序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇特殊教育自我總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試是近20多年來在全球醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域興起的一種評估臨床能力的更為標(biāo)準(zhǔn)化的考核方法，以其高度的有效性和可靠性得到醫(yī)學(xué)教育屆的認(rèn)可，被認(rèn)為是目前評價學(xué)生臨床能力的最好方式。在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的框架下，特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)結(jié)合特殊教育實際及全國盲人醫(yī)療按摩人員考試要求而建立的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”，既可以解決特殊教育學(xué)校目前教學(xué)資源緊缺、病人不愿配合臨床教學(xué)的難題，也能夠客觀、全面、公正地評價視障學(xué)生臨床技能掌握情況，考核評價與職業(yè)資格考試相結(jié)合的方式更有利于提高特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使視障學(xué)生更好的參與社會競爭。

一、符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”適用范圍

適用于評估特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)各個臨床學(xué)科中視障學(xué)生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核，也適用于目標(biāo)參照性考試，如全國盲人醫(yī)療按摩人員考試，以評估視障學(xué)生在畢業(yè)前是否達(dá)到全國盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的組織與實施

1.成立考核評價小組

由特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)臨床技能培訓(xùn)骨干教師組成考核小組，負(fù)責(zé)組建考核題庫、制定評分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核實施及總結(jié)。

2.建立考核試題庫

考試內(nèi)容在考察學(xué)生對知識掌握的全面性、基礎(chǔ)性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結(jié)合特殊教育實際，還要參照視障學(xué)生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格（即全國盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱）的要求。試題庫中包含傷科、內(nèi)科、婦科、兒科四門中醫(yī)學(xué)科的常見病臨床技能測試。

3.標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)

標(biāo)準(zhǔn)化病人是指那些經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人的實際臨床問題的正常人或病人。在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試中標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用，既可以解決教學(xué)資源緊缺的問題，還能夠克服傳統(tǒng)考評方式缺乏公平的缺點，使視障考生在面對標(biāo)準(zhǔn)化病人中進(jìn)行考核，提高了評估結(jié)果的可靠性和公平性，還能夠為視障學(xué)生模擬一個醫(yī)患之間面對面交流的平臺。

教師通過前期對視障學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識授課后，在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試前對視障學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行如何作為一名“標(biāo)準(zhǔn)化病人”，即標(biāo)準(zhǔn)化病人的職責(zé)與要求及在考試中表演技巧的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后對全體視障學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人考核。考核合格者方可參加下一階段的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試。

在特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)，考生本人即要模擬盲人醫(yī)療按摩師作為考生參加客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，又有機(jī)會作為標(biāo)準(zhǔn)化病人，這是與其他醫(yī)學(xué)院校的選取低年級學(xué)生或在社會上招募有醫(yī)學(xué)愛好的的人士作為標(biāo)準(zhǔn)化病人的重要區(qū)別。其優(yōu)點體現(xiàn)為：視障學(xué)生在作為標(biāo)準(zhǔn)化病人之前勢必要對疾病的病史、臨床表現(xiàn)中的癥狀、體征等相關(guān)知識有準(zhǔn)確的認(rèn)識及掌握，通過作為合格標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)與練習(xí)，有利于視障學(xué)生對所學(xué)疾病有更好的掌握，有利于這部分知識的理解與內(nèi)化。有了充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人的經(jīng)歷也有利于視障學(xué)生在臨床工作中更好地以患者為中心進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)。

4.符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”考站設(shè)置

創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。

第一站（標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：問診，重點測試視障學(xué)生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點、內(nèi)容四個方面?？荚嚂r間10分鐘，滿分10分。

第二站（標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：體格檢查，重點測試視障學(xué)生體格檢查的合理運(yùn)用能力，包括檢查的內(nèi)容、順序、方法三個方面?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。

第三站（非標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：病例分析，以筆試及問答的形式重點測試視障學(xué)生中醫(yī)辨證施治能力及臨床思維方法是否科學(xué)有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。

第四站（標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：手法操作。重點測試視障學(xué)生治療方法的選擇及實施能力。包括合理治療方案的提出；常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法?？荚嚂r間20分鐘。滿分30分。

考官根據(jù)視障考生在各站完成情況按照得分要點進(jìn)行打分。

5.創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”實施結(jié)束后的總結(jié)

在特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)每次實施完創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”后，參與考評的教師組織學(xué)生馬上進(jìn)行總結(jié)。通過考生及標(biāo)準(zhǔn)化病人的自我總結(jié)及教師針對視障學(xué)生在考核過程中的優(yōu)、缺點的歸納總結(jié)及點評有利于視障學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改正，以達(dá)到提高臨床技能的目的。

三、結(jié)語

參與考評的全體教師在考評結(jié)束后集體進(jìn)行總結(jié)，并形成書面材料，為符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的不斷完善提供依據(jù)，從而保證考核的客觀、全面、公正及考核的與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王桂美，李吉華，張紅萌等.中醫(yī)院校建立基于OSCE架構(gòu)臨床技能實訓(xùn)平臺的思考與規(guī)劃――以山東中醫(yī)藥大學(xué)為例\[J\].科教導(dǎo)刊.2013，（22）：49.

篇（2）

社會的關(guān)注與進(jìn)步，加快了特殊教育的發(fā)展。近幾年來，我們啟東市特殊教育學(xué)校招收的智障生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢。作為一名特殊教育工作者，在與這些智障生的接觸、交往中，深深地感到智障生生存的困境，進(jìn)而也讓我明白了自身的責(zé)任――那就是叩開智障生自信的心扉，為他們將來回歸社會打下基礎(chǔ)。下面，我就結(jié)合自己的工作實踐談?wù)勅绾我I(lǐng)智障生走向自信。

一、用愛澆灌自信之苗

我們的教育對象是智障的孩子，他們在生理、心理等方面都有其顯著的特點，絕大多數(shù)的智障生存在著情緒反常、情感脆弱的現(xiàn)象。

我們班有一個智障生“小軍”，母親是一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，父親是一家公司的主管，按理來說，“小軍”應(yīng)該會很幸福。然而，“小軍”的父母是虛榮心十分強(qiáng)的人，他們總感到自己有一個智障的孩子，丟人現(xiàn)眼，低人一等，所以，平時很少帶孩子參加一些公共活動，即使走親訪友，也將孩子關(guān)在家中。 “小軍”幾乎與世隔絕，時間一長，變得孤僻，遇到人就躲，一副害怕與惶恐的樣子，根本不敢與人說話，更談不上自信了。

為了有效地矯治“小軍”、“海山”這種不健康的心理表現(xiàn)，我總是用更多的愛去關(guān)注他們。課堂上，我讓他倆盡可能坐到前排，我經(jīng)常用肢體語言與之交流。如他聽不懂，想哭時，我馬上用手輕輕摸摸他的頭，擺擺手，示意他安靜下來。課后總是盡可能與他多接觸。如果他做得好，我會拍拍他的臉或肩膀，豎起大拇指表揚(yáng)他。漸漸地摸摸腦袋（親近、責(zé)怪）、樹起大拇指（贊賞）、擺手、緊握拳（激勵）等肢體語言有效地增進(jìn)了與他們的感情。慢慢地，在這種兼融了父愛的濃濃師愛中，師與生之間的隔閡逐漸消失，這是一種情感與心靈的融化，是師生心靈橋梁的溝通。在二位智障生的眼中，我變得可親可敬，可信賴。由此可見，把愛作為一把鑰匙，不離不棄，幫助類似“小軍”和“海山”這樣的智障生，他們就一定能夠漸漸找回自我，漸漸地融入到我們的集體生活中。

每一個孩子都需要愛，每一個孩子都需要被關(guān)懷，只有在真誠的關(guān)愛中，孩子才會感受到被愛的歡樂，只有在得到愛的時候，孩子才會感到自身存在的價值，這時，自信的幼苗定如久旱遇甘霖，舒枝展葉。

二、鼓勵催生自信之蕾

中國青少年研究中心賞識教育研究室主任周弘，把自己全聾全啞的女兒培養(yǎng)成了一名赴美讀研的大學(xué)生。這個真實的故事，足以說明，尊重賞識對一個人的成長多么重要。

我們的教育對象雖說是智障生，各方面與普通小學(xué)的孩子不可同日而語，如果我們蹲下來看他們，也總能發(fā)現(xiàn)他們身上的長處：有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，學(xué)習(xí)唱歌卻學(xué)得很快、很好；學(xué)語文不行，學(xué)畫畫、折紙、捏橡皮泥還是很棒的；有的任何文化課都學(xué)不會，卻熱愛勞動。實際上，任何事物都是一分為二的，我們應(yīng)辨證地看待學(xué)生，從學(xué)生的言行中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和進(jìn)步，及時給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)，一個甜甜的微笑，一次輕輕的，一句簡單的話“你能行、你真棒”“你太了不起了”都會使他們克服自卑心理，燃起自信的勇氣。這些發(fā)自內(nèi)心的賞識，不僅開啟了潛力的大門，也樹立了信心的航標(biāo)。作為教者，千萬不要吝嗇鼓勵之詞、激勵之語，要讓智障生始終在一個倍受關(guān)注的、倍受鼓舞的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活。

還是說說前面提到的“小軍”“海山”吧，在整整一個學(xué)期中，我用愛喚醒了他們的自我意識，也經(jīng)常用各種激勵、賞識方法，不斷地給他們以鼓勵，只要他們有一點點哪怕是十分微小的進(jìn)步，我都會給予表揚(yáng)和肯定?，F(xiàn)在，這兩名學(xué)生還真有了比較明顯的進(jìn)步。

