序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)目標(biāo)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)掌握這樣一個(gè)原則：學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，突出主要目標(biāo)；學(xué)中逐一認(rèn)定，堅(jiān)持目標(biāo)先導(dǎo)；學(xué)后對(duì)照認(rèn)定，加深整體認(rèn)識(shí)。一節(jié)課的目標(biāo)系列，通常都有多個(gè)目標(biāo)組成，要想充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，就要分清主次，突出重點(diǎn)目標(biāo)。課前只對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)定，其它目標(biāo)則在講課過(guò)程中邊學(xué)、邊認(rèn)定。當(dāng)然，在此過(guò)程中也必須遵循目標(biāo)先導(dǎo)的規(guī)律，即先認(rèn)定目標(biāo)再學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮目標(biāo)的激疑啟思功能，在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，還可以對(duì)照目標(biāo)再次認(rèn)定。這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)系列有一個(gè)完整、深刻的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)內(nèi)容的理解和把握。

例如：在認(rèn)定小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《海濱小城》一課的目標(biāo)時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)目標(biāo)——知道海濱小城的景色特點(diǎn)和作者是怎樣留心觀察的，我在學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，學(xué)文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，又對(duì)照認(rèn)定。而對(duì)于其他目標(biāo)，如“說(shuō)出作者的觀察順序”、“知道本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學(xué)中認(rèn)定的方式。這樣，學(xué)生便對(duì)本課重點(diǎn)目標(biāo)有了深刻印象，而其他目標(biāo)也在學(xué)中逐一認(rèn)定，立即達(dá)成。

二、認(rèn)定目標(biāo)方式要簡(jiǎn)易，方法要靈活。認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)該以口述為主，以簡(jiǎn)化認(rèn)定形式，方便教師操作。與此同時(shí)，更要注意引出目標(biāo)的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認(rèn)定目標(biāo)前總是一句“我們這節(jié)課的目標(biāo)是……”，課課如此，機(jī)械刻板、單調(diào)乏味，長(zhǎng)期下去，必將消弱學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)的興趣，影響目標(biāo)認(rèn)定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標(biāo)方式，才能引起學(xué)生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，以靈活多樣的方式來(lái)認(rèn)定目標(biāo)。

具體說(shuō)來(lái)，可采用“情景式”、“設(shè)問(wèn)式”、“溫故式”等等。

例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（小語(yǔ)第四冊(cè)）一課時(shí)，認(rèn)定目標(biāo)時(shí)就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫(huà)，把3個(gè)目標(biāo)分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險(xiǎn)關(guān)上，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就等于幫小蝌蚪前進(jìn)了一步，直到最后目標(biāo)達(dá)成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來(lái)，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了很好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，我采用了“溫故式”來(lái)認(rèn)定目標(biāo)。學(xué)文前，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)于狼的課文，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)狼的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的前提下，我適時(shí)地引出本課目標(biāo)：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會(huì)改變嗎”？弄懂這些問(wèn)題，也就達(dá)成了本課目標(biāo)。這樣的認(rèn)定方式，有助于本課目標(biāo)的達(dá)成。

認(rèn)定目標(biāo)方式的選擇，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活掌握。講讀《荷花》一課時(shí)，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知前提，采用了“承啟式”的認(rèn)標(biāo)方式：我先引導(dǎo)學(xué)生回憶從前見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？讓全體學(xué)生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標(biāo)的達(dá)成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標(biāo)：作者看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫(xiě)的呢？學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，開(kāi)始積極探求目標(biāo)的達(dá)成。

三、對(duì)于中高年級(jí)認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)的三種方法。

（一）提前認(rèn)定目標(biāo)。從中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力來(lái)看，他們已具備了自己理解教學(xué)目標(biāo)的能力，適合于在始教階段認(rèn)定目標(biāo)。同時(shí)，提前認(rèn)定目標(biāo)對(duì)于“自學(xué)輔導(dǎo)課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個(gè)目標(biāo)分別是：1．學(xué)會(huì)本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；2．能按事情發(fā)展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結(jié)文章的中心思想；3．能通過(guò)重點(diǎn)詞和課文中的重點(diǎn)句子，了解舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，體會(huì)文章的思想感情。這些教學(xué)目標(biāo)對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的，所以這課的教學(xué)目標(biāo)最好提前認(rèn)定，這樣就可以讓學(xué)生先了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著這個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)這篇課文，收到最佳效果。

篇（2）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四方面規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)，這是《綱要》中的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)。反映了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)未來(lái)公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，也反映了數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)課程不再只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”，學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)地思維”，發(fā)展學(xué)生理性精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須將《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這四個(gè)方面的目標(biāo)同時(shí)作為我們的教學(xué)目標(biāo)，而不能僅僅關(guān)注其中的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)，或是將其中的某個(gè)目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)其余目標(biāo)過(guò)程中的一個(gè)“副產(chǎn)品”，應(yīng)跳出認(rèn)知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性。

如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)一位小數(shù)》時(shí)，我是這樣制定教學(xué)目標(biāo)的：

①初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道一位小數(shù)的含義，會(huì)讀寫(xiě)一位小數(shù)。

②會(huì)獨(dú)立思考、與他人合作解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，并交流思維過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出小數(shù)的過(guò)程，經(jīng)歷觀察、思考、交流、類(lèi)推、歸納、猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法和小數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展合情推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

④初步學(xué)會(huì)把知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和巨大應(yīng)用價(jià)值，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活的情感。

二、既關(guān)注即時(shí)目標(biāo)又關(guān)注遠(yuǎn)期目標(biāo)

我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系是由學(xué)科課程總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)成的。與原《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》比較，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)是從數(shù)學(xué)教育更深層次、更高度的立意出發(fā)，確定總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，而涉及每一節(jié)課、每一單元、每一學(xué)期的具體要求沒(méi)有闡述，要求實(shí)驗(yàn)教師在備課時(shí)，必須把局部教材和整體數(shù)學(xué)教材綜合起來(lái)，從而把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)單元、甚至一單元在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)人的發(fā)展的地位和作用結(jié)合起來(lái)。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它不是通過(guò)一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)就能達(dá)到的。因此課堂教學(xué)要注意系統(tǒng)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面在系統(tǒng)論整體原理指導(dǎo)下搞好總體目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)的逐級(jí)分解，使總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)都被落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中去，不要“貼標(biāo)簽化”，使數(shù)學(xué)教學(xué)商品化、課堂教學(xué)目標(biāo)八股化；另一方面要注意同一層次內(nèi)部不同目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)和配合，讓它們構(gòu)成整體形成合力，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)由低級(jí)層次到高層次的逐級(jí)實(shí)現(xiàn)。在達(dá)成即時(shí)目標(biāo)的過(guò)程中，促進(jìn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的達(dá)成，并將遠(yuǎn)期目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)的根本目的。

三、既關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科又關(guān)注其他學(xué)科

篇（3）

一、高中學(xué)生的體育，如何體現(xiàn)“高層次的基礎(chǔ)教育”的精神

（一）體育是高中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分

體育是教育的有機(jī)組成部分，體育也理所當(dāng)然地是高中教育的組成部分。關(guān)鍵是高中學(xué)生的體育是不是具有基礎(chǔ)教育（或稱(chēng)高層次的基礎(chǔ)教育）的性質(zhì)。這里僅從高中學(xué)生的體育與素質(zhì)教育的關(guān)系來(lái)論述高中體育的基礎(chǔ)性。國(guó)家教委副主任柳斌同志在講到《基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育》一文中指出：“體育是素質(zhì)增長(zhǎng)率的一個(gè)重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體，也是知識(shí)的載體，抓智育沒(méi)有載體不行，進(jìn)行思想品德教育沒(méi)有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個(gè)好身體，還要通過(guò)體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì)，體育對(duì)于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的?！斌w育和健康不能等同，但是健康是離不開(kāi)體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質(zhì)的增強(qiáng)。因此要提高包括良好的身體素質(zhì)在內(nèi)的國(guó)民素質(zhì)，是離不開(kāi)體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。

（二）高中學(xué)生的身體發(fā)展尚處于發(fā)展階段

體育課程的特點(diǎn)主要是通過(guò)體育活動(dòng)的教育過(guò)程，完成體育的目標(biāo)，也是完成教育目標(biāo)的一部分。體育課程是理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的學(xué)科，而體育的實(shí)踐活動(dòng)是本學(xué)科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫(xiě)體育教材時(shí)，必須以學(xué)生的生理和心理特征為基礎(chǔ)，反映其生理和心理特征，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。高中學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進(jìn)入緩慢的增長(zhǎng)期，除少數(shù)發(fā)育指標(biāo)外，大部分指標(biāo)仍處于正向增長(zhǎng)期。80年代和近幾年對(duì)全國(guó)學(xué)生前后進(jìn)行的近100萬(wàn)學(xué)生體質(zhì)與健康的調(diào)查、測(cè)試與研究，所獲得的有效數(shù)據(jù)表明，在高中年齡段的漢族學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，如50米跑、1000米跑（男生）、800米跑（女生）、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等項(xiàng)目的指標(biāo)，除個(gè)別項(xiàng)目略呈平穩(wěn)的下降趨勢(shì)外，絕大多數(shù)項(xiàng)目的指標(biāo)都呈緩慢上升趨勢(shì)。因此，抓住高中階段的有利時(shí)機(jī)，全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)內(nèi)臟機(jī)能的發(fā)展，對(duì)他們的整個(gè)人生都是十分重要的，也是為終生體育打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。高中階段要教會(huì)他們鍛煉身體的方法，增進(jìn)健康，提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展，打好強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)，既保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活，也為未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。歸根到底是全面鍛煉身體，樹(shù)立正確的體育觀，培養(yǎng)對(duì)體育的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，逐漸形成較為正確的體育價(jià)值觀。因此，高中學(xué)生的體育教學(xué)，鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)仍是主要目標(biāo)，這一基礎(chǔ)的目標(biāo)是不能動(dòng)搖的。

（三）高中學(xué)生體育價(jià)值觀的特點(diǎn)

