序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇管理會計實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(二)改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

有效的教學(xué)方法和手段是實現(xiàn)管理會計課程教學(xué)效果的重要途徑。為了切實提高管理會計課程的教學(xué)效果，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，打造多樣化的教學(xué)平臺。

1、創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力

(1)采用項目教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將管理會計課程劃分為不同的教學(xué)項目模塊，每個項目的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進(jìn)行。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實訓(xùn)過程對管理會計操作的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性。

篇（2）

我國民辦本科高校在教學(xué)中存在教學(xué)方式單一、實踐教育比重過小等問題。在當(dāng)下的經(jīng)管類就業(yè)市場上，招聘企業(yè)既要考量應(yīng)屆學(xué)生學(xué)術(shù)背景、更強調(diào)其工作能力和經(jīng)驗，因此在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中加大實踐性環(huán)節(jié)已迫在眉睫?！豆芾頃嫛氛n程作為會計學(xué)專業(yè)必修課，需突出技能，本文認(rèn)為該門學(xué)科的實踐性改革主要包括完善課程建設(shè)、豐富教學(xué)方法和手段、加強師資隊伍組織管理等。

一、完善以崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)為核心的課程建設(shè)

(一)編寫以崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)為核心的教材內(nèi)容

為實現(xiàn)課堂教育內(nèi)容與崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接，必須重新構(gòu)建以職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)為核心的教材體系，這就需要徹底顛覆現(xiàn)有《管理會計》教材體系結(jié)構(gòu)，重建內(nèi)容和思路。新編教材應(yīng)該由《管理會計》課程組與特定行業(yè)企業(yè)的會計部門共同合作，實現(xiàn)理論模塊和實踐模塊的全集合。在內(nèi)容上借鑒現(xiàn)有教材部分通用模塊，在結(jié)構(gòu)上仍沿襲管理會計預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和評價等章節(jié)。但在每一新章節(jié)編寫上應(yīng)該適應(yīng)教師和學(xué)生對新教學(xué)體系的認(rèn)知，體現(xiàn)“以實踐促教育”新思路，故應(yīng)大量融合行業(yè)企業(yè)真實案例，按不同學(xué)習(xí)目標(biāo)提出任務(wù)，以實踐模塊為單位，要求學(xué)生利用《管理會計》基本理論、基本方法、基本技能分析具體崗位任務(wù)、解決實際工作問題，在仿真模擬情境中使學(xué)生領(lǐng)會知識并掌握技能。

(二)建設(shè)以崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)為核心的教學(xué)資料

《管理會計》教學(xué)資料建設(shè)要以實踐性為導(dǎo)向，包括教學(xué)大綱，多媒體課件等傳統(tǒng)的教學(xué)資料都要進(jìn)行徹底改革。首先，在教學(xué)資料編寫上借鑒CMA(注冊管理會計師)考試內(nèi)容和體系，與國際管理會計前沿理論研究接軌，依照我國對于財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型目標(biāo)，圍繞相關(guān)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域研究，將管理會計主要內(nèi)容分為管理會計理論與前沿、預(yù)測決策會計、規(guī)劃控制會計和責(zé)任會計等四個模塊;其次，在多媒體課件制作過程中融合實踐操作模塊，實現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以工作環(huán)節(jié)為線索，將一個工作任務(wù)設(shè)置為一個訓(xùn)練模塊，將課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)貫穿其中，讓學(xué)生在任務(wù)演練現(xiàn)場中展示訓(xùn)練過程和結(jié)果，由教師引導(dǎo)及推動整個實訓(xùn)過程，并進(jìn)行考評和記錄。

(三)建立以崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)為核心的考評體系傳統(tǒng)

《管理會計》課程評價模式比較單一，只考評學(xué)生理論知識和課堂表現(xiàn)，難以對學(xué)生綜合職業(yè)能力和操作能力進(jìn)行考評，容易出現(xiàn)考評結(jié)果不合理、不公平、不全面等問題。因此，在保留傳統(tǒng)考評指標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入實踐成績、市場調(diào)研、分組實習(xí)等環(huán)節(jié)。此外，還應(yīng)當(dāng)將獲取職業(yè)資格證書、參加會計技能大賽等一并納入考評體系，作為評優(yōu)秀、評獎學(xué)金的重要依據(jù)，以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力［1］。

二、融合多種教學(xué)手段及模式

(一)實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)

依托校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地和校企合作單位，由實訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員有計劃性定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)企業(yè)一線、貼近崗位工作，實地深入解企業(yè)整個供應(yīng)鏈、價值鏈，了解包括供、產(chǎn)、銷、存在內(nèi)的一系列經(jīng)營活動，通過在不同崗位頂崗實習(xí)，積累相關(guān)經(jīng)驗，對實習(xí)過程要進(jìn)行總結(jié)和反思，達(dá)到舉一反三的效果。在企業(yè)價值觀熏陶和職場文化渲染中，強化學(xué)習(xí)效果，更深層次理解《管理會計》。

(二)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

民辦本科院校通常存在資金不充裕、實訓(xùn)條件不完備等問題，課程和專業(yè)之間需要相互共享教學(xué)資源和工具，可以利用沙盤模擬實驗室、ERP實訓(xùn)室，大商科實訓(xùn)中心，讓學(xué)生組建團(tuán)隊，分角色進(jìn)行仿真演練，使用《管理會計》的真實案例，結(jié)合管理會計的方法對案例中的企業(yè)進(jìn)行預(yù)測、決策、控制、規(guī)劃和評價等，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力;合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，如建立《管理會計》課程微課平臺、利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，將教學(xué)由課堂延伸到課外，將課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方法、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫、案例庫、參考資料、拓展資源等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，方便學(xué)生在任何時間自主學(xué)習(xí)［2］。

三、加強建設(shè)師資隊伍的教學(xué)組織與管理

(一)構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

教師首先要考取相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證，如CMA、CIMA等含金量較高的證書，并定期參加專業(yè)進(jìn)修和學(xué)歷層次提高，同時要求教師利用寒暑假在校企合作單位掛職鍛煉，在財務(wù)管理類崗位輪崗體驗，以此獲得實操經(jīng)驗，豐富教師知識體系和社會閱歷;其次，要聘請行業(yè)企業(yè)內(nèi)頂尖管理人員參與學(xué)校教學(xué)，組建由企業(yè)、校方共同參與的多元教師陣容，以此完善教學(xué)管理隊伍和教師團(tuán)隊。

(二)加強管理會計課程的產(chǎn)學(xué)研統(tǒng)一

教師可以將實踐中獲得的實操經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科技科研成果，通過立項研究獲取更豐富的學(xué)科前沿理論和知識;也可將教學(xué)和科研中得到的管理會計研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)利潤;還可以將在企業(yè)實踐中獲得的豐富體驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的第一手資料。在管理會計課程的產(chǎn)學(xué)研建設(shè)中，善于使用課程組、院系、校內(nèi)各類資源，秉承“教學(xué)相長、實踐為本”理念，將民辦本科院校優(yōu)勢發(fā)揮到極致，加強和合作行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)共贏。總之，從民辦高?！豆芾頃嫛穼嵺`性教學(xué)改革的角度出發(fā)，提供本課程發(fā)展新思路，為加強民辦高校經(jīng)管類學(xué)生實踐能力提供理論支撐。民辦高校會計教育是一種就業(yè)教育，創(chuàng)新教學(xué)模式、重視實踐、教學(xué)理念，才能推動會計專業(yè)良性發(fā)展。

篇（3）

（一）應(yīng)結(jié)合社會調(diào)研的實際結(jié)果，圍繞企業(yè)單位工作崗位設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

這就要求社會調(diào)研先行。只有在充分的社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，才能真正設(shè)計出既結(jié)合《管理會計》理論又適應(yīng)工作崗位實際需求的教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，要參照職業(yè)管理會計師的資格標(biāo)準(zhǔn)，按照高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求，將本課程設(shè)計為建立管理會計理念、預(yù)測決策會計、規(guī)劃控制會計和責(zé)任會計等四個模塊，即以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)體系。為配合和適應(yīng)這個教學(xué)體系，還要建設(shè)以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的教材體系。要下決心打破原有教材的軌跡，以適應(yīng)教師和學(xué)生對新的教學(xué)體系的認(rèn)知。教材的編寫可以由講授本門課程的教師與行業(yè)企業(yè)相關(guān)會計人員共同合作完成。