三、實踐綻開自信之花

智障生由于智力低于正常兒童，人們總習(xí)慣以同情的目光去看他們，給他們更多的關(guān)心、愛護(hù)和幫助。在許多人眼中，智障生是不會做事的，即使做，也是做不好的，所以他們失去了許多實踐的機(jī)會。智障生由于缺乏實踐，多數(shù)時候處于依賴別人的狀態(tài)，所以，生活能力提高不快。因此，我們特殊教育教師就要盡可能地為智障生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們在實踐中展示自我，樹立自信。記得有一次，我們組織學(xué)生開展春游活動，來到長江邊，帶本班的學(xué)生煮雞蛋。大多數(shù)同學(xué)都積極參與其中，有的洗蛋，有的拾柴，忙得不亦樂乎。只有智障生小玲呆呆地坐在樹下，茫然地看著他們。其實小玲就是學(xué)習(xí)能力差，生活自理能力還是可以的，只是由于長期受到父母的過分保護(hù)，很多事情都沒有機(jī)會去實踐。看到她呆呆地坐著，我把她喊到身邊，鼓勵她共同參與，并讓另一個同學(xué)協(xié)助她。結(jié)果，她做得很好，也收獲了自己勞動的成果。

對智障生的生活自理能力的培養(yǎng)是我們教育的一個重要任務(wù)，而這些能力必須在實踐中才能得到鍛煉。所以，在學(xué)校，我們要盡可能多地給孩子實踐的機(jī)會，讓其展示自我；在家庭中，作為父母也應(yīng)盡可能引導(dǎo)孩子參與實踐。我相信在長期的親身實踐中，這些智障生也一定能綻開自信的笑臉。

四、成功結(jié)出自信之果

篇（3）

2、原則：科學(xué)性—符合教育、教學(xué)規(guī)律，客觀公正的評價學(xué)校；導(dǎo)向性—堅持全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量；可行性—力求簡明，突出教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，突出重點工作的落實，重在自評，便于檢查；發(fā)展性—強(qiáng)調(diào)學(xué)校自主發(fā)展，辦出學(xué)校特色。

二、考核內(nèi)容

1、學(xué)校常規(guī)工作情況；

2、學(xué)校黨建工作;

3、學(xué)校重點工作及創(chuàng)新工作情況；

4、學(xué)校對上年度存在主要問題的整改情況；

5、自查自評中發(fā)現(xiàn)的問題及整改措施。

三、考核對象

市直屬普通高（完）中、職業(yè)學(xué)校，實驗小學(xué)和特殊教育學(xué)校。

四、考核辦法

考核采用學(xué)校自評、考核組評估與教育局領(lǐng)導(dǎo)及局機(jī)關(guān)處室負(fù)責(zé)人打分相結(jié)合的辦法。

（一）學(xué)校自評。學(xué)校根據(jù)年度工作計劃和工作目標(biāo)，重點對學(xué)校常規(guī)工作、年度重點工作、工作的改進(jìn)和創(chuàng)新進(jìn)行自評。目的在于自我總結(jié)和反思，主動改進(jìn)工作，同時為上級考核打好基礎(chǔ)。主要工作有：

（1）建立機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)動員；（2）明確分工，分層自評；（3）民主審議，總結(jié)講評；（4）上交自評報告，建立自評檔案。

（二）考核組評估。市教育局成立由局機(jī)關(guān)干部、下屬單位（學(xué)校）負(fù)責(zé)人參加的考核評估工作小組，按考核方案進(jìn)行考核。主要工作有：

（1）下達(dá)考核通知；（2）統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，明確分工；（3）搜集和處理信息，綜合分析；（4）進(jìn)行反饋，搞好指導(dǎo)。

（三）綜合打分。由教育局領(lǐng)導(dǎo)及局各處室負(fù)責(zé)人綜合打分。

（四）在各組考核評估、綜合打分的基礎(chǔ)上，局務(wù)會議審核確定學(xué)校年度工作考核等級。

五、考核結(jié)果運(yùn)用

1、總結(jié)經(jīng)驗。認(rèn)真總結(jié)學(xué)校在端正辦學(xué)方向、全面貫徹教育方針，深入教育改革，實行科學(xué)管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)辦學(xué)特色等方面的成績和經(jīng)驗。

篇（4）

以前的晨讀和班會多半是我總結(jié)班級情況并提出要求，我雖然講了許多，但效果并不好。后來我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍又有主見，自我意識強(qiáng)，追求自由，反對約束。為此我改變了自己的工作方法和工作作風(fēng)，放手讓學(xué)生自我管理。首先我在班級制度的治理上進(jìn)行改革，把以前由班主任制定的班級的條條框框讓學(xué)生根據(jù)自己的情況分別擬出五條管理班級的條例。如學(xué)習(xí)條例、紀(jì)律條例、衛(wèi)生條例等。這樣就要求學(xué)生在制訂條例時先以自己為出發(fā)點，看自己能做到哪些，應(yīng)該做到哪些，這樣放手讓學(xué)生去做，使學(xué)生感覺到自己是班級的主人，人人有了責(zé)任感。最后由班級干部根據(jù)學(xué)生擬定的管理條例研究確定班級方方面面的條例。這樣，學(xué)生執(zhí)行起來就容易多了，使班級的被動管理變成主動管理。

此外在主題班會上，我也放手讓學(xué)生輪流主持，讓學(xué)生感受班主任工作的辛苦，同時也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

二、對學(xué)生不尊重教師的反思

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，以及國家、社會、家庭、學(xué)校對教育的重視，學(xué)生在增長知識的同時，更應(yīng)該有禮貌、有修養(yǎng)?？闪钊速M(fèi)解的是，當(dāng)前有些學(xué)生不尊重教師，經(jīng)常與教師頂撞，大發(fā)脾氣；還有的學(xué)生特意說氣話氣老師，不管老師怎樣苦口婆心教育就是不改。對于此種情況我進(jìn)行了反思。

1.因老師偏心而頂撞老師

如在處理學(xué)生犯錯誤時，有時可能有偏差：對學(xué)習(xí)好的學(xué)生犯錯誤時，總是能和顏悅色地去教誨；而對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生犯錯誤時就沒有耐心，總是板著臉訓(xùn)斥，有時還用諷刺的語言挖苦他們。這樣不同的態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，他們會認(rèn)為老師不公平、偏心，心中不服，于是頂撞老師。

2.因不理解而頂撞老師

班主任在做學(xué)生思想工作時，首先應(yīng)該相互平等，互相理解，互相尊重，站在同一條線上與學(xué)生談話。可以采用課外談話的形式，給學(xué)生留足面子；或者冷處理，首先教師應(yīng)冷靜下來，不與學(xué)生發(fā)生正面沖突，等大家心情平靜了再解決。這樣，語言就少了許多火藥味，學(xué)生就會接受老師的教育，也能避免學(xué)生頂撞教師。

3.因不懂得尊重而頂撞老師

現(xiàn)在的學(xué)生大多是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，不懂得如何去尊重別人。有的學(xué)生在班級不管是在課上還是在課下，只要一不順心就發(fā)脾氣，老師好言勸說也不聽，甚至有的學(xué)生還踢桌子摔凳子。面對這樣的學(xué)生，一開始我不想叫學(xué)生給欺負(fù)住，與他對著來，結(jié)果越搞越僵。后來我反思自己，感到自己的思想認(rèn)知還停留在八九十年代，觀念和方法都需要改變。針對現(xiàn)在學(xué)生思想活躍，接觸的事物多、懂得多的特點，教師必須改變教育方法。首先教師不能凌駕于學(xué)生之上，要以平等的身份與學(xué)生談話，用教師的真情實意來打動學(xué)生。這樣才可以得到學(xué)生的尊重。

三、 對教師心態(tài)的反思

由于教育的特殊性，教師每天走進(jìn)班級都要有個好心情，要像陽光一樣燦爛，像純水一樣的激情，像火一樣的熱情。這樣才能激起學(xué)生的激情。而這就要求教師不能把生活中的不愉快帶到教學(xué)中來，更不能轉(zhuǎn)換給學(xué)生。反之，學(xué)生心情不愉快，也絕不能讓他干擾教師的正常教學(xué)。只有師生雙方都保持良好的心態(tài)才能高效地完成教育教學(xué)任務(wù)。

總之，實踐使我認(rèn)識到，工作中常反思自己的言行，可以使自己的工作充滿激情，讓自己的心靈不斷凈化，心情更加寧靜；可以糾正工作中的錯誤，少走彎路，走向更大的成功；更能使自己信心百倍，永遠(yuǎn)年輕。

篇（5）

一、初中物理學(xué)困生的界定

“學(xué)困生”即我們通常說的“后進(jìn)生”，其最早是由美國特殊教育專家柯克提出的，特指那些智力正常但有學(xué)習(xí)障礙的初中生.與同齡的大多數(shù)初中生相比，學(xué)困生在課程學(xué)習(xí)上比較落后，需要用特定的教育措施來挽救.需要注意的是，“學(xué)困生”可以稱為“后進(jìn)生”但是不能稱為“差生”.作為教育教學(xué)的對象，每一個初中生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握程度存在客觀差異，但是并不能以此就來推論他們在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，這也就是平時我們所說的“沒有教不好的初中生，只有教不好的教師”.

二、初中物理學(xué)困生的成因分析

1.對物理學(xué)習(xí)不感興趣，存在畏難情緒

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理學(xué)困生普遍對物理學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏基本的求知欲望，學(xué)習(xí)意志也比較薄弱.興趣缺失進(jìn)一步表現(xiàn)就是恐懼心理，有些學(xué)困生面對較復(fù)雜的物理原理和較難理解的物理公式就會產(chǎn)生畏難情緒，在心理上首先失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，因此也就不能在行動上去努力學(xué)習(xí).另外，有些學(xué)困生的自制力比較薄弱，不能集中精力控制自己去學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)物理的意志力會逐漸消失，學(xué)習(xí)成績每況愈下.