學(xué)生參加體育鍛煉的動(dòng)力是什么？動(dòng)力，來(lái)源于動(dòng)機(jī)。學(xué)生是否喜歡上體育課，對(duì)體育課的態(tài)度如何，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部趨動(dòng)力。高中學(xué)生參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，不能否定興趣仍然起著重要的作用。但是，他們對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動(dòng)力。而且高中學(xué)生對(duì)于興趣內(nèi)涵的理解也發(fā)生了顯著的變化。也可以說(shuō)他們的體育價(jià)值觀有了“轉(zhuǎn)變”。如果把體育的功能概括為生物功能、心理功能和社會(huì)功能，高中學(xué)生的價(jià)值觀是與其功能相對(duì)應(yīng)的。而且逐漸地從比較單純地追求興趣的心理滿(mǎn)足，向比較理性的、為了實(shí)現(xiàn)體育的生理的和社會(huì)的功能轉(zhuǎn)化。

學(xué)生體育價(jià)值觀的內(nèi)涵及其分類(lèi)，可作下列表述：

心理價(jià)值觀：追求和滿(mǎn)足自己的心理要求，尋求和

│享受體育的樂(lè)趣，把興趣、愛(ài)好作為

│自己參加體育活動(dòng)的主要趨動(dòng)力。

│生物價(jià)值觀：把體育活動(dòng)作為鍛煉身體的一種手段

│，追求鍛煉身體的實(shí)效性，認(rèn)為生命

學(xué)生的│在于運(yùn)動(dòng)，把改善身體健康狀況、增

體育價(jià)值觀〈強(qiáng)體質(zhì)作為參加體育鍛煉的趨動(dòng)力。

│社會(huì)價(jià)值觀：加強(qiáng)對(duì)參加體育鍛煉的理性認(rèn)識(shí)，并

│且與個(gè)人的幸福、未來(lái)事業(yè)的發(fā)展和

│社會(huì)責(zé)任相聯(lián)系，把服務(wù)于集體、社

│會(huì)、國(guó)家相聯(lián)系，責(zé)任感和榮譽(yù)感成

為參加體育鍛煉的主要趨動(dòng)力。

把學(xué)生體育價(jià)值觀這樣分類(lèi)，不表明它們之間是截然分開(kāi)的。特別是興趣對(duì)各級(jí)學(xué)校的學(xué)生，都是他們積極參與體育活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。但是，對(duì)體育的興趣有直接的興趣和間接的興趣。直接的興趣是學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)鍛煉中，通過(guò)參加豐富的體育活動(dòng)內(nèi)容，追求體育成績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)中獲得的。而間接的興趣則是學(xué)習(xí)目的明確、把參加體育鍛煉作為達(dá)到身心發(fā)展目標(biāo)的自覺(jué)活動(dòng)。這種興趣是必要的，而對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，間接的興趣逐漸得到升華。如果說(shuō)初中以下學(xué)生體育價(jià)值觀，是以滿(mǎn)足心理的價(jià)值為主要傾向，而高中學(xué)生生物的、社會(huì)的價(jià)值觀則逐步成為主要傾向。這里講的只是一種“傾向”性，而不否認(rèn)幾種價(jià)值觀的融合兼顧性。特別是興趣幾乎是伴隨人們終生參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)之一。

高中學(xué)生與初中以下的學(xué)生不同，要幫助他們樹(shù)立正確的體育觀，提高他們的體育意識(shí)，是體育課程的重要目標(biāo)之一。高中學(xué)生的體育與成年體育、康復(fù)體育、競(jìng)技體育和單純的娛樂(lè)體育也不相同，他們?nèi)匀恍枰枚喾N多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展，這也是高層次的基礎(chǔ)教育在體育課程、教材和教學(xué)中的體現(xiàn)。

（四）普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎(chǔ)”性

普通高中的體育課程，不僅與競(jìng)技體育中的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不同，而且與職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校的體育課程也不相同。高中體育課的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否具有“普通性”和基礎(chǔ)性？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的，而且這種普通性與其它學(xué)科相比較，更具有其現(xiàn)實(shí)性。因?yàn)轶w育課程既是學(xué)科課程之一，又具有普遍性，其目標(biāo)的內(nèi)涵具有教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性，與提高學(xué)生身體素質(zhì)具有直接的、主要的關(guān)系。不論學(xué)生未來(lái)的去向如何，都必須具有強(qiáng)健的體魄和通過(guò)體育的教育活動(dòng)所獲得的相關(guān)素質(zhì)。即使有少數(shù)高中學(xué)生，把體育作為未來(lái)的一種職業(yè)，畢業(yè)后希望自己成為一位優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學(xué)生的學(xué)習(xí)而論，也必須在學(xué)好基礎(chǔ)課程的前提下，因材施教，通過(guò)各種途徑發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。不能把普通的體育課，改成某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。將來(lái)不論做任何事情，包括做一位體育的專(zhuān)業(yè)人才，都必須打好思想、科學(xué)文化和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。即使是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，也必須在身體素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上才能發(fā)展與提高。這里還必須強(qiáng)調(diào)指出，不經(jīng)過(guò)科學(xué)選材、增加訓(xùn)練時(shí)間、強(qiáng)化訓(xùn)練、提供多種特殊的條件，只是通過(guò)體育課是不可能培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的。

（五）基礎(chǔ)教育與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系

課程教材必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新學(xué)科的知識(shí)，體育課程教材也不例外。但是，教材內(nèi)容的發(fā)展與更新，也必須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和教材相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。體育，就社會(huì)文化的一部分而論，它既是一個(gè)傳統(tǒng)的概念，又是一個(gè)欣欣向榮不斷發(fā)展的事業(yè)。新的體育項(xiàng)目不斷增加，健身方法也不斷增加并向科學(xué)化發(fā)展。但是，作為教育的一個(gè)組成部分的體育，特別是學(xué)生必修課程中的體育教材內(nèi)容，是不能完全與社會(huì)文化體育相提并論的。競(jìng)技體育的項(xiàng)目層出不窮，新的競(jìng)技項(xiàng)目，作為文化是一回事，作為教材內(nèi)容又是另一回事。例如，拳擊運(yùn)動(dòng)，特別是女子拳擊以及散打等項(xiàng)目，搏擊劇烈，最容易傷害身體，不符合高中體育教學(xué)目標(biāo)。這類(lèi)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生既無(wú)強(qiáng)身健體的價(jià)值又無(wú)教育意義的項(xiàng)目，絕對(duì)不宜選入普通高中的課程教材。但是，新的體育思想和有關(guān)強(qiáng)身健體的研究成果，則必須在體育教材內(nèi)容中有所反映。例如，不顧學(xué)生的具體情況，過(guò)分要求學(xué)生達(dá)到某種不切實(shí)際的目標(biāo)，或無(wú)氧鍛煉的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，科學(xué)已證明對(duì)青少年的身體鍛煉不僅是無(wú)益的，而且是有害的；而有氧鍛煉對(duì)改善人體健康，增強(qiáng)體質(zhì)是非常有益的。因此在高中體育教材的構(gòu)建中就必須予以充分的重視，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和科學(xué)性。

（六）高中的基礎(chǔ)教育是義務(wù)教育后“高層次”的基礎(chǔ)教育

在論證了高中體育的基礎(chǔ)性的同時(shí)，還必須明確高中的基礎(chǔ)教育性質(zhì)與初中是不完全相同的，它是九年義務(wù)教育后的“高層次”的基礎(chǔ)教育。它具有以下一些特點(diǎn)：

1.普通高中的辦學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)與義務(wù)教育不完全相同

就體育課程和體育教學(xué)的目標(biāo)而言，在與初中體育的目標(biāo)相銜接，繼續(xù)鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能，進(jìn)行思想品德教育等幾個(gè)方面都提高了要求。例如，在身體鍛煉方面，從初中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的正常生長(zhǎng)發(fā)育，改善健康狀況為重點(diǎn)，向培養(yǎng)強(qiáng)壯型體魄，提高力量、耐力等身體素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。特別是要加強(qiáng)正確的體育價(jià)值觀的教育，強(qiáng)化體育意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成積極、自覺(jué)參加體育鍛煉的習(xí)慣，把鍛煉好身體作為自己的社會(huì)責(zé)任。并且在體育學(xué)科能力方面有較大的提高，即具有自學(xué)、自練、自我調(diào)控、自我設(shè)計(jì)鍛煉計(jì)劃、自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)體質(zhì)狀況能力等。

高中學(xué)生應(yīng)具有與高中教育階段相適應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)文化和體育衛(wèi)生保健的知識(shí)水平。

2.體育教材內(nèi)容的層次提高了

高中學(xué)生的課程，有的是采用小循環(huán)排列的，作為課程的學(xué)科名稱(chēng)是相同的，但具體的內(nèi)容和難度、高度卻不相同。甚至個(gè)別科目的內(nèi)容也是相同的，但知識(shí)的深度、廣度卻不相同。體育教材的內(nèi)容，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體鍛煉的手段名稱(chēng)來(lái)看，大體都是相同的。例如，初中有田徑、體操、球類(lèi)、民族傳統(tǒng)體育、韻律操和舞蹈等，普通高中幾乎都重新開(kāi)設(shè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)、鍛煉，但是其動(dòng)作的難度、定量要求、熟練程度、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)（如球類(lèi)教材）都有較大的提高。其中較大的差別是加大了學(xué)生對(duì)教材的選擇性。在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的同時(shí)，更加注意因材施教，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。

3.辦學(xué)模式的改革與變化

高中的辦學(xué)模式與初中有所不同，普通高中的辦學(xué)模式正在從比較單一的升學(xué)預(yù)備教育模式，逐步實(shí)現(xiàn)普通高中辦學(xué)模式的多樣化。例如，一部分普通高中可以升學(xué)預(yù)備教育為主，有所側(cè)重地為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高等學(xué)校輸送合格的新生；一部分普通高中，通過(guò)分流，辦成兼有為升學(xué)和就業(yè)兩種預(yù)備教育的學(xué)校；還可以試辦以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校；為了適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，還可以辦一些特色學(xué)校。

新大綱與高中各種不同辦學(xué)模式的關(guān)系如何呢？首先不論是哪一種辦學(xué)模式，都必須重視體育，體育課程是任何一種辦學(xué)模式必修的基礎(chǔ)課程之一，并保證貫徹執(zhí)行新大綱的內(nèi)容和規(guī)定。如果辦具有體育特色的學(xué)?；虬啵谑褂眯麓缶V時(shí)，應(yīng)相應(yīng)地有所變化。由于升學(xué)和就業(yè)的去向不同，在完成新大綱基本要求的同時(shí)，在限選和任選教材的授課時(shí)數(shù)和有關(guān)的規(guī)定范圍方面可靈活使用。

