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時間：2023-02-27 11:05:49
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中級職稱評定范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
任現(xiàn)職以來，本人能夠認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針、政策，深刻領(lǐng)會上級教育主管部門的教育決策。能夠積極參加教體局及學(xué)校組織的各種政治和業(yè)務(wù)培訓(xùn)并起到模范帶頭作用。在日常工作中，服從領(lǐng)導(dǎo)分配并積極配合其他領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真完成學(xué)校的各項教育教學(xué)工作；努力做到團(tuán)結(jié)同事、關(guān)心學(xué)生，工作中勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，能夠以最大的熱情投入到教育教學(xué)中去。
一、工作方面：
1、學(xué)校衛(wèi)生防疫工作：
（1）防疫工作：
（2）衛(wèi)生方面
2、初二級部管理工作方面：本人根據(jù)級部的實際情況，一方面積極協(xié)調(diào)教師關(guān)系，激發(fā)教師干勁，爭取領(lǐng)導(dǎo)支持，努力組織全組教師按照教體局的精神要求，關(guān)起門來搞好自己的教學(xué)工作，使教育教學(xué)成績有了顯著的提高，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊譽。另一方面，在級部工作中下大力氣進(jìn)行了學(xué)生管理工作，通過班主任負(fù)責(zé)制，全員班主任制及每周五學(xué)生集中總結(jié)會制等方法，使學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)等問題得到了很好的解決。
3、政治課教學(xué)工作：“要想成為一名合格的教師就必須教好自己的學(xué)生”，為了努力做到這一點，本人積極研究教材、鉆研教法和分析學(xué)生，利用各種時間來指導(dǎo)學(xué)生通過努力取得了一定的成績，使初二四班學(xué)生的政治成績由升級時的全市21名上升為期末考試時的全市第3名，受到了學(xué)校的表揚，初二級部的成績也有了大幅度提高。同時，為了進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平，本人還積極參加了市教育體育局組織的多項活動。
在教學(xué)工作方面，我非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，從2000年9月至2004年7月的四年間一直從事初三畢業(yè)班的教學(xué)工作，在姚老師、徐老師等等老師的指導(dǎo)和幫助下，教學(xué)水平得到很大提高，得到了學(xué)生和家長的一致肯定，所教班級的學(xué)生也取得了較好的成績。任現(xiàn)職以來，我一直和其他老師一起進(jìn)行了競賽輔導(dǎo)工作，所輔導(dǎo)的史群、孟杰等同學(xué)獲江蘇省數(shù)學(xué)競賽壹等獎，總獲獎人次在市屬中學(xué)名列前茅，在2002年8月我還參加考試獲得了中國數(shù)學(xué)奧林匹克壹級教練員稱號。
在教育工作方面，我非常欽佩陳老師、張老師、勵老師等有豐富經(jīng)驗的老班主任，從他們身上我學(xué)到了很多帶班的學(xué)問和教育的藝術(shù)，在他們的指引下，我在班級工作上也取得了一些成績：2001年所帶班級獲得校文明班級，目前所帶七（一）班在校主題班會評比中獲二等獎，在“五月鮮花”歌吟比賽中獲得了綜合評比二等獎和最佳表演獎。
在教科研方面，我認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年至少開一次校內(nèi)公開課，和同組的老師一起研究新的教學(xué)方法，努力把課上得更好。我還參加了中國陶行知研究會“十五”課題《以陶行知教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建初中家政教育校本課程體系》課題組的研究。
關(guān)鍵詞: 中職德育課;成績評定;多元評價
Key words: moral education in vocational;performance appraisal;multiple evaluation
中圖分類號:G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0210-02
0引言
德育課是學(xué)生思想道德教育的主渠道,承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生對健全人格的追求和建構(gòu)世界觀、人生價值觀等重任,體現(xiàn)了社會主義教育的方向和本質(zhì)要求。而在整個德育課教學(xué)體系中,成績評定起著重要的作用,它是整個教育教學(xué)工作地立足點。因此,探索合理的德育課成績評價模式,改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方法等,成為我們新一輪課改的重要任務(wù)。這兩年來,我校德育教師在這方面進(jìn)行了一些探索實踐,試圖建立多元的科學(xué)評價體系,給學(xué)生一個較全面體現(xiàn)他發(fā)展?fàn)顩r的評價,促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。
1樹立科學(xué)的評價理念
我們的學(xué)生,在初中乃至小學(xué)成績可能都不太理想,但不表示他們不在乎成績。學(xué)期末給成績時,甚至有孩子一分一分的和我算他該得幾分,和別人比為什么少幾分;還有的孩子滿臉洋溢著笑容,得意的說我也可以拿90分,哈哈。如果好成績可以讓孩子重塑自信心,我們老師為什么不給他們呢?