2.沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略

研究表明，影響學(xué)習(xí)成績的決定性因素并不是智力水平，而是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略.學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)差，就是因為沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法和策略，這也是為什么有些學(xué)困生學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)習(xí)效果不佳的原因.受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在大部分初中生在物理學(xué)習(xí)中將大量的學(xué)習(xí)時間花在記憶公式和忙于計算上，他們對物理原理的理解往往只是對公式的理解，對所學(xué)的知識不會比較，不善于思考，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng).

3.物理教師的教學(xué)方法不當(dāng)

首先，教學(xué)對象“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重.教師教學(xué)上要求“統(tǒng)一”或任意拔高.課堂教學(xué)中教師面對知識、個性差異的初中生，經(jīng)常發(fā)出同一個指令.很少考慮到高、中、低不同水平的情況.這種統(tǒng)一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生，而任意拔高的教學(xué)要求對學(xué)困生來說更是不堪重負(fù)；其次，教學(xué)方式死板單一.受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在初中的教學(xué)評價多以學(xué)生的卷面成績作為標(biāo)準(zhǔn).課堂教學(xué)普遍采取教師講，初中生聽的教學(xué)方式，不能靈活運(yùn)用教學(xué)資源開展教學(xué)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)缺少創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺少主動參與.

三、轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生的有效對策

1.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣和意志

首先，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣.熱情是做事的動力，濃厚的學(xué)習(xí)愛好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力，注意力，記憶力和思維能力.興趣是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的，作為教師，應(yīng)該在日常教學(xué)中注意激發(fā)初中生的探求物理知識的進(jìn)取心和求知欲.

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)意志.意志是非智力因素的重要方面，初中生良好的意志品質(zhì)，對其智能有強(qiáng)化和提升作用.在這方面比較有效的做法是用典型事例來進(jìn)行情感激勵.在教學(xué)過程中，教師可以用榜樣言行和生動范例來教育初中生，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí).

2.培養(yǎng)并提高學(xué)困生物理學(xué)習(xí)的“自我效能感”

“自我效能感”指一個人在某些活動中相信自己有能力完成某項任務(wù)的自信心和情感因素.將自我效能感納入初中生自主學(xué)習(xí)的范疇之中，把它視為影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，就是因為自我效能感不僅會影響到初中生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定、努力的付出程度，還會影響學(xué)習(xí)策略的選擇及學(xué)習(xí)過程中的心理心態(tài).學(xué)困生應(yīng)不斷總結(jié)自我學(xué)習(xí)的成果，利用學(xué)習(xí)的榜樣力量，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力.首先，要定期對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價和自我總結(jié)，要根據(jù)自己的能力來設(shè)定相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo).其次，要樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣，通過榜樣獲得對自我學(xué)習(xí)能力的評估.

3.注重對學(xué)困生辯證思維能力和形象思維能力的培養(yǎng)

首先，要培養(yǎng)學(xué)困生的辯證思維.在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的辯證思維能力才能更加客觀辯證地認(rèn)識各種物理現(xiàn)象，順利學(xué)習(xí)和理解各種物理規(guī)律.例如，在物理教師在教授作用力與反作用力、運(yùn)動和相對運(yùn)動的理論知識時，完全可以引導(dǎo)學(xué)生利用辯證思維來理解成對的概念.

其次，要培養(yǎng)學(xué)困生的形象思維.學(xué)習(xí)物理需要借助一定的形象思維，而且在在物理學(xué)中，很多物理規(guī)律都是通過象思維來揭示的.例如，浮力規(guī)律就是阿基米德在洗澡時發(fā)現(xiàn)的.在平時的物理教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過形象思維來理解較抽象的物理問題，如，在講解力學(xué)原理時，可以舉一些雜技表演的例子，演員平躺在沉重的鋼板下，兩個大力士用鐵錘輪番敲擊置于鋼板上的磚塊，結(jié)果磚碎，人卻絲毫未受損傷，通過這個例子教師可以讓學(xué)生思考其中的物理秘密，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解和掌握物理規(guī)律，而且讓學(xué)困生在不斷思考中漸漸喜歡上物理這門課程.

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

聾啞學(xué)生由于聽不見、說不出，很少同外界交流；而且學(xué)生大多來自農(nóng)村，家長與他們也缺少溝通、教育，從而導(dǎo)致學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的個性差異。要讓孩子們個個樂學(xué)上進(jìn)，多年來，我始終堅持“因材施教”的原則，通過從“注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作、加強(qiáng)中等生上進(jìn)心和競爭意識的培養(yǎng)、注重優(yōu)等生的強(qiáng)化工作和服務(wù)意識”三方面齊頭并進(jìn)開展班級管理工作，取得了一定的實效。

一、注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生是一個相對的概念，每個班都有后進(jìn)生。他們往往自尊心很強(qiáng)，自信心較弱，自我約束能力較差。在感情上與中間者和先進(jìn)者有些疏遠(yuǎn)，為了保護(hù)自己，他們對其他人筑起一道防線，持有一種懷疑與不信任的態(tài)度，比其他學(xué)生更具有逆反心理，容易自暴自棄。作為老師必須消除后進(jìn)生的心理隔閡，做好轉(zhuǎn)化工作。

一要傾注愛心，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡聯(lián)柯曾經(jīng)說過：“愛是一種最偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡、創(chuàng)造新的人?！焙筮M(jìn)生在各方面更渴望老師的愛。為了叩開后進(jìn)生的心靈之窗，我用心呵護(hù)他們：引導(dǎo)存在自卑心理的孩子融入集體；和脾氣浮燥的孩子談心；給敏感脆弱的孩子安全感；時時體諒他們學(xué)習(xí)中的難處，在教學(xué)中處處給予照顧，課后有針對性地補(bǔ)習(xí)等等。促使他們親近老師，聽從老師的教導(dǎo)。比如，向杰同學(xué)脾氣暴躁，一次他和最要好的朋友發(fā)生了矛盾，感到很委屈、很難受，為表明朋友間的友誼，他竟然跑到四樓窗口要跳樓。我趕緊找到向杰同學(xué)進(jìn)行疏導(dǎo)：首先安慰他，對他的哭訴表示同情；接著和他談起父母為醫(yī)治他的病到處打工的艱辛；然后教育他如何調(diào)整自己的心情和態(tài)度，正確對待同學(xué)之間的矛盾，時間自會證明一切，絕不可以讓一時的沖突化作一生的悔恨……經(jīng)過我的一番勸說，向杰同學(xué)當(dāng)即承認(rèn)自己跳樓的做法是沖動的、不理智的，并答應(yīng)以后遇事先冷靜思考，還連聲對我說了好幾個“謝謝”。就這樣，通過對孩子長期的關(guān)愛，孩子們有了很大的進(jìn)步。

二要多些耐心，促進(jìn)后進(jìn)生成長。聾啞孩子與正常孩子相比，容易自卑，脾氣比較倔強(qiáng)、任性。有些孩子，你教他的，他不愛學(xué)；沒教他的那些不好的東西，他早會了。有的孩子不但不受教，還會對著干。作為班主任必須有足夠的耐心和信心堅持不懈地教導(dǎo)、關(guān)心和愛護(hù)他們，努力找準(zhǔn)每個后進(jìn)生的癥結(jié)所在，通過多種形式和方法進(jìn)行說服教育，讓他們認(rèn)清自己的不足。時間長了，他們的錯誤少了，脾氣也就溫和許多。

三要搭建舞臺，展現(xiàn)后進(jìn)生的亮點。后進(jìn)生在某些方面雖然較弱，但也各有自己的特長。我總是有意識地為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓孩子們能夠充分地展現(xiàn)自己，找回自信。比如，龍呈輝同學(xué)成績較差，但她在文藝方面表現(xiàn)很突出，我充分利用她的這一優(yōu)勢，安排她擔(dān)當(dāng)班級的文藝委員，放手讓她編排“六一”、“元旦”等活動節(jié)目，通過多次鍛煉，她終于在同學(xué)們的掌聲中找到自我。覃金明同學(xué)書法很好，我常叫他幫我寫詞卡、寫大字課文、辦班刊。就這樣，通過活動充分發(fā)揮他們的潛能，鼓勵他們發(fā)展個性、發(fā)揮特長、找回自信心。

二、加強(qiáng)中等生上進(jìn)心和競爭意識的培養(yǎng)

中等生是班級學(xué)生的一個大群體，人數(shù)較多，他們大多養(yǎng)成了一種隨大流的思想，理想不高、追求不遠(yuǎn)，在班級中既不愿冒尖，又不想落后；但他們又存在著很大的潛能。因而激發(fā)他們的上進(jìn)心和競爭意識勢在必行。

一是通過樹立榜樣，激發(fā)上進(jìn)心。要想學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得巨大的成功，必須要有明確的目標(biāo)，不斷進(jìn)取。這些中等生也有自己的目標(biāo)，只是不明確、不穩(wěn)定，他們在朝著目標(biāo)努力的過程中容易妥協(xié)。我從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹海倫凱勒、張海迪等名人身殘志不殘的感人事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻(xiàn)，除了機(jī)遇之外，崇高的奮斗目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神，是他們成功的關(guān)鍵，從而激發(fā)學(xué)生自覺樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，追求崇高的奮斗目標(biāo)，讓他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

二是通過開展各種活動，培養(yǎng)競爭意識。中等生數(shù)量較多，他們的好壞程度影響整個班級。為了提高其整體素質(zhì)，我利用每星期的班會活動、大課間活動、文體活動等時間，設(shè)立目標(biāo)、設(shè)計活動，要求中等生自行組織，開展不同的競賽活動。如小組競賽、男女生之間的競賽、個人與個人之間的競賽、班級與班級之間的競賽等，通過“比、學(xué)、趕、超”等形式，讓他們充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮優(yōu)勢，通過這些活動學(xué)生不但學(xué)會了活動的組織、籌劃，還常常在活動后總結(jié)反思自己的不足。這樣既增強(qiáng)他們的競爭意識，又形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生進(jìn)步顯著。

