序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇期末課程總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

上午好！非常榮幸地在此與大家共同地對(duì)我校的化學(xué)學(xué)科成績(jī)進(jìn)行分析和總結(jié)。在上學(xué)期的期末考試中我校的化學(xué)單科平均分及一本、二本、三本的上線率與上年相比均有大幅提高，各年級(jí)的平均分在全市的排名分別為高一第3名，高二第2名，高三第2名，其中高三年級(jí)的三本上線率位列全市第1名。

這些成績(jī)的取得有賴于以下三個(gè)方面：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確的政策導(dǎo)向

教研工作是提升個(gè)人素質(zhì)的保障，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子將教研工作作為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要突破口，為提升全體教師的教研能力做了大量工作。我們除了進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)外，還在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下先后到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、詳細(xì)、周密地教研工作計(jì)劃

我們結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)真分析了制約學(xué)科教學(xué)發(fā)展的因素，在此基礎(chǔ)上，制訂了“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、明確導(dǎo)向、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、落實(shí)周清、師徒結(jié)對(duì)”的教研工作計(jì)劃。

1、備課組每周組織一次集體備課活動(dòng)，活動(dòng)主要內(nèi)容是討論下周的教學(xué)內(nèi)容和周考試題的選編。

2、各年級(jí)備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)科指導(dǎo)意見》挖掘教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)和考點(diǎn)，組內(nèi)教師共同探討各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)深度與廣度，克服教學(xué)的盲目性和隨意性，從根本上提高課堂教學(xué)效率。

3、全組教師充分挖掘?qū)嶒?yàn)在教學(xué)中的作用，并不斷地完善和豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)。力爭(zhēng)做到開足開全教材中的演示實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)教材和選修課校本教材的開發(fā)工作，使我校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)化。

4、采取導(dǎo)師制，青年教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師結(jié)對(duì)子。師徒之間通過觀摩課、說課、公開課等形式進(jìn)行研討交流，幫助青年教師快速適應(yīng)大循環(huán)教學(xué)的要求。

新學(xué)期，除了堅(jiān)持以上做法，我們將刻苦鉆研，忠于職守，嚴(yán)格要求自己，盡心盡力地做好以下五個(gè)方面：

（一）以“網(wǎng)上曬課”活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)全組教師積極參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)能力。

（二）進(jìn)一步落實(shí)“周清”，精心選擇周考試題，考后要及時(shí)評(píng)講，并根據(jù)學(xué)生的答題情況及時(shí)完善自己的課堂教學(xué)。

（三）高一、高二年級(jí)備課組在開學(xué)一周內(nèi)制定出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教師演示實(shí)驗(yàn)分工表。

篇（2）

文章編號(hào)：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)現(xiàn)了“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”，傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系將不再適用新型的課程教學(xué)模式，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系一方面可以檢驗(yàn)基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優(yōu)化，另一方面可以以現(xiàn)代信息化多元化的評(píng)價(jià)體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)落后的評(píng)價(jià)體系。

一、傳統(tǒng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)更加注重的是總結(jié)性評(píng)價(jià)和知識(shí)性評(píng)價(jià)，期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)就是期末的閉卷考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括考勤和課后作業(yè)，即學(xué)生本課程的最終成績(jī)是（期末成績(jī)×60%+平時(shí)成績(jī)×40%），所有成績(jī)均由教師一人評(píng)價(jià)完成，與一直接觸到的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式差不多，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，即對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職院校，并不清楚在高職院校學(xué)習(xí)與在普通高校學(xué)習(xí)，及與在初中、高中的學(xué)習(xí)有何不同，仍然是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有要多學(xué)些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識(shí)。因此，落后的評(píng)價(jià)方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，甚至職業(yè)理想，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個(gè)人潛力和能力的發(fā)揮。

二、基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)原則

1.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。自評(píng)是學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的自我診斷、自我認(rèn)可和自我完善，他評(píng)是教師和同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，可體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和同學(xué)之間的協(xié)作性，兩者相結(jié)合，有利于評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，增加課程的參與度，促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的日趨完善，使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更容易達(dá)成共識(shí)，并真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以理解為是對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合性評(píng)價(jià)，重在整個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)最終效果的評(píng)價(jià)，它是對(duì)被評(píng)價(jià)者的最終判斷，形成性評(píng)價(jià)注重教學(xué)模式的整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，可起到調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過程的作用，兩者相結(jié)合，可以使教學(xué)模式不斷改進(jìn)和完善，可以觀察學(xué)習(xí)者適應(yīng)和進(jìn)步的全過程及最終的教學(xué)效果。

3.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合?？茖W(xué)性是評(píng)價(jià)指標(biāo)符合高職課程教學(xué)過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比如基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系可以分平時(shí)和期末兩大模塊來設(shè)計(jì)指標(biāo)，平時(shí)再按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課前視頻學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程、課后效果總結(jié)三個(gè)維度設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)，即從課程教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施效果三大方面展開評(píng)價(jià)?？刹僮餍允窃诖_立的一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)下的各評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在完整的基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能簡(jiǎn)化易操作，即簡(jiǎn)單易行。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系

篇（3）

課程評(píng)估對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的保證和提高有著重要意義，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)。北京大學(xué)一貫重視課程評(píng)估工作，并且根據(jù)教學(xué)改革和建設(shè)的需要進(jìn)行課程評(píng)估體系的改革。20世紀(jì)90年代，北京大學(xué)課程評(píng)估經(jīng)過了探索階段、形成階段、多樣化階段的發(fā)展歷程逐漸形成完整的體系，規(guī)模上經(jīng)歷了小規(guī)模試點(diǎn)到大規(guī)模、專題抽樣，再到全體參加課程評(píng)估的過程；內(nèi)容上從最初的紙質(zhì)問卷、手工統(tǒng)計(jì)，填涂答題卡、機(jī)器統(tǒng)計(jì)到網(wǎng)絡(luò)評(píng)估；評(píng)估指標(biāo)體系上從照搬國(guó)外評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，逐漸中國(guó)化，修正原有指標(biāo)體系，到最終精簡(jiǎn)指標(biāo)，不斷形成適合學(xué)校情況指標(biāo)體系的中國(guó)化、校本化的過程；實(shí)施上經(jīng)歷了由學(xué)校規(guī)定到院系、教師、學(xué)生參與的互動(dòng)過程。

2016年，北京大學(xué)啟動(dòng)了新一輪本科教育改革，制定并實(shí)施《北京大學(xué)本科教育綜合改革指導(dǎo)意見》及《北京大學(xué)2016年本科教育改革實(shí)施方案要點(diǎn)（試行）》，明確提出構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，結(jié)合新建本科教學(xué)綜合性評(píng)估系統(tǒng)，進(jìn)一步完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為更好開展教學(xué)改革和建設(shè)，學(xué)校設(shè)計(jì)的“第三版課程評(píng)估系統(tǒng)”已經(jīng)投入使用，并在使用過程中根據(jù)教師和學(xué)生提出的意見進(jìn)一步調(diào)整改進(jìn)。