（二）建立以工作任務(wù)為驅(qū)動的崗位工作群，構(gòu)建出一整套以實踐性教學(xué)為目標(biāo)的內(nèi)容體系

具體內(nèi)容可按上述四大模塊，即建立管理會計理念、預(yù)測決策會計、規(guī)劃控制會計和責(zé)任會計來設(shè)計和安排。教師以企業(yè)真實案例提出任務(wù)，要求學(xué)生分析工作重點、難點，并在此過程中將管理會計的基本理論、基本方法、基本技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)貫穿于每一個任務(wù)中的不同的工作崗位，同時讓學(xué)生在實際工作情景中領(lǐng)會知識，掌握技能。在每一個模塊結(jié)束后，以技能演練的形式讓學(xué)生搜集資料，考察企業(yè)實際，分析當(dāng)前企業(yè)經(jīng)濟效益和某一行業(yè)的經(jīng)濟形勢，自設(shè)項目，獨立完成，達(dá)到學(xué)以致用、工學(xué)結(jié)合的教育目的。

（三）管理會計課程改革要有特色和創(chuàng)新

重視理論課與實踐課的穿行。理論教學(xué)的擴張性與實踐教學(xué)的應(yīng)用性前后呼應(yīng)，實踐教學(xué)遵循“理論假設(shè)—問題論證—校內(nèi)實訓(xùn)探路—校外工作場景操作驗證”的思路設(shè)計。做到課程內(nèi)容模塊化，這樣才能突出教學(xué)的應(yīng)用性、實踐性。在課程改革中，要創(chuàng)出自己的特色，例如真實工作場景，校企資源共享；創(chuàng)新會計實訓(xùn)模式———學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；校企聯(lián)合開發(fā)實訓(xùn)教程，凸顯職業(yè)特色。只有這樣才能走出一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新路，才能為國家、為企業(yè)單位培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。

二、改革教學(xué)手段與方法，展現(xiàn)多層次教學(xué)平臺的綜合功能

教學(xué)手段和教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁和途徑。為了切實提高管理會計課程的教學(xué)效果，就必須改革傳統(tǒng)的單一、死板、單向灌輸?shù)冉虒W(xué)手段和方法，發(fā)揮多層次教學(xué)平臺的綜合功能。

（一）使用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

一是運用典型性項目交流法。根據(jù)管理會計工作崗位內(nèi)容，要求學(xué)生參與到企業(yè)的經(jīng)營管理活動中來，完成一個典型性項目，其中至少包括管理會計工作的3個典型性任務(wù)，如某產(chǎn)品生產(chǎn)的資金需要量預(yù)測、該產(chǎn)品定價、該產(chǎn)品成本—業(yè)務(wù)量—利潤分析等任務(wù)內(nèi)容的組合，最后得出可行性的項目結(jié)論，進(jìn)行項目交流。這種方法的運用有利于學(xué)生串連所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生對管理會計的實際操作水平。

二是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是行之有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師以典型案例為先導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，要求學(xué)生對案例提供的相關(guān)資料和問題進(jìn)行分析研究，提出自己的想法意見，對決策方案作出判斷和選擇，從而顯著地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)對學(xué)生參與重視不夠，多局限于對課本教材基本知識的講授。而在實際工作中，企業(yè)面臨復(fù)雜多變的環(huán)境和局面，會計人員要幫助管理者做出合理的判斷并采取行動，就必須既懂理論又重實際，才能出色地完成工作任務(wù)。運用案例教學(xué)法教學(xué)，可以讓學(xué)生從管理會計人員的角度，設(shè)身處地地為管理者提供有用的會計信息，學(xué)會如何預(yù)測、分析、判斷、決策。同時案例教學(xué)法的運用，可以使學(xué)生更為積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，使之成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。要搞好管理會計的案例教學(xué)，就必須注重案例的選擇。管理會計案例反映了企業(yè)價值管理的現(xiàn)實情景、所出現(xiàn)的問題、應(yīng)用的數(shù)據(jù)，以及案例編寫者所試圖反映的管理會計理念。因此案例的選擇要考慮學(xué)生的廣泛性和差別性，要具有實用性、代表性、針對性、綜合性和啟發(fā)性，貼近現(xiàn)實，適合國情，并具有一定的理論價值。在為搞好典型案例設(shè)計，學(xué)?？梢耘c企業(yè)單位共同開發(fā)，一方面可以借鑒國外的管理會訓(xùn)案例，另一方面也可以總結(jié)國內(nèi)成功企業(yè)的典型案例。就我省高職高專教學(xué)實際來看，《管理會計》運用較多的典型案例主要集中在銷售預(yù)測案例、新產(chǎn)品開發(fā)案例、虧損產(chǎn)品如何處理的案例、零部件自制外購案例、產(chǎn)品加工組合案例、更新改造案例、競爭戰(zhàn)略案例、低成本擴張案例、流程再造案例、激勵與約束機制案例等幾個方面。

（二）靈活運用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮多層次教學(xué)平臺的綜合作用

管理會計同其他會計課程一樣，充滿了數(shù)據(jù)、表格、公式、定理等，比較枯燥和乏味。為了提高教學(xué)效果，就需要充分運用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，增強教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性和實用性。

一是充分利用多媒體設(shè)備，將管理會計課程按模塊式制作成風(fēng)格多樣，內(nèi)容豐富，影、像、音一體化，動態(tài)展示實踐內(nèi)容的電子課件，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果更直觀、更易于接受。

二是可使用沙盤模擬實驗室和ERP實訓(xùn)室進(jìn)行實踐性教學(xué)。利用沙盤模擬實驗室，讓學(xué)生親身體驗商場上管理會計人員如何為企業(yè)管理人員提供決策支持，如何規(guī)劃企業(yè)未來，如何籌措運用資金等。讓學(xué)生利用相關(guān)信息，結(jié)合管理會計的方法為企業(yè)的預(yù)測、決策、控制、規(guī)劃和業(yè)績評價服務(wù)。通過沙盤模擬和ERP數(shù)據(jù)分析，開闊學(xué)生眼界，增強了學(xué)生的就業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題能力，同時也加強了理論實踐一體化的教學(xué)效果。

三是可有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用程度。建立管理會計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對校內(nèi)外學(xué)生開放，從而將教學(xué)由課堂延伸到課外。將課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、考核方法、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫、案例庫、參考資料、拓展資源等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多層次平臺的交互式運用。

篇（4）

[作者簡介]張小剛（1980- ），男，河南西峽人，開封大學(xué)國際教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向為財務(wù)會計理論。（河南 開封 475000）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0133-02

一、引言

當(dāng)前，高職高專院校的財會專業(yè)如何服務(wù)地方經(jīng)濟，如何適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的需要，如何培養(yǎng)財務(wù)技能型人才？只有通過深化校企深度融合、工學(xué)結(jié)合的形式來推進(jìn)財會專業(yè)教學(xué)改革，才能為以上問題找到切實可行的路徑。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式已成為高職高專院校辦學(xué)的新模式。通過高校與相關(guān)企業(yè)共同參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，利用雙方各自的資源優(yōu)勢形成互補格局，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才，最終達(dá)到院校與企業(yè)、工作和學(xué)習(xí)的共贏。其優(yōu)點在于整合了校企雙方的優(yōu)勢資源，共享高校師資與社會資源，既面向市場培養(yǎng)人才得到了較高的社會認(rèn)可度，又為院校畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會、勝任崗位提供了有效途徑。培養(yǎng)目標(biāo)的改變，對高職高專院校人才培養(yǎng)提出了更高、更具體的要求。作為會計專業(yè)主干課程的管理會計課程，也要緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)改革。

二、高職高專管理會計教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程目標(biāo)定位不清。大多高職高專院校對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式認(rèn)識不到位，沒有圍繞專業(yè)崗位重構(gòu)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；沒有研發(fā)校企合編教材，沒有根據(jù)崗位需要研究課程教學(xué)，課程體系混亂；沒有制定適合校企合作目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以至于無法開展“基于工作過程”的模塊教學(xué)。院校方面，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)上的定位不清，使得校方與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的合作方企業(yè)之間無法實現(xiàn)無縫對接。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實踐。管理會計課程最大的特點是在實際會計工作中的應(yīng)用，只有不斷總結(jié)實踐、更新符合崗位需要的理論和方法，才能反映這一特點。目前課程存在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、操作性差和缺乏實際應(yīng)用價值等問題。盡管院校已經(jīng)嘗試開展課堂小組討論和案例分析環(huán)節(jié)，但實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)不夠、實踐知識落后于企業(yè)發(fā)展需要的狀況依然存在；實習(xí)實訓(xùn)計劃內(nèi)容空泛，缺乏真實工作環(huán)境的實踐內(nèi)容；對實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)監(jiān)督不力，并未納入對學(xué)生考核評定等。

3.教學(xué)方法單調(diào)落后。高職院校管理會計教師在教學(xué)方法上，主要以課堂講授為中心，還是“教師講、學(xué)生聽”的模式，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，學(xué)生的實踐分析能力、分析和解決問題的能力沒有隨之得到顯著提升和開發(fā)，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐能力的提高。另外，目前的教學(xué)方法并沒有與沙盤模擬、ERP實訓(xùn)以及日常的財務(wù)會計手工操作等相結(jié)合，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的整合優(yōu)勢。

