序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師教育調查報告評語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、本科畢業(yè)生須撰寫論文 ，論文選題與調查報告必須限于本專業(yè)領域，非本專業(yè)選題不予評定成績。

2、本科畢業(yè)論文篇幅不少于6000字。

3、論文或調查報告必須統一使用A4紙打印。

4、論文完成后必須按規(guī)定順序裝訂。裝訂順序為：

① 、論文封面。

② 、由指導教師填寫的論文成績和評語。

③ 、論文正文。

④ 、論文注釋和參考書目。

⑤ 、論文封底。

5、 畢業(yè)論文一式兩份。學生一份交指導教師、一份交教學辦。

6、 論文凡有雷同，一律以0分計。

二、 畢業(yè)論文寫作時間要求：

1、學生必須在2008年秋季學期開學后一周內將論文初稿傳給指導老師；9月28日以前審定論文初稿；10月31以前最后定稿。

2、論文指導教師必須在11月10日以前將寫有成績和評語的論文交到教學辦公室。

3、論文指導教師一定要按照規(guī)定時間督促學生的論文寫作進度，并自覺按照規(guī)定時間完成論文指導任務。

三、畢業(yè)論文評定成績要求：

1、 畢業(yè)論文成績分為：優(yōu)、良、及格、不及格四個等級。

2、 評定論文成績與撰寫評語注意的幾個方面：是否理論聯系實際；基本觀點正確與否，有無獨到見解和創(chuàng)新思想；論據是否充分，資料是否翔實，論證是否合理有力；結構是否完整，邏輯是否嚴謹，層次是否清楚，段落是否規(guī)范；表述問題是否簡潔流暢，使用概念是否清晰準確，語言風格有無特色。

3、 成績優(yōu)秀的論文必須符合上述幾個方面的要求。指導教師一定要嚴格掌握優(yōu)秀畢業(yè)論文的質量和數量，堅持寧缺毋濫的原則，優(yōu)秀畢業(yè)論文的比例最高不得超過論文總數的30%。

篇（2）

思想品德課教學要面對生活，就必須延伸到課外。合理安排課后作業(yè)，是強化和鞏固思想品德課的知識和技能，使學生深化內心的情感體驗和感悟，培養(yǎng)和提高實際運用的能力，形成一定的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣的重要組成部分。因此，作為課外延伸的重要內容，作業(yè)設計理當受到應有的重視。

在新課程理念指導下，思想品德課教學不僅要轉變教學理念和教學方式，作業(yè)設計也要及時作出調整與改變，即由以往的單一式轉向多樣式，由被動抵觸式轉向主動接受式，達成低效向高效的轉變。鑒于思想品德課程包含了心理、道德、法律、國情四大模塊，特點不同，在作業(yè)設計上也應有所不同。通常情況下，心理和道德部分的作業(yè)設計應以非紙筆為主，輔以紙筆作業(yè)；法律部分應采用紙筆作業(yè)與非紙筆作業(yè)相結合的方式；而國情部分則應以紙筆作業(yè)為主，輔以非紙筆作業(yè)。另外，思想品德新課程標準關于評價方法，除了紙筆測試，還倡導觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等非紙筆測試多元化的評價。

本文以七年級思想品德課教學為例，從思想道德行為、基礎知識內容、社會實踐類三方面切入，談談筆者關于非紙筆測試作業(yè)社會設計的思考與實踐。

一、行為養(yǎng)成類作業(yè)――讓品德從書本走向人本

思想道德行為是思想品德的外化，幫助學生在初中階段養(yǎng)成良好的思想品德行為，對學生的成長具有基礎性作用。初中生思想道德行為主要表現為遵紀守法、熱愛集體、自尊自信、尊重他人、文明禮貌、注重儀表、勤儉節(jié)約、講究衛(wèi)生、不吸煙、不酗酒、不違紀上網等。鑒于思想品德行為是在學生對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的，筆者把思想道德行為列入思想品德課的作業(yè)內容，通過觀察、記錄學生的每日作業(yè)，有目的、有計劃地了解學生的日常學習，掌握學生的情感、態(tài)度、能力和行為，作為引導的依據。

例如，初中七年級學生正處于身心發(fā)展的重要時期，也處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要有效的幫助和正確的引導。為了讓學生正確認識這一時期的生理與心理變化，形成積極、樂觀、向上的精神狀態(tài)，逐步養(yǎng)成健全的人格和良好的品質，筆者按照中學生守則的要求，從“注重儀表、文明禮貌、遵規(guī)守紀、尊敬師長、遵守公德”五個維度設計了“記錄表”來記錄學生的思想道德行為表現。先由學生自評、組評，筆者再在周評中給予等級和描述性評語。等級標準按A、B、C、D分四級，而描述性評語因人而異，但以鼓勵為主。一周一小評，一月一大評，一學期一總評。整個評語由學生、小組、教師三部分評語構成，過程看似復雜，其實很簡單，因為絕大部分評語由學生完成，教師只是在其基礎上并結合自己的觀察給予評語，有點像班主任的“周記”。評價結果作為班級期末參加先進單位評比的依據。

事實證明，行為養(yǎng)成類作業(yè)能讓思想品德養(yǎng)成從書本走向人本，引導學生不斷地進行自我認識、自我完善，有效地達成思想品德課的德育功能。

二、口頭表達類作業(yè)――讓品德從內容走向內化

筆者發(fā)現，對基礎性學習內容，學生普遍存在著“君子動口不動手”的不良學習習慣。于是，筆者設計了口頭表達類作業(yè)（表2），幫助學生培養(yǎng)、提高口頭表達能力。口頭表達類作業(yè)主要進行的是單元練習，每結束一單元教學，筆者就先讓學生個人或分組出題，再交由筆者放入題庫、整理答案。最后，學生抽簽口試，由學生自己打分和教師面批組成口試成績。