課程評(píng)估面臨的問題及根本原因

課程評(píng)估雖然廣泛用于學(xué)校教學(xué)中，但對(duì)于課程評(píng)估特別是學(xué)生課程評(píng)估的質(zhì)疑一直沒有停止。對(duì)課程評(píng)估結(jié)果的質(zhì)疑主要來自于教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師的質(zhì)疑為：一是對(duì)評(píng)價(jià)主體的質(zhì)疑。很多教師認(rèn)為學(xué)生缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)的能力，只有教師對(duì)課程教授哪些知識(shí)、如何去教，有客觀認(rèn)識(shí)。二是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑。有些教師認(rèn)為課程評(píng)估指標(biāo)相對(duì)單一，不能夠反映課程的特點(diǎn)。三是對(duì)評(píng)價(jià)客觀性的質(zhì)疑。有些教師認(rèn)為由于自己對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，或者學(xué)生對(duì)教師有意見而報(bào)復(fù)性地評(píng)價(jià)低分。四是對(duì)評(píng)價(jià)應(yīng)用的質(zhì)疑。教師認(rèn)為在職稱評(píng)定、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面應(yīng)用課程評(píng)估結(jié)果還存在一定的問題。學(xué)生的質(zhì)疑為：一是評(píng)估指標(biāo)設(shè)置不合理，有些學(xué)生指出部分指標(biāo)可能對(duì)某些課程并不適用；二是評(píng)估結(jié)果不公開透明，評(píng)估結(jié)果目前主要作為管理工具，學(xué)生并沒有有效途徑獲得課程評(píng)估信息；三是學(xué)期末評(píng)估設(shè)置造成課程改進(jìn)對(duì)評(píng)估的學(xué)生沒有用處；四是對(duì)評(píng)估率的要求造成學(xué)生對(duì)評(píng)估的應(yīng)付態(tài)度。

為了系統(tǒng)了解課程評(píng)估的問題，學(xué)校進(jìn)行了課程評(píng)估數(shù)據(jù)的大量分析，總體來看課程評(píng)估結(jié)果能夠相對(duì)客觀地展示課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)規(guī)律：一是同一課程多次評(píng)價(jià)具有相對(duì)一致性；二是評(píng)分低的課程和教師具有相對(duì)一致性；三是學(xué)生評(píng)教和專家評(píng)教的一致性；四是課程評(píng)估中前后各10%的課程具有明顯優(yōu)劣特征。因此，課程評(píng)估仍然備受質(zhì)疑的重要原因是在于評(píng)估設(shè)置的根本點(diǎn)，目前的課程評(píng)估主要作為教學(xué)管理的手段，而非教師教學(xué)發(fā)展和改進(jìn)的方式。在管理思想占據(jù)主導(dǎo)地位的情況下，課程評(píng)估更加重視統(tǒng)一性而不注重課程的個(gè)性；注重結(jié)果的比較性而非課程本身的發(fā)展性；注重運(yùn)用的客觀性而不重視發(fā)揮教師的主動(dòng)性。

以教學(xué)發(fā)展為核心的課程評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路

為進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的課程評(píng)估，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外多所一流高校的調(diào)研和分析，目前課程評(píng)估的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、過程性、發(fā)展性、個(gè)性化等顯著趨勢(shì)。

1.多種評(píng)價(jià)方式相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)估是從課程開始到課程結(jié)束一個(gè)全過程的檢測(cè)和反饋的機(jī)制，從學(xué)期初的需求到學(xué)期中的反饋，再到學(xué)期末的總體評(píng)價(jià)，課程質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該作用于整個(gè)教育過程才能更好地發(fā)揮其作用。學(xué)校改變目前期末評(píng)估的模式，采用日常反饋、教學(xué)調(diào)查、期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式。以往的課程評(píng)估以期末評(píng)價(jià)為主，課程評(píng)估結(jié)果重心為總結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注，難以形成評(píng)價(jià)改進(jìn)的閉環(huán)效應(yīng)，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教師在過程中進(jìn)行改進(jìn)。

2.多元評(píng)價(jià)主體相互補(bǔ)充，建立綜合評(píng)價(jià)體系

以往課程評(píng)估系統(tǒng)主要針對(duì)學(xué)生課程評(píng)估設(shè)計(jì)，新的課程評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要整合目前的多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行互評(píng)、教師自評(píng)的綜合評(píng)價(jià)體系；各種課程質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果統(tǒng)合到課程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中，采用公布和半公布的辦法對(duì)任課教師進(jìn)行反饋，以學(xué)生評(píng)教為主，老教授專家組聽課調(diào)查為輔，其他內(nèi)容作為有益的補(bǔ)充。對(duì)不同評(píng)估結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，根據(jù)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面從不同角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.分級(jí)權(quán)限設(shè)置，給予院系和教師更大自

課程評(píng)估重要的核心之一是課程評(píng)估指標(biāo)的設(shè)置，現(xiàn)有的評(píng)估問卷設(shè)置權(quán)限主要集中在學(xué)校，新的課程評(píng)估系統(tǒng)將問卷編制權(quán)限分發(fā)到院系和教師，根據(jù)院系和教師的需要進(jìn)行分級(jí)問卷設(shè)計(jì)。期末評(píng)價(jià)問卷采用學(xué)校和院系兩級(jí)權(quán)限設(shè)置，學(xué)校和院系可以根據(jù)權(quán)限分別設(shè)置相應(yīng)問卷的問題。教學(xué)調(diào)查給予院系和教師全部權(quán)限，根據(jù)院系和課程特點(diǎn)開展調(diào)查，指標(biāo)設(shè)計(jì)能夠更加適應(yīng)院系和課程特點(diǎn)。

4.強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用和反饋，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

原有課程評(píng)估結(jié)果主要用于院系和學(xué)校教學(xué)管理，對(duì)教師個(gè)人教學(xué)改進(jìn)和提高的針對(duì)性不足。新課程評(píng)估系統(tǒng)要緊密結(jié)合教師教學(xué)l展工作，強(qiáng)化評(píng)估過程中的師生互動(dòng)，使評(píng)估結(jié)果更公開、更透明，使評(píng)估結(jié)果成為學(xué)生選課的參考。同時(shí)，課程評(píng)估結(jié)果與教師教學(xué)發(fā)展工作緊密結(jié)合，對(duì)新教師和教學(xué)效果不好的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和幫助。

篇（4）

2．軟件工程基礎(chǔ)課程改革的必要性

2．1．學(xué)校尋求發(fā)展戰(zhàn)略的要求

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要任務(wù)是培養(yǎng)具有突出工程技術(shù)應(yīng)用能力的人才。培養(yǎng)方向以社會(huì)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，圍繞實(shí)際崗位應(yīng)用能力要求而確定的。培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科教育的根本目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)最終目標(biāo)的保障。以銅仁學(xué)院為例，其是2006年教育部批準(zhǔn)新辦的地方本科院校，經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前已進(jìn)入全面深化改革的整改提高階段。在銅仁學(xué)院深化改革的方案中，明確提出將實(shí)施以推進(jìn)“立德樹人”為根本，以促進(jìn)“質(zhì)量提升，為核心，以實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型發(fā)展”為目標(biāo)的教育教學(xué)領(lǐng)域綜合改革，把提升人才質(zhì)量作為當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)的重要任務(wù)來抓。

2．2．軟件工程專業(yè)發(fā)展及社會(huì)需求的要求

軟件工程專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展，特別是軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，具備計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有用軟件工程的思想、方法和技術(shù)來分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的能力，畢業(yè)后能在IT行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)中從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)和研制的高級(jí)軟件工程技術(shù)人才。當(dāng)前，大多高校軟件類學(xué)生實(shí)踐能力和企業(yè)需求存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，理論知識(shí)的講解較多，很多實(shí)際操作實(shí)踐課程以理論知識(shí)的講解為主，這就導(dǎo)致了對(duì)軟件類專業(yè)學(xué)生的軟件開發(fā)實(shí)踐和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的忽略。這些問題已引起學(xué)校的高度重視，在這種情況下于軟件人才培養(yǎng)中將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)納入到高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，通過軟件工程理論學(xué)習(xí)與軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合，把軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引入到教學(xué)中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不斷接受企業(yè)化項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐和鍛煉。目前，雖然高校改革已引起了各方的高度重視，就軟件工程課程來講，盡管軟件類專業(yè)的教學(xué)大綱都增設(shè)了軟件實(shí)訓(xùn)課程，但是在師資、硬件和課時(shí)等方面沒有配套，軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系還處于較低層面，沒有明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)大綱以及科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系，故而課程改革勢(shì)在必行。

3．軟件工程基礎(chǔ)課程的改革措施

3．1．總體規(guī)范、項(xiàng)目推進(jìn)的課堂教學(xué)