三、基于工學(xué)結(jié)合的管理會計教學(xué)改革的內(nèi)容與途徑

1.構(gòu)建管理會計的課程體系?；凇靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，重構(gòu)管理會計課程體系，就要打破傳統(tǒng)的課程體系模式。以企業(yè)管理會計職業(yè)崗位能力要求為基礎(chǔ)，以高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，深入企業(yè)對管理會計進(jìn)行崗位分析，了解企業(yè)對管理會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求，把實際工作需要作為設(shè)置課程的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模塊式管理會計課程體系，見表1。

2.明確管理會計的課程目標(biāo)。企業(yè)崗位性質(zhì)決定人才的知識、能力、素質(zhì)，同時人才的知識、能力和素質(zhì)會進(jìn)一步影響企業(yè)崗位的效率?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式兼顧兩者的關(guān)系，既要面向企業(yè)對管理會計崗位人才的需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展要求，又要培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能熟練掌握專業(yè)群相關(guān)領(lǐng)域工作崗位技能和專業(yè)技能的高技能型人才，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的“能崗匹配”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的“零距離”對接。高職高專管理會計的培養(yǎng)目標(biāo)，如下圖所示。

篇（5）

我校管理會計是省品牌專業(yè),學(xué)生做賬實操能力信息化不斷加強的前提下,大數(shù)據(jù)理論和管理會計的信息化程度不足,使得學(xué)生實踐時間比較少,實景氛圍不足又導(dǎo)致實踐教學(xué)發(fā)展緩慢。從近幾年我校重視管理會計教學(xué)開始，配備大型專業(yè)共享實訓(xùn)室,實景在線通過科學(xué)的方法鼓勵學(xué)生對財務(wù)信息的探究，從而在學(xué)校便開始促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的實踐與理論的全面發(fā)展。

一、以往教學(xué)成果的不斷總結(jié)升級

（一）現(xiàn)代化教學(xué)模式的總結(jié)

現(xiàn)代化教學(xué)模式作為教師與學(xué)生之間實現(xiàn)知識交流的形式與傳承路徑，在我校管理會計教學(xué)規(guī)劃中，財務(wù)共享教學(xué)模式便是一個創(chuàng)新點。為提高學(xué)生理論與實操做賬水平，教師長期以來與學(xué)生進(jìn)行互動，積極參與項目探討,因此教師對學(xué)校管理會計現(xiàn)代化教學(xué)模式存在的一些優(yōu)勢，都有著深刻的親身體驗經(jīng)歷與豐富的思考內(nèi)涵。

（二）教師與學(xué)生共同實踐

近年以來，通過教師與學(xué)生的共同努力，從管理會計專業(yè)的教學(xué)基本形式、使用設(shè)備、師生交流、教學(xué)回顧等方面進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，提出了師生之間基于財務(wù)共享的教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式嘗試性地運用過程中，我校師生在參加了一系列模擬公司活動后，獲得不少的經(jīng)驗與思考；同時學(xué)校配備與新型教學(xué)模式改革相適應(yīng)配套的基礎(chǔ)會計軟件與場地設(shè)施，并且在全校范圍內(nèi)得到了推廣應(yīng)用。這一教學(xué)模式在推行全校的實踐過程中，獲得了不少學(xué)員與教師的贊同，而相當(dāng)部分計算機系統(tǒng)已經(jīng)得到了提升與優(yōu)化，并且校內(nèi)得到推廣。

二、基于財務(wù)共享的高校管理會計人才培養(yǎng)研究的方向

（一）推行素質(zhì)教育

在教育部提倡素質(zhì)教育的推行下，教師與學(xué)生之間的教學(xué)模式不斷發(fā)生改變。以我校管理會計專業(yè)為例，教師不單單要鍛煉學(xué)生實操能力，還需對學(xué)生的意志進(jìn)行強化教導(dǎo)，使得學(xué)生認(rèn)識到會計準(zhǔn)則并時刻遵守。教師通過教學(xué)模式的改變，實現(xiàn)對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行實踐與理論的整合，從而使得運管理會計專業(yè)學(xué)生更容易接納教學(xué)活動的磨礪。現(xiàn)代化教學(xué)模式在新時代教學(xué)創(chuàng)新的形成中處于基礎(chǔ)地位，學(xué)校教育水平的強弱越來越取決于教師的專業(yè)素質(zhì)，這對于教師培養(yǎng)和造就我校管理會計專業(yè)人才提出了更加迫切的要求。在學(xué)校建立會計專業(yè)以管理會計為教育特色的數(shù)年以來，現(xiàn)代化教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展取得了顯著的成果。但面對新時代下的就業(yè)形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，學(xué)校的教學(xué)模式仍然存在一些問題，影響到學(xué)員的實踐水平與專業(yè)素質(zhì)，不能滿足當(dāng)下社會對于人才的要求。因此現(xiàn)代化教學(xué)模式的創(chuàng)新必須從管理會計教學(xué)本身出發(fā)，以財務(wù)信息為實踐內(nèi)容，以會計準(zhǔn)則為規(guī)范，從而為提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與實行科教興國奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)定位思路

通過專業(yè)定位思路，建立從實際出發(fā)，滿足社會需求為中心思想，依托與學(xué)校合作的企業(yè)資本，對接現(xiàn)代社會管理會計專業(yè)的就業(yè)形勢，同時優(yōu)化管理會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，最終完成教學(xué)改革的完善與發(fā)展，并且通過以就業(yè)為主的核心目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)與職位互相協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)劃體系。在學(xué)校知識的專業(yè)定位思路上，不忘以提高質(zhì)量為核心，創(chuàng)新共建體制機制和合作辦學(xué)模式，深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革；加強學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，從而鼓勵學(xué)生探索企業(yè)補充設(shè)備、師資、技術(shù)與管理的有效途徑。

（三）推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式主要針對以下四個方面：以大力推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出以實踐能力為先的指導(dǎo)思想，圍繞管理會計專業(yè)人才就業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校組織的財務(wù)實踐活動實施，加快相關(guān)實習(xí)基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)與軟件的優(yōu)化，建設(shè)內(nèi)容包括指導(dǎo)思想建設(shè)與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)兩方面內(nèi)容；通過實訓(xùn)室建設(shè)的完備，使得學(xué)校從管理會計專業(yè)方面成為緊缺人才培養(yǎng)的實習(xí)基地；為更好實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式改革效果，學(xué)校需要聯(lián)系信譽良好的企業(yè)進(jìn)行合作；完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)思想建設(shè)，使之更加容易接納工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式改革。將工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)思想推行到學(xué)生中。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式旨在從實際生活出現(xiàn)，以專業(yè)職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。使得學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對管理會計專業(yè)知識的理解與運用。

三、結(jié)語

在共享經(jīng)濟和大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展的今天,教育存在的滯后和脫節(jié)對教師提出了更高的要求。作為立足于教育第一線的教師，當(dāng)始終以探討以往的教學(xué)工作中存在的問題和原因為己任，同時總結(jié)教學(xué)的質(zhì)量與成果，力圖從教學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃的角度，推動整個管理會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的變革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。當(dāng)然在推行教學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃的過程中各種成果也存在一定的缺點和不足，甚至出現(xiàn)了一定程度上的脫離實際，因此更加需要教師與學(xué)生在實踐教學(xué)中基于財務(wù)共享基礎(chǔ)進(jìn)行改革發(fā)展，從而實現(xiàn)在規(guī)劃的道路上不斷探索與實踐。

參考文獻(xiàn)

［1］王霞,吳嵐.基于財務(wù)共享的高校管理會計人才培養(yǎng)研究［J］.商業(yè)會計,2017（9）.