例如，在七年級上冊“笑迎新生活”“認識新自我”“過富有情趣的生活”“過健康、安全的生活”單元教學結束后進行的復習中，筆者要求學生課后自擬每一單元的口試題，經過篩選，按不同題型、每十題為一組，構建了學生自擬的口試題題庫；學生當場抽簽，依序各從題庫中抽取十題，每一小題10分，共100分；如果學生對測試結果不滿意，允許進行二次口試，成績以最高分記錄。由于題庫中的題目是學生自擬的，難易程度切近學生的實際水平，復習效果較好。經過單元口試的積累，題庫越來越充實，幫助學生順利地度過了最后的復習階段，取得較為理想的復習效果。

口頭表達類作業(yè)形式新穎、內容充實且貼近學生實際，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，真正讓教學內容內化為學生的認識。其效果在中下層學生身上表現得尤其明顯。因能力的欠缺，這部分學生往往不愿意做紙筆作業(yè)、不按時完成紙筆作業(yè)，而自擬口試題進行口試，大大減緩了這部分學生的過重心理壓力和學習負擔，從而充分調動了學習積極性，使書本內容較好地內化為自己的認識，達成了真正意義上的思想品德課的德育功能。

三、實踐探究類作業(yè)――讓品德從課內走向課外

新課程提倡合作探究，以提高學生的應用能力與綜合素質。應用能力包括交往溝通的能力、道德判斷的能力、自我控制的能力、信息處理的能力、思考問題的能力等。為了提高學生的應用能力，筆者將主題探究活動和小組項目作業(yè)相結合（表3），按照不同項目將學生分成若干小組，由教師指定或者學生自主設計活動計劃，包括問卷設置、調查分工、材具準備等，讓小組圍繞項目主題完成實踐探究類作業(yè)――調查報告或小論文等。

篇（3）

新課程改革的核心理念就是人的發(fā)展，人的發(fā)展是教育的永恒主題。以往的評價過于注重結果的評價，評價標準單一而又忽視學生的差異，無視被評價者的地位與感受。發(fā)展性評價作為新的評價理念，以學生的發(fā)展為本，關注人整體的發(fā)展，能促進個體和諧地發(fā)展。

一、發(fā)展性評價的實施

1.課堂激勵性評價

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂即時評價是對學生在課堂上的學習態(tài)度、發(fā)言情況、課堂紀律、合作能力和學習效果等方面進行即興點評的過程，是發(fā)展性評價的主渠道。

我在教學過程中，時刻關注學生的表現與反應，注重激發(fā)學生的學習熱情，改變以往非對即錯的程式化評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。如：“這位同學思維真敏捷，思路也很清晰。”、“真是奇思妙想！”、“你的與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！薄ⅰ斑@個想法很有新意！”、“我非常贊成你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？”、“你們的發(fā)現非常重要。”、“在學習過程中，要敢于猜想，善于猜想，這樣才有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。”，等等，使學生形成一種“樂學”的心理品質。

案例：一節(jié)探究活動課片段

師：現在請同學們發(fā)揮你們的聰明才智來當回小小設計師，動手設計一個證明氫氧化鈉和二氧化碳確實發(fā)生了反應的實驗，好嗎？（以小組為單位）

“當回小小設計師！是多么令人躍躍欲試的一件事呀！”這就激起了每個學生的探究欲望。十幾分鐘后，學生探究出十多個方案，這時我予以表揚：“同學們今天的表現都很好，設計實驗時思維活躍，大膽聯想，努力創(chuàng)新，很快設計出了十多個方案，其中有幾種方案具有鮮明的個性，透出創(chuàng)造的靈氣?！比缓笠笮〗M進行自評和互評，并說明理由。學生作出了很好的評價，他們認為最有創(chuàng)意的方案有：小組一：“瓶的魔力”，在二氧化碳中倒入氫氧化鈉溶液后，氣球“不吹自大”；小組二：“請君入甕”，在二氧化碳中倒入氫氧化鈉溶液后，振蕩，放在瓶口煮熟的剝殼雞蛋掉入瓶中；小組三：紅色噴泉；小組四：塑料瓶為何變癟？

課堂上的激勵性評價著眼于鼓勵學生新的想法和創(chuàng)意。我從不同方面去評價學生，努力發(fā)現學生身上的閃光點，讓學生的個性得以充分張揚，使得他們的求異思維和發(fā)散思維的能力得到了很好的培養(yǎng)。

2.“等級+評語”的考試評價

考試作為學生評價的一種方式，需要和其他評價方法有機地結合起來，考試方法靈活多樣，有紙筆測驗、科學調查、小論文、小制作、實驗操作等。如“伏安法測電阻”的實驗操作型的考試評價。實驗操作考試采用評價表，內容包括電源、開關、滑動變阻器接線正確，開關處于斷開狀態(tài)，電流表串聯在電路中，電壓表并聯在電路中，電流表、電壓表正負接線柱接法正確，實驗習慣和紀律良好等評價項目。分“優(yōu)秀、良好、合格、有待努力”四檔進行評價。評價表中還有老師的評語。

評價時采用等級加評語，受到學生的一致好評和歡迎。一個平時成績不怎么理想的學生在自我評價中寫道：“我的調查報告《社區(qū)中噪聲污染的情況及防治噪聲的建議》被評價為優(yōu)秀，很開心！希望繼續(xù)努力，爭取更大的進步?！?/p>

3.展覽式的階段性評價

每個學期都要對學生進行科學綜合素質評價，這是學生學科學習的階段性的總結評價。目標：展示自我。內容包括：（1）優(yōu)秀的作業(yè)；（2）最好的測試試卷；（3）最喜愛的小論文、小制作、調查報告；（4）最佳的探究活動方案與實驗報告；（5）自我評價和老師評價；（6）其他。

不少學生在自我評價中寫道：“原來我有那么多的優(yōu)秀作業(yè)！”、“我發(fā)現科學實驗其實是一個很有趣、很有成功感的學習過程?！?，等等。學生自我評價和老師評價中的贊賞、鼓勵的評語，讓有“一技之長”的學生都有展示才華的機會，都能得到成功的體驗。每當他們的作品被展示出來，他們的臉上就會露出驕傲的神情。