軟件工程基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式，總體來講是采用項(xiàng)目推進(jìn)模式，基于此，論文提出教學(xué)內(nèi)容體系改革引入項(xiàng)目管理模式。根據(jù)近幾年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定6個(gè)項(xiàng)目分別實(shí)施，具體介紹如下：

3．1．1．教學(xué)內(nèi)容改革及學(xué)時(shí)分配方案教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐要求及考核內(nèi)容。

3．1．2．教學(xué)形式的具體體現(xiàn)教學(xué)過程中，首先是打破定制唯一教材的做法，選擇多本教材進(jìn)行授課。通過對(duì)多部教材各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的有效融合，把知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌為相應(yīng)的專題項(xiàng)目，初步按照軟件——軟件工程——軟件開發(fā)的前導(dǎo)知識(shí)——軟件開發(fā)（可行性分析、需求工程、設(shè)計(jì)工程、測(cè)試工程、軟件開發(fā)管理工程）思路進(jìn)行教學(xué)[4]。在介紹理論知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)并且以小組為單位進(jìn)行小系統(tǒng)開發(fā)。

3．2．兩段兩維的考核評(píng)價(jià)方式

3．2．1．考試成績(jī)認(rèn)定辦法整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中注重兩點(diǎn)：一是注重兩段兩維的管理形式，兩段是指平時(shí)學(xué)習(xí)階段與期末總結(jié)階段，兩維是指平時(shí)階段性的總結(jié)與考評(píng)；二是注重期末綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)。具體的做法：打破傳統(tǒng)以期末成績(jī)定成效的模式，注重過程管理，明確階段性總結(jié)，分階段進(jìn)行驗(yàn)收，平時(shí)加強(qiáng)課堂練習(xí)的檢查力度，確保課程達(dá)到效果；階段性成果評(píng)價(jià)分值記入本人成績(jī)核算，最后進(jìn)行綜合評(píng)估項(xiàng)目，得出本人成績(jī)。總評(píng)成績(jī)組成：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末大作業(yè)完成情況+期末理論評(píng)價(jià)情況。具體來講，考核體系從平時(shí)綜合及期末綜合兩個(gè)方面來進(jìn)行。平時(shí)綜合的組成：考勤+課堂表現(xiàn)+小組階段性成果評(píng)審+練習(xí)作業(yè)；期末綜合的組成：大作業(yè)以及綜合答辯。

3．2．2．期末綜合考核內(nèi)容及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇（5）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的重要保障。電工電子實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐性較強(qiáng)的電類技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要鍛煉學(xué)生的基本動(dòng)手能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，由于受學(xué)時(shí)的限制，無論在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還是在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上都不夠靈活，無形中限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)的自主性。在高等教育教學(xué)改革不斷深入的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無法很好的滿足學(xué)校和學(xué)生日益提高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。采用開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效地解決了實(shí)驗(yàn)資源與公共時(shí)間的矛盾，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、專業(yè)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)來選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)提供了靈活、充裕的時(shí)間和空間，全面地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。目前，開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)為很多高校實(shí)驗(yàn)室所采用。

新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的采用，必然帶來新的教學(xué)理念與管理方式。實(shí)驗(yàn)考核是評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新的教學(xué)模式下如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核是教學(xué)改革中無法回避的一個(gè)問題。長(zhǎng)期以來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑碾姽る娮宇悓?shí)驗(yàn)課都是附屬于理論課，實(shí)驗(yàn)都是在固定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)成績(jī)只作為平時(shí)成績(jī)，僅占整個(gè)課程成績(jī)的很小一部分。隨著實(shí)驗(yàn)課程的單獨(dú)設(shè)課以及實(shí)驗(yàn)室的開放，如何為實(shí)驗(yàn)時(shí)間、內(nèi)容都不盡相同的學(xué)生制定統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與考核方式是新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降靡皂樌M(jìn)行的重要保證。本文結(jié)合我校電工電子實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)際情況，在開放的模式下實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課的考核方法上進(jìn)行了一些研究和探索，并對(duì)具體的做法和體會(huì)進(jìn)行了論述。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與考核模式

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

在全開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，每一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)間段內(nèi)形成的自然班級(jí)中，學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)、實(shí)驗(yàn)課程、課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容可能都不相同，因此要求學(xué)生必須有自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一授課、輔導(dǎo)已經(jīng)不再適用。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程分三個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程，堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)力思考，獨(dú)力操作，獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。

（1）實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備。每位學(xué)生每學(xué)期都有多個(gè)必修的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要的器件也不相同。一般在學(xué)期初，將規(guī)定項(xiàng)目所必需的芯片統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用這些芯片完成該課程要求的規(guī)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)于自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以申請(qǐng)相應(yīng)的芯片。到學(xué)期期末再回收這些芯片，對(duì)于一些電阻、電容等低價(jià)格元器件，完全面向?qū)W生開放，從而實(shí)現(xiàn)了元器件的開放。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器檢查，對(duì)有故障的設(shè)備及時(shí)修復(fù)。實(shí)驗(yàn)教師統(tǒng)一進(jìn)行備課，準(zhǔn)備電子課件。檢查教師機(jī)、PDA等是否工作正常。

學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約選課，網(wǎng)上提供了所有電工電子實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)課件、實(shí)驗(yàn)儀器視頻講解課件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻課件。近年來我們共制作視頻教學(xué)課件40個(gè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻課件13個(gè)，所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都有對(duì)應(yīng)的多媒體課件，實(shí)驗(yàn)室的所有儀器儀表都有介紹其使用方法的視頻課件。學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，必須觀看該次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課件，并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)系統(tǒng)的考核，方可進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)。對(duì)于設(shè)計(jì)綜合型實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)電路，撰寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。

（2）課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都裝有投影設(shè)備，以方便教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。實(shí)驗(yàn)主講教師通過多媒體課件對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的共性要求和注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，講解時(shí)間不長(zhǎng)。教師通過隨機(jī)抽查考核系統(tǒng)，抽取若干學(xué)生，進(jìn)行考核，以進(jìn)一步檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師采用啟發(fā)式，探究式方法指導(dǎo)學(xué)生，盡量做到多做少講，并根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中的表現(xiàn)，在PDA上給出標(biāo)識(shí)。安裝在實(shí)驗(yàn)室墻上的大屏幕液晶顯示器一直循環(huán)播放實(shí)驗(yàn)課件或指導(dǎo)使用儀器儀表的視頻，使學(xué)生可以隨時(shí)了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)完畢教師審核學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并簽字。學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，離開實(shí)驗(yàn)室。教師檢查學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)臺(tái)整理情況給出實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)。

（3）課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，思考問題，提出改進(jìn)方案，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，錄入報(bào)告成績(jī)。教師統(tǒng)一進(jìn)行匯總，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，注意事項(xiàng)，以及以后需要改進(jìn)的地方。

2.實(shí)驗(yàn)考核的基本模式

實(shí)驗(yàn)考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更重要的是要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ骺陀^評(píng)價(jià)，達(dá)到全面、客觀檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的目的。每門實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)和期末的實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)組成。其中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)由預(yù)習(xí)成績(jī)、操作成績(jī)、報(bào)告成績(jī)通過加權(quán)換算得出，每學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)的總和占該門實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)的50%，期末考試成績(jī)占50%。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作成績(jī)以及考試成績(jī)的評(píng)分，通常通過對(duì)以下6方面進(jìn)行考核來得出：

（1）考查實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)的掌握；（2）電路的理解與設(shè)計(jì)；（3）實(shí)驗(yàn)電路的搭建；（4）實(shí)驗(yàn)過程中所用到的儀器儀表的使用；（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否；（6）測(cè)試數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與整理。

各個(gè)評(píng)分點(diǎn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同，權(quán)值有所變化。