篇（6）

自中國1978年改革開放之后，我國引入了管理會計。伴隨著中國經(jīng)濟體制的改革，管理會計也受到越來越多人的關(guān)注與重視。管理會計是一門把會計和現(xiàn)代化管理融合為一體的課程，具備比較強的綜合性、實用性、技術(shù)性。在如今高職院校大力提倡培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的形勢下，怎樣培養(yǎng)學(xué)生入職以后，面對企業(yè)復(fù)雜的、多樣化的管理活動可以提出建設(shè)性的建議、解決實際問題，是當(dāng)前管理會計課程教學(xué)改革亟待解決的問題。

新形勢下高職管理會計教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一。如今，很多高職院校在開展管理會計教學(xué)的時候，通常都是以教師為主題實施教學(xué)活動。具體流程是在課堂上教師先闡述會計理論或者方法，隨后利用例題證明會計理論或者方法，最后給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生利用所學(xué)理論解決這些模擬的問題。這種教學(xué)方式屬于教師利用教材和板書對學(xué)生實施灌輸式教育，學(xué)生只能夠被動地接受知識，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，甚至有可能讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。如今的管理會計課程太過于注重學(xué)科自身的系統(tǒng)性，而沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能水平不高，學(xué)生無法適應(yīng)社會和企業(yè)的實際需求，對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有著不利的影響。（二）教學(xué)理論和實踐互相脫節(jié)。如今，很多高職會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的實踐活動，通常集中于基礎(chǔ)會計課程與畢業(yè)以前的會計綜合模擬實習(xí)方面，而對于管理會計則很少接觸到真實的案例。由于企業(yè)商業(yè)數(shù)據(jù)的私密性，即使接觸也難以獲得完整的企業(yè)業(yè)務(wù)，很難獲取源自真實的案例供學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到典型的真實案例。而缺乏教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生理解知識、鞏固知識、掌握知識不利，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。（三）教學(xué)內(nèi)容落后。自20世紀(jì)50年代管理會計產(chǎn)生之后，管理會計也在逐漸發(fā)生變化。體現(xiàn)為作業(yè)基礎(chǔ)管理的形成、制造環(huán)境的發(fā)展、服務(wù)業(yè)的崛起、戰(zhàn)略管理熱以及信息化技術(shù)的快速發(fā)展等[1]。由于如今的社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化，20世紀(jì)50年代產(chǎn)生的管理會計方法體系（也就是傳統(tǒng)管理會計）在一定程度上已經(jīng)落后于企業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前中國高職的管理會計課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍然只是覆蓋了傳統(tǒng)管理會計的內(nèi)容，并且以工業(yè)企業(yè)為主要目標(biāo)對象。所以，中國管理會計的教學(xué)內(nèi)容迫切需要加入現(xiàn)代化的內(nèi)容。

新形勢下高職管理會計教學(xué)改革措施

（一）應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)手段指的是在教學(xué)活動中教師和學(xué)生相互傳遞信息的設(shè)備或者媒體、工具，最初的教學(xué)手段使用的是人本身的活動，例如模仿、示范、口耳相傳、練習(xí)，重點是應(yīng)用語言，同時也包含了形體、動作以及表情等。書籍與文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)與造紙術(shù)的問世，使教學(xué)手段有了非常大的進(jìn)步，教學(xué)手段可以不再受到個人經(jīng)驗主義的局限，可以學(xué)習(xí)以理論知識、書本知識為主的間接經(jīng)驗。伴隨著工業(yè)革命的快速發(fā)展，各類以現(xiàn)代化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段也逐漸地發(fā)展起來，相繼出現(xiàn)了用于教學(xué)的錄音機、唱片、電影、幻燈機、語音教室、閉路電視以及計算機等。現(xiàn)代化教學(xué)手段的問世與應(yīng)用，不但能夠使教學(xué)活動的效率得到提升，而且使教學(xué)活動自身產(chǎn)生了非常大的變化，使教學(xué)活動在空間與時間的界限得到了拓展，產(chǎn)生了之前所沒有的深度與廣度，讓教學(xué)活動步入了一個新的階段。在有些情況下，管理會計需要應(yīng)用到復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型來加工處理數(shù)據(jù)，對計算的及時性要求高，計算難度大[2]。所以，為了使管理會計提供管理信息的職能得以順利的實現(xiàn)，減少信息成本，加強及時性，有必要實現(xiàn)管理會計電算化。在會計教學(xué)中，針對學(xué)生財務(wù)會計電算化技能與知識的培養(yǎng)，可通過單獨的課程實施，例如會計信息系統(tǒng)或者會計電算化等。然而，針對管理會計電算化技能與知識的培養(yǎng)，則很少有高職院校把其列入管理會計課程的教學(xué)中，這對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機開展管理會計工作不利。如今的管理會計工作如果離開了計算機是不可想象的。（二）應(yīng)用全方位的教學(xué)方法。案例教學(xué)法：即教師在開展管理會計教學(xué)的過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過對管理會計案例進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠把自身所學(xué)的理論知識應(yīng)用到管理會計的實踐當(dāng)中，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提升的一種會計教學(xué)方式。應(yīng)用案例教學(xué)法可以有效地把理論和實際聯(lián)系起來，對學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式有利[3]。所以，在管理會計教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)盡可能地使用案例進(jìn)行教學(xué)。管理會計是否可以在實踐的過程中獲得有效的應(yīng)用與推廣，在很大程度上是由怎樣整理、總結(jié)、推廣成功的實踐經(jīng)驗所決定的。例如，邯鋼的“成本否決法”，從管理會計理論的層面來講，并沒有太多的新意，然而在實際的應(yīng)用過程中卻獲得了很好的成功。另外還有一些因為比較好的應(yīng)用了管理會計而取得成功的案例。因此，教師應(yīng)當(dāng)對中國企業(yè)實施管理會計的成功經(jīng)驗與典型案例進(jìn)行及時的總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且從中獲取管理會計發(fā)展的客觀規(guī)律，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到管理會計的學(xué)習(xí)當(dāng)中。（三）加大管理會計師資隊伍建設(shè)力度。若想使管理會計的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到提升，高職教師是其中一個非常關(guān)鍵的因素。高職院?？蓱?yīng)用頂崗實習(xí)、繼續(xù)教育、暑期培訓(xùn)以及進(jìn)修等方式，來加大管理會計的師資隊伍建設(shè)力度。如今，中國高職院校在聘用教師的時候通常要求其學(xué)歷為本科或者研究生，所以，有可能對管理會計的知識掌握還不夠完善。由此，管理會計教師可積極參加暑期培訓(xùn)與進(jìn)修，以使自身的理論水平與教學(xué)水平得到提升[4]。每一年的繼續(xù)教育機會也讓管理會計教師可以更新自身的知識體系，保障其管理會計知識與時俱進(jìn)。為了對高素質(zhì)的管理會計人才進(jìn)行更好的培養(yǎng)，管理會計教師也應(yīng)當(dāng)充分珍惜頂崗實習(xí)的機會，從而使自身擁有更多的實踐經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。（四）加大與地方會計師事務(wù)所的合作力度，加強學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的機會。雖然高職院?？梢酝ㄟ^校企聯(lián)辦與校企合作的方式，使學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的機會得以增加，然而，在真正的實習(xí)實訓(xùn)過程中，因為企業(yè)財務(wù)具有商業(yè)機密性的特征，使得許多企業(yè)不愿意把實習(xí)的學(xué)生安排到企業(yè)財務(wù)的核心職位，許多學(xué)生只能夠在初級會計崗位上實習(xí)，無法較好地把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，在實習(xí)的過程中無法得到實質(zhì)性的鍛煉?；谶@種情形，高職院?？杉哟笈c地方會計師事務(wù)所的合作力度，這些機構(gòu)通常是為多家企業(yè)做賬，平時的工作較為繁忙、多樣化，這樣容易為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和實踐的機會。學(xué)生在接觸了真實的賬目以后，不但能夠?qū)φw會計核算流程有全面的、深入的了解，而且能夠掌握后續(xù)相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)分析，還可以通過這些數(shù)據(jù)分析幫助企業(yè)管理層作出正確的、科學(xué)的決策[5]。除此之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要加大對學(xué)生的會計職業(yè)道德教育力度，以避免泄露這些機構(gòu)的企業(yè)財務(wù)信息，在建立起了長期的校企合作關(guān)系以后，可采用訂單式的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)會計師事務(wù)所、企業(yè)以及社會的實際需求，對會計人才實施專項培養(yǎng)。（五）對國外優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行借鑒。如今，從高職院校畢業(yè)的會計專業(yè)的學(xué)生基本上大同小異，沒有太大的區(qū)別，無法在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下脫穎而出，究其根本原因，是因為很多高職院校都依據(jù)初級會計職稱考試來培養(yǎng)人才，而忽略了加強對會計人才實踐能力的培養(yǎng)[6]?；谶@種情形，可借鑒外國先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，比如，英國的工讀交替制、瑞士的三元制、德國的雙元制。由此，學(xué)生不但能夠在高職院校接受理論知識學(xué)習(xí)，了解和掌握管理會計行業(yè)出現(xiàn)的新方法與新思想，并且接受培訓(xùn)機構(gòu)與企業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使學(xué)生了解和掌握必要的職業(yè)理論知識與技能，使學(xué)生的分析能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力得到鍛煉，讓學(xué)生在畢業(yè)以后可以順利地步入管理會計行業(yè)從事管理會計工作，更好地適應(yīng)企業(yè)和社會的實際需求，成為會計行業(yè)中的佼佼者。