三、注重優(yōu)等生的強(qiáng)化工作和服務(wù)意識

優(yōu)等生是班里的領(lǐng)頭雁。對優(yōu)等生進(jìn)行強(qiáng)化，培養(yǎng)他們抗挫折、抗失敗的能力，發(fā)揮其特長，樹立他們以班級服務(wù)為榮的意識，與同學(xué)互扶互助，有助于使師生生活在一種互相理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，不斷增強(qiáng)班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

一要加強(qiáng)優(yōu)等生的強(qiáng)化工作。首先，要提高優(yōu)等生抗挫折能力。優(yōu)等生雖然各方面都很優(yōu)秀，但失敗也是難免的。我在每一次考試或活動后都會要求他們總結(jié)出“我失敗的是什么，我成功的是什么，我今后要注意的是什么”等等，讓他們充分認(rèn)識到自己的成功與失敗，意識到一次成功不足喜、一次失敗不可怕，從而明白“堅持不懈，才能成功”的真諦；讓他們敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，有與挫折抗?fàn)幍挠職夂途?，學(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。擴(kuò)大學(xué)生視野，多讀、多看其他學(xué)?；蛎说膬?yōu)秀之處。要讓學(xué)生感到天外有天、人外有人，學(xué)無止盡。

二要讓優(yōu)等生樹立“服務(wù)”的意識。首先，要發(fā)揮他們的特長，為班級建設(shè)出力。工作中，我奉行“班集體是你的，也是我的，是我們大家的“。我時常教育學(xué)生要珍惜集體榮譽(yù)，樹立為班級服務(wù)意識。在班里開展“我為班級出份力”、“爭做優(yōu)秀小主人”等活動，取得良好的實效。例如委任他們?yōu)檎n代表，向同學(xué)傳授學(xué)習(xí)心得，擔(dān)當(dāng)困難習(xí)題咨詢解答的顧問者等等。其次，我要求以優(yōu)帶差，攜手共進(jìn)。由于后進(jìn)生在集體教學(xué)活動中跟不上步伐，優(yōu)等生對他們通常比較冷漠，認(rèn)為他們“笨”。為了緩解這種情況，我舉行一幫一、以優(yōu)帶差的活動，讓老師和同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)形成團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的關(guān)系，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。每周我都開座談會，讓他們談成績、談失誤，定目標(biāo)、定計劃，讓每個同學(xué)都各盡所能，攜手共進(jìn)。

總之，班級管理是一項艱巨而復(fù)雜的育人工程，班主任必須耐心、細(xì)致、深入、持之以恒地做好這項工作，才能不辱教書育人的使命。

參考文獻(xiàn)

[1]張漢芳主編《班級管理》，湖南教育出版社；

[2]樸永馨主編《特殊教育概論》， 華夏出版社；

篇（7）

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.105

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，一場以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的教學(xué)變革正在到來。學(xué)會翻轉(zhuǎn)課堂，將改變這種師生關(guān)系，成為與學(xué)生互動交流的親切伙伴，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)課堂將變得更輕松，從而更加了解自己的學(xué)生。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最初由薩爾曼?可汗（Salman Khan）在2011年于TED大會上提出。它又稱顛倒課堂，是指教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課前學(xué)生通過觀看老師制作的視頻、閱讀書籍或是在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而課堂變成了師生和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與中職英語教學(xué)深度融合的可行性

隨著時展，社會對中職生的素質(zhì)提出了新要求，用人單位的目光也從“學(xué)”優(yōu)生轉(zhuǎn)向“能”優(yōu)生，同時，中職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才。他們沒有學(xué)習(xí)壓力，只渴望提高英語應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式對于提高中職生英語應(yīng)用能力具有更多的優(yōu)勢。

2.1 中職生對現(xiàn)代信息通訊網(wǎng)絡(luò)的偏愛

筆者在翻轉(zhuǎn)課題研究調(diào)查時了解到，本校學(xué)生中，99%的學(xué)生會使用手機(jī)上網(wǎng)，80%的學(xué)生每天有QQ，99%學(xué)生有使用微信功能，每個班級建有QQ群。這些為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有利條件。

2.2 中職生有自主的時間和空間掌握學(xué)習(xí)

中職生的課余時間相對較多，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以在課外、宿舍或家里隨時隨地自主安排學(xué)習(xí)。這就避免了課堂因注意力不集中而跟不上教學(xué)的進(jìn)度，在輕松的環(huán)境范圍中學(xué)生更容易接受新知識，教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)的節(jié)奏全由自己掌握。

2.3 中職生個性化學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力的提高

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和方法進(jìn)度來安排學(xué)習(xí)，通過觀看教師制作的視頻，學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)情境。而課堂上，師生有了更多的時間互動交流，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，有了更多時間進(jìn)行探究活動，訓(xùn)練演示和解疑。

3 翻轉(zhuǎn)課堂與中職英語教學(xué)深度融合的運(yùn)作模式

為了切實提升英語課程的教學(xué)成效，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，筆者和學(xué)校課題組同事們，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在且學(xué)且思且行中，通過收集資料和到酒店實地觀察了解后，我們以《飯店英語》中前廳接待“Check in”工作流程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探究此種教學(xué)模式在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。本次教學(xué)設(shè)計主要有課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和技能強(qiáng)化。

3.1 課前，根據(jù)具體知識點的教學(xué)，錄制視頻和組織學(xué)生觀看

英語的學(xué)習(xí)非常注重語言環(huán)境，所以教師在制作視頻時，可以搜尋一些相關(guān)的

教學(xué)視頻、圖片、3D動畫等，提高英語課堂教學(xué)的趣味性和實踐性。

展示案例：

筆者針對中職學(xué)生的具體情況，教師在課前精心錄制了8―10分鐘微課視頻。

流程：教師精心準(zhǔn)備教學(xué)小視頻（視頻難易度要適中）―學(xué)生觀看―問題反饋。

例如筆者在設(shè)計《飯店英語》中前廳接待“Check in”微課視頻時，第一步，根據(jù)其工作流程由淺入深，介紹了入住登記的幾個環(huán)節(jié)。具體包括：Guest’s name，Room type，Room rate，Way of payment等主要部分。第二步，學(xué)生播放并學(xué)習(xí)微課視頻，預(yù)習(xí)Check in的工作流程，教師通過PPT動畫，詳細(xì)解釋了工作場景中所需用到的英語表達(dá)。用卡通畫的方式，對前廳工作人員的服務(wù)禮儀做了補(bǔ)充。第三步，學(xué)生“先思考，后模擬”，加深對知識點的理解。第四步，學(xué)生小組討論，用英語說說自己對check in內(nèi)容的編排，并結(jié)合實踐，創(chuàng)設(shè)符合真實的工作場面，內(nèi)容不乏趣味性和實踐性，這既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高其崗位適應(yīng)能力。

3.2 課中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激活課堂教學(xué)

在課堂上，教師首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后和學(xué)生交流自學(xué)時遇到的問題，確定課堂教學(xué)的重點。如《飯店英語》前廳中預(yù)定登記入住部分，重點掌握客人的入住時間、入住人數(shù)、房間類型、離店日期、付款方式等開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極深入地探究問題。在教學(xué)實踐中，筆者深刻意識到，只有發(fā)揮教師和學(xué)生同為主體作用，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)視頻練習(xí)中學(xué)生提出的問題，創(chuàng)建環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動。如在《飯店英語》教學(xué)時，把學(xué)生帶到學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)室，模擬酒店創(chuàng)設(shè)總臺情境，通過生生，師生的交流互動，創(chuàng)建適合每個學(xué)生的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力，逐步由教師指導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維。

在教學(xué)方法方面，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的開展，筆者運(yùn)用了討論法、合作教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)及小組競賽評價法等多種教學(xué)方法。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極探究，交流互動，互學(xué)互教，教師在巡視答疑的過程中完成了“授業(yè)解惑”這一角色定位。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺展示自我，很好的檢驗了本節(jié)課的教學(xué)效果。

3.3 課后及時復(fù)習(xí)反饋

學(xué)生課后可以再次觀看教學(xué)視頻或通過交流平臺與教師、同學(xué)交流鞏固復(fù)習(xí)。教師整理并撰寫點評后，與全班學(xué)生進(jìn)行分享，對于個別有困難的學(xué)生可利用教師課前和課后提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。使所學(xué)知識得到及時補(bǔ)救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫一體，培優(yōu)補(bǔ)差、優(yōu)生吃“好”，后進(jìn)生吃“飽”。

4 翻轉(zhuǎn)課堂與中職英語教學(xué)深度融合的實踐反思

毋庸置疑，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此我們的課題研究勢在必行。對于課題研究的開展筆者有以下的思考：

（1）如何設(shè)計精品微課，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？

（2）在自學(xué)質(zhì)疑課中，如何保證學(xué)生自學(xué)的有效性？

（3）如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？

（4）如何讓尖子生“吃飽”和拔高？

筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中要解決這些問題，必須做到以下幾點。

4.1 想說愛你不容易，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求：教師需更新教學(xué)理念，提升自身素養(yǎng)

在微課設(shè)計過程中要求教師做到：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，教學(xué)方法要靈活多樣化，訓(xùn)練題編寫要短小精悍。這就要求教師要有良好的語言表達(dá)能力、邏輯推理能力、信息整合能力。此外，教師課前還得積極指導(dǎo)學(xué)生合理支配時間觀看視頻，要求學(xué)生對視頻中的疑難問題做出標(biāo)記以備在課堂中提出供教師和學(xué)生交流、探討，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生實際情況和專業(yè)特點，分層次設(shè)計與訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全班學(xué)生聽說讀寫能力都有所提高。這些都要求教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和信息技術(shù)水平。

4.2 雞蛋從內(nèi)部打破是成長：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生從被動的接受者變成了主動的探究者

在筆者的教學(xué)實踐中，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和理念融入到英語課堂，可以有效改善課堂教學(xué)效果，最主要的效果就是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向了主動思考，教學(xué)從灌輸走向了互動。