心理學(xué)研究表明,每一個有正常心理的人,都希望得到別人的欣賞和夸獎。 “好孩子是夸出來的?！倍覀兊闹新毶钊钡木褪枪膭詈捅頁P。他們已經(jīng)習(xí)慣了自己的落后和老師的批評。上《職業(yè)生涯規(guī)劃》時,我讓學(xué)生寫一份自薦信,夸夸自己的長處,可很多孩子都說,我們哪里會寫,老師你幫我找找優(yōu)點是什么?他們自己都沒有了自信,我們又怎么要求他們在激烈的競爭中去求職,去獲得職業(yè)生涯的成功。所以,我們老師首先要做的是重塑孩子的自信,從成績開始,從成績分?jǐn)?shù)上讓每個學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成功。這就要求我們老師樹立科學(xué)的評價理念,建立新的成績評定體系。
1.1 成績的評定以行為考核為主,以能力考核為主成績怎么給?當(dāng)然不能瞎給。對中職學(xué)生如果仍以單純的考試分?jǐn)?shù)來評價他們,簡單地用試卷來考核他們掌握知識的多少,且過于關(guān)注他們對書本知識掌握的結(jié)果,這顯然是片面的,不但不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,而且勢必在他們已備受挫折的心理上加上更沉重的陰影。尤其是我們德育課,不在于學(xué)生背會了什么?更在于學(xué)生做到了什么,所以我們要采用“知行合一”的評價標(biāo)準(zhǔn)。改革考試觀,摒棄教師課堂講什么,學(xué)生筆記記什么,期末考試考什么的做法。考核形式要多樣化,大膽嘗試開卷考試和口試,并配合寫一些小論文,立足于通過學(xué)習(xí)知識,獲得一種再學(xué)習(xí)的能力,即重在理解運用而非記憶,重在課堂參與而非結(jié)果。
開學(xué)第一堂課,我就告訴學(xué)生,我這門課的分?jǐn)?shù)很好拿,我的目標(biāo)是90%以上的同學(xué)都及格,一半的同學(xué)要80分以上。孩子們睜著興奮和懷疑的眼睛看著我,怎么可能?我告訴孩子們:第一,德育課不要他們背書,考試是開卷考,想帶什么書什么材料都可以。全場一片歡呼。第二,我們不“一考定乾坤”,期末成績部分來自于幾次考試的總評成績。全場躍躍欲試。第三,期末總評成績包括日常的行為表現(xiàn),包括出勤,作業(yè),上課情況等,占一半以上。我看到大部分孩子眼中的認(rèn)同。第四,每學(xué)期我們有一次總結(jié)性的任務(wù),比如《職業(yè)生涯規(guī)劃》我們就要求學(xué)生寫一份自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;《職業(yè)道德與法律》要求學(xué)生完成一份法制手抄報等。
總之,人來了,課聽了,作業(yè)做了,考試考了,任務(wù)完成了,該有的分?jǐn)?shù)就有了。分?jǐn)?shù)不是老師給的,是自己賺來的,希望大家像賺錢一樣,為自己的好成績而努力。這番話說完,我看到大部分孩子眼里燃起了希望。一下課,就有孩子跑來說:“老師,我要100分,你給不給?”我很肯定地告訴他:給,只要你能拿到,當(dāng)然給。
1.2 成績的評定以品德習(xí)慣的培養(yǎng)為主,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主中職學(xué)校德育課的考核不能僅僅停留在讓學(xué)生掌握書本理論,還在于幫助他們認(rèn)識自我、完善自我,健康成長。以往教師常常簡單劃一地以考試成績?yōu)槲┮粯?biāo)準(zhǔn),把學(xué)生劃分為好生和差生,而不分對象的差異。這種單一教學(xué)評價方式,忽視了學(xué)生在個性和潛能上的差異,容易傷害部分學(xué)生的自尊心和自信心。 我們應(yīng)針對不同學(xué)生采用多元的發(fā)展性的評價方式,將學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和日常生活中的道德行為結(jié)合起來,盡量發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點,哪怕是聽了五分鐘的課,抄了一份筆記,回答了一次提問,我們都要給予肯定,從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,爭取人人有發(fā)展,人人有所得。
2建立多元的評價標(biāo)準(zhǔn)
俗話說:考考考,老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根。但怎么考,考什么,怎么給分,卻是我們急需解決的問題?？荚囀墙逃挠袡C(jī)環(huán)節(jié)之一,但考試必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展,而不是打擊學(xué)生,折磨學(xué)生的手段。我們一樣要讓考試貼近學(xué)生,符合學(xué)生的實際,讓學(xué)生在考試中體驗到成功的喜悅。為此,我們應(yīng)從改革考試制度入手,建立新的科學(xué)規(guī)范成績評定體系。
2.1 課堂表現(xiàn)課堂是我們教育教學(xué)工作的主戰(zhàn)場,我們老師要充分利用課堂45分鐘,調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,爭取達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。因此我們要求學(xué)生做到幾點:①出勤:占10%。每節(jié)課課代表登記出勤情況,請假不扣分;遲到、早退、曠課酌情扣分;滿勤酌情加分。②回答問題:占20%。由任課老師登記。包括主動回答和被動回答。主動舉手回答的(答對加分,答錯不扣分),提問回答的(按座號順序提問,促使每個學(xué)生參與,答對加分,答錯扣分)。③聽課情況:日常行為表現(xiàn)和道德素質(zhì)等,嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律的扣分。
2.2 作業(yè)完成情況:作業(yè)是考核、鞏固所學(xué)知識的體現(xiàn),既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,還能看出他們對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師認(rèn)真、及時批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績,這些作業(yè)成績納入學(xué)生的德育成績評定。