綜合上文所述，在新形勢下的高職管理會計教學(xué)改革，不但對學(xué)生自身有著非常重要的作用和意義，而且能夠使企業(yè)的競爭力得到一定程度的提升。所以，在實施具體的課程改革的過程中，有關(guān)的教師與企業(yè)管理層應(yīng)當(dāng)充分重視管理會計教學(xué)改革，對其中存在的問題要進(jìn)行深入的研究，根據(jù)實際形勢來培養(yǎng)管理會計人才。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0084-01

管理會計作為會計專業(yè)的一門必修課程，因為與其他課程交融穿插，加之它的靈活性和服務(wù)管理的復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時困難重重。而學(xué)習(xí)管理會計的目的就在于在實踐中能夠靈活運用，這也是教師教學(xué)的目的所在。當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，管理會計學(xué)要適時地進(jìn)行教學(xué)改革，以就業(yè)為目的，找出教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)思想、手段和內(nèi)容等方面提出改進(jìn)措施。

一 目前管理會計教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生興趣不高，缺乏主動學(xué)習(xí)意識

目前高校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，只是被動地接受，不愿意主動提出問題或回答問題，在老師提出問題時也不能夠積極回應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中不懂得怎樣自主學(xué)習(xí)，片面地要求老師多講些，在臨考前希望老師多講考試內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不可取的。

2.教師教學(xué)手段單一，互動不足

民辦高校教師在上課時一般以“老師講、學(xué)生聽”為主要模式，在教學(xué)中不能夠采用多種手段，不能選用一些典型的案例，講授方式較生硬，且在管理會計的教學(xué)中，師生之間缺少交流與互動，課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有調(diào)動起來，從而達(dá)不到管理會計學(xué)習(xí)的目的。更重要的是缺少實踐環(huán)節(jié)，以致于理論脫離實際，不利于學(xué)生順利地就業(yè)。

3.教學(xué)內(nèi)容不完善，體系不夠完整

目前我國管理會計學(xué)由于缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，一些管理會計的基本問題，如管理會計的假設(shè)、對象、目標(biāo)、原則尚處于百家爭鳴的階段。而且目前管理會計與財務(wù)管理和成本會計有好多內(nèi)容重復(fù)，如果這三門課程之間相互協(xié)調(diào)不好，承擔(dān)這三門課的教師如果不多交流，就會降低教學(xué)效率，也會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二 管理會計教學(xué)改革與實踐的建議

1.提高課堂生動性，增強學(xué)生興趣

教師在上課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇心強的特點，對于這門課究竟能給他們帶來什么，對將來就業(yè)有多大幫助等問題，引入管理會計學(xué)習(xí)的重要性，引用名人名言，讓同學(xué)初步認(rèn)識到學(xué)習(xí)管理會計的重要性，然后還可講一些生動的小案例，讓他們對這門課產(chǎn)生興趣。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，引入案例分析

教師在上課時，不要局限于多媒體教學(xué)和課堂上的講、練，要采用多種教學(xué)手段。為了更好地實施案例教學(xué)，教師必須注重案例教學(xué)的一些基本程序并確保每一程序的有效實施。首先，案例的選擇非常重要，教師可以從企業(yè)中獲取案例，也可以從網(wǎng)上下載案例，也可以自己編寫案例?？傊咐x擇是否恰當(dāng)，是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在學(xué)生進(jìn)行討論中，教師只是組織者，是配角，而學(xué)生是表演者，是主角。在討論中教師要適時地把握方向，及時引導(dǎo)。案例討論結(jié)束后，教師的總結(jié)非常重要，要對學(xué)生的表現(xiàn)做肯定的評價。

3.調(diào)整管理會計課程設(shè)置，增加模擬實踐環(huán)節(jié)

管理會計學(xué)與財務(wù)管理、成本會計學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)，要求教師在教學(xué)內(nèi)容上要與講授財務(wù)管理和成本會計學(xué)的教師多溝通，避免講授內(nèi)容的重復(fù)，提高講課效率，同時也要把模擬實習(xí)納入課程體系，增強學(xué)生的實踐能力。實踐教學(xué)是高校根據(jù)高等教育目標(biāo)，結(jié)合會計專業(yè)實際情況以及會計專業(yè)教學(xué)計劃等而設(shè)置的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，管理會計實習(xí)也應(yīng)是其中很重要的一個環(huán)節(jié)。通過模擬實習(xí)，要求學(xué)生在掌握專業(yè)基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，把學(xué)生培養(yǎng)為具有基本的管理會計理論知識和較高實際操作技能的高級應(yīng)用型會計管理人才。為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)校還要進(jìn)行實踐基地建設(shè)，進(jìn)一步完善校內(nèi)專業(yè)實驗室建設(shè)，另一方面擴大校外實訓(xùn)基地建設(shè)，堅持學(xué)校與企業(yè)及會計師事務(wù)所等單位的緊密結(jié)合。

三 結(jié)束語

總之，隨著市場競爭的日益激烈，為了滿足企業(yè)對專業(yè)管理會計人才的需求，高校應(yīng)該重視管理會計的教學(xué)中存在的諸多問題，積極推動教育改革，強化案例分析，增加管理會計模擬實習(xí)，增強學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、我國管理會計人員面臨的挑戰(zhàn)

(一)國際經(jīng)濟環(huán)境的變化更加劇烈

近年來，國際經(jīng)濟環(huán)境變化激烈，不同經(jīng)濟體分化明顯，金融市場波動增大。發(fā)達(dá)經(jīng)濟體總體經(jīng)濟回升，而新興經(jīng)濟體增速回落，即使在發(fā)達(dá)經(jīng)濟體內(nèi)部也出現(xiàn)美國經(jīng)濟增長快而歐元區(qū)和日本增速緩慢，通脹壓力大的問題。經(jīng)濟走勢的分化和周期的不同步造成美元資產(chǎn)收益率上升和美元匯率走強，引發(fā)國際債市、匯市、股市和大宗商品市場的持續(xù)調(diào)整和波動。經(jīng)濟和金融環(huán)境的劇烈變化對預(yù)測企業(yè)利潤和現(xiàn)金、控制成本和進(jìn)行投資的企業(yè)管理會計人員提出巨大挑戰(zhàn)：投資收益的不確定性增大、資金鏈斷裂的可能性提高、企業(yè)資源和能力的稀缺性和獨特性受損。

(二)公允價值引入造成的利潤波動

管理會計的長期經(jīng)營決策、預(yù)測分析和全面預(yù)算都需要對企業(yè)利潤進(jìn)行分析，然而財務(wù)會計中公允價值的引入也會給管理會計的分析和預(yù)測帶來挑戰(zhàn)。Bath(2004)指出計量差錯、經(jīng)濟內(nèi)在波動和混合計量是公允價值擴大報表波動的三大途徑。Wallison(2008)也指出公允價值會計在經(jīng)濟衰退時造成資產(chǎn)價格的非理性下跌，在經(jīng)濟繁榮時制造資產(chǎn)泡沫。國際貨幣基金組織(IMF)(2008)通過模擬比較的研究方法發(fā)現(xiàn)應(yīng)用公允價值計量的負(fù)債比例增大，當(dāng)與金融市場的額外流動性缺乏結(jié)合時，公允價值的財務(wù)會計框架放大了資本的周期性波動。

(三)集團(tuán)企業(yè)發(fā)展過程中的分權(quán)控制

面對國際市場的競爭時，組建大的企業(yè)集團(tuán)和跨國經(jīng)營將成為很多企業(yè)走出去的重要選擇。然而面對國際經(jīng)濟形勢的激烈變化，集團(tuán)經(jīng)營中的分權(quán)治理問題暴露。如何使集團(tuán)內(nèi)的企業(yè)形成一個戰(zhàn)略總體，而不是僅僅追求自身企業(yè)的利潤，這及涉及到管理會計中的利潤中心的劃分和業(yè)績考核問題，也同時涉及到管理控制系統(tǒng)的構(gòu)建、戰(zhàn)略成本管理及公司治理結(jié)構(gòu)問題，而這些也正是現(xiàn)在管理會計能力的薄弱環(huán)節(jié)。(四)多樣的管理會計工具與企業(yè)的契合管理會計的發(fā)展已經(jīng)形成了豐富多樣的管理會計工具，并在國外企業(yè)中有了廣泛的應(yīng)用。這些成熟和流行的管理會計工具包括平衡計分卡(BSC)、經(jīng)濟增加值(EVA)、作業(yè)成本法(ABC)、作業(yè)基礎(chǔ)管理(ABM)、戰(zhàn)略成本管理(SCM)等等。如何將這些管理會計工具與不同企業(yè)的特征相結(jié)合，建立適用于自身企業(yè)管理實際的特色管理會計工具箱也是對會計人員的巨大挑戰(zhàn)。

二、職業(yè)能力的構(gòu)建

管理會計人員既面臨復(fù)雜多變的國際經(jīng)濟環(huán)境，又面臨著獨特的國內(nèi)公司治理環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上要實現(xiàn)企業(yè)資源的優(yōu)化和整合，必須從以下幾個方面構(gòu)建職業(yè)能力體系。