另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新和各種電工電子競(jìng)賽，對(duì)于在創(chuàng)新項(xiàng)目和競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)，在其中選拔優(yōu)秀的學(xué)生，期末允許免試，且實(shí)驗(yàn)成績(jī)記為優(yōu)秀。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的實(shí)踐與效果

1.計(jì)劃內(nèi)課程采用跟蹤式、多元化考核形式與方法

實(shí)驗(yàn)考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，更重要的是要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ骺陀^評(píng)價(jià)，以期達(dá)到全面提高素質(zhì)的目的。然而，實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)難以量化，一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核的改革，經(jīng)過幾年的探索形成了一套行之有效的考核方法。為了全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)考核分為平時(shí)考核、期末考核，根據(jù)平時(shí)考核和期末考核成績(jī)綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。平時(shí)考核和期末考核的具體要求如下：

（1）平時(shí)考核。平時(shí)考核占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的50%，它包括3個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)成績(jī)10%，實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)10%。

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核：考核每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課前是否進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，對(duì)于涉及本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論知識(shí)掌握的情況，是否填寫出完整的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)預(yù)考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為通過或不通過。

實(shí)驗(yàn)操作考核：實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、正確，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否清楚，實(shí)驗(yàn)思路是否清晰，實(shí)驗(yàn)過程是否順利，能否在規(guī)定的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否真實(shí)、科學(xué)合理，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的總體表現(xiàn)等。實(shí)驗(yàn)操作考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為：給出每個(gè)操作者的操作分?jǐn)?shù)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核：主要對(duì)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完備性進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中是否有實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)電路圖；對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理及誤差的處理等是否科學(xué)合理；對(duì)思考題回答得是否正確，有無新見解或新思路；對(duì)現(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能否提出有益的建議等等。考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為：給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)。

（2）期末考核。期末考核占總成績(jī)的50%，并且期末考核具有一票否決的優(yōu)先權(quán)，如期末成績(jī)低于某一分值，則該門實(shí)驗(yàn)課為不通過。

教師根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)課程，擬出能在一定時(shí)間內(nèi)完成的單元實(shí)驗(yàn)作為期末考核題目。同一門實(shí)驗(yàn)課程，有多個(gè)期末考核題目，學(xué)生隨機(jī)抽取試題，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作和考核試卷。監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生的儀器儀表操作是否正確、電路連線是否正確、實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果是否正確、電路原理圖設(shè)計(jì)是否正確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)波形繪制是否正確等評(píng)分要點(diǎn)，給出該學(xué)生的最終期末考試成績(jī)。

學(xué)生可以自主在網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)考試的時(shí)間，規(guī)定課程結(jié)束后的兩周內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)考試。在考試前實(shí)驗(yàn)室一直對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生可以在任何時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行考試前的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備。

另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新和參加各種電工電子競(jìng)賽，對(duì)于在創(chuàng)新項(xiàng)目和競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)或獲獎(jiǎng)的同學(xué)，期末實(shí)驗(yàn)免試，且實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。

2.創(chuàng)新性的實(shí)踐考核形式與方法

對(duì)于創(chuàng)新性的實(shí)踐，由于完成一個(gè)項(xiàng)目的周期比較長(zhǎng)，考核的指標(biāo)主要是學(xué)生選題的全面性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性，通過對(duì)最后作品的驗(yàn)收，組織學(xué)生答辯，評(píng)閱最后的研究總結(jié)報(bào)告，綜合給出結(jié)論。

“高級(jí)電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”（主要針對(duì)研究生開設(shè)）的考核內(nèi)容包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)主要是指實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，期末考試采取學(xué)生一人一題抽簽決定，學(xué)生根據(jù)實(shí)際題目，設(shè)計(jì)電路，進(jìn)行調(diào)試，實(shí)現(xiàn)要求的功能，并撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告。教師根據(jù)電路實(shí)現(xiàn)的功能和設(shè)計(jì)報(bào)告，給出期末考試成績(jī)。最后依據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)給出該學(xué)生最終成績(jī)。

3.實(shí)踐取得的效果

通過以上考核模式的實(shí)踐，取得了理想的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性。在全開放的管理模式下，實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)包括部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是學(xué)生自由選擇，實(shí)驗(yàn)前的預(yù)考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交，甚至是期末考試的時(shí)間、地點(diǎn)都是在規(guī)定的范圍內(nèi)靈活地選擇。全開放、自主學(xué)習(xí)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核模式，樹立了以人為本，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的成才環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，收到了很好的教學(xué)效果。

（2）增加了學(xué)生成績(jī)的客觀性。以上實(shí)驗(yàn)考核模式的采用，使得實(shí)驗(yàn)課程中的每次實(shí)驗(yàn)都對(duì)最終的成績(jī)產(chǎn)生影響，實(shí)驗(yàn)成績(jī)不再是期末考試時(shí)的一張考卷或者一次操作決定。另外，學(xué)生進(jìn)行每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般都是不同的老師進(jìn)行指導(dǎo)以及打分，因此，在成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，由教師的主觀性因素帶來的影響大幅度地減小。

篇（6）

根據(jù)《省普通中小學(xué)考試管理規(guī)定（試行）》，小學(xué)考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語；考查科目為科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、音樂、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)（含信息技術(shù)）、地方課程、學(xué)校課程。初中階段考試科目為思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物；考查科目為音樂、美術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)（含信息技術(shù)）、地方課程、學(xué)校課程。

二、關(guān)于考試（考查）時(shí)間及內(nèi)容

中小學(xué)期末書面考試（檢測(cè)）由學(xué)校自主組織實(shí)施，可以安排在每學(xué)期放假前一周內(nèi)進(jìn)行。初中期中測(cè)查各校可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自主組織實(shí)施。

各學(xué)科分項(xiàng)考查，應(yīng)在書面考試前完成，側(cè)重考查書面考試（考查）不易體現(xiàn)的內(nèi)容要求，如語文的朗讀、背誦、課外閱讀積累、綜合性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的算法算理、估算、生活應(yīng)用、綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)，英語的聽力、口語交流，科學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)探究等等。學(xué)生素養(yǎng)分項(xiàng)考查由任課教師隨堂安排，教師教學(xué)情況由單位組成考查小組統(tǒng)一組織抽測(cè)考查，不得放任自流。

建議將小學(xué)科學(xué)、初中理、化、生的觀察、試驗(yàn)操作考查納入期末分項(xiàng)考查內(nèi)容。學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)考查由任課教師隨堂進(jìn)行。

小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)和初中、小學(xué)的音樂、美術(shù)、體育（體育與健康）期末質(zhì)量考查，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)科基本常識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)興趣、方法習(xí)慣與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，不得套用書面考試方式將期末評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化。

地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)必須列入期末課程實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)范圍，應(yīng)嚴(yán)格按照《省教育廳關(guān)于印發(fā)省義務(wù)教育地方課程安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化和人生規(guī)劃課程實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）的通知》、《省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要（試行）》（魯教基字〔2002〕23號(hào)）、《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》有關(guān)要求，通過活動(dòng)過程資料、作業(yè)成果、成長(zhǎng)記錄等多種方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、態(tài)度情感價(jià)值觀、過程與方法、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并注意自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)別評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、關(guān)于命題及質(zhì)量分析

期末書面考試（檢測(cè)）由學(xué)校自主命題并組織實(shí)施，要嚴(yán)格按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，全面考察各科課程實(shí)施目標(biāo)、要求，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)教師平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。各校要及時(shí)進(jìn)行命題質(zhì)量分析，及時(shí)寫出命題質(zhì)量分析報(bào)告，及時(shí)召開質(zhì)量分析會(huì)。

區(qū)教研室將加強(qiáng)考試命題的研究，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校命題的指導(dǎo)、審查、監(jiān)督和管理。

四、建立區(qū)級(jí)常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控制度

篇（7）

紙質(zhì)試卷考試主要考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，上機(jī)考試突出學(xué)生對(duì)某一技能點(diǎn)的掌握?？荚囆问絾我?，考核內(nèi)容側(cè)重于課上學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能，忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