4.為學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了條件

高中學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)文化的渴求，新的體育思想、內(nèi)容和方法的探索，都比初中學(xué)生強(qiáng)烈得多。高中學(xué)生的“高層次”，表現(xiàn)在體育教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。增加了由學(xué)生自己組織練習(xí)，自我創(chuàng)造、創(chuàng)編鍛煉內(nèi)容，并將學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。

5.增加娛樂(lè)性和有利于社會(huì)交往的內(nèi)容

高中學(xué)生接近成人，他們通過(guò)體育的手段作為社會(huì)交往，加強(qiáng)人際關(guān)系的可能性大為加強(qiáng)。在體育教材內(nèi)容中，除豐富了韻律操和舞蹈內(nèi)容外，拓寬了任選的教材內(nèi)容和有關(guān)體育文化娛樂(lè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

綜上所述，我們可以這樣結(jié)論：普通高級(jí)中學(xué)《體育教學(xué)大綱》，同各科教學(xué)大綱一樣，是義務(wù)教育后的高層次的基礎(chǔ)教育性質(zhì)的一門(mén)學(xué)科的大綱。因此，它所確定的體育教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系等，都反映了它的基礎(chǔ)性和高層次性，既要與義務(wù)教育相銜接，又要在初中的基礎(chǔ)上提高要求。新大綱還是一本試驗(yàn)大綱，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改提高，將在下個(gè)世紀(jì)開(kāi)始使用。它是一項(xiàng)跨世紀(jì)的工程，也是編寫(xiě)體育試驗(yàn)教材的依據(jù)，上好體育試驗(yàn)課的依據(jù)，管理和檢查體育教學(xué)試驗(yàn)工作的依據(jù)和評(píng)估體育教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)。

二、確立普通高級(jí)中學(xué)體育教學(xué)目的的理論依據(jù)

《九年義務(wù)教育體育大綱》，提出了“一個(gè)目的和三項(xiàng)基本任務(wù)”。這次新制訂的高中大綱，沒(méi)有用目的和任務(wù)兩個(gè)層次，而是只用了“體育目的”一個(gè)層次。這里的體育目的包含的三個(gè)內(nèi)容基本精神，大體與《九年義務(wù)教育體育大綱》的“三項(xiàng)基本任務(wù)”相類(lèi)似。但除了相關(guān)內(nèi)容的層次不同外，其立意也不完全相同。怎樣理解目的、目標(biāo)、任務(wù)、目標(biāo)體系的相互關(guān)系及其內(nèi)涵，要進(jìn)行必要的辯析。

目的和目標(biāo)，英文都是goal，外文中它們之間并無(wú)明顯的差別。在我國(guó)的漢語(yǔ)中，也是同義的成分大于差異部分，只是在使用時(shí)由于語(yǔ)言環(huán)境和表述內(nèi)容的習(xí)慣等不同有所差異。在漢語(yǔ)詞典中把目的釋為：“想要達(dá)到的地點(diǎn)、境地，想要獲得的結(jié)果?！倍繕?biāo)則釋為：“想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)?！绷?xí)慣上認(rèn)為目的帶有最終的意思，而目標(biāo)則帶有層次性、階段性，如總目標(biāo)、分目標(biāo)等。在心理學(xué)詞典里，把目的釋為“行動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果”，目標(biāo)則是“行為所需達(dá)到的目的”。兩者都是刺激（或稱(chēng)激發(fā)）人們?yōu)橹?zhēng)取達(dá)到或追求某種結(jié)果的趨動(dòng)力。

高中《體育教學(xué)大綱》規(guī)定的體育教學(xué)目的，未用體育教學(xué)目標(biāo)，既有詞語(yǔ)上的考慮，認(rèn)為這里規(guī)定的體育教學(xué)目的帶有整體性、終端性和自上而下的規(guī)定性，又有與其它各學(xué)科教學(xué)大綱的一致性的考慮。

關(guān)于高中體育教學(xué)目的確定的理論和結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，筆者體會(huì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以研究：

（一）確定高中體育教學(xué)目的要根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的“三個(gè)基本要素”

體育在學(xué)校不論從教育方針的角度，還是作為一個(gè)學(xué)科，其教育教學(xué)目的的確定一定要根據(jù)社會(huì)的需要、學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展這三個(gè)要素。但是，在確定高中學(xué)生體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，認(rèn)識(shí)也并不是完全一致的。例如，體育作為一門(mén)學(xué)科教育，要不要反映我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)，把社會(huì)主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育作為教育目的的內(nèi)容？增強(qiáng)體質(zhì)是不是體育教學(xué)目的的學(xué)科特點(diǎn)之一，應(yīng)放在突出的位置上？體育是國(guó)家規(guī)定的必修課程之一，是按照自己的學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)，還是只要按學(xué)生自己的需要“活動(dòng)起來(lái)就行了”等，這些問(wèn)題都需要認(rèn)真地進(jìn)行研究。特別是近些年來(lái)，對(duì)學(xué)校體育功能的開(kāi)發(fā)與討論有很大的發(fā)展。學(xué)校體育功能的討論，特別是關(guān)于多功能論和為主論的討論。這些都關(guān)系到如何確定高中體育教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

在體育教學(xué)目的（也可以作為目標(biāo)）的討論中，都認(rèn)為體育教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是包括與體育功能相關(guān)的多種目標(biāo)，但又都認(rèn)為應(yīng)有所側(cè)重，如：

以改善健康，增強(qiáng)體質(zhì)為主的目標(biāo)；

以學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)技能為主的目標(biāo)；

以對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)技教育，提高運(yùn)動(dòng)水平，為國(guó)家輸送運(yùn)動(dòng)員為主的目標(biāo)；

以使學(xué)生得到快樂(lè)，滿(mǎn)足娛樂(lè)心理，享受體育樂(lè)趣為主的目標(biāo)；

以培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的主動(dòng)性、積極性，經(jīng)常鍛煉身體的良好習(xí)慣為主的目標(biāo)；

以學(xué)生終生體育為主的目標(biāo)；

以學(xué)習(xí)和提高體育的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)競(jìng)技意識(shí)為主的目標(biāo)；

以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)良品德，進(jìn)行思想教育為主要目標(biāo)；

以身體活動(dòng)為手段，以鍛煉身體改善健康狀況，增強(qiáng)體質(zhì)為主要特征，促進(jìn)學(xué)生（生理和心理健康）身心發(fā)展，達(dá)到育人為主要目標(biāo)；等等。

我們?cè)谘芯亢陀懻撨@些問(wèn)題時(shí)，必須樹(shù)立教育的整體觀，把學(xué)校體育放到教育的范疇，充分體現(xiàn)體育的學(xué)科特點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究和論證體育教學(xué)的目標(biāo)。提出的這些目標(biāo)，盡管有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)為主論，不免有些偏頗，但一般都應(yīng)是普通教育中的體育教學(xué)目標(biāo)之一。目標(biāo)的提出只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種愿望和要求，如果選用的教材內(nèi)容、教學(xué)手段與方法得當(dāng)，符合實(shí)際，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，就可以把可能性變成現(xiàn)實(shí)性。但是，如何把可能性變成現(xiàn)實(shí)性，是受多種條件制約的，而且也不可能“一次完成”。應(yīng)當(dāng)辯證地考慮和研究這些問(wèn)題，既不能單一化，也不能絕對(duì)化，同樣也不能把目標(biāo)的內(nèi)涵無(wú)限度地泛化。應(yīng)當(dāng)抓住育人的總目標(biāo)，分階段、分層次，從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)體育教學(xué)（或整個(gè)學(xué)校體育）的特殊性教育、教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。其別是通過(guò)身體的活動(dòng)和鍛煉的過(guò)程，達(dá)到改進(jìn)學(xué)生健康狀況（包括心理健康）、增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，最終達(dá)到育人的總目標(biāo)，為提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）確定高中體育教學(xué)目的的法規(guī)依據(jù)

我國(guó)的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。依據(jù)教育方針和普通高中的性質(zhì)和教育目的，在普通高中《課程計(jì)劃》中，提出了四項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，這四項(xiàng)目標(biāo)涵蓋了各個(gè)教學(xué)科目的教育、教學(xué)目的。其中第三項(xiàng)目標(biāo)是：使學(xué)生具有健康的體魄和身心保健的能力，具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質(zhì)，一定的應(yīng)變能力和待人誠(chéng)信友善、處世積極樂(lè)觀的情感。

這一項(xiàng)是特指體育目標(biāo)的，目的在于強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有健康的體魄和身心的發(fā)展與保健的能力。

（三）確定高中體育教學(xué)目的是從我國(guó)實(shí)際出發(fā)的

編訂高中《體育教學(xué)大綱》和確定體育教學(xué)目的，必須從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，反映我國(guó)普通高中的實(shí)際情況，反映我國(guó)的學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。特別要體現(xiàn)社會(huì)主義中國(guó)的實(shí)際。具體情況主要表現(xiàn)在：

1.全國(guó)有高級(jí)中學(xué)3278所，完全中學(xué)有10713所，總計(jì)高中學(xué)生713萬(wàn)人。普通高中絕大部分辦在縣城或鎮(zhèn)上，縣高中或縣城的兩級(jí)中學(xué)，相當(dāng)一部分是縣重點(diǎn)中學(xué)或省重點(diǎn)中學(xué)。

2.全國(guó)在校高中任教的體育教師31210人，達(dá)到大學(xué)本科的教師1473人，占36.7％，其中大部分學(xué)過(guò)體育專(zhuān)業(yè)。一般能做到按體育課堂常規(guī)教學(xué)，上體育課。