2.2.1 課堂筆記:占10%作為一個前提條件,沒筆記者,肯定不及格。要求學(xué)生無論如何要做筆記。老師定期檢查,及時完成的加分,允許補(bǔ)做,不扣分。
2.2.2 平時作業(yè):占20%老師根據(jù)教學(xué)安排,會安排幾次作業(yè),視完成情況得分,沒做的不得分。比如這學(xué)期上《職業(yè)生涯規(guī)劃》,我布置學(xué)生寫了兩次自薦信,兩次自我發(fā)展的階段目標(biāo)設(shè)計,一次總的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生總體情況完成較好。
2.2.3 總結(jié)性任務(wù):占10%根據(jù)教材的需要,每學(xué)期我們有一次總結(jié)性的任務(wù),比如《職業(yè)生涯規(guī)劃》我們就要求學(xué)生寫一份自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;《職業(yè)道德與法律》要求學(xué)生完成一份法制手抄報等。要求學(xué)生必須完成,視完成質(zhì)量給分。
2.3 考試成績:占30%通過考查的方式了解學(xué)生對知識的理解程度和理論聯(lián)系實際的能力,基本上按教材每一兩個單元安排一次測試,以開卷考的形式進(jìn)行,幾次考試取平均分按百分比計入總評。
這樣,我們通過制定以上可操作性較強(qiáng)的各項規(guī)定,課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況,小測試、日常行為表現(xiàn)等過程性考核評價,給學(xué)生一個多元,合理也較公正的評分標(biāo)準(zhǔn)。促使學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)、實踐活動和日常表現(xiàn),挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力,在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,克服了傳統(tǒng)的單一評價手段的弊端。
3確立合理的評價原則
3.1 以真實性評價為主,建立公平公正公開的評價體系評價必須堅持正確的思想價值導(dǎo)向,只有這樣,才有利于促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。要做到真實、公正、可信,要客觀記錄和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想品德發(fā)展的狀況及需要,以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,從而增強(qiáng)自信心和進(jìn)取意識。開學(xué)期初,我們就公布了評分標(biāo)準(zhǔn),上課過程中,隨時告訴學(xué)生他們的得分情況,允許他們隨時察看自己和別人的得分情況。這學(xué)期末,每個學(xué)生的成績都是他們自己算出來的,每一分都有據(jù)可查,讓學(xué)生心服口服,也讓學(xué)生在自己評定成績的過程中,看到自己的優(yōu)點和不足,為今后的努力指明了方向。
3.2 以突出學(xué)生的主體地位為原則,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)評價自我
美國著名教育家布魯姆認(rèn)為:知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的主動參與者。教師把評價機(jī)制運用在整個教學(xué)過程中,及時對學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行點評,師生進(jìn)行溝通,協(xié)商,把評價的互動性引入課堂,隨時可顯現(xiàn)評價的診斷及激勵作用,讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣有利于學(xué)生正確的認(rèn)識自己,使學(xué)生有信心參與到整個教學(xué)的活動中,積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成,個性的張揚和發(fā)展,技能和方法的提高,從中激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。
3.3 以過程性評價為主,注意隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,提高課堂教學(xué)效果我們的評價應(yīng)更關(guān)注整個教學(xué)過程,關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力等,以此來給學(xué)生一個較正確的評價,而不在于一次的考試,一時的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。事實上,職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智商并不低,他們充滿著活力,充滿著創(chuàng)造力,充滿著豐富的想象力。在評價學(xué)生時,要盡力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)他們的長處,抓住點滴的閃光點,如學(xué)習(xí)的態(tài)度,思考問題的角度方式,或發(fā)言中的語言表達(dá)等方面,不斷采用多元的激勵評價方法及時點評,使學(xué)生有信心參與到整個教學(xué)的活動中,積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成,個性的張揚和發(fā)展,技能和方法的提高,從中激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。