英語學(xué)習(xí)的最基本要求是聽、說、讀、寫，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語課堂以教師講授為主，學(xué)生說的時間較少。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效改變這種現(xiàn)狀。教師在關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心變化、給予鼓勵基礎(chǔ)上，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過小組間的合作、交流、探討，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，讓學(xué)生在不知不覺中積極地投入到這場學(xué)習(xí)活動中，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。

在這種教學(xué)環(huán)境中，由教師“獨(dú)唱”變成師生“合唱”，這種知識獲得不再是被動的記憶，而是靠集體的智慧和力量去獲得。因此，這種知識就能變成信念，學(xué)生也會更加的珍視它們。

這一翻轉(zhuǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在課前和課堂上更好地學(xué)習(xí)理解知識，也能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究的能力，使其終身受用。

4.3 四兩撥千斤――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效評價

“新課程在評價上凸顯出發(fā)展性、過程性、多元性、主體性等理念”，這就要求教師制定適合本班翻轉(zhuǎn)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，融入到期末考核學(xué)分制中。在評價中應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展及學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，重視運(yùn)用多元化的評價方法和手段引導(dǎo)學(xué)生參與活動的評價，以有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、展開生命歷程。

師生自我總結(jié)、反思教學(xué)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂中其中一個重要環(huán)節(jié)。課堂上盡量讓學(xué)生自我小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，并反思自己在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面有哪些收獲與不足，讓學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。通過總結(jié)反思，體會成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

通過評價手段促進(jìn)學(xué)生重視翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真對待課前自學(xué)，課堂積極參與討論、探究，在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉能力，在思考和探究中升華情感，通過團(tuán)隊合作，為社會貢獻(xiàn)自己的力量。

5 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在改變教學(xué)模式。它顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教師和學(xué)生的角色，貫徹了建構(gòu)主義的相關(guān)思想，也為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用搭建了更廣闊的平臺。作為創(chuàng)新的教學(xué)模式與手段，翻轉(zhuǎn)課堂與微課都還處在探索階段。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型“武器”，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該選擇性利用新舊“武器”，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效中職課堂而不斷努力探索。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：62.

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2570-06

在教學(xué)實踐過程中，我們常常可以聽到這樣的抱怨“學(xué)生真難教，有些問題做過講過練過，轉(zhuǎn)身又忘了”，“同樣的例題換個場景或者換個角度就不知從何入手，不知怎么做了”。那么，問題在哪里？怎樣才能讓學(xué)生避免出現(xiàn)這樣的情況？作為一名一線的信息技術(shù)教師，在考慮如何提高教學(xué)效率的同時，我也在深思。之后，我意識到了“反思”。慢慢地，在教學(xué)中我總結(jié)出了一些反思的途徑和方法，如讓學(xué)生嘗試寫課后反思小結(jié)，試卷做后講評后寫分析報告，準(zhǔn)備糾錯本等，對教學(xué)效果的上升都起到了積極的作用。

通過對教育理論的更深層次的學(xué)習(xí)和對多年的教學(xué)經(jīng)驗的重新思考整理，讓我意識到自己實踐的合理性。這讓我對“反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”產(chǎn)生了濃厚的興趣，因而打算撰寫成文，同時提升自身學(xué)習(xí)。

1 研究的背景

綜觀歷史，反思的思想由來己久，如“吾日三省吾身”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等?？梢妼W(xué)是基礎(chǔ)，是前提，而思是學(xué)的升華。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能真正地掌握知識和技能，培養(yǎng)能力。

1.1 符合“新課改”的核心教育理念

“新課改”所倡導(dǎo)的核心教育理念之一就是要求學(xué)生“改變學(xué)習(xí)方式，能主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)”，即要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是反思性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程是反思的對象。因而，反思性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

1.2 高中學(xué)生的理性思維己經(jīng)發(fā)展到較高水平

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究，高中學(xué)生的理性思維己經(jīng)發(fā)展到較高水平。但在實際的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生在思考問題時很少關(guān)注自己的思維過程，缺乏反思性學(xué)習(xí)的意識和反思性學(xué)習(xí)的主動性。很少有學(xué)生能獨(dú)立地認(rèn)識到自己的思維過程中存在的錯誤，直到老師指出其錯誤后，方才恍然大悟，表現(xiàn)出反思的意識。

1.3 信息技術(shù)課堂忽視反思的重要性

在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，很多教師仍然采用“滿堂灌”和“依葫蘆畫瓢”的方式，而學(xué)生則是被動地、機(jī)械地在課堂上接受知識，這大大限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，喪失了反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會。

課堂上，教師不關(guān)注學(xué)生的思維過程，不留意學(xué)生的思維活動的盲點，就無法在適當(dāng)時候針對學(xué)生的思維活動做出指導(dǎo)，不能引導(dǎo)學(xué)生有目地的選擇、利用和處理信息，提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力也將無從談起。

2 概念界定

2.1 反思

反思概念在德文中有兩個詞，其一是“后思”、“思考”、“深思”等。其二是心理學(xué)含義，指把對外在世界的注意轉(zhuǎn)向心靈經(jīng)驗、意識活動和認(rèn)識、思維的主體。反思是一種以自身的思維為對象的思維。反思是一種帶有批判性和創(chuàng)造性的思維活動，是一種深刻的自我反省，是以追求自我提升為目的的自我意識。

2.2 反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)活動過程，以及活動過程中所涉及的信息、材料、思維、結(jié)果進(jìn)行反向思考的有效學(xué)習(xí)方式。

反思性學(xué)習(xí)不只是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的一般性的回顧，更是對學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、策略等的一種深究。通過反思性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展成為探究性、研究性的學(xué)習(xí)活動。進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3 影響學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的因素分析

影響高中生反思性學(xué)習(xí)能力的因素有很多，這里主要對學(xué)生因素和教師因素進(jìn)行簡單分析。

3.1 學(xué)生因素

1）學(xué)生的認(rèn)知方式

學(xué)生自身的認(rèn)知方式影響了學(xué)生思維的反思性和獨(dú)立性。學(xué)生參與信息技術(shù)活動的主要過程，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的重要方面，實質(zhì)上是對信息技術(shù)的認(rèn)知過程。學(xué)生往往需要在教師進(jìn)行引導(dǎo)和評價后，通過對自身認(rèn)知過程的反思，才能體驗到學(xué)習(xí)活動的效果好壞、收獲如何。

2）學(xué)生的非智力因素

非智力因素主要包括反思動機(jī)和自我效能感。

反思動機(jī)和自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，他們往往具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力和自我反思能力。他們能樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，發(fā)現(xiàn)成功的可能性。因而他們在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，總會傾向于選擇適合自己的現(xiàn)有水平并且具有一定困難的問題，這也意味著他們對自己的反思性學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。

反之，反思動機(jī)和自我效能感較低的學(xué)生往往傾向于選擇一些簡單易做、困難較少的問題。在遇到挫折和失敗時，不能及時調(diào)整自己學(xué)習(xí)的過程，不能有效的反饋自己的學(xué)習(xí)效率。而總是將失敗的原因歸為能力有限，懷疑自己成功的可能性，久而久之形成不自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)，勢必喪失了加強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，減少了反思性學(xué)習(xí)能力提高的可能性。

3.2 教師因素

1）教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平

在教學(xué)活動過程中，很多教學(xué)業(yè)務(wù)水平較低的教師總是喜歡給學(xué)生完整的答案，不愿意準(zhǔn)確、清晰地展現(xiàn)完整的解題過程，其中復(fù)雜的思維過程更從不讓學(xué)生了解。這樣的教學(xué)，無疑讓學(xué)生失去了思考的機(jī)會，學(xué)生只知道了結(jié)果，不了解過程，在碰到難題時也就不會思考解答了。

而教學(xué)業(yè)務(wù)水平較高的教師在教學(xué)過程中往往會從兩方面進(jìn)行示范與指導(dǎo)：第一是解題的思維再現(xiàn)和推理過程，第二是自我反思過程。他能夠?qū)⒆约哼x擇和運(yùn)用策略時不外顯的心理活動過程和思維過程明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以減少學(xué)生的模糊認(rèn)識，促使學(xué)生有意識嘗試運(yùn)用反思，逐漸掌握反思技能，提升自身的反思水平。

2）教師的教學(xué)模式

雖然新課程已經(jīng)開展了好幾年了，但是多數(shù)教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是情有獨(dú)鐘。因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有傳授知識準(zhǔn)確性高，課堂容量大等特點，能很好地適應(yīng)高考選拔性的要求。這種教學(xué)模式主要目的是傳授知識，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位和主體意識的培養(yǎng)與開發(fā)都比較忽視。教學(xué)只求結(jié)果，不求過程，致使學(xué)生只能用不求甚解的態(tài)度進(jìn)行解題。這也就有了前面提到的，有些教師反映的聲音“有些問題做過講過練過，轉(zhuǎn)身又忘了”，“同樣的題換個場景或者換個角度就不知從何入手，不會做了”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的解題能力、反思性學(xué)習(xí)能力很難得到鍛煉。

3）教師的反思能力

身教重于言教，反思意識較強(qiáng)的教師潛移默化也會促成學(xué)生反思意識的形成。在學(xué)生與教師的接觸過程中，如果教師給學(xué)生的印象是一個謙虛、積極上進(jìn)、不斷反思的人，勢必也會影響學(xué)生的為人以及他們對反思的認(rèn)可和接受程度。

自身反思能力較強(qiáng)的教師能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解題策略的選擇和運(yùn)用、碰到解題困擾時及時地重審己知條件、解題后對解題的過程及時進(jìn)行反思等。較多的實際體驗，讓學(xué)生更加明確自己解題的過程的得失及反思的必要性。

4 培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的的教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力就是要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程和思維過程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摸索培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，這顯得尤為需要。因而，筆者提出了以下教學(xué)策略。

