的精神、要求了。

2.課堂上老師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂不可缺少的。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，在260份問(wèn)卷中，多次提問(wèn)到的人數(shù)有24人，比較多有61人，很少的有169人，沒有的有6人?？梢姡蠋熢谡n堂提問(wèn)多的是一些優(yōu)秀學(xué)生，關(guān)注多的是中等生，對(duì)于一部分后進(jìn)生提問(wèn)的次數(shù)明顯很少或沒有。這與新課改關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，給每位學(xué)生同等的機(jī)會(huì)是有些違背的。

3.老師對(duì)于學(xué)生的回答處理以鼓勵(lì)為主。對(duì)待學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題，或者不會(huì)做，大部分老師能夠?qū)Σ糠謱W(xué)生采取鼓勵(lì)的方法。但是，被訓(xùn)斥和不管的人數(shù)占到38.84%，這個(gè)比例已經(jīng)很大了。這就造成了一部分學(xué)生不想回答問(wèn)題，時(shí)間一久，學(xué)生也就越來(lái)越“啟而不發(fā)”了。

4.老師提的問(wèn)題有一定挑戰(zhàn)性，但容易做的問(wèn)題多。被調(diào)查的260人中很容易竟然占到181人，認(rèn)為很有挑戰(zhàn)性的只有19人，認(rèn)為一般難度的也有60人。這是一個(gè)十分重要的不良信號(hào)，也就是說(shuō)我們的數(shù)學(xué)課堂上提的問(wèn)題不具有思考價(jià)值。雖然容易讓學(xué)生快樂(lè)而學(xué)，成功而學(xué)，但收效低，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高慢。

5.對(duì)老師的問(wèn)題學(xué)生比較感興趣。學(xué)生認(rèn)為提的問(wèn)題還可以和想試一試的學(xué)生占到239人，不想做只有21人。說(shuō)明老師設(shè)計(jì)的大部分問(wèn)題比較容易，學(xué)生有一定的興趣，因?yàn)槔蠋煹膯?wèn)題容易找到答案。反過(guò)來(lái)想，這也說(shuō)明老師的問(wèn)題價(jià)值不高。不想做題的學(xué)生主要集中在班級(jí)里后幾名后進(jìn)生以及與老師有隔閡的學(xué)生身上。

6.老師喜歡布置做過(guò)的題目（重復(fù)練習(xí)）。學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常重復(fù)的占到71.1%，這個(gè)比例絕對(duì)很高。這表明了現(xiàn)在的課堂上及課后，不少老師還是喜歡讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。必要的鞏固是必需的，但我們還是要換一種方式和形式，讓學(xué)生有興趣練習(xí)，使所學(xué)得到一定的鞏固，不要枯燥地重復(fù)?？菰锏刂貜?fù)只會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

7.在課堂上，同學(xué)討論、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)不多。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為課堂上有討論很多的占到88.8%，認(rèn)為很少或從來(lái)沒有的占11.2%。這說(shuō)明大部分老師都能有意識(shí)地在課堂給學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)并不多。

8.學(xué)生參與討論，但不夠主動(dòng)。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為參與課堂討論的占到81.2%?？墒?，后經(jīng)詢問(wèn)有不少學(xué)生對(duì)于討論不是太感興趣，說(shuō)明形式不新，組織不好。

9.老師為學(xué)生留有獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間，情況較好。一節(jié)課，不少學(xué)生認(rèn)為獨(dú)立思考的時(shí)間在1～3分鐘占27.3%，4～9分鐘占70.7%，10分以上占1.9%。這里有學(xué)生理解錯(cuò)誤，把練習(xí)時(shí)間沒有當(dāng)成獨(dú)立思考時(shí)間。在很多課上，老師都給學(xué)生留有獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間，符合新課改精神要求，只是部分課時(shí)間偏少。

10.在上數(shù)學(xué)課的學(xué)生中，認(rèn)為上課累、比較累的人占39.2%，不累的占60.8%（158），不想下課的只有4.2%，在一節(jié)課中都充滿學(xué)習(xí)欲望的占76.9%。這里的數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生上數(shù)學(xué)課感覺比較累，不想下課的人極少，一節(jié)課充滿學(xué)習(xí)欲望的人不少，但卻不愿意堅(jiān)持。