我們的實踐取得了一定得成果,我們會繼續(xù)實踐,不斷修正,力圖建立更適合中職學(xué)生,更適合中職德育課的成績評價體系,更好實現(xiàn)德育課的教育教學(xué)目的,幫助學(xué)生健康成長,幫助他們成為社會主義建設(shè)的有用之才。
參考文獻(xiàn):
護(hù)士職稱評定共分五級別，分別是：
正高級職稱：主任護(hù)師
副高級職稱：副主任護(hù)師
中級職稱：主管護(hù)師
（2）大學(xué)?？飘厴I(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作十五年以上，并擔(dān)任 中級職稱 職務(wù)五年以上。
（3）中專、高中畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作二十年以上，并擔(dān)任 中級職稱 職務(wù)五年以上。
2、職稱計算機(jī)要求：中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員需取得3個科目（模塊）合格證書；評聘高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員需取得4個科目（模塊）合格證書；
中圖分類號：E271文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
一、前言
隨著樁基礎(chǔ)的管飯使用，人們對于樁基礎(chǔ)的質(zhì)量檢測也更加的關(guān)注。在進(jìn)行測量時會出現(xiàn)許多的情況造成測量不確定，因此我們需要對其進(jìn)行研究。
二、樁基工程質(zhì)量檢測內(nèi)容
1.成孔質(zhì)量檢測
在灌注樁的施工中，成孔質(zhì)量的好壞直接影響到混凝土澆注后的成樁質(zhì)量，樁孔的孔徑偏小則使得成樁的側(cè)摩阻力、樁尖端承載力減少，整樁的承載能力降低；樁孔上部擴(kuò)徑將導(dǎo)致成樁上部側(cè)阻力增大，而下部側(cè)阻力不能完全發(fā)揮，同時單樁的混凝土澆注量增加；樁孔偏斜在一定程度上改變了樁豎向承載受力特性，削弱了基樁承載力的有效發(fā)揮；樁底沉渣過厚使得樁長減少，對于端承樁則直接影響樁尖的端承能力。
2.樁的承載力檢測
(1)樁基是埋入地下的隱蔽工程，其質(zhì)量較難控制，特別是就地灌注樁，更易出現(xiàn)影響樁基安全使用的各種質(zhì)量問題。單樁的極限承載力，迄今也還不能象結(jié)構(gòu)工程那樣，單純通過理論計算予以確定，因為樁的承載力與樁型、樁材、成樁工藝以及地層土特性等眾多復(fù)雜的因素有關(guān)。因此在較重大的工程，要求通過一定數(shù)量的靜荷載壓樁試驗來確定樁的承載力，作為設(shè)計的依據(jù)。
(2)現(xiàn)在對樁基承載力的檢測，常用的方法有靜載荷試驗、高應(yīng)變法檢測。高應(yīng)變法屬于動測法的一種，其適用范圍受一定的限制，在進(jìn)行灌注樁的豎向抗壓承載力檢測時，應(yīng)具有現(xiàn)場實測經(jīng)驗和本地區(qū)相近條件下的可靠對比驗證資料；對于大直徑擴(kuò)底樁和Q～S 曲線具有緩變形特征的大直徑灌注樁，不宜采用本方法進(jìn)行豎向抗壓承載力檢測。雖然靜載荷試驗比高應(yīng)變法費用高、所耗實驗時間長，有時受場地限制等原因，但是靜載荷試驗仍然是檢測基樁承載力最直接、最準(zhǔn)確、最可靠的方法。
(3)靜載試驗在所有試驗設(shè)備安裝完畢之后，應(yīng)進(jìn)行一次系統(tǒng)檢查。其方法是對試樁加一較小的荷載進(jìn)行預(yù)壓，其目的是消除整個量測系統(tǒng)和被檢樁本身由于安裝、樁頭處理等人為因素造成的間隙而引起的非樁身沉降；排除千斤頂和管路中之空氣；檢查管路接頭、閥門等是否漏油等。如一切正常，卸載至零，待百分表顯示的讀數(shù)穩(wěn)定后，并記錄百分表初始讀數(shù)，即可開始進(jìn)行正式加載。
3.樁的完整性檢測
工程實踐證明，常用的低應(yīng)變動測方法對樁身完整性的檢測，能較為可靠地發(fā)現(xiàn)一定深度范圍內(nèi)基樁的質(zhì)量問題(如裂縫、夾泥、縮頸、離析等)及其嚴(yán)重程度。隨著檢測技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行技術(shù)己能對傳統(tǒng)的靜載荷試驗不能直接說明的樁身完整性問題作出定性分析，并據(jù)此對樁進(jìn)行分類，便于現(xiàn)問題，為基礎(chǔ)處理提供依據(jù)。
三、基樁鉆芯檢測不確定度評定
目前，依據(jù)國家現(xiàn)行有關(guān)規(guī)范規(guī)程，基樁鉆芯檢測質(zhì)量評價是從樁身混凝土芯樣的完整性和抗壓強(qiáng)度兩方面進(jìn)行評定。芯樣的完整性是定性評定，芯樣的抗壓強(qiáng)度是定量評定，因此，基樁鉆芯檢測質(zhì)量評定的不確定度評定只能通過芯樣的抗壓強(qiáng)度的不確定度評定得到。
1.數(shù)學(xué)模型
以筆者所在地區(qū)為例，根據(jù)廣東省標(biāo)準(zhǔn)《基樁和地下連續(xù)墻鉆芯檢測技術(shù)規(guī)程》(DBJl5―28―2001)，樁身混凝土芯樣抗壓強(qiáng)度的計算公式為：
式中fcu為混凝土芯樣強(qiáng)度換算值，MPa，精確至0.1MPa；F為混凝土芯樣抗壓試驗測得的最大壓力，N；D為混凝土芯樣的平均直徑，mm；為混凝土芯樣強(qiáng)度換算系數(shù)，按照《基樁和地下連續(xù)墻鉆芯檢測技術(shù)規(guī)程》(DBJl5―28―2001)取值為1／0.88。
2.不確定度來源
混凝土芯樣抗壓強(qiáng)度測量不確定度的主要構(gòu)成要素或分量包括壓力標(biāo)準(zhǔn)不確定度uF、芯樣直徑標(biāo)準(zhǔn)不確定度uD，它們各有兩個分量，共4個：
(1)：試驗機(jī)測量結(jié)果的重復(fù)性標(biāo)準(zhǔn)偏差，可認(rèn)為是隨機(jī)效應(yīng)引起的不確定度分量。
(2)：萬能試驗機(jī)的最大允許誤差MPE所導(dǎo)致的標(biāo)準(zhǔn)偏差，可認(rèn)為是系統(tǒng)效應(yīng)引起的不確定度分量。
(3)：直徑測量結(jié)果的重復(fù)性標(biāo)準(zhǔn)偏差，可認(rèn)為是隨機(jī)效應(yīng)引起的不確定度分量。
(4)：游標(biāo)卡尺的最大允許示值誤差MPE所導(dǎo)致的標(biāo)準(zhǔn)偏差，可認(rèn)為是系統(tǒng)效應(yīng)引起的不確定度分量。