（2）一考定結(jié)果，不適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)

期末總評(píng)成績(jī)廣泛采用的評(píng)價(jià)方式是，期末總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)，能夠?qū)⑵綍r(shí)成績(jī)和期末考試有機(jī)結(jié)合。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)效率較低。因課程和教師存在差異，在某些課程教學(xué)中存在不注重過程評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，給學(xué)生造成只要出勤率高，不管課堂上學(xué)不學(xué)習(xí)，平時(shí)成績(jī)都應(yīng)該是滿分的錯(cuò)覺。此外，一考定結(jié)果普遍存在，有些學(xué)生不擅長(zhǎng)考試，造成平時(shí)學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)不理想的結(jié)果，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為解決上述問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力，我校計(jì)算機(jī)系網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理教研室開展了如下工作：多次專業(yè)調(diào)研，分析職業(yè)崗位核心技能科學(xué)優(yōu)化課程體系；充分總結(jié)基于工作過程的課程開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革經(jīng)驗(yàn)；多次參加北京市和全國(guó)職業(yè)院校信息類技能大賽，在總結(jié)上述工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了基于工作過程的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)課程聯(lián)合考試改革。

1 基于工作過程的考試改革思路

1.1 基于工作過程多門課程聯(lián)合考試

在考試設(shè)計(jì)中，采用實(shí)際項(xiàng)目貫穿本學(xué)期學(xué)習(xí)課程的考核。例如：將網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)配置、服務(wù)器配置、網(wǎng)頁制作等課程，以系統(tǒng)集成類項(xiàng)目貫穿起來，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，參加考試。

在教學(xué)階段采用并行教學(xué)，每門課程中設(shè)置針對(duì)該門課程的模塊，每學(xué)完一個(gè)模塊，在課內(nèi)進(jìn)行模塊考試，學(xué)完一門課程后，進(jìn)行課程獨(dú)立理論和實(shí)踐考試。期末考試串行進(jìn)行，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程類項(xiàng)目的實(shí)施工作過程進(jìn)行串行考試。

1.2 知識(shí)和技能并重

在課程考試和基于工作過程的聯(lián)合考試改革中，每門課程模塊考試的理論考試和操作考試并重，理論部分側(cè)重于實(shí)際工程項(xiàng)目中實(shí)用的內(nèi)容，即學(xué)生必須知道的一些理論知識(shí)，目的是提升學(xué)生的應(yīng)變能力，幫助學(xué)生理清解決實(shí)踐中遇到的故障的思路。模塊技能考核側(cè)重于幫助學(xué)生測(cè)評(píng)掌握某一技術(shù)的情況，在模塊學(xué)完后進(jìn)行，教師在下一次課程開始前評(píng)定，并給每一個(gè)學(xué)生寫評(píng)語，計(jì)入其平時(shí)成績(jī)。

與其他傳統(tǒng)考試方式不同，由于課程并行開設(shè)，期末考試串行進(jìn)行，在基于工作過程的專業(yè)課程考試中，必須保證學(xué)生每個(gè)模塊都掌握，尤其是對(duì)較為基礎(chǔ)的課程及知識(shí)的掌握，為滿足這一需求，對(duì)于模塊測(cè)試沒有通過的學(xué)生，任課教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)和監(jiān)督，并進(jìn)行補(bǔ)測(cè)，確保所有學(xué)生都掌握每個(gè)模塊的知識(shí)和技能。

1.3 強(qiáng)化職業(yè)道德和社會(huì)能力的培養(yǎng)

期末考試的進(jìn)行基于一個(gè)工程項(xiàng)目，該項(xiàng)目綜合該學(xué)期學(xué)習(xí)的各門課程，串行開展，按照工程實(shí)施思路進(jìn)行課程考試安排?？荚囬_始前，發(fā)給學(xué)生項(xiàng)目需求文檔和最終參照國(guó)標(biāo)編制的驗(yàn)收評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成，需要對(duì)實(shí)際的工程項(xiàng)目進(jìn)行分解，劃分階段，明確任務(wù)，任課教師進(jìn)行確認(rèn)。

每一階段任務(wù)完成后，所有任課教師組成小組對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行驗(yàn)收，組織學(xué)生答辯，撰寫工程文檔，完成該任務(wù)對(duì)應(yīng)課程的期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，將職業(yè)道德和社會(huì)能力部分納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合評(píng)定。評(píng)價(jià)中不但考慮完成質(zhì)量，還要考慮學(xué)生的完成時(shí)間，即熟練度。最后一個(gè)階段完成后進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，評(píng)定全部成績(jī)。在考核中，本著錯(cuò)誤結(jié)果不傳遞的原則，前一階段完成情況不影響后一階段的考試。

2 課程考試改革實(shí)踐

2.1 考試改革方案

經(jīng)過充分研討后，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)教研室確定了網(wǎng)絡(luò)工程綜合實(shí)訓(xùn)和Linux系統(tǒng)管理兩門課程聯(lián)合實(shí)施基于工作過程考核的課程實(shí)踐。

（1）課程簡(jiǎn)介

網(wǎng)絡(luò)工程綜合實(shí)訓(xùn)課程是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的一門網(wǎng)絡(luò)類技能核心課程，共64學(xué)時(shí)，4學(xué)分，主要包括6個(gè)模塊，旨在幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施的過程和方法，綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成整體工程。Linux系統(tǒng)管理是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)系統(tǒng)類的一門核心課程，48學(xué)時(shí)，3學(xué)分，主要包括8個(gè)模塊，主要定位是讓學(xué)生掌握從事（2）考試方案

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.2 實(shí)施效果

（1）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開學(xué)初，將兩門課程擬采取的授課和考試形式向?qū)W生公布，并介紹課程對(duì)應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理職業(yè)的定位和目標(biāo)，講解學(xué)習(xí)方法和整體評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)。第一次模塊考核反饋意見后，學(xué)生出勤率和到課學(xué)習(xí)情況明顯改善。學(xué)生逐步對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程以及Linux系統(tǒng)產(chǎn)生興趣，下課后自覺在實(shí)訓(xùn)室完成任務(wù)。期末考試中無作弊現(xiàn)象。

（2）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有所提高

考試改革班級(jí)2010級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理班學(xué)生參加2013年度北京市職業(yè)院校技能大賽（高職組）信息安全賽獲得二等獎(jiǎng)，并獲得出線資格，代表北京市參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。

該班學(xué)生初次就業(yè)專業(yè)對(duì)口率達(dá)到93%，即使是在校學(xué)習(xí)成績(jī)不是非常優(yōu)秀的學(xué)生，也選擇了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)崗位就業(yè)。

課程結(jié)束后，該班學(xué)生赴中軟實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行封閉式集訓(xùn)，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一致反映，該班學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)基礎(chǔ)扎實(shí)，為完成真實(shí)項(xiàng)目打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 改革體會(huì)

3.1 考試是提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)能力的機(jī)會(huì)

俗話說“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”，采用一次傳統(tǒng)單一形式的考試評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的要求，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，考試作為重要的環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，適合學(xué)生群體特征，加強(qiáng)對(duì)他們職業(yè)能力的培養(yǎng)。

考試既是考核學(xué)生的技能，更是展示學(xué)生綜合能力的平臺(tái)，設(shè)計(jì)良好的考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的集中反饋，同時(shí)也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，查缺補(bǔ)漏的契機(jī)，在幫助他們提高能力的同時(shí)，使其逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而具備職業(yè)素養(yǎng)，成為一名真正的職業(yè)人。