3.在全國(guó)高中學(xué)生713萬(wàn)人中，男生428萬(wàn)人，女生285萬(wàn)人，大體男生占60％，女生占40％。男生略多于女生，每班學(xué)生在40～60之間。學(xué)生平均年齡集中在16～19歲之間。據(jù)1996年學(xué)生體質(zhì)測(cè)試，高中學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育正常，健康狀況一般較好，身體素質(zhì)總體上逐步有所提高，唯耐力素質(zhì)相對(duì)較差。運(yùn)動(dòng)能力和水平，一般學(xué)生與尖子運(yùn)動(dòng)員反差較大。學(xué)生的體育意識(shí)和體育文化素養(yǎng)，比初中有所提高，體育的社會(huì)價(jià)值觀有所加強(qiáng)。更加重視自身的健康，逐步認(rèn)識(shí)到強(qiáng)健的體魄對(duì)個(gè)人、國(guó)家、社會(huì)的重要性。同時(shí)不再滿(mǎn)足于一般的體育活動(dòng)，更加重視體育的理性和身體鍛煉的實(shí)效性。對(duì)體育的技術(shù)動(dòng)作要求有一定的難度，對(duì)個(gè)人以及團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與的欲求加強(qiáng)了，關(guān)心體育比賽及技藝的欣賞，崇拜體育明星，有的受社會(huì)和體育大賽的影響成為所謂“體育迷或球迷”。特別值得重視的是近年來(lái)在高中女生中形成一股足球熱和崇拜足球名星的傾向。

4.高中的體育場(chǎng)地、器材一般都比較好，大部分有200米跑道的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，體育器材一般都能達(dá)到國(guó)家教委提出的體育器材設(shè)備目錄要求的標(biāo)準(zhǔn)。

以上這些實(shí)際情況，對(duì)貫徹普通高中《體育教學(xué)大綱》，改革體育教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，提供了有利的條件。但是，由于受追求升學(xué)率和應(yīng)試教育的影響，高中學(xué)生的體育，特別是高三畢業(yè)班，往往把學(xué)生的體育不能擺到應(yīng)有的位置，甚至有的人把學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)（實(shí)際上體育也是文化知識(shí)的一部分），準(zhǔn)備升學(xué)高考與學(xué)生參加體育鍛煉對(duì)立起來(lái)。只看到時(shí)間是常數(shù)的一面，擔(dān)心學(xué)生參加體育鍛煉占用了學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不懂得或認(rèn)識(shí)不到學(xué)生按規(guī)定上好體育課，參加必要的體育活動(dòng)，不僅可以改善學(xué)生的健康狀況，體質(zhì)得到增強(qiáng)，保證有效的學(xué)習(xí)，而且體育也是學(xué)生應(yīng)具有的文化知識(shí)。參加體育鍛煉對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)都大有裨益。學(xué)生參加了體育活動(dòng)不僅不會(huì)影響文化課的學(xué)習(xí)，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。事實(shí)已經(jīng)證明，假設(shè)每天以8小時(shí)學(xué)習(xí)為限，如果參加1小時(shí)體育鍛煉，會(huì)獲得8－1＞8（學(xué)習(xí)效率而言）的實(shí)際效益。在學(xué)生的體育課本里，必須在理性上使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上運(yùn)用有效的內(nèi)容與方法，切實(shí)達(dá)到這一目標(biāo)。

在確立我國(guó)普通高中體育教學(xué)目的時(shí)，是從我國(guó)的歷史和文化的背景，特別是我國(guó)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展出發(fā)的。不考慮這些特點(diǎn)，盲目地照抄外國(guó)的東西，就會(huì)脫離我國(guó)實(shí)際，是不可行的，也是不科學(xué)的。

篇（4）

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；人才培養(yǎng)方案；教學(xué)方法；教學(xué)手段；考核方式

《電子商務(wù)》是工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，也是一門(mén)綜合性、交叉性、邊緣性課程。課程目的是通過(guò)講解電子商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)知識(shí)及電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐操作，使學(xué)生在掌握電子商務(wù)整體理論框架的同時(shí)，結(jié)合電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)例分析，具備一定的電子商務(wù)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用操作能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成需求，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)陔娮由虅?wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

一、電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析。

目前《電子商務(wù)》的教學(xué)內(nèi)容是按照學(xué)院的大綱嚴(yán)格執(zhí)行，教學(xué)方式是以教師為中心的一種灌輸式的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)時(shí)間只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、興趣和積極性。如果繼續(xù)用這種方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生只會(huì)死記書(shū)本上的理論，而缺乏獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力。在其它幾個(gè)方面也存在很多問(wèn)題。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程是最近幾年才逐漸發(fā)展起來(lái)的，大多數(shù)的師資力量來(lái)自于管理、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、營(yíng)銷(xiāo)或其他專(zhuān)業(yè)，所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)的電子商務(wù)人才的需要，并且缺乏電子商務(wù)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)資源配置。目前電子商務(wù)仍處在高速發(fā)展階段，其專(zhuān)業(yè)理論體系不完整，商務(wù)實(shí)踐也在探索之中?，F(xiàn)階段各學(xué)校采用的電子商務(wù)教材有許多版本，而且大多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)陳舊，根本無(wú)法滿(mǎn)足電子商務(wù)教學(xué)的需要。電子商務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的補(bǔ)充和調(diào)整。但可用于電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐的資源，僅僅是一些電子商務(wù)模擬平臺(tái)、模擬操作等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，只能使學(xué)生產(chǎn)生一些初步的認(rèn)識(shí)，離“培養(yǎng)出復(fù)合型人才”目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。

3.教學(xué)方式、方法及手段落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多以課堂講授為主、多媒體教學(xué)和案例教學(xué)為輔，課后通過(guò)布置習(xí)題作業(yè)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，教學(xué)手段比較少，而且方式、方法比較傳統(tǒng)，不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，尤其是電子商務(wù)發(fā)展變化較快、現(xiàn)代教育技術(shù)手段較多，對(duì)于教師的教學(xué)方式、方法及手段提出了更高的要求。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱。實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環(huán)節(jié)。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學(xué)生普遍感到課程枯燥乏味，因此學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)過(guò)程中理論講授過(guò)多，實(shí)踐過(guò)少，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生只是聽(tīng)到一些概念性的知識(shí)，雖然也使用過(guò)相應(yīng)的模擬軟件來(lái)熟悉電子商務(wù)的操作流程，但學(xué)生還不能完全獨(dú)立進(jìn)行操作，還沒(méi)有把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，缺乏實(shí)際操作能力的鍛煉。

二、人才培養(yǎng)方案及課程體系改革探索。

根據(jù)社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)建設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，確定具有特色的人才培養(yǎng)方案。我院根據(jù)不同人才需要進(jìn)行層次界定，建立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并且相應(yīng)地設(shè)置培養(yǎng)方案和課程體系。電子商務(wù)人才重在與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)周數(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，堅(jiān)持讓學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。電子商務(wù)人才的培養(yǎng)需要學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新等。

在電子商務(wù)快速發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型的高等技能型人才目標(biāo)的前提下，近年來(lái)，我們始終圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)人才的需求，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，都以突出專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。2005年，我們修改教學(xué)大綱時(shí)，增加了18課時(shí)的實(shí)踐課時(shí)。這樣學(xué)生有了自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了一定的學(xué)習(xí)興趣，但是還是有部分內(nèi)容沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響了教學(xué)效果。并且不斷豐富實(shí)踐課內(nèi)容，將理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，我們還編寫(xiě)了《電子商務(wù)》

實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。學(xué)生可以很明確地知道每次實(shí)踐的目的和任務(wù)，能將理論知識(shí)良好地應(yīng)用到實(shí)踐中。

電子商務(wù)概論涉及的知識(shí)面非常廣，需要講授的理論和模式比較多，包括電子商務(wù)基礎(chǔ)（理論基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)及應(yīng)用環(huán)境等）、Internet電子商務(wù)、EDI電子商務(wù)、企業(yè)電子商務(wù)、電子商務(wù)三流、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)等等。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成如此繁雜的教學(xué)內(nèi)容，面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握的電子商務(wù)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。因此，在教學(xué)內(nèi)容柔性化的指導(dǎo)思想下，擔(dān)任電子商務(wù)概論課程的教師在教學(xué)組織和內(nèi)容方面有很大的選擇空間。

要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)編寫(xiě)不同的教學(xué)大綱，從而選定合適的教材。在選擇教材的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，各教材介紹的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)不同，只有將教材的特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)才能取得最好的效果。對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)參考國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的電子商務(wù)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出的對(duì)電子商務(wù)師的職業(yè)技能要求。該標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了以職業(yè)技能為核心的特點(diǎn)，又充分體現(xiàn)了實(shí)用性和行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。

圍繞該標(biāo)準(zhǔn)的要求組織電子商務(wù)概論課程的教學(xué)，不僅具有一定的權(quán)威性，而且可以將課程教學(xué)與電子商務(wù)師職業(yè)資格考證有機(jī)結(jié)合。

由于電子商務(wù)還在不斷發(fā)展之中，任課教師應(yīng)在教材之外適當(dāng)補(bǔ)充介紹新的學(xué)科成果，不斷補(bǔ)充、完善授課內(nèi)容。

這樣不僅可以充實(shí)學(xué)生的新知識(shí)，還能養(yǎng)成學(xué)生注意學(xué)科發(fā)展的良好習(xí)慣。作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)核心課程，電子商務(wù)概論幾乎囊括了所有專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師在授課時(shí)不宜講解得過(guò)于深入，做到只為后繼專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)和給出必要的線索，以便與后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程良好地銜接。同時(shí)，也要保持一定的獨(dú)立性，避免成為專(zhuān)業(yè)課程的簡(jiǎn)單濃縮。

三、教學(xué)方法改革。

電子商務(wù)概論課程的教學(xué)方法可以是靈活多樣的，通過(guò)《電子商務(wù)概論》這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)法、學(xué)生參與教學(xué)法、專(zhuān)題討論法、案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和針對(duì)性，可以獲得比較顯著的教學(xué)效果。