11.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己收獲大的占80.7%，特別喜歡上數(shù)學(xué)課的占16.2%。這說(shuō)明，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)還好，但特喜歡數(shù)學(xué)課的比例卻不高，也許是害怕作業(yè)的緣故。

12.對(duì)于老師除了教授數(shù)學(xué)知識(shí)，還講數(shù)學(xué)故事，介紹數(shù)學(xué)名人這一問(wèn)題，認(rèn)為很少的學(xué)生占到81.5%，老師經(jīng)常講介紹學(xué)習(xí)方法的占到68.5%?？梢?，課堂上教師能夠有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化，介紹一些學(xué)習(xí)方法，這是難能可貴的舉措。

二、從診斷者看課堂

人性關(guān)懷

從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，在課堂老師關(guān)注到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)比較好的約占74.5%；老師給每位學(xué)生的機(jī)會(huì)多的約占67.8%；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)了，或者不會(huì)做，老師引導(dǎo)約占46.7%，鼓勵(lì)約占39%；教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)有促進(jìn)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)作用的約占74.6%；老師能準(zhǔn)時(shí)下課的約占28.7%，拖1～3分鐘約占64.1%，拖5分鐘以上約占5.2%。這些數(shù)據(jù)一定程度上表明了，教師總體上能夠給予學(xué)生比較好的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)之外的人性關(guān)懷。但也從數(shù)據(jù)上讀出了教師“拖堂”、對(duì)部分成績(jī)差的學(xué)生關(guān)注不夠等問(wèn)題。

問(wèn)題價(jià)值

教師在備課時(shí)比較注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性、針對(duì)性、梯度性、應(yīng)用性，在學(xué)?！罢n堂教學(xué)服務(wù)車”對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行了調(diào)查分析之后，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在老師比較注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)。但也存在不少問(wèn)題，如挑戰(zhàn)性不夠、問(wèn)題解決比較容易、數(shù)據(jù)表明很容易約占71.1%；學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題不感興趣約占28%，老師設(shè)計(jì)的題目不符合學(xué)情約占13.4%，基本符合約占56.8%；老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有思考價(jià)值約占64.3%，沒有思考價(jià)值約占35.7%?？梢姡處熯€要注意針對(duì)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，不能為了讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，就降低思考難度，這樣就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練達(dá)不到理想的效果。

細(xì)節(jié)處理

教學(xué)細(xì)節(jié)往往能夠體現(xiàn)一節(jié)課的魅力所在、價(jià)值所在。在課堂上，同學(xué)討論、爭(zhēng)辯時(shí)老師能巡視指導(dǎo)約占75%；出現(xiàn)自主探究困難時(shí)，或出現(xiàn)探究問(wèn)題及解法突發(fā)事件時(shí)老師旁敲側(cè)擊約占83.9%；老師給學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究機(jī)會(huì)占100%，但時(shí)間不等，1～5分鐘約占73%，6～15分鐘約占21%，15分鐘以上約占6%；對(duì)待班級(jí)中學(xué)困生單獨(dú)輔導(dǎo)約占29.4%，提問(wèn)約占57.9%，教學(xué)重難點(diǎn)處理方法恰當(dāng)、巧妙的大約占64.8%。也就是說(shuō)，老師比較注重細(xì)節(jié)處理，但也存在處理不當(dāng)、處理不力的狀況。

學(xué)生學(xué)欲

學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的激情程度高低決定著課堂教學(xué)效益。在診斷過(guò)程和統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很有學(xué)習(xí)激情只占30.2%；大部分學(xué)生屬于被學(xué)習(xí)狀態(tài)，從懶洋洋約占17.1%可見一斑；學(xué)生在課堂不太主動(dòng)約占53.4%，有點(diǎn)抵觸約占15.4%。學(xué)生的坐姿靠在后面約占34.6%。這些數(shù)據(jù)，一定程度上表明了現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)欲有待提高。