二、關于發(fā)展性評價的思考

要使發(fā)展性評價這一評價方式充分發(fā)揮其作用，我們就必須正確把握以下幾點。

1.評價過程動態(tài)化

杜威認為，教育就是生長，使經驗不斷改造和重組，教育是一個提升生命價值，開啟人的智慧的過程，因此發(fā)展性評價必須注重過程。學生在活動、設計、實驗、制作、討論中是否以積極的態(tài)度參與，在探索過程中付出了怎樣的努力，對問題的鉆研精神，計劃的合理性，合作態(tài)度和方式等都是評價的重要內容。

2.評價方法多樣化

評價可以有隨機評價、作業(yè)評價、考試評價和學科評價等方法?！案挥星槿さ臉酥拘栽u價”、“言簡意賅的便條評價”、“富有理性的課堂觀察評價”深入學生的心靈，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

3.評價應該科學化

發(fā)展性評價不能缺少批評，不加辨析地盲目鼓勵，會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，不僅不能給學生有效的激勵，反而不利于學生改進學習方法。曾聽過一節(jié)科學公開課《功》。學生不管是解出了一道很簡單的題目，還是回答出了一個簡單的問題，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好！”“真行！”“你真棒！”的稱贊聲不絕于耳。課堂上教師的激勵性評價語可謂熱情洋溢。但由于老師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，學生也就錯失了一次次“揚長避短”的機會。當學生犯錯誤時，教師給予善意和科學的批評，學生會從批評中獲得鼓勵和前進的動力，學生會感到這種批評是老師對自己特有的關愛，從而進一步增強對老師的信任。

通過多年發(fā)展性評價的實踐，我們取得了較好的教學效果。發(fā)展性評價讓我發(fā)現了學生身上更多的蘊藏的潛能和閃光點，使更多的學生揚起自信的風帆，有效地促進了學生的全面和諧發(fā)展。

篇（4）

實踐教學是高等職業(yè)院校教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實現人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新實踐教學體系，深化實踐教學內涵，探索實踐教學新模式，構建以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發(fā)展的實踐教學體系，已成為當前高職院校亟須解決的熱點問題。

我?！陡呗氃盒７康禺a專業(yè)營銷人才培養(yǎng)模式研究》課題組（以下簡稱課題組）就走訪、調研了解到的部分高職院校房地產經營與估價專業(yè)（以下簡稱房地產專業(yè)）的實踐教學開展實施情況基礎上，結合我校本專業(yè)開展實際，依據教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的文件精神，推行以“工作過程”為導向的實踐教學，作為提高學生職業(yè)素質、增強學生就業(yè)競爭力的有力手段。

一、高職房地產專業(yè)實踐教學的內涵

實踐教學就是培養(yǎng)學生的基本能力與基本技能、職業(yè)道德、身心素質。能夠體現高職人才培養(yǎng)的應用型特色，是高職教育內涵的核心之一，決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現。高職教育的特色要求各專業(yè)強化設計實踐教學，依據職業(yè)崗位能力的要求來構建課程體系與設計教學單元，動員相關的企業(yè)、協會等社會力量參與到高職教育中來。

鑒于房地產市場是一個典型的地方區(qū)域市場，產品特性與市場需求均具有其特殊的地方特色，怎樣適應社會發(fā)展與用人單位的需求，攻克人才培養(yǎng)定位不明確、核心職業(yè)能力不突出等問題，以過程為導向的房地產經營與估價的實踐教學成為解決上述為題的一劑良藥。

二、房地產專業(yè)實踐教學的具體形式及主要內容

（一）平時作業(yè)

平時作業(yè)主要是配合房地產經營與估價專業(yè)的理論教學過程，而分階段安排實施的一種比較靈活的實踐教學方式。有效實施平時作業(yè)要做好以下工作：

1. 作業(yè)周期。以章為單位比較合適，這樣可以使內容既具有相對完整性，又有較好的節(jié)奏性。

2. 作業(yè)內容。根據教學大綱與考試大綱，參照考試題型來分解各章內容，凸顯教材中的重點、難點與疑點問題。

3. 質量控制。老師要有書面記載對學生是否做了作業(yè)，做的質量怎樣，對不完成作業(yè)以及無平時成績的學生取消期末考試資格。

（二）實訓

實訓在房地產經營與估價專業(yè)實踐教學中發(fā)揮者比較大的作用，因為其是讓學生直接操作儀器、撰寫報告或者直接感受某種現象以及過程的教學方式，比如房地產測繪實訓、房地產市場營銷策劃報告實訓、建筑工程概預算實訓等。

（三）社會實習

社會實習是指讓學生直接融入社會，擔任與本專業(yè)相關崗位的一種教學實踐形式。產學研合作也是高職教育的必由之路。高職教育實踐教學要側重校內和校外、課內和課外實踐教學的有機整合，校、企共同開展高職教育實踐教學，營造“雙贏”的合作機制，也是提升高職實踐教學的最佳模式與有效途徑。

（四）市場調查

市場調查是指讓學生圍繞所學的房地產經營與估價專業(yè)知識，針對市場中的某個問題運用其所學的理論，進行深入實際的調查取證，然后寫出社會調查報告的實踐教學方式。組織實施社會調查的需要注意做好以下工作：

1. 確定問題。要選擇與高職房地產經營與估價專業(yè)相關的、有較強的現實意義、社會生活中客觀存在的問題，提出并解決這一問題而開展調查。

2. 擬定提綱。為了提高市場調查的針對性與有效性，讓學生調查前需要制訂調查提綱、設計調查問卷、制訂市場調查的步驟、選擇市場調查方法，在調查提綱的指引下開展調查。

3. 進行市場實地調查。市場調查需要在恰當的時間，運用科學的方法進行多層面、立體式的“掃描”，抓準問題的本質，尋求解決的辦法。

4. 撰寫報告。市場調查結束后，學生要撰寫出書面調查報告，教師針對學生的調查報告要寫出評語，并且打分。

三、傳統實踐教學做法的不足

大多數高職院校房地產經營與估價專業(yè)傳統的實踐教學分為三個層次：“認識實習――職業(yè)技能單項訓練――職業(yè)技能綜合訓練”，此傳統模式雖然推動了實踐教學的發(fā)展，但是不足之處也存在：