3.擴(kuò)展相對不確定度
擴(kuò)展相對不確定度可表示為：
其中，在保證置信概率為95％的前提下，取kp=2，則：
四、測量不確定度評定中的不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象
比如在A類評定中，以眾多測量點中的某一個測量點的算術(shù)平均值作為測量結(jié)果，而其標(biāo)準(zhǔn)不確定度則以：求得，成普遍現(xiàn)象。
或許是為了避免繁瑣的標(biāo)準(zhǔn)不確定度數(shù)據(jù)處理，亦或許是認(rèn)為普通計量器具的標(biāo)準(zhǔn)不確定度不會有明顯的差異，有的實驗室以一種固定的模式：選擇數(shù)件相同規(guī)格的計量器具以“合并樣本標(biāo)準(zhǔn)差”一次性確定。所謂“一次性”即日后凡是校準(zhǔn)，不論被校準(zhǔn)的計量器具狀態(tài)如何，一律以規(guī)格按此早就擬定的不確定度值“對號入座”。然而，使用該方法的前提應(yīng)該是能夠使被測量處于統(tǒng)計控制狀態(tài)。
相對可靠和合適的方法是：“可以把合并樣本標(biāo)準(zhǔn)差應(yīng)用到性質(zhì)相同的不同觀測結(jié)果，比如依據(jù)檢定規(guī)程，對一臺儀器覆蓋整個量程均勻分布的檢定10個點(m=10)，每個點測量2次(n=2)，當(dāng)各點2次測量值所得到的實驗標(biāo)準(zhǔn)差s；沒有明顯的差異和規(guī)律變化時，可以用合并樣本標(biāo)準(zhǔn)差的方法，得到各受檢點由測量重復(fù)性引起的不確定度?！?/p>
大量的實踐證明，類似標(biāo)準(zhǔn)器的精度僅為被校準(zhǔn)計量器具允許誤差的1／3―1／5、或容易引起讀數(shù)誤差的校準(zhǔn)，重復(fù)性測量誤差的大小，最終將引起測量不確定度輸出結(jié)果的明顯變化。此類情況不勝枚舉，比如：力學(xué)計量方面的壓力表、材料試驗機(jī)、硬度計、扭矩扳子和長度計量方面的游標(biāo)卡尺等等，它們的不確定度不可能一成不變。
目前某些校準(zhǔn)規(guī)范，均無重復(fù)性測量A類評定內(nèi)容，根據(jù)測量不確定度的定義：“表征合理地賦予被測量之值的分散性，與測量結(jié)果相聯(lián)系的參數(shù)”，我們以為不考慮被校準(zhǔn)計量器具的示值誤差重復(fù)性測量誤差而給出的測量不確定度只能是標(biāo)準(zhǔn)器的測量不確定度，而絕非被校準(zhǔn)計量器具的測量不確定度。
五、結(jié)語
通過對樁基礎(chǔ)質(zhì)量檢測不確定度進(jìn)行評價，讓我們對影響檢測質(zhì)量的因素有了更深一步的了解，這樣有助于提高檢測質(zhì)量，確保樁基礎(chǔ)安全。
參考文獻(xiàn)
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國內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗表明，教育質(zhì)量的提升，必須有一支合格的教師隊伍作保證。1931年12月2日，梅貽琦在就任清華大學(xué)校長的演講中作過一個著名的論斷：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！边@一論斷充分說明了師資水平對于一所大學(xué)的極端重要性。其實這一論斷對于中小學(xué)來說同樣適用，因為學(xué)生的年齡越小，他們對教師的信任和依賴就越重，教師對他們心智發(fā)展的影響也就越大。民國時期的教育在中國教育史上留下了濃重的一筆，李政道、楊振寧、李遠(yuǎn)哲、崔琦等幾位華裔諾貝爾獎得主接受的都是這一時期的中小學(xué)教育。之所以能夠取得這樣的成就，原因主要在于當(dāng)時的中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)很高：陶行知、梁漱溟、晏陽初、夏尊、葉圣陶、朱自清、錢穆等大師級人物，都曾從事過中小學(xué)教育事業(yè)。
既然師資力量如此重要，那么如何才能提高教師隊伍的素質(zhì)呢？成立于1986年的美國智庫組織“霍姆斯小組”在其報告中指出：“教師質(zhì)量偏低，一個原因是教師工作薪金太低且工作負(fù)擔(dān)過重，另一個更重要的原因是社會不認(rèn)同教學(xué)是一種專業(yè)。”這一研究結(jié)論啟示我們，提高教師質(zhì)量需要從兩個方面著手，一是不斷提高教師的工資待遇，減輕應(yīng)試教育和煩瑣事務(wù)帶給教師的沉重負(fù)擔(dān)；二是采取各種措施，提高教師的專業(yè)化程度。我們認(rèn)為，在教師職級管理中設(shè)置正高級職稱，就如同為教師的專業(yè)發(fā)展安裝了一個新的“引擎”，可以拉動中小學(xué)教師專業(yè)化程度的整體提升。
二、設(shè)置正高級教師職稱有助于提升中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感
專業(yè)認(rèn)同感是專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個重要部分。它是指從業(yè)者相信自己所從事的工作有足夠的專業(yè)品質(zhì)和社會價值。通俗地說，就是這些從業(yè)者堅信自己的工作是這個行業(yè)之外的人不會做或做不好的，堅信自己的工作對社會具有不可替代的價值。人的專業(yè)認(rèn)同感越高，他的專業(yè)自尊心和自信心越強(qiáng)，對自己的要求也就越高，工作的動力也就越大。
總體而言，我國中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感比較低。當(dāng)然，造成這一狀況的原因很復(fù)雜，如：中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，似乎誰都能教；中小學(xué)教學(xué)法缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，似乎誰都會教、誰都敢教；教學(xué)成果的證據(jù)鏈不清，學(xué)生成才了，很難說是某個教師、某種教法的成果等。但除了這些原因外，在制度層面把中小學(xué)教師的職稱層次限制到副高職稱，中小學(xué)教師沒有獲得正高級職稱的機(jī)會也是一個重要的因素。因為這樣的限制明顯地傳遞出一個信息，中小學(xué)教師的專業(yè)能力達(dá)不到正高級專業(yè)人員的要求，從而引發(fā)了教師管理中的“羅森塔爾效應(yīng)”。