思想方法

數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)文化的滲透，涵蓋面廣，但又不容易操作，所以部分老師就淡而簡(jiǎn)之。老師常進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透只約占23.8%，老師有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)約占36.8%，沒有約占11.3%，課堂上注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言交流約占35%，教師注重?cái)?shù)學(xué)文化滲透約占26%，不太注重約占74%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師還是比較注重課堂上的提高分?jǐn)?shù)的“價(jià)值”，把“數(shù)學(xué)思想方法和文化滲透”當(dāng)成可有可無(wú)的事情。

【實(shí)施對(duì)策】

從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析中，我們感覺現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師同多年前的數(shù)學(xué)老師的觀點(diǎn)以及做法已經(jīng)發(fā)生了很大變化。尤其是實(shí)行新課改以來(lái)，老師更是能夠?qū)⑿抡n改理念同自己的課堂教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效益。但也從診斷過(guò)程以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上，我們發(fā)現(xiàn)了很多不良狀況，例如缺乏人性關(guān)懷，缺乏具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題，缺乏有價(jià)值的討論氛圍，課堂順暢而平淡，缺乏“火藥味”，學(xué)生學(xué)無(wú)激情，整節(jié)課更是缺乏數(shù)學(xué)味、缺乏數(shù)學(xué)文化的滋潤(rùn)。怎樣發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改變不良狀況呢？

一、營(yíng)造頗具“學(xué)欲”的情境，讓學(xué)生學(xué)得歡

1.呵護(hù)――人與人的關(guān)懷。數(shù)學(xué)課上不能缺乏師生之間愛的聯(lián)動(dòng)，它只是生活的一個(gè)“濃縮”，學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人，一個(gè)有自尊的人，同時(shí)他們又是一個(gè)孩子，老師必須對(duì)學(xué)生給予人性關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足時(shí)、當(dāng)學(xué)生有為難情緒時(shí)、當(dāng)學(xué)生之間存在沖突時(shí)、當(dāng)學(xué)生頂撞老師時(shí)，老師必須給予他們信心，必須充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，想辦法讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，從而煥發(fā)信心和學(xué)習(xí)欲望，懂得尊重別人。

2.刺激――催發(fā)學(xué)生“學(xué)欲”。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，同樣包括老師采取有效、合理、富有人情味的刺激。畢竟，小學(xué)生心智尚未成熟，難免有的時(shí)候會(huì)懶惰，會(huì)缺乏進(jìn)取心。作為老師就要給點(diǎn)“刺激”，可以是激勵(lì)、引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)等，讓學(xué)生感覺老師對(duì)自己信任、支持、關(guān)注，從而保持及生發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

3.C會(huì)――實(shí)施因材施教。學(xué)生成績(jī)因?yàn)楦鞣N因素而變得千差萬(wàn)別，這是永遠(yuǎn)改不了的狀況。但有一點(diǎn)老師是必須做到的：針對(duì)生情之差別，采取分層教學(xué)，才能更好地實(shí)施因材施教。教師只有貼近學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，才能更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。學(xué)生成績(jī)好了，解決問(wèn)題的能力強(qiáng)了，得到老師表?yè)P(yáng)和認(rèn)可了，學(xué)生就會(huì)開心，覺得學(xué)習(xí)幸福，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)之歡。

二、打造充滿“思辨”的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得精

細(xì)節(jié)決定著成功的程度。教師唯有十分注重細(xì)節(jié)，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)并采取措施放大細(xì)節(jié)，才能讓細(xì)節(jié)成為數(shù)學(xué)課堂上一朵朵美麗的花朵，為課堂錦上添花。數(shù)學(xué)課與其他課不同，我們不能讓數(shù)學(xué)課成為“素描課”，也不能讓數(shù)學(xué)課成為“音樂(lè)課”，更不能讓數(shù)學(xué)課成為語(yǔ)文閱讀“欣賞課”，數(shù)學(xué)課要有思維挑戰(zhàn)性，要有那股“火藥味”，這樣才能讓數(shù)學(xué)課更有滋味。