篇（8）

被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的泰勒認(rèn)為，“如果要系統(tǒng)地理智地研究某一教育計(jì)劃，首先必須確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)” [1 ]。他強(qiáng)調(diào)應(yīng)該清晰地表達(dá)教育的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制訂相應(yīng)操作程序和方法。目標(biāo)教育是以教學(xué)中預(yù)先制訂的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育成功與否的標(biāo)志，并不以教育的環(huán)節(jié)為研究依據(jù)，在應(yīng)用過程中常常導(dǎo)致結(jié)果教育。結(jié)果教育是我國(guó)目前最流行的教育模式，我國(guó)大多數(shù)大學(xué)本科生課程實(shí)行期末考試制就是結(jié)果教育的一種范例，即期末考試成績(jī)作為整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，用一次成績(jī)好壞評(píng)價(jià)學(xué)生整學(xué)期的學(xué)習(xí)歷程。這種考核本科生的方法簡(jiǎn)單易行，但也顯示出它的許多弊端。主要是學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末來個(gè)沖刺，通過萬事大吉，一次考糟整學(xué)期努力白費(fèi)等。針對(duì)這些弊端，東北林業(yè)大學(xué)從2013年初開始了本科生階段考核制實(shí)踐試點(diǎn)，復(fù)變函數(shù)與積分變換等課程參與了這一試點(diǎn)。

階段考核制是屬于過程教育考核的范疇，所謂過程教育是教育中不再只重視教育的目標(biāo)，更重視教育的環(huán)節(jié)和歷程。

階段考核制主要分為若干次平時(shí)考試和一次期末考試兩個(gè)階段，平時(shí)考試強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，期末考試強(qiáng)調(diào)綜合和運(yùn)用。根據(jù)各科特點(diǎn)自主決定平時(shí)考試和期末考試分?jǐn)?shù)和側(cè)重點(diǎn)，最后所有考試成績(jī)之和就是總評(píng)成績(jī)。下面以復(fù)變函數(shù)與積分變換為例對(duì)本科生階段考核實(shí)踐及效果作一下介紹。

整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段，每個(gè)階段結(jié)束都有一次考試。平時(shí)考試側(cè)重學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)和定理的理解，和知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用；期末考試針對(duì)第三階段學(xué)習(xí)以及全書的綜合知識(shí)考核，側(cè)重考查對(duì)定理和性質(zhì)的深刻理解和跨章節(jié)的知識(shí)綜合運(yùn)用等。教師根據(jù)每次階段考核情況反饋的信息總結(jié)，調(diào)整下一階段的授課方法和考核方案。最后，還要根據(jù)各階段的情況分析總結(jié)，制訂未來的授課和考核計(jì)劃。

美國(guó)現(xiàn)代教育家杜威明確指出：“教育者必須警惕所謂一般的目的和終極的目的。教育目的只能作為階段性目標(biāo)（objective），而非總結(jié)性的目標(biāo)（goals）?！?[2 ]階段考核制的實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變的一種具體方法，目的是由結(jié)果教育向過程教育的轉(zhuǎn)變，它以階段目標(biāo)的形式強(qiáng)化了這一轉(zhuǎn)化的過程。

一、階段考核制引起了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

過程教育哲學(xué)家懷特海認(rèn)為：“實(shí)體如何形成的方式構(gòu)成了實(shí)體是什么的內(nèi)容……，它的‘存在’由它的‘形成性’所組成，這就是過程的原則?！?[3 ] 這種過程哲學(xué)觀對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)很有啟示，因?yàn)樗硎菊n程學(xué)習(xí)應(yīng)該是歷程性的。作為過程教育的一部分的階段考核制將一個(gè)終極目標(biāo)演化成多個(gè)階段目標(biāo)，這勢(shì)必會(huì)引起學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并且這些轉(zhuǎn)變多數(shù)具有積極的意義，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高

許多學(xué)生在大學(xué)里，學(xué)習(xí)并不積極，只有到了期末才會(huì)去上學(xué)習(xí)。這樣沒有學(xué)習(xí)氛圍的大學(xué)是沒有活力與生命力的。通過階段考核制的實(shí)行，許多原本抱著“混大學(xué)”的學(xué)生改變了他們的初衷，變得也熱愛學(xué)習(xí)了，期末一次沖刺變成平時(shí)的若干次沖刺，增加了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)結(jié)合得更緊密

期末考試制下的學(xué)習(xí)是在平時(shí)進(jìn)行，而復(fù)習(xí)是在期末進(jìn)行，一些如復(fù)變函數(shù)與積分變換類知識(shí)點(diǎn)較難的學(xué)科經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)脫節(jié)，復(fù)習(xí)時(shí)提起的知識(shí)往往由于時(shí)間較長(zhǎng)已經(jīng)忘了，經(jīng)常出現(xiàn)重新再講的現(xiàn)象。而階段考核制中間間隔時(shí)間較短，沒有短期記憶的臨界點(diǎn)就復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)能夠很好的結(jié)合起來，避免了由于時(shí)間太長(zhǎng)而想不起來的困境。

階段考核制使教師和學(xué)生能及時(shí)獲得考核信息反饋，評(píng)估該階段教與學(xué)的得失，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方略，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使教與學(xué)這對(duì)矛盾共同體能夠更好地結(jié)合，促進(jìn)其和諧發(fā)展。

3. 網(wǎng)上答疑與面對(duì)面答疑相結(jié)合

在期末考試制之下，學(xué)生平時(shí)很少向老師問問題，可是一到期末答疑時(shí)，老師忙得應(yīng)接不暇，學(xué)生則抱怨老師講得不夠細(xì)，由于等待時(shí)間過長(zhǎng)甚至出現(xiàn)某些學(xué)生放棄答疑的現(xiàn)象。

階段考核制由于增加了考試次數(shù)，也增加了學(xué)生平時(shí)答疑的數(shù)量，這使一些疑問在平時(shí)已得到很好解決，期末答疑的人數(shù)便少了許多，有效緩解了老師期末的壓力。但由于答疑趨于分散化，這使得原有的面對(duì)面答疑時(shí)間變得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了解決這一現(xiàn)象，實(shí)行了網(wǎng)上答疑與面對(duì)面答疑相結(jié)合的辦法，通過網(wǎng)上答疑使學(xué)生的疑問能夠很快得到解決，增強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的交流與溝通。

4.促進(jìn)考風(fēng)的轉(zhuǎn)變

期末考試制下由于一次考試決定一切，少數(shù)成績(jī)較差學(xué)生存在僥幸心理，一旦監(jiān)考老師出現(xiàn)松懈，便以作弊方式通過了考試，這也使得越來越多的學(xué)生認(rèn)為“混大學(xué)”是一條捷徑。

而在階段考核制下增加了考試的次數(shù)，并且每次考試都如同其期末考試一樣嚴(yán)格把關(guān)。這大大減少了作弊成功的可能性，促進(jìn)考風(fēng)的轉(zhuǎn)變。

5.減輕了期末復(fù)習(xí)壓力

在大學(xué)里平時(shí)學(xué)習(xí)壓力不大，但到了期末，很多學(xué)科都要考試，期末復(fù)習(xí)壓力很大，平時(shí)空空蕩蕩的自習(xí)室一時(shí)間出現(xiàn)人滿為患。實(shí)行階段考核制后，期末考試壓力已經(jīng)有效地分配到各階段，平時(shí)自習(xí)室也有人學(xué)習(xí)了，而期末也沒有出現(xiàn)自習(xí)室不夠的現(xiàn)象。

二、階段考核制實(shí)踐效果

從期末考試制到階段考核制的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極效果，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.學(xué)生成績(jī)提高

由于階段考核制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用，使得一部分原本不學(xué)習(xí)的學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，逃課的現(xiàn)象減少了。并且考試內(nèi)容為剛學(xué)過不久的知識(shí)，而根據(jù)階段考核情況制訂的下一階段考核往往會(huì)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，這勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的總體成績(jī)。以復(fù)變函數(shù)與積分變換為例，及格率有明顯提高但優(yōu)秀率沒有明顯變化，這說明階段考核制對(duì)差生有一定的督促學(xué)習(xí)作用，但對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說影響并不大。