“羅森塔爾效應(yīng)”源于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的一個實驗，該實驗證明：教師的期望會對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。教師的期望值越高，學(xué)生成才的可能性越大；教師的期望值越低，學(xué)生成才的可能性就越小。而這一規(guī)律也同樣適用于對教師的管理：管理者對教師的期望越高，教師的專業(yè)認(rèn)同感就越強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展的動力也就越強(qiáng)；反之，教師的專業(yè)認(rèn)同感就越弱，專業(yè)發(fā)展的動力也就越小。
客觀地說，上個世紀(jì)80年代啟動中小學(xué)職稱評定時設(shè)置副高級職稱的上限還是有一定道理的。因為當(dāng)時我國是窮國辦大教育，中小學(xué)教師隊伍中有相當(dāng)一部分教師沒有受過正規(guī)的師范教育，人員素質(zhì)普遍較低。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，近些年來，中小學(xué)教師隊伍的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。無論從學(xué)歷層次、專業(yè)水平和教學(xué)、科研能力來看，中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)都有了明顯提升，許多碩士生甚至博士生開始進(jìn)入中小學(xué)的教學(xué)和研究崗位。他們受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有較強(qiáng)的研究能力，經(jīng)過長期不懈的努力，完全有可能達(dá)到正高級專業(yè)人員的水準(zhǔn)。因此，現(xiàn)在及時地增設(shè)正高級教師職稱，既能體現(xiàn)全社會對教師專業(yè)品質(zhì)的尊重，也可以提高中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感，為其專業(yè)發(fā)展提供正能量。
三、設(shè)置正高級教師職稱有助于提高中小學(xué)教師的專業(yè)能力
一、范圍對象
1、農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱評定嚴(yán)格按滬職改辦（）17號文件中規(guī)定的范圍和要求進(jìn)行。農(nóng)村企業(yè)單位中根據(jù)評聘分開的原則，對取得農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱資格的專業(yè)技術(shù)人員，由各單位根據(jù)崗位需要自行聘任。
2、農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱評定的專業(yè)：
種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)（中、初級）
建筑建材、機(jī)械、化工、電氣（中、初級）
農(nóng)村經(jīng)營（經(jīng)濟(jì)）管理（中、初級）
3、區(qū)屬及鎮(zhèn)屬事業(yè)單位中，農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱只評，但不作為職務(wù)聘任的依據(jù)。
二、任職條件
1、申報農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱的人員，必須符合滬職改辦（）17號文中規(guī)定的任職條件，晉升中級或助理級農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱的人員還必須符合下列要求：
中級職稱資格
（1）大學(xué)本科畢業(yè)以事所學(xué)專業(yè)技術(shù)工作四年以上；大學(xué)?？飘厴I(yè)從事所學(xué)專業(yè)技術(shù)工作六年以上；中專畢業(yè)從事所學(xué)專業(yè)技術(shù)工作十年以上；高中或初中畢業(yè)從事所申報的專業(yè)技術(shù)工作十二年以上并經(jīng)評審資格考試且成績合格方可申報。
（2）具有4年以上所申報專業(yè)的助理級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格者。申報專業(yè)與所學(xué)專業(yè)不一致或高中及以下學(xué)歷者申報晉升中級職稱，須經(jīng)過評審資格考試合格后方可申報。
助理級職稱資格
（1）大學(xué)?？飘厴I(yè)從事所學(xué)專業(yè)技術(shù)工作一年以上；中專畢業(yè)從事所學(xué)專業(yè)技術(shù)工作四年以上；高中畢業(yè)從事所申報專業(yè)技術(shù)工作七年以上；或初中畢業(yè)從事所申報專業(yè)技術(shù)工作十年以上經(jīng)評審資格考試合格者。
（2）具有3年以上的員級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。申報專業(yè)與所學(xué)專業(yè)不一致或高、初中學(xué)歷者須經(jīng)評審資格考核合格后方可申報。
三、培訓(xùn)、考試
專業(yè)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，是農(nóng)村職稱評審工作的重要環(huán)節(jié)，按照滬職改辦文件要求，凡高中及以下學(xué)歷者或申報專業(yè)與所學(xué)專業(yè)不一者均應(yīng)參加市農(nóng)委職改辦組織的農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱中、初級申報專業(yè)的任職資格培訓(xùn)與考試，培訓(xùn)考試課目為申報專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實務(wù)兩門，兩門專業(yè)考試均合格者方可參加任職資格評審（申報評審時間另行布置）。專業(yè)考試大綱將于年2月在市農(nóng)委政務(wù)網(wǎng)辦事項目欄中查詢或下載