1.深議。很多老師讓學(xué)生議論與討論僅僅是一種形式，表面上看迎合了新課改的要求，但實(shí)際上沒有真正的操作意義。老師和學(xué)生都走過(guò)場(chǎng)，表面的熱鬧不能表示討論及討論的價(jià)值存在。老師必須設(shè)計(jì)一個(gè)能夠促發(fā)學(xué)生深刻思維的問(wèn)題情境，讓學(xué)生“浸”在問(wèn)題中討論，唯有“入”得了題目中去，才能讓學(xué)生議與論有深度，有活力，有意味。

2.能辯。如果一節(jié)課都是老師在上課，而沒有設(shè)計(jì)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，那肯定是難以讓學(xué)生學(xué)得深入，學(xué)生也很難學(xué)得精。教師要設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生激烈爭(zhēng)辯的問(wèn)題情境，能讓學(xué)生在“青筋暴突”、“面紅耳赤”的狀況下，充滿挑戰(zhàn)性的問(wèn)題爭(zhēng)辯中，明辨問(wèn)題是非，探尋問(wèn)題本質(zhì)所在，從而提高數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值指數(shù)。

3.多PK。PK方式有很多種，像上面的辯論就是其中一種，還有解決問(wèn)題的PK、解決生活實(shí)際問(wèn)題的PK，以及一些操作實(shí)踐題目的PK，也可以是設(shè)計(jì)問(wèn)題能力比賽PK等。教師全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)欲，會(huì)讓學(xué)生成為一名真正的數(shù)學(xué)人。

三、布設(shè)蘊(yùn)含“自探”的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)得渴

一個(gè)淡而無(wú)味的題目不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望。優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)效益的重要舉措之一。只有熟悉學(xué)生的需要和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，才能更好地啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮“挑戰(zhàn)”。在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題可有可無(wú)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所謂“思辨”，就是要設(shè)計(jì)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探索之后，有可能成功，也可能遇到阻礙，也可能失敗的狀況。當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提就是要有探究?jī)r(jià)值，要有思考難度，有給學(xué)生以挑戰(zhàn)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得更有意義，更有價(jià)值。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮“靈活”。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有變化性，不能一成不變。多變化形式，會(huì)對(duì)學(xué)生感官有一定刺激。學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，我們要從學(xué)生心理需要出發(fā)，變化方式呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生探究過(guò)程雖不容易，但心不累。這樣的體驗(yàn)，尤其是有價(jià)值的探索，他們會(huì)感到更有趣，而有樂(lè)趣。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮“梯度”。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有讓學(xué)生“爬樓梯”的感覺，又要有“滑滑梯”的感覺，還要有“登山觀景”的感覺。讓學(xué)生解決問(wèn)題，必須經(jīng)歷思考、求索、失敗、再探究的過(guò)程，這樣學(xué)生才能真正體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。

四、構(gòu)建飽含“合作”的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)得飽

如果課堂上死氣沉沉，很難把數(shù)學(xué)課上得有吸引力，效果自然很差，效益也會(huì)很低。數(shù)學(xué)課上，教師要有點(diǎn)導(dǎo)演的藝術(shù)，化數(shù)學(xué)的枯燥為趣味，化單一為豐富。在老師的一步步導(dǎo)引下，把知識(shí)學(xué)透，把學(xué)欲增強(qiáng)，把能力提高。

1.讓數(shù)學(xué)課堂“你來(lái)我往”。課堂不是教師一個(gè)人的世界，教師的角色早已不是課堂的主宰，他可以是導(dǎo)演，但不是主角。教師可以引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，可以與學(xué)生合作，但不能包辦代替，更不能一言堂，全堂灌。我們倡導(dǎo)師生聯(lián)動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，全班齊懂，你來(lái)我往，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著生活的激情味，和諧味。

2.讓數(shù)學(xué)課堂動(dòng)靜結(jié)合。數(shù)學(xué)課必須讓學(xué)生在合作中“動(dòng)”起來(lái)，“想”起來(lái)，“爭(zhēng)”起來(lái)，當(dāng)然有的時(shí)候也得“靜”下來(lái)。動(dòng)靜巧妙結(jié)合，學(xué)生才能想得透，探得深，辯得理，議得明。