2.自學(xué)能力的培養(yǎng)

大學(xué)階段，每科老師授課時(shí)間很短，老師往往只傳授課程的內(nèi)容而不再領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，許多學(xué)生由于不會(huì)自主復(fù)習(xí)而成績(jī)一落千丈，階段考核制正是通過考試的形式來提醒大學(xué)生“到該復(fù)習(xí)的時(shí)間了，別忘了以前的知識(shí)”，這對(duì)大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有積極的作用。

三、階段考核制出現(xiàn)的問題

隨著階段考核在我校的全面推廣，一些問題也暴露出來。

首先，教師的工作壓力變大，大量的答疑、出題、批卷和監(jiān)考等工作使一些課程較多的老師的工作量增加，況且在大學(xué)里一些老師還有大量的科研工作要做。如何減輕老師的工作壓力就是一個(gè)亟待解決的問題。

其次，考試不能僅停留在考試次數(shù)的增加上，也應(yīng)該實(shí)行考試內(nèi)容多樣化，甚至進(jìn)行一些學(xué)科內(nèi)跨課程（相關(guān)兩個(gè)或兩個(gè)以上課程）的綜合考試，弱化標(biāo)準(zhǔn)考試權(quán)威，突出各專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生自主性和不同性?！安捎靡环N一般的、寬松的、多少帶有一定不確定的方式” [4 ]制訂考試方案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和運(yùn)用能力等。

再次，防止大學(xué)演變成新的高中階段。現(xiàn)在的大學(xué)生沒有了高考升學(xué)壓力，往往是得過且過的多，認(rèn)真學(xué)習(xí)的少，所以適當(dāng)增加考試壓力不會(huì)使大學(xué)演變成新的高中階段。但一旦考試過密變得應(yīng)接不暇，考試將對(duì)學(xué)生的身心造成摧殘，這將又是一個(gè)高中階段的開始，不利于放飛個(gè)性和人才的培養(yǎng)。為此須要認(rèn)真研究哪些課程需要階段考試，哪些不需要階段考試，那種標(biāo)準(zhǔn)化格式化的統(tǒng)一模式是不符合過程教育的理念的。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)教學(xué)的方法比較簡(jiǎn)單，通常是采用試卷考試或者期末課程論文等形式，但是過于單一的考核模式暴露出諸多缺陷，如考試內(nèi)容覆蓋范圍的局限性，論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀片面性等。國(guó)外高校的考試方法相對(duì)比較復(fù)雜，一般由四個(gè)部分組成：筆試、個(gè)人陳述、論文和平時(shí)作業(yè)[1]?？荚囎鳛楦咝＝虒W(xué)活動(dòng)中檢測(cè)教與學(xué)的重要手段，可以幫助反饋教學(xué)過程中存在的各種問題和信息，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反映教師的教學(xué)水平，傳統(tǒng)的考試方法滯后于現(xiàn)代教學(xué)的要求，對(duì)傳統(tǒng)考試方法的改革應(yīng)成為高校教師密切關(guān)注的問題。

中藥制藥工藝學(xué)課程在對(duì)學(xué)生的考核中通常采用的是期末閉卷考試形式，這種傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的考核方法讓學(xué)生形成了考前強(qiáng)記強(qiáng)背理論知識(shí)的應(yīng)付考試固定思維模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力較弱，不利于創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。中藥制藥工藝學(xué)是制藥工程專業(yè)（中藥制藥方向）本科生的專業(yè)核心必修課，是在相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上，以中藥現(xiàn)代化為核心，圍繞現(xiàn)代中藥制藥領(lǐng)域和中藥生產(chǎn)過程中的核心技術(shù)而形成的一門綜合性專業(yè)學(xué)科[3]，它提供學(xué)生從事中藥制藥工作必需的基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐知識(shí)。近年來，在中藥制藥工藝學(xué)教學(xué)過程中，我們積極探索能更全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的考核模式，結(jié)合本校實(shí)際情況，對(duì)該課程的考核方法與手段進(jìn)行改革。

1.平時(shí)成績(jī)

目前，高校很多課程考核都是采用期末閉卷考試模式，某些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不積極，期望老師考試前劃重點(diǎn)，臨時(shí)強(qiáng)記強(qiáng)背應(yīng)付考試。中藥制藥工藝學(xué)課程既需要學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，又要求學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問題，這些要求僅憑考前的突擊記憶是不可能完成的，學(xué)生必須從平時(shí)一點(diǎn)一滴做起，在學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力。從中藥制藥工藝學(xué)的教學(xué)實(shí)踐看，教學(xué)過程中除了采用多種教學(xué)方法外，還需要采取多樣化的考核方法和手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)目的和要求。通過考核方式的改革，將平時(shí)成績(jī)計(jì)算到總評(píng)成績(jī)中，而且將平時(shí)成績(jī)所占比重加大到占該課程總成績(jī)的50%，使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)更有目的地進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

按平時(shí)成績(jī)滿分為100分計(jì)算，其考核內(nèi)容主要包括：（1）平時(shí)考勤，嚴(yán)格遵守上課時(shí)間，不允許遲到早退和曠課，每遲到早退一次平時(shí)分扣3分，曠課一次平時(shí)分扣10分，課堂上認(rèn)真聽講，不允許聊天、聽音樂、手機(jī)上網(wǎng)或玩游戲，每發(fā)現(xiàn)一次平時(shí)分扣5分。該項(xiàng)為扣分項(xiàng)，直到平時(shí)分扣至零分為止。（2）上課積極回答問題和課后提出問題，上課積極回答問題，每答對(duì)一次平時(shí)分加5分，答錯(cuò)不扣分。課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，提出問題，根據(jù)所提問題情況進(jìn)行加分。該項(xiàng)為加分項(xiàng)，用于獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)喜歡積極思考探討問題的學(xué)生，直到平時(shí)分加到滿分為止。（3）五次作業(yè)（提取與分離純化工藝一次，濃縮與干燥工藝一次，固體制劑工藝三次），根據(jù)作業(yè)上交情況、作業(yè)完成態(tài)度、作業(yè)的正確率等進(jìn)行打分，五次作業(yè)滿分為50分。（4）PPT報(bào)告及分組討論，在課程學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，可以組織學(xué)生進(jìn)行中藥制藥相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分組討論或者分組PPT報(bào)告，每組學(xué)生根據(jù)老師所給文獻(xiàn)資料或范圍，進(jìn)行分組討論或者制作PPT并進(jìn)行報(bào)告。該項(xiàng)滿分30分。

通過平時(shí)成績(jī)的考核，學(xué)生減少了考前的臨時(shí)抱佛腳，可以循序漸進(jìn)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解掌握，在學(xué)習(xí)過程中逐漸建立自信心，減少僥幸浮躁的不良心態(tài)。老師每一次給學(xué)生平時(shí)分時(shí)都是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教與學(xué)的良性發(fā)展。

2.期末考試

期末考試是對(duì)一門課程的總結(jié)性考試，期末考試成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)的評(píng)定中占有重要的地位[3]，對(duì)于中藥制藥工藝學(xué)這樣的核心必修課程來說，這種傳統(tǒng)的考核方法是非常重要的，針對(duì)我校的具體情況，我們對(duì)該課程期末考試內(nèi)容和題型進(jìn)行了改革。目前，我們將其在總成績(jī)中所占的比例規(guī)定為50%。雖然期末考試這種考核方法發(fā)展比較成熟，可以較系統(tǒng)地考查學(xué)生對(duì)該課程基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但是，如果試卷內(nèi)容和題型模式一成不變，就很容易讓學(xué)生抱有僥幸心理，形成考前突擊的思想。我們?cè)谠嚲韮?nèi)容中加入一些平時(shí)教學(xué)中涉及的實(shí)例分析，這些實(shí)例可以來自于平時(shí)作業(yè)和發(fā)給學(xué)生的文獻(xiàn)材料，也可以來自于學(xué)生自己的PPT報(bào)告，考試內(nèi)容與平時(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，試題除了可以考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況外，還可以考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。這樣期末考試內(nèi)容靈活性更強(qiáng)，學(xué)生不得不從平時(shí)就開始進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，課后鉆研問題，積極地進(jìn)行知識(shí)積累和整理，很難再通過臨時(shí)抱佛腳的方式應(yīng)付考試。對(duì)期末卷面考試的題型要進(jìn)行適當(dāng)改革，避免出現(xiàn)過多需要死記硬背的考題，體現(xiàn)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可以把更多精力放在對(duì)課程內(nèi)容的理解上，增強(qiáng)學(xué)生鉆研和歸納總結(jié)問題的能力。教師對(duì)考試試卷進(jìn)行批閱后，通過學(xué)校的網(wǎng)上考試分析系統(tǒng)對(duì)試卷題型和學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出存在的問題，為以后的理論考試改革提供依據(jù)。