下面，以算法與程序設(shè)計為例來論述教學(xué)策略：

4.1 創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)反思

1）展錯議錯，激發(fā)反思

在教學(xué)過程中，教師最希望看到的是教學(xué)過程的一帆風(fēng)順，他們不希望看到學(xué)生的錯誤，更把它視為洪水猛獸，因而想盡各種方法堵之，結(jié)果是堵住了學(xué)生的錯，同時也堵住了學(xué)生的思維。新課改要求學(xué)生能“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，而在探究過程中必然伴隨著大量錯誤的生成。作為教師，應(yīng)該懂得這個道理。錯誤是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來源于學(xué)習(xí)活動本身，從學(xué)生中來，最終又將又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。錯誤資源的有效利用對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力具有特殊的作用。

2）巧設(shè)沖突，激發(fā)反思

反思是在學(xué)生思維過程中對一個問題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)慎重的批判性的回顧、分析和檢查。由于不確定，懷疑、猶豫、困惑等隨之產(chǎn)生，就有了懷疑和困惑，就可能使人反思探究。信息技術(shù)課堂中可以利用學(xué)生已有的知識和“反?！苯Y(jié)果，誘發(fā)學(xué)生展開思考，使之與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，在學(xué)生的反思之后，主動“生成”新的認(rèn)知。在“沖突――反思――生成”地教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力也就落實到了實處。

所以教師只講解其中的原因可以讓學(xué)生能表像理解，實質(zhì)上印象不深刻，甚至有些學(xué)生只能通過死記硬背的方法去掌握。如果教師能針對學(xué)生的常規(guī)想法，設(shè)置一個能引發(fā)“思維沖突”的問題，在促使學(xué)生反思后生成結(jié)果，教學(xué)效果將更明顯。

3）難度梯升，誘發(fā)反思

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，學(xué)會運(yùn)用剛學(xué)的條件，或依據(jù)教師給出的范例，自我反思?xì)w納總結(jié)得出解題方法。只有學(xué)生真正掌握了解題技巧，在碰到類似的、難度不一的題時，學(xué)生才可以從容應(yīng)對。

在教學(xué)中，利用本質(zhì)相同、難度梯升的變式練習(xí)是傳統(tǒng)練習(xí)和創(chuàng)新的中介，教師通過改變問題的情境或條件，引導(dǎo)學(xué)生通過反思假設(shè)和實驗探究，并最終反思?xì)w納得出規(guī)律。這個過程中，既激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和反思性學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)片斷】

因為VB程序設(shè)計中求排序的問題是重點教學(xué)內(nèi)容，高中學(xué)生可能一下子會接受不了冒泡排序、選擇排序的思想。教師在教學(xué)的時候可以讓難度由簡到難梯升的方式進(jìn)行教學(xué)。

4.2 及時總結(jié)，習(xí)慣反思

培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，在課堂外也有一個很有效的平臺。要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的反思意識，提高學(xué)生的反思技能，使反思學(xué)習(xí)習(xí)慣化，布置“反思記錄”和整理“錯本”也是一種行之有效的方法。

1）利用“反思記錄”培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

“反思記錄”不僅可以加深學(xué)生對知識的印象，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，養(yǎng)成反思回顧、總結(jié)歸納，評價提升的好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高反思技巧，“反思記錄”也可成為師生情感交流的平臺。

為了使“反思記錄”的內(nèi)容更豐富，教師在進(jìn)行反思指導(dǎo)時可以引導(dǎo)學(xué)生作如下反思：

?在一節(jié)課中給自己印象最深的是什么？

?通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)自己有哪些新的收獲、新的教訓(xùn)？

?這類題的解題策略是什么？ 還有哪類題也可以用這種策略？

?這樣做對嗎？還有別的方法嗎？哪種方法更好呢？

?我哪兒錯了，為什么錯了？以后怎么避免錯誤呢？

為了更好的發(fā)揮“反思記錄”的作用，我要求學(xué)生每周末必須記錄一次（對一周二次的信息技術(shù)課的反思）。從中選取部分優(yōu)秀的記錄，在課堂上和同學(xué)們一起交流探討。并每月舉行一次經(jīng)驗交流會，把好的建議、方法、同學(xué)的困惑在班級里開展交流，共同提高。

這樣的活動促成學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)、善于反思的習(xí)慣。使之勤于思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，在反思中升華認(rèn)識。教師也能從中感受學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，追尋學(xué)生思維發(fā)展的軌道，為課堂教學(xué)的提升、客觀地評價學(xué)生，提供了最真實的第一手資料。

2）利用“啟發(fā)記錄本”分析整理“錯題”和“不會題”

這個思想來源于其它學(xué)科教師讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題集。

具體分兩步進(jìn)行：

“錯題”、“不會題”往往是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的斷鏈處，這將影響他后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。同時，這也給提高學(xué)生元認(rèn)知能力提供了最佳的契機(jī)。在第一步中，我們要求學(xué)生在“錯題”“不會題”的旁邊寫出自己思路被斷鏈的情況，及通過反思分析后得出的原因，及從分析中得到的經(jīng)驗和體會，這不僅是對解題思路的補(bǔ)充，也是在幫助學(xué)生進(jìn)自我思維進(jìn)行“思維”，實施思維升華的“機(jī)制”。第二步，要求學(xué)生能反思到錯誤的根源，這是反思的一個更高層次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高會有很大的幫助。整理后的“啟發(fā)記錄本”也可以成為學(xué)生平時或考前復(fù)習(xí)的精華本，這樣，學(xué)生就可以把零碎時間充分利用起來。“啟發(fā)記錄本”內(nèi)容的完善就是一種實實在在的反思，它促使學(xué)生把復(fù)習(xí)落實到了平時，真正實現(xiàn)了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)反思成為一種“常態(tài)”。

4.3 多元化評價，提高反思動力

一個及時、中肯的評價對學(xué)生信息素養(yǎng)的形成是舉足輕重的。學(xué)生往往非常重視他人的評價，一個良好的評價不僅能充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的閃光點，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而明確了自己努力的目標(biāo)。

實際操作過程中，我采用了學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價三種方式的結(jié)合。主要從基本概念、基本技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)作能力四個方面來進(jìn)行評價，其中教師評價還要加上學(xué)生的出勤和紀(jì)律。

5 培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的實驗研究

1）實驗?zāi)康?/p>

本實驗試圖通過反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實施，激發(fā)學(xué)生的反思動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，提高學(xué)生的反思技能，形成良好的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

2）實驗構(gòu)思

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，通過有意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把注意力從指向問題的本身逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蜃约涸诜治鼋忸}時的所思所想，通過反思，調(diào)整自己的方式方法，慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)。

3）實驗對象、自變量、因變量和無關(guān)因子的控制

① 實驗對象：高二年級的二個平行班，每班各有學(xué)生48名，男女生比例相當(dāng)。

② 自變量：采用不同的教學(xué)策略。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗班采用培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

③ 因變量：本實驗的因變量是學(xué)生反思性信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。高二開學(xué)初，二個班同時進(jìn)行一次信息技術(shù)測驗和一份調(diào)查問卷，以測試成績和問卷的回答情況作為因變量。并通過個別學(xué)生的訪談，作為個案分析。另外，每個學(xué)期的階段考試成績可以作為輔助材料。

④無關(guān)因子的控制

a） 二個班的學(xué)生在實驗前的起點基本一致（主要包括學(xué)生人數(shù)，智力水平和學(xué)習(xí)成績）。

b） 二個班的教師的教學(xué)水平和管理水平均衡。二個班的信息技術(shù)課均由我任教，教學(xué)資料、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)布置量等均一致。其它教師的教學(xué)和管理水平也基本持平。

4）實驗過程

本實驗歷時8個月，主要的實驗過程如下：

5）實驗測查與結(jié)論

① 實驗測查材料

a） 高二每個學(xué)期的期末考試，全年級統(tǒng)一密封閱卷。

b） 使用調(diào)查問題再一次測試，被試者得分越高，表明其反思性學(xué)習(xí)能力越高。

② 實驗結(jié)果分析

6 結(jié)論與反思

經(jīng)過一年的培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐，以及實驗的結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行自我反思訓(xùn)練是非常必要的。

本文提出的培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。結(jié)合學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)反思；通過“反思記錄”和“啟發(fā)記錄本”，及時總結(jié)，養(yǎng)成反思習(xí)慣；并通過多元化評價，提高反思動力。

反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項長期工程，該文只是在較小范圍較短時間內(nèi)對反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了的初步的探索與實踐，這其中還有許多值得大家深入探討的問題，還存在著許多的不足，但旨在拋磚引玉，以期待能引起更多的同仁關(guān)注和深入研究反思性學(xué)習(xí)能力。

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篇（9）

生活中，我們常說的一句話“一個問題孩子的背后必然有一個問題家長”。我們也隨處可見，因為家庭原因、家庭教育等原因造成的青少年犯罪和自殺。當(dāng)今社會青少年自殺多之又多，高校尤其突出，現(xiàn)象的形成需要一個長期的過程，和家庭生活環(huán)境、家長的教育方式等有著密切的關(guān)系。因此，我們必須理性審視“特殊問題學(xué)生”形成的家庭原因，以便有的放矢的應(yīng)對。“特殊問題大學(xué)生”是指由于受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，對自身安全存在隱患，需要在他人幫助下才能解決問題的大學(xué)生。

一、“特殊問題大學(xué)生”的特征

1.易孤獨(dú)孤僻。“特殊問題大學(xué)生”最容易出現(xiàn)的問題就是性格孤僻。他們喜歡將自己和外界環(huán)境隔絕開來，不愿意與人相處，喜歡一個人思考問題，遇事容易產(chǎn)生特別的想法，事與違背在孤獨(dú)的內(nèi)心世界中，孤僻的性格由此形成。