1.實(shí)踐教學(xué)法。《電子商務(wù)》理論知識(shí)復(fù)雜，如電子商務(wù)的分類(lèi)、電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程、網(wǎng)上支付的流程、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的方法等，這些內(nèi)容如果從理論角度來(lái)講解，學(xué)生只能死記硬背，不易消化。因此，我們?cè)诿恳淮卫碚撜n后都輔助一次上機(jī)實(shí)踐，這樣幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。實(shí)踐教學(xué)法分為真實(shí)的實(shí)踐和模擬的實(shí)踐。真實(shí)的實(shí)踐就是去訪問(wèn)一些知名的電子商務(wù)網(wǎng)站，通過(guò)信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐，同學(xué)們以消費(fèi)者的身份對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物的流程進(jìn)行了解。例如在“電子支付及網(wǎng)上銀行”的實(shí)踐教學(xué)中，筆者綜合運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例討論等多種方法。教師可以先安排學(xué)生到銀行網(wǎng)點(diǎn)辦理網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)金融服務(wù)；然后教師可以在機(jī)房給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示網(wǎng)上銀行的具體操作方法，學(xué)生跟著教師邊學(xué)邊做，不僅容易理解接受，而且印象深刻；最后再安排學(xué)生把整個(gè)實(shí)踐過(guò)程以小論文的形式進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上組織討論分析，深入挖掘網(wǎng)上銀行的其他業(yè)務(wù)功能及安全操作注意事項(xiàng)。針對(duì)同一內(nèi)容，實(shí)施多種不同形式的實(shí)踐教學(xué)方式，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生參與教學(xué)法。學(xué)生參與教學(xué)的目的主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在《電子商務(wù)》課程中，每次上課的前5分鐘交給同學(xué)們讓同學(xué)說(shuō)一些關(guān)于電子商務(wù)最新資訊，介紹一些關(guān)于電子商務(wù)的案例、自己從事電子商務(wù)的經(jīng)歷或者對(duì)電子商務(wù)的一些想法，然后老師再進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同學(xué)們都會(huì)精心準(zhǔn)備這5分鐘的內(nèi)容，在課前查閱大量資料充分展示自己。有的同學(xué)介紹的電子商務(wù)師一些信息，引起了其他同學(xué)的興趣大家討論如何復(fù)習(xí)到了信息共享。既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)也給他們機(jī)會(huì)鍛煉自己，培養(yǎng)各方面綜合能力。

3.專(zhuān)題討論法。定期的開(kāi)設(shè)一些討論課，針對(duì)某個(gè)有爭(zhēng)議的話題展開(kāi)討論，加深同學(xué)們對(duì)理論的理解。比如學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物，普遍擔(dān)心的是錢(qián)付出后收不到貨物，或者實(shí)物與圖片不符，由此引出制約我國(guó)電子商務(wù)發(fā)展主要瓶頸之一的誠(chéng)信問(wèn)題，就“如何提高電子商務(wù)誠(chéng)信”開(kāi)展專(zhuān)題討論。要求學(xué)生先查閱資料，了解該課題現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)向，然后歸納整理，寫(xiě)出小論文，最后分組開(kāi)展討論。通過(guò)專(zhuān)題討論法，不但提高了學(xué)生查找資料、歸納分析的能力、論文寫(xiě)作能力，還加深了專(zhuān)業(yè)層次。

4.實(shí)例教學(xué)法。雖然《電子商務(wù)》是一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，但是它涉及的內(nèi)容幾乎都是以電子商務(wù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的。因此，在大量借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，完全運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法來(lái)組織課堂內(nèi)容。這種教學(xué)方法符合“實(shí)踐”、“實(shí)用”原則，特別適合電子商務(wù)概論課程教學(xué)?？梢杂靡粋€(gè)實(shí)際的案例，如淘寶店鋪等，作為貫穿全書(shū)的現(xiàn)實(shí)世界中的案例教學(xué)對(duì)象。圍繞這個(gè)案例來(lái)介紹從事在線商務(wù)要考慮的問(wèn)題，利用這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界案例來(lái)研究電子商務(wù)的觀點(diǎn)和技術(shù)。這就要求在教學(xué)內(nèi)容組織上，將課程要講述的內(nèi)容分為相對(duì)獨(dú)立的單元。每個(gè)單元都結(jié)合這個(gè)實(shí)例探討電子商務(wù)的觀點(diǎn)及要研究的邊緣技術(shù)，用以解決一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。這種教學(xué)方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更加深刻地理解電子商務(wù)整體框架體系結(jié)構(gòu)。

通過(guò)案例的討論，學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)這部分內(nèi)容的理解，取得了較好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)手段改革。

電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)辟了新的教學(xué)手段，使教學(xué)空間得到進(jìn)一步擴(kuò)展，以往的寫(xiě)板書(shū)的方式已經(jīng)不能適應(yīng)電子商務(wù)概論課程的教學(xué)需要。運(yùn)用Flash課件和視頻文件等形式進(jìn)行流程講解會(huì)使課堂顯得生動(dòng)而有吸引力。電子商務(wù)對(duì)教師的教學(xué)手段有了新的要求，教師要能夠直接面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，就必須時(shí)刻注重自己知識(shí)水平與現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力的同步提高。對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，積極采用課堂講授、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、學(xué)生小組討論、小組辯論、上習(xí)題課、軟件應(yīng)用、課堂展示、課后答疑等相結(jié)合的教學(xué)方法和手段；合理運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)對(duì)電子商務(wù)課程教授進(jìn)行支持，恰當(dāng)處理網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用，提供寬松、廣泛的交流和互動(dòng)平臺(tái)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。積極開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，授課教案、章節(jié)習(xí)題、教學(xué)大綱、案例分析、教學(xué)視頻、參考文獻(xiàn)、在線測(cè)試等教學(xué)資源也已經(jīng)上網(wǎng)，這都有助于解決學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)中遇到的困難，為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)方式。

篇（5）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1008－4649（2003）01－0091－03

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。自古以來(lái)，圍繞語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)多次爭(zhēng)論，這些爭(zhēng)論大多數(shù)與社會(huì)政治和傳統(tǒng)文化觀念有關(guān)。古人重視“文以載道”，道為主，文為輔。近代以來(lái)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在文與道的兼容、排斥、孰輕孰重等方面。進(jìn)而由此引起了語(yǔ)文教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)手段和方法等方面的許多爭(zhēng)論。到了20世紀(jì)90年代，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)特別是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及其相關(guān)問(wèn)題的討論意見(jiàn)出現(xiàn)了靠攏靠近的發(fā)展趨向。1991年上海《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）具有一定的代表性。本文通過(guò)對(duì)上海《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析和思考，提出作者對(duì)近十多年來(lái)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)反映出的教學(xué)思想的幾點(diǎn)看法，僅供討論參考。

一、在語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)思想性和工具性并存，工具性為主，思想性為輔

上世紀(jì)90年代初期，國(guó)家教委先后頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（初審稿）》。這兩個(gè)大綱都提出了“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”，強(qiáng)調(diào)在掌握語(yǔ)言這一工具的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與文學(xué)熏陶。上海《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以說(shuō)充分體現(xiàn)了這一思想。

首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教材選編等各個(gè)環(huán)節(jié)，反映了工具性和思想性并存這一教學(xué)思想。在總述“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)提出三個(gè)層面的要求，一是必須使學(xué)生具有讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的基本能力；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義教育；三是必須重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。在“教材編選”部分明確指出：“語(yǔ)文教材是傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、進(jìn)行思想教育的主要依據(jù)。教材編選必須有利于全面完成學(xué)科教育目標(biāo)規(guī)定的任務(wù)”。在“教學(xué)組織和教學(xué)方法”部分則強(qiáng)調(diào)，必須“按文悟道，以道解文”，“忽視思想教育的語(yǔ)言文字教學(xué)和脫離語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的思想教育，都有礙于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。這種文道并存的教學(xué)思想充分考慮了語(yǔ)文學(xué)科的特殊性（“語(yǔ)文是思想性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科”），既是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教育觀的繼承，也是對(duì)單一強(qiáng)調(diào)思想性（如“”中語(yǔ)文教學(xué)基本上是“語(yǔ)錄”教學(xué)）或單一強(qiáng)調(diào)工具性的否定。

其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在體現(xiàn)文道并存的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文為主，道為輔。在我國(guó)古代，語(yǔ)文教育實(shí)際上是“大語(yǔ)文教育”，即把文、史、哲、經(jīng)合為一體，使語(yǔ)文教育與倫理道德教育、經(jīng)典哲學(xué)教育、政治歷史教育等相融匯。且古人重“道”輕“文”，所謂“文以載道”、“文以明道”、“文以貫道”等都是說(shuō)“道”是根本的，而“文”則是用來(lái)闡釋及傳播“道”，人們也必須通過(guò)“文”來(lái)理解“道”。這種重“道”輕“文”的教育觀雖在一定的歷史時(shí)期表現(xiàn)了它的適應(yīng)性和合理性，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，特別是近代隨著學(xué)科門(mén)類(lèi)的不斷分支和細(xì)化，重“道”輕“文”則成為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的障礙。畢竟語(yǔ)文課不是思想品德課。語(yǔ)文教學(xué)須以掌握語(yǔ)言的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)。思想品德教育在語(yǔ)文教學(xué)中只能是輔的，其主要渠道應(yīng)依靠思想品德課來(lái)完成?？v觀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，雖然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“思想性”提出一定的要求，但著重強(qiáng)調(diào)的還是其“工具性”──即對(duì)語(yǔ)文基本能力的要求。在“教學(xué)目標(biāo)”部分，總目標(biāo)中首先強(qiáng)調(diào)的是要使學(xué)生具有讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的基本能力，六項(xiàng)具體目標(biāo)中則全部是對(duì)語(yǔ)文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)的要求，為什么沒(méi)有提出思想教育？根據(jù)我的理解，思想教育作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助目標(biāo)，它只能在給學(xué)生進(jìn)行基本能力基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程中，通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)行潛移默化地滲透，否則就會(huì)喧賓奪主，沖淡語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”功能。這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)“文道并存，文為主、道為輔”的詮釋?zhuān)艺J(rèn)為比較符合語(yǔ)文學(xué)科的特殊性和語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律性，無(wú)論是和傳統(tǒng)的重道輕文比較，還是和建國(guó)后曾出現(xiàn)的以道代文（純“思想性”）、以文代道（純“工具性”）比較，這種觀點(diǎn)都更具有先進(jìn)性、科學(xué)性。