3.結(jié)語

中藥制藥工藝學(xué)課程考試需要經(jīng)過長(zhǎng)期不斷的改革探索才能更好地反映教與學(xué)的質(zhì)量。在中藥制藥工藝學(xué)課程教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核，在總評(píng)成績(jī)中加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)比重，豐富平時(shí)成績(jī)考核方法，改革期末考試內(nèi)容和題型，發(fā)揮學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

[中圖分類號(hào)] R91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）02（b）-0126-02

《藥物分析》（含中藥制劑分析）是我國(guó)高校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)（包括藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑專業(yè)等）均開設(shè)的一門重要專業(yè)課程，是本校的廣西壯族自治區(qū)高校精品課程?！端幬锓治觥氛n程的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同于一般商品的藥品具備強(qiáng)烈的質(zhì)量控制觀念，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)、物理化學(xué)或生物化學(xué)的方法和技術(shù)，研究化學(xué)結(jié)構(gòu)已明確的化學(xué)合成藥物、天然藥物、中藥、生化藥物及其各種制劑的質(zhì)量控制方法[1-2]，使學(xué)生能勝任藥品生產(chǎn)、流通和使用過程中的質(zhì)量控制工作，并能研究、探索和解決藥品質(zhì)量問題的基本規(guī)律、基本技能和最佳最新方法。

2011年7月開始，廣西教育廳啟動(dòng)了廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)的教學(xué)研究項(xiàng)目，本校的制藥工程專業(yè)和《藥物分析》課程有幸被列為資助研究的專業(yè)及課程。借這個(gè)契機(jī)，本校對(duì)《藥物分析》課程從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核方法三個(gè)方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，現(xiàn)將該教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1 教學(xué)改革之前《藥物分析》教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.1 重理論輕實(shí)驗(yàn)

《藥物分析》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)體系主要包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。但是，以前《藥物分析》的理論教學(xué)偏重書本知識(shí)的講授，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)科性，與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合較少。另外，在最終成績(jī)考核時(shí)，《藥物分析》課程最終成績(jī)的比例分配是平時(shí)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)成績(jī)）占30%，期末成績(jī)（期末理論考試成績(jī)）占70%，這也使學(xué)生偏重對(duì)理論知識(shí)的掌握，造成實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不夠強(qiáng)的現(xiàn)象。

1.2 理論教學(xué)的內(nèi)容存在滯后性，授課方式也比較呆板

《藥物分析》的教科書都是以我國(guó)《藥典》中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)闡述各類藥物的質(zhì)量控制方法及技術(shù)。我國(guó)《藥典》是每5年更新一版，在新版本的《藥典》中，對(duì)不少藥物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改和提升，并引入一些新的藥物和新的質(zhì)量控制方法及項(xiàng)目[3]。但是教科書一般是在新的《藥典》出版之后才根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行修訂，待新的《藥物分析》教科書修訂好并運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中時(shí)，五年一版新《藥典》的使用時(shí)間已經(jīng)過半，導(dǎo)致了部分教學(xué)內(nèi)容存在滯后性。另外授課方式以教師講授為主，課堂氣氛比較呆板、沉悶，不利于學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不夠合理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就是照著實(shí)驗(yàn)講義按部就班，缺少主動(dòng)思考問題、提出問題和解決問題的動(dòng)力和能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的學(xué)生不能完全適應(yīng)崗位的需求，學(xué)生的職業(yè)能力滯后于社會(huì)的發(fā)展，直接影響藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 《藥物分析》教學(xué)改革的內(nèi)容與措施

2.1 理論教學(xué)改革

①依據(jù)新版《藥典》對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新和調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與新版《藥典》內(nèi)容同步；②鼓勵(lì)授課教師參加課件比賽，在及時(shí)更新授課內(nèi)容的同時(shí)提高課件質(zhì)量；③改變過去以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，代之以靈活多樣的適合該門課程特點(diǎn)的各種教學(xué)方法，開展啟發(fā)式、討論式、提問式教學(xué)，甚至讓師生互換位置，鼓勵(lì)學(xué)生自制多媒體課件，走上講臺(tái)講解與藥物分析相關(guān)的某一專題內(nèi)容，提高課堂中師生的互動(dòng)效果，改變以往老師臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)聽的呆板教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

根據(jù)《藥物分析》課程的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)課分為三個(gè)層次：層次Ⅰ為原來“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的常規(guī)技能訓(xùn)練[4-5]，是在一個(gè)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)框架下重新驗(yàn)證結(jié)果，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能呈現(xiàn)原理所描述的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)；層次Ⅱ?yàn)椤霸O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”訓(xùn)練[6-7]，要求學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)掌握某種分析技術(shù)的理論基礎(chǔ)與運(yùn)用技能，如在高效液相色譜法（high performance liquid chromatography，HPLC）用于藥物含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生對(duì)分析方法效能指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)；層次Ⅲ為“綜合性實(shí)驗(yàn)”訓(xùn)練[8-9]，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的書本知識(shí)及書本上沒有的文獻(xiàn)知識(shí)，綜合運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定以及實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的建立等過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[10]，為學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)專題研究工作奠定必要的基礎(chǔ)。

2.3 考核方法改革

為了在考核方法中體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)課的重要性，改革《藥物分析》課程最終成績(jī)的比例分配：實(shí)驗(yàn)課占50%（其中平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%、期末實(shí)驗(yàn)操作考核占20%），期末理論考核占50%。在實(shí)驗(yàn)課中增加一個(gè)期末實(shí)驗(yàn)操作考核，以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力在本門課程學(xué)習(xí)中的重要性。在《藥物分析》開始授課之初，就向?qū)W生公開本課程考核的方法，讓學(xué)生有意識(shí)地將理論與實(shí)驗(yàn)并重地開展學(xué)習(xí)，從而改變僅靠期末突擊背書通過理論考試就能拿到學(xué)分的學(xué)風(fēng)。

2.4 師資力量建設(shè)

近幾年，《藥物分析》教研室通過引進(jìn)高學(xué)歷人才和鼓勵(lì)本教研室原有青年教師攻讀博士學(xué)位，使本教研室?guī)熧Y的學(xué)歷水平大幅提高，擁有博士學(xué)位的教師人數(shù)達(dá)到總教師人數(shù)的60%以上，為保證《藥物分析》的教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的師資力量。另外，教研室還鼓勵(lì)授課教師參加校內(nèi)外的講課比賽、課件制作比賽等，為進(jìn)一步提升教師的授課水平提供了觀摩和歷練的平臺(tái)。

3 藥物分析教學(xué)改革的總結(jié)

通過對(duì)《藥物分析》教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的改革，對(duì)《藥物分析》這一區(qū)級(jí)精品課程進(jìn)行了建設(shè)和提升，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、更具有實(shí)用性。同時(shí)，既提高了授課教師的授課水平，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考問題和解決實(shí)際問題的能力，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，適應(yīng)了新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的需求。

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