（一）專業(yè)實踐活動形式化、表面化。有的專業(yè)社會調研，缺乏有效的監(jiān)督與指導，導致學生不夠重視，調研不怎么當回事，或者只是“走馬觀花式”實習，沒有深入到具體的崗位實踐中，對職業(yè)技能的鍛煉不夠理想。

（二）實踐教學跟實際工作脫節(jié)。課內單項驅動實訓采取的是集中實習實訓的形式，教師模擬的訓練項目，由于受教學資源的限制，難以提供跟真實工作環(huán)境相同的教學情境。

（三）實踐教學的內容單一。傳統的實踐教學的內容是為了培養(yǎng)以技能操作，忽視了培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力、表達能力、應變能力、創(chuàng)新能力等，沒有滿足房地產企業(yè)對人才的實際需要。

（四）三個實踐層次之間相互銜接不緊。三個層次的實踐活動相互之間彼此獨立，缺乏整體設計，致使學生在頂崗實習時企業(yè)還是需要對學生重新進行培訓，這樣認識實習、課內單項實訓與教學實習就沒有價值了。

四、高職房地產專業(yè)“工作過程”導向的實踐教學內容

根據《普通高職高專專業(yè)目錄》，本專業(yè)全稱為“房地產經營與估價”（專業(yè)代碼560701），故依據專業(yè)名稱在設計實踐教學內容時，主要分為“經營模塊”和“估價模塊”。具體實訓教學內容如下：

（一）經營模塊

房地產經營是房地產經營與估價專業(yè)培養(yǎng)的主要方向，依據崗位需求設置三個實踐教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，分別是：推銷談判、營銷策劃與客戶服務。

1. 推銷談判環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)安排的是營銷員技能拓展訓練。此實訓讓學生掌握商務禮儀、消費心理學、房地產市場營銷相關的學科知識，培養(yǎng)學生擔任相關工作崗位應該具有的實踐操作能力與溝通交際能力，進而促使學生成功轉型，由學生身份轉換為售樓的先生（小姐）。除了培養(yǎng)學生掌握基本技能，實際操作演練也不容忽視，模擬售樓現場進行實戰(zhàn)演練能起到事半功倍的效果。模擬演練可以針對一手房或二手房的不同銷售特征與環(huán)境來進行。

2. 營銷策劃環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)安排了兩個實習與三個課程設計。城市規(guī)劃參觀實習組織學生親臨現場參觀學習，直觀感受樓盤、沙盤、售樓處與小區(qū)規(guī)劃等這些書本上的專業(yè)名詞，進一步加強對容積率、綠化率等概念的理解，為后面的學習做好鋪墊。房地產市場調查分析也是進行項目定位、營銷推廣的前提條件。市場調查可以分為消費者市場調查與樓盤市場調查，可以分開進行。三個課程設計分別是：房地產項目定位課程設計、房地產項目可行性研究課程設計與房地產項目營銷推廣課程設計。三個課程設計是在市場調查的基礎上，剖析項目自身情況，撰寫相關的實訓報告。

3. 客戶服務環(huán)節(jié)

客戶服務的工作內容有：寫合同、簽合同、審合同、統計部門資料、辦房產證、房屋維修基金、交契稅、處理客戶投訴與客戶分析等。根據這一環(huán)節(jié)的工作任務，主要設置了兩個實訓，房地產合同課程設計是在掌握了相關的法律法規(guī)之后， 訓練編寫合同以及辨識修改模糊條款；售后客戶服務的實習是了解客戶服務的基本工作內容，模擬完成各部分的工作任務。

（二）估價模塊

房地產估價是房地產經營與估價專業(yè)的另一個培養(yǎng)方向，房地產估價實訓要求對被估價對象選用兩種以上適合的估價方法，在充分市場調查的基礎之上，按照《房地產估價規(guī)范》的要求與格式編寫估價報告。實訓不僅要求學生能撰寫房地產估價報告，而且更重要的是要求學生能駕馭房地產評估方法、程序與規(guī)范，不犯常識性的錯誤，實訓后讓其具有一定專業(yè)估價能力。

五、保障實踐教學質量的實施途徑

（一）促進專業(yè)結構調整力度

對實踐課程結構、教學內容與教學方法進行改革，促使人才培養(yǎng)方案更加符合社會的需要。在制訂教學大綱上，要謹慎審核教學內容的科學性、實用性與教學組織管理的可行性與監(jiān)控性，進而促使每門課程能有規(guī)范可行的教學方案與教學效果考核綱要。

（二）重塑學生認識實踐教學課程的重要性

提高學生在意識上對房地產經營與估價專業(yè)的實踐教學重要性的認識，促使學生真正了解學習本專業(yè)課程對自身以后就業(yè)的重要作用。專業(yè)老師可聘請優(yōu)秀的房地產經營與估價工作人員來校講座，與學生進行面對面地交流，從而讓學生意識到房地產行業(yè)的法制化與正規(guī)化是我國房地產行業(yè)發(fā)展的必然要求，促使學生在意識到房地產經營與估價專業(yè)的實踐教學是必須要學習并且必須要掌握的。

（三）增強專業(yè)教師的實踐教學能力

教師較強的實踐能力是保證實踐教學質量的重要條件。解決教師實踐能力較低的問題，可通過以下渠道。

1. 對教師的實踐活動進行嚴格控制，管理教師認真開展社會實踐活動，以達到增加教師實踐活動質量的效果。

2. 對教師實踐活動進行高額度補貼，從而刺激教師參與到社會實踐活動中來的積極性。

3. 改革專業(yè)教師的任職資格機制，從而讓有教學能力與豐富工作經驗的房地產從業(yè)社會人員成為專業(yè)教師。

（四）引入具有激勵性質的實踐教學評價機制

1. 評價目標應該以“促進學生職業(yè)生涯發(fā)展”為導向，不僅要關注學生理解與掌握專業(yè)知識跟技能的，而且要關注他們職業(yè)情感和態(tài)度的形成與發(fā)展。