二、在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織中，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“目標(biāo)”部分指出：“語(yǔ)文教學(xué)必須重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、聯(lián)想、記憶、分析、歸納、比較、質(zhì)疑等思維訓(xùn)練”。在“教學(xué)組織和教學(xué)方法”部分要求：“語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)泩的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，把握思維的途徑、方法、鼓勵(lì)獨(dú)立思考，倡導(dǎo)質(zhì)疑探究，允許發(fā)表不同見(jiàn)解，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的智力”。“必須防止出現(xiàn)以教師分析代替學(xué)生閱讀、理解、欣賞的‘滿(mǎn)堂灌’、‘滿(mǎn)堂問(wèn)’的教學(xué)狀況?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將發(fā)展學(xué)生思維能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)來(lái)提出，反映了現(xiàn)代教育注重開(kāi)發(fā)人的智力，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)人的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力這樣一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，和傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的差異。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)記憶、從啟蒙教學(xué)開(kāi)始就要求學(xué)生背誦記憶教材。而這種記憶又大多表現(xiàn)為被動(dòng)的：“機(jī)械記憶”，培養(yǎng)出的學(xué)生往往成為滿(mǎn)腹經(jīng)文的書(shū)呆子，只知背誦“趙、錢(qián)、孫、李”和撰寫(xiě)“八股文”，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用則知之甚少。從心理學(xué)角度講，鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決一等并享受問(wèn)題解決后的樂(lè)趣，更符合少年兒童的心理特點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。從社會(huì)需要來(lái)看，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，學(xué)生在校學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是掌握應(yīng)用知識(shí)的能力，將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所反映出的重視開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的教育思想，從理論上講具有積極的意義。當(dāng)然，和西方教學(xué)模式比較，我國(guó)在這方面是強(qiáng)調(diào)的多，具體教學(xué)過(guò)程中則實(shí)施得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這可能與我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和延續(xù)至今的應(yīng)試制度有很大的關(guān)系。有人提出，為什么中國(guó)“奧林匹克”競(jìng)賽得獎(jiǎng)多，則諾貝爾獎(jiǎng)一項(xiàng)也拿不到？這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。

三、在教學(xué)進(jìn)程方面，注意學(xué)生的年齡差異，依照學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律循序漸進(jìn)，逐步提高

不同年齡的學(xué)生有不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，這種特點(diǎn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)有較大的影響。教學(xué)內(nèi)容和手段低于年齡段要求，學(xué)生就會(huì)感到“吃不飽”；超越年齡段要求，學(xué)生則感到“吃不了”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)此作了充分的考慮。如考慮到小學(xué)生記憶力強(qiáng)，但思維能力較弱的因素，將小學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫(xiě)字方面（要求認(rèn)識(shí)2500個(gè)常用漢字），而在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)方面僅作一般性的要求。針對(duì)初中生抽象邏輯思維較好，感知較精確，理解能力增強(qiáng)，觀察較細(xì)微全面的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐步由識(shí)字寫(xiě)字（在小學(xué)2500字的基礎(chǔ)上增加到3500字）過(guò)渡到閱讀、作文、聽(tīng)說(shuō)話和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，這種因年齡不同特點(diǎn)安排教材內(nèi)容的教學(xué)思想是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)和近現(xiàn)代語(yǔ)文教育觀的繼承、批判和發(fā)展、古代很重視“因材施教”、“學(xué)思結(jié)合”、“循序漸進(jìn)”，但教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。啟蒙教育對(duì)語(yǔ)文的要求基本上是識(shí)字教育，以背誦記憶《千字文》、《三字經(jīng)》及《百家姓》為主要教學(xué)目標(biāo)；啟蒙后教育則以“作文”為重，而忽視閱讀、欣賞、聽(tīng)說(shuō)等方面的教學(xué)，到了近現(xiàn)代，隨著語(yǔ)文學(xué)科的細(xì)化和教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中比較強(qiáng)調(diào)年齡段的不同要求。但內(nèi)地和香港比較，內(nèi)地將語(yǔ)文和文學(xué)合為一科，融知識(shí)、趣味、情感于一體，可能更符合少年兒童心理成長(zhǎng)規(guī)律；香港將語(yǔ)文和文學(xué)分科設(shè)置，也許會(huì)使語(yǔ)文學(xué)教學(xué)出現(xiàn)枯燥的情況，影響教學(xué)效果。當(dāng)然，我國(guó)近時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容安排亦有不完善之處。如小學(xué)語(yǔ)文課程任務(wù)過(guò)重，內(nèi)容偏深；中學(xué)語(yǔ)文課統(tǒng)得過(guò)死，忽視青少年語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。在這方面，我們應(yīng)該借鑒西方基礎(chǔ)教育注重人性化教育的作法，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如小學(xué)階段的教學(xué)以識(shí)字和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為重點(diǎn)，中學(xué)階段則可以給學(xué)生一個(gè)“異想天開(kāi)”、充分發(fā)揮創(chuàng)造性和能動(dòng)性的自由空間，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力應(yīng)用能力方面，這樣可能更符合少年兒童在不同年齡的心理、生理需要。

總之，從古至今，教育界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停止，語(yǔ)文教育理論在爭(zhēng)論中不斷走向成熟，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐在爭(zhēng)論中不斷走向完善。到了上世紀(jì)末，教育界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)趨于一致，語(yǔ)文課程設(shè)置、課程組織、教材選編等也一方面體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求，另一方面又能運(yùn)用新的教學(xué)思維和手段來(lái)保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)分析比較，我認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的定位比較準(zhǔn)確，且在課時(shí)安排、教材選用、教學(xué)手段等方面與我國(guó)當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面表現(xiàn)出的基本國(guó)情是相符合的。但從發(fā)展的眼光看，我們的理論還有待創(chuàng)新，我們的實(shí)踐還有待改革。例如：在教育制度方面，應(yīng)試發(fā)展和以高考為目的的辦學(xué)導(dǎo)向如不改變，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)。在教育思想方面，我們必須全面吸取古今中外一切優(yōu)秀的教育理論研究成果，敢于開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，特別是要克服重視基礎(chǔ)、忽視能力，只看眼前、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)等錯(cuò)誤傾向，用科學(xué)的思想理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。在教學(xué)方法和手段方面，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，并重視圖片、幻燈、錄音，錄像以及電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用。

篇（6）

【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)教學(xué)

在2O世紀(jì)8O年代以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)改革已經(jīng)在朝著實(shí)施素質(zhì)教育的方向努力，許多學(xué)校在進(jìn)行教育科研，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位等問(wèn)題，作了積極有益的探索和改革，在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)了一批重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型．目標(biāo)教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效教學(xué)模式之一，理所當(dāng)然地受到廣大教育工作者的關(guān)注．

目標(biāo)教學(xué)是一項(xiàng)包括教學(xué)思想體系、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)操作體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)策略體系和教學(xué)管理體系在內(nèi)的，六個(gè)體系一體化的整體改革．

全國(guó)許多從事目標(biāo)教學(xué)的研究者，在廣泛審視與借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式構(gòu)建與研究的豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地的教改實(shí)踐，集思廣益，取得了共識(shí)，即目標(biāo)教學(xué)基本模式一般包括前提測(cè)評(píng)、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、反饋矯正等環(huán)節(jié)．靈活應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)的課堂操作最高境界是“離形得神”，所謂“形”，即目標(biāo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)、操作步驟；所謂“神”，即現(xiàn)代教學(xué)論的一些基本觀點(diǎn)、基本原則，可具體化為五種意識(shí)(目標(biāo)中心意識(shí)、主體參與意識(shí)、情感激勵(lì)意識(shí)、反饋矯正意識(shí)、差異教學(xué)意識(shí)和智能開(kāi)發(fā)意識(shí))．我們的目標(biāo)教學(xué)課，要在“神”上下工夫，現(xiàn)在我就對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何達(dá)到“形…‘神”兼?zhèn)?，乃至“形”隱“神”顯，淺談一下自己的教學(xué)體驗(yàn)．

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程．“一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)為：實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．

一、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

在初中學(xué)段結(jié)合具體的內(nèi)容采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心．

抽象的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式．如函數(shù)概念，不應(yīng)只關(guān)注對(duì)其表達(dá)式、定義域和值域的討論，而應(yīng)選取具體實(shí)例，使學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律．又如，在一個(gè)長(zhǎng)為50米，寬為30米的矩形空地上建造一個(gè)花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請(qǐng)展示你的設(shè)計(jì)．這個(gè)問(wèn)題的參與性很強(qiáng)，每名學(xué)生都可以展開(kāi)想象的翅膀，按照自己思考設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)出不同的圖案，并盡量使自己的方案定量化，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到一元二次方程在處理數(shù)量關(guān)系上的作用，認(rèn)識(shí)到解一元二次方程不是一個(gè)機(jī)械的計(jì)算，得到的結(jié)果必須對(duì)具體情況是有意義的，需要恰當(dāng)?shù)剡x擇解和檢驗(yàn)解．

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與撞用交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略．初中“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容中充滿(mǎn)了用來(lái)表達(dá)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、函數(shù)、不等式等．因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程．如在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”圖形時(shí)，組織進(jìn)行如下活動(dòng)：教師出示松樹(shù)、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形所具有的性質(zhì)．通過(guò)觀察，每名學(xué)生都可以得出：“這些圖形都是沿一條直線對(duì)折左右兩側(cè)正好能夠完全重合……”這便是“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念．再讓學(xué)生互相提問(wèn)列舉出生活中的“軸對(duì)稱(chēng)圖形”，聯(lián)系實(shí)際理解知識(shí)．在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)．

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的需要．教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平．

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心．對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能．

篇（7）

大學(xué)語(yǔ)文作為致力于培養(yǎng)學(xué)生人文精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一門(mén)課程，由于仍受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，卻沒(méi)有真正達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育目的。有鑒于此，在充分把握大學(xué)生的心智特征、學(xué)業(yè)狀況和人文素養(yǎng)情況的基礎(chǔ)上，大學(xué)語(yǔ)文教育工作者要切實(shí)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)手段，促進(jìn)教育教學(xué)模式的改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的真正目的。

現(xiàn)今，盡管絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課程，但該課程歷來(lái)不被重視是不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，該課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直被界定為人們進(jìn)行交際的一種手段和工具，突出強(qiáng)調(diào)其工具性，而對(duì)語(yǔ)文課程所蘊(yùn)含和要傳達(dá)的審美等人文性的教育內(nèi)容重視不夠，并且在教育教學(xué)的手段、途徑和方法等方面呆板和滯后，缺少主動(dòng)作為和創(chuàng)新的擔(dān)當(dāng)和動(dòng)力，致使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不明顯，離大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的目標(biāo)有較大差距。另一方面，當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的尷尬境地一定程度上也和大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)較低有關(guān)。在基礎(chǔ)教育階段，尤其是在高中階段，由于較早地進(jìn)行文理科分班，大部分理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生要么集中精力學(xué)習(xí)數(shù)理化，要么專(zhuān)注于藝術(shù)技能訓(xùn)練，語(yǔ)文學(xué)習(xí)則被棄置一旁。這種教育教學(xué)的后果在大學(xué)階段就體現(xiàn)出來(lái)了，比如在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，很多大學(xué)生沒(méi)有較好的文字表達(dá)能力和審美修養(yǎng)等素養(yǎng)，就連在平時(shí)作業(yè)、論文和報(bào)告中，錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤都很常見(jiàn)。