2.易暴躁不安。暴躁的性格也大部分是屬于“特殊問題大學(xué)生”，由于這些孩子所接受到的家庭關(guān)愛都是片面的，他們在很多的場合下，是無法實現(xiàn)對自己性格的控制，隨著年齡的增長，他們的性格就變得暴躁了。

3.易性格無常?！疤厥鈫栴}大學(xué)生”很容易性格無常，因為他們生活的環(huán)境，就是一個喜憂不定的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們的性格也就是變得無法捉摸了。

4.易自卑自負(fù)。容易兩級震蕩，懶散與退縮，缺乏一種正確認(rèn)識，要么沒有自己的主見，要么太過于自負(fù)，都會導(dǎo)致他們失去交往的勇氣和活下去的信心，嚴(yán)重的還會影響心理健康和身體健康。

5.易焦慮抑郁。遇到困難和失敗承受力差，容易在眾人面前感到不安、敏感、和人交往太在意別人的看法，在人際關(guān)系上具有退縮焦慮的特點，生活動能喪失。

二、造成“特殊問題大學(xué)生”的原因

“特殊問題大學(xué)生”的形成與家庭因素具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。每個家庭都可作為一個獨(dú)立的生活環(huán)境，生活在不同家庭環(huán)境中的大學(xué)生心理，承受能力和適應(yīng)環(huán)境的能力也有所不同。我分別對63名專職輔導(dǎo)員進(jìn)行了約談，其中約談結(jié)果顯示63名輔導(dǎo)員員中62%認(rèn)、為單親、離異是造成孩子成長不健康的一個重要原因，其中離異占80%，單親占20%。35%認(rèn)為貧困、留守是造成孩子不健康成長的重要因素，而且這里有少部分人選擇單親是因為在概念的界定上他們認(rèn)為單親包涵了離異。剩下7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為其他，如隔代贍養(yǎng)、身體殘疾等。因此心理問題的壓抑并不是一天形成的，而是長期親情教育的殘缺導(dǎo)致的。

1.單親、離異易自卑?！疤厥鈫栴}大學(xué)生”的形成過程中，單親、離異家庭愛的缺失或失衡往往是問題形成的重要因素。單親家庭有一定的特殊性,比如由于一方父母長期不在孩子身邊,孩子易缺乏安全感和信任感。在性別教育上也容易出現(xiàn)偏差,如果是單親媽媽撫養(yǎng)兒子,一定要注意培養(yǎng)孩子的陽剛之氣、豪爽之氣，多和男孩子接觸，避免女性化。有些單親、離異家庭在子女教育方面缺乏自信，不愿意把問題公開。如子女早戀、逆反心理、厭惡學(xué)習(xí)、自閉不善于與人交往等，這些都是造成孩子長大成年后或是學(xué)習(xí)過程中受到阻礙的原因，尤其是大學(xué)獨(dú)立生活后，一些潛意識里存在的問題就問突顯并造成嚴(yán)重后果。離異后的夫妻仍然有著千絲萬縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系還會影響到雙方今后的生活，尤其會影響孩子的生活和教育。根據(jù)對輔導(dǎo)員的調(diào)查，78%的數(shù)據(jù)顯示夫妻離異后，雙發(fā)的關(guān)系大致為低度交往，也就是說雙方很少聯(lián)系和接觸，甚至不再接觸。生活在這樣家庭的孩子,會因父母中的一個不常來探望而產(chǎn)生傷感和怨恨情緒,多年以后仍會對那一方耿耿于懷而不能原諒對方，也會因為父母的離異給自己身心帶來隱藏的傷害。案件6，該同學(xué)成績良好，在學(xué)校表現(xiàn)也良好，父母都是普通工人。該生初中時父母離婚，當(dāng)時的情況是上午一家三口其樂融融的還在一起游玩，下午就突然看到父母吵架，父親提出了離婚，并且辦理了離婚手續(xù)，在她眼里，她和母親就是被拋棄的。該生讀研究生后交往了一個男朋友，男朋友突然提出和她分手，她完全接受不了，她最接受不了的就是“被拋棄”，她認(rèn)為她是被男朋友拋棄了。由于該生親眼目睹了父母離婚的過程，在該生內(nèi)心已經(jīng)造成了抹不去的記憶，所以正常的戀愛和分手給該生帶來了很大的打擊，同時該生內(nèi)心的壓抑也慢慢表現(xiàn)了出來，該生被診斷為中度抑郁，抑郁癥狀已經(jīng)嚴(yán)重影響了該生的正常生活。精神上該生也極度惶恐、多疑。生活上該生失去了熱情，不上課、不交流、不吃飯、每天自己發(fā)呆，明顯的社會動能受損。雖然在經(jīng)過藥物治療后，該生已經(jīng)沒有自殺意向，但是此案例告訴我們父母的離異最大的受害者是孩子，在我看來，父母離異前的吵鬧打已經(jīng)給孩子幼小的身心留下了陰影，離異后這陰影就成了孩子心里的結(jié)核，無法消除并將影響其一生。國外有些學(xué)者對此觀點表示不妥，但事實卻年年延續(xù)，這種陰霾影響著那些離異人群的現(xiàn)實生活和孩子的成長。大學(xué)生身處知識學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重壓力，心靈上和精神上的壓力尤為突出，此時來自家庭的引導(dǎo)和慰藉就顯得十分重要，他們渴望獲得家庭成員的關(guān)愛與認(rèn)可。單離異家庭往往只能提供單向的父愛或母愛，而父愛和母愛本身就存在一定的交叉性和不可替代性，這種家庭情感結(jié)構(gòu)上的失衡往往容易導(dǎo)致孩子人格的不健全,致使孩子性格內(nèi)向、孤僻、不善交流，易產(chǎn)生消極、多疑、對周遭的人都存有戒心、自卑等不健康的思想情緒。

2.貧困、留守易自閉。在“特殊問題大學(xué)生”形成的家庭因素中，還有一種因素，就是貧困家庭愛的壓抑和無知。留守家庭的大學(xué)生長期遠(yuǎn)離父母，他們或是跟祖父母一起生活，或是自己獨(dú)居，對父母的思念必然會引發(fā)他們的空虛感和孤獨(dú)感。父母長期在外打工，為生活奔波，對子女疏于關(guān)照，父母與子女之間嚴(yán)重缺乏交流，造成很多情感上的誤解，也易造成心理上的自卑感。而且，外出打工父母的心思都放在了務(wù)工上，關(guān)注孩子的思想成長、學(xué)業(yè)成績等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。疏于對孩子在家庭中人格培養(yǎng)的引導(dǎo)，對于孩子的曰常行為也缺乏有效的矯正和監(jiān)管。當(dāng)意識到孩子因為缺乏教育監(jiān)管而誤入歧途的時候，他們也很難重拾對孩子教育的信心，因為長期養(yǎng)成的行為習(xí)慣和心理已經(jīng)在孩子內(nèi)心中根深蒂固，這種愛的流失造成了孩子情感與學(xué)業(yè)的雙重?fù)p失。不過，多數(shù)大學(xué)生對待留守家庭的態(tài)度還是積極的。案件5，該生自小生活在貧困、留守家庭，家中弟妹三人。在父母那里了解到，該生家里及其貧困，但該生仍然不申請貧困生，不申請國家助學(xué)貸款，該生認(rèn)為她的生活家里可以保障，不需要申請，但實際情況卻恰恰相反。由于長期缺少父母關(guān)懷，造成了她性格孤僻、心理脆弱、自閉、甚至害怕與人交流。案例表明，由于他們的過度自尊心理，部分貧困大學(xué)生不自覺地拿身邊生富裕同學(xué)的家境來比照，總是生活在一個敏感的社會中，處處和別比，卻處處碰壁，然后造成情感壓抑，封閉自己，給生活和學(xué)習(xí)都帶來了很大的阻礙，其實這種盲目失衡的自尊心理對自己的傷害程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他人的眼光。這也正是案件5的同學(xué)最終走上休學(xué)退學(xué)的一個內(nèi)在原因分析。

3.家庭優(yōu)越感強(qiáng)易自負(fù)。在家庭背景包涵的諸多因素中,經(jīng)濟(jì)背景是基礎(chǔ)。從經(jīng)濟(jì)收入上看,父母收入越高，經(jīng)濟(jì)實力越雄厚，在子女教育上可投入的資金就越多，子女接受高等教育的機(jī)會越大，生活的各個階段均不必?fù)?dān)心任何經(jīng)濟(jì)問題，自信驕傲。反之，家庭經(jīng)濟(jì)越情況越差，接受教育的起點越不平等,這也預(yù)示著他們未來高等教育機(jī)會的不均等。在高等教育階段，經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不僅要迫于經(jīng)濟(jì)壓力而打工，也要為生活瑣事所煩惱，學(xué)習(xí)上會分心,還會因囊中羞澀不敢去社交,也會失去一些機(jī)會。適當(dāng)?shù)膬?yōu)越感能夠讓學(xué)生顯現(xiàn)出自信的氣質(zhì)、特別的風(fēng)采，更加有勇氣去實現(xiàn)自己的夢想，愿意付出努力去奮斗。但是過分的優(yōu)越感無異于毒藥，會深深的毒害孩子的心理，造成孩子性格的缺陷。如果一個孩子自小生活在較為優(yōu)越的環(huán)境中，父母不管其要求合理與否都予以滿足的話，很容易導(dǎo)致孩子對事物的辨別等方面出現(xiàn)偏異。優(yōu)越感過強(qiáng)會讓人反感，也會影響到同學(xué)之間的相處，更易導(dǎo)致挫敗感加強(qiáng)，承認(rèn)打擊能力差，容易自暴自棄，因一件小事釀成大禍。案件7陳同學(xué)，入學(xué)第一年一切表現(xiàn)良好，父親是商人，母親是老師，條件優(yōu)越，從小衣食無憂。因自我感覺良好，長期因談戀愛夜不歸宿，成績一路下滑，導(dǎo)致學(xué)業(yè)警告。學(xué)業(yè)警告后他毫無一點承認(rèn)挫折的能力，總認(rèn)為身邊的人都在嘲笑自己，不敢面對，長期留宿教學(xué)樓，挫敗感極強(qiáng)，日積月累，該生留級。此案例看出，優(yōu)越感越強(qiáng)，承認(rèn)能力越差，挫敗感越強(qiáng)。