2. 采用過程性評價方法，主要是變終結性評價為過程性評價，緣于終結性評價會導致學生只關注分數的多少而忽視對實踐技能的真實掌握程度，而過程性評價要求指導教師及時參與到學生實訓成果的形成過程中去，按照好、中、差三個層次選擇典型的實訓成果跟學生進行交流與點評，進一步指導學生對實訓成果進行完善。實訓成績的最后評定是實訓態(tài)度、實訓成果的質量的綜合顯示，也是前后兩次實訓成果的改進程度三方面作用后的結果。此評價方法促使不同基礎的學生意識到只要有努力，也能得到良好的評價，有益于使用評價成果來調動學生參與實踐的積極性。

3. 使評價的主體多元化。即實踐教學評價可以采用學校教師評價、頂崗實習單位指導教師評價、學生自評、學生互評等多種方式。學生在指導教師的指導下，進行橫向、縱向鑒別，意識到自己的不足與進步，發(fā)現自己的學習能力跟潛力，對自身能力有個清晰的認識，走出消極被評的尷尬情境。

4. 實踐成果的具體化。每次實踐教學活動都要求有明確的實踐成果導出，而且要求盡可能的具體化、量化，實踐成果的具體化和量化有助于學生深度理解實踐任務的要旨。

篇（5）

教師是向受教育者傳遞人類積累的科學文化知識和進行思想政治品德教育的專業(yè)人員，也是綜合素質評價的主體之一。綜合素質評價要確保評價的誠信度、評價的公平公正、評價的等值等，首先要從教師思想根源抓起。教師功在平時，平時要留意觀察并記錄學生在學習中的各種表現、優(yōu)點、發(fā)展狀況和有待改進的地方，以學生為主體，保證評價記錄的客觀性和真實性，避免憑借主觀印象或感情用事。

教師對學生評價的態(tài)度，受教師職業(yè)道德的約束，是教師愛崗敬業(yè)的直接體現。中國古代著名思想家朱熹強調“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也?！苯處熢u價的對象是人而不是物，容不得半點疏忽。教育的影響觸及心靈，容不得絲毫大意。教育過程中的任何輕率、差錯和隨意性都會給學生造成不良影響，因此教師的評價態(tài)度就是“認真負責”。具體講：教師在工作上要認真落實評價規(guī)范，決不能敷衍了事，在行動上，也要科學規(guī)范。在學生面前，教師沒有個人行為，教師的評價在學生的監(jiān)視之中，應隨時注意保持以學生為主體，完善學生綜合素質的評價。

二、學生客觀參與評價，確保在綜合素質評價中的“學生本位”

現代社會競爭激烈，國與國之間的較量歸根到底還是人才與科技的競爭。面對這樣的現實，教師要想成為社會的人才、國家的棟梁，就不能僅以分數來衡量自己的能力，而應該把更多的眼光放在對學生自身素質的評價上。這種方式為教師提供了一個很好的各方開放式的評價平臺。

現代素質教育觀要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。所以，如何發(fā)揮學生的主觀能動性，促使師生之間、生生之間多方面交流，在共同學習生活中，發(fā)揮出各自主觀能動性是教師評價改革的關鍵。為此，教師的首要任務是轉變評價觀念，優(yōu)化教學評價，激發(fā)學生的評價興趣，讓學生積極地參與到評價中來，引導學生積極地參與評價。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的評價能力，還把評價的權利交還給學生，體現出學生學習的真正主體性。

學生參與評價的內容應比較豐富、形式也更應靈活，比如調查報告、實驗報告、特長制作等。教師可以獨立或者通過小組合作來完成此評價活動。在學生參與評價的活動中，描述性語言可以客觀地反映出學生的素質，有利于綜合素質評價的實施。另外，學生參與互相評價有利于群眾監(jiān)督，反映出評價客觀、公平的原則。

三、學校加強對“教師監(jiān)管學生時的連貫性評價”的監(jiān)督力度

學校對教師監(jiān)管學生的連貫性監(jiān)督，使得評價的內容總體比較具體、客觀、科學，基本能檢驗出學生一個階段全面的發(fā)展狀況，但也有一些評價內容值得商榷，例如，“維護社會公德”對學生來說未免脫離實際；“獨立思考”、“想象力豐富”、“敢于質疑”等主觀性很強的評價和“具有強烈的國家和民族自豪感”也難免流于空泛，且具體評價起來可操作性不強。學校對教師監(jiān)管學生時的連貫性評價進行監(jiān)督，同時應注意以上問題，另外，發(fā)現教師的違規(guī)操作、不公平評價，要保證有一套嚴密的懲罰制度，做到具體問題具體分析，把握好綜合素質評價的“度”及監(jiān)管制度的“嚴謹”。

建立健全合理的教師獎懲制度，不僅有利于鼓勵教師積極參與評價，而且有助于樹立尊師重教的良好社會風尚，提高教師的社會地位和職業(yè)聲望，推動全社會關心和支持教育事業(yè)。教師在評價中有違法行為的，根據違法的性質和情節(jié)的不同，分別追究其行政責任、民事責任和刑事責任，這對于維護教育教學秩序、保證教育教學任務的完成、質量的提高和保護學生的合法權益免受損害及損害后尋求合理合法的救濟途徑和方式，提供了法律的依據和保證。

篇（6）

1、評價理論

《國家基礎教育課程綱要（試行）》指出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立信心。新課程所倡導的是“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。因此我們樹立生物教學評價，為提高生物科學素養(yǎng)，為學生發(fā)展服務的評價觀，強化評價促進學生發(fā)展的服務功能和激勵功能。評價不是去考查學生掌握了多少生物學原理和概念，而是要關注學生的全面發(fā)展；評價要真實、全面地反映學生的個性發(fā)展，客觀記錄學生成長過程中的具體事實和表現；要通過評價去激勵學生，幫助他們認識自我，建立自信，充分開發(fā)學生的潛能，促進每個學生在原有基礎上不斷發(fā)展。

2、評價內容

義務教育階段生物教學評價的依據是課程標準所確定的課程目標，評價內容包括：知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀。要注重學生全面發(fā)展不僅關注學生知識和技能的獲得，更關注學生的學習過程及方法，以及相應的情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣才培養(yǎng)出適合時展創(chuàng)新型人才。具體地說，我從以下幾個方面對學生一學期的學習進行綜合評價：