3.讓數(shù)學(xué)課堂跌宕起伏。宛若一碗靜水那樣的數(shù)學(xué)課堂絕對(duì)不是新課改的精髓與要求，教師要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成一部“戲”，讓課堂上充滿著跌宕起伏的“情節(jié)”，讓每位學(xué)生成為主角。唯有這樣，學(xué)生才能進(jìn)得了角色，才能盡自己所能學(xué)好數(shù)學(xué)。

五、追尋凸顯“工具”的課堂，讓學(xué)生學(xué)得真

怎樣使得數(shù)學(xué)課堂更有數(shù)學(xué)味呢？我認(rèn)為，數(shù)學(xué)老師要不斷地研究數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并應(yīng)用所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去感受數(shù)學(xué)獨(dú)特的文化魅力。

1.數(shù)學(xué)思考味。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生積極思考、大膽猜測(cè)、積極驗(yàn)證，在自主探究過(guò)程中學(xué)會(huì)邏輯推理、抽象概括，從而實(shí)現(xiàn)良好的建構(gòu)模型，實(shí)現(xiàn)最終的解決問(wèn)題、提高思維品質(zhì)的目的。

篇（9）

一、調(diào)查背景

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)和補(bǔ)充延伸，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，并對(duì)教學(xué)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，在“教”與“學(xué)”中起著紐帶作用。數(shù)學(xué)作為高職教育中的一門基礎(chǔ)課程，它的功能定位就是“基礎(chǔ)性和服務(wù)性”，這一說(shuō)法的提出往往會(huì)被一些學(xué)生理解為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再那么重要。我們的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生相比，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上，尤其是對(duì)基礎(chǔ)課程，不重視。他們常說(shuō)：60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)，學(xué)習(xí)的目的只是為了混畢業(yè)[1]。學(xué)生在作業(yè)方面的消極情緒表現(xiàn)得尤為明顯：課堂作業(yè)應(yīng)付了事，課后作業(yè)字跡潦草、拖拉，缺交、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。面對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的各類問(wèn)題，教師也有很多的無(wú)奈，學(xué)習(xí)缺乏剛性的目標(biāo)使學(xué)生將任何作業(yè)都認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，抄襲也使得教師不能從作業(yè)批改中獲得教學(xué)信息反饋，教師缺乏對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)掌控而使得作業(yè)的功效不能在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生更覺得作業(yè)沒用。但是，作為教師，我們必須擁有一個(gè)善于思考的頭腦，積極思考學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，積極尋找治療學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的良方，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能把這種積極的心態(tài)帶給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境。

二、調(diào)查實(shí)施

要治療，就要知道病因所在。筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)高職二年級(jí)230名學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果匯總?cè)缦隆?/p>

問(wèn)題1：你對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣嗎？

數(shù)據(jù)表明，52.17%的學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏興趣，他們當(dāng)中有些學(xué)生是因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，本來(lái)就討厭數(shù)學(xué)；還有一些學(xué)生是懶惰，不愿意學(xué)習(xí)。這也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況較差的主因之一。

問(wèn)題2：平時(shí)課后作業(yè)是自己獨(dú)立完成的嗎？

學(xué)生對(duì)這題的回答與教師在實(shí)際批改中所掌握的實(shí)際情況有出入，實(shí)際批改時(shí)發(fā)現(xiàn)的抄襲的比例近80%，但從調(diào)查數(shù)據(jù)上也能看出學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。抄襲的原因主要有：1.不愿意做；2.題目較難，不會(huì)做；3.有問(wèn)別人的習(xí)慣，總認(rèn)為自己數(shù)學(xué)不行，別人的才是對(duì)的，學(xué)習(xí)上缺乏自信。

問(wèn)題3：對(duì)待需要訂正的作業(yè)題，你及時(shí)訂正嗎？

訂正作業(yè)是一種主動(dòng)探究的行動(dòng)，上表的數(shù)據(jù)很明顯地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，只有近四分之一的學(xué)生能將學(xué)習(xí)作為現(xiàn)階段的主要任務(wù)，而很多學(xué)生只是在等待著指令，等待著畢業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失，也使得作業(yè)失去了應(yīng)用的功效。