4.教育管教方式的不科學(xué)。家庭教育的思想觀念決定子女社會化的成敗，良好的思想觀念和教育方式有利于孩子發(fā)展，不良的教育方式則在一定程度上對孩子的發(fā)展起阻礙作用，在孩子道德社會化過程中更是存在潛伏的傷害。在父母的教育方式上，我總結(jié)了四種典型的案例：

4.1放任式管理。家長經(jīng)常忙于自己的事業(yè)或工作，希望子女自由型的發(fā)展。主要表現(xiàn)為家長對子女在學(xué)習(xí)、活上不大關(guān)心，對子女取得成績不表揚(yáng)，不在乎，讓其隨意行動、自由發(fā)展。殊不知孩子在學(xué)習(xí)階段，很多方面需要家長的過問與支持。若缺少父母的關(guān)注,疏于與父母的交流，易導(dǎo)致孩子沒有家庭存在感，自暴自棄。這樣情況下的孩子，缺少正確的社會理念和完善的行為意識，沒有自己的主觀判斷意識，一旦受到來自社會上的不良誘惑,容易誤入歧途，造成嚴(yán)重的后果。案件3中的楊同學(xué)，父母常年在外打工，該同學(xué)自小成績優(yōu)秀、獨(dú)立，父母從未在教育上和思想上給予該生溝通幫助，對于該生的教育方式可以說是完全的放任式管理。進(jìn)入大學(xué)，該生一改往日乖孩子的形象，逃課、曠課、曠考，甚至自殺，但在這個過程中父母卻完全不知所措，甚至不敢給孩子打電話，只能任憑孩子胡鬧，孩子完全對父母產(chǎn)生、失望情緒。因此，這種放任自由型的家庭氛圍自然會誘發(fā)“特殊問題大學(xué)生”。

4.2保姆式管理?！氨Ｄ肥健钡募彝シ諊?60度無死角的過度呵護(hù)照顧，這種家庭一般經(jīng)濟(jì)狀況比較好，真正把孩子養(yǎng)成了“王子”“公主”，一切以達(dá)到萬事倶備為目的。相比于父母的角色，他們扮演更多的是保姆的角色，盡其所能地替孩子做他們能做的一切，只要孩子安好即可。他們只希望孩子能夠安心學(xué)習(xí)，其余的瑣事無需孩子分心。但是，在這種包辦式環(huán)境中的孩子似乎缺少一種能動性，他們沒有實踐的能力，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為沒有學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立思考的能力，只是被動地接受著一切，自認(rèn)為沒有什么做不到的。一旦遇到困難他們不是自己考慮解決方法，而是等待別人來幫助他們解決。這也會在某種程度上引起孩子的不良心理趨向。案件1的張同學(xué)，高級知識分子家庭，條件優(yōu)越，對于該生家長百般溺愛，該生說一不二，可以說該生就沒有過挫敗感。該生喜歡一個女孩子，在追求過程中遭到了女孩子的拒絕，該生接受不了這樣的挫折，高墜。當(dāng)今社會人才濟(jì)濟(jì)，這種缺乏自主意識的孩子必然會被社會大潮所淹沒，逐漸在社會競爭中被淘汰。因此，生活在這種家庭氛圍中的大學(xué)生往往對生活、對社會產(chǎn)生不適感，生活自理能力差，同時也缺乏自信和理想，往往會成為“特殊問題大學(xué)生”形成的誘因。

4.3統(tǒng)治式管理。從中國傳統(tǒng)思想來看，一般強(qiáng)調(diào)父母的主導(dǎo)思想，家庭中凡事要聽從父母的安排，要以父母的想法為轉(zhuǎn)移，直至今日，仍有很多這樣的群體。這也是造成孩子心理創(chuàng)傷的一種手段，長期如此，等到孩子進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立后，問題就會爆發(fā)出來。案件2表明，該生自記事起就沒有自己選擇的權(quán)利，包括選擇專業(yè)、選擇朋友等。這種統(tǒng)治式的家庭氛圍會使孩子心理產(chǎn)生壓抑情緒，也會出現(xiàn)一定程度上的心理障礙，造成極大的心理扭曲，致使孩子做出一些不可思議的事情，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

4.4炮武式管理。個體如果生活在時不時發(fā)生矛盾沖突的家庭氛圍中，也容易誘發(fā)大學(xué)生形成人格問題和行為缺陷。父母性格暴躁，時常因為小事而爭吵不斷，或者僅僅因為孩子某件事沒有做好就動手打，家庭氛圍緊張壓抑，極易引起孩子情緒的波動，以及心靈的傷害。父母的爭吵、漫罵、打斗會令孩子產(chǎn)生恐懼心理，失去對家庭的信任感和歸屬感，也會讓孩子對父母喪失信心，養(yǎng)成逃避、冷漠、自閉的性格。案件4的胡同學(xué)，該生入學(xué)比較穩(wěn)定，期末考試出現(xiàn)掛科，她的父親在得知該生掛科后，毫無交流，暑假回家對一個已經(jīng)成年的女孩子進(jìn)行嘶吼打罵，導(dǎo)致該生后續(xù)的期末考試產(chǎn)生恐懼心理，不敢走近考場。喜怒無常，甚至存在自殺傾向。調(diào)查中，統(tǒng)治式和炮武式是造成家庭文化影響的重要因素，是導(dǎo)致孩子在成長過程中的受到影響打擊的重要導(dǎo)火索，其次是保姆式和放任式。俗話說有樣學(xué)樣，如果長期生活在一個用暴力解決問題的家庭當(dāng)中，一旦孩子失去監(jiān)管，到了大學(xué)，非常容易因一些小的摩擦造成大的后果，甚至導(dǎo)致家庭的破裂。這種氛圍下成長的孩子，在與外界接觸中，易主動挑起紛爭，傾向于用強(qiáng)硬的手段解決問題，最終引發(fā)校園暴力。

三、“特殊問題大學(xué)生”的矯正及對策

1.加強(qiáng)思想政治教育。通過開展思想政治教育、深度輔導(dǎo)等工作正確引導(dǎo)“特殊問題大學(xué)生”樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們增強(qiáng)政治觀念、法制觀念和道德觀念，更好地認(rèn)識和適應(yīng)社會。并且提高思想政治教育的針對性和可操作性，增強(qiáng)、特殊教育的實效性和感染力，學(xué)會與學(xué)生溝通，懂得傾聽學(xué)生的心聲。及時準(zhǔn)確地把握他們的思想動態(tài)，避免空洞的說教。另要因材施教，有意識地針對不同問題的大學(xué)生遇到的不同問題開展相應(yīng)說教工作，注重調(diào)動“特殊問題大學(xué)生”生活態(tài)度的積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)思想上的認(rèn)同。

2.積極關(guān)愛、創(chuàng)造良好條件。深入了解“特殊問題大學(xué)生”家庭、心理、學(xué)習(xí)、生活等狀況，建立臺賬制度，深度輔導(dǎo)跟蹤“特殊問題大學(xué)生”心理健康情況和生活、學(xué)習(xí)狀況，適時進(jìn)行生活關(guān)愛、心理疏導(dǎo)。生活上，對于貧困的學(xué)生給予支持和幫助，協(xié)調(diào)校助學(xué)中心，讓家庭困難的學(xué)生參加勤工助學(xué)，給學(xué)生的日常生活帶來改善。定期與家長、同學(xué)溝通聯(lián)系，及時掌握學(xué)生在校園、社會和家庭上的情況，避免悲劇的發(fā)生。家庭的教育方面，父母首先要積極樂觀，盡量不要在孩子面前發(fā)牢騷，在家庭中極力營造一個積極樂觀的氛圍，給孩子樹立榜樣。因此，要做好學(xué)生的教育工作，家長和老師的溝通必不可少。

3.積極開展校園文化活動。在保證學(xué)習(xí)穩(wěn)定的情況下，多加鼓勵“特殊問題大學(xué)生”積極參與和組織校園文化活動。豐富的校園活動反映著人們在生活方式、價值趨向、思維方式和行為規(guī)范，它是維系學(xué)校團(tuán)體的一種精神力量。校園活動作為第一課堂的補(bǔ)充、延伸和拓展，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是對于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)健全人格、促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面成才方面有著不可替代的作用。適當(dāng)?shù)膮⑴c校園活動，即可以培養(yǎng)興趣，也可以緩解學(xué)習(xí)壓力。

4.相互尊重、加強(qiáng)溝通。師生溝通是教學(xué)過程中必不可少的，是師生在交往和互動中傳遞知識、增強(qiáng)感情，增加信任的一個過程。尊重學(xué)生是指：教師要尊重學(xué)生的人格，師生在人格上是絕對平等的。因為學(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個體，都是“人”。學(xué)生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。在交流溝通學(xué)習(xí)的過程中規(guī)范學(xué)生的行為，明確學(xué)生的職責(zé)，端正學(xué)生的思想態(tài)度，讓學(xué)生的職責(zé)范圍、制度法律范圍內(nèi)自由發(fā)展，展翅高飛。四、結(jié)語作為高校學(xué)生工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到“特殊問題大學(xué)生”的危機(jī)干預(yù)和預(yù)防工作是一個長期而復(fù)雜的過程?！疤厥鈫栴}大學(xué)生”心理特征和行為特點具有不穩(wěn)定性，容易受到外界的影響和干擾，這需要教育工作者的全面發(fā)展，貫穿始終?！疤厥鈫栴}大學(xué)生”的教育矯正及相關(guān)策略管理研究，還需要更加深入的課題研究。

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