(一)技術(shù)勝任能力

管理會計服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部管理的需要，其核心是預(yù)測、決策、控制、分析和評價功能，實現(xiàn)企業(yè)價值增值的目的。由此可見管理會計有機的融合了財務(wù)和業(yè)務(wù)活動，在企業(yè)管理中發(fā)揮基礎(chǔ)支撐和戰(zhàn)略支撐的作用。由此，管理會計的技術(shù)能力跨越三個層次：第一個層次涉及影響管理會計功能發(fā)揮的對外部經(jīng)濟和金融環(huán)境的了解和事項識別，包括所處產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢和狀態(tài)、市場的機會與風(fēng)險、相應(yīng)的經(jīng)濟、金融和法律管制等。第二個層次涉及企業(yè)經(jīng)營的相應(yīng)能力，包括對企業(yè)的戰(zhàn)略把控的能力，對企業(yè)經(jīng)營計劃和過程管理的能力，建立并管理經(jīng)營的內(nèi)外關(guān)系的能力以及對公司治理結(jié)構(gòu)的熟悉。第三個層次則涉及具體的會計、財務(wù)和管理技能，包括管理會計工具箱、財務(wù)會計處理、兼并與收購、風(fēng)險管理與內(nèi)部控制、融資與投資、會計信息系統(tǒng)和稅收征納與籌劃等。

(二)職業(yè)創(chuàng)新能力

隨著科技環(huán)境的變化，以電子商務(wù)、移動支付、大數(shù)據(jù)為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給企業(yè)帶來的巨大的變化，同時也深刻的改變了企業(yè)的商業(yè)環(huán)境，對規(guī)劃企業(yè)的盈利方式、預(yù)測企業(yè)的利潤都帶來巨大的挑戰(zhàn)。而且各種層出不窮的金融創(chuàng)新所產(chǎn)生的金融衍生產(chǎn)品給企業(yè)的資產(chǎn)計價和持有利潤的產(chǎn)生都帶來深刻的影響。參與國際市場競爭所產(chǎn)生的防范外匯風(fēng)險問題，降低匯率變動對企業(yè)盈利影響的問題都需要管理會計人員創(chuàng)造性地運用衍生金融工具進(jìn)行有效的風(fēng)險對沖；跨國經(jīng)營和跨國并購中的稅率差異和各國稅收法律的差異又為企業(yè)創(chuàng)造性地采用轉(zhuǎn)移定價來增加利潤提供了機會。因此要適應(yīng)現(xiàn)有的商業(yè)環(huán)境，提高管理會計人員的競爭能力，就必須提高管理會計人員的職業(yè)創(chuàng)新能力，在高度競爭和不斷變化的商業(yè)環(huán)境中，對面臨的新情況和新問題不斷提出解決問題的新思路和新方法。

(三)跨文化溝通和交流能力

跨文化交流能力是能夠在不同文化背景下，實現(xiàn)有效交流的能力。所謂有效交流就是一種有效的互動，其目的是按照某種方式實現(xiàn)有價值的目標(biāo)，這種方式在這個交際的場合下是得體的(Spitzberg，1998)。我國企業(yè)的發(fā)展壯大必然要求參與國際競爭合作與跨國經(jīng)營，而開展跨國經(jīng)營過程中會遇到各種各樣的跨文化管理問題，這種問題在跨國兼并與重組中更為常見，協(xié)同效益的產(chǎn)生中跨文化交流和溝通能力必不可少。所以管理會計人員的跨文化溝通和交流能力也是其核心能力之一。

(四)職業(yè)道德勝任能力

職業(yè)道德是某一職業(yè)組織以公約、守則等形式公布的，其會員自愿接受的職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)。管理會計在進(jìn)行成本控制、投資決策和利潤規(guī)劃過程中，會面臨為了組織利潤而損害其他相關(guān)方利益或采用違背公眾良俗的方式獲取利益的選擇，此時作為企業(yè)內(nèi)部的管理會計人員應(yīng)當(dāng)具有職業(yè)道德勝任能力，以維護(hù)整個社會對會計人員的信任，獲得整個會計行業(yè)的發(fā)展空間。

(五)持續(xù)學(xué)習(xí)能力

不斷變化商業(yè)環(huán)境、金融環(huán)境和組織變革使得管理會計人員決策的背景和決策的目標(biāo)及籌劃空間不斷變化，這就要求管理會計人員具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，不斷更新自身的知識和對外部環(huán)境的認(rèn)知，適應(yīng)開辟新的價值創(chuàng)造領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)新的管理工具和服務(wù)新的組織目標(biāo)。

三、管理會計教學(xué)重構(gòu)

管理會計的人才培養(yǎng)主要有學(xué)歷教育、資格考試和在職培訓(xùn)三種方式。其中高校作為會計人才培養(yǎng)的主要方式，應(yīng)該根據(jù)管理會計職業(yè)能力的要求進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)。

(一)優(yōu)化課程體系

高校培養(yǎng)的會計人員要適應(yīng)管理會計技術(shù)能力的三個層次，就應(yīng)該首先優(yōu)化課程體系。應(yīng)該將會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生按財務(wù)會計和管理會計的不同方向來設(shè)置課程體系，對管理會計方向的學(xué)生更加重視商業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，將戰(zhàn)略、管理、市場、人力資源和信息系統(tǒng)等方面融入課程體系。比如在展開對《管理會計》、《成本管理》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等核心課程的基礎(chǔ)上，對《戰(zhàn)略管理》、《審計與鑒證》、《經(jīng)濟法》、《稅法》等相關(guān)課程進(jìn)行強化，同時輔以《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《金融學(xué)》、《商業(yè)戰(zhàn)略》、《管理信息系統(tǒng)》、《營銷技巧》、《公關(guān)演講》等拓展職業(yè)能力、商業(yè)邏輯和思維視野的課程嵌入。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容

我國管理會計的教學(xué)過程中一般都安排了成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利分析、全面預(yù)算、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、責(zé)任會計、標(biāo)準(zhǔn)成本法和業(yè)績評價等內(nèi)容。但是西方管理會計實務(wù)中已經(jīng)廣泛采用的管理會計方法包括平衡記分卡、經(jīng)濟增加值、戰(zhàn)略管理會計、作業(yè)基礎(chǔ)管理等內(nèi)容則較少涉及。應(yīng)當(dāng)將這些成熟的管理會計工具引入教學(xué)內(nèi)容。更要對不同管理會計工具進(jìn)行整合、對同種工具內(nèi)部進(jìn)行整合和通過整合引導(dǎo)創(chuàng)新(馮巧根，2009)。

(三)引入新的教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)、信息技術(shù)的日新月異深刻改變著世界，也改變著學(xué)生的認(rèn)知方式，信息超載和知識碎片化越來越成為人類學(xué)習(xí)面臨的巨大障礙(王竹立，2011)?；诖耍芾頃嫷慕虒W(xué)方式也應(yīng)該與時俱進(jìn)，引入MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)教學(xué)。MOOC起源于美國猶他州立大學(xué)的DavidWiley教授2007年基于wiki發(fā)起的一門開放課程。之后，MOOC越來越受到教育工作者和學(xué)生的關(guān)注與歡迎。利用MOOC進(jìn)行管理會計的教學(xué)遵循學(xué)生行為習(xí)慣，可以突出強化教學(xué)過程管理，有利于提高學(xué)習(xí)熱情。比如在管理會計課程的教學(xué)設(shè)計上，打破以課時為單位安排教學(xué)內(nèi)容，而是以知識點為核心安排教學(xué)，在每個知識點采用“微視頻”，主題突出，好像網(wǎng)絡(luò)游戲中關(guān)卡的設(shè)置，提高學(xué)習(xí)的熱情。

(四)建立校內(nèi)外雙重實驗實訓(xùn)基地

實際工作中對管理會計的綜合素質(zhì)要求更高，這不是單純的課堂教學(xué)所能解決的問題，因此在管理會計的學(xué)生培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)建立校內(nèi)外雙重實驗實訓(xùn)基地，以建立知識和實踐之間的橋梁。在校內(nèi)可以建立管理會計實驗室，結(jié)合管理會計的工具設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容。比如可以按照公司內(nèi)部預(yù)算申報程序，借助軟件讓學(xué)生模擬預(yù)算的申報和批準(zhǔn)，使學(xué)生充分了解“預(yù)算松弛”問題、預(yù)算“棘輪效應(yīng)”等內(nèi)容。而校外實訓(xùn)基地可以企業(yè)為依托，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，了解管理會計的具體工作，也可以由學(xué)校與用人單位合作培養(yǎng)管理會計人才，并且以定向就業(yè)為目標(biāo)，以專業(yè)決策為培養(yǎng)內(nèi)容。