問(wèn)題4：你是如何完成課堂練習(xí)的？

課堂練習(xí)也是作業(yè)的一種形式，是教師在課堂上讓學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，及時(shí)得到教學(xué)反饋的很好的教學(xué)手段。學(xué)生在課堂練習(xí)中所表現(xiàn)出的積極心態(tài)明顯優(yōu)于課后，這主要是因?yàn)樵谟幸欢ㄏ拗坪图s束的課堂，在新知識(shí)剛剛獲得的記憶興奮點(diǎn)上，完成這樣的練習(xí)在學(xué)生心理上是一種順勢(shì)而為，壓力較小。但也有一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)新知識(shí)尚未明了或本就拒絕學(xué)習(xí)，他們?cè)谡n堂練習(xí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，消極應(yīng)對(duì)。

問(wèn)題5：課堂練習(xí)在你的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)中大致占多少？

筆者認(rèn)為，課堂練習(xí)是一種很好的作業(yè)形式，但在實(shí)際教學(xué)中，課堂練習(xí)并沒有得到足夠的重視，因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)緊張、教學(xué)內(nèi)容繁雜、課堂指導(dǎo)的掌控等多種因素，約50%的教師還是會(huì)以教師講授為主，在課堂上以知識(shí)點(diǎn)的傳授和解題方法的灌輸為主，將學(xué)生的實(shí)際操練安排在課后，但課后學(xué)生的不自覺又使得通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固新授知識(shí)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

問(wèn)題6：你的數(shù)學(xué)老師一般是如何評(píng)價(jià)課堂練習(xí)的？

由于上課時(shí)間有界限，因此約56%的教師會(huì)選擇在學(xué)生課堂練習(xí)結(jié)束時(shí)用集體講評(píng)的方式來(lái)完成對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)，這樣可以整體掌握知識(shí)主線，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，突出解決教師所預(yù)測(cè)的解題難點(diǎn)，能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)較為有效地完成教學(xué)目標(biāo)。但也會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，教師的經(jīng)驗(yàn)起了主導(dǎo)作用。同學(xué)交流雖然能以學(xué)生為主體，但教師較難對(duì)整體進(jìn)行掌控，有時(shí)反而會(huì)影響到課堂紀(jì)律而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

問(wèn)題7：數(shù)學(xué)課后作業(yè)一般選自哪里？

高職階段是以課本為主，很少使用教學(xué)輔導(dǎo)材料，雖然符合“減負(fù)”的要求，但也暴露出教科書的一些不足之處，統(tǒng)一的教科書要兼顧各類專業(yè)，還是以數(shù)學(xué)體系為主體，較少分專業(yè)體現(xiàn)專業(yè)需求，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中較難體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。

問(wèn)題8：數(shù)學(xué)作業(yè)完成過(guò)程中的最大障礙是什么？

上表數(shù)據(jù)表明，約75%的學(xué)生需要通過(guò)與同學(xué)的交流或課堂筆記的指導(dǎo)才能順利完成數(shù)學(xué)作業(yè)，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)所能達(dá)到的知識(shí)掌握必須通過(guò)作業(yè)來(lái)加以鞏固。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，有個(gè)缺陷，就是未能列出“有問(wèn)題請(qǐng)教老師”，這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中，課后向老師請(qǐng)教問(wèn)題的情況非常少。

問(wèn)題9：你最喜歡何種類型的作業(yè)題？

從學(xué)生的主觀來(lái)看，65%的學(xué)生只希望完成與例題接近的作業(yè)，缺乏探索精神和求知欲望，這符合五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

問(wèn)題10：你希望通過(guò)作業(yè)與老師交流嗎？

上表的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)，害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。

三、調(diào)查分析及反思

（一）調(diào)查分析

1.學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏興趣，抄襲或參考其他同學(xué)的情況較為普遍，原因在于：

（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難，不愿意做作業(yè)。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容較多，不能全部理解、掌握，自己也不愿意看書或通過(guò)筆記研究不懂的地方，只能通過(guò)其他方式完成作業(yè)。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一直不自信，對(duì)自己的解答總是抱著懷疑的態(tài)度，不看看別人的答案，就不放心。