人文性是語(yǔ)文教育的核心，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)?？偟恼f(shuō)來(lái)，教師除了具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、淵博的學(xué)識(shí)、良好的仁愛(ài)之心和較強(qiáng)的教學(xué)能力，還需要能跟上時(shí)代，不斷更新自己的教學(xué)理念和增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)與能力。具體就是要明確語(yǔ)文人文素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)要求，做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作和優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)等。由于本文主要是探討基于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，所以我在這里主要是根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐探索和相關(guān)理論的參考，提出如下為實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的對(duì)策。

首先，必須做足優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作。尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，積極主動(dòng)和他們打成一片，通過(guò)融入到學(xué)生中，了解他們的興趣愛(ài)好、心理狀態(tài)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)業(yè)狀況等，知道他們的所思所想，考察他們觀察和思考外部世界的立場(chǎng)和觀點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與呈現(xiàn)方式、途徑以及策略等的選擇和使用。

其次，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)模式。盡管語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特審美感受和體悟的能力，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力和綜合分析能力，但實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的方式方法是多種多樣的。這就要求教師具有個(gè)性化的設(shè)計(jì)風(fēng)格和能力，通過(guò)個(gè)性化的風(fēng)格樣式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和欲望，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生生成和發(fā)展體會(huì)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的哲理、人情事理，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，發(fā)揮出應(yīng)有的思考力和想象力，領(lǐng)悟人類(lèi)之真知。

最后，設(shè)計(jì)時(shí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。一是要突出教學(xué)手段的新穎和教學(xué)方式方法的靈活性。二是要適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)的介紹。介紹相關(guān)的背景知識(shí)有利于學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，也有利于打開(kāi)他們的視野和心胸。三是注意預(yù)置適當(dāng)適度的互動(dòng)環(huán)節(jié)和場(chǎng)域。

總之，作為一門(mén)旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該在當(dāng)下發(fā)揮出應(yīng)有的功能和效力。當(dāng)然，改進(jìn)和加強(qiáng)這門(mén)課程的著力點(diǎn)很多，基于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是其中比較基礎(chǔ)性的工作。而且，這一基礎(chǔ)性的工作離不開(kāi)大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的理念、能力、素養(yǎng)和責(zé)任心諸多方面作基礎(chǔ)，進(jìn)而把日益改進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和呈現(xiàn)方法等融入課程設(shè)計(jì)中來(lái)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，幫助他們生發(fā)出自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

篇（8）

2中職教學(xué)管理三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1中職教學(xué)管理三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)

中職院校在教育過(guò)程中設(shè)置合理的三維目標(biāo)，對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要根據(jù)三個(gè)方面的基礎(chǔ)要素進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，一般說(shuō)來(lái)要根據(jù)中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校管理的總目標(biāo)以及學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。學(xué)校管理的總目標(biāo)對(duì)教學(xué)管理目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)整體的導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)校管理總目標(biāo)的合理制定，也是制定教學(xué)管理目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則對(duì)教學(xué)管理三維目標(biāo)的確定有更加詳細(xì)的指導(dǎo)作用。在制定教學(xué)三維管理目標(biāo)的過(guò)程中，需要對(duì)中職院校的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定相應(yīng)的管理目標(biāo)，有更強(qiáng)的針對(duì)性。

2.2中職教學(xué)管理三維目標(biāo)的實(shí)施途徑

2.2.1加強(qiáng)課程設(shè)置的改革在課程的設(shè)置方面，應(yīng)該要根據(jù)當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才的需求進(jìn)行全新的構(gòu)建，當(dāng)前很多中職院校在教學(xué)過(guò)程中，由于具體的管理目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)了偏差，因此導(dǎo)致教學(xué)課程的設(shè)置上也出現(xiàn)了缺陷。加強(qiáng)中職院校管理三維目標(biāo)的落實(shí)，需要提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，比如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、人文精神面貌、科學(xué)知識(shí)等，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該要掌握的技能。對(duì)此，要對(duì)當(dāng)前教育過(guò)程中的課程進(jìn)行重新設(shè)置，加強(qiáng)人文課程、科學(xué)技術(shù)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程等方面的結(jié)合，使得學(xué)生掌握更多的技能。比如在人文社會(huì)課程的設(shè)置方面，可以加強(qiáng)語(yǔ)言課、思想政治課、體育美育課等方面的設(shè)置，使得學(xué)生可以不斷提高自己的語(yǔ)言能力，可以在日后的工作中奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置方面，應(yīng)該要體現(xiàn)中職院校的辦學(xué)特色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)，尤其是一些動(dòng)手操作技能的培訓(xùn)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的建設(shè)應(yīng)該要充分利用校園和企業(yè)之間的合作，利用各種資源加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教育，根據(jù)崗位的素質(zhì)要求對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)。最后加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)中職院校教學(xué)管理目標(biāo)的重要步驟，由于中職院校教育的根本目的就是要提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，因此在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，將學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間相近的幾門(mén)課程相互交叉整合在一起而形成的綜合新型課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)中職院校教學(xué)管理的三維目標(biāo)。2.2.2加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革中職教育過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的方面，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系可以積極發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的諸多問(wèn)題，并且采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，以提高職業(yè)教育質(zhì)量。在當(dāng)前的中職教育過(guò)程中應(yīng)該要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方式的改革，利用一些全新的理念，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行全新的評(píng)價(jià)和考核，使得教師能夠及時(shí)掌握教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施狀況，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)管理模式進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)手段的變革，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提升，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在改革評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，可以借鑒國(guó)外職業(yè)教育的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在考核內(nèi)容方面，要實(shí)現(xiàn)多元化，對(duì)考核的內(nèi)容進(jìn)行改革，強(qiáng)化對(duì)過(guò)程的考核，考核的內(nèi)容不僅要涉及到學(xué)生所學(xué)的各種理論知識(shí)，更應(yīng)該要注重對(duì)實(shí)踐過(guò)程的考察。與此同時(shí)，還可以加強(qiáng)中職院校與企業(yè)之間的結(jié)合，構(gòu)建企業(yè)本位技能考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)施狀況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。2.2.3加強(qiáng)教學(xué)資源的整合在教學(xué)過(guò)程中由于各種資源的整合力度不夠，因此導(dǎo)致教學(xué)效率不高，為了提高教學(xué)過(guò)程中的三維管理目標(biāo)的落實(shí)，需要對(duì)中職院校教育過(guò)程中的各種資源進(jìn)行有效的整合，比如對(duì)教師資源、多媒體資源、教材資源等都進(jìn)行相應(yīng)的整合與管理，最終可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中各種實(shí)際問(wèn)題的解決效率不斷提升，積極落實(shí)三維管理目標(biāo)。

篇（9）

根據(jù)素質(zhì)教育的思想，教學(xué)目標(biāo)可以分為三大類(lèi)，即教養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)與教育目標(biāo)。教師在結(jié)合數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的具體要求，處理好小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)三類(lèi)目標(biāo)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)遵循“將智能發(fā)展目標(biāo)放在首位，以基本知識(shí)、基本技能等教養(yǎng)目標(biāo)為主線，同時(shí)滲透德育教育、情感教育等非智力因素教育目標(biāo)”的原則。前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾曾經(jīng)指出：“在列舉數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們把學(xué)生的發(fā)展（思維的、智力活動(dòng)的）放在首位。”“一定的發(fā)展只能是特別設(shè)計(jì)的有目的的教學(xué)的結(jié)果，所以我們把用‘?dāng)?shù)學(xué)思維’這個(gè)名稱(chēng)統(tǒng)一起來(lái)的思維活動(dòng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊的首要目的?！彼刭|(zhì)教育要求我們將學(xué)生培養(yǎng)成為“會(huì)認(rèn)識(shí)、會(huì)做事、會(huì)做人”的合格公民。這無(wú)疑也要求我們將發(fā)展目標(biāo)放諸首位。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)自身的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平來(lái)編排的。這些知識(shí)是小學(xué)生將來(lái)作為勞動(dòng)者所必須掌握的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以教養(yǎng)目標(biāo)為主線，使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，智能得到充分的發(fā)展，并使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中受到思想品德教育，感受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，同時(shí)使得探索精神、合作精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種非智力因素得到培養(yǎng)，以形成健康的個(gè)性。

教學(xué)目標(biāo)有顯性與隱性之分。顯性目標(biāo)是指《大綱》明確提出來(lái)了的教學(xué)要求。一般地說(shuō)，教養(yǎng)性目標(biāo)是顯性的。隱性目標(biāo)是指那些需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真思考才能確定的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)講，智能發(fā)展目標(biāo)和思想品德教育、情感培養(yǎng)等非智力因素方面的教育目標(biāo)是隱性的。處理好這兩種目標(biāo)之間的關(guān)系，一是教師要認(rèn)真鉆研《大綱》，領(lǐng)會(huì)《大綱》精神，制訂好顯性目標(biāo)；二是教師要在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將隱性目標(biāo)顯性化，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師施教的三類(lèi)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)就會(huì)清晰地浮現(xiàn)在自己的腦海中，明確指揮自己的教學(xué)行為，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

有位教師是這樣組織《奇妙的幻方》（活動(dòng)課）的教學(xué)的——

（1）老師講解洛書(shū)神話，并給出彩圖（圖1）。

（2）學(xué)生就圖1進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)，揭示出圖2。

（3）學(xué)生觀察圖2，說(shuō)出自己所發(fā)現(xiàn)的秘密，老師有選擇地板書(shū)：

①這個(gè)圖中有9個(gè)方格，每個(gè)小格中有一個(gè)數(shù)字，這些數(shù)字分別是1、2、3、4、5、6、7、8、9；

附圖{圖}

②每行、每列、對(duì)角線上三個(gè)數(shù)字之和都是15；

③5在正中央；

④每行、每列、對(duì)角線上，5兩端的兩個(gè)數(shù)之和都是10，……

（4）老師揭示課題，給出幻方、中心數(shù)等名稱(chēng)，并加以說(shuō)明。

（5）老師拿走九宮格中的數(shù)，學(xué)生拿出學(xué)具嘗試編幻方。老師巡視指導(dǎo)，并讓5個(gè)學(xué)生將自己的結(jié)果寫(xiě)在黑板上。