（1）課堂行為

在科代表的協助下，學生每節(jié)課的課堂行為都當堂記下來，主要包括兩個方面：課堂紀律，課堂參與情況，可以評價學生行為習慣，課堂參與態(tài)度，知識掌握情況以及小組內合作交流的能力。小組內交流發(fā)言由小組評價，班級發(fā)言由學生和教師共同評價，一般只要學生舉手答辯就要給予肯定評價，并記錄下來。學期末，這是一項反映學生學習情況的重要記錄。

（2）資料收集整理

為擴大學生視野和知識面，關注生物學對社會的影響及生物科學進展，提高學生學習興趣；為培養(yǎng)學生收集和處理信息能力，我經常布置學生針對某一課堂解決不了的問題收集資料在下一節(jié)課交流。例如：在學習生物與環(huán)境時，要求學生課后收集資料，并進行分類整理。一般以四個人為一小組進行收集，每組建立一本“生物信息收集冊”，小組內分工合作，定中心發(fā)言人，在課堂交流中自由評價和全班評價相結合，每次活動都記錄下來。學期末，根據記錄，以是否會整理學過的知識，閱讀課外書籍，在網上或數據庫中查找相關資料的情況綜合評定。

（3）調查活動

生物的學習不僅是課堂，更是廣闊的自然界和社會。調查活動是培養(yǎng)學生實踐能力探究能力的重要方法。教材中以安排一系列的調查活動，如：調查校園、社區(qū)或農田的生物種類，調查我國某地或當地的植被狀況，給學生了解自然，了解社會，了解自身健康機會。教師可根據教學實際并考慮學生的興趣指定1―2個考查內容，分小組進行調查，上交調查報告材料，重點評價學生情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展及良好行為習慣的養(yǎng)成。

（4）探究性活動

培養(yǎng)學生探究能力是生物課程的重要目標之一。教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現問題的能力，逐步形成設計實驗，調查研究，動手實驗的能力，逐步形成收集和處理分析數據、表達和交流的能力等。例如：在“探究鼠婦與光的關系”中可以從幾方面評價學生。能否提出有探究價值的問題，如鼠婦喜歡潮濕或者干燥地方，大鼠婦與小鼠婦生活習性是否相同等問題。由于學生的差距，對探究能力不能“一刀切”可由學生自主選擇探究主題，一般不超過課本范疇。學生根據自己興趣選擇，認認真真完成一次探究活動，并在探究中體現探究一般過程。在探究中一般要做記錄、繪制圖表，撰寫報告等，教師據此給予評價，還要重視學生對自己探究過程評價，如檢查采用方法是否合適，解釋是否合理，知識理解程序如何等。最后根據一學期參與科學探究次數，參與的態(tài)度，與同學的合作，活動的效果，自身發(fā)展和提高等的主要表現綜合評定。

（5）實驗操作技能

一定的實驗操作技能，是義務教育階段生物課程目標之一，因為生物科學本身就是一門實驗科學。教材中有大量的實驗，如學會使用顯微鏡，學會觀察生物方法，學會繪制一些生物簡圖等，教師在實驗課上隨機抽查學生，給出評價，也可以實驗操作競賽的形式進行考察，對動手能力差的學生可由學生自己挑選考核的實驗項目，并給以鼓勵。另外可以從實驗動手次數，實驗技能的提高方面給以評定。

（6）綜合性內容――紙筆考試

紙筆考試畢竟是衡量一個人對知識掌握的重要手段之一，在評價中是不可少的。考試內容要加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視學生分析、解決問題的能力，減少記憶性內容考查，一般以開卷為宜。

3、評價工具與評價方法

新課程強調評價方法多樣化，尤其強調質性評價方法的應用。只有將質性的評價方法與量化的方法結合才可以有效地描述學生全面發(fā)展狀況。新課程提倡“檔案夾”的形式記錄學生的發(fā)展。

我運用形成性評價表，將學生平時在知識和技能過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的表現，進行記錄和評議，同時運用質性的評價方法，如收集調查報告，探究報告，生物信息收集冊，小論文，小制作等都給予鼓勵性的評語，注意從情感、態(tài)度、價值觀等方面給予肯定，對過程方法給予評價，將形成性評價表及收集和分析反映學生發(fā)展的資料一并歸入檔案夾中。

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應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，其使用非常廣泛，實踐性很強。高職教育一直以來的辦學宗旨都是“以就業(yè)為導向，為社會提供人才”，而應用文寫作作為衡量一個人文化素養(yǎng)、工作能力的重要標準，大部分高職院校的公共課或選修課都選擇開設了應用文寫作課程，目的是要提高高職生應用文寫作的能力，以提高其綜合素質和就業(yè)能力。然而在實際教學中，高職院校的應用文寫作課程還存在著重視程度不夠、效率不高、作用不大、實效性不強等現象，導致學生應用文寫作能力低下，甚至嚴重影響其畢業(yè)后順利走向工作崗位。就業(yè)導向下，如何對高職應用文寫作課程進行教學改革已成為當務之急。

一、應用文寫作教學中存在的問題

（一）課程設置不受重視

高職教育辦學主要是緊隨市場的需求，以培養(yǎng)技術型人才為主要目標，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。為了追逐高就業(yè)率、高招生率，高職院校普遍關注學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，一定程度上忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對應用文寫作等人文課程的關注不足；加之教育部也沒有相關文件強制要求職業(yè)院校必須要開這門課。因此，高職院校在課程設置上缺乏統一規(guī)劃，只在文科性質的專業(yè)開設應用文寫作課程，而理工科專業(yè)并不開設。許多高職院校盡管開設了應用寫作課程，但其目的更多是為了湊數，總課時富余就多安排點，課時不夠就少安排甚至不安排。在課程建設上，也不能像專業(yè)課那樣給予充分的政策及資金支持。