（4）根本不愿意做作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（5）從作業(yè)訂正情況也能看出，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，削弱了作業(yè)的功效。

2.數(shù)學(xué)課堂練習(xí)情況

課堂練習(xí)能促使學(xué)生在課堂教學(xué)中較為主動(dòng)地進(jìn)行習(xí)題的操練，鞏固知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，受教學(xué)計(jì)劃、考試要求、課堂掌控能力等因素的影響，數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂練習(xí)的重視程度還不夠，一般以講授知識(shí)點(diǎn)和借助于例題教授解題方法為主。受課堂時(shí)間和教學(xué)掌控的影響，教師一般采用集體講評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂練習(xí)。

3.作業(yè)來(lái)源及要求

（1）基本以教材及相配套的練習(xí)冊(cè)為主，很少使用其他教學(xué)輔導(dǎo)材料。統(tǒng)一的教科書不能很好地體現(xiàn)專業(yè)需求，與學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容比較少，學(xué)生較難體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際作用，而對(duì)數(shù)學(xué)漸失興趣。

（2）五年制高職的學(xué)生大部分缺乏探索精神和求知欲望，一般只希望依葫蘆畫瓢，依照著課堂筆記，完成與例題接近的作業(yè)題，而稍加變化的題目就需要通過(guò)同學(xué)之間的交流才能順利完成。

4.在作業(yè)中體現(xiàn)出的師生交流問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)中，課后能向老師請(qǐng)教問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，許多學(xué)生害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。

（二）反思

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的反析，筆者認(rèn)為：

1.應(yīng)結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)五年制高職數(shù)學(xué)課程整體的作業(yè)內(nèi)容，完善作業(yè)形式，開發(fā)校本作業(yè)本，幫助學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，為教師批改作業(yè)和及時(shí)反饋提供便利，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.開展對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的系統(tǒng)研究，從作業(yè)來(lái)源、作業(yè)形式、作業(yè)批改、作業(yè)反饋等諸多方面入手[2]，以職業(yè)學(xué)校文化課程內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)遵循的三大原則，即淺顯性、廣泛性和生活性，作為研究的理論依據(jù)，從“基礎(chǔ)練習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“實(shí)際應(yīng)用”等多方面完善課后習(xí)題的層次；結(jié)合小組討論、數(shù)學(xué)探究等多種形式豐富課堂練習(xí)；在“基于工作過(guò)程的數(shù)學(xué)課程開發(fā)”理念下，結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)需求，通過(guò)變通課本例題、有效利用書本練習(xí)、研究開發(fā)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的應(yīng)用類習(xí)題等方法，設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的作業(yè)。

篇（10）

一、研究對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象與樣本

以保定市小學(xué)數(shù)學(xué)教師為總體樣本，采用系統(tǒng)抽樣的方法，抽取小學(xué)數(shù)學(xué)教師500人，最后得到有效樣本450人，教師總體情況見下表：

（二）調(diào)查方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法

自編問(wèn)卷，采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷和回收問(wèn)卷的方式施測(cè)。收集上來(lái)的數(shù)據(jù)采用平均數(shù)的方法進(jìn)行處理。對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行頻數(shù)和百分比統(tǒng)計(jì)。

（2）現(xiàn)場(chǎng)訪談法

在回收問(wèn)卷的同時(shí)，對(duì)每位教師單獨(dú)訪談，以了解問(wèn)卷中無(wú)法涉及的重要信息。

二、研究結(jié)果與分析

（一）當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中所面臨的困難

調(diào)查結(jié)果顯示，目前保定市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的最大問(wèn)題排在前3位的分別是缺乏新教育信息的交流渠道（占72.9%）、缺乏對(duì)教育教學(xué)方法的了解和運(yùn)用（占62.5%）、缺乏教學(xué)科研意識(shí)和方法（占39.6%）。這些問(wèn)題反應(yīng)了當(dāng)前保定市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)心有余而力不足的尷尬狀態(tài)。