（6）學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，說(shuō)說(shuō)自己的編排方法。師生共同總結(jié)編排規(guī)律：先定中心數(shù)再配對(duì)最后定位。

（7）學(xué)生練習(xí)：①用2、3、4、5、6、7、8、9、10編幻方；②編一幻方和是27的幻方。

從這一教學(xué)過(guò)程中，我們不難看出，教師明確了三類(lèi)目標(biāo)，并很好地處理了它們?nèi)咧g的關(guān)系。學(xué)生在認(rèn)識(shí)幻方的特征，探求幻方的編排方法的過(guò)程中，觀察能力、發(fā)散思維能力、表達(dá)能力、探索精神等都得到了較好的培養(yǎng)；教師對(duì)洛書(shū)神話的講解以及教學(xué)過(guò)程中的一些表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性語(yǔ)言還較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；學(xué)生在不斷地發(fā)展、積極探索的過(guò)程中，體驗(yàn)到了成功的喜悅，并感受到了洛書(shū)、幻方的奇妙美。

二、體現(xiàn)全面性、針對(duì)性、過(guò)程性和明確性

柳斌同志指出，素質(zhì)教育有三個(gè)要義：一是面向全體學(xué)生；二是使每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展；三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。根據(jù)第二要義，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)技能目標(biāo)、智能發(fā)展目標(biāo)和非智力因素目標(biāo)；再考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的邏輯連續(xù)性和整體性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)有學(xué)期（年）目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。因此，全面性就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定要從學(xué)生的發(fā)展和時(shí)間的積累兩個(gè)維度去構(gòu)建。（教學(xué)目標(biāo)的二維平面結(jié)構(gòu)如圖3所示。）

附圖{圖}

同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，增強(qiáng)針對(duì)性，使每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，基本知識(shí)、基本技能目標(biāo)具有強(qiáng)制性，要求每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到，而智能發(fā)展目標(biāo)和非智力因素目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生身上是有差異的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分分析每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)確立教學(xué)目標(biāo)。

過(guò)程性則是指教學(xué)目標(biāo)的制定要注意結(jié)合教學(xué)過(guò)程將教學(xué)目標(biāo)具體化。教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”，是“路標(biāo)”，它表現(xiàn)為具體的、特殊的、部分的價(jià)值。而教學(xué)目的是《大綱》規(guī)定的教學(xué)要求，具有方向性，表現(xiàn)為終極的、普遍的、整體的價(jià)值。教學(xué)目的只有轉(zhuǎn)化為具體的“路標(biāo)”才能有效實(shí)施，否則很有可能變成空洞的口號(hào)。“路”是什么？“路”就是過(guò)程！一方面，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；另一方面，作為“路標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)的制定也要結(jié)合教學(xué)過(guò)程，尤其是隱性目標(biāo)的顯性化更是如此。以上兩方面的關(guān)系應(yīng)該是：教學(xué)目的——教學(xué)過(guò)程初步安排——教學(xué)目標(biāo)——較完善的教學(xué)過(guò)程。

明確性一是指教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的含義要明確。教師只有明確了教學(xué)目標(biāo)的真正含義，才能?chē)@教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是指教學(xué)目標(biāo)的表述要外顯，盡量使用操作性強(qiáng)、意思明確的語(yǔ)句，水平詞的使用要準(zhǔn)確，便于測(cè)控。

以上是筆者對(duì)如何制定好小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。下面是有關(guān)“平均數(shù)問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，供讀者對(duì)照參考。

（1）使學(xué)生理解平均數(shù)概念，能說(shuō)明平均數(shù)就是把幾個(gè)大小不同的數(shù)通過(guò)“移多補(bǔ)少”方式變成大小相同的數(shù)后所得到的數(shù)；初步掌握求平均數(shù)的方法，理解求平均數(shù)就是“把幾個(gè)大小不同的數(shù)合并成一個(gè)數(shù)再平分”的過(guò)程；能根據(jù)加法和除法的意義推出求平均數(shù)的公式；能根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)直接運(yùn)用公式求平均數(shù)；部分學(xué)生還能運(yùn)用公式解思考題。

（2）通過(guò)讓學(xué)生自己解決“怎樣將4個(gè)杯子里的水變得一樣高”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、類(lèi)比推理能力和勇于解決問(wèn)題的探索精神。

篇（10）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。雖然化學(xué)是初三新開(kāi)的學(xué)科，但在同一班級(jí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力往往參差不齊，若按同一教學(xué)目標(biāo)對(duì)待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮一些學(xué)生的特長(zhǎng)?！秾O子兵法》有言，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，引用到教學(xué)中可以改成“知己知彼，百教不殆，百學(xué)不厭”，也就是說(shuō)，教師很好地了解學(xué)生是教學(xué)獲得成功的重要條件之一。有的放矢，因材施教，教師才能真正做到“知其心”，才能在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。該方法以課標(biāo)、教材和優(yōu)、中、后進(jìn)三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況制定的分層教學(xué)目標(biāo)為中心，以集體教學(xué)，復(fù)式教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合為基本形式，既對(duì)后進(jìn)生特別照顧，使他們經(jīng)過(guò)努力達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求，又滿(mǎn)足優(yōu)生的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的化學(xué)才能。我在所任班級(jí)中實(shí)施分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，取得了一些成績(jī)，積累了以下的經(jīng)驗(yàn)。

一、彈性分層是關(guān)鍵

教學(xué)過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是教師自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知因素、情意因素轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全過(guò)程。教師要有的放矢地安排教學(xué)活動(dòng)，更好地切合學(xué)生的實(shí)際，首先是要對(duì)學(xué)生總體有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。層次的劃分要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力，采用自評(píng)和考查相結(jié)合的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，樂(lè)意地到相應(yīng)的層次中去，這樣就可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)完一個(gè)單元后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的升降，進(jìn)行合理的調(diào)整。

二、改進(jìn)教學(xué)方法是重點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)層次化

按教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際使教學(xué)目標(biāo)層次化，即將目標(biāo)分為所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”、多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力可以達(dá)到的“中等層次”和對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。也就是說(shuō)，對(duì)后進(jìn)生只要求學(xué)會(huì)最基本最基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)中等生要注意發(fā)展分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，對(duì)優(yōu)生則要求其深刻理解靈活運(yùn)用。只有這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，激勵(lì)而不壓抑，點(diǎn)撥學(xué)生門(mén)徑而不代求通達(dá)。只有這樣師生關(guān)系才能融洽親切，學(xué)生才會(huì)輕松愉快開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，例如，學(xué)習(xí)鹽酸、硫酸的性質(zhì)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生要求掌握其物理性質(zhì)，對(duì)中等生要求不但要掌握其物理性質(zhì)，還必須掌握其化學(xué)性質(zhì)，對(duì)優(yōu)等生除要求熟練掌握其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)外，還必須掌握其在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用，這樣使得后進(jìn)生不會(huì)因太難而厭學(xué)，也使優(yōu)等生“吃得飽”。同時(shí)，使不同層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一個(gè)目標(biāo)是什么，都具有目標(biāo)意識(shí)。

2、教學(xué)過(guò)程層次化

教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始小步子，慢速度，有助于后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后逐步放開(kāi)，再增加一些綜合性、靈活性的問(wèn)題，最后鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題然后討論解決。例如，在學(xué)習(xí)“利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí)，由后進(jìn)生計(jì)算：完全電解72g水可生成多少g氧氣？這樣可提高他們的學(xué)習(xí)興趣并加深了他們對(duì)利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算的步驟和格式的理解，由中等生計(jì)算：在實(shí)驗(yàn)室用“綠色氧化劑”雙氧水（HO）的溶液加入二氧化錳制取氧氣。若要收集0.67L氧氣，問(wèn)至少需要雙氧水多少g？（標(biāo)準(zhǔn)狀況下O的密度為1.429g/L）這有助于鞏固他們以前所學(xué)的物理知識(shí)和培養(yǎng)他們把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用的能力。讓優(yōu)等生自主探究并完成計(jì)算題：把干燥純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物16克裝入大試管后，給試管加熱至完全反應(yīng)，待試管冷卻后稱(chēng)量，試管中固體質(zhì)量減少了4.8克。試計(jì)算：（1）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，制得多少升氧氣?（氧氣的密度為1.429g/L）(2)殘留固體物質(zhì)為多少克?其中含有哪些物質(zhì)?各有多少克?讓他們?cè)谔骄恐袘?yīng)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算，使他們?cè)谔骄恐械玫綕M(mǎn)足感，提高他們的發(fā)散思維能力。這樣，使課堂教學(xué)收到了“讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的效果。都能通過(guò)探索解決問(wèn)題的新途徑去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)在不斷調(diào)控中完善自己的學(xué)習(xí)方法和手段，最終形成最適合自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

3、問(wèn)題設(shè)置層次化

教學(xué)系統(tǒng)中的觀察和思維，是教學(xué)心理結(jié)構(gòu)的最基本層次，它對(duì)應(yīng)的教學(xué)基本行為是探索和研究。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟、有節(jié)奏地遵循著“觀察”和“思維”兩個(gè)教學(xué)心理層次。問(wèn)題設(shè)置的層次化正是在這一動(dòng)機(jī)指導(dǎo)下提出的。問(wèn)題的提出是思維的開(kāi)始，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，讓他們有跳起來(lái)摘桃子的成功感，從而使他們?cè)谟淇熘羞_(dá)到自己的目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染與防治”的內(nèi)容時(shí)，在課前布置開(kāi)放性問(wèn)題，①何謂酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中二氧化硫主要來(lái)源于什么？④如何防治酸雨？讓后進(jìn)生做①，讓中等生做②，讓優(yōu)等生做③、④。在“總結(jié)課”時(shí)，小組成員分別將其題目答案在組內(nèi)交流、討論，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為最后的課堂小結(jié)收集信息，最后各小組代表匯報(bào)本組討論結(jié)論，教師歸納總結(jié)。此種設(shè)計(jì)不僅使問(wèn)題層層深入，便于理解，還使各層次學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。