（二）課堂教學吸引力不夠

首先，高職院校應用文寫作課程教材的入選例文陳舊，沒有緊跟時代步伐，與學生實際生活脫節(jié)，且花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內容極少，容易引起學生的“審美疲勞”，無法激起學生對這門課的學習興趣。其次，教學方法單一也是導致應用文寫作課程教學難以收到實效的原因之一。應用文寫作是一門實踐性很強的工具課，它的最終目的是讓學生掌握應用文寫作這種“本領”，讓“本領”在實踐中得以熟練運用。但目前相當部分教師都習慣于以教師為主“臺上臺下”的教學方式，只偏重理論講授，實踐環(huán)節(jié)薄弱，忽視了學生的主體地位和能力培養(yǎng)，導致寫作理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)、教師與學生脫節(jié)。加之，高職院校部分生源基礎一般都比較差，錄取分數基本圍繞高考錄取最低分數線上下波動，學生普遍對純粹的理論學習熱情性不高，對于應用文寫作等基礎課抱著一種可有可無的心態(tài)，興趣低下。

二、改革措施

（一）以就業(yè)需求為前提，融入專業(yè)學習

高職教育的指導方針是以引導學生就業(yè)為導向，培養(yǎng)具備企業(yè)一線崗位實際操作技能的專業(yè)人才，在課堂教學中必須以“能力本位”安排進行教學。但目前高職院校的應用文寫作教材大同小異，過于理論化，脫離實際，缺乏時效性，無法與社會現實對接。高職生絕大部分畢業(yè)后會直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的要求。以就業(yè)為導向的大背景下，高職院校應用文寫作必須打破傳統學科體系的課程，面向行業(yè)，聯系專業(yè)，把相應的應用文寫作知識融入專業(yè)學習，以學生熟悉的載體和工作必需的文書內容進行教學，讓學生感覺應用文寫作知識是走向職業(yè)社會專業(yè)所必需的一項求職技能，從而認真對待，樂學愿學。因此，應用文寫作科任教師要主動與各專業(yè)教師深入溝通，根據專業(yè)所需重構課程內容，確定教學目標。例如對政法類的學生應突出命令、報告、批示等文種的教學；管理類專業(yè)可增加建議書、合同等文種；財經類的學生應突出投資調查報告、業(yè)務信件、貿易合同等文種的教學；而師范類的學生應突出教案、評語、教學記錄等文種的教學。

（二）靈活運用教學方法，提高學生興趣

應用文寫作作為一門培養(yǎng)學生應用寫作能力的應用型課程，在教學方法和教學手段上應該具有針對性與實踐性強的特點。因此，科任教師應該善于改革創(chuàng)新，靈活采用多種教學方法，改善課堂教學效果，提高教學的實效性。例如，在講到演講稿的時候，可以與公共關系課程相聯系，將二者結合起來舉行一個小的演講比賽，然后根據比賽內容撰寫演講稿；講解到廣告文案設計時，可以播放一小段廣告視頻，給學生更加直觀的認識；講到法律文書方面的內容時，也可以播放法庭案件審理的視頻，既可以增加教學的趣味性，又可以減少教師板書的時間，提高教學效率。在學習自薦信、求職信的寫作時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，招聘者將會從哪些方面提出問題，應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。除了課堂模擬的形式，還應要求學生加強課外訓練，將課堂學習與實際生活、工作情景相結合。例如，學生可以通過開展團體活動負責拉贊助這個任務來鞏固學習怎樣寫策劃、方案；開展“三下鄉(xiāng)”活動，進行社會調查，撰寫社會調查報告等。這樣，拓展教學內容，延伸教學廣度，既有深度又有廣度，學生才能學得扎實高效。

三、結束語

總之，高職應用文寫作教師在實際教學過程中，應以學生就業(yè)為導向，結合各個專業(yè)所需，從為學生職業(yè)生涯服務的角度選擇講授文種，優(yōu)化教學內容，改革教學方法，從而使學生具備較高的書面表達、社會交際等方面的能力，最大限度地發(fā)揮應用寫作課為學生今后的職業(yè)生涯服務的積極作用。

【參考文獻】

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作業(yè)是課堂教學的延伸，教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節(jié)、改善自己的教學。作業(yè)的布置與批改的技巧是一門學問。那么，究竟該如何根據學生發(fā)展需要，合理有效地布置與批改作業(yè)？下面就此談談我的點滴體會。

一、作業(yè)的布置應注意到以下幾點

（一）精心設計數學作業(yè)

教師布置作業(yè)應結合課堂所講內容精心篩選，對學生已經熟練掌握的內容，課后可以不布置或少布置，而對多數學生未熟練掌握的知識，課后要加強訓練。

（二）作業(yè)布置要有一定的層次性

分層布置作業(yè)能體現出對學生進行個性化教育，能真正做到因材施教，因而更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。如在《相似多邊形》1課時的教學中，就學生作業(yè)我設置了兩個層次：

1.必做題：（書113頁，習題4、5）。這是緊扣教材的基礎題，通過基礎題的及時練習鞏固，落實“學有價值的數學”，達到“人人都能獲得必需的數學”。

2.選作題：（書112頁，讀一讀）。《新課程標準》只指明相關教學內容的最低要求，而沒有限定最高要求，讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，這就要求我們教師在設置學生作業(yè)時，應根據教材內容和學生實際，安排適量適度的選作題。

（三）作業(yè)布置要有趣味性

興趣能激發(fā)學生的學習動機，有趣味性的作業(yè)具有一定吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。例如在布置作業(yè)時，我作出如下步驟：1.必做題；2.選作題：小明的自行車失竊了，他想知道所在地區(qū)每個家庭平均發(fā)生幾次自行車失竊事件，為此他和同學一起調查了全校每個同學所在家庭發(fā)生過幾次自行車失竊事件，這樣抽樣調查合適嗎？ 3.實習作業(yè)：本著發(fā)展和保護學生好奇心和求知欲的原則，發(fā)動學生自己想辦法調查八年級學生的視力狀況，制作成調查報告，以幫助學生養(yǎng)成具體問題具體分析的良好思維習慣。