（二）教師對(duì)培訓(xùn)的需求

1．活動(dòng)內(nèi)容的需求

（1）數(shù)學(xué)知識(shí)

有91.6%的教師需要學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)，需要系統(tǒng)解讀數(shù)學(xué)教材的教師占了88.2%。需要數(shù)學(xué)專業(yè)與前沿知識(shí)的占58.2%。需要對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)分析與解讀的占31.2%。從中可以看出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的提高有較高要求，在新教材沖擊的新課程下，農(nóng)村教師的需求更加凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)能力

在數(shù)學(xué)專業(yè)能力方面，最讓教師迫切需求的是如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)話動(dòng)的實(shí)施能力，占91.3%；其次是分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力占89.6%；最后是多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的能力占78.9%；對(duì)教育科研和論文撰寫能力的需求占65%。

2．活動(dòng)形式需求

活動(dòng)學(xué)習(xí)方式是影響幫扶活動(dòng)效果的重要因素之一。本次問(wèn)卷給教師提供的培訓(xùn)方式有:同課異構(gòu)與專家點(diǎn)評(píng)、案例討論與分析、觀摩名師課堂、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等8項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果顯示有75%的教師選擇同課異構(gòu)與專家點(diǎn)評(píng)，其次是喜歡案例討論與分析占62.5%，第三是觀摩名師課堂和同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型，各占47.9%，實(shí)地考察和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分別占45.9%和21.9%,最不喜歡的是講座，只占被調(diào)查教師的6%。這是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師平時(shí)只是通過(guò)閱讀參考書來(lái)吸取知識(shí)改進(jìn)教學(xué)，又缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識(shí)。他們希望通過(guò)名師的引領(lǐng)和指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，以提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)方法。

3.活動(dòng)師資的需求

本次調(diào)查中在活動(dòng)學(xué)習(xí)的師資方面給教師提供了6個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，排在第一位的是經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線骨干教師，占60.4%，第二位是教科研人員，占56.3%，第三位是教育教學(xué)專家，占47.9%。這些數(shù)據(jù)反映了多數(shù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師希望能從一線骨干教師及教科研人員身上吸取經(jīng)驗(yàn)和方法，從而能夠?qū)W以致用。

4．集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間需求

在訪談與問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)中，有43.8%的教師喜歡自主學(xué)習(xí)和有組織的校內(nèi)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；從培訓(xùn)時(shí)間角度看，有86.3%的教師喜歡短期1——2天的集中培訓(xùn)，3天的為75.4%，超過(guò)7天的僅占5.8%。而在教師參加幫扶活動(dòng)的6種困難中，最大的困難為學(xué)校教學(xué)及管理任務(wù)比較繁重，精力有限占86.3%，培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人需求不對(duì)口占75.6%，工學(xué)矛盾和培訓(xùn)活動(dòng)水平不盡如人意分別占55.6%和45.6%，因此，在組織集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，要切實(shí)考慮到農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際情況，合理安排培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容，以滿足教師的需求。

三、思考與建議

1．幫扶活動(dòng)的機(jī)構(gòu)和教師都要反思培訓(xùn)目的

開展幫扶活動(dòng)不能因?yàn)樾问蕉_展活動(dòng)，在開展活動(dòng)時(shí)必須要弄清楚為什么要開展這樣一次活動(dòng)，弄清開展幫扶活動(dòng)的目的。

2．關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需求，提升幫扶活動(dòng)的質(zhì)量

建立明確有效的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師幫扶活動(dòng)目標(biāo)體系，以適應(yīng)不同層次、不同階段教師的不同需求。從而能促進(jìn)學(xué)員的成長(zhǎng)與提高，并能使幫扶活動(dòng)的實(shí)效性得到有效的落實(shí)。從事幫扶活動(dòng)的教師不僅要具有扎實(shí)的現(xiàn)代教育理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握新課程的要求，而且要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)的能力，更要深入了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨困難，關(guān)注當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求，以便進(jìn)行有效地幫扶活動(dòng)。

3．更新幫扶活動(dòng)內(nèi)容，提高幫扶活動(dòng)的針對(duì)性