(五)組織各種競賽活動

各種形式多樣、內(nèi)容各異的競賽活動是激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)熱情的重要方式。比如ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬大賽、管理會計知識辯論賽、管理會計案例競賽等。這些競賽活動的舉行，既有利于鞏固學(xué)生對管理會計知識點的掌握，還有利于學(xué)生在模擬真實環(huán)境中運用知識和技能，同時還將職業(yè)道德的教育無聲的貫穿在競賽中，對于學(xué)生走向社會前養(yǎng)成良好的職業(yè)操守具有較強的促進(jìn)作用。

(六)加強國際交流與合作

高校的管理會計專業(yè)應(yīng)加強與國外管理會計職業(yè)組織、國外商學(xué)院的交流與合作，提高學(xué)生的跨文化交流能力和對不同商業(yè)環(huán)境的認(rèn)識。目前一些財經(jīng)院校和國外會計職業(yè)組織合作培養(yǎng)學(xué)生，通過運用國外的教材、國外教師的講授和參加國外會計團(tuán)體的考試使學(xué)生深入了解不同商業(yè)環(huán)境中管理會計的運用。同時國外著名大學(xué)商學(xué)院往往在管理會計理論研究、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面都積累了好的經(jīng)驗和做法，和國外商學(xué)院的交流與合作有助于我們學(xué)習(xí)和借鑒國際先進(jìn)理念和方法，同時還可以宣傳我國管理會計的創(chuàng)新，提升我國在世界管理會計領(lǐng)域的話語權(quán)。財

作者:李偉 單位:北京第二外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0019-02

隨著社會快速發(fā)展，競爭日益激烈，為了使得學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會需要，在校學(xué)習(xí)期間，教師針對不同的課程，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，選擇有利于學(xué)生掌握，并能快速適應(yīng)社會需求的方法。案例教學(xué)法就是眾多教學(xué)方法中的一種。

案例教學(xué)是指當(dāng)學(xué)生掌握了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識后， 通過對當(dāng)前有代表性的案例的分析， 讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于對實際案例的分析和認(rèn)識， 以提高學(xué)生綜合運用知識能力的一種教學(xué)方法。該方法最早是在哈佛商學(xué)院的MBA 教學(xué)中采用的。國內(nèi)外采用這種方法后已培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，但在管理會計學(xué)科中運用不多，尤其是在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。而管理會計是以提高經(jīng)濟效益為最終目的的會計信息處理系統(tǒng)，運用一系列專門的方法，通過確認(rèn)計量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業(yè)經(jīng)營管理的一門學(xué)科。其研究對象是企業(yè)的經(jīng)營活動，具有較強的實踐性，這些特點決定了在管理會計學(xué)中實踐教學(xué)的重要性，而案例教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、管理會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采用的是灌輸式、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演著被動學(xué)習(xí)的角色，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與興趣。對于管理會計這門實踐性較強的課程來說，更是如此。而引入案例教學(xué)，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，給予相應(yīng)的實際案例進(jìn)行分析，能將所學(xué)的理論應(yīng)用于實際，一方面，學(xué)生感覺所學(xué)知識能在實踐中應(yīng)用，比較有吸引力；另一方面，管理會計學(xué)的理論的運用是為管理層的決策提供相關(guān)信息，在案例分析所得出信息后，學(xué)生感覺在以后自己創(chuàng)業(yè)過程中，將懂得如何決策，非常有價值。因此，采用案例教學(xué)可以將教學(xué)模式多樣化，改變學(xué)生的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

案例分析的基本步驟是識別問題、分析問題、提出對策或建議。開展案例教學(xué)，將企業(yè)各種管理場景呈現(xiàn)在課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以當(dāng)事人的身份對企業(yè)各種管理現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，努力探尋提高企業(yè)價值之路。通過案例中企業(yè)的成敗經(jīng)驗與教訓(xùn)，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決對策和建議，加強在理論知識的理解和認(rèn)識，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質(zhì)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展

案例教學(xué)法的真正目的不是在于學(xué)生記住理論知識，而是根據(jù)案情，使學(xué)生主動獨立思考，鍛煉學(xué)生面對不同經(jīng)濟現(xiàn)象下，如信息不完全、條件不確定的時候，如何節(jié)約成本、做出正確的決策，幫助企業(yè)向前發(fā)展。因為每個案例的最后都會有幾道問題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學(xué)生必須要經(jīng)過周密的思考才可能回答出來，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實的。案例教學(xué)注重的是解決問題的過程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學(xué)生，思考問題和解決問題的方法，或者角度都會存在差異，會有各自獨特的見解。因此通過案例分析，學(xué)生可以拓展自己的思維，分析和解決問題的能力得到了不斷培養(yǎng)和提高。同時， 又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式， 不求唯一答案， 不求聚合效應(yīng)， 從而創(chuàng)造力及想象力也得到了充分的培養(yǎng)。

（四）有利于提高教師的教學(xué)水平

案例分析教學(xué)要求教師在教學(xué)之前，要事先對案例進(jìn)行調(diào)查、分析與研究，在這樣的實踐教學(xué)中，教師需要從多方面考慮理論知識的運用，而不局限于教材所授內(nèi)容，同時，在教學(xué)過程中需要從多角度分析和總結(jié)。因此，采用案例教學(xué)，對教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學(xué)水平的提高。

二、管理會計案例教學(xué)的實施

案例教學(xué)沒有固有的模式，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來具體安排。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)可以貫穿整個教學(xué)過程，具體分為以下以幾個方面。

（一）課前案例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程開始之前，導(dǎo)入相關(guān)案例，尤其是案例中提出的某些問題，學(xué)生對此不甚理解，此時，學(xué)生必然極為渴望知道問題的緣由，因此帶著問題開始新課程的學(xué)習(xí)，故能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在管理會計學(xué)的第二章中，學(xué)習(xí)完成成本法和變動成本法之前，學(xué)生們都不知道這兩種方法究竟是如何進(jìn)行計量的，以及兩種方法之間的區(qū)別，這時可以先導(dǎo)入這樣的一個案例：某企業(yè)原來是按各部門的銷售額對經(jīng)理進(jìn)行考核，現(xiàn)調(diào)整為按利潤進(jìn)行考核，某經(jīng)理在這一年中努力工作，在成本沒有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過了解客戶需求的變化靈活調(diào)整生產(chǎn)，取得了非常好的效果，當(dāng)年銷售增加了20%。庫存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當(dāng)這位經(jīng)理查看會計人員編制的利潤表時，當(dāng)年利潤不但沒有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進(jìn)行考核是否合適？對于這種現(xiàn)象，所有的學(xué)生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學(xué)習(xí)完接下來的理論就非常清楚了。因此學(xué)生們對接下來的課程學(xué)習(xí)，興趣將大大提升。

（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學(xué)生的記憶效果

單純的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得較為枯燥。在課堂上，新的課程開始之前，先提出相關(guān)案例，讓知識點融合于案例之中。作為管理者，進(jìn)行相關(guān)決策時，需要哪些信息，根據(jù)所需的信息，對案例逐步進(jìn)行分析，分析的要點，就是需要學(xué)習(xí)的知識點，如此一來，學(xué)生會隨案例的分析而進(jìn)入理論的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不但不會覺得學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程，反而會覺得學(xué)習(xí)是一個非常有趣的過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時，對于理論知識的記憶也更為深刻。

（三）課后案例分析，提高學(xué)生利用相關(guān)知識點分析實際問題的能力

根據(jù)所學(xué)的理論，讓其更好的掌握和理解，進(jìn)行案例分析。這里的案例分析在教師做好準(zhǔn)備后，主角是學(xué)生，一般分為以下幾個步驟。

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)案例。教師一般根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例作好準(zhǔn)備。

其次，討論前，教師設(shè)計案例時，要注意這幾個方面：一是設(shè)計的案例要突出所要運用的理論知識點，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學(xué)生的興趣。

第三，案例的分析與討論。學(xué)生對案情進(jìn)行分析和討論，最好安排分組進(jìn)行討論，教師在必要的時候可做適當(dāng)?shù)奶崾?，最后通過各組的代表陳述各組的觀點。這個過程相對較長。

第四，對案例討論后進(jìn)行總結(jié)。案例討論結(jié)束后，根據(jù)各組所發(fā)表的觀點，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)和點評，形成案例的總結(jié)?？偨Y(jié)不是案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識、討論的難點、重點，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時也需要對學(xué)生進(jìn)行點評，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情與興趣，并根據(jù)表現(xiàn)作為平時成績的一部分計入平時成績。

最后，撰寫案例報告。教師在討論后，應(yīng)布置學(xué)生對本此案例討論進(jìn)行總結(jié)，撰寫案例報告。教師要及時歸納和總結(jié)，并點評案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行，進(jìn)一步認(rèn)識到自己的分析是否正確， 學(xué)會取人之長， 補己之短。學(xué)生在撰寫完案例報告后，教師應(yīng)對其打分并作出評價，也作為平時成績的一部分。