四、報名辦法及要求
1、報名參加農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱考試或評審人員，應(yīng)如實填寫《市農(nóng)村專業(yè)技術(shù)任職資格考試報名表》，由所在單位核實工作年限，并在單位意見欄簽署核實意見后方可申報。
2、報名時，須同時提交本人學(xué)歷證明，二寸免冠照片二張，（一張報名表用，另一張粘貼在報名表右上角，待取得資格后作制證用）。
3、各單位負(fù)責(zé)職改工作的部門應(yīng)按滬職改辦（）17號文和本通知中規(guī)定的任職條件，審核每個報名對象所申報的專業(yè)和級別是否符合對應(yīng)的任職條件，并在單位意見欄內(nèi)簽署明確意見。
4、報名由各單位統(tǒng)一組織，區(qū)不受理個人報名。上報時，除報名表、學(xué)歷證明、二張照片外各單位需將各中、初級報名人員按不同專業(yè)、不同級別分別匯總并制成電子表格。電子表格請按市農(nóng)委政務(wù)網(wǎng)職稱欄中規(guī)定式樣分別制定成參加培訓(xùn)考試人員與直接評審人員兩張表格同時上報。
五、報名時間、地點
報名時間：
資格審核：報名時由區(qū)人事局對申報人員進(jìn)行資格審核，同意后再到經(jīng)委培訓(xùn)中心、農(nóng)校進(jìn)行報名。
六、工作日程
農(nóng)村專技職稱考試與評審工作時間安排：
1、年2月10日前報名結(jié)束并上報名單；
2、年2月20日—6月30日完成培訓(xùn)工作；
3、年7月上旬考試；
4、年8月初公布進(jìn)入評審人員名單；
5、年8月布置評審工作；
6、2010年2月開始評審。
七、其他
1、申報農(nóng)村職稱的人員必須由個人填寫報名表及申報表，單位不應(yīng)代其填寫。
2、符合直接申報評審中級、初級的人員，其提供的學(xué)歷證明須通過市職業(yè)能力考試院認(rèn)證(高安路21號)。
1、以縣（區(qū)）人事（職改）部門為呈報單位，分專業(yè)報送《*省年度級農(nóng)民技術(shù)職稱參評人員資格審查表》和《*省年度級民間藝術(shù)人才參評人員資格審查表》一式三份。
2、《*省農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定表》和《*省民間藝術(shù)人才職稱評定表》一式三份?！对u定表》第1頁“照片”欄內(nèi)粘貼本人近期免冠1寸照片，并在“聯(lián)系電話”欄內(nèi)填寫個人聯(lián)系電話。
3、經(jīng)所在地核實、規(guī)范填寫或打印的《*省農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定情況簡表》和《*省民間藝術(shù)人才職稱評定情況簡表》一式20份。申報農(nóng)民技術(shù)人員的在《簡表》中“個人聯(lián)系方式”欄內(nèi)填寫個人聯(lián)系電話。
4、申報人的學(xué)歷證書、資格證書、獲獎證書、成果鑒定證書、從事專業(yè)工作年限證明材料、評定條件中所要求的其他材料以及反映申報人業(yè)績成果的其他證明材料原件（民間藝術(shù)人才要求報送原件和1份復(fù)印件）。
5、對初級申報人員，由所在地縣（區(qū)）人事（職稱）部門按照《*省農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定實施意見》和《*省民間藝術(shù)人才職稱評定辦法》中的評審條件，實行直接認(rèn)定，并將認(rèn)定結(jié)果報市職改辦備案。
二、報送時間、地點和聯(lián)系電話
1、報送時間：農(nóng)民技術(shù)人員：20*年10月8日至13日
民間藝術(shù)人才：20*年11月18日至24日
2、報送地點：市人事局職稱科（106房間）
3、聯(lián)系電話：*
三、有關(guān)要求
1、評審材料以縣（區(qū)）為單位集中報送，不受理個人報送的材料。評審材料一次性驗收完畢后，不再更換或補(bǔ)充申報材料。
2、申報人參評業(yè)績材料的計算截止時間為評委會截止接收材料的時間。
1.業(yè)績成果量化引導(dǎo)作用強(qiáng)，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象廣受批評，高校職稱評定送審的論文/著作均為科研內(nèi)容，很多高校形成了唯SCI論文的觀念，教師教學(xué)水平大幅下降。通過業(yè)績成果量化，提高教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)績的量化權(quán)重，則可以引導(dǎo)教師更多的投入的教學(xué)工作中，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.業(yè)績成果量化可以使考核過程更加透明、結(jié)果更加公正合理。以往職稱評定主要有論文/著作送審環(huán)節(jié)、個人述職報告環(huán)節(jié)組成，由于論文/著作送審環(huán)節(jié)送審的材料有限，加之評定的評委常為相關(guān)學(xué)科/行業(yè)人員，所以論文/著作送審環(huán)節(jié)很容易通過；個人述職環(huán)節(jié)則是當(dāng)今職稱評定制度被詬病主要原因，評定黑幕經(jīng)常見諸報端。建立業(yè)績成果量化體系，以參評人員的學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力和實際工作業(yè)績指標(biāo)進(jìn)行量化，量化結(jié)果進(jìn)行公開，從而增加了考核過程的透明度，量化結(jié)果也將更加公正，量化考核成果差的教師也能夠信服。
3.業(yè)績成果量化可以減少論資排輩，使優(yōu)秀人才能夠脫穎而出。通過業(yè)績成果量化，中青年教師則可以對比本人與副教授、教授評定條件之間的差距，可以知道本人與其他同事之間的差距，讓中青年老師知道只要更加努力，就有可能超越其他人。這樣中青年教師會更加有盼頭、有奔頭、有勁頭，可以讓更多有才華的中青年教師脫穎而出，那些想靠論資排輩的平庸教師將無處藏身。