學生感受到這次作業(yè)尤其是實習作業(yè)非常有趣，便會情緒高昂，樂于思考，從而達到了鞏固知識、培養(yǎng)學生能力的目的。

二、作業(yè)的批改有講究

布置好數學作業(yè)是成功的一環(huán)，批改好數學作業(yè)也是不可馬虎的一環(huán)。接下來，我主要談談在作業(yè)批改中的幾點體會：

（一）在作業(yè)批改中加上恰當評語

教師評語是一種作業(yè)批改的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。因此將評語引入數學作業(yè)的批改中，能取得較好的效果。

1.評語點撥，拓寬思路，激活創(chuàng)新意識

數學作業(yè)中的評語，應注意挖掘習題的智力因素適當點撥，以幫助學生開拓思路，發(fā)展智力，激活創(chuàng)新意識。

例如：已知：如圖，在ABCD中，AE是BC邊上的高，將沿方向平移，使點E與點C重合，得GFC．求證：BE=DG；

某位學生的解題過程如下：ABE平移到GFC AB∥GF，AB=GF ，BE=FC ABCD AB=CD，AB∥CD CD∥GF，CD=GF CDGF是平行四邊形 GD=FC GD=BE

該生所用的方法并不是所有解法中最好的，事實上當一題有多種解法時，應該結合題目條件靈活地選用方法。教師評語：漂亮！你的解題思路很嚴謹，但想一想有沒有其它更精彩的方法，如利用圖形平移時，對應點所連的線段相等，并結合平行四邊形的性質，利用等量減等量，得到GD=BE，這樣更簡單，你愿意再試一試嗎？學生反饋：我終于找到了更簡便的解題方法．我的解法是：ABE平移到GFC AG=EC

ABCDAD=BC即GD=BE

我及時抓住這個好的案例，作業(yè)講評時請這位同學做小老師介紹他的解題方法，既給學生拓寬了思路，又激活了他們的創(chuàng)新意識。

2.評語指導方法，引導學生自我改錯。

現在有很多學生解題時注意力不集中，常出現計算、觀察、分析的錯誤。對學生作業(yè)中的錯誤，一般我不給其打“×”，而是在錯題下打一橫杠，在旁邊寫上“再想想”、“運算符號對嗎？”等批語，讓學生找出錯誤原因，并訂正錯誤。在解應用題的時候，學生容易對等量關系的理解不明確而產生錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先找準等量關系”、 “ 這道題目考查的是哪些知識點”等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正掌握該類型題目的解題方法，評語此時起到“四兩撥千斤”的效果。

3.評語提醒，培養(yǎng)習慣

教師對學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關，及時用恰當的評語指出作業(yè)中的不足之處，使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率，你會更優(yōu)秀”等評語能提醒學生改正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹的學習態(tài)度和細心解題的良好習慣。

對作業(yè)正確，書寫又漂亮的學生要及時利用評語鼓勵他們繼續(xù)保持這樣的良好習慣。不妨加上“你真棒”、 “老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續(xù)保持！”、“好嚴謹的書寫格式”等等。這些激勵性的評語自然拉近了師生之間的情感距離，使學生學習數學的優(yōu)勢得到順利的遷移。

（二）不可輕視的作業(yè)批改記錄

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新改編教材中的作文訓練，既有靈活自由的命題要求，又有新穎多樣的作文形式，能給學生帶來新鮮感和自由選擇作文的權利，可以提高學生的寫作欲望。教師開辟新的作文訓練形式來豐富學生的作文生活，如：創(chuàng)設童話作文、詩歌作文、應用作文、美術作文、錄音作文、電視作文，甚至還可以讓學生走向社會寫調查報告來豐富學生的作文訓練形式。在這些形式中，學生的各種語言都得到了靈活訓練，能很好地提高寫作興趣。

二、多讀好書，積累好寫作的素材

作文教學應在引導學生多看自己喜歡的課外書報上下工夫。尤其是作文前更應強調有目的，有計劃的學習，搜集信息，積累豐富的感性素材，作文時就不至于“難為無米之炊”了。平時教師可選用具有鮮明時代性，宣揚反映當地小學生寫作水平的報刊運用到作文中。這樣，不但教會學生學會分析文章的方法，還能在一定程度上激發(fā)小學生的寫作興趣。這些報刊學生讀后就想一試身手，展示自己的才華。

三、聯系生活，使學生樂于寫作文

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1、反饋信息評價策略的運用

反饋信息，是把評價信息回送到教師和學生，使教師和學生對自己的教和學的行為有一個清楚的了解。在教學過程中的口頭語言、書面語言、情感、態(tài)度和肢體動作等都是反饋評價信息的方式。

反饋教學評價信息，使師生明確了解教學活動達到教學目標的程度，為改進教與學的活動提供依據，促進不同水平的學生都在原有基礎上提高，從而使教學評價信息反饋成為促進學生學業(yè)成績發(fā)展的一種有效策略。

2、語言評價策略的運用

語言評價就是以語言為手段對學生學業(yè)成績進行的評價。語言包括口頭評語、書面語言、情感語言和肢體語言。

用語言對學生學業(yè)成績進行評價，就是在教學過程中根據學生的學習行為和個性特點，選用激勵性語言進行交流，通過教師與學生、學生與教師、學生與學生進行情感交流，在師生、生生互動中對教學活動做出價值判斷。所謂激勵性語言是指能激發(fā)學生學業(yè)情感語言，既包括正面贊揚語言，也包括反面刺激性語言。

語言具有交流情感的良好功能和親和能力，贊揚性語言能激發(fā)深化學業(yè)情感，刺激性語言能激活學業(yè)情感，使學業(yè)情感活躍起來，從而促進學生學業(yè)成績全面發(fā)展。

3、過程評價策略的運用

過程評價是指在教學過程中，以實現教學目標為目的，以師生、生生間互動交流為對象所進行的價值判斷。在教學過程中對師生、生生間的互動交流進行評價，既評價教師的教學活動，也評價學生的學習活動；既評價師生間的互動交流，也評價生生間的互動交流。通過成功的評價信息反饋，鼓舞師生斗志。不理想的評價信息能引起師生警惕，激發(fā)師生努力搞好互動交流，從而使教學過程評價成為激勵師生、生生互動、學習交流的動力。

4、代表作評價策略的運用