三、案例教學(xué)中需要注意的問題

（一）案例的選取要具有典型性和吸引力

在案例教學(xué)開始前，教師在選取案例時，要根據(jù)分析的重點來進(jìn)行選擇，要具有典型性，能吸引學(xué)生的興趣?？蛇x取一些較著名的企業(yè)、公司的內(nèi)部管理情況的案例。如乳制品行業(yè)的伊利和蒙牛、美的和九陽兩個勢力相當(dāng)?shù)墓旧a(chǎn)的豆?jié){機來分析其定價決策，選取豐田等日系汽車制造業(yè)的成本情況來進(jìn)行于本量利分析等。學(xué)生對這些企業(yè)或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過程中，學(xué)生較為有吸引力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)雖然具有很多方面的優(yōu)點，但不能完全取代傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。因為理論與方法是案例分析的前提，每章節(jié)的重點、難點等仍需要通過傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行適當(dāng)講授。在管理會計學(xué)中，首先要通過講授法讓學(xué)生掌握相關(guān)的管理會計的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎(chǔ)。因此，采用案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)講授教學(xué)結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）充分利用多種教學(xué)手段

雖然案例教學(xué)可以幫助學(xué)生們理論聯(lián)系實際，但畢竟只是桌面上的場景和數(shù)據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，提高學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)利用多種教學(xué)手段。例如，到具體的公司、企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，進(jìn)行實際的計量和分析、決策；進(jìn)行管理會計的模式實訓(xùn)；針對具體章節(jié)的理論撰寫自己的看法和認(rèn)識等相關(guān)的論文；定期進(jìn)行測試等。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)中，要扮演好教師與學(xué)生的角色。在理論學(xué)習(xí)前的案例引入時，教師是主角，引入案例，使得學(xué)習(xí)充滿疑惑。在理論課學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生是一起進(jìn)行的，教師引導(dǎo)，提出知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者都很重要。在課程學(xué)習(xí)后的案例分析中，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師只是做好案例分析前的準(zhǔn)備工作，后面的主要工作都應(yīng)該交由學(xué)生來完成，在必要時，可以給予相關(guān)的提示和引導(dǎo)。

管理會計是一門與實踐聯(lián)系較為緊密的課程，采用案例教學(xué)，將有利于學(xué)生對課程理論的掌握和理解，理論聯(lián)系實際，從而提高學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠幫助學(xué)生走向社會后盡快地融入工作，學(xué)以致用。在采用案例教學(xué)同時，也可到具體的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)、進(jìn)行管理會計實訓(xùn)等其他的教學(xué)方法幫助實現(xiàn)學(xué)生對理論的加深和鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫茂竹，文光偉，楊萬貴.管理會計學(xué)：第五版[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

篇（10）

《管理會計》作為應(yīng)用型本科教學(xué)中的重要課程之一，為了適應(yīng)我國現(xiàn)階段管理會計發(fā)展的新形勢，滿足社會市場對管理會計專業(yè)人才的需要，對于高校來說就需要在新形勢下加大對其改革力度，從教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面入手。對現(xiàn)階段管理會計教學(xué)中存在的一系列問題，需要高校教學(xué)管理者從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，切實提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、應(yīng)用型本科高校管理會計專業(yè)的特點

應(yīng)用型本科高校指的是辦學(xué)性質(zhì)為應(yīng)用型，對于學(xué)生的培養(yǎng)重點體現(xiàn)在“應(yīng)用”方面，核心是實踐教學(xué)，以時代精神和社會發(fā)展的要求來對人才進(jìn)行高質(zhì)量培訓(xùn)教育，并把握社會人才需求市場的動向，有針對性的進(jìn)行教學(xué)管理，提高學(xué)生的各方面素質(zhì)[1]。管理會計作為其重要課程之一，通過本課程的學(xué)習(xí)來使學(xué)生掌握內(nèi)部會計基本知識和基本技能，可以在職場工作中發(fā)現(xiàn)并解決內(nèi)部會計問題，適應(yīng)崗位的工作要求。

二、管理會計教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)科定位普遍偏低

在高校的課程設(shè)置上，管理會計相對于同專業(yè)的其他主干課程來說，教學(xué)地位明顯偏低，和財務(wù)會計也具有很大的地位差距。通過對幾所高校的調(diào)查研究可知，在課程安排上，管理會計的課時并不多，財務(wù)會計和財務(wù)管理都比其多，那么這種課程少課時緊張的狀態(tài)，就會造成教師在教學(xué)時，只能盡可能的簡單化，對于一些重要理論的實際應(yīng)用和發(fā)展趨勢講解分析更是難以落實，這樣會導(dǎo)致師生對于管理會計這一門課程的認(rèn)知始終處于表面層，缺少深層次的研究，而且在思想意識上也沒有將其作為重點對待，最后的結(jié)果就是教學(xué)效率低下，學(xué)生的知識掌握不夠。

(二)教學(xué)內(nèi)容的繁瑣復(fù)雜

管理會計屬于是一門綜合性學(xué)科，它的課程內(nèi)容涉及到多個學(xué)科，例如成本會計、財務(wù)管理等，而過去的管理會計教學(xué)都把成本性態(tài)分析和本量利分析以及預(yù)測分析等等內(nèi)容作為教學(xué)的重點，實際上這些內(nèi)容是和成本會計、財務(wù)管理等學(xué)科有一定重復(fù)的，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)多余[2]。此外，教學(xué)內(nèi)容和實踐應(yīng)用的相分離，當(dāng)前很多高校采用的管理會計教材是以國外教材為基礎(chǔ)來編寫的，這樣就忽略了中西方文化的差異，而且我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對于管理會計的要求也在不斷更新，而教材內(nèi)容的更新則跟不上步伐，也就直接導(dǎo)致了理論知識和實踐操作難以保持一致。

(三)考核方式的單一

當(dāng)前管理會計學(xué)科的考核形式仍然是以閉卷標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，試題的設(shè)計也是以客觀題和計算分析題為主，考核的是學(xué)生對理論知識和計算公式的掌握程度，考核的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種考核方法比較客觀，可以方便教師對教學(xué)效果的評價。

三、管理會計課程教學(xué)的改革措施

(一)教學(xué)理念方面

應(yīng)用型本科高校注重的是教學(xué)的應(yīng)用型，一門課程存在的意義也是由其應(yīng)用效果來決定的。對于它的教學(xué)改革，首先，要對本學(xué)科的教學(xué)理念和教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，把管理會計的教學(xué)地位提升，增設(shè)課程安排，對其教學(xué)工作進(jìn)行強化；其次，在認(rèn)清它的教學(xué)地位重要性之后，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時還要對教學(xué)方式和教學(xué)的考核形式進(jìn)行創(chuàng)新完善，注重學(xué)生的理論知識和實踐技能的相結(jié)合。

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面

對于管理會計和財務(wù)管理、成本會計等學(xué)科之間存在的交叉重復(fù)進(jìn)行調(diào)整，突出管理會計教學(xué)的難點和關(guān)鍵點，對教學(xué)資源進(jìn)行最大化利用，體現(xiàn)出管理會計教學(xué)的特色所在，可以對現(xiàn)有的存在的交叉重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行合理區(qū)分，并將其分別劃入到成本會計、財務(wù)管理以及管理會計體系中。

(三)實行多樣化的教學(xué)考核方式

在管理會計教學(xué)改革下，根據(jù)管理會計學(xué)科內(nèi)容的特點，它的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與之匹配，形成一個多元化的教學(xué)考核和評價體系，可以從多個角度對學(xué)生進(jìn)行考核，例如在考核中可以增大應(yīng)用性內(nèi)容的設(shè)置比例，把考核的成績進(jìn)一步多元化，不僅需要傳統(tǒng)的閉卷考試和平時的成績外[3]，還需要根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂小組討論學(xué)習(xí)、實踐調(diào)研的成果以及實訓(xùn)的成績評定等等方面都作為考核的內(nèi)容，這樣可以實現(xiàn)對學(xué)生的全方位綜合性的評價考核，更能反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。

四、總結(jié)

管理會計作為應(yīng)用型本科教學(xué)中重要課程之一，它是高等院校培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要途徑，它的教學(xué)管理水平受到多方面因素的影響，結(jié)合當(dāng)前管理會計教學(xué)現(xiàn)狀來看，對于其存在的問題需要高校管理者立足于實際，從多方面入手，采取有效措施來實現(xiàn)對管理會計的改革和完善，以促進(jìn)管理會計教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更多會計專業(yè)型人才。

作者:蔣薇 單位:云南經(jīng)濟管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：