4.業(yè)績成果量化可以提高高校管理水平，促進(jìn)教師管理規(guī)范化。業(yè)績成果量化倒逼高校建立完備的教學(xué)、科研、人事管理系統(tǒng)，職稱評定時可以方便的生成申報人員職稱評定申報表，自動調(diào)取申請人的教學(xué)、科研成果、學(xué)術(shù)道德信息等，減輕教師填報各類表格時間，人事管理部門也可以很容易的匯總、審核申報人員信息，進(jìn)而提升管理水平，促進(jìn)教師管理規(guī)范化。
二、職稱評定中業(yè)績成果量化體系構(gòu)建原則
1.客觀公正原則。高校在職稱評定中業(yè)績成果量化時，必須客觀合理、便于操作，應(yīng)該從本校各學(xué)科的實際情況及教師隊伍整體水平出發(fā)，既要高標(biāo)準(zhǔn)，又要切實可行，進(jìn)而提高教師的積極性。職稱評定業(yè)績成果量化體系需經(jīng)廣大教師廣泛討論，經(jīng)過校內(nèi)外專家共同評議。量化體系一旦確定后，不因某個人特殊情況隨意修改，每次修改都要經(jīng)過嚴(yán)格的公示、公開程序。
2.全面考核與分類考核原則。全面考核原則指職稱評定業(yè)績成果量化體系要堅持學(xué)術(shù)道德和業(yè)務(wù)條件并重、堅持工作量和工作業(yè)績并重、堅持不同崗位不同標(biāo)準(zhǔn)、堅持不同學(xué)科不同標(biāo)準(zhǔn)。突出教師學(xué)術(shù)道德的中心作用，違反學(xué)術(shù)道德一票否決；對于事關(guān)學(xué)校、學(xué)科發(fā)展的指標(biāo)，實行一票否則，比如教師教學(xué)的學(xué)生評教結(jié)果低于一定的分?jǐn)?shù)就一票否決；高校各個教研室、研究中心等崗位不同，有的教師以教學(xué)為主、有些教師教學(xué)科研并重，那么就應(yīng)該以不同的標(biāo)準(zhǔn)體系來評價；綜合類院校學(xué)科涉及工學(xué)、力學(xué)、文學(xué)、農(nóng)學(xué)等各個方面，不同學(xué)科建立不同的評價指標(biāo)。通過全面考核與分類考核原則實施，每位教師可以找到本人的發(fā)展方向，促進(jìn)教師隊伍的整體素質(zhì)全面提高。
3.定量與定性相結(jié)合的原則。在高校職稱評定過程中，實行量化評定是必要的，但也必須看到量化評定的不全面性。教師的政治素質(zhì)水平、師德師風(fēng)等情況是無法進(jìn)行完全量化的。在職稱晉升指標(biāo)數(shù)量一定的情況下，不同學(xué)科間職稱晉升指標(biāo)分配也是需要高校根據(jù)自身學(xué)科布局來宏觀調(diào)配。另外，在設(shè)計量化評定體系時不可能面面俱到，也有使用大量低質(zhì)成果的風(fēng)險，因此輔以一定權(quán)重的專家評議也是非常必要的。
三、業(yè)績成果量化體系構(gòu)成
職稱評定中業(yè)績成果量化體系的合理構(gòu)建，才能發(fā)揮好的引導(dǎo)作用，才有可能實現(xiàn)職稱評定過程中的公平公正，業(yè)績成果量化體系的指標(biāo)選取、執(zhí)行細(xì)則非常關(guān)鍵。
職稱評定屬于水平的評價，參評人員、學(xué)歷學(xué)位、英語與計算機(jī)水平、任職時間等基本條件給予一個定性的判斷，即達(dá)到可以申請職稱評定、達(dá)不到就不可以申請。部分高校對教授、副教授要求嚴(yán)格，也可以設(shè)置一定的業(yè)績成果門檻，比如教學(xué)的學(xué)生評教達(dá)到90分以上、發(fā)表SCI論文2篇以上才可以參評副教授職稱，那么達(dá)不到這個水平的就不準(zhǔn)許參評。達(dá)到上述基本條件后，才對申請職稱評定人員的業(yè)績成果進(jìn)行量化。依據(jù)某高校材料學(xué)院（以下簡稱“CL學(xué)院”）職稱評定業(yè)績成果量化辦法，結(jié)合本人多年從事職稱評定管理工作的思考，合理的業(yè)績成果量化體系應(yīng)該包含教學(xué)業(yè)績、科研業(yè)績2個方面，各級指標(biāo)選取參見表1。
對于選定的指標(biāo)還應(yīng)該考慮實際情況進(jìn)行賦分，對于需要團(tuán)隊協(xié)作完成的成果必須體現(xiàn)團(tuán)隊成員的貢獻(xiàn)，給予不同的分值。以國家級及省部級教學(xué)成果獎為例，因其申報難度大、含金量高，作為獲獎第一單位、第二單位甚至第三單位都應(yīng)該給予一定的分?jǐn)?shù)，賦分標(biāo)準(zhǔn)示例見表2。
第二完成單位的成果，所有分值對應(yīng)減半；第三完成單位，所有分值對應(yīng)減為25%。在遇到完成單位和完成人順序交叉的情況，比如一項成果完成人排第一、完成單位排第二的情況，作為職務(wù)行為則應(yīng)首先考慮單位排名。
作為引導(dǎo)性政策規(guī)定，職稱評定量化評分體系可以發(fā)揮很多積極作用。CL學(xué)院引入職稱評定量化評分體系前，每年發(fā)表SCI論文數(shù)量50篇左右，引入后第1年達(dá)到105篇，之后持續(xù)走高；該院將企業(yè)橫向協(xié)作和技術(shù)轉(zhuǎn)讓項目按國家級科研項目對待，一定程度上鼓勵了教師走向企業(yè)生產(chǎn)實際。當(dāng)然，CL學(xué)院的職稱評定業(yè)績量化評分體系中沒有規(guī)定部分項目的最高限，近幾年以大量低影響因子SCI論文充數(shù)的情況已經(jīng)出現(xiàn)，也出現(xiàn)了大量無實際轉(zhuǎn)讓需求和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)價值的專利申請。
四、結(jié)束語
隨著中國社會經(jīng)濟(jì)等各方面的飛速發(fā)展，國家各個行業(yè)對高校人才培養(yǎng)水平提出了更高要求，高等學(xué)校為了適應(yīng)這些要求，必須進(jìn)一步深化綜合改革，尤其是師資制度改革。
第一，高校應(yīng)該建立公平公正的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升通道，摒棄粗放式的職稱評定辦法必將實現(xiàn)師資人才建設(shè)